Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
"O processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que ensina e
a relao( MEDIAO) entre essas pessoas". (Vygotsky)
PALAVRAS-CHAVE:
Mediao simblica; signo; ensino-aprendizagem
RESUMO:
O propsito deste artigo analisar a relevncia da utilizao de modelos, analogias e
metforas e suas aplicaes nos processos de ensino-aprendizagem, tomando a teoria
histrico-cultural de Vygotsky como aporte, uma vez que aponta para a importncia das
relaes humanas e, sobretudo, para as possibilidades de aprendizagem do sujeito atravs do
processo de mediao simblica.
A pesquisa tem carter exploratrio, uma vez que fornece uma anlise mais detalhada
a respeito das aes, investigaes, hbitos e tendncias educacionais.
Espera-se que o processo de mediao simblica defendido por Vygotsky possa
propiciar ao professor/ educador uma forma de acionar as capacidades latentes do educando
no acesso democrtico ao conhecimento .
A utilizao de modelos, analogias e metforas como instrumentos auxiliares prtica
pedaggica, alm de favorecer o aprendizado, possibilita a internalizao de novos sistemas
simblicos que podem tambm contribuir para intensificar e fortalecer a interao
professor aluno e a relao aluno aluno.
KEYWORDS:
Symbolic mediation; sign; teaching-learning
ABSTRACT:
The purpose of this article is to analyze the relevance of the use of models, analogies
and metaphors and their applications in teaching and learning, taking the Vygotskys
historical-cultural theory of as input, since that points to the importance of human
relationships and especially to the possibilities of learning the subject through the process of
symbolic mediation.
The research is exploratory, since it provides a more detailed analysis regarding the
actions, investigations, habits and educational trends.
It is expected that the symbolic mediation process advocated by Vygotsky can provide
the teacher / educator a way to activate the latent abilities of the students in the democratic
access to knowledge.
The use of models, analogies and metaphors as auxiliary instruments to practice
teaching, and promote learning, enables the internalization of new symbolic systems that can
also help to enhance and strengthen the interaction
teacher student and the ratio student student.
1. Introduo
O papel dos modelos, analogias e Metforas no processo de ensino tm sido
extensivamente pesquisado na Educao. O principal propsito desses recursos didticos
como uma estratgia de ensino que tal procedimento poder facilitar o entendimento do
fenmeno abstrato a partir da referncia concreta.
O uso de tal recurso no entendimento desenvolvido do fenmeno no restrito
cincia da educao. Dreistadt (1968) cataloga o papel central dos modelos, analogias e
metforas na histria das ideias cientficas, incluindo os trabalhos de Einstein, Darwin, Borh,
Mendellev e Kekule; o que no gera nenhuma surpresa, desde que a explicao do abstrato
esteja correlacionada a uma experincia vivida, a fim de interpretar crescentemente as ideias
mais sofisticadas.
Pesquisadores nesta rea tm estudado desde o papel da linguagem metafrica no
processo cognitivo humano at abordagens metodolgicas baseadas na utilizao de Modelos
e analogias para se ensinar cincias, como o caso do trabalho desenvolvido por S. M. Glynn
(1996), chamado "T.W.A. - Teaching With Analogies" (Ensinando Com Analogias).
Com relao
Quando a analogia usada como um organizador prvio, o conceito alvo introduzido aps a analogia.
Quando a analogia usada para desenvolver o conceito, este deveria ser ensinado com detalhamento suficiente
para tornar a analogia relevante. Quando a analogia usada como uma reviso, o conceito completamente
ensinado.
4
com muitos pesquisadores no mundo todo, preocupados com suas possveis utilizaes e
abordagens e com os seus efeitos na educao.
Autores como Cachapuz (1989), afirmam que a linguagem das cincias tem suas
prprias caractersticas e regras, com a predominncia de definies e de um estilo impessoal
que, em um contexto educacional, no favorece a funo interpretativa/explicativa da
linguagem, mas sim, a sua funo de transmisso do conhecimento, isto , com foco na
comunicao entre o professor e o aluno, onde o mais importante avaliar se a informao foi
corretamente transmitida. Sustenta que uma das maneiras de se usar um estilo menos rgido e
mais expressivo no ensino de cincias, consiste no uso de linguagem metafrica, que facilita a
transferncia do conhecimento de um domnio conceitual para outro.
Adrover & Duarte (1995), valorizam tambm a utilizao de modelos-analgicos
como uma estratgia pedaggica no processo de ensino aprendizagem. Consideram o
processamento analgico da informao, como uma estratgia central e uma caracterstica
distintiva do pensamento humano. Eles afirmam que
a estratgia analgica de instruo consiste em uma modalidade de explicao, onde a introduo
de novos conhecimentos por parte de quem ensina, se realiza a partir do estabelecimento explcito
de uma analogia com um domnio de conhecimento mais familiar e melhor organizado, que serve
como um marco referencial para compreender a nova informao, captar a estrutura da mesma e
integr-la de forma significativa na estrutura cognitiva.
Afirma que este papel heurstico das analogias, isto , "sua capacidade de conduzir
descoberta e a resoluo de problemas, no contestado quando se trata de explorar um
domnio desconhecido, de sugerir a ideia daquilo que no cognoscvel". Assim, "um modelo
extrado de um domnio conhecido fornece um instrumento indispensvel para guiar a
investigao e a imaginao.
Vygotsky (1998) pensou em uma forma de compreendermos bem o fenmeno
criativo. Sugeriu que fosse feita uma analogia entre os fenmenos criatividade e eletricidade.
Percebemos que a eletricidade est presente em eventos de diferentes magnitudes. Existe em
grande quantidade nas grandes tempestades, com seus raios e troves, mas ocorre tambm na
pequenina lmpada, quando ligamos o interruptor. A eletricidade a mesma, o fenmeno o
mesmo, s que expresso com intensidade diferente.
A criatividade se processa da mesma forma. Todos somos portadores dessa energia
criativa. Alguns vo apresent-la de forma magnnima, gigantesca; outros vo irradiar a
mesma energia s que de maneira suave, discreta. A energia a mesma, a capacidade
tambm, apenas distribuda de forma diferenciada. Aqui, entendemos o que criatividade e
como ela acontece nos seres humanos.
Somos todos criativos, somos todos capazes de produzir, construir, inventar novos
objetos, coisas, ideias, aes, revolues. Temos o poder de produzir elementos e
conhecimentos novos, nascemos dotados deste potencial e se, ao longo de nossas vidas,
"perdemos" essa capacidade, certamente isso ocorre como consequncia de fatores externos e
portanto passveis de recuperao. por essa razo que a criatividade apresenta-se como
elemento indispensvel na prtica educacional. Surge como uma possibilidade de resgatarmos
habilidades humanas preciosas que permitiro ampliarmos nossos conhecimentos como
espcie.
Se desenvolvemos nossas habilidades criativas somos capazes de lidar com o futuro e
suas incertezas, tornamo-nos aptos a criar novas formas de adaptao s novas demandas
sociais e naturais, transformamo-nos, todos, em produtores de saber, em solucionadores de
problemas.
Por isso, a escola no pode dispensar a criatividade como parte componente de seu
currculo. Se pretende formar indivduos que vo viver no futuro, precisa considerar a
importncia de desenvolver as habilidades criativas de seus alunos para que possam adaptarse e solucionar as questes e problemas trazidos pelo progresso social, cientfico e
tecnolgico. Segundo o autor:
Todo inventor, at mesmo um gnio, sempre consequncia de seu tempo e ambiente. Sua
criatividade deriva das necessidades que foram antes criadas dele e baseia-se nas possibilidades
que, uma vez mais, existem fora dele. por isso que observamos uma continuidade rigorosa no
desenvolvimento histrico da tecnologia e da cincia. Nenhuma inveno ou descoberta cientfica
aparece antes de serem criadas as condies materiais e psicolgicas necessrias para o seu
surgimento. A criatividade um processo historicamente contnuo em que cada forma seguinte
determinada pelas precedentes. ( VYGOTSKY, 1998)
2. Referencial terico
consequentemente,
como
processo
capaz
de contribuir para o
desenvolvimento humano.
H inmeros aspectos comuns entre o embasamento vigotskyano e a utilizao de
modelos, analogias e metforas. Dentre os quais, destaca-se que segundo o autor, a relao
homem/mundo mediada por sistemas simblicos.
Dessa forma, far-se- um recorte sobre a questo dos signos ( Modelos, Analogias e
Metforas ) e de seus significados na concepo de um novo conhecimento ou na
ressignificao de um conhecimento anterior.
Epistemologicamente, o conceito de analogias e metforas, segundo estudos realizados por Santos T. et al (1990,
p.7), significam respectivamente: Ana = de acordo com, segundo. Logos= razo. Portanto, segundo uma razo. No
sentido original (empregado pelos gregos): proporcional. Meta =mudar. Pherein= carregar, portar. A juno dos dois
timos era compreendida pelos gregos como significando transferir ou transportar.
Duit (1991, p.651) diferencia analogias de metforas da seguinte forma: (...) uma analogia compara explicitamente as
estruturas de dois domnios: ela indica semelhana ou identidade de partes das estruturas. Uma metfora, por sua vez,
compara implicitamente, destacando caractersticas ou qualidades relacionais que no coincidem em dois domnios. Tomadas
literalmente, as metforas so simplesmente falsas.
3. Objetivo e metodologia
O objetivo deste artigo identificar a presena da teoria histrico-cultural de
Vygotsky em processos de ensino-apreendizagem que envolvam a utilizao de modelos,
analogias e metforas como forma de aquisio e ressignificao de conhecimento. Pretendese analisar a forma como tais recursos so utilizados, numa perspectiva scio-interacionista e
ldica, correlacionado-os aos contedos de forma terico-prtica.
O estudo bibliogrfico centrar-se- nas contribuies tericas de Vygotsky e seus
seguidores, alm de vrios autores que, de alguma forma, complementam sua teoria.
Conforme Martins (2000, p. 28): trata-se, portanto, de um estudo para conhecer as
contribuies cientficas sobre o tema, tendo como objetivo recolher, selecionar, analisar e
interpretar as contribuies tericas existentes sobre o fenmeno pesquisado.
A pesquisa tem carter exploratrio, por se entender que estas fornecem uma anlise
mais detalhada sobre as aes, investigaes, hbitos, e tendncias educacionais, posto que se
espera analisar, interpretar e descrever diversos aspectos da pesquisa.
4. A mediao simblica
Vigotsky dedicou-se principalmente ao estudo das funes psicolgicas superiores,
assim chamadas porque se referem a mecanismos intencionais, aes conscientemente
controladas, processos voluntrios que do ao sujeito a possibilidade de independncia em
relao s caractersticas do momento e espao presentes.
Existem trs pressupostos centrais que so os fundamentos do pensamento de
Vigotsky: as funes psicolgicas como produtos de atividade cerebral levando-se em conta
todo um suporte biolgico, a conscincia proveniente das prticas sociais (a relao entre
indivduo e mundo exterior) como fruto de um processo histrico e a relao homem/mundo
mediada por sistemas simblicos. Este ltimo ter relevncia maior no desenvolvimento deste
artigo.
Para Oliveira,
um conceito central para compreendermos o fundamento scio-histrico do funcionamento
psicolgico o conceito de mediao, que nos remete ao terceiro pressuposto vygotskiano: a
relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma relao mediada, sendo os
sistemas simblicos os elementos intermedirios entre o sujeito e o mundo. Esses sistemas
simblicos so estruturas complexas e articuladas que se organizam por meios de signos e
instrumentos, estes ltimos chamados elementos mediadores. (OLIVEIRA, 1997, p.24).
5. Os instrumentos e os signos
Com inspirao marxista, estabelecendo serem as relaes dos homens entre si e
com a natureza mediadas atravs do trabalho, Vigotsky buscou analisar a funo mediadora
presente nos instrumentos elaborados para a realizao da atividade humana.
O instrumento, neste sentido, ento provocador de mudanas externas, pois amplia
as possibilidades de intervenes na natureza. o elemento fsico atravs do qual o sujeito
regula suas aes sobre objetos tambm fsicos.
Por outro lado, diferenciando-se da natureza fsica dos instrumentos, para Vigotsky
os signos seriam elementos mediadores com a funo de regular as aes sobre o psiquismo
as pessoas, ferramentas auxiliares no controle das atividades psicolgicas.
Para Oliveira,
Os signos no se mantm como marcas externas isoladas, referentes a objetos avulsos, nem como
smbolos usados por indivduos particulares. Passam a ser signos compartilhados pelo conjunto
dos membros do grupo social, permitindo a comunicao entre os indivduos e o aprimoramento
da interao social. (OLIVEIRA, 1997, p.36).
A linguagem tambm tem nos seus signos, elementos que representam quantidades,
situaes, objetos ou conjuntos. A construo desta linguagem perpassa a prpria histria da
humanidade; seus signos, provenientes de diversas culturas, foram agrupados no sentido de
mensurar nmero e forma, ideias essenciais, cuja formalizao lingstica foi de fundamental
10
importncia para a viabilizao da interao social nos seus aspectos comerciais, econmicos
e tecnolgicos, entre outros.
6. Os sistemas simblicos e o processo de internalizao
11
8. Alguns conceitos:
Metfora: uma relao verbal condensada em que a ideia, imagem ou smbolo pode atravs
da presena de uma ou mais ideias, imagens ou smbolos, ser enriquecida em viveza,
complexidade ou quantidade de implicaes. (Princeton Encyclopedia of poetry and poetas).
Substituio de uma palavra por outra em virtude de certa relao de semelhana. (Silveira
Bueno).
Metfora: Comparao implcita e subjetiva entre dois conceitos, de livre interpretao e
desvinculada da realidade. (FONSECA 2004)
Analogia: Comparao explcita e objetiva de similaridades e diferenas; constitui uma
identidade entre as partes estruturais, de interpretao semelhante e ancorada realidade.
(FONSECA 2004)
Modelo: A noo de modelo, ora empregado como sinnimo de analogia, ora como
sinnimo de metfora passou a ser utilizada com frequncia no decorrer do desenvolvimento
da cincia moderna. Concordamos que exista estreita relao entre "analogia", "metfora" e
"modelo" para a produo do conhecimento cientfico. A grande maioria dos autores que trata
deste tema, por vezes, utiliza um conceito como apoio do outro. Um modelo pode ser definido
como uma representao de um objeto ou uma ideia, de um evento ou de um processo. Por
modelo aqui, estamos nos referindo classe particular dos modelos analgicos.. Da mesma
forma que uma analogia, um modelo analgico implica na existncia de uma correspondncia
estrutural e funcional entre sistemas distintos.
Na linguagem de modelos, o primeiro sistema, que conhecido, o veculo da
analogia. O sistema desconhecido, que algum tenta compreender por meio da analogia, o
alvo ( novo conhecimento). O veculo pode ser caracterizado como sendo formado de um
12
este deve ser ajustado ligeiramente frente do momento de mxima compresso dentro do
cilindro, para maximizar a potncia e o desempenho.
Para Vygotsky a linguagem um sistema simblico dos grupos humanos e representa um
salto qualitativo na evoluo da espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de
organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto.
Ribeiro (2000) diz que smbolos e metforas so textos e, como tais, demandam
decodificaes que so capazes de revelar facetas do fenmeno humano e que nesse processo,
possvel, ento, produzir conhecimento.
Nagem (2002) confirma que elaborar novas e boas imagens, modelos, analogias ou metforas
um ato de criao e, ao mesmo tempo, instiga e desafia o conhecimento.
Segundo ele, imagens, modelos, analogias e metforas so constituintes do pensamento
humano e no podemos negar que esto fortemente presentes em quase todas as atividades
humanas: na pesquisa cientfica, no relato de trabalhos cientficos, nas atividades docentes, na
expresso oral ou escrita, na divulgao e vulgarizao de idias e produtos da mdia, nos
livros, entre outros.
Khun (2003) assegura que uma vez percebida a semelhana e aprendida a analogia entre dois
ou mais problemas distintos, o estudante pode estabelecer relaes entre os smbolos a apliclos natureza segundo maneiras que j tenham demonstrado sua eficcia anteriormente.
Muitos conceitos so construdos a partir das metforas e as mesmas permitem a compreenso
de conceitos abstratos e complexos.
Isso nos leva a crer que o pensamento humano pode processar um conhecimento de
forma criativa, compreensvel e eficiente, atravs de um raciocnio lgico, se valendo das
comparaes metafricas e modelos analgicos.
10. O PAPEL DOS MODELOS, ANALOGIAS E METFORAS NA CINCIA DA EDUCAO
O principal propsito do uso desse recurso como uma estratgia estendida ao ensino
do entendimento desenvolvido do fenmeno abstrato da referncia concreta. Enquanto este
objetivo desejado, ele previsvel na suposio de que existe uma interpretao acordada de
um fenmeno particular sobre cuidadoso exame para o qual todos subscrevem. Este trabalho
14
argumenta que tal posio insustentvel e, que a iniciativa da pesquisa deveria mudar o foco
a partir da determinao da efetividade das analogias e metforas na transferncia cognitiva
da base para o domnio alvo, em direo recognio do papel dos modelos, analogias e
metforas no compromisso criador do processo de aprendizagem. Em tal paradigma, o
significado do conhecimento tanto para o aprendiz quando para o professor derivado do
discurso entre eles, o que para Vygotsky denominado Mediao e o uso de tais artefatos
no entendimento desenvolvido do fenmeno no restrito educao.
16
19
elemento intermedirio em uma relao, a qual deixa de ser direta e passa a ser mediada por
tal elemento. Vygotsky assume, ento, o posicionamento segundo o qual a relao do homem
com o mundo uma relao, fundamentalmente, mediada. Diante disso, Vygotsky diferenciou
dois tipos de mediadores; instrumentos (no plano externo ao homem) e os signos (no plano
interno ao homem).
15. PRESSUPOSTOS
SIMBLICOS
Num ambiente de aprendizagem, o aluno tem acesso a muitos outros sistemas de signos,
os quais compem a interface e o ambiente de interao que controlam e regulam o seu
comportamento e tambm as suas funes psicolgicas.
Assim, quanto mais sistemas simblicos ele tiver internalizado por meio da sua interao
com os signos e mais relaes estabelecer entre eles, mais aprendizado ele alcana e
20
consequentemente, ele sofre uma reorganizao nas suas funes psicolgicas que possibilita
um avano em seu processo de desenvolvimento.
16. Consideraes finais:
Os modelos, analogias e metforas neste trabalho esto inseridos em um contexto
vasto de estudos que tm sido feitos no sentido de associ-los ao processo de construo e
ressignificao do conhecimento por meio da valorizao das concepes prvias trazidas
pelos alunos luz da teoria de Vygostky. Nesse sentido, os modelos, analogias e metforas,
manifestaes criativas e sensveis do saber humano indistintamente se comum ou cientfico
vm se tornando alvos imprescindveis de anlise para a compreenso e valorizao da
heterogeneidade dos conhecimentos caractersticos da cultura dos indivduos.
Dentro dessa perspectiva, percebe-se que a utilizao das estratgias de ensino que
levam em considerao a valorizao dos diferentes tipos de conhecimento, incluindo,
principalmente, o conhecimento prvio dos estudantes por meio da construo de um modelo
que se vale da linguagem analgica e metafrica, vai muito alm de mais uma forma de
mediao didtica.
A utilizao de modelos, analogias e metforas como instrumentos auxiliares prtica
pedaggica, alm de favorecer o aprendizado e o desenvolvimento do indivduo por meio da
internalizao de novos sistemas simblicos pode, tambm, contribuir para intensificar e
fortalecer a interao professor aluno e a relao aluno aluno. Estas consideraes
revelam, conforme concepes defendidas por Vygotsky, a forte influncia que o meio
(contexto social) exerce sobre o desenvolvimento do ser humano, o papel preponderante dos
sistemas de smbolos neste processo e a relevncia da interao com o outro social dinmica
da internalizao e externalizao destes novos sistemas simblicos. Os signos e seus
significados na linguagem revelam uma complexidade que se faz notria nos crculos
escolares e o embasamento em Vigotsky esclarece e delimita essa questo.
Neste sentido, conclui-se que h a necessidade de se procurar recursos
metodolgicos que permitam dedicar um tempo maior ao desenvolvimento conceitual com a
utilizao de modelos, analogias e metforas nos processos operatrios de assimilaoe ou
ressignificao de um novo contedo.
Os seres humanos criaram instrumentos psicolgicos e sistema de signos cujo uso
lhes permitem transformar e conhecer o mundo, comunicar suas experincias e
desenvolver novas funes psicolgicas. A mediao de signos constitui a mediao
semitica (PINO, 1991)
21
GLYNN, S. M. (1996). Teaching with analogies: Building on the science textbook. The Reading
Teacher, 49, 490-492.
HARRISON, Alan G; TREAGUST, David F. Teaching with Analogies: A case Study in Grade-10
Optics. In: Journal of Research in Science Teaching, v.30, n.10, p.1291-1307, Dez. 1994.
KUHN,Thomas. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo, Perspectiva. 2003.
KUIPER, J. Student Ideas of Science Concepts: Alternative Frameworks? International
Journal of Science Education, v.16, n.3, p. 279-292,1994.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias e dissertaes. 2 ed. So
Paulo: Atlas, 2000.
MILLAR, Robin. Constructive criticisms. International Journal of Science Education, vol.11, Special
Issue, 1989.
NAGEM, R. L. Expresso e recepo do pensamento humano e sua relao como processo de ensino
e de aprendizagem no campo da cincia e da tecnologia: imagens, metforas e analogias. Seminrio
de Metodologias de Ensino na rea da Educao em Cincia. Concurso Pblico para o Magistrio
Superior no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais. Belo Horizonte, 1997.
NAGEM, R.; CARVALHAES, D.; DIAS, J. Uma Proposta de Metodologia de Ensino
com Analogias. Revista Portuguesa de Educao, Braga - Portugal, v. 14, n 1, 2001.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky Aprendizado e desenvolvimento: Um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1997.
OLIVEIRA, M. K. : Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico, 111 pp.
4 ed. So Paulo: Scipione, 1997.
ORTONY, A (ed.). Metaphor and Thought. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
PDUA, I. A utilizao de Analogias e Metforas no Discurso Docente: Um estudo
exploratrio sobre os recursos didtico-mediadores utilizados em curso tcnico do
CEFET-MG. Originalmente apresentado como dissertao de mestrado. Centro
Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2002.
PAIS, LC. Didtica da matemtica; uma anlise da influncia francesa.2 ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.
PERELMAN, C. Argumentao. In: ENCICLOPDIA Einaudi. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da
Moeda, 1987.
PINO, A. O Conceito de mediao semitica em Vygotski e seu papel na explicao do psiquismo
humano. Caderno Cedes, Campinas: Cedes, n.24. 1991.
PONTE, J. P.(1986), O computador: Um instrumento da educao, Texto Editora, Lisboa
RIBEIRO, Jos da Silva, Col S. Jon, Oh que sabe! As imagens as palavras ditas e a escrita de uma
experincia ritual e social, Porto: Edies Afrontamento, 2000.
STERNBERG, R. Thinking styles. New York: Cambridge University Press, 1997
23
WILBERS, J.; DUIT, R. On the micro-structure of analogical reasoning: the case of understanding
chaotic systems. In: BEHRENDT, H. et al. Research in Science Education- Past, Present and Future.
Netherlands: Kluwer Academic Publisher. p. 205-210, 2001.
VALENTE, J.A. O papel do professor no ambiente Logo. In: VALENTE, J.A. (Org.). O papel do
professor no ambiente Logo: formao atuao. Campinas: Unicamp/Nied, 1996.
VIGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda,
1998.
VIGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 1989.
VYGOTSKY, Leontiev, Luria. - Psicologia e Pedagogia. Lisboa,Estampa, 1977.
VYGOTSKY, Leontiev, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP, Icone, 1988.
24