Está en la página 1de 13

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

FACULTAD DE EDUCACIN Y FILOSOFA.

Trabajo prctico: evaluacin para el


aprendizaje

Asignatura: Evaluacin para el aprendizaje


Profesora: Dra. Vernica Leiva G.
Estudiante: Jonathan Guerrero H.

Introduccin
El presente trabajo tiene como propsito observar, analizar y reflexionar sobre las
prcticas evaluativas en aula. Para tal propsito se escogi un curso del
establecimiento Colegio Alonso de Quintero. En este curso se escoger un
procedimiento evaluativo (PE) del ramo de filosofa para determinar sus fortalezas
y debilidades, y con el fin de contextualizar el PE, se tomarn en cuenta el antes,
durante y despus del proceso. Se har un anlisis tcnico y crtico del PE y
establecern conclusiones a partir de la informacin recogida durante el proceso
de elaboracin del presente trabajo.

Descripcin del contexto


Colegio en el que se desarrolla el trabajo
Colegio Alonso de Quintero es una institucin educativa particular subvencionada
con jornada escolar completa, ubicada en Calle General Baquedano, 945,
Quintero, V Regin. Fue fundada en 1981, bajo el nombre de Colegio de
Humanidades Alonso de Quintero (particular y mixto). Desde 1999 es nombrado
como Alonso de Quintero su nombre actual. Su director es el seor Vaimin Yuing
Alvarez.
Definicin y lineamientos de la evaluacin
El Colegio Alonso de Quintero entiende por evaluacin a la actividad que tiene
como fin dar cuenta de los avances en el proceso de formacin de los
estudiantes1, y un integrante importante dentro de proceso de enseanzaaprendizaje que debe contemplar las cuatro etapas evaluativas, a saber,
diagnstica, de proceso, de producto y retroalimentacin2.
Reglamento de evaluacin
El reglamento de evaluacin del establecimiento se rige bajo los siguientes
decretos del Ministerio de Educacin: Decreto N 511, del 8 de mayo de 1997, el
Decreto 158 del 21 de julio de 1999, el Decreto 112 del 20 de Abril de 1999 y el
Decreto exento N 83 del 8 de marzo de 2001, emanados del Ministerio de
Educacin. Estas disposiciones se aplican a todos los cursos de Enseanza
Bsica y Media.
El director junto a la Coordinacin Acadmica tiene la responsabilidad de
programar, coordinar y desarrollar las actividades pedaggicas y especficamente
de evaluacin, contemplando las normas ministeriales de educacin.

Colegio Alonso de Quintero. Reglamento escolar interno (2010), p. 18, art. 33. Recuperado el 7
de octubre del 2014 en http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha
2
Idem.

El proceso de enseanza comienza con un diagnostico que permita planificar bajo


el foco de la realidad del grupo curso y de cada estudiante. Los resultados quedan
registrados en el libro de clases mediante los conceptos logrado (L) y no logrado
(NL) (Escala al 60%).
Los resultados de las evaluaciones se expresaran en una escala de 1 al 7 y la
nota mnima de aprobacin ser la nota 4,0. La nota mnima corresponder a un
porcentaje no menor de 50% y no mayor de 65% de logro de los aprendizajes
esperados La nota mnima corresponder a un porcentaje no menor de 50% y no
mayor de 65% de logro de los aprendizajes esperados
Todo procedimiento evaluativo debe cumplir con los requisitos de validez y
confianza. Para tales efectos el docente debe indicar las instrucciones o
indicadores relacionados con los instrumentos para responder a cada exigencia, el
tiempo del que dispone para ello y el puntaje pertinente asignado para su
calificacin. Una vez conocidos los resultados se aplicar una correccin del
proceso evaluativo con el fin de identificar y superar sus falencias.
Al inicio de semestre cada profesor(a) deber definir la fechas fijas definitivas de
las evaluaciones de trmino de unidad en cada curso, el calendario ser enviado a
la Coordinacin Acadmica. Los resultados de toda evaluacin sern subidos a la
pgina del SINEDUC.
Curso observado
El curso observado es III medio con jornada completa y tres horas de filosofa a la
semana. Este curso se constituye por 23 alumnos.

Tipo de evaluacin que aplica el colegio en general


En el art. 333 se describe una evaluacin de carcter formativo, que vendra
siendo la evaluacin predominante en el colegio, mas por otro lado, el colegio
contempla tambin evaluaciones de ndole diagnstica y final.
Procedimiento evaluativo: descripcin y anlisis
En el da 01/oct./2014 se realiz una evaluacin de lgica programada con
anterioridad. El ambiente en general de la sala fue de tranquilidad y no hubo
mayores percances. Los estudiantes se dispusieron en bancos individuales para
evitar copias y se les entreg a cada la uno evaluacin de lgica, indicando que
contestasen con lpiz de pasta, indicaran su nombre y la fecha.

Idem.

Anlisis del PE
Este documento corresponde un control de lgica sobre proposiciones y consta de
dos tems. En el primero se debe completar con la respuesta correcta
determinando valores de suposicin. En el segundo tem se debe inferir el valor de
verdad de las proposiciones dadas. Cada tem tiene su indicacin que orienta el
desarrollo de la prueba. Hay espacios claros y determinados donde se debe
responder. Las preguntas del segundo tem no estn enumeradas lo que provoca
cierto desorden.
La prueba no es muy rica en smbolos o comentarios, solamente se aprecian
vistos y equis para definir las buenas y malas respuestas, ms no comentarios que
indiquen el error o que amplen el conocimiento del estudiante. Por otro lado, los
puntajes no aparecen en los tems, tenemos noticia de ellos una vez se ha
corregida la prueba. De aqu que notamos que el primer tem tiene 8 pts. Con ocho
preguntas, y, el segundo, 6 pts. Con seis preguntas.

Aspectos a analizar
Indicaciones

Descripcin
Las indicaciones estn bien redactadas,
sin embargo, no se aprecian los
puntajes asignados a cada tem
Preguntas
Respuesta corta
Niveles de aprendizaje
Conocimiento y aplicacin
Congruencia preguntas con objetivos de Los objetivos de evaluacin no estn
la evaluacin
presente en la prueba ni se presentan
previamente.
Congruencia con el reglamento de
No cumple con los requisitos de validez
evaluacin del colegio
y confianza.
Rol
Formativo
Enfoque
Criterial edumetrico
Momento
Procesual
Agente
Heteroevaluacin
Extensin
Parcial
Tendencia
Cualitativa
Referente
Criterial
Nivel de evaluacin
microevaluacin

Anlisis en trminos de las etapas de diseo de la evaluacin


1 etapa planificacin
Aspectos
Objetivos

descripcin
Identifican valores de suposicin e

Contenidos
Criterio/nivel de exigencia
Propsito del instrumento
Cantidad de estudiantes
Tipo de procedimiento evaluativo
Fecha de aplicacin
Tiempo de respuesta
Cantidad de preguntas

infieren proposiciones aplicando


conocimientos adquiridos en clases
Suposicin, proposiciones
Transferencial
formativo
25
Escrita
1/oct/2014
1 hora, 30 minutos
14

2 etapa construccin
Aspectos

aplica
Si

Instrucciones
Procedimiento propiamente tal
Hoja de respuestas
Pauta de correccin
Pauta de evaluacin
Puntaje por pregunta o aspecto a
evaluar

No

3 etapa aplicacin
Aspectos

aplica
Si

Ventilacin y luz adecuada


Cuidado con ruidos molestos
Clima psicolgico apropiado
Instrucciones claras

4 etapa correccin y calificacin


Aspectos

aplica
si

Corregir por pregunta


Inducir a los estudiantes para la
reflexin y anlisis de los errores
Asignar puntaje segn pauta
Signar nota segn escala

No

no

5 etapa anlisis y retroalimentacin


Aspectos
Establecer logro o no logro de objetivos
evaluados
Estudiar preguntas con mayor
reprobacin
Conversar con los estudiante acerca de
los errores cometidos
Superar deficiencias del aprendizaje del
estudiante, del procedimiento
evaluativo y la prcticas docentes

aplica
Si

No

Aspectos dbiles de la prctica evaluativa y sugerencias de


mejora.
El objetivo del documento evaluativo era simple, por lo cual la aplicacin del
procedimiento tendi a simplificarse en exceso, lo que llev a faltas en el diseo
evaluativo, a saber, la pauta de correccin y de evaluacin y el puntaje por
pregunta o aspecto a evaluar, que conciernen a la etapa de construccin de la
evaluacin. Por ltimo, en la etapa de correccin y calificacin lo que se refiere la
asignacin de puntaje segn pauta. Estas instancias nombradas no existieron en
la construccin del diseo evaluativo lo que atenta contra la confiabilidad y validez
de la evaluacin. La evaluacin es ordenada lo cual apremia al desarrollo de esta.
Como sugerencia de mejora de la evaluacin me atrevera a agregar que, si bien
la ausencia de los puntajes en el procedimiento evaluativo no influye en gran
medida en el desempeo del estudiante, no dejan claramente establecidas las
reglas del juego. Slo aparece el puntaje una vez que se ha corregido la
evaluacin. Por otro lado, la complejidad de las preguntas no es adecuado para un
cuarto medio, su simpleza evita que, efectivamente, se vislumbre el estado de
aprendizaje del grupo curso y de cada estudiante.
Es parte del reglamento escolar el que se deba realizar una buena
retroalimentacin, sin embargo, notamos que en el documento evaluativo carece
de este aspecto, pues slo vemos vistos y equis, los cuales solamente nos dicen
lo que est bien y lo que est mal contestado, como resultado el estudiante no
actualiza su conocimiento, mas, el profesor realiza una retroalimentacin pero en
el formato de exposicin, consulta sobre lo que resulto ms difcil y sobre ello
trabaja; luego resuelve la evaluacin en la pizarra. Esta prctica de
retroalimentacin es positiva para los estudiantes y suple a la retroalimentacin
escrita en la evaluacin. Como sugerencia, hubiera sido indicado asegurarse de

que la retroalimentacin apuntase, no solamente a los errores generales del curso,


sino que tambin a los errores particulares de cada estudiante.

Reflexin personal y contraste con la teora respecto del procedimiento


evaluativo desarrollado.
Una buena clase es mermada por un mal procedimiento evaluativo. Las prcticas
evaluativas son en educacin constituyentes, en gran parte, de lo que es la
pedagoga, es decir, no solamente se ensea, sino que tambin se debe dar
cuenta de ese saber, mas es un aspecto difiero de mala costumbre de cuantificar
el saber, y es que si una nota representa el saber obtenido, Qu cantidad o
grado de un saber representan cinco dcimas o dos? Es claro que la educacin ha
errado en su afn de calificar, pues parte desconociendo el objeto de calificacin,
o lo que es peor an, lo supone, no quiero decir que la constatacin del saber se
reduzca a un si y a un no, mucho menos a un ms o menos, lo que sera una
trivializacin del lenguaje pedaggico por cierto, pero ms que una trivializacin
representara, al igual que la nota, un control de calidad, reafirmando el modelo
fordiano de educacin o industrial, la teora evaluativa, por ms que afirme
considerar cada vez ms al sujeto y su particularidad como su globalidad, sigue
inmerso en este esquema, pues quiralo o no evala el conocimiento, y lo hace,
insisto, desconociendo aquello que evala; las nuevas tcnicas evaluativas no son
ms que tcnicas para asegurar la calidad.
El procedimiento evaluativo de lgica nos ofrece un ejemplo. Hemos visto que
cumple en su mayora con lo que requiere una buena evaluacin, aunque la
hayamos deficiente en lo que se refiere a pauta de correccin y evaluacin y
asignacin de puntaje. Adems de esto notamos que esta evaluacin tiene un
enfoque tradicional como medicin lo que hace que se mantenga en la lgica de
control de calidad. No pretendo decir que no debamos constatar el saber, slo que
no debemos medirlo, pues como decamos incurrimos en el error de que
desconocemos primeramente el objeto que pretendemos medir, a saber la
inteligencia, y esta es producida por la mente, que es an ms desconocida para
el hombre.
En el afn de cuantificar el saber se ha visto al estudiante como una maquina
productora de conocimiento y no como un sujeto de emociones, pasiones,
afecciones, deseos, etc. solo muy frgilmente se habla en educacin de estos
aspectos, de hecho, en nuestro PE no se contemplan contenidos actitudinales
como por ejemplo el ocupar correctamente el lenguaje en virtud de decir la verdad
de mejor forma; es donde la tica y la lgica se dan la mano.
Ahora bien, la teora nos entrega tcnicas y procedimientos variados para la
evaluacin, sin embargo, debemos contextualizar las tcnicas y procedimientos

que tenemos a mano. Segn me contaba el profesor en la entrevista, l trabajaba


en dos colegios, por lo cual era prcticamente imposible, debido al tiempo que
supona, realizar una evaluacin en toda su riqueza; deba cumplir con el
programa en el tiempo que tena para hacerlo.
Por favor que no se entienda mal mi crtica a la teora evaluativa y se piense que
se deba dejar de lado esta, al contrario debe perfeccionarse constantemente pero
haciendo las preguntas correctas, lo que determinar los fundamentos de un
nuevo estilo de evaluacin alejado de lo cuantificable que cabe dentro de la ilusin
de seguridad de los hombres.

Anexos
Bitcora
Fecha
Hora Ciudad
Colegio Curso
24/sep./2014 08:10 Quintero Alonso
3
a.m.
de
medio
Quintero
Antes de la clase el profesor me advierte de un estudiante con cierta
particularidad; el profesor se refiere de la siguiente manera: "l no toma apuntes ni
realiza los trabajos, pienso que debe tener alguna traba y lo ms raro es que nadie
lo haba hecho notar. De repente tiene sus salidas medias raras y hace
comentarios desagradables, as que no lo vayas a tomar personal".
La clase comienza con un protocolo de lo visto en clases anteriores. El protocolo
es realizado por una estudiante de la sala designada con anterioridad para tal
propsito. Una vez terminado el protocolo el profesor realiza preguntas abiertas al
curso que complementen el protocolo. Habiendo hecho esto utilizan un cuadernillo
manual de filosofa con material que el profesor ha ido recopilando para la
enseanza.
Retoman el hilo del tema anterior, suposicin y proposiciones recordando
conceptos claves, a saber, en proposiciones, materia y forma, copula, sujeto y
predicado, cuadro de oposicin. Y en suposicin valores de la suposicin y sus
reglas. La clase continuaba en esto cuando un estudiante pronuncia un
improperio, "puta la gea", ante lo cual el profesor eleva la voz, frunce el ceo y se
dirige al estudiante en cuestin desaprobando dichas palabras. Finalizado el
episodio se recuerda la prueba que tendr lugar la prxima semana.
Se pueden apreciar tres momentos de desarrollo de la clase, en primer lugar el
protocolo, utilizado para retomar la clase presente con la pasada y asegurar el

estudio personal de los estudiantes. En segundo lugar el profesor complementa el


protocolo manifestando las faltas del mismo haciendo participar a los estudiante
hacindoles preguntas sobre lo expuesto. Finalmente se retoma propiamente la
clase avanzando en los contenidos.
Existi un momento de conflicto entre el profesor y el estudiante que no moder su
vocabulario. La ofuscacin del profesor tenso la relacin y ante tal situacin no se
debe permitir influenciar por actitudes viscerales, antes bien debe primar la calma
para tener la claridad sobre cmo actuar recordando los acuerdos que en un
principio se establecieron en pro de la convivencia y la buena formacin
comunicativa de los estudiantes.

Fecha
Hora Ciudad
Colegio Curso
01/oct./2014 08:10 Quintero Alonso
3
a.m.
de
medio
Quintero
Se comienza con un repaso de los contenidos que se evaluarn. En esta primera
hora los estudiantes pueden preguntar con toda libertad acerca de los contenidos.
El resto del tiempo se dispondr para realizar la prueba de lgica (adjunta, p. 6).
El estudiante del cual el profesor me advirti el primer da, efectivamente no
realiza la actividad, sin embargo se mostr muy activo en clases; muestra
curiosidad.
Ya no ocupo la posicin de observador e intervengo directamente con los
estudiantes, esto es, junto con el profesor respondemos dudas; para esta actividad
se dispone de todo el tiempo de clases.
Como reflexin cabe destacar que el PE no es tanto, en esta circunstancia, un
medio de evaluacin, sino ms bien una herramienta de aprendizaje dada la
posibilidad de los estudiantes de expresar sus dudas. La pregunta es entonces un
elemento clave y favorecido para el acto de aprender. Este tipo de actividad es
muy til para alcanzar el fin esperado en el mbito del educar, que no puede ser
otro que ensear. La manera en que los estudiantes realizaban la prueba era
normal, sin embargo, se notaba cierta actitud tranquila en la mayora.

Fecha
Hora Ciudad
Colegio Curso
01/oct./2014 08:10 Quintero Alonso
3
a.m.
de
medio
Quintero

Al inicio de la clase el profesor pregunta que fue lo ms complejo de la prueba,


una estudiante sealo que en su caso le dificulto determinar los valores de las
suposiciones, lo cual, al cabo de un tiempo fue la gran dificultad que tuvieron los
estudiantes; el profesor decidi explicar nuevamente el tema rpidamente.
Entreg las pruebas e hizo la correccin en la pizarra junto con los estudiantes,
pidi que revisaran el puntaje para ver si era correcto, de lo contrario corregir el
error. Terminado el proceso de retroalimentacin que dur aproximadamente
treinta minutos, se dispuso el profesor a ensear el siguiente tema que era las
proposiciones modales.

Entrevista al profesor
Jonathan: Los procesos evaluativo tienen un gran papel en la educacin, de hecho
el poder que tiene la evaluacin hace que nos olvidemos de que esta est hecha
para la enseanza y su fin se desva hacia s misma y no al aprendizaje. Cmo
usted en su labor pedaggica se hace responsable de preparar las evaluaciones
para el aprendizaje y no para ejecutar el trmite?
Marcelo: bueno, eso se ve en la retroalimentacin que nos piden hacer, o sea, en
realidad tenemos que cumplir con eso, pero creo que esta cuestin de la
educacin va de la mano con lo tico, por lo tanto cuando planifico, ejecuto y doy
los resultados no debo hacerlo con el solo fin de poner la nota y ya, sino que hay
que hacer algo con esa informacin que se obtiene, el trabajo de un profesor va
ms all de ensear algo y poner una nota por eso, cualquiera podra hacerlo, la
dificultad y lo ms importante es tomar decisiones a partir de lo logrado, es decir,
adems de retroalimentar, que es una cuestin que nos imponen, como profesor
tenemos el deber moral de estudiar las evaluaciones. Por mi parte, trabajo de este
modo; mi forma de evaluar va en ese camino, porque encuentro que una prueba
que se entrega y pone una nota es un papel muerto, una memoria, un saber que
se diluye en el papel, porque no tiene significado para el estudiante.
J: Qu aspectos son los que le interesan ms evaluar?
M: ms que me repitan lo que dijo Platn, me interesa que se pregunten. Pienso
que la pregunta es una fuerza que se ha perdido, la cultura avanza ms
preguntando que sabiendo, o sea, si queremos avanzar en algo debemos
preguntarnos. Es preocupante que los estudiantes no se pregunten nada, pasan
las cosas por al lado suyo pero no se preguntan que son esas cosas que pasan y
porque pasan. La mejor respuesta es una pregunta aunque no sea una respuesta.
Si me preguntan puedo darme cuenta de dos cosas positivas y nunca negativas,
primero que entendieron el asunto o que quieren saber sobre ello. Pero no se ve
eso, no preguntan y en las otras asignaturas tampoco, de hecho me he dado

cuenta que fomentan algunos profesores la respuesta rpida, en vez de detener


en la cuestin estudiarla, etc.
J: Qu procedimientos prefiere para evaluar?
M: los ensayos, de todas maneras. T debes entender que el ensayo es un
formato libre, donde uno puede hacer volar la imaginacin y contarle a alguien lo
que se pregunt y lo que pens al respecto de cualquier tema, de manera tal que
yo prefiero los ensayos. Ahora bien no todo profesor lo hace, debera ensear
teora y los profesores no vienen preparados en ese sentido, se preparan
solamente para pasar materia poner una nota y listo. Sin embargo, a pesar que te
he dicho todo esto, el sistema no obliga a trabajar de otro modo, o sea, en mi caso
los ensayos requieren mucho tiempo y entonces me veo obligado impartir pruebas
tradicionales, adems trabajo en dos colegios, en este se podra hacer porque son
menos estudiantes, pero en el otro tengo 40 estudiantes por curso, entonces por
debo trabajar rpido y no puedo detenerme lo suficiente como para hacer una
buena retroalimentacin, estudiar cada caso, etc.

Procedimiento evaluativo