Está en la página 1de 3

Fecha: 18 de octubre de 2014

Gua de trabajo n 01
Mdulo:
CONCEPTO DE LECTURA Y ESCRITURA: SU COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA

Asignatura:
APRESTAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA Y PREMATEMTICAS
Tcnico en Atencin Integral a la Primera Infancia (A.I.P.I)
Asesor:
WILLIAM ANDRS PEA RAMOS
OBJETIVO GENERAL:
Exponer la complejidad de la Lectura y la Escritura como procesos cognitivos, sociales y
culturales que permiten la maduracin y aprehensin constante de los conocimientos
inmersos en la sociedad civil.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Establecer y reconfigurar el concepto Leer
Socializar el concepto Escritura
Crear nuevos conceptos de Leer y escribir
Reflexionar sobre el papel del docente de Lectoescritura en el aula de clase.
INTRODUCCIN:
La teora sobre el proceso Lectoescritor se basa en preceptos que a su vez se
fundamentan en el quehacer del docente en el aula. Es por ello que en esta primera unidad
temtica titulada Concepto de Lectura y escritura: su complejidad e importancia nos
enfocaremos en la necesidad de re conceptualizar estos dos aspectos supremamente
importante en el desarrollo cognitivo del infante.
Es as que sta est dirigida a los estudiantes del programa tcnico en Atencin a la
Primera Infancia como parte de fundamentacin terico prctica de su formacin como
docente y/o auxiliar del aula de preescolar. La metodologa es expositiva y participativa: a
travs de seminarios, lecturas dirigidas y mesa redonda. El conjunto de actividades
inmersas en el desarrollo de la clase estarn sujetas a cambio segn el contexto y a
situaciones no premeditadas, ni inscritas en el presente documento.
CONTENIDOS:
1. Qu es leer?
2. Qu es escribir?
3. Condiciones para ser lector proactivo en el proceso lectoescritor
4. Condiciones para que los estudiantes puedan actuar como escritores
ACTIVIDADES:
Las actividades que se proponen para desarrollar este mdulo se basa en el trabajo de los
Conocimientos Previos, tal cual lo plantea David Cooper. Es as que se plantean preguntas
como qu es leer y qu escribir, y cul es el impacto de estos conceptos en educacin
preescolar. Se basa en la dinmica, en la ldica lingstica y en la imaginacin, en la
explicacin y argumentacin crtica. Como extra actividad se les asigna la lectura del
artculo Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica del doctor Carlos Eduardo
Vasco.
BIBLIOGRAFA:
MERANI, Alberto (1980): El lenguaje. Mxico. Ed. Grijalbo, p. 74
JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo (1996). Los procesos
de la escritura: hacia la produccin interactiva de los sentidos. Bogot: Magisterio, p. 14
VASCO, Carlos Eduardo (1990). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica. En
Pedagoga, Discurso y Poder. Bogot: CORPRODIC, P. 107
VYGOTSKY. Citado por LINUEZA, Mara Clemente. DOMINGUZ, Ana Beln (1999). En:
La enseanza de la lectura: Enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide, p.
102.

Fecha: 25 de octubre de 2014


Gua de trabajo n 02
Mdulo:
FACTORES QUE SOPORTAN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA Y
LAS PRE-MATEMTICAS

Asignatura:
APRESTAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA Y PRE-MATEMTICAS
Tcnico en Atencin Integral a la Primera Infancia (A.I.P.I)
Asesor:
WILLIAM ANDRS PEA RAMOS
OBJETIVO GENERAL:
Generar nuevos conocimientos sobre la sustentacin que tiene la lectoescritura y las prematemticas a travs del aprestamiento y las teoras pedaggicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Explicar los conceptos de Lectoescritura y pre-matemtica desde su funcin social y
acadmica
Dar a entender el Aprestamiento como la madurez requerida para asimilar el
conocimiento
Sustentar los procesos de aprendizaje sobre las teoras de Piaget, Vygotzky y desde
la corriente psicolingstica.
Reflexionar sobre las mismas teoras vistas y generar argumentos crticos que
sustenten sta
INTRODUCCIN:
La lectura y la escritura son procesos complejos necesarios para acceder a los saberes
organizados que forman parte de una sociedad y una cultura, en otras palabras, leer y
escribir son bsicamente actividades con las que se construye y ampla el conocimiento del
mundo ya que la lectura y la escritura son procesos interpretativos a travs de los cuales
se construye significado. Construir significado quiere decir, el encuentro entre dos mundos
dismiles para formar nuevos mundos posibles; significa consensuar, acordar, interpretar y
simbolizar la realidad en la cual estn inmersos los sujetos participes de la cultura y la
sociedad.
Los intercambios comunicativos dados al interior de los procesos de lectura y escritura y los
significados que se derivan de ellos, tienen un sentido profundamente social y cultural ya
que es en estos espacios donde se generan los actos de comunicacin, entendidos estos,
como actos de intercambio lingstico y de significados, son una transaccin cognitiva que
permite comprender para que sirve al hombre la lectoescritura y el lenguaje en general
(para expresar sentimientos, juicios de valor, para realizar razonamientos y procesos
mentales).
Por lo tanto, el objetivo bsico que se busca con la enseanza del proceso de la
lectoescritura en el nivel preescolar, es favorecer y propiciar nuevos y ms efectivos
canales de comunicacin entre los nios y su entorno social y cultural. El aprendizaje de la
lectoescritura debe ser un proceso interactivo, en el que se considere el papel activo del
estudiante con capacidad de reflexionar y buscar significado de las ideas del pensamiento.
Tambin es un objetivo primordial incluir e introducir al nio desde la ms tierna edad en su
cultura, con las particularidades de su lengua materna, en lo que refiere a la parte fontica
y gramatical. Busca a la vez dar unas herramientas de por vida que favorecen maneras
particulares de estructurar el mundo y el pensamiento.
Teniendo en cuenta la innegable importancia en el desarrollo humano del aprendizaje de la
lectoescritura, en esta primera unidad se har un recorrido por los diferentes referentes
tericos que hablan sobre los factores que de una u otra manera hacen parte de todo el
proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura en el nivel de preescolar.

CONTENIDOS:
1. APRESTAMIENTO REQUERIDO PARA EL PROCESO LECTOESCRITOR
1.1.
Desarrollo de la expresin lingstica
1.2.
Desarrollo socio-emocional
1.3.
Desarrollo fsico e intelectual
1.3.1. Desarrollo senso-perceptivo
1.3.2. Conocimiento del esquema corporal
1.3.3. Desarrollo de las nociones temporo-espaciales
2. TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO
2.1.
Jean Piaget
2.1.1. Lev Vygotzky
2.1.2. Teora psicolingstica Noam Chomsky2.2.
Aplicacin de los tericos
2.3.
Actividades para los diferentes niveles de conceptualizacin
ACTIVIDADES:
La clase se desarrollar a manera de exposicin magistral en combinacin con el
seminario. Su metodologa es participativa, propositiva y argumentativa, es por ello que las
actividades a realizar son:
Socializacin de la reflexin hecha en base a los cinco aforismos planteados por
Carlos Eduardo Vasco
Exposicin magistral e intervencin del pblico estudiantil de dudas, aportes y
argumentos crticos.
Lectura crtica y comparativa de las teoras de Piaget, Vygotzky y Chomsky.
Proposicin constante de actividades pedaggicas con respecto a la lectoescritura y
las pre-matemticas.
BIBLIOGRAFA:
BRAVO VALDIVIESO, Luis. Ponencia presentada en el Foro Educativo 2003.
Universidad Catlica de Chile, 2003. p.4.
JURADO VALENCIA, Fabio. BUSTAMENTE ZAMUDIO, Guillermo, Op.cit., p. 75.
DE KAPPELMAYER, Martha y FORNASARI de MENEGAZZO, Lilia. La iniciacin en la
lectoescritura: fundamentos y ejercitaciones. Buenos Aires: Editorial Latina, 1975.
PIAGET, Citado por VYGOTSKY, Lev. En: Pensamiento y Lenguaje: Teora del desarrollo
cultural de las funciones Psquicas. Argentina: La Plyade, sf. p. 42.
CASTILLO CEBRIN, Cristina y otros. Educacin Preescolar: mtodos, tcnicas y
organizacin. Barcelona: CEAC, 1983. p. 85-86.
BOULCH, Le. Citado por JMENEZ ORTEGA, Jos. [Online]. Espaa. [Citado el 23 de
septiembre de 2004].
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/archivos/infantil/biblioteca/apuntes/psicom1.pdf
VARELA, F.J. Atencin Y CONCENTRACIN. [Online]. Espaa, 1998. [Citado el 20 de
Septiembre de 2004].www.Intercole.net/portalcnsp/organizacin/atencin.htm. p. 1.
HERNNDEZ PINA, Fuensanta. Teoras psicolingsticas y su aplicacin a la adquisicin
del espaol como lengua materna. Espaa: Siglo XXI Editores, 1984. p. 1.
TIPODETEXTOS. Teora Piagetiana. [Online]. Argentina: Portal de recursos para
estudiantes. [Citado el 24 de Septiembre de 2004].
http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo13/teoria_piaget.htm
CASTRO CAPARRS, Miriam y SNCHEZ NAVARRO, Miriam. Etapas segn Piaget.
[Online]. Espaa: Campus Uab. [Citado el 25 de septiembre de 2004].
http://campus.uab.es/~2133542/contraposicion.html
HERNNDEZ, Fuensanta, Op. Cit., p. 51.
VYGOTSKY, Lev. Citado por: LINUESA, Mara Clemente y DOMNGUEZ GUTIRREZ,
Ana Beln. La enseanza de la lectura: enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid:
Pirmide, 1999. p. 88.