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LAS MATEMTICAS UNA AYUDA DIGITAL PARA EL

APRENDIZAJE

MI CARTILLA DIGITAL PERMITE MEJORAR LOS PROCESOS DE


ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
EDUCATIVO RURAL SAN LUIS DEL MUNICIPIO DE MACEO EN ELREA DE
MATEMTICAS

POR:
ALEXANDER SALDARRIGA
JUAN EVARISTO QUINTO
ELKIN MARULANDA
MARTHA CASTILLO

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN


PEDAGGICA DE LAS TIC
COMPUTADORES PARA EDUCAR
2014.

LAS MATEMTICAS UNA AYUDA DIGITAL PARA EL


APRENDIZAJE

MI CARTILLA DIGITAL PERMITE MEJORAR LOS


PROCESOS DE ENSEANZA

APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN LUIS DEL MUNICIPIO DE MACEO EN EL

REA DE MATEMTICAS

INTRODUCCIN
Los procesos de enseanza aprendizaje son la base de la educacin, este dualismo es
el resultado de la combinacin de dos elementos bsicos del acto didctico como lo
son el docente y el discente. De parte de ambos debe haber un compromiso y
voluntad para alcanzar objetivos, logrando un aprendizaje efectivo y significativo.

Es el maestro quien planea los contenidos, los objetivos y los logros que el
estudiante debe alcanzar, siempre teniendo en cuenta el grado, el ritmo de
aprendizaje y los ambientes escolares que rodea al estudiante. Este sin duda alguna
es uno de los momentos ms importantes del acto educativo, pues en manos del
maestro est el fabricar su clase y en manos de los nios

construirla. Hay que recordar que el aprendizaje se da en el acto educativo en forma


recproca porque no slo aprende el estudiante sino tambin el maestro.

El papel del estudiante consiste en utilizar las indicaciones u orientaciones que les
brinda el maestro y los recursos del medio para realizar actividades y por medio de la
vivencia y la experimentacin lograr un aprendizaje significativo.

Para alcanzar el aprendizaje significativo, es de vital importancia que el maestro


utilice estrategias de enseanza, las cuales se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los
alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin.

Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin

relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de


conocimientos.

Es importante resaltar los aportes que el psiclogo David Ausubel hace sobre el
aprendizaje significativo, intentando explicar cmo aprenden los individuos a partir
de material verbal pues l en su teora, sostiene que la persona que aprende recibe
informacin verbal, la vincula a los

acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma da a la nueva informacin,


as como a la informacin antigua, un significado especial.
Tambin las implicaciones pedaggicas que trae consigo el aprendizaje significativo a saber:

En primer lugar, los conocimientos previos del alumno, asegura de que el contenido a
presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer

qu saben el

alumno sobre el tema ayudar a intervenir sobre la planeacin.

En segundo lugar est la organizacin del material, para que tenga forma lgica y
jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la forma en que
ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias
ordenadas.

En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno, pues


si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debe drsele motivos para querer
aprender aquello que se le presenta. El que el alumno tenga entonces una actitud
favorable, el que se sienta contento en clase, el que estime a su maestro, no son
romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que debern buscarse
intencionalmente.

Por lo anterior se considera que es muy importante crear procesos de reflexin en


los estudiantes, motivarlos a querer aprender, tomar sus aprendizajes previos como
punto de partida y brindarles acompaamiento para adquirir los nuevos. Se parte de
este punto ya que en los nuevos procesos educativos que se adelantan en el rea de
matemticas se ha notado que los aprendizajes que se dan en los estudiantes son slo

de momento, se estudia nicamente para la evaluacin y a los maestros se les acaban


los recursos para ensear.

Precisamente pensando en lo anterior se dise el presente proyecto con el cual se


propone

la cartilla digital que permite mejorar los procesos de enseanza

aprendizaje de

los nios y nias del centro educativo rural san luis del municipio de maceo en el
rea de matemticas.
1. TITULO DEL PROYECTO

MI CARTILLA DIGITAL PERMITE MEJORAR LOS PROCESOS DE


ENSEANZA

APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO

EDUCATIVO RURAL SAN LUIS DEL MUNICIPIO DE MACEO EN EL REA DE


MATEMTICAS

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


Las matemticas siguen siendo una de las asignaturas ms difciles para que el
estudiante alcance los logros y desarrolle competencias, ya que dentro del aula de
clase el estudiante no muestra inters por la asignatura, todava sta asignatura es
vista con terror, aburrimiento y monotona, sumado a las pocas estrategias didcticas
utilizadas para ensear.

Por lo anterior, se pens en disear una cartilla digital donde se encuentran una serie
de estrategias didcticas que llevan al nio a interactuar con el medio y aprender
matemticas jugando.

Esta cartilla podr ser utilizada por docentes, padres de familia y los mismos
estudiantes, porque tiene un lenguaje sencillo fcil de comprender, las actividades
son sencillas y relacionadas principalmente con la cotidianidad y de acuerdo al
entorno.

Se espera que este material sea de mucha ayuda y le sirva al estudiante para
mejorar y superar sus dificultades, estimular sus fortalezas y desarrollar
competencias matemticas.

3. OBJETIVO GENERAL

Aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin


en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, mediante la prctica de
herramientas didcticas digitales que fortalecen las competencias transversales en los
estudiantes del Centro Educativo Rural San Luis del municipio de Maceo.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Incentivar a los estudiantes a utilizar herramientas digitales didticas como


estrategia para la enseanza-aprendizaje de las matemticas.

Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas de pensamiento lgico a


partir del buen uso de las TIC.

Propiciar prcticas de vida personal y social para el aprendizaje autnomo de las


matemticas.

Disear, elaborar y manipular herramientas ldicas digitales que favorecen la


comprensin y solucin de problemas matemticos.

4. MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje
Uno de los defensores de las teoras cognitivas del aprendizaje es David Ausubel,
psiclogo que ha intentado explicar cmo aprenden los individuos a partir del
material verbal, tanto hablado como escrito. Su teora (del aprendizaje por
recepcin significativa [1968]), sostiene que la persona que aprende recibe
informacin verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta
forma, da a la nueva informacin, as como a la informacin antigua, un significado
especial. Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una

persona

aprende dependen de dos cosas:

1- El grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo.


2- La naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y antigua.

Esta relacin es en ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la


nueva informacin.

Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorizacin pueden mejorarse en gran


medida si se crean y se utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de
un almacenamiento sistemtico y lgico de informacin. En su opinin, la existencia
de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y
proporciona a la nueva informacin un significado potencialmente mayor. 1

Proceso de asimilacin:

Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al
que se les expone si quieren darle significado. Al igual que Piaget habla tambin de
asimilacin, entendindola bsicamente como el proceso por el cual

se almacenan

nuevas ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas relevantes presentes en la


estructura cognitiva.

Evidentemente, nuestra estructura cognitiva, la forma en que hemos organizado el


aprendizaje anterior, tendr una gran influencia sobre la naturaleza y el proceso de
asimilacin.

Por lo tanto, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:


Autores, varios. Enciclopedia dela sicopedagoga. Ocano. Barcelona.1998.

proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la

probabilidad

de que se olvide est y haciendo que resulte ms accesible o este ms fcilmente


disponible para su recuperacin. En relacin con lo primero, la idea nueva que se
relaciona o se pone en conexin con otras ideas bien estructuradas adquiere ms
significado que la que simplemente se percibe y se almacena en la memoria de forma
aislada. El nuevo material adquiere parte de su significado adicional de los elementos
afines de la estructura cognitiva, que ya son altamente significativos. Una segunda
modalidad de fomento del aprendizaje mediante la asimilacin consiste en evitar que
la nueva idea se pierda u olvide rpidamente. As como los

nios tienen menos

probabilidades de perderse cuando juegan en su propio barrio que cuando lo hacen


en lugares extraos, as tambin las ideas en un ambiente familiar o relacionadas con
ideas afines tienen menos probabilidades de ser

olvidadas que las que se

almacenan por separado. En tercer lugar, la asimilacin no slo protege del olvido,
sino que asegura tambin que la nueva idea podr

encontrarse o recuperarse

fcilmente cuando sea necesario. La informacin verbal

que est relacionada de

forma significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como parte
de un conocimiento bien estructurado.

Organizadores de avance

El profesor no puede pretender que los estudiantes tengan en todo momento en su


estructura cognitiva ideas susceptibles de usarse como vnculo para engarzar

el

material nuevo. Por esta razn, Ausubel sugiere el empleo de los organizadores de
avance, entiendo como tales aquellos materiales introductorios de naturaleza
general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar informacin ms
detallada que se presentan ms adelante.

Factores que contribuyen al aprendizaje significativo

Ausubel afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma ms comn de


aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante medio dedica a
recibir o examinar lo escrito o explicaciones orales y debates, resultar

difcil

refutar esta aseveracin. Ausubel postula que, dadas unas condiciones adecuadas,
el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y econmico. 2

Enseanza

Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del


aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas

externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor


utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones decuadas
entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad
de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar
que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin.

En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso


de construccin de significados como elemento central de la enseanza. Entre las
condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.


2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en
el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro.

2 Autores, varios. Enciclopedia dela sicopedagoga. Ocano. Barcelona.1998.

La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos
estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.3

Estrategias pedaggicas de enseanza aprendizaje

Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en
su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes.

Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la


forma, el cmo y el cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus
docentes unas pautas especiales para ello. Es necesario entonces identificar las
estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los
alumnos. 4

Entre ellas tenemos:

a) Aprendizaje basado en problemas

Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de solucin


conocida o de informacin suficiente para elaborar una. Exige organizarse en grupos
para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y poner en prctica nociones,
datos, tcnicas. Exige as mismo poner en juego todas las habilidades del grupo, para
construir soluciones colaborativamente a partir de la informacin reunida.

b) Aprendizaje por proyectos


Consiste en proponer a los alumnos la elaboracin de un producto en forma planificada
y concertada.
3

www.wikilearning.com/monografia/teorias_del_aprendizaje_y_psicologia_educacional-la...

Http://co.

Globopedia.com/olvidadas-

efectivasestrategias-pedagogicasuedo aportar para mejorar la educacin y el aprendizaje?

El producto puede ser un objeto o una actividad que

responde a un problema o

atiende una necesidad. Los proyectos permiten desarrollar habilidades especficas


para planificar, organizar y ejecutar tareas en entornos reales. Exige equipos de
trabajo, distribucin de responsabilidades

individuales y grupales, indagaciones,

solucin de problemas y colaboracin mutua durante todo el proceso.

c) Aprendizaje colaborativo

Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje comn; pero asumiendo
cada miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus dems compaeros.
Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente y

trabajar juntos en una

tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes
a travs de la colaboracin.

d) Aprendizaje por investigacin

Consiste en realizar procesos de investigacin en mbitos de inters para los


alumnos; construyendo respuestas a interrogantes basndose en hechos o
evidencias. El proceso tiene 5 pasos, bajo la gua permanente del docente: a)
Identificar la pregunta o problema; b) Formular la hiptesis; c) Recolectar y
presentar los datos; d) Evaluarla hiptesis; e) Sacar conclusiones.

e) Aprendizaje por discusin o debate

Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial,


bajo la conduccin de una persona que hace de interrogador. Permite aprender a
discutir y convencer a otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista.
Ensea a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las
propias.

f) Aprendizaje por induccin

Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios, partiendo de hechos


reales. A partir de ejemplos o experiencias, hacemos preguntas que llevan a
reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, o demostrar ciertas

capacidades. El xito depende de la calidad de los ejemplos o experiencias elegidas,


y del arte para formular preguntas y crear un clima de dilogo. Exige ms tiempo
que la enseanza directa, pero posibilita altos niveles de motivacin, concentracin
y comprensin del alumno.

Para planificar y desarrollar clases bajo estrategias empezamos por identificar las
competencias que promoveremos, las competencias son los aprendizajes principales
que el alumno debe lograr, an cuando en el proceso vayan

adquiriendo otros

aprendizajes necesarios. Es indispensable definirlas con claridad y precisin pues toda


la experiencia deber apuntar a que los alumnos las alcancen o inicien su desarrollo.
Adems se deben identificar las capacidades

especficas que los alumnos debern

demostrar en el camino para lograr la competencia.

Otro punto que se debe tener en cuenta es el rol del maestro consiste en monitorear
el trabajo de los estudiantes, Esto es realizar acciones como las siguientes:
Obtener informacin que les permita retroalimentar a los alumnos para que mejoren su
trabajo (puede emplear guas de observaciones).

Pasearse por los puestos para observar lo que hacen.

Responder preguntas y ayudar a resolver las dudas que observa.

Brindar informacin til cuando sea necesario (fichas tcnicas o informativas,


fuentes de consulta, sugerencias para organizar su trabajo, etc.)

Leer los avances que va entregando cada estudiante y plantear sugerencias

para

mejorar o encaminar el trabajo.

Organizar actividades que apoyen el trabajo de los estudiantes (conferencias,


discusiones, lecturas individuales, proyecciones, etc.)

Alentar a los estudiantes para perseverar en la tarea emprendida.

Otro punto que aporta las estrategias pedaggicas es la enseanza por medio del
trabajo, este mtodo facilita las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la
edad.5

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

revia

que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
conocimiento, as como su organizacin.

determinado campo del

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la


estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as
como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una Serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

5 ORTIZ GERRERO luis, TERRONES ALVARES Daiana. Aprendizaje significativo. Promeb-piura 2003

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si


tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente".

Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio


conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera


congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepcin constructivista en el aprendizaje significativo:


La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en torno
a tres ideas fundamentales.

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje: Es l quien


construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia
prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de
descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l

no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza


est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El
alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin
cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen


un grado considerable de elaboracin: es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construccin a nivel social. 6

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn


construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero
sistema ya est elaborado; los alumnos construyen las operaciones

este

aritmticas

elementales, pero estas operaciones ya estn definidas; los alumnos construyen el


concepto de tiempo histrico, pero este concepto forma parte del
existente; los alumnos construyen las normas de relacin social,

bagaje cultural
ero estas normas

son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

Papel del facilitador: El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que
desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse

est llamado a

nicamente a crear las

condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica

y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que
la construccin del alumno se acerque de

forma progresiva a lo que significan y

representan los contenidos como saberes culturales.

6 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS. Mexico. 1983

Los procesos de construccin del conocimiento en el aprendizaje significativo:


aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin
o un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso
de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones
que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre

otros, estableciendo

relaciones entre los mismos.

En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las


relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El

alumno

viene

"armado"

con

una

serie

de

conceptos,

concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias


previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan
qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones

establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no


arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos,

es

decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle


significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en
consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.7

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado


como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar

puede

darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede


lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

7 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS. Mexico. 1983

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura


cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma


significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se
facilita su relacin con los nuevos contenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada


memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles
secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de


aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos


cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la
estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma


memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores
evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia
que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la
realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra
significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en
generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de

trminos

recordar su

definicin o su clasificacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:

Aprendizaje de Representaciones

Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que


representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los
identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero
sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

Aprendizaje de Conceptos

El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"


puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.

Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos
de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden

conceptos

abstractos tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.

Aprendizaje de Proposiciones

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:

Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos


ms inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto
de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser
issceles, equilteros o escalenos".

Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de


inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce
los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero"
puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamferos.
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y

es capaz de

identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso


que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su

estructura

cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un nio de menos de seis


aos comprender la relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis
Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de

Potos, Europa,

asimilacin arriba

presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado, pas, continente.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso


adecuado de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los
procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto a los contenidos que
pretendemos aprendan. As, seremos capaces de identificar oportunamente, e
intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

Implicaciones Didcticas.

Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se d en forma significativa,


se desprenden consecuencias de tipo didctico para quienes

tenemos la obligacin

esencial de propiciarlos cotidianamente.

En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es
decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con
ideas previas, por lo que el conocer qu saben nuestros alumnos

sobre el tema nos

ayudar a intervenir sobre nuestra planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase
introductoria de su clsico libro Psicologa Educativa: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese en
consecuencia".

En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga
forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la
forma en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en
secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.

En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno.


Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle
motivos para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga
entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que
estime a su maestro, no son romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que
debern buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la
educacin. Como afirma Don Pablo Latap: "si tuviera que sealar un indicador y slo
uno de la calidad en nuestras escuelas, escogera ste: que los alumnos se sientan a
gusto en la escuela".8

8 Http://contexto-educativo.com.ar/2000

5. DESCRIPCIN METODOLGICA
Los alumnos del CER San Luis presentan algunas dificultades en el manejo adecuado
de las TIC y en la forma de utilizar estas herramientas para el desarrollo y solucin

de problemas matemticos cotidianos; el proceso de enseanza-aprendizaje se hace


ms lento ya que la falta de acompaamiento de los padres es poco y el acceso al uso
de material de consulta y prctica de actidades es limitado por ser una zona rural.

Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementacin de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas de los alumnos el
docente de la Institucin motiva y genera espacios para que accedan y se interesen
en el conocimiento, debido a la escasa utilizacin de los equipos informticos en el
quehacer educativo, temor hacia la utilizacin de las TIC, falta de actitud y
conocimiento en el manejo de las TIC, ausencia de programas, en fin fue necesario
disear e implementar un aplicativo que atraiga a los alumnos para hacer uso de esta
herramienta.

Enfoque metodolgico

La escuela debe ser un espacio que permita comprender la emergencia de retos para
la educacin, en sincrona con los nuevos lenguajes que el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa van desplegando por el mundo. La experiencia nos ha mostrado que el uso
de las TIC en el aula presenta un gran potencial para el aprendizaje. Esto hace
necesario posibilitar el surgimiento de nuevos escenarios educativos, que permitan a

las instituciones educativas replantear los objetivos y mtodos tradicionales de


enseanza, respondiendo a las exigencias de la actualidad.

Trabajar con las TIC en el aula se hace necesario ms an cuando los alumnos
presentan dificultades en el aprendizaje en matemticas e informtica por lo tanto
este proyecto ser enfocado principalmente en estas dos reas sin dejar de lado las
dems reas del conocimiento ya que estarn vinculadas indirectamente para el
desarrollo de actividades.

6. RECURSOS
Humanos (alumnos, docente, padres de familia y comunidad en general)
Computadores
tiles escolares.
Ayudas digitales educativas
Cebran
Tangram
Tux paint

7. ACTIVIDADES

EVA

Me ensea las

Matemticas
Mediante la siguiente herramienta el estudiante podra fortalecer sus procesos
matemticos

En los estudiantes se evidencian algunas falencias en los procesos


matemticos, en el momento de desarrollar problemas de la cotidianidad,
de ubicacin en el espacio.

Con la herramienta tangram se pretende desarrollar diferentes actividades que


ayudarn a suplir las falencias identificadas en los estudiantes.

a traves de actividades que me presenta la aplicacin de tangram desarrollar


una estrategia evaluativa en la que se evidencie los aprendizajes adquiridos
duarnte todo el proceso.