Universidad Pedaggica Nacional

Lnea de formacin poltica y reconstruccin de la memoria social

Miguel ngel Ariza Daz
Resea #4: El 9 De Abril en las polticas de la memoria oficial: el texto escolar como dispositivo de olvido.
Sandra Patricia Rodrguez vila. 2009.
El objetivo principal del texto radica en presentar cmo las polticas de la memoria1, diseadas por el Ministerio
de Educacin Nacional junto con el apoyo de la Academia Colombiana de Historia, para la enseanza de la
historia particularmente de la historia patria-, que devino en la aprobacin de ciertos referentes de evocacin
que seran transmitidos en los textos escolares, jugaron un papel fundamental en el olvido del proyecto poltico
gaitanista a travs de la reiteracin de otros enunciados y la exclusin de otros- que se constituyeron en los
marcos sociales de la memoria oficial del gaitanismo. Todo lo anterior, teniendo en cuenta que esas polticas de
la memoria fueron diseadas y puestas en accin con el objetivo de superar los hechos del 9 de Abril y mantener
los principios de orden, verdad y valores de la Nacin, materializados en el respeto de la legalidad, la moralidad
y la autoridad.
Por supuesto, la aprobacin, como resultado de una seleccin, implica un efecto si no de olvido por lo menos de
ocultamiento de aquellos elementos o referentes que no fueron aprobados en esa labor de seleccin. La autora
tiene esto muy claro. No por nada inicia su texto con el siguiente epgrafe de Jelin:
Toda poltica de conservacin y de memoria, al seleccionar huellas para preservar, conservar o rememorar,
tiene implcita un voluntad de olvido. Esto incluye por supuesto a los propios historiadores e
investigadores que eligen qu contar, qu representar o qu escribir en un relato (Jelin, Elizabeth;
2002: 30).
Luego de ello, Rodrguez identifica y describe el conjunto de polticas de la memoria para la
enseanza de la historia: la vigilancia de la planeacin y el desarrollo de la enseanza, en
trminos de la inspeccin estricta sobre los contenidos escolares de la historia patria, as como, la
intensificacin de su enseanza y la seleccin de los maestros bajo criterios que aseguraran la
estabilidad poltica de la Nacin2; la conversin de las escuelas en marcas territoriales de
carcter conmemorativo, bajo tres acciones complementarias, a saber, el mantenimiento
permanente de la bandera y el escudo nacional en el aula principal de las escuelas, la preservacin
de los retratos de Bolvar y Santander y la adopcin de un prcer o herona por parte de las
escuelas para estudiarlo y rendirle homenaje; la difusin de materiales para la rememoracin,
principalmente de tipo literario y audiovisual pelculas cinematogrficas histricas- para
intensificar la divulgacin de la historia, la educacin cvica y el culto de la patria (Ibd.: 140);
la intensificacin de las prcticas conmemorativas oficiales, visibles en los homenajes anuales
a los fundadores de la Nacin en julio y las izadas de bandera semanales en las escuelas; y la
preparacin de los textos escolares y de actividades formativas para los maestros, donde se
identific el Curso Superior de Historia, la ctedra de Cultura Cvica y la preparacin de los
textos de Historia de Colombia para todos los grados escolares o la supervisin de su elaboracin,
mediante la apertura de concursos nacionales (Ibd.: 142).
1

Entendidas como un conjunto de estrategias diseadas, desplegadas, reiteradas durante largos

periodos de tiempo, y registradas para su actualizacin y transmisin, en la perspectiva de
establecerse como proyecto social hegemnico de la poblacin (Rodrguez, Sandra; 2009: 137).
2
De hecho, uno de los criterios de seleccin radicaba en demostrar una conducta ciudadana intachable, la cual
supona superar las preocupaciones partidistas de la poca (Ibd.: 139).

La autora resalta la importancia de la ltima estrategia sobre la preparacin de los textos escolaresdel conjunto de polticas de la memoria, dado que
el texto escolar funcion como un dispositivo que articul la seleccin de unos saberes relato histrico oficial del 9 de abril de 1948-, y de un conjunto de prcticas de dominacin" la conmemoracin como contemplacin patritica-, para excluir de los contenidos escolares al
lder y al proyecto poltico gaitanista, y contribuir con su olvido mediante la reiteracin" de unos
enunciados que fueron constituyndose en los marcos sociales de la memoria oficial del
gaitanismo (Ibd.: 142-143).
Posteriormente, Rodrguez efecta una revisin de tres importantes textos escolares de la poca, en donde
identifica que, por un lado, los sucesos del 9 de Abril son presentados como saqueos, matanzas y traicin
por parte de un pueblo que atac el patrimonio cultural, la Iglesia y el comercio, omitiendo el carcter
organizativo de la movilizacin popular. Sobre lo anterior, afirma la autora:
Excluir estos hechos de los textos escolares condujo al desconocimiento de la importancia de la
movilizacin popular en la construccin de una cultura democrtica, repleg la potencialidad poltica del
pueblo al ejercicio del sufragio y redujo al miedo la posibilidad de disentir (Ibd.: 150-151).
Por otro lado, se presenta a Ospina Prez como el hroe restaurador del orden de las instituciones en el 9
de Abril, mientras que, Gaitn es convertido en vctima del comunismo internacional. El relato de los
textos revisados excluye, por lo tanto, de la historia oficial
la manera como Jorge Elicer Gaitn se convirti en el smbolo de las aspiraciones populares
() A pesar de su importancia en la vida poltica nacional, el asesinato de Jorge Eliecer Gaitn
qued reducido en el relato histrico, aprendido por las generaciones posteriores, sobre todo
las que se educaron en la dcada de los aos cincuenta, como una etapa del plan conspirativo
del comunismo internacional, lo cual lo redujo a la condicin de vctima y lo despoj de su
legado histrico (Ibd.: 153).
Finalmente, la autora culmina enunciando la conclusin de su trabajo, en donde da cuenta, en mayor o
menor medida, de cmo operan las polticas de la memoria oficial, en trminos de la seleccin de los
referentes a recordar, conmemorar o evocar, esto es, que sern incorporados a la experiencia heredada o
transmitida de quienes pertenecen a generaciones posteriores, y aquellos que sern ocultados3 por la
accin implcita inherente a la seleccin que es efectuada teniendo en cuenta las intencionalidades de
quin selecciona-, esto es, la omisin y, en palabras de Jelin, la voluntad de olvido:
El 9 de abril se convirti en un acontecimiento que las generaciones posteriores no pudieron
incorporar narrativamente a su experiencia, porque fueron silenciadas o perseguidas. Para
algunos sobrevivientes, el olvido fue profundo y les impidi verbalizar lo ocurrido; para
otros, fue impuesto por el devenir histrico y por dispositivos de olvido, como los textos
escolares; algunos optaron por el olvido evasivo, producido por temor al dolor; y otros al
olvido voluntario motivado por la necesidad de proteger a los dems de un recuerdo que los
puede herir. Sin embargo, a pesar del trabajo sistemtico de olvido, las practicas
conmemorativas de Gaitn, entendidas como trabajos sobre y con la memoria, han aparecido
con distintas intensidades, y en la actualidad revisten una importancia central, en tanto su
realizacin supera la conmemoracin del asesinato, para asignarle una identidad
revolucionaria a las victimas reivindicando sus acciones (Ibd.: 153-154).
3

Digo ocultado ya que los referentes que no son o fueron seleccionados no son del todo olvidados en el tejido
social.