La construccin virtual a travs de Build with Chrome frente a la real,

como estrategia para la adaptacin curricular en alumnos con necesidades

educativas especiales
Francisco Jos Martnez Lpez (1)
Dr. Francisco del Cerro Velzquez (2)
Gins Morales Mndez (3)
(1)
Profesor Asociado. Facultad de Educacin. Universidad de Murcia.
Profesor Educacin Secundaria. IES Ricardo Ortega (Fuente lamo Murcia).
(2)
Profesor. Facultad de Educacin. Universidad de Murcia.
(3)
Mster Formacin del Profesorado. Universidad de Murcia.
Resumen
El tratamiento de la visin espacial en el alumnado con necesidades educativas especiales
(acnee) es tratado desde un punto de vista manipulativo, a travs del apoyo con material
educativo LEGO.
Por otra parte, se incorpora el uso de recursos TIC (Build with Chrome), concretamente una
plataforma online para hacer construcciones virtuales denominada Build with Chrome. Se
pretende innovar en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las posibilidades que nos
ofrece esta herramienta TIC, para potenciar de este modo el inters y la motivacin de los
alumnos, lo que permitir el afianzamiento de sus aprendizajes, a la vez que se fomenta la
creatividad y la manipulacin, la capacidad de gestin y el uso crtico de los materiales.
Se analiza este estudio en un contexto de acnee que cursa 3 de ESO en la materia de
Tecnologas.

INTRODUCCIN
Para las personas con algn tipo de dificultad en el aprendizaje ste se torna complicado, sin
embargo, todos tenemos derecho a aprender y a participar en los planes de educacin y
currculo normalizado (Aitken, Pedego y Carlson, 2012).
En estos ltimos aos, especialmente tras la entrada del siglo XXI, se est produciendo una
importante transformacin en el modo del aprender, debido a los recursos y medios
disponibles con fines educativos. La llegada de los medios digitales y su amplia propagacin,
gracias a la expansin de internet y el desarrollo multimedia, han proporcionado un lugar de
prominencia para las tecnologas educativas (Gutirrez, 2007). Contribuye el rpido
crecimiento que se est produciendo en software libre, que est derivando en un desarrollo
exponencial de aplicaciones para todas las reas de la enseanza (Vizconde et al, 2012).
Para los docentes que nos encontramos con alumnos con necesidades educativas especficas
(acnee) es muy importante disponer de la informacin suficiente, as como de disponer de la
recursividad apropiada para hacer un uso adecuado de las posibilidades que nos ofrecen las
nuevas tecnologas (NNTT). Ello nos contribuir a alcanzar los objetivos curriculares
pretendidos con nuestra prctica docente (De Castro Lozano, 2012).
La situacin actual es, sin duda, considerablemente mejor y con un escenario muy interesante
para el desarrollo de aplicaciones educativas, que difcilmente sera factible hace, tan solo
unos aos (Fiolhais y Trinidad, 2003; Cardoso, 2010). Hemos de aprovecharlas, de este modo
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daremos, adems, respuesta a una sociedad que nos demanda una educacin diversa que
ofrezca una respuesta educativa de calidad y en igualdad de oportunidades al alumno con
necesidades especficas de apoyo. En este sentido, y para este tipo de alumnos, se ofrece una
estrategia para afrontar unos contenidos especficos del currculo de la materia de
Tecnologas.

ANTECEDENTES
El contexto. Build with Chrome como herramienta emergente.
Debemos de tener en cuenta que los programas de Diseo Asistido por Ordenador (CAD) no
son para todos. La inmensa mayora programas de diseo en 3D existentes en la actualidad,
son demasiado complejos para implementarlo como herramienta en actividades con el
alumnado, adems de esto el alumnado debe tener habilidad espacial y conocimientos
matemticos.
En estos ltimos aos, uno de los campos en el que la sociedad ha progresado ms es el de la
tecnologa. Como resultado tenemos a nios y adultos con acceso fcil y rpido a aplicaciones
tctiles y aplicaciones web. Una de estas aplicaciones es Build with Chrome.
Es el resultado de la asociacin entre Google y Lego para ofrecer un innovador producto,
Build with Chrome, una plataforma online para hacer construcciones virtuales con los
famosos ladrillos de colores. Los creadores lo han descrito como el mayor juego de piezas
LEGO del mundo, con millones de piezas disponibles. El escenario son los mapas de Google
y es posible personalizar la forma y color de las piezas. Adems, la integracin con Google
Maps, ofrece un valor aadido al permitir que los usuarios registrados colaboren para
construir un planeta LEGO con construcciones en cualquier lugar del mundo.
Build with Chrome est desarrollada en WebGL por lo que no necesita instalacin y los
requisitos de hardware para su ejecucin son muy bajos, por lo que, afortunadamente, no es
necesario tener un buen pc para utilizarlo. Adems est disponible para ordenadores
personales, smartphone y tablet.
Dado que muchos alumnos y alumnas tienen poca experiencia con programas CAD, Build
with Chrome les va a servir como programa de entrada al Diseo Asistido por Ordenador. Ya
que si algo lo destaca es su simplicidad. Es una aplicacin web para el navegador Google
Chrome que permite construir a los usuarios con piezas LEGO virtuales. Su interfaz es
bsico: elegimos un bloque LEGO, lo orientamos como necesitemos y lo colocamos. Los
ladrillos que se han puesto de forma errnea se pueden borrar (un simple clic en el botn dcho
del ratn y ya est) y la perspectiva del programa se puede girar segn unos ngulos
establecidos.
Con esta aplicacin ya podemos decir que desarrollar la habilidad de navegacin espacial en
tres dimensiones es tan simple como construir con piezas LEGO en una pantalla de dos
dimensiones, de modo que cualquier usuario, ya sea nio o adulto, puede dar el paso a un
espacio virtual en 3D.

El problema de partida.
Una de las principales dificultades con las que nos encontramos en el alumnado en la materia
de Tecnologas es en lo referido al tratamiento de la visin espacial. Problema que se acenta
cuando el alumno posee un cierto desfase curricular, como es el caso que nos ocupa.
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Este tipo de contenidos tiene especial importancia al recurrirse a ellos cuando se trabaja con el
mtodo de proyectos. El alumnado debe desenvolverse con cierta comodidad para poder
transmitir sus ideas al resto de compaeros del equipo y, a su vez, entender las de stos. De
este modo, la elaboracin de bocetos, croquis, despieces o perspectivas adquieren especial
importancia.
Se trata, pues, de atender al bloque de contenidos denominado Tcnicas de expresin y
comunicacin que incluye entre otros contenidos: sistemas sencillos de representacin, vistas
y perspectivas y proporcionalidad entre dibujo y realidad, segn establece el Decreto n
291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educucacin
Secundaria Obligatoria en la C. A. de la Regin de Murcia donde se halla el IES Ricardo
Ortega. Otro problema aadido es lo reido que ha estado hasta ahora trabajar con 3D,
aunque, bien es cierto que en estos ltimos aos han ido surgiendo aplicaciones que estn
cubriendo la laguna existente en este terreno. Encontrar una aplicacin informtica vlida que
permita al alumno desenvolverse adecuadamente, por tanto de fcil adaptacin, nos ayudara
considerablemente, facilitndonos la incorporacin de los contenidos vinculados a la visin
espacial, a la vez que estaramos contribuyendo al logro de la competencia bsica
tratamiento de la informacin y competencia digital.

El alumnado: la muestra.
La experiencia va dirigida a alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo lugar
en un centro educativo de Educacin Secundaria de la Regin de Murcia. El curso en el que
se hallan los alumnos es 3 de ESO y la materia en la que se encuentra integrada la actividad
es Tecnologas. Los alumnos implicados en la experiencia son tres. Uno de ellos, alumno A,se
halla en un grupo, los otros dos, alumnos B y C, se hallan en otro grupo diferente.
Los alumnos A y B, son alumnos con un ndice Cognitivo General (ICG) bastante inferior a
la media, precisando de adaptacin curricular significativa (ACS), mientras que el alumno C,
que se hallaba en un programa de compensatoria hasta el curso pasado, tiene ligeras
adaptaciones solo en algunos contenidos de la materia de Tecnologas. Es el caso en los
contenidos vinculados al bloque de contenidos n3 denominado Tcnicas de expresin y
comunicacin, segn el Decreto n 291/2007, de 14 de septiembre. Presenta grandes
dificultades con la visin espacial, al igual que los alumnos A y B.
El alumno A es espaol y los alumnos B y C son de origen marroqu, pero instalados en
Espaa varios aos.

Objetivos.
A travs de este estudio se pretenden lograr los siguientes objetivos:
1. Valorar el inters del acnee por el trabajo manipulativo con piezas LEGO.
2. Conocer las posibilidades de Build with Chrome como herramienta educativa.
3. Establecer una estrategia metodolgica que permita desarrollar la capacidad creativa,
manipulativa y digital del acnee..
4. Conocer las aportaciones que ofrece la construccin virtual a travs de Buid with Chrome
al aprendizaje de los contenidos vinculados a la visin espacial de los acnee, as como al logro
de la competencia bsica tratamiento de la informacin y competencia digital.
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ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
El desarrollo metodolgico establecido para trabajar Build with Chrome con el alumnado se
ha formulado en torno a las siguientes fases (figura n 1):

Figura n 1: Secuenciacin metodolgica seguida en este estudio. Fases.

Fase 1: Entorno comn. Intervencin en el centro y/o sus inmediaciones.

Al tratarse de alumnos cuyo domicilio se halla en diversas localidades, se considera ms
adecuado focalizar la construccin para su ubicacin virtual en un lugar comn a todos: el
propio centro educativo o sus alrededores. Se da la circunstancia que por tratarse de una
aplicacin informtica muy reciente, Build with Chrome todava no haba sido empleado en el
entorno. Los alumnos sern los primeros en edificar en el lugar.
1-A) Construccin real (fsica). Utilizacin de piezas LEGO:
Para la realizacin de esta experiencia se adquiri el siguiente material LEGO:
LEGO Bricks & More - Tejas (cdigo n 6119).
LEGO - Piezas bsicas (cdigo n 6177).
LEGO Bricks & More - Plancha de construccin azul (cdigo n 620).
Se plantea la necesidad de construir una vivienda con piezas LEGO. La vivienda debe tener
unas caractersticas determinadas. Son las siguientes: Una fachada principal con una puerta
central y dos ventanas, una a cada lado. En el lateral derecho habr una ventana, en la parte
posterior habr dos ventanas ms y ninguna en la parte lateral izquierda. El propsito es que
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cada lado de la vivienda tenga una configuracin diferente. El tejado, de color rojo, tendr dos
vertientes (dos aguas).
Los alumnos B y C comienzan inicialmente la construccin (figura n 2) con montajes
diferentes (1 sesin). Despus se acuerda colaborar todos en una misma construccin. El
rendimiento es mayor y se introduce la cooperacin entre ellos. Diferentes partes se montan y
desmontan varias veces. La colocacin, demasiadas veces aleatoria, de los bloques LEGO,
dificulta el avance. Ninguno de los alumnos haba trabajado con anterioridad construyendo
con bloques. El resultado se hace esperar.

Figura n 2 : Durante la construccin con piezas LEGO.

La interpretacin que hacen los alumnos sobre lo vivienda que han construido realmente o
fsicamente es la siguiente (figura n 3).

Figura n 3: Croquis. Interpretacin dadas, de izqda. a dcha. por los alumnos A, B y C.

1-B) Construccin virtual. En el entorno del centro educativo.

Recurrimos a la aplicacin Build with Chrome (https://www.buildwithchrome.com/), tras el
registro, con una cuenta gmail, hacemos un reconocimiento a las posibilidades que ofrece la
aplicacin. Recorremos Build Academy, Explorar todas las construcciones. Buscamos el
lugar ideal, la parcela, para construir en nuestro entorno. Se elige un solar en Fuente lamo
(Reg. de Murcia) junto al centro educativo IES Ricardo Ortega (figura n 4) y, por ltimo,,
nos introducimos en Empieza a construir. El objetivo es construir virtualmente una vivienda
exactamente igual a la construida fsicamente con piezas LEGO (figura n 5). Se respetan los
colores de los ladrillos. Finalmente, realizan un boceto tras recorrer las diferentes
orientaciones, modificar el tamao, etc. de su construccin virtual.

Figura n 4: Diferentes fases durante la construccin virtual de la vivienda.

Figura n 5: Ubicacin de la construccin virtual junto al centro educativo de los alumnos.

Fase 2: Entorno local: Su lugar de origen o domicilio. Con la aproximacin al territorio

cercano, el que reconoce y transita todos los das, se busca provocar un inters aadido a la
manipulacin virtual de piezas LEGO, al generarle el inters por encontrar en el mapa del
mundo google maps donde se halla su domicilio o lugar de origen.
Se presenta la actividad solicitando que el alumno localice su localidad, y en ella alguna
plaza, jardn, parque, etc. donde edificar un monumento. Se trata de construir, obviamente,
una pieza sencilla adecuada a sus posibilidades, cuya funcin ser ornamental en el lugar
escogido.

2.A) El caso de Oujda (Marruecos).

Figura n 6: Croquis realizados por los alumnos B y C tras la construccin real (fsica) y antes de construir
virtualmente en la parcela elegida en una rotonda de la ciudad de Oujda (Marruecos).

Dado que la actividad permite edificar en cualquier lugar del mundo y estos alumnos son de
localidades distintas al lugar donde se halla el centro educativo, se opta por hacer un
reconocimiento de la poblacin de procedencia, que en nuestro caso se corresponde con
Oujda y Ain-Beni-Mathar, en Marruecos y Cuevas de Reyllo, en Fuente lamo de Murcia,
Espaa.
A continuacin se muestra el caso de la construccin en la poblacin de Oujda (figuras n 7, 8
y 9). El alumno C elige su lugar ideal, una plaza, jardn o similar, para construir un
monumento. La construccin ser precisamente la pieza que queremos trabajar. Pieza
sencilla, adaptada a las posibilidades del alumno.

Figura n7: Eleccin de una parcela en una rotonda/plaza en Oujda para instalar una construccin.

Figura n 8: Evolucin de la construccin virtual en una plaza de Oujda.

Figura n 9: Resultado final: monumento construido en una plaza virtual de Oujda.

Dada la reciente puesta en funcionamiento de esta plataforma, en Marruecos tan solo haba
3-4 actuaciones con Build with Chrome en la costa atlntica, zona de Casablanca. Sin duda, el
mundo LEGO est por construir. Se trataba, pues, de una de las primeras construcciones en el
territorio de Marruecos situacin que fue aprovechada por su novedad para motivar a los
alumnos de dicha nacionalidad. El mismo procedimiento ha tenido lugar para los otros dos
casos (figuras n 10 y 11).

2.B) El caso de Ain-Beni-Mathar (Marruecos), localidad de origen del alumno B.

Figura n 10: Resultado final: monumento virtual en una rotonda de la localidad de Ain-Beni-Mathar
.

2-C) El caso de Cuevas de Reyllo (Espaa), localidad de origen del alumno A.

Figura n 11: Resultado final: monumento virtual en una zona verde de la localidad de Cuevas de Reyllo.

Fase 3: Entorno ajeno / Otros entornos: El inters y la motivacin puede sufrir un

decaimiento. Motivos tales como que otros alumnos de la clase no desarrollan esta actividad,
consideran la activad para edades inferiores (prejuicio), son mal vistos por el resto del grupo,
etc. Ante estos riesgos se considera apropiado implicar a otros alumnos, o al resto de clase.
Ellos pueden sugerir o proponer otros lugares para construir.

Figura n 12: Monumento (pieza trabajada) en una zona verde de la localidad rusa de Nizhnee Sancheleevo,
lugar de origen propuesto por otro alumno de la clase ajeno a la actividad y de origen ruso.

RESULTADOS.
Los alumnos han manipulado con piezas LEGO lo suficiente como para adquirir una
disciplina en el montaje de modo que la pieza vaya adquiriendo consistencia conforme va
siendo montada. Esta situacin no se dio en el primero de los montajes (fase 1). En total
realizaron 5 construcciones (figura n 13 )

Figura n 13: Las piezas construidas fsicamente por los alumnos, segn las fases 2 y 3.

En la fase l el transcurso de la construccin no fue fcil. No tienen habilidades suficientes

para acoplar las piezas LEGO de manera que se entrelacen y adquiera consistencia la
estructura. La falta de destreza se aprecia especialmente al inicio y en los 3 alumnos. Por tal
motivo la estructura se les derriba en varias ocasiones. Una actividad aparentemente sencilla
lleva ms tiempo del previsto. La construccin la van realizando los tres alumnos, alternando
el alumno A con los alumnos B y C en funcin de las clases. Adems, se da la circunstancia
de que el alumno A es absentista, sobre todo al final de la actividad, lo que distorsiona en
ocasiones el proceso desarrollado.

Figura n14: Vivienda construida por los alumnos con piezas LEGO (fase 1).

Figura n 15: Croquis. Resultado de las interpretaciones dadas, de izqda. a dcha. por los alumnos A, B y C
teniendo como base su construccin virtual ubicada en una parcela anexa a su centro, el IES Ricardo Ortega.

Fase 2. El alumno C recibe positivamente haber realizado la primera construccin que se hace
en su ciudad de origen, Oujda (Marruecos). Hasta ese momento haba sido ciertamente reacio
a la actividad. Adems maneja bien la localizacin. Mientras que los alumnos A y B,
presentan algunas dificultades para localizar sus lugares de origen cuando lo hacen por
primera vez (2-B y 2-C). Los resultados obtenidos con los croquis tras la construccin virtual
(figura n 16) resultan bastante mejores que los dibujados inicialmente, tras construir la pieza
fsicamente (figura n 16). Sin embargo, para las siguientes construcciones (2-B y 2-C)
realizadas cronolgicamente, en Ain-Beni-Mathar y, posteriormente, en Cuevas de Reyllo, los
resultados antes y despus de la construccin presentan diferencias menores. Los alumnos se
estn habituando al procedimiento para hacer el croquis de una perspectiva.

Figura n 16: Croquis. Resultado de las interpretaciones dadas, de izqda. a dcha. por los alumnos A, B y C
teniendo como base su construccin virtual ubicada en una parcela en una rotonda de Oujda (Marruecos).

En esta fase 3 la motivacin ha sido mayor. Optaron por construir virtualmente en una parcela
de la localidad de un alumno muy aceptado en el gran grupo y de origen ruso. Los croquis
resultan algo ms irregulares de lo esperado, pero la pieza, el monumento, tambin era algo
ms complejo. Esta actividad, en la que trabajan en esta ocasin, se trata de un construccin
vinculada a otro alumno que no es acnee y muy aceptado en el gran grupo, lo que les genera
una mayor confianza y aceptacin sobre el uso de Build with Chrome. Tambin se poda
haber optado por hacer una construccin en algn lugar emblemtico elegido por ellos,
mientras que otra persona, en otro lugar del mundo no se les adelante, claro!

PROPUESTAS DE MEJORA
Consideramos importante que deberan tenerse en cuenta para otros anlisis o estudios
similares las siguientes cuestiones:
a) Sobre materiales LEGO: Se debera contemplar desde un inicio la disposicin de piezas
LEGO para todo el alumnado (gran grupo o al menos a parte de ste) en el que se hallan los
acnee, aunque es a estos ltimos, a los que verdaderamente va dirigida la intervencin
educativa, donde el acnee se encuentre plenamente integrado, de modo que se encuentre ante
una autntica y verdadera situacin de inclusin en la clase. De este modo se reduce, cuando
no se elimina, el riesgo de rechazo parcial o total a la manipulacin de piezas LEGO, surgido
en la fase 1, por considerar el manejo de dichas piezas una actividad para nios de poca edad,
a pesar de que meses atrs estuvieron observando como alumnos, matriculados en dos cursos
superior al de ellos, estuvieron trabajando con piezas LEGO, eso s, diseando y construyendo
un robot LEGO para la First Lego League. Se detecta esta necesidad gracias a los resultados
de la actividad llevada a cabo en la fase 3.
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b) Superado el primer momento de uso con las piezas LEGO, reorganizar al gran grupo por
grados de dificultad de las misiones manipulativas y constructivas, de modo que los acnee
entren a enfrentarse a situaciones verdaderamente adaptadas a sus posibilidades reales: piezas
sencillas o bsicas enmascaradas como edificios o monumentos, por supuesto, virtuales, como
se ha trabajado con ellos y se ha mostrado en este estudio.
CONCLUSIONES
Concluimos sealando, por un lado el inters del acnee por el trabajo manipulativo con
piezas LEGO, pero, siempre que se le presente la actividad como integrada en el gran grupo, o
al menos, en parte de ste y en un inicio. Los prejuicios acerca de la edad para el uso de este
tipo de material es un handicap importante al que hay que adelantarse.
Adems, su respuesta positiva se refuerza cuando la actividad manipulativa es innovadora, a
travs de la herramienta Build with Chrome. El alumno, en la medida que va adquiriendo
soltura, con la tcnica de manejo de piezas LEGO virtuales, va afianzando su seguridad y
confort en el programa. El entorno se le presenta cada vez ms conocido y amigable, dada la
sencillez de manejo que tiene el programa. El aadido de la construccin en una parcela en
cualquier lugar del mundo tambin contribuye a que su relacin con el programa informtico
sea cada vez ms intensa.
Por otra parte, se comprueba que el alumno va adquiriendo destrezas manipulativas y
creativas, tanto durante la construccin fsica o real como con la construccin virtual a travs
de Build with Chrome que contribuyen a un mejor reconocimiento de su construccin. Ello
tiene su reflejo en los perspectivas hechas por los alumnos que van adquiriendo calidad
conforme avanza su actividad.
Finalmente, sealar la bondad de Build with Chrome al permitir a alumnos, con importantes
carencias en la visin espacial, que mejoren tambin su competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital a travs de la innovacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Ensino de Cincia e Tecnologia. Cuitiba, pp. 1-17.
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(32). Disponible en: http://www.um.es/ead/red/32/carlos.pdf [Consulta: 9 de mayo].
Fiolhais, C. y Trinidad, J. (2003), Fsica no Computador: o Computador como uma
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Ensino de Fsica, 25 (3),
Gutirrrez, A. M. (2007). Integracin curricular de las TIC y Educacin para los medios en la
sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educacin, (45), pp. 141-156.

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Vizconde, E., Franco, J. T., Barros, J., Garca, F., Ferreira, S. y Alexandre, J. (2012).
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WEBGRAFA
https://www.buildwithchrome.com/

Martnez,F.J.;DelCerro,F.yMorales,G.(2014)LaconstruccinvirtualatravsdeBuild
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Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia:
ConsejeradeEducacin,CulturayUniversidades.

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