Módulo 3.

Marco teórico
José Antonio Gabelas
Universidad de Zaragoza
En el amplio paisaje mundial de las TIC, en la mayoría de los casos, se han desarrollado
programas y proyectos de uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación, pero desde un enfoque muy instrumentalista. La tecnología educativa al
amparo de la evolución audiovisual (primeros fotografía, cine, radio, luego vídeo,
posteriormente televisión, ordenadores, pantallas digitales, dispositivos móviles, etc),
ha estado centrada en el papel dominante de la propia herramienta utilizada, con
frecuencia de un modo sólo funcional. El estudiante ha quedado relegado y los
contenidos han sido lo prioritario. La figura del docente se ha limitado a su rol
transmisor de conocimientos e información, con un programa y unos contenidos
centrados en la producción analógica.

El Factor Relacional se ha colado en las TIC porque las prácticas culturales y digitales
que nuestros estudiantes ejercitan en el ocio digital son conversaciones, intercambios,
risas y juegos, cotilleos y flirteos. Un juego de miradas en el que ver y ser vistos,
conforma su pensamiento y convivencia. De este modo socializan sus gustos y
preferencias, también sus rechazos; expresan sus emociones, empatizan, eligen y
construyen su identidad digital, su sexualidad, gestionan su intimidad. Lo que ocurre en
ocio digital, sus consumos e interacciones son una oportunidad para el aprendizaje.

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Para

concretar

nuestra

intervención

y

nuestra

mediación

proponemos

la

inteRmetodología. Una secuencia de actividades y dinámicas, centradas en el estudiante
y su red personal de recursos, y en su red social, con experiencias, intereses y
necesidades. Un serie de acciones endógenas puesto que implica su dimensión
cognitiva, emocional y social, y exógenas, dado que recoge su individualidad, su
entorno social y ambiental.

Esta inteRmetodología avanza y progresa con una serie de indicadores:

-

Relación sináptica: conexión y colaboración entre nodos, que se concretan en un
intercambio

de

información,

impresiones,

sensaciones

y

preferencias,

construyendo una comunidad de intereses convocados por su afinidad. ¿Cuáles
son los centros de interés y de significado que recogen nuestras expectativas?

-

Interconexión entre docentes, discentes y comunidad, entorno ambiental y
mediático, vertebrada por los espacios offline y online. ¿Cómo se produce el
coaprendizaje en el que nadie aprende solo y todas aprendemos de todos?

-

Flexibilidad y diversidad de los discentes, en sus intereses y necesidades,
objetivos e intenciones; en los contenidos que son blandos, permeables e
interdisciplinares; en los procesos y ritmos de aprendizaje, no al servicio de unos
resultados, sino al servicio del propio estudiante. ¿Tenemos contenidos cerrados
o abiertos, se adaptan a diferentes intereses, ritmos, competencias de los
participantes?

-

Grado de participación, que no es homogéneo, que pretende responder a lo que
cada uno espera del curso y de los compañeros. ¿Qué necesita saber un grupo de
pares para ser autodidacta y alcanzar un objetivo común?

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-

Potencia la colaboración entre pares desde la cognición distribuida, en la que el
conocimiento no reside en el docente, ni en el individuo solamente, también en
su entorno social y físico (Edwin Hutchins). ¿Qué puedo aportar y qué me
aportan los compañeros?

-

Potencia la teoría del juego que contiene un elevado potencial motivador (inicio
y progresión), una estrategia (cómo respondemos a las decisiones de colaborar
con los otros) y unos permanentes cambios en la estructura del conflicto
(normas, procesos, etc...) ¿Cuál fue mi motivación inicial y cuál es ahora? ¿Por
qué y cómo ha cambiado?

-

InteRcompetencia, que entendemos como praxis holística, y que Jenkins (2008)
describe como cultura participativa en varias direcciones: superación de las
barreras de expresión, potenciación del intercambio y la creación, conciencia en
todos los miembros de que sus aportaciones merecen la pena y sentimiento de
conexión social.

La convergencia mediática es el marco tecnológico, empresarial y comunicativo que
describe la industria de la información, el conocimiento y el entretenimiento del siglo
XXI. Permite la creación de producciones que determinan el modo de presentación,
exhibición, recepción, procesamiento, distribución de la información. En este marco
convergente, la comunicación móvil ocupa un espacio relevante. Su ubicuidad capacita
el docente, discente, contenido, metodología, en su conjunto de interacciones y procesos
de aprendizaje. Una capacidad para estar presente, accesible y en movimiento que es
más que físico y virtual, que es dinamismo que caracteriza un constante “desaprender
para aprender”.

Conectándonos a través de la tecnología a fuentes de información y de conocimiento
formamos redes, no sólo con personas, sino también con esas fuentes que median
nuestra comunicación y nuestra necesidad de información y nos ayudan a acceder y a

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ampliar nuestras habilidades cognitivas y, a gestionar de esta manera, nuestra identidad
y nuestro conocimiento. Es necesario, en palabras de Cope, B., y Kalantzizs, M. usar la
posibilidad que aportan las nuevas tecnologías para que "cualquier persona pueda
producir y diseminar información, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en
cualquier momento y en cualquier lugar".

“Lo ubicuo garantiza micro secuencias narrativas que pueden ser también didácticas,
atiende al bien más escaso que es la atención, propone un trayecto en el que el consumo
es hibridación, el relato mediamorfosis, construcción abierta, sentido en el caos,
conexión y co-creación, que las audiencias están segmentada y micro reseteadas en las
fronteras ya desdibujadas de la ficción y la realidad, el marketing y las apropiaciones
del consumo” (Gabelas, Marta y Hergueta, 2012).

El entorno móvil está marcando unos indicadores de los contenidos digitales (Aguado,
Feijóo y Martínez, 2013: 58), con tres factores:
 La tecnología móvil potencia la convergencia entre el sistema digital (software y
hardware) y el sistema mediático, lo que ha permitido una estrecha vinculación
entre dispositivos, consumo e identidad de los usuarios. ¿Indica un terminal algo
más que su valor funcional?
 Este entorno móvil propicia líneas de innovación en los modelos de distribución
y gestión y negocio. ¿Por qué están cerrando tantas redacciones y medios de
comunicación tradicional?
 El desarrollo del ecosistema móvil el contenido deja de ser

objeto final,

individual de consumo, como convertir en un valor social, el que el consumo y
la interacción relacional permite un disfrute privado y social, en un contexto de
conversación interpersonal potenciado por las redes sociales.

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