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Trabajo por proyectos en el aula abierta

Elisa Mohedano Morales y Judith Tobal Navarro


CEIP Cuatro Santos. Cartagena, Murcia.
Resumen
El trabajo por proyectos en el aula abierta consiste en la realizacin de una serie de tareas, que da lugar
a un resultado concreto, por ejemplo, el Musical o un documental. Trabajar siguiendo esta
metodologa permite la motivacin, participacin y aprendizaje significativo, sin importar el nivel de
competencia curricular o habilidades de nuestros alumnos. Partiendo de sus intereses y gustos
personales, se trabaja poniendo en marcha todas sus habilidades y competencias personales, que les
permitan adaptarse en un mundo en continuo cambio. El planteamiento de diferentes tipos de
actividades articuladas entre s, les posibilita vivir experiencias, participar activamente en la
construccin de su aprendizaje y enriquecerse, a travs de vivencias cotidianas, de una forma integral
y divertida.
1. Antecedentes.
1.1. Descripcin del contexto.
Nuestro centro escolar se compone de una lnea educativa, el 55% del alumnado tiene una
nacionalidad diferente a la espaola y contamos con un aula abierta compuesta por siete alumnos, con
edades comprendidas entre los 4 y 14 aos.
Nuestra aula abierta es de tipo genrica y escolariza a alumnos que:

Presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual,


trastornos generalizados del desarrollo y discapacidad psquica.

Requieren de una atencin individualizada para el desarrollo en el marco


curricular, personal y social.

Precisan Adaptaciones Curriculares Significativas.

Los alumnos presentan las siguientes discapacidades:

Un alumno con discapacidad intelectual media, con un nivel de competencia


curricular de Educacin Infantil, siendo su aula de referencia 6 de Primaria. Este
alumno de 14 aos alterna actividades que favorecen su transicin a la vida adulta,
ayudando al jefe de estudios y al director del centro en tareas que potencian su
responsabilidad y autoestima y lo preparan para el desarrollo de un Programa ms
especfico de transicin a la vida adulta. Sus dificultades se centran en el rea
cognitiva, destacando su motivacin en las relaciones sociales y la implicacin en
el centro.

Una alumna con discapacidad visual (ceguera total) y trastorno generalizado del
desarrollo no especificado. Presenta un nivel de competencia curricular de Infantil
y su aula de referencia es 6 de Primaria. Esta alumna destaca en el rea
memorstica, necesitando el trabajo en autoconfianza y seguridad en ella misma.

Una alumna con dficit cognitivo que presenta conductas impulsivas y


provocadoras, as como problemas de conducta, que han mejorado notablemente.
Presenta un nivel de competencia curricular de Infantil (cinco aos) y su aula de
referencia es 5 de Primaria. Esta alumna necesita apoyo y mediacin en las
relaciones sociales, destacando su inters en la msica y el baile.
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Un alumno con trastorno generalizado del desarrollo y problemas graves de


conducta. Este alumno tiene un nivel de competencia curricular de 1 Ciclo de
Primaria. Su aula de referencia es 4 de Primaria. Necesita apoyo en el control de
la agresividad e impulsividad, aceptando de manera motivante las
responsabilidades y presenta inters en el desarrollo de actividades relacionadas
con las artes plsticas. Este alumno posee buenas capacidades para el desempeo
de las tareas escolares, pero requiere de una atencin y motivacin continua para
llevarlas a cabo.

Una alumna con trastorno generalizado del desarrollo de tipo autista, que no
presenta lenguaje oral, por lo que se est trabajando con ella el Schaeffer,
emisiones voclicas, tableros de comunicacin e intercambio de imgenes. Esta
alumna tiene un nivel de Competencia Curricular del 1 Ciclo de Infantil y su aula
de referencia es la de 3 Primaria. Presenta estereotipias y en ocasiones
autolesiones, lo que requiere de un entorno tranquilo, estructurado, en el que ella
pueda anticipar cada suceso. Esta alumna necesita elementos que la motiven y la
conecten con la realidad. Las imgenes, la audicin de cuentos, la escucha e
interpretacin de canciones y la imitacin de pasos de baile se presentan como
buenos medios de trabajo con ella.

Un alumno con trastorno generalizado del desarrollo de tipo autista, que no se


comunica de forma oral, aunque presenta emisiones voclicas. Este alumno lleg
al aula a finales del noviembre del curso pasado y el trabajo se dirige a los aspectos
comunicativos y de seguimiento de las rutinas del aula, as como aspectos bsicos
de la autonoma personal (control de esfnteres y alimentacin). Este alumno
presenta un nivel de competencia curricular de 1 Ciclo de Infantil, aunque es
difcil de delimitar, porque no tiene adquiridos los hbitos de trabajo, lo que
dificulta saber con exactitud lo que sabe o no. Su aula de referencia es 1 de
Primaria.

Un alumno con trastorno generalizado del desarrollo de tipo autista, con rasgos del
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Su nivel de competencia es muy
prximo a su aula de referencia, que es Infantil de 4 aos. Presenta problemas de
atencin, de seguimiento de las rutinas y la no adquisicin del aprendizaje de
forma funcional. Sus dificultades de relacin lo llevan a mantener conductas
inadecuadas con los que le rodean (tirar del pelo, gritar, lanzar las cosas, etc.), por
lo que en enero de este curso se escolariz en nuestra aula abierta.

1.2. Necesidades de partida.


De forma general, nuestros alumnos presentan las siguientes necesidades, de las que partimos para la
implantacin de la metodologa de trabajo por proyectos:

Adquirir hbitos de autonoma personal.

Desarrollar hbitos de atencin, trabajo y autonoma en las tareas escolares.

Adquirir el mximo desarrollo de las Competencias Bsicas, generalizando lo


aprendido y adquiriendo recursos personales para resolver situaciones de la vida
cotidiana.

Adaptarse a las normas y rutinas de la escuela.


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Adquirir las normas sociales y de convivencia.

Conocer el medio fsico, social y cultural.

Desarrollar la capacidad de simbolizacin y abstraccin.

Aprender con mtodos que favorezcan el trabajo cooperativo, las relaciones con
los dems, la experiencia directa, el apoyo visual y la comunicacin.

Potenciar la informacin referida a valores y a normas.

Potenciar una autoestima positiva, as como sentimientos de autoeficacia y


sistemas de refuerzo positivo.

Generalizar los aprendizajes de forma funcional, a otros contextos y situaciones.

Adquirir mayor autonoma en el contexto escolar y familiar.

Motivarse hacia la lectura y los aprendizajes escolares.

Acceder a los aprendizajes a travs de procedimientos que permitan la formacin


de redes conceptuales y la organizacin del mundo.

Estructurar las situaciones y anticiparlas para ofrecer seguridad.

Fomentar las habilidades comunicativas (saber escuchar, mantener conversaciones,


mirar al interlocutor, etc.)

Desarrollar aspectos emocionales, partiendo de un clima seguro y afectivo en el


aula.

Adquirir recursos personales relacionados con la expresin de emociones,


autocontrol, relajacin y resolucin de conflictos.

Relacionarse y participar de la vida del centro escolar.

Por otro lado considerbamos necesario implicar al mayor nmero de miembros de la comunidad
educativa:

A las familias de alumnos del aula abierta, fomentando la unidad entre el grupo de
padres y promoviendo la satisfaccin respecto a la evolucin y logros de sus hijos.

A las dems familias del centro, conociendo y participando de forma directa en el


aula abierta, a travs del musical.

A los compaeros de las aulas de referencia, relacionndose de forma directa con


nuestro alumnado, adquiriendo las vas adecuadas para ello.

Todos los maestros del centro, asistiendo a los actos organizados por el aula
abierta, de forma que pudieran presenciar las capacidades y posibilidades que
presentan nuestros alumnos.

El entorno cercano, a travs de salidas que promuevan la concienciacin hacia el


trato adecuado con las personas con algn tipo de discapacidad.

1.3. Objetivos.
Las necesidades planteadas con anterioridad se resuelven a travs de una metodologa basada en
proyectos, que responde a los siguientes objetivos:

Promover que los alumnos del centro conozcan las habilidades y dificultades de
sus compaeros del aula abierta, as como esta modalidad de escolarizacin.

Conocer qu es un aula abierta y qu se hace en ella.

Extrapolar una metodologa ms creativa, de resolucin de conflictos y de


competencia social a los alumnos del centro.

Favorecer las relaciones sociales entre el alumnado del aula abierta y el de las
aulas de referencia.

Proporcionar modelos positivos de relacin, que favorezcan una verdadera


inclusin social.

Participar de forma activa en el centro escolar (alumnos y familia).

Ofrecer estrategias y atencin educativa adecuada y positiva a los alumnos con


problemas de salud mental y de comportamiento.

Adquirir aprendizajes funcionales de forma significativa, motivadora y divertida.

Potenciar la toma de decisiones y la iniciativa en nuestros alumnos.

Desarrollar estrategias para solucionar conflictos de la vida cotidiana.

2. Estrategias y actuaciones.

2.1. Fundamentacin terica.


William Kilpatrick es la primera referencia que encontramos sobre la metodologa por
proyectos y lo define como un acto profundamente lleno de propsito considerando este
propsito como la libertad de accin que el alumno debe tener en la construccin de su
conocimiento. Esta libertad conlleva el elemento fundamental del mtodo de proyectos: la
motivacin.
Siguiendo a autores como Montessori, Kilpatrick, Decroly o Reggio Emilia destacamos de
esta metodologa que lo ms importante es que los nios sean capaces de sumergirse en tareas
concretas, tomando decisiones, viviendo la experiencia de su propio desarrollo y
compartiendo el de sus compaeros.
La realizacin de un proyecto supone el desarrollo y puesta en prctica de la teora de las
inteligencias mltiples, reseada por Gardner.
Uno de los aspectos ms importantes es que los nios pongan en juego sus propias
capacidades, desarrollando como sin darse cuenta aspectos concretos que necesitan para su
evolucin. Cada uno aporta algo al proyecto, disfrutando y encontrando su propio lugar
dentro del aula y de la vivencia. A la vez, tendrn que ir superando una serie de retos, que les
permitirn ir evolucionando.
Partiendo de la propuesta que las maestras hacen, los alumnos irn modulando y dando forma
a cada uno de los aspectos del proyecto final. Este mtodo de aprendizaje parte del
constructivismo como mencionaban Piaget, Brunet y Vygotsky, consiguiendo un
conocimiento que puede ser aplicado a cualquier tipo de situacin, aspecto que nuestros
alumnos necesitan trabajar.

Para nosotros trabajar por proyectos en el aula abierta tiene como finalidad el conocimiento
de la realidad, en la que viven nuestros alumnos, teniendo en cuenta sus propuestas,
opiniones, gustos y estado de nimo, que nos lleva a acompaarlos en un proceso de
descubrimiento sobre su propia persona y sus intereses.
2.2. Metodologa.
Nuestra metodologa supone una gua cargada de experiencia, que permita a nuestros alumnos
aprender adecuadamente.
Para esto los principios metodolgicos que aplicaremos sern:

Aprendizaje constructivista y significativo, teniendo en cuenta los intereses,


motivaciones, capacidades y estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos del
aula abierta.

Interaccin y comunicacin, se favorecer en todo momento las situaciones de


relacin entre los alumnos del aula abierta, alumnos con las aulas de referencia y
con los adultos del centro.

Daremos el mximo de referencias para que den significado a los nuevos


contenidos que se les presentan, para que puedan aplicarlos a las diferentes tareas
del proyecto.

Autonoma y responsabilidad de los alumnos en el aula y en las tareas.

Utilizaremos apoyos visuales, sonoros y tctiles, que incrementen los canales de


la entrada de la informacin y que respondan a las necesidades de todos los
alumnos del aula.

Potenciaremos el mtodo inductivo, partiendo de la realidad cercana y concreta,


promoviendo la generalizacin y abstraccin.

Nos basaremos en las caractersticas de cada alumno, su desarrollo evolutivo y


curricular, para llevar a cabo un proceso educativo individualizado, dentro de un
proyecto global.

El tema, tareas y actividades sern motivadores para provocar el inters y


curiosidad, as como favorecedores de la experimentacin, la vivenciacin y la
manipulacin, provocando que los alumnos quieran participar activamente.

El refuerzo positivo, la identidad de grupo, los lazos afectivos y mecanismos


de relajacin y autocontrol estn presentes en el da a da del aula.

La estructuracin y anticipacin de situaciones y actividades, utilizando agendas,


pictogramas, fotografas, el lenguaje oral, etc., que permitan dar una sensacin de
seguridad a los alumnos que la necesitan.

Utilizacin del juego, el baile, la cancin, la percusin, las artes plsticas y las
nuevas tecnologas como recurso para implicarles y facilitar la interiorizacin de
los aprendizajes.

Otorgar funcionalidad a los aprendizajes, proponindoles aprendizajes que


guarden estrecha relacin con su experiencia y conocimientos previos.

Adaptacin de la metodologa por proyectos a un aula abierta.


El trabajo en un aula abierta requiere la adaptacin a diferentes realidades de los alumnos, por ello es
necesario adaptar la metodologa de trabajo por proyectos de la siguiente manera:

Una vez elegido en claustro el tema para Carnaval y Semana Cultural, se


realiza la presentacin de este tema que ser el eje de nuestros proyectos. El
tema parte del centro porque as nuestros alumnos trabajarn los mismos
contenidos que el resto y se ubicarn ms en un primer momento.

Ofrecerles opciones para elegir diferentes tipos de tareas y salidas al entorno.


Nuestros alumnos necesitan de diferentes opciones, para poder ampliar intereses.

Toma de decisiones dentro de cada una de las tareas: eleccin de canciones


para el musical, pasos de baile, temas y vestuario para pasaclases, decoracin en
el musical y pancartas, distribucin para la grabacin del documental, etc.

Importancia de la organizacin en el aula y de los diferentes pasos de cada


tarea. Dadas las caractersticas de nuestros alumnos es necesario ofrecer un
contexto muy estructurado, en el que anticipamos cada movimiento.

Distribucin organizada de las tareas que tienen que realizar los alumnos y
posibilidades de evolucin, que vendrn marcadas por el ritmo de cada alumno.
Segn las caractersticas de cada alumno, cada actividad y tarea se ajustar a ellas.
Por ejemplo, para la grabacin del documental los alumnos que necesiten un
entorno ms silencioso y tranquilo lo harn de forma individual, introduciendo
pequeos momentos de grabacin en grupo para conseguir su evolucin. El resto
realizar otra tarea. Para ello es importante, muchas veces contar con diferentes
espacios del centro.

Preparacin y toma de contacto progresiva con elementos necesarios para el


desarrollo del proyecto, elegidos previamente por ellos. Para esto es muy
importante que las maestras sepamos dnde queremos llegar. Por ejemplo, si
queremos que bailen las canciones elegidas por ellos, las iremos introduciendo en
la asamblea para adaptarnos a su ritmo de aprendizaje.

Uso de las tecnologas. Su uso es fundamental tanto en la motivacin, realizacin


del proyecto, adquisicin de contenidos y puesta en escena. Adems, el uso de las
tecnologas supone un aporte funcional para su vida diaria, dadas las caractersticas
de la sociedad de hoy.

Uso de las tecnologas de la informacin dentro del trabajo por proyectos


Las nuevas tecnologas de la informacin cobran especial relevancia por el carcter motivador que
supone para los alumnos del aula abierta. El uso de la Pizarra Digital del aula, tanto para la asamblea
como para el desarrollo de contenidos que se trabajan, permite desarrollar destrezas como la atencin,
motricidad fina o adquisicin de conceptos de manera ldica. Por otro lado, se trabaja y potencia el
uso autnomo de la Pizarra Digital, donde se observa una notable evolucin por parte de todos los
alumnos.
Destacar la importancia que se le otorgan a las TIC, dentro de los proyectos que se realizan con los
alumnos del aula abierta, siendo la realizacin de videos y documentales una parte importante dentro
de nuestro trabajo. Por otro lado se trabaja con los alumnos el uso y manejo de la cmara de fotos y
vdeo, as como el montaje del trpode.
El uso de comunicadores y la grabadora de sonidos son otras de las ayudas tcnicas ms importantes
dentro del trabajo con nuestros alumnos.
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2.3. Actuaciones.

Actuaciones realizadas en el proyecto Conocemos Cartagena


1. Apadrinamos a un nio de aula abierta: Proyecto de concienciacin ante la diversidad y la
discapacidad en las aulas de referencia.
El curso anterior iniciamos esta experiencia con el objetivo de aumentar la tolerancia de los alumnos
del centro a los alumnos con discapacidad, sirviendo de apoyo natural a estos y contribuyendo a su
integracin social. Este proyecto consiste en la concienciacin de los alumnos de un aula del colegio
sobre el tema de la discapacidad, tanto a nivel general como especfico de las caractersticas de los
alumnos del aula abierta, partiendo del principio de igualdad, conociendo sus dificultades,
capacidades, gustos, etc.
Se han llevado a cabo 7 sesiones especficas, donde la maestra de audicin y lenguaje y la tutora del
aula abierta han organizado diferentes actividades sobre:
- Conocimiento del aula abierta.
- Caractersticas de los alumnos del aula.
- Nos ponemos en el lugar de las personas con ceguera.
- Hablamos sobre el autismo.
- Abordamos la discapacidad mental.
- Respuesta a dudas sobre el comportamiento diferente de los alumnos del aula abierta.
- Charla de APANDA sobre la discapacidad auditiva.
Por otro lado y conectado con este programa, se propuso en la clase de 5 la participacin en el
Musical de Hrcules, organizado desde el aula abierta, con el objetivo de relacionarse con nuestros
alumnos.
Como conclusin, tuvimos una ltima reunin con los alumnos de 5 en la que nos mostraron sus
sensaciones y conocimientos adquiridos a la hora de compartir tiempo con sus compaeros con
discapacidad.

2. Pasaclases.
Otra de las actuaciones del trabajo por Proyectos es la realizacin de canciones que los alumnos del
aula abierta realizan en cada una de las clases del colegio. Estas canciones se trabajan en
musicoterapia (inventando la letra, realizando un baile o con percusin) y se centran en algn tema de
inters como Halloween o la bienvenida al colegio. Con este tipo de actividades conseguimos la
integracin del aula en el entorno del centro, a la vez que nos convertimos en motor de dinamizacin.

3. Tcnicas y estrategias de autocontrol para los alumnos con problemas de conducta.


Utilizamos diferentes tcnicas para el autocontrol, entre ellas, salir del aula y contar,
autoverbalizaciones positivas en voz alta que permitan cambiar el pensamiento negativo en positivo,
historias sociales y roll playing. Consideramos importante que los alumnos con algn tipo de
problema de agresividad detecten cuando necesitan relajarse y lo soliciten de alguna manera (p.ej.
puedo pintar con pintura? o puedo beber agua en la fuente del patio?). Otro aspecto importante es
el anticiparnos al brote agresivo, pidindole que nos ayude o realice algn recado.

La simultaneidad de actividades plsticas y musicales ha permitido atender a las necesidades de todos


los alumnos. La organizacin de las tareas y de qu va a realizar cada alumno es fundamental a la hora
de evitar problemas de conducta cuando se realiza un proyecto.

4. Carnaval: disfraces de columna romana y pasacalles de centro.

Con motivo de la festividad de Carnaval, el centro realiza un pasacalles que consiste en que
los alumnos del centro realicen sus propios disfraces. Durante este proyecto el tema era
Cartagena. El aula abierta realiz disfraces de columna romana, acercando a nuestros alumnos
la historia de esta civilizacin en nuestra ciudad.
5. Estructuracin del aula, basada en el tema de la semana cultural (Hrcules).
La estructuracin de espacios del aula y de materiales de los alumnos se realiz basada en la pelcula
de Disney Hrcules. Esto sirvi de motivacin para que cada alumno conociera y se identificara con
su personaje a la hora del musical. Esta estructuracin nos sirvi de base para el trabajo de contenidos
relacionados con la cultura de los romanos y cartagineses (forma de vida, devocin a los dioses,
vestuario, restos arqueolgicos que visitamos).
6. Talleres de la Semana Cultural de Cartagena (realizacin y participacin).
Durante la Semana Cultural del centro, nuestros alumnos explicaron al resto de compaeros dos
talleres. Uno consisti en que aprendieran el baile final de la pelcula de Hrcules y otro en el
visionado de un documental realizado por nuestros alumnos, titulado Conocemos Cartagena.
Todos y cada uno de los alumnos del aula tena una responsabilidad, adaptada a sus caractersticas, en
la explicacin de los dos talleres, sintindose satisfechos con su realizacin. Este tipo de actividades
ofrece una visin positiva del alumnado con discapacidad y mejora la autoestima de nuestros alumnos.

7. Visitas y salidas al entorno (monumentos y lugares emblemticos de Cartagena).


La grabacin del documental Conocemos Cartagena se realiz en los propios lugares de los que los
alumnos hablaban. As, visitamos los principales monumentos de la ciudad, haciendo un recorrido por
su historia.

8. Creacin del documental Conocemos Cartagena.


La grabacin del documental Conocemos Cartagena consisti en la explicacin por parte de
nuestros alumnos de los principales hechos histricos y monumentos de nuestra ciudad. Cada uno
eligi de lo que quera hablar y trabajamos el tono, la expresin oral y la memoria con algunas fechas
y nombres de autores. Ha tenido gran repercusin, porque todava hoy, recuerdan de lo que hablaron.
Otro aspecto importante es ver su cara de satisfaccin cuando se ven en la pantalla grande.
9. Taller de Musicoterapia.
Es el eje de preparacin del musical y de los pasaclases. A lo largo de este taller anual, se desarrolla la
expresin corporal, ritmo, invencin de rimas y canciones, seguimiento e imitacin de pasos. Supone
un espacio donde cada alumno participa de manera creativa en el tema que se est trabajando. Este
taller se lleva de forma conjunta con la maestra de msica del centro.

10. Taller de decoracin y vestuario para padres.


Con motivo del musical y con la idea de crear una unin entre los padres del colegio, tanto los del aula
abierta como los del resto de aulas, se crearon diferentes grupos de trabajo para elaborar el vestuario y
la decoracin del Musical. Esto ofreci la posibilidad de ayudarse unos a otros y hacer que los padres
se sintieran parte de este proyecto, ayudando en el montaje del escenario y caracterizacin de los
alumnos el da de la actuacin.
11. Hrcules, el musical: preparacin y realizacin con la colaboracin de alumnos de las aulas
de referencia.
La motivacin hacia el musical se inicia en septiembre con motivo de la festividad de cartagineses y
romanos, visitando el campamento y viendo la pelcula de Hrcules. Despus cada alumno eligi su
cancin y se estructur el aula segn el personaje que cada uno haba elegido. Tras la creacin del
baile por parte del alumnado del aula abierta, se hace partcipes al resto de compaeros siguiendo la
misma lnea de creatividad y participacin. La puesta en escena se realiz en un centro cultural del
centro de Cartagena, con la asistencia de toda la comunidad educativa y las aulas abiertas de
Cartagena, que este ao se incorporan a este proyecto.

Implicacin de los miembros de la comunidad educativa en este proyecto.


La implicacin de los miembros de la comunidad educativa en el proyecto Conocemos Cartagena se
ha realizado de la siguiente manera:

Con las familias de alumnos del aula abierta, a travs de la creacin de grupos de
trabajo, apoyo en el musical, visionado del estreno del documental y colaboracin con
el vestuario solicitado. Los padres se sintieron satisfechos y felices cuando vieron el
documental y el musical. Este aspecto lo valoramos como muy positivo, ya que a
veces las familias se centran en lo que hay que conseguir, siendo bueno que vean las
capacidades de sus hijos.

Con las dems familias del centro, conociendo a los alumnos y padres del aula abierta,
a travs de la participacin en el taller de decorado y vestuario, musical y visita en la
Jornada de puertas abiertas del centro a nuestra clase.

Con los compaeros de las aulas de referencia, estableciendo unas relaciones ms


ajustadas con nuestros alumnos, a travs de la participacin activa en el musical con
ellos y del programa de concienciacin, llevado a cabo con el aula de 5 y donde estos
podan plantear sus dudas e inquietudes respecto a la discapacidad.

Con todos los maestros del centro, asistiendo a los actos organizados por el aula
abierta, valorando las consecuciones de cada uno de ellos y disfrutando con nuestras
intervenciones. Resaltar la participacin activa de maestros del centro en el musical,
como la maestra de msica y de educacin fsica. La realizacin de un video con los
maestros del centro por el da del maestro, ha supuesto un acercamiento y disfrute
conjunto entre alumnos del aula abierta y maestros del colegio.

Con el entorno cercano, a travs de la grabacin del documental y visita de


monumentos y sitios emblemticos de nuestra ciudad.

3. Resultados.
Con esta metodologa de trabajo hemos comprobado, que todos los alumnos evolucionan dentro de su
individualidad, a la vez que se consigue un sentimiento de identidad de grupo.
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En cuanto a aspectos concretos observamos una evolucin positiva en cuanto a:

Contenidos y objetivos relacionados con las reas curriculares

Desarrollo y aplicacin de las competencias bsicas.

Adquisicin de una mayor autonoma personal y social.

Desarrollo de habilidades comunicativas (intencin comunicativa, expresin


corporal, oral, etc.)

Mejora en la interaccin y relacin con adultos y con los iguales.

Mayor esfuerzo e inters por desarrollar las tareas escolares.

Mejor respeto a las normas del aula, del centro y de convivencia.

Disminucin de problemas de conducta.

Conseguir aprender divirtindose.

Crear un sentimiento de protagonistas en su propio aprendizaje.

La creacin de un clima en el que la ayuda entre compaeros se da de forma


natural.

Aumento de la motivacin y de su autoestima.

La conexin entre aprendizaje en la escuela y la realidad.

Ofrecimiento de oportunidades de colaboracin para construir su propio


conocimiento.

4. Conclusiones.
Como conclusin, dos citas, cuya esencia han guiado nuestro recorrido a travs de esta metodologa y
muestra nuestra intencionalidad en el trabajo con nuestros alumnos:
Si se hacen cosas reales, tambin son reales sus consecuencias. (Reggio Emilia)
Lo importante para el maestro es comprender a cada nio, lo que le permitir reconocer lo bueno
que hay en l, y dirigir la clase de tal manera que todos los nios tengan la oportunidad de demostrar
las cosas buenas que son capaces de hacer (Kilpatrick)

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