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PARA LA CREACION
DEL GIMNASIO TORRELADERA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
CHA
2011
ASESORA
CARMEN ALICIA RUIZ BOHORQUEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
CHA
2011
DEDICATORIA
Primero a Dios por darme la vida y darme a mis padres quienes hicieron posible que
pudiera hacer esta especializacin, mi padre (Q.E.D.) quien me motiv y me alent a
seguir adelante y a mi madre con su apoyo constante y a mis hijos quienes han estado
a mi lado siempre. Los amo.
Jineth Sarmiento
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION ............................................................................................ 9
1. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA ............................... 11
2. JUSTIFICACION .. 12
3. OBJETIVOS ...13
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 13
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................... 13
4. MARCO TEORICO ...14
4.1 Antecedentes histricos de la educacin preescolar en Colombia .......... 14
4.2 Plan Decenal de educacin ..................................................................... 23
4.3 Educacin Inicial ..................................................................................... 26
4.4 Lineamientos y estndares tcnicos preescolares ................................... 27
4.5 Educacin Preescolar .............................................................................. 29
4.6 Atencin a la primera infancia .................................................................. 31
4.7 Retos de la poltica educativa para la primera infancia ............................ 33
4.8 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 34
4.8.1 Significado y sentido de la educacin preescolar segn lineamientos
curriculares por el ministerio de educacin nacional ...................................... 34
4.8.2 Marco de referencia del nivel preescolar ............................................. 36
4.8.3 La visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo ..................... 37
4.8.4 El constructivismo modelo pedaggico Gimnasio Torreladera ........... 41
4.8.5 PEI y sus componentes ......................................................................... 42
5 .METODOS DE INVESTIGACION
5.1 Enfoques de investigacin ...................................................................
52
INTRODUCCION
El presente trabajo trata sobre la creacin de una institucin educativa que lleva por
nombre GIMNASIO TORRELADERA, la cual ofrecer cuidado infantil y educacin
preescolar para nios de 2 a 5 aos, para lo cual se realiz un estudio de factibilidad y
desarrollo del PEI del Gimnasio.
es que debido a
11
2. JUSTIFICACION
El Gimnasio Torreladera ser una comunidad educativa particular cuyo nico objetivo
es dar atencin integral a nios y nias, en edad maternal y pre- escolar (prvulos,
pre- jardn, jardn y transicin) y acoger y fortalecer los ncleos familiares.
Su fundamento ser crear y entregar a la comunidad un espacio educativo en donde
nios y nias, familias y profesionales se desarrollen integralmente en un clima de
alegra, afecto, respeto, seguridad y libertad.
Como entidad educativa se quiere trascender en nuestros nios y nias, logrando
potenciar en ellos todas sus capacidades y habilidades, creando para esto espacios
educativos en donde el nio pueda interactuar con su medio y explorar de acuerdo a
sus intereses.
El proyecto se sustenta en las bases curriculares de la educacin colombiana
concibiendo al nio como un ser nico y activo, con caractersticas, necesidades e
intereses individuales, que se desarrolla dentro de un ambiente social, donde la
interaccin constructivista con otras personas favorece su desarrollo integral.
12
3. OBJETIVOS
13
4. MARCO TEORICO
En estos Asilos slo se admitiran nios de dos (2) a seis (6) aos, y aquellos cuyos
padres eran notoriamente pobres, los cuales seran aceptados gratuitamente en el
asilo. En el caso de los que pertenecan a familias acomodadas, pagaran a la directora
la remuneracin que se fijara en los reglamentos.
En los asilos se tenan muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar
fsicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su
ingreso a la escuela.
El modelo de atencin de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX, cuyos
precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. Millet. A finales del siglo XIX, en
Tomadodehttp://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecedentesHistoricosEducacinColombiana.pdf
14
Dentro del contexto histrico, se puede decir que fue a travs del presidente Jos
Manuel Marroqun (1900) que se organiz en Colombia el primer establecimiento de
preescolar. l fund en 1851 la escuelita campestre de Yerbabuena, donde por Primera
vez se realizaron actividades pedaggicas y recreativas para nios menores de seis (6)
aos, bajo una orientacin muy marcada de la teora de Froebel. La poblacin infantil
que asista a la escuelita, provena de pueblitos y veredas cercanas a Yerbabuena. Sin
embargo, se puede anotar que la existencia de esta escuelita fue efmera y su
incidencia en las ideas educativas de la poca no tuvo gran relevancia.
En el siglo pasado y en las primeras dcadas, a los asilos y hospitales les correspondi
realizar una importante labor en la proteccin y cuidado de la niez abandonada. Un
sector significativo de estos nios eran menores de seis (6) aos, Para los cuales se
organizaron diversas actividades recreativas y educativas. Algunas religiosas
extranjeras que manejaban estas instituciones, conocan los mtodos de trabajo de
Froebel o de Montessori, y no les fue difcil organizar labores similares. Una de las
instituciones ms conocidas fue el Hospicio de Bogot, que haba sido fundado en la
primera mitad del siglo XVIII. A principios del Siglo XX era la institucin capitalina ms
importante y en ella se recluan la mayora de los nios hurfanos o abandonados.2
El primer establecimiento preescolar que funcion en la ciudad de Bogot fue la Casa
de los Nios del Gimnasio Moderno, el cual se consider como modelo para la creacin
de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue fundado por Agustn Nieto
2
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecedentesHistoricosEducacinColombiana.pdf
15
En
1935,
en
Colombia
funcionaban
aproximadamente
280
establecimientos
Teniendo en cuenta el decreto, se puede decir que no se haca ninguna referencia a los
requisitos que deban reunir los establecimientos preescolares privados, ni tampoco se
sealaban los mecanismos para supervisar o vigilar su funcionamiento. Adems, en
16
esta poca los establecimientos a nivel preescolar funcionaron sin ninguna intervencin
del gobierno, y en la prctica estos decretos slo tenan validez en el sector oficial. De
esta manera, se present un problema que con los aos agudiz el abismo entre el
sector privado y el oficial.
17
Con la creacin del ICBF se present un nuevo problema, el cual iba dirigido a las
Contradicciones entre la concepcin asistencialista y la pedaggica, que tambin se
asocio con la pugna existente entre el sector estatal y privado. En lo que respecta a la
concepcin asistencialista, se centr en el proteccionismo y se vincul en las directrices
del trabajo social y nutricional, lo cual desestimaba los ingredientes educativos en la
atencin del nio perteneciente a los sectores ms pobres de la poblacin. En lo que
respecta a la concepcin pedaggica promovida por el sector privado, se mir la
educacin preescolar como un proceso de formacin socio afectivo e intelectual de la
poblacin infantil que no sufra los rigores del maltrato, hambre, abandono, cuidado y
amor familiar.
3
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecedentesHistoricosEducacinColombiana.pdf
18
En los 70, los niveles de experto y posteriormente tecnlogo, eran las nicas
alternativas acadmicas que existan en el campo preescolar, cuya orientacin
empirista y prctica parecan caracterizar perfectamente la idea que se tena de una
modalidad que se la vea ms como una tecnologa que como una ciencia.
En 1976, por primera vez se le reconoce estatus universitario a una actividad que
tradicionalmente se le haba considerado como algo que no tena mayor incidencia en
la formacin y desarrollo del nio. Si bien los mtodos de Froebel, Montessori y Decroly
ya eran conocidos en los centros acadmicos y educativos, a la educacin preescolar
no se le prestaba mucha atencin en este sector. Durante mucho tiempo las
autoridades educativas se negaron a reconocerle una condicin universitaria, pero a
pesar de la dura oposicin, en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educacin
Preescolar en la Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional.
Las exigencias tcnicas y profesionales son cada vez mayores, no tanto por la
legislacin vigente, sino porque la competencia en el mercado laboral y ocupacional es
19
cada vez mayor, y existe cada vez ms conciencia entre los padres sobre la
importancia pedaggica del jardn en el que se encuentra el nio.
Antes de 1984 la educacin preescolar se rigi por algunos modelos curriculares. Slo
recin a partir de ese ao, mediante el Decreto 1002, se establece un plan de estudios
que an estaba muy lejos de constituirse en un principio orientador y organizador de
esta modalidad educativa. En ste se entra a definir un plan de estudios.
En esta dcada de los 90, se pudo observar cambios del gobierno con respecto a la
atencin y preocupacin por la poblacin infantil en Colombia, y es debido a esto que
se establecen normas y leyes por parte de la asamblea constituyente en la Constitucin
Poltica del 91. Por otra parte, el gobierno colombiano al ratificar, mediante la Ley 12 de
1991, los compromisos adquiridos por el pas en la Convencin Internacional sobre los
Derechos de la Niez adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una
nueva tica y cultura a favor de la infancia.
Tomadodehttp://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecedentesHistoricosEducacinColombiana.pdf
20
"A travs del programa de preescolar, que tiene un cubrimiento cercano al 14%, se
atendieron cerca de 330.000 nios en 1989, la mitad de ellos en el sector privado, y la
21
otra mitad en el sector pblico. Aunque con este programa se pretende preparar a los
nios para la escuela y mejorar la capacidad de aprendizaje, la cobertura es muy baja y
existen problemas de calidad. 5
En este plan se menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por medio de
la cual se busca resolver la ausencia de formacin preescolar de los nios que
ingresaban por primera vez a la escuela pblica. Con el Grado Cero se buscaba
disminuir la repitencia en la escuela primara y mejorar la calidad educativa de la
educacin bsica primaria. Esta modalidad hara parte del Plan de Apertura Educativa
(19911994) del gobierno de Csar Gaviria, y se convirti en el programa bandera de la
Secretara de Educacin del pas.
5
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecedentesHistoricosEducacinColombiana.pdf
22
Tomadodehttp://participacion.plandecenal.edu.co/debate/consolidado.php?id_mesa=1546
Tomadodehttp://participacion.plandecenal.edu.co/debate/consolidado.php?id_mesa=1546
23
desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de los
colombianos, y alcanzar la paz, la reconciliacin y la superacin de la pobreza y la
exclusin.
Propsitos
El Estado debe garantizar el pleno cumplimiento del derecho a la educacin en
condiciones de equidad para toda la poblacin y la permanencia en el sistema educativo desde la educacin inicial hasta su articulacin con la educacin superior.
La educacin en su funcin social, reconoce a los estudiantes como seres humanos y
sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de los contextos local,
regional, nacional e internacional, debe contribuir a la transformacin de la realidad
social, poltica y econmica del pas, al logro de la paz, a la superacin de la pobreza y
la exclusin, a la reconstruccin del tejido social y al fomento de los valores
democrticos, y a la formacin de ciudadanos libres, solidarios y autnomos.
Fortalecer la educacin pblica en todos sus niveles, como tema prioritario en las
agendas nacionales y territoriales, en los planes de desarrollo e inversin de las
entidades municipales, departamentales y nacionales, para asegurar a todos, condiciones de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad en trminos de igualdad, equidad
e inclusin.
El Estado colombiano, a travs de polticas pblicas sostenidas, garantizar la
asignacin, inversin y gestin de los recursos adecuados, suficientes y progresivos
para la educacin, y fortalecer la descentralizacin, la autonoma de las regiones y la
gestin educativa con criterios de eficacia, eficiencia, transparencia, calidad y bien
comn.
La educacin como poltica de Estado debe materializarse en polticas, planes, programas, proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigacin, la innovacin,
24
25
La educacin debe ser objeto de una poltica de Estado, expresada en una ley
estatutaria concertada con la sociedad, para fortalecer su carcter pblico, gratuito, incluyente y de calidad. 8
8
Tomadodehttp://participacion.plandecenal.edu.co/debate/consolidado.php?id_mesa=1546
26
Distrito Capital, le han permitido hoy a la ciudad avanzar de manera significativa a nivel
normativo, tcnico y operativo en materia de calidad en Educacin Inicial.
Estos avances se materializan con la expedicin del Decreto 057 de Febrero del 2009
de la cual hace parte integral este documento. Con la expedicin de esta nueva
normatividad, se le entrega a la ciudad los LINEAMIENTOS Y ESTANDARES
TECNICOS DE CALIDAD PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL EN
BOGOTA.
CORTESHERNANDEZ,MariadelPilaryotros.Lineamientoscurriculares.EditMagisterio,pag1316
27
El enfoque con que se disearon y definieron estos estndares est en coherencia con
lo definido en la Ley 1098, en la Poltica Nacional de Primera Infancia y en la Poltica
Distrital por la Calidad de Vida de Nios, Nias y Adolescentes. En este sentido, el
enfoque asumido por el Distrito para avanzar en este proceso, est expuesto en el
Decreto 057 del 2009 que es el de Atencin Integral a la Primera Infancia.
Es en esta lnea, que se definen dos tipos de estndares: los indispensables y los
bsicos. Los indispensables constituyen condiciones obligatorias de inmediato
cumplimiento que debe cumplir un jardn infantil para poder prestar el servicio de
Educacin Inicial, por estar referidos a derechos fundamentales de los nios y nias.
Los estndares bsicos, tambin de obligatorio cumplimiento, sern objeto de
Inspeccin y vigilancia una vez se haya desarrollado un proceso de asesora tcnica, la
cual
contempla
capacitaciones,
material
28
educativo,
conferencias,
tutoras,
Principios generales
Con el Decreto 088/76 se da vida legal a la Educacin Preescolar, considerndolo
como el primer nivel del Sistema Educativo.
En 1962 fueron creados los 6 primeros Jardines Infantiles Nacionales Populares en las
ciudades de Bogot, Medelln, Cali, Barranquilla, Bucaramanga y Cartagena
(D.1276/62).
29
A partir del Decreto 088 de 1976 que da vida legal a la Educacin Preescolar, se trazan
las lneas bsicas para la construccin del currculo (para Preescolar) al cual se le
hacen ajustes contando con las experiencias de los maestros en la prctica.
El proceso educativo que orienta el currculo permite que en las formas de trabajo, las
actividades posibiliten el desarrollo integral y armnico del nio en los aspectos
biolgico, sensomotor, cognitivo, socio afectivo, creativo y de lenguaje. Establece en
forma expresa y amplia el marco para que la flexibilizacin sea una caracterstica
propia de los planes y programas que permitan sus adecuacin a la realidad local
(D.1141/78).
30
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivacin para la lecto -escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje;
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los nios en su medio.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
4.6 Atencin a la primera infancia10
La poltica para la Primera Infancia se enmarca en el contexto de los derechos
fundamentales de los menores: salud, educacin, nutricin, proteccin y participacin.
En el marco de la atencin integral, el desarrollo de la poltica para la Primera Infancia
se har a travs de tres modalidades: entorno familiar, comunitario e institucional.
El Ministerio, en alianza con el ICBF y las entidades territoriales, construir 62
proyectos de infraestructura entre jardines sociales, centros infantiles y centros de
infancia y familia que beneficiarn a ms de 26.000 nios.
10
MARTINEZ,Victoria,LaprimerainfanciadesdelaperspectivadelosDerechoshumanos,PDF
31
superior
aumentar
sus
oportunidades
para
desenvolverse
Otra de las metas de la Poltica Educativa para la Primera Infancia a 2010 es, contar
con 80 entidades territoriales certificadas en educacin con Planes de Atencin Integral
(PAI) y que implementen la denominada gua operativa para la prestacin del servicio
a los nios y nias.
Por esta razn y para alcanzar la meta de atender a 400.000 nios y nias menores de
5 aos, a travs de la Poltica Educativa para la Primera Infancia, el Ministerio con el
ICBF y las entidades territoriales- construir 21 jardines sociales, 27 centros infantiles
32
33
Adicional a esto, se busca que los diversos agentes reconozcan el valor de educar
en esta primera etapa de la vida y permitir la articulacin entre los diversos actores,
instituciones y organizaciones responsables de la atencin a la Primera Infancia.
4.8
MARCO CONCEPTUAL
Aprender a conocer
Consiste en conocer el mundo que le rodea, para vivir con dignidad y desarrollar
sus capacidades profesionales y aprender a comunicarse con sus pares.
11
CORTESHERNANDEZ,Mariadepilar,Lineamientoscurriculares,EdtMagisterio,Pag1721
34
Aprender a hacer
Tiene que ver con el desarrollo de competencias para que el ser humano sea capaz
de hacer frente a todas las dificultades que se le presenten.
Aprender a ser
Una funcin de la educacin es potencializar a los seres humanos y permitirle
desarrollar sus capacidades y conocerse a si mismos teniendo en cuenta todas las
dimensiones a desarrollar en el preescolar; en el aula de clase es donde se debe
permitir y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el
desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos bsicos de la educacin y,
por otro, un equilibrio entre la dimensin individual y la social que contribuya al
desarrollo personal.
35
Desde la pedagoga
El cual nos interesa desde nuestra perspectiva de la educacin que se va a prestar
en el Gimnasio Torreladera, puesto que los nios por medio de su entorno, sus
compaeros y su docente adquirirn sus conocimientos y conocer sus
capacidades.
Principio de integralidad.
El principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral Plantea el
principio de integralidad en el preescolar implica que toda accin educativa debe
abarcar las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo
tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y
alcanzar niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en
sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y libre.12
12
CORTESHERNANDEZ,Mariadelpilar,Lineamientoscurricularespreescolar.EditMagisterio,pag2931
36
Principio de participacin13
El principio de participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo
como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la
que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
Principio de ldica 14
El principio de ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del
educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de
normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y
escolar.
Como docentes se debe comprender quienes son los nios y las nias que
ingresan al nivel preescolar.
13
CORTESHERNANDEZ,Mariadelpilar,Lineamientoscurricularespreescolar.EditMagisterio,pag2931
14
Ibid,P38
37
Dimensin socio-afectiva
La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los
primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad.
Dimensin corporal
En el transcurso de los aos preescolares, es necesario que los nios realicen
actividades fsicas que les permita desarrollar su motricidad el cual le permitir
desarrollar destrezas y habilidades en sus movimientos.
Es necesario aprovechar la infancia (edad preescolar) para permitir que los nios
y nias adquieran las condiciones necesarias de coordinacin sensorial.
Dimensin cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de
educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce
cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que
38
centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con
los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin
en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
cuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo.
Dimensin comunicativa
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones,
esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solucin a tareas complejas.
Dimensin esttica
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en
esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta
39
Dimensin espiritual
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a
la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener
viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo
caracteriza.
Dimensin tica
La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como
compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos
se relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre
la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas
que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando
culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el
apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de
pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
40
41
En la ley 115 de 1994 se establece una organizacin para la prestacin del servicio
educativo, en el articulo 138 especifica las condiciones y naturaleza de las instituciones
educativas especificando sus requisitos y una de esas formas propuestas a travs del
Ministerio de Educacin es el proyecto Educativo institucional o PEI.
Segn el artculo 73 de la ley 115 de 1994, se determina que para lograr la formacin
integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en
prctica un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen , entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios , la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y
estudiantes, y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.15
15
PEINADO,HemelSantiago,ManualdegestinyadministracinEducativa.EditMagisterio.Pag4273
42
Para lograr la formacin integral de los educandos, debe contener por lo menos los
siguientes aspectos:
Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la
institucin.
El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus
orgenes.
Los objetivos generales del proyecto.
La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos.
La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la
evaluacin de rendimiento del educando.
Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la
democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del media ambiente y, en general, para los valores
humanos.
El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno Escolar.
El sistema de matriculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que
corresponda a hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovacin de matrcula.
16
Ibid,P45
43
Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles
y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales
locales y regionales.
Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.
Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.
Todo proyecto educativo debe tener un soporte legal se debe apoyar en lo establecido
en la Ley General de Educacin y sus normas reglamentarias.
Debe contener un horizonte institucional ,conteniendo una visin y una misin, valores
,objetivos ,metas ,estrategias, un currculo ,diseo del currculo, un plan de estudio y
plan operativo , unos proyectos pedaggicos y evaluacin.
17
PEINADO,HemelSantiago,RODRGUEZ,JosHobber.ManualdeGestinyAdministracineducativa.Magisterio,
2007,42P.
44
Los proyectos transversales son un componente del PEI, en esencia, son cuatro los
componentes de un Proyecto Educativo Institucional que deben desarrollar.
Componente de fundamentacin
Desde este eje, el PEI deber dar respuesta a preguntas como: cul es el concepto
de educacin que seguir la Institucin Educativa?, qu modelo educativo
(constructivista, personalizado, etc.) desarrollar?, ser una IE confesional o no?, etc.
Componente administrativo
Aqu se define el personal necesario para llevar a cabo los objetivos del PEI. Planta
docente, administrativa, directiva y adems las necesidades de infraestructura.
Componente pedaggico y curricular
Se define el enfoque pedaggico de la Institucin, sus metodologas, plan de estudios,
atencin a poblaciones, entre otros.
Componente comunitario
Se refiere a la relacin de la IE con el entorno. La IE se plantear proyectos que
abarquen a la comunidad en la cual se desarrollan proyectos ambientales, educativos,
sociales, que involucren a la comunidad externa.
45
5. METODO DE INVESTIGACION
Se dedicara esta parte del trabajo a nombrar y explicar de manera general por lo
menos los mtodos ms conocidos y prcticos de la investigacin, desde todas sus
etapas; partiendo de que el nico objetivo con esto es solucionar un problema y
evidenciar si en realidad es importante para el barrio cantalejo de suba ,la apertura de
una nueva institucin.
En la investigacin-accin los resultados se someten a discusiones amplias y
profundas entre el investigador y la comunidad o grupo involucrado en el estudio. En
este caso el propsito es devolver los resultados al grupo y, a travs de sus aportes,
analizar el grado en el cual los problemas identificados previamente estn presentes en
la comunidad total.
46
47
48
estudios transversales.
As, hasta que la comunidad cientfica reconoci la utilidad del paradigma cualitativo de
investigacin en el mbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores slo los
49
50
Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de
investigacin son potencialmente vlidos en Tecnologa Educativa (Landsheere, 1986),
y considerar que las diferentes metodologas ms que reemplazarse pueden
complementarse; no existe un nico camino para llegar al conocimiento cientfico. Y as
ha ocurrido en Tecnologa Educativa; revisando las investigaciones realizadas
comprobamos que se han utilizado tanto metodologas y tcnicas cuantitativas
(proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales, anlisis de
contenido, diarios, estudios etnogrficos).
Junto a ellas tambin debemos considerar otros mtodos y tcnicas como el enfoque
sistmico (analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus
procesos, sus interacciones y sus resultados), la investigacin-accin (LEWIN, 1946, se
caracteriza por ser una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con
objeto de transformar la realidad circundante mediante la actuacin reflexiva sobre ella,
sin pretensiones de generalizacin de sus conclusiones.El proceso se realiza en
diversas etapas que se van repitiendo de manera recurrente: planificacin, accin,
reflexin crtica) y los procesos de investigacin y desarrollo (I+D,, es un tipo de
investigacin orientado a la innovacin educativa cuya caracterstica fundamental
consiste en la introduccin de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para
transformar una situacin -BISQUERRA, 1989- El proceso de investigacin y desarrollo
presenta dos etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y despus mejorarlo).
La educacin ejerce un importante papel en el mejoramiento de la sociedad, mediante
la transformacin de la naturaleza y condiciones del trabajo, mejorando la calidad de
nuestro conocimiento , debido a que la sociedad cambia continuamente , la educacin
debe tambin caracterizarse por una constante transformacin, creemos que la
educacin no puede mejorar sin la activa participacin de los maestros en la inspiracin
51
18
KEMMIS,Stephen,InvestigacinAccin,TraduccinUniversidadNacional,1990,Cap.VII.175177
19
HERNANDEZSAMPIERO,Roberto.MetodologadelaInvestigacin.PDF.
52
53
posible, aleatoria. Una vez seleccionada, el investigador elabora los diseos de los
instrumentos apropiados para recolectar la informacin de dicha muestra. Tales
instrumentos pueden ser: cuestionarios, entrevistas, pruebas de conocimiento, pruebas
proyectivas, diarios de campo, guas de anlisis de contenido, etc. Cualquiera sea el
instrumento elegido (excepto cuando se seleccione la observacin participante como
mtodo principal) el investigador que trabaja con el enfoque convencional de
investigacin establece una distancia entre l y los sujetos de estudio. Estos ltimos
pueden o no saber qu est estudiando el investigador pero ello es irrelevante si se
considera que los sujetos no cumplen ningn papel en la identificacin de las preguntas
formuladas en la investigacin
y an ms, no tienen elementos para agregar a la interpretacin hecha en ltimo
trmino por el investigador.
54
este enfoque, los cuestionarios se utilizan con frecuencia pero tienden a aplicarse en
forma verbal.
El anlisis de los datos en la investigacin convencional debe ser una prueba clara de
evidencia no contaminada por otros factores. As el investigador trata de controlar, a
travs de mtodos fsicos o estadsticos, cualquier influencia extraa significativa sobre
las variables de inters para el estudio. Tanto en la etapa de recoleccin de datos como
en la de evaluacin de evidencias el investigador tradicional busca constatar la
confiabilidad y la validez de los datos. Para lograrlo, procura desarrollar instrumentos
claros y comprensibles para quienes responden, o sea, se compromete con frecuencia
en la aplicacin de una prueba piloto de sus instrumentos. Pero una vez demostrada su
evidencia, la interpretacin de los datos corre por cuenta exclusiva del investigador.
En la investigacin-accin los datos no son analizados por el investigador sino que son
devueltos a la comunidad. La idea es confrontar a los miembros de la comunidad con la
informacin dada por ellos sobre sus problemas fundamentales con el objeto de
conocer sus percepciones sobre la realidad y as orientarlos hacia una estimacin real
de dichos problemas. El supuesto de intercambio de ideas entre personas o sub-grupos
con diversas percepciones sobre su realidad lleva a una comprensin ms profunda de
los problemas y de los hechos. La investigacin-accin tambin se caracteriza porque
el anlisis de la evidencia desempea dos funciones: redefinir el problema original y
ayudar a encontrarle soluciones alternativas.
55
En la investigacin convencional el
56
Cuestionario Abierto
Al igual que las entrevistas, los cuestionarios pueden ser abiertos y se aplican cuando
se quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales; tambin son
tiles al explorar el problema bsico, por ejemplo, un analista que utiliza cuestionarios
para estudiar los mtodos de verificacin de crdito, es un medio.
El formato abierto proporciona una amplia oportunidad para quienes respondan escriba
las razones de sus ideas. Algunas personas sin embargo, encuentran ms fcil escoger
una de un conjunto de respuestas preparadas que pensar por s mismas.
Cuestionario Cerrado
El cuestionario cerrado limita las respuestas posibles del interrogado. Por medio de un
cuidadoso estilo en la pregunta, el analista puede controlar el marco de referencia. Este
formato es el mtodo para obtener informacin sobre los hechos. Tambin fuerza a los
20
http://www.mitecnologico.com/Main/TecnicasDeRecopilacionDeInformacion
57
individuos para que tomen una posicin y forma su opinin sobre los aspectos
importantes.
Una vez formulado el listado de los tems se procede a disear el instrumento. Para
ello, es necesario ordenar los tems de acuerdo a criterios. Por ejemplo de los ms
sencillos a los ms complejos, de los ms personales a los ms abstractos o viceversa.
Se pueden organizar en reas o secciones o se pueden organizar de acuerdo a la
estructura de los tems (por ejemplo, en un cuestionario primero las preguntas
cerradas, y al final las preguntas abiertas). Ello supone decidir la mejor manera de
presentar las preguntas de acuerdo a los objetivos de la investigacin y los sujetos
informantes.
58
Observaciones
Cuidar la redaccin y aspectos formales del instrumento (tipo de letra, espacios) ms
aun cuando se trata de un cuestionario que es auto administrado. La forma de
presentacin del instrumento es importante para que el sujeto que lo utilice se sienta
motivado a responderlo. Por tanto, no debe ser de muchas pginas.
Planificar la administracin del instrumento.
Sujetos a quienes se aplicar el instrumento. Contactarse con ello. Solicitar permisos y
explicar los objetivos del trabajo.
Lugar y hora de aplicacin del instrumento. Prever los espacios en donde se aplicar el
instrumento.
Tiempo previsto de aplicacin. Considerar la disponibilidad de los sujetos.
Recursos necesarios: grabadora, micrfono, cuestionarios, papeles, lapiceros, entre
otros, segn sea el caso. En focus group se suele invitar algo para compartir (caf,
galletas).
Concluida una primera versin del instrumento es necesario someterlos a prueba (juicio
de expertos, juicio de pares, aplicacin a muestra similar estudio piloto). La prueba
sirve para:
Evaluar si realmente permiten recoger la informacin que buscamos recoger e acuerdo
al objetivo del trabajo.
Examinar si las instrucciones y los tems formulados son comprendidos a cabalidad.
Evaluar el vocabulario utilizado.
Analizar la funcionalidad del orden y secuencia de las preguntas.
Detectar preguntas o tems que tengan escasa utilidad para los objetivos de la
investigacin.
Determinar la duracin real de la aplicacin.
Probar la practicidad del instrumental (cuestionarios, grabadora, espacios).
Afrontar situaciones no previstas o compilar respuestas desconocidas.
En caso de un cuestionario con preguntas cerradas, evaluar si las categoras son
exhaustivas y mutuamente excluyentes.
Ensayar la forma cmo se analizara la informacin.
59
60
Aleatoria: cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad de ser
incluido.
Una vez definido el tipo de instrumento con el que se va a trabajar se debe considerar
lo siguiente:
Revisar la matriz de coherencia para tener muy claro el objetivo, las variables o
A partir de la matriz de coherencia elaborar otra matriz que permita organizar los
Pueden formularse varios tems / pregunta para cada indicador. Lo importante es que
61
los tems formulados recojan la informacin necesaria para conocer el objeto de estudio
y lograr el objetivo propuesto en la investigacin.
Para redactar los tems es importante tener en cuenta a los sujetos a quienes
6. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
21
http://www.scribd.com/doc/3223574/1Manual-Estudio-de-Factibilidad-001
62
Este estudio permitir ver cmo est el mercado referente a la oferta que queremos
brindar como es nuestra institucin.
Los aspectos que se deben analizar en el estudio de mercado son:
63
El producto del mercado a ofrecer en este caso las caractersticas del servicio.
22
Tomadodehttp://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/ger/no12/factibilidad.htm
64
Estudio tcnico
Localizacin del proyecto, tamao, proceso y procedimiento para prestar los servicios,
adecuacin de las instalaciones, equipos, software, material bibliogrfico, personal
requerido y a futuro.23
Estudio administrativo y legal
Evaluacin financiera
23
GOMEZ,PatioYamile;Tesis,EstudiodefactibilidadparalacreacindelGimnasioInfantilSantoDomingoSavio.
Juniodel2003.UniversidaddelaSabana.
65
presentado con todas la posibles ventajas para la empresa u organizacin, pero sin
descuidar ninguno de los elementos necesarios para que el proyecto funcione. Para
esto dentro de los estudios de factibilidad se complementan dos pasos en la
presentacin del estudio:
Requisitos ptimos.
Requisitos Mnimos.
El primer paso se refiere a presentar un estudio con los requisitos ptimos que el
proyecto requiera, estos elementos debern ser los necesarios para que las actividades
y resultados del proyecto sean obtenidos con la mxima eficacia.
El segundo paso consiste en un estudio de requisitos mnimos, el cual cubre los
requisitos mnimos necesarios que el proyecto debe ocupar para obtener las metas y
objetivos, este paso trata de hacer uso de los recursos disponibles de la empresa para
minimizar cualquier gasto o adquisicin adicional.
Un estudio de factibilidad debe representar grficamente los gastos y los beneficios
que acarrear la puesta en marcha del sistema, para tal efecto se hace uso de la curva
costo-beneficio.
24
Tomadodehttp://www.scribd.com/doc/3223574/1Manual-Estudio-de-Factibilidad-001
66
7. MARCO LEGAL
Para continuar con el marco legal es indispensable tomar las leyes necesarias que
rigen nuestra educacin
NORMA
DESCRIPCION
NORMATIVIDAD DERECHO A LA
EDUCACION
Art 67
67
Art 28
Hace
referencia
al
desarrollo integral
Derecho
del
en la primera
infancia
Se
Art 29
refiere
Especiales
las
Obligaciones
de
las
instituciones
educativas.
Se refiere a
Art 42
la Obligacin tica
Art 43 y Art 44
las
acciones
policivas,
de
supervisin,
administrativas,
Art 15
preescolar
al
nio
para
como
su
la
pleno
cognitivos,
68
psicomotriz,
Art 16
Art 17
Art 14
Se
refiere
los
transversales obligatorios
proyectos
en todos
Ampliacin de la educacin.
Art 86
Art 138
Naturaleza
condiciones
del
establecimiento educativo.
Art 193
Se
refiere
los
requisitos
de
para
adaptarse
las
69
Disposiciones
prestacin
para
organizar
la
los
servicios
de
de
educacin y salud
Art. 5
educativo
del
nivel
preescolar.
Decreto 1860 de 1994
Las
normas
reglamentarias
servicio
formal
pblico
que
establecimientos
de
educacin
presten
los
educativos
del
70
Art 6
Determina
la
organizacin
de
la
los
cuales
los
dos
primeros
al
tercer
grado
obligatorio.
Art 17
Art 18 al 32
EDUCACION INICIAL
71
funcionamiento de los
2009)
NORMATIVIDAD
TARIFAS
Y .
COSTOS
Se refiere a la autoevaluacin
institucional que debe diligenciar cada
institucin privada en el cual se
diligencia la propuesta de costos
educativos de cada institucin.
72
NORMATIVIDAD
PROYECTOS
PEDAGOGICOS
TRANSVERSALES
Refiere
la
implementacin
del
73
refiere
los
proyectos
aprovechamiento
del
Se refiere a la enseanza de la
educacin sexual , como componente
esencial del servicio pblico educativo
25
Se refiere a la obligatoriedad de la
recreacin y aprovechamiento del
tiempo libre
y la promocin de la
25
PEINADO,hemelSantiago,RODRIGUEZG.josehobber;Manualdegestinyadministracineducativa,2007,Edt.
Magisterio.
74
NORMATIVIDAD
PLAN
DE
PREVENCION Y EMERGENCIAS Y
DESASTRES
Se refiere a la creacin del sistema
Ley 46 de 1988
por
el
conjunto
de
prevencin
de
emergencias
desastres.
Acuerdo 30 de 2001 del Concejo de Se establece el da de la prevencin
de desastres y emergencias en el
Bogota.
Distrito Capital.
NORMATIVIDAD
UTILES
ESCOLARES
Ley
1269
del
2008
75
NORMATIVIDAD
INFRAESTRUCTURA
Decreto 243 del 2006
de
2004
se
funcionamiento
regula
de
el
los
Articulo 17
dotaciones
apropiadas
para
el
Se
Ley 400 de 1997
refiere
los
usos
de
las
diseo
de
las
76
predio
con
construcciones
Acuerdo 6 de 1990
las
JORNADA
CALENDARIO
INTENSIDAD
HORARIA.
Decreto 1850 del 13 de Agosto de Por
2002
el
cual
se
reglamenta
la
laboral
de
directivos
docentes.
Art 1
Art 2
de
conformidad
normas vigentes.
77
con
las
78
Licencia de construccin.
79
NORMAS
Licencias de construccin
uso para
EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
DE ADULTOS
Jardn infantil:
educativo, clase I
Para
colegios
de
construccin
uso
de
primaria
Planteles
de
educacin
de
Educacin
para
el
trabajo
el
449 del 31
de seguridad y de culto.
dotacional,
equipamiento
educativo:
hasta 850 alumnos: escala vecinal
hasta 1500 alumnos: escala zonal
ms de 1500 alumnos: uso
urbana
de
1500
metropolitana
Planteles
de
educacin
de
80
alumnos:
escala
escala
zonal
ms de 2350* alumnos:
, escala
urbana
Normas anteriores al
PMEE)
27
26
Tomadodecapacitacincreacinyampliacindeinstitucioneseducativas,SecretarialocaldeEducacin;
Supervisin.
27
CuadrotomadodeCapacitaciondeCreaciondeNuevasinstitucionesCentroadministrativolocales,elaborado
porsupervisoresyasesoresdelPMEE.
28
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=31234
81
Inicial
debe
inscribirse
en
el
Registro
Distrital
de
Educacin
29
TomadodelDecreto243del2006.
82
CATEGORIA
CARACTERISTICAS
1 ao de edad
y 1 ao de edad
Contar como mnimo con el 30% de
cunas y /o corrales
con respecto al total de nios y nias
atendidos en estas
edades.
Para el 70% restante, dispone de
colchonetas.
Los colchones de cuna y colchonetas
estn en buen
estado,
elaborados
con
material
impermeable o cuentan
con protector.
En ningn caso en el rea educativa
se podrn tener
camas.
Las cunas o corrales cuentan con los
bordes redondeados
y barandas aseguradas.
resistentes al impacto,
6 aos
83
nia.
Contar con sillas suficientes de lnea
infantil para cada
nio o nia, resistentes al impacto, de
fcil higienizacin y
con bordes redondeados
(*) Mobiliario para
para el suministro de
18 meses.
alimentos,
en
material
de
fcil
higienizacin y que
garanticen la seguridad de los nios y
nias.
Cuentan con el 30% de comedores
individuales para el
suministro de alimentos, de acuerdo
con el total de nios y
nias en este rango de edad.
nios y nias
84
y las nias.
Gasa para el cuidado de la salud oral
de los bebs.
Papel higinico suficiente y de manera
permanente.
Jabn
Lquido
Suave
(nunca
antibacterial).
Toallas
de
papel
desechables
diariamente.
Bacinillas de material higinico para
cada nio y nia de 0
a 2 aos de edad.
Paales suficientes para atender las
necesidades diarias
de cambio de nios y nias menores de
2 aos, mnimo 1
paal por jornada por nio o nia al da.
Cuenta con 3 paquetes de paos
hmedos de 50
unidades, por cada diez nios y nias
que requieren el
uso de paal, al mes.
para mantener en el
botiquines que
deben contener:
las nias)
Curas Adhesivas
Gasa Pre cortada
85
Micropore 1/2"
Vendaje elstico
Guantes esterilizados desechables
Aplicadores de algodn
Crema para quemaduras
Yodopovidona solucin
Yodopovidona espuma
Gel bactericida Alcohol
glicerinado
Tijeras punta roma
Termmetro
Bajalenguas
de Alimentacin
alimentacin debe
garantizar:
Instrumentos
necesarios
para
el
refrigeracin
control de temperatura en
los
equipos
de
86
litros de capacidad,
para jardines con coberturas de ms
150 nios y nias. La
capacidad de las ollas va a depender
del nmero de nios
y nias que reciban el servicio de
alimentacin en el jardn infantil.
Los jardines infantiles que atiendan
entre 1 y 50 nios y nias cuentan una
nevera de 410 litros.
Los jardines infantiles que atiendan
entre 51 y 100 nios y nias cuentan
una nevecn y congelador (capacidad).
Los jardines infantiles que atiendan
ms de 101 nios y nias, cuentan con
un nevecn y congelador proporcional
a lo definido en el tem anterior.
Los jardines infantiles que atiendan Los jardines infantiles que atiendan
menos de 50 nios y nias cuentan con entre 51 y 100 nios y nias cuentan
una estufa tipo casero.
87
Mobiliario de almacenamiento de
material
Jabn
liquido
antibacterial
con
en
plstico(Cantidad
segn
88
y bata.
leche materna
30
www.redvirtualeducativa.com/.../AMBIENTES_ADECUADOS.pdf
89
La plataforma programtica es aquella que define los ambientes bsicos con que debe
contar un edificio escolar. La organizacin con base en unidades pedaggicas rene
bajo un criterio unificado, una serie de espacios educativos que se caracterizan por
tener condiciones funcionales, simblicas, tcnicas y espaciales similares.
Las pautas programticas bsicas con relacin a los espacios y ambientes requeridos
en la Institucin Educativa presentadas en el plan constituyen lineamientos que deben
ser tenidos en cuenta para la construccin del equipamiento. Sin embargo, cada
programa arquitectnico se adecuar con el fin de responder a los requerimientos
pedaggicos particulares de cada institucin y los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) y nfasis que caractericen cada uno de los centros educativos.
Por otro lado, si bien el Plan Maestro se rige por la concepcin en donde en el espacio
escolar a cada grupo le corresponde un aula, tambin se considera, para estos efectos,
la poltica de rotacin que sigue la Secretara de Educacin Distrital y deja abierta la
posibilidad de rotar las unidades bsicas (aulas) a partir de cuarto de primaria y rotar
los espacios especializados (unidad de experimentacin) solo entre las reas
correspondientes a la especializacin del espacio.
31
TomadodeCapacitacinparacreacinyampliacindeInstitucionesEducativasSupervisoresCentroLocalde
Educacin.
90
91
PLATAFORMA PROGRAMTICA
PREESC BASICA
MEDIA
PRIA. SEC.
AREAS ADMINISTRATIVAS (1)
RECTORIA O DIRECCIN
92
SECRETARIA
COORDINACIN
ORIENTACIN
AULAS DE CLASE
BIBLIOTECA (1)
LABORATORIOS:
*CIENCIAS (1)
*FISICA (o integrado)
*QUIMICA (o integrado)
TALLERES ESPECIALIZADOS
X (4)
convenio) (1)
PARQUE INFANTIL
BIENESTAR
TIENDA ESCOLAR O CAFETERIA (1)
93
SERVICIOS SANITARIOS
BATERIAS
X (2)
BAOS DISCAPACITADOS(3)
(1) Si se ofrecen varios niveles es suficiente un rea para la institucin, para el caso
de preescolar, la biblioteca tendr caracterstica ldica y acondicionada para los nios
de ese nivel.
(2) Las bateras y sanitarios deben ser adecuadas para la edad de los nios e incluir
duchas.
(3) Segn normas vigentes
(4) Para instituciones que ofrezcan el nivel de educacin media tcnica
(5) 20 lts./persona para 3 das de almacenamiento para colegios nuevos y 20
lts./persona para 1 da de almacenamiento para colegios existentes. En el caso que
los colegios cuenten con restaurante escolar se deber prever almacenamiento de 30
lts /persona
Circulaciones, halles, transiciones, estructura, muros, aprox. 45% del rea construida.
Parqueaderos y cerramientos segn normas vigentes 90% de transparencia.32
32
TomadodeRequisitosestructuralesparaentidadeseducativas.
94
Bsicos para Construcciones Escolares, este ltimo documento puede ser consultado
en la pgina Web de la SED
Si bien los estndares especialmente los relacionados con seguridad, salubridad,
confort etc., deberan ser los mismos tanto para colegios existentes como para colegios
nuevos, en lo relacionado con indicadores de reas y dadas las condiciones actuales
de la gran mayora de la infraestructura existente y su no planificacin referenciada a
este tipo de parmetros, se ha propuesto en el Plan Maestro hacer un anlisis unificado
para manejar estos indicadores diferenciando la infraestructura actual existente de la
infraestructura proyectada luego de ser expedido el presente Decreto.
Sin embargo el hecho de referenciar estndares mnimos no significa que los proyectos
necesariamente se deban limitar al cumplimiento de estos y se pretende que dentro de
las posibilidades los proyectos superen estos indicadores dentro de las referencias
propuestas en este documento, garantizando mejores condiciones en la calidad de los
ambientes
escolares.
continuacin
se
extractan
apartes
del
documento
"Construyendo pedagoga".
95
96
Todas las construcciones debern cumplir los parmetros establecidos en la Ley 400
de 1997 norma Sismorresistente de 1998 (NSR/98) Ttulos J y K y sus decretos de
actualizacin (Decretos 33 y 34 de 1999, 2809 de 2000). Ley 12 de 1987, resolucin
14861 de 1985 del Ministerio de Salud, Ley 361 de 1997, decreto reglamentario
1660/2003, Ley 115/1994 artculo 184 y pargrafo.
ACCESIBILIDAD
MEDIO DE EVACUACIN
Circulaciones
Ancho Mnimo en
interiores
Metros
Circulacin
(Pendiente
8% al 14%)
Escaleras
Corredores
oficinas
TIL (MTS).
(0.60/100
estudiantes
Escalera
1.20
(0.60/100
estudiantes
Puerta Oficina ( hasta
1.20
de
ANCHO MINIMO
MEDIO
6 personas)
Puerta batera san (
1.20
hasta 50 personas)
CIRCULACIONES
EXTERIORES
Metros
independiente
97
bao
1.80
1.20
0.80
0.90
0.80
Andenes,
vas
peatonales
1.80
ambientes
pedaggicos bsicos o
Rampas
(Pendiente
8% al 14%)
complementarios
0.90
(Aulas especializadas,
etc.,
hasta
0.90
50
personas)
Espacio con ms de
50 personas y menos
SEGURIDAD
de 100, o mas de
ALTURA MNIMO
90m2
(una
doble
hoja,
puerta
o
0.90
dos
puertas distantes).
Ambientes
pedaggicos bsicos o
Baranda
complementarios Ms
1.00
1.20
No. DE PERSONAS
CONSTRUIDAS
98
Hasta 100
101-500
501-1000
Mayor a 1000
Se deber cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo
relacionado con la localizacin de predios, condiciones topogrficas geotcnicas y
ambientales; instalaciones y condiciones mnimas; reservas y manejo de agua.
Ley 09 de 1979, Resolucin 2.400 de 1979, Decreto 1753 de 1994 del Ministerio del
Medio Ambiente, GTC 24 de 1998, Gestin Ambiental.
COMODIDAD VISUAL
COMODIDAD TERMICA
AMBIENTE
rea efectiva de
PEDAGOGICO
aberturas
ventilacin
para
acceso de luz
En general
cruzada
de
cmputo,
del piso
iluminado
Baos
bibliotecas,
99
del piso
COMODIDAD AUDITIVA
Nivel
intensidad
AMBIENTE
del
ESTANDARES
DE
CARACTERIZACION SALUBRIDAD
de
NORMAS AMBIENTALES
sonido
en Db
Se deber cumplir con las
Biblioteca,
35 a 40
informtica,
Silencio
mltiple, msica
en lo relacionado con la
locacin
Aulas, laboratorios
40 a 45
Conversacin
de
en condiciones
predios,
topogrficas
geotcnicas y ambientales;
voz baja
instalaciones
Talleres de arte y 45 a 50
Conversacin
condiciones
oficinas
natural
reservas
y
mnimas,
manejo
de
aguas.
Talleres,
campos Hasta 60
deportivos,
circulacin,
Voz
humana
pblico
en
Ley 09 de 1979, resolucin
2400 de 1979, decreto
baos
1753
y depsitos
de
1994
Ministerio
del
Ambiente,
GTC
del
Medio
24
de
El Plan Maestro regula la relacin del estudiante con el rea mnima recomendada,
considerando tanto la oferta pedaggica completa, es decir, desde preescolar hasta
media vocacional, y la oferta especializada en diferentes niveles, como la realiza la
100
educacin oficial y privada, como la oferta del ncleo bsico de una asociacin
institucional educativa.
ESTANDERES
UNIDAD
AMBIENTE
MINIMOS ESTANDERES
PARA
M2/Est.
EXISTENTES
MINIMOS
COLEGIOS
M2/Est.
PRE
BAS
BAC
INSTI
PRE
ASIC
BASI
INSTI
SCO
SEC
TUCI
ESC
PRIM
TUCI
LAR
PRM
UND
ON
OLA
ARIA
SEC
ON
ARIA
ARIA
COM
UND
COM
ARIA
PLET
PLET
A
AREA
PLANO (1)
6,0
6,0
7,0
6,5
4,5
4,5
5,3
4,9
LOTE
LADERA (1)
8,4
8,4
9,8
9,1
6,3
6,3
7,4
6,9
3,6
4,2
3,9
2,2
2,2
2,6
2,4
1,0
1,2
1,1
0,6
0,7
0,6
LOTE PLANO
AREA
AREAS
LOTE
PLANO
101
CONST
OTROS (5)
RUIDAS
AREA TOTAL 3,6
4,6
5,4
5,0
2,2
2,8
3,3
3,0
5,0
5,9
5,5
3,2
3,2
3,7
3,5
1,4
1,6
1,5
0,8
0,9
0,8
LOTE
LOTE
INCLINADO
OTROS
AREA LOTE
5,0
6,4
7,5
7,0
3,2
4,0
4,6
4,3
AREA
3,2
4,3
4,5
5,0
2,7
3,5
3,7
4,1
INDICE DE
54
40
40
40
50
50
50
50
INDICE
(1) rea del lote til sin cesiones urbanas. Para calcular el rea Total Lote se adiciona un
8% de rea para Cesiones y en los casos
adicionalmente las reas correspondientes a reas de afectaciones para cada uno de los
lotes. 33
(2) Para preescolar el 100% del rea libre debe localizarse en el primer piso.
(3) Para Ncleos de apoyo pedaggico el 33% del rea libre puede localizarse fuera del
primer piso siguiendo las indicaciones de la Tabla de ambientes segn modelo
(4) La circulacin funcional equivale a un 30% del rea Construida Total y las
transiciones, muros y expansiones, etc. Equivales a un 15% del rea Construida Total.
(5) ( Opcional) E todos los casos es obligatorio el cumplimiento del rea libre total.
33
TomadoplanmaestrodeEquipamientoEducativo
102
CUPOS
PROMEDIO
(AU)
REA
DE
CESIONES URBANAS 8
%
VECINAL
COMPACTO
ZONAL
/ Hasta
1410*
2350*
en
adelante
3 6.6 M2 por
grupos/grado alumno
De 1411 a Hasta
De 2351*
URBANO
Hasta
5 6.6 M2 por
grupos/grado alumno
6.6 m2 por
grupos/grado alumno
103
10.053
7,13 M2
para
M2
1.410
alumnos
16.755
7,13 M2
para
M2
2.350
alumnos
21.390
7,13 M2
para
M2
3.000
alumnos
*La definicin de escala deber cumplir los dems criterios establecidos en el Plan
Maestro de Equipamientos Educativos.34
7.6
pedaggica
El Plan Maestro regula las relaciones de rea de los ambientes pedaggicos por
estudiante segn la funcin y las actividades educativas, y toma en consideracin
cuatro variables para diferenciar estas reas: Los niveles que propone la Ley 115 de
1994, la edad cronolgica y psicopedaggica, los grados educativos, las dimensiones
antropomtricas del estudiante
Con base en lo anterior, el Plan Maestro adopta tres grandes rangos para los metros
cuadrados mnimos por estudiante: Preescolar, Bsica primaria y bsica secundaria y
Media.
UNIDAD
AMBIENTE
ESTANDAR PARA
ESTANDAR
COLEGIOS NUEVOS
COLEGIOS
PARA
EXISTENTES
M2/
CAPACI
M2/
CAPACID
Estudiante
DAD
Estudiante
AD
RECOM
RECOME
END.
34
TomadoplanmaestrodeEquipamientoEducativo.
104
ND.
Aula
UNIDAD
1,70
30
1,40 (a)
30
Bsica 1,60
40
1,30 (b)
40
40
1,30 (b)
40
1,60
40
1,30 (b)
40
1,60
60
1,50
60
1,90
40
1,60
40
1,90
40
1,60
40
40
1,60
40
1,90
40
1,50
40
3,00
10%***
2,40
8%
1,20
33%***
1,00
20%***
DE Preescolar
APRENDIZAJE
Aula
DIRIGIDO
Primaria 1 - 5
Aula
Bsica 1,60
Secundaria
Aula
Media
Ludoteca
UNIDAD
DE Laboratorio
EXPERIMENT.
bsico
incluyendo
depsito
Laboratorio
experimentaci
n incluyendo
depsito
incluyendo
depsito
UNIDAD
DE Aula
AUTOAPREND
multimedios
Sistemas
Tcnica
Tecnolgica
Biblioteca *
SOCIALIZACIO
105
Aula mltiple *
Bao
M2/Aparat
Cantidad M2/Aparat
Cantidad
SERVICIOS
Preescolar
4,00 **
1 Ap/15
2,00
1 Ap/20
SANITARIOS
Primaria
4,00
1 Ap/25
2,80
1 Ap/25
Secundaria
4,00
1 Ap/25
2,80
1 Ap/25
Media
4,00
1 Ap/25
2,80
1 Ap/25
Discapacitado
4,40
1 Ap ****
2,80
1 Ap ****
s
SERVICIOS DE Enfermera
0,05
SALUD
SERVICION
0,15
0,08
0,22
0,18
0,13
0,10
ADMINISTRATI
VOS
SERVICIOS
GENERALES
GESTION
PEDAGOGICA
*Se exige desde educacin bsica primaria** incluye circulaciones*** Del total de
alumnos por jornada**** 1 Bao hasta 1500 alumnos por jornada, para matricula
superior se aplica el indicador: 1Ap/15 alumnos del 2% de alumnos por jornada35.
Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el
cumplimiento de este indicador se aplicar como mnimo1.20M2/Estudiante.
Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el
cumplimiento de este indicador se aplicar como mnimo1.10M2/Estudiante.
35
TomadoplanMaestrodeEquipamientoEducativo.Decretodistrital449del2006
106
La licencia de funcionamiento,
De acuerdo con lo anterior, contar con una planta fsica adecuada, se constituye en un
requisito para el funcionamiento de los establecimientos educativos. Por tanto,
corresponde a la Secretara de Educacin evaluar si rene las condiciones para la
prestacin del servicio educativo, es decir, que haya sido construida con el
cumplimiento
de
las
normas
para
el
uso
educativo
garantice
espacios
Las respuestas a cada uno de los siguientes interrogantes sirven de orientacin para
tomar decisiones de fondo sobre las solicitudes de legalizacin de establecimientos
educativos.
107
36
Ley1064de2006
108
109
37
Art.46Dec.564de2006
110
Si la planta fsica donde se pretende ofrecer el servicio educativo bien sea como
creacin, ampliacin o cambio de sede, no cuenta con la correspondiente licencia de
construccin para establecimiento educativo y/o el respectivo certificado de permiso de
ocupacin:
El supervisor requiere al interesado por una sola vez en los trminos establecidos en
los artculos 12 y 13 del Cdigo Contencioso Administrativo.
111
El concepto del supervisor de educacin sobre la planta fsica, est referido a la aptitud
pedaggica de la edificacin, es decir, a la viabilidad para el desarrollo de la actividad
educativa que presta la institucin de conformidad con las exigencias legales sobre
este aspecto. Este concepto es fundamental para emitir pronunciamiento sobre las
propuestas de creacin, ampliacin o cambio de sede.
NO
se emite concepto favorable sobre una planta fsica que no rene las
112
7.14
Establecimientos
educativos
que
no
han
obtenido
licencia
de
Para determinar si procede plazo o debe definirse de fondo sobre la legalizacin de los
establecimientos educativos que por no contar con la licencia de construccin para
establecimiento educativo, se requiere desarrollar algunas acciones que permitan la
toma de decisiones por parte de la Secretara de Educacin:
Divulgar entre todas las instituciones educativas del sector privado, las disposiciones
de los Decretos 1600 de 2005 (art. 57 modificado y adicionado por el Decreto 564 de
2006), 564 de 2006 y el Decreto Distrital 449 de 2006 (PMEE).
113
Actualizar la informacin sobre las instituciones que con concepto favorable de los
supervisores iniciaron labores
se han amparado
resoluciones 7504 y 8755 de 2001, 3615 de 2002, 5193 de 2004, 4545 de 2005. 284
de 2007 y 4733 de 2007. Para tal efecto la Unidad Especial de Inspeccin Educativa,
ha hecho la solicitud a los Directores locales de educacin con el de fin conocer el
estado de los procesos de legalizacin de dichas instituciones.
Los establecimientos que habiendo obtenido concepto favorable por parte de los
supervisores de educacin, no han mostrado evidencias recientes en el avance de los
trmites para obtener la licencia de construccin o del reconocimiento de la
114
En estos casos se hace reconocimiento acadmico a los estudiantes por los aos en
los cuales se les permiti con concepto favorable ofrecer el servicio pblico educativo y
se ordena
-Se fija plazo, a cuyo trmino se expedir el acto administrativo correspondiente, a los
establecimientos que iniciaron con concepto favorable de los supervisores de
educacin y han demostrado que la Curadura Urbana no ha expedido la licencia de
construccin o de reconocimiento de la construccin por razones ajenas al solicitante, y
distintas de las relacionadas con riesgos, afectaciones o ubicacin no permitida. Dicho
plazo se concede de acuerdo con la informacin actualizada obtenida de las
Curaduras Urbanas o Planeacin Distrital.
115
Aquellas construcciones
Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia del PMEE
localizados en centralidades que conformen o hagan parte de nodos educativos o
puedan llegar a serlo, mantendrn su uso adaptndose a las actividades del entorno y
regulando sus impactos negativos. Art. 43 PMEE
116
Artculo 138 de la ley 115 de 1994, concordante con el artculo 9 de la ley 715 de
2001
Decreto 1052 de 1998 del Min. Desarrollo (derogado en los artculos 35 a 74 y 81 por
el Decreto 564 de 2006)
Decreto
NOTA: En ningn caso se acepta el concepto de uso del suelo, como documento para
acreditar autorizacin del uso de la construccin para establecimiento educativo.
117
NORMAS
Licencias de construccin
uso para
EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
DE ADULTOS
Jardn infantil:
educativo, clase I
Para
colegios
de
construccin
uso
de
primaria
clase II
El uso institucional autorizado en la licencia de construccin debe estar definido
como educativo y no basta con que se indique nicamente institucional, los usos
cvicos o institucionales son: asistenciales, educativos, administrativos, culturales,
de seguridad y de culto.
118
NORMAS
Licencias de construccin
uso para
EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
DE ADULTOS
Jardn infantil:
educativo, clase I
Para
colegios
de
construccin
uso
de
primaria
Planteles
de
educacin
de
Educacin
para
el
trabajo
el
449 del 31
de seguridad y de culto.
dotacional,
equipamiento
educativo:
hasta 850 alumnos: escala vecinal
hasta 1500 alumnos: escala zonal
ms de 1500 alumnos: uso
urbana
de
1500
metropolitana
Planteles
de
educacin
de
119
alumnos:
escala
escala
zonal
ms de 2350* alumnos:
, escala
urbana
Normas anteriores al
PMEE)
38
Tomadodecapacitacincreacinyampliacindeinstitucioneseducativas,SecretarialocaldeEducacin;
Supervisin.
120
8. DISEO METODOLOGICO
La tcnica a desarrollar en este estudio tendr que ver directamente con la encuesta
directa a la poblacin a la cual se pretende ofrecer el servicio educativo; significando
que se aplicara dicha encuesta a las personas del sector los cuales sern posibles
usuarios de la institucin.
39
Tomadode;GOMEZ,PatioYamile,TesisEstudiodefactibilidadparalacreacindelGimnasioInfantil
Santodomingo.P78.2003.UniversidaddelaSabana
121
La encuesta dar una observacin no directa de los hechos, sino por medio de lo que
manifiestan los interesados.
Es un mtodo preparado para la investigacin.
Permite una aplicacin masiva que mediante un sistema de muestreo.
Hace posible que la investigacin social llegue a los aspectos para el ofrecimiento del
servicio a la sociedad objetivo.
Como la
122
Fas
Tema
Meta de
Actividades
trabajo
Fecha
Recursos Respons
finaliza
ables
cin de
la fase
1
Construcci A 13 de
Organizacin
13
Libros
Jineth
de la
Febrero
Tesis
Sarmient
anteproyect estar
literatura.
del
Internet
o o diseo
construido el
Desarrollo del
2010
Entidades
Nora
terico
100% del
anteproyecto.
gubernam
Suarez
diseo
Hacer ajustes
entales,
terico del
segn
leyes
anteproyecto
indicaciones
,decretos
Diseo
Al 5 de julio
Investigar
Julio 5
Libros
Jineth
metodolgi
estarn en
cuantos
del
Tesis
Sarmient
co e
un 100%
colegios o
2010
Internet
febrero
instrumento elaboradas
jardines hay
Entidades
Nora
las
en el sector
gubernam
Suarez
encuestas y
donde
entales,
fichas de
quedara
leyes
observacin
ubicado el
,decretos
Gimnasio.
Elaborar la
encuesta y
ficha de
observacin
3
Estudio de
Al 21 de
Aplicacin de
123
Agosto
Libros
Jineth
factibilidad
agosto en un
las encuestas.
21 del
Tesis
Sarmient
100% se
Anlisis de las
2010
Internet
habrn
encuestas y
Entidades
Nora
aplicado y
los
gubernam
Suarez
sistematizad
instrumentos
entales,
o las
leyes
encuestas y
,decretos
ficha de
observacin
4
Construcci A 11 de
Revisin de
02 de
Libros
Jineth
n proyecto
septiembre
literatura
octubre
Tesis
Sarmient
Educativo
se tendr en
sobre PEI.
del
Internet
Desarrollo del
2010
Entidades
Nora
Suarez
Institucional un 50%
desarrollado
PEI.
gubernam
el PEI del
Ajustes segn
entales,
Gimnasio
indicaciones.
leyes
,decretos
Torreladera
5
Trmites
Al 09 de
Averiguacione
09 de
Libros
Jineth
legales
octubre se
s ante
octubre
Tesis
Sarmient
ante
habrn
secretaria de
del
Internet
Secretaria
realizado en
educacin y
2010
Entidades
Nora
de
un 100% las
de integracin
gubernam
Suarez
educacin
averiguacion
social sobre
entales,
es sobre
trmites
leyes
integracin
trmites
legales.
,decretos
Social y
legales para
Realizar
terminacin
la apertura
simulacro
del PEI
del Gimnasio
sobre los
torreladera y
requerimiento
124
se tendr el
s legales para
100% de la
la creacin de
construccin
institucin.
del PEI
6
30 de
Libros
Jineth
Entrega
Octubre
Tesis
Sarmient
tendr en un
documento
del
Internet
sustentaci
100%
final
2010
Entidades
Nora
n del
terminado el
gubernam
Suarez
trabajo de
documento
entales,
grado
para su
leyes
entrega final
,decretos
Entrega
Al 30 de
elaboracin
octubre se
9.1.1 Objetivos
Determinar si es necesario o no la creacin de una nueva institucin educativa de
preescolar en el barrio Cantalejo Britalia.
Seleccionar las caractersticas fsicas y pedaggicas que debe brindar la institucin
educativa.
Analizar la demanda, oferta del producto y caractersticas del mercado objetivo
125
El mercado objetivo del proyecto son nios(as) entre 2 y 6 aos de edad que estn en
formacin preescolar en el sector de Suba barrio Cantalejo ,Britalia.
El perfil que tomaremos son los padres de los nios ya que estos son los que tienen la
capacidad adquisitiva.
126
300Y400MIL
100Y200MIL
PROFESIONAL
PROFESIONAL
4
0%
20%
4
40%
PROFESIONAL
PROFESIONAL
60%
100Y200MIL
80%
300Y400MIL
38%
PAGARENTRE
42%
DISPUESTAAPAGAR
51%
NIVELDEEDUCACION
63%
57%
ESTRATO4
HORA DE INICIO
NOMBRE
DIRECCION
EDAD
GENERO
HORA DE FIN
DURACION
TEL
PRESENTACIN
127
Bachillerato
Profesional
Post
Maestra
Doctorado
Otro
grado
MADRE
PADRE
4. Sus ingresos provienen de
Madre
Padre
Cual
Trabajo independiente
Empleo
Otro
5. Si usted tuviera que delegar el cuidado de su hijo de 3 a 5 aos lo dara a:
Edad
Nivel acadmico
Familiar cercano
Amigo cercano
Una persona
recomendada
Colegio
Otro
Cual
6. Cmo se ha enterado de la oferta educativa que los colegios brindan en educacin preescolar?
128
Perifone
Volantes
Revistas
Comentarios de
personas
Otros cual
7. Cul considera que es la mejor institucin educativa que ofrece educacin preescolar en el sector y por
qu?
8. Considera que es necesario la apertura de un nuevo colegio que ofrezca el servicio de educacin
preescolar?
SI
NO
POR QUE
9. Qu caractersticas cree usted que debera tener la planta fsica de un colegio que presta el servicio de
educacin preescolar?
10. Qu caractersticas a nivel educativo cree usted que debera tener un colegio que presta el servicio de
educacin preescolar?
11. Cules de los siguientes servicios adicionales le gustara que prestara la institucin de educacin
preescolar?
Comedor
escolar
Refuerzo
escolar
Asesora
de
tareas
Ruta escolar
Otro cual
12. Le gustara que el colegio enfatizara a sus hijos en:
129
Arte
Ingles
Deportes
Otro cual
13. Le gustara que el colegio o jardn contara con una pgina WEB y correo para enviar sus preguntas y
sugerencias?
SI
NO
POR QUE
14. Le gustara que el horario del colegio que preste el servicio de preescolar fuera:
De 7:00 a 12:00
De 7:00 a 3:00
De 7:00 a 4:00
De 7:00 a 5:00
De 7:00 a 6:00
15. Cul es la destinacin mensual que usted tiene presupuestado para invertir en la educacin de su hijo que
se encuentra en etapa preescolar?
Entre $100.000 a $200.000
Entre $200.000 a $300.000
Entre $300.000 a $400.000
16. Le gustara que el pago de las pensiones y matriculas fuera:
Convenios a
bancos
Directa al colegio
Debito de cuenta
Por internet
17. Actualmente paga por el cuidado de sus hijos?
SI
NO
Cuanto
18. Qu caractersticas o aspectos son para usted importantes a la hora de tomar la decisin de matricular a
su hijo en un jardn infantil?
130
Frecuencia
48
38
8%
2%
Total Frecuencia
96
Porcentaje
50%
40%
Total Porcentaje
100%
Frecuencia
35
55
Total Frecuencia
96
Porcentaje
36%
57%
Total Porcentaje
6%
100%
OtroMADRE
Frecuencia
Primaria
0
Bachillerato
16
Profesional
Post grado
Maestra
Doctorado
49
13
12
13%
4%
2%
Total Frecuencia
Porcentaje
Tcnico
96
0%
17%
51%
Total Porcentaje
14%
100%
OtroPADRE
Frecuencia
Primaria
0
Bachillerato
4
Profesional
Post grado
Maestra
Doctorado
60
17
11
11%
2%
2%
Total Frecuencia
Porcentaje
Tcnico
96
0%
4%
63%
131
18%
Total Porcentaje
100%
Trabajo
MADRE
independiente
FRECUENCIA
Empleo
Otro
18
Cual
78
TOTAL FRECUENCIA
96
PORCENTAJE
19%
81%
0%
TOTAL DE PORCENTAJE
100%
Trabajo
PADRE
independiente
FRECUANCIA
20
Empleo
Otro
Cual
76
TOTAL FRECUENCIA
PORCENTAJE
96
21%
79%
0%
TOTAL DE PORCENTAJE
100%
TOTAL FRECUENCIA
PORCENTAJE
96
19%
81%
0%
TOTAL DE PORCENTAJE
100%
132
Trabajo
PADRE
independiente
FRECUANCIA
Empleo
20
Otro
Cual
76
TOTAL FRECUENCIA
96
PORCENTAJE
21%
79%
0%
TOTAL DE PORCENTAJE
100%
Frecuencia
Familiar
Amigo
persona
cercano
cercano
recomendada
11
Cua
Colegio
otro
82
Total frecuencia
Porcentaje
96
11%
0%
3%
85%
Total Porcentaje
0%
100%
6. Cmo se ha enterado de la oferta educativa que los colegios brindan en educacin preescolar?
Rata
Perifoneo
Frecuencia
32
Volantes
40
Revistas
9
Otros
55
Total frecuencia
Porcentaje
Comentarios de personas
dobles
45
96
17%
22%
5%
Total Porcentaje
30%
100%
7. Cul considera que es la mejor institucin educativa que ofrece educacin preescolar en el sector y
133
3%
24%
por qu?
Lice
El
Frecuencia
o los Ir
No
Renue
Marachos
Golden
Leonardo
Carrusel de la
And
ag
se
vo
Kinder gardel
Rule
Davincci
Esperanza
es
ua
82
Total Frecuencia
96
85
Porcentaje
3
4%
1%
1%
Total porcentaje
2 caractersticas
1 caractersticas
CARACTERISTICAS
3 caractersticas
1%
1%
3%
100%
frecuencia
Total Frecuencia
Porcentaje
Zonas recreativas
12
13%
No se
45
47%
Zonas verdes
36
Ambiente agradable
1%
Llamativo
1%
Bonito
12
13%
No se
20
21%
Aula Virtual
7%
Grande
51
Biblioteca
2%
Cafetera
3%
Enfermera
1%
Instalaciones seguras
28
29%
Salones equipados
16
17%
No se
41
Fachada
Gimnasio
3%
Aula ldica
5%
96
96
96
134
38%
1%
53%
43%
1%
Total porcentaje
100%
100%
100%
Un solo piso
1%
1%
8. Considera que es necesario la apertura de un nuevo colegio que ofrezca el servicio de educacin preescolar?
Si
frecuencia
No
67
Porcentaje
96
70%
Total porcentaje
30%
100%
POR QUE
frecuencia
Total Frecuencia
Porcentaje
31
32%
No me interesa
5%
Elegir el mejor
30
31%
Innovacin
7%
1%
Hay varios
11
11%
Zonas verdes
2%
Mucha demanda
7%
Son buenos
1%
Variedad
1%
96
No se
Total porcentaje
100%
Total Frecuencia
29
10. Qu caractersticas a nivel educativo cree usted que debera tener un colegio que
CARACTERISTICAS
frecuencia
Profesional
72
Ingles
No se
ers
act 1 caracterstica
Plan acadmico
Total Frecuencia
Porcentaje
Total porcentaje
75%
96
22
2%
100%
23%
20
96
135
21%
100%
3. caracterstica
Calificado
4%
No se
59
61%
Cuidado
1%
Metodologa
9%
Equipo multidisciplinario
1%
Manejo motivacional
2%
Psiclogo
14
15%
No se
73
76%
Capacitacin
1%
Actividades ldicas
Calidad humana
Personalizado
1%
reas especializadas
4%
Bilinge
1%
1%
96
100%
1%
Comedor
Refuerzo
Asesora de
Ruta
Fonoaudi
psicol
RTA
escolar
escolar
tareas
escolar
ologa
oga
DOBLE
66
14
FRECUENCIA
34
TOTAL
51
21%
0%
PORCENTAJE
27%
6%
14%
TOTAL DE
100%
PORCENTAJE
RTA
ARTE INGLES
TOTAL
75
2%
30%
96
FRECUENCIA
FRECUENCIA
16
65
DEPORTE
Sistemas
52
4
96
136
Msica Doble
4
45
FRECUENCIA
PORCENTAJE
9%
35%
28%
2%
2%
24%
TOTAL DE
PORCENTAJE
100%
13. Le gustara que el colegio o jardn contara con una pgina WEB y
correo para enviar sus preguntas y sugerencias?
SI
FRECUENCIA
NO
86
10
TOTAL
FRECUENCIA
96
PORCENTAJE
90%
10%
TOTAL DE
PORCENTAJE
100%
POR QUE
Infor
Comu
maci
nicaci
se
Para
realizar
pagos
Mayor
Rec
Facilidad
il
vo
para
padres
FRECUENC
IA
20
15 44
2%
5%
1%
1%
1%
TOTAL
FRECUENC
IA
96
PORCENTA
JE
46
21%
16%
2
1%
2%
2%
TOTAL DE
PORCENTA
100%
JE
137
De 7:00 a De 7:00 a
De 7:00 a
De 7:00 a
De 7:00 a
12:00
4:00
5:00
6:00
3:00
FRECUENCIA
17
52
16
17%
7%
4%
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
96
18%
54%
15. Cul
TOTAL DE
PORCENTAJE
es la destinacin
100%
mensual que
usted tiene presupuestado para invertir en la educacin de su hijo que se encuentra en
etapa
preescolar?
Entre $100.000 a
Entre $200.000 a
Entre $300.000 a
$200.000
$300.000
$400.000
FRECUENCIA
38
18
TOTAL FRECUENCIA
35
91
PORCENTAJE
42%
20%
TOTAL DE
38%
100%
PORCENTAJE
FRECUENCIA
Convenio a
Directa al
Debito de
Por
RTA
Bancos
colegio
cuenta
internet
DOBLE
24
28
TOTAL FRECUENCIA
PORCENTAJE
32
32%
16%
52
96
12%
14%
TOTAL DE
100%
PORCENTAJE
FRECUENCIA
64
SI
NO
64
32
138
26%
TOTAL
96
FRECUENCIA
PORCENTAJE
67%
TOTAL DE
33%
100%
PORCENTAJE
23
24%
Cercana
2%
No se
33
Metodologa
2%
Seguridad
1%
No se
55
57%
Afecto
11
11%
Cuidado
3%
Calidad
10
10%
Costos
9%
Plan de estudio
7%
Ubicacin
1%
No se
57
59%
Profesionales
36
38%
Horario
1%
Personalizados
1%
Aprobacin
1%
96
139
34%
100%
Buena atencin
100%
36%
96
35
100%
Instalaciones
96
3 caractersticas
2 caractersticas
1 caractersticas
Las encuestas se aplicaron a padres de familia que tiene hijos entre 2 y 6 aos de
edad.
educativaen
elsector
las
instituciones
Alcolegio
Necesariaotrainstitucion
Noconocen
0%
20%
40%
60%
80% 100%
Prefieredarcuidado
Alcolegio
lasinstituciones
70%
Necesariaotrainstitucion
85%
Noconocen
Prefieredarcuidado
educativaenelsector
85%
140
141
7 aos
15 aos
8 aos
Ninguno
Ninguno
Ninguno
ldicas ,
Areas
Areas ldicas
Areas
ldicas
Si
Si
No mucho
y perifoneo
5 aos
Arriendo
did
y horarios
Asesora
ldicas
reas
mucho
No
Propias
Arrendadas
Arrendadas
Ninguno
sy
Ninguno
Informtica
Ninguno
350.000
Prospecto
370.000
340.000
350.000
Sala cuna
50
Prospecto
Preescola
Preescolar
Prospectos
180
270
110
Prospectos
Si la
En
infantil
Mamarrac
tiene
ldico
Club
Garden
Knder
Si la tiene
Si la tiene
Dolphin
Liceo de
Ninguno
verdes
Zonas
Si
prospecto
10 aos
Propias
ofrecidos
Servicios extras
ofrece a los
Espacios que
sector
Reconocidos en el
comunicacin
Medios de
funcionamiento
Aos de
arrendadas o
Instalaciones
nfasis
pensiones
dar datos
Empresar
Costo matricula y
No de estudiantes
Resolucin y
institucin
Nombre de la
No quiso
Primaria y
350
Si la tiene
Renuevo
el
Gimnasio
9.2.1 Localizacin
DESCRIPCION
SERVICIO
TECNICA
preescolar
de
carcter
humano
(Personal
142
Recursos
pedaggicos
(pupitres,
tecnolgicos
computadores(5),
televisores(5),
Escritorios(5),
lockers(4),
DISTRIBUCION INTERNA
un
mueble
para
los
143
parque
tiene
rodaderos,
pasamanos.
INVERSIN
VALOR
INICIAL
Compra del
lote
$500.000.000
Adecuacin
$500.000.000
Dotacin del
$50.000.000
inmuebles
Gastos
$100.000
Legales
144
Ahorro
$3.000.000
TOTAL
$1.053.100.000
AO 1
20 Estudiantes
INGRESOS
COBROS ANUALES
INGRESOS
VALORES
ANUALES
Formularios
$400.000
Matricula
$5.000.000
Otros cobros
$1.400.000
TOTAL
$6.800.000
COBROS MENSUALES
PENSION $ 250.000
SERVICIO DE COMEDOR $ 80.000
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES SABADOS
NIOS INSCRITOS (7) $100.000
INGRESOS
MENSUALES
145
VALOR
Pensiones
$5.000.000
Servicio de
$1.600.000
comedor
Actividades
extracurriculares
TOTAL
$700.000
$7.300.000
TOTAL POR 10
MESES
$73.000.000
TOTAL
INGRESOS
ANUALES
$79.800.000
EGRESOS
GASTOS DE OPERACIN
EGRESOS
MENSUALES
VALORES
Servicios
pblicos
$680.000
Mantenimiento
y reparaciones
$100.000
TOTAL
$780.000
TOTAL POR
12 MESES
$9.360.000
Mercados
$10.000.000
Publicidad
$50.000
146
GASTOS DE PERSONAL
EGRESOS
ANUALES
VALORES
Nomina
$32.953.000
Seguridad
Social
$7.389.230
Parafiscales
$3.163.500
Prestaciones
Sociales
$7.781.840
Gastos de
Operacin
$9.360.000
Mercados
$10.000.000
Publicidad
$50.000
TOTAL
$82.697.570
TOTAL
EGRESOS
ANUALES
$82.697.570
TOTAL
$79.800.000
147
INGRESOS
ANUALES
UTILIDAD
BRUTA
-$2.897.570
AO 2
45 Estudiantes
INGRESOS
COBROS ANUALES
INGRESOS
VALORES
ANUALES
Formularios
$900.000
Matricula
$11.250.000
Otros cobros
$3.150.000
TOTAL
$15.300.000
COBROS MENSUALES
148
PENSION $ 250.000
SERVICIO DE COMEDOR $ 80.000
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES SABADOS
NIOS INSCRITOS (15) $100.000
INGRESOS
VALOR
MENSUALES
Pensiones
$11.250.000
Servicio de
$3.600.000
comedor
Actividades
$1.500.000
extracurriculares
TOTAL
$16.350.000
TOTAL POR 10
MESES
$163.500.000
TOTAL
INGRESOS
ANUALES
$178.800.000
EGRESOS
GASTOS DE OPERACIN
EGRESOS
MENSUALES
VALORES
Servicios
pblicos
$1.360.000
Mantenimiento
y reparaciones
149
$100.000
TOTAL
$1.460.000
TOTAL POR
12 MESES
$17.520.000
Mercados
$20.000.000
Publicidad
$50.000
GASTOS DE PERSONAL
EGRESOS
ANUALES
VALORES
Nomina
$50.743.000
Seguridad
Social
$10.914.620
Parafiscales
$4.672.800
Prestaciones
Sociales
$11.877.170
Gastos de
Operacin
$17,520.000
Mercados
$20.000.000
Publicidad
$50.000
TOTAL
$115.727.590
150
TOTAL
EGRESOS
ANUALES
$115.727.590
TOTAL
INGRESOS
$178.800.000
ANUALES
UTILIDAD
BRUTA
$63.072.410
AO 3
60 Estudiantes
INGRESOS
COBROS ANUALES
INGRESOS
VALORES
ANUALES
Formularios
$1.200.000
Matricula
$15.000.000
Otros cobros
$4.200.000
TOTAL
$20.400.000
151
COBROS MENSUALES
PENSION $ 250.000
SERVICIO DE COMEDOR $ 80.000
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES SABADOS
NIOS INSCRITOS (15) $100.000
INGRESOS
VALOR
MENSUALES
Pensiones
$15.000.000
Servicio de
$4.800.000
comedor
Actividades
$1.500.000
extracurriculares
TOTAL
$21.300.000
TOTAL POR 10
MESES
$213.000.000
TOTAL
INGRESOS
ANUALES
$233.400.000
EGRESOS
GASTOS DE OPERACIN
152
EGRESOS
MENSUALES
VALORES
Servicios
pblicos
$2.040.000
Mantenimiento
y reparaciones
$100.000
$2.140.000
TOTAL
TOTAL POR
$25.680.000
12 MESES
Mercados
$30.000.000
Publicidad
$50.000
GASTOS DE PERSONAL
EGRESOS
ANUALES
VALORES
Nomina
$71.264.000
Seguridad
Social
$15.440.650
Parafiscales
$6.610.500
Prestaciones
Sociales
$16.685.780
153
Gastos de
Operacin
$25.680.000
Mercados
$30.000.000
Publicidad
$50.000
Adecuaciones
TOTAL
$20.000.000
$185.730.930
TOTAL
EGRESOS
ANUALES
$185.730.930
TOTAL
INGRESOS
$233.400.000
ANUALES
UTILIDAD
BRUTA
$47.669.070
AO 4
75 Estudiantes
INGRESOS
COBROS ANUALES
FORMULARIO ADMISION $20.000
MATRICULA $250.000
OTROS COBROS $ 70.000
INGRESOS
VALORES
ANUALES
154
Formularios
$1.500.000
Matricula
$18.750.000
Otros cobros
$5.250.000
TOTAL
$25.500.000
COBROS MENSUALES
INGRESOS
VALOR
MENSUALES
Pensiones
$18.750.000
Servicio de
$7.500.000
comedor
Actividades
$1.500.000
extracurriculares
TOTAL
$27.750.000
TOTAL POR 10
MESES
$277.500.000
TOTAL
INGRESOS
ANUALES
$303.000.000
155
EGRESOS
GASTOS DE OPERACIN
EGRESOS
MENSUALES
VALORES
Servicios
pblicos
$2.550.000
Mantenimiento
y reparaciones
TOTAL
$100.000
$2.650.000
TOTAL POR
12 MESES
$31.800.000
Mercados
$37.500.000
Publicidad
$25.000.000
Adecuaciones
$20.000.000
GASTOS DE PERSONAL
EGRESOS
ANUALES
VALORES
Nomina
$79.239.000
Seguridad
Social
$17.122.410
Parafiscales
$7.380.500
Prestaciones
$18.560.790
156
Sociales
Gastos de
Operacin
$31.800.000
Mercados
$30.600.000
Publicidad
$50.000
Adecuaciones
TOTAL
$20.000.000
$204.752.700
TOTAL
EGRESOS
ANUALES
$204.752.700
TOTAL
INGRESOS
$303.000.000
ANUALES
UTILIDAD
BRUTA
$98.247.300
AO 5
90 Estudiantes
INGRESOS
COBROS ANUALES
INGRESOS
VALORES
ANUALES
157
Formularios
$1.800.000
Matricula
$22.500.000
Otros cobros
$6.300.00
TOTAL
$30.600.000
COBROS MENSUALES
PENSION $ 250.000
SERVICIO DE COMEDOR $ 100.000
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES SABADOS
NIOS INSCRITOS (15) $100.000
INGRESOS
VALOR
MENSUALES
Pensiones
$22.500.000
Servicio de
$9.000.000
comedor
Actividades
$1.500.000
extracurriculares
TOTAL
$33.000.000
TOTAL POR 10
MESES
$330.000.000
TOTAL
INGRESOS
ANUALES
$360.600.000
EGRESOS
GASTOS DE OPERACIN
158
EGRESOS
MENSUALES
VALORES
Servicios
pblicos
$3.060.000
Mantenimiento
y reparaciones
TOTAL
$100.000
$3.160.000
TOTAL POR
12 MESES
$37.920.000
Mercados
$45.000.000
Publicidad
$50.000
Adecuaciones
$20.000.000
GASTOS DE PERSONAL
EGRESOS
ANUALES
VALORES
Nomina
$79.239.000
Seguridad
Social
$17.122.410
Parafiscales
$7.380.500
Prestaciones
Sociales
$18.560.790
159
Gastos de
Operacin
$37.920.000
Mercados
$45.000.000
Publicidad
$50.000
Adecuaciones
TOTAL
$20.000.000
$225.272.700
TOTAL
EGRESOS
ANUALES
$225.272.700
TOTAL
INGRESOS
$360.600.000
ANUALES
UTILIDAD
BRUTA
$135.327.300
AO 1
AO 2
AO 3
AO 4
AO 5
INGRESOS
$79.800.000
$178.800.000
$233.400.000
$303.000.000
$360.600.000
EGRESOS
$82.697.570
$115.727.590
$185.730.930
$204.752.700
$225.272.700
UTILIDAD
-$2.897.570
$63.072.410
$47.669.070
$98.247.300
$135.327.300
BRUTA
160
Vpn y Tir
30%
VPN
-37.030.000
-9.697.570
1.072.410
15.269.720
53.347.300
92.728.000
$ 43.777.871,36
$ 6.747.871,36
TIR
40
Tomadodehttp://www.scribd.com/doc/3223574/1Manual-Estudio-de-Factibilidad-001
161
34%
Al ver el flujo de caja de la pagina 163 se observa que es un proyecto que puede auto
sostenerse y despus de un ao empezar a dar ganancias.
El resultado del VPN arroja un valor positivo esto indica que el proyecto es viable y la
tasa de oportunidad es mayor que cero y positiva es decir que se ganar frente a otros
proyectos.
En el flujo de caja se observa que las ganancias cada vez son mayores a medida que
se incrementa el nmero de estudiantes.
Los ingresos son mayores que los egresos esto significa que habr utilidad.
162
El mercado objetivo del proyecto son los nios(as) de 2 a 5 aos que estn en
formacin de cuidado infantil y educacin formal, en la localidad de suba barrio
cantalejo britalia.
El perfil que se tomar son los padres de los nios ya que estos son los que tienen la
capacidad adquisitiva.
163
El Gimnasio Torreladera ofrece los grados de prvulos, pre- jardn, jardn y transicin.
10.5 JUSTIFICACION
La carta de navegacin para recorrer, de manera segura y confiada los senderos del
porvenir, asegurando la autenticidad de nuestra institucin en el seno de la sociedad.
El marco de referencia que define y precisa lo que la institucin pretende ser, teniendo
en cuenta la realidad social en que se encuentra inserta y los medios con que dispone,
para fortalecer las dimensiones individuales a travs del ministerio educativo.
164
Proporcionar a los nios y nias los cuidados fsicos y psicolgicos que de acuerdo a
su edad cronolgica necesitan para vivir una infancia plena y feliz.
Por medio de actividades ldicas y amenas permitir que los nios y nias adquieran el
conocimiento de una forma significativa.
165
10.9 FILOSOFIA
10.10 MISION
10.11 VISION
166
Respeto y valor por la vida. Formar nios y nias que transmitan y promuevan la vida
a travs de la adecuada utilizacin de sus capacidades empeo por construir hbitos
sanos y armoniosos consigo mismo y con los dems y su entorno tomando como
referencia principios y valores cristianos
Trascendencia. Nios y nias que cuando crezcan dejen huella en el ambiente donde
acten, en una actitud permanente en busca del conocimiento.
Auto superacin. Nios y nias que al salir del colegio continen su auto formacin,
que descubran el sentido, el amor y la razn de lo que hacen. Que tengan un proyecto
de vida con metas claras a cumplir
167
Cabe aclarar algo muy importante estos principios son los que creara el nio a medida
que avanza en sus diferentes grados dentro de la institucin, recalcando que estamos
educando futuros cientficos y creadores.
Auto superacin: Es la capacidad para querer ser cada vez un mejor ser no
conformndose con el momento.
Esto en nuestra institucin posibilita la adquisicin de aprendizajes
la construccin de saber pedaggico.
168
Significativos,
Anlisis: Es la capacidad para entender y llegar a las respuestas que el mismo desea
aclarar dentro de su desarrollo cognitivo, motriz y en todo su entorno cultural.
169
10.13.1 Slogan
VERDE: Esperanza, que es lo que identifica para todo ser humano los nios, ellos son
la esperanza de un mundo mejor y dentro de las aulas es donde empieza esta
hermosa labor.
CORO
Oh glorioso, Gimnasio Torreladera
En tus aulas cultivas saber
Con tu amor y dedicacin
Nos enseas a ser seres de valor
I
170
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
PARVULOS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
Lectura de
DIMENSION
1er periodo
imgenes,
Encuentra un
LOS
adquisicin de
ANIMALES:
nuevo
COGNOSCITIVA
Aporta al
libro especifico
nivel de prvulos en
estudiante del
que se le pide.
Gimnasio del
Completa formas
Prvulos:
canciones,
saliendo de la sensorio-
grado de
geomtricas de
animales de
repisado de
prvulos (2
tres piezas.
la granja
lneas, coloreado,
el nio aprende de la
aos)
interaccin con su
Bsqueda de la
horizontal
MI
independencia
imitando al
CUERPO
desarrollarse un nivel
Bsqueda
adulto.
ms abstracto del
consistencia del
Copia un crculo.
Prvulos: mi
espaciales, de
pensamiento donde se
nio.
cara
cantidad, figuras
171
vocabulario,
vocal i.
Nociones
va complejizando la
Desarrollo
objeto de la
3er periodo
geomtricas
inteligencia; es as
autnomo de
misma textura.
MI PAIS
Colores
valores.
Seala lo grande
preoperatoria; el
El nio y nia se
y lo pequeo
Prvulos:
reconocimiento
desarrollo cognitivo
encuentra en
cuando se le
medios de
de los nmeros 1,
una transicin
solicita.
transporte
2, 3.
entre lo figurativo
Asocia colores
4to periodo
emocional o afectivo as
concreto y la
haciendo pares.
MI
utilizacin de
Discrimina
COLEGIO
social y el biolgico
diferentes
semejanzas y
sistemas
diferencias.
Prvulos:
experiencias y vivencias
simblicos.
Coloca objetos
tiles
adentro, afuera,
escolares
juego ,dirigido a
arriba, abajo.
actividades que le
Nombra acciones
permitan conocer
que muestra
nociones y ubicacin
ilustraciones.
espacial como en
Arma
tiempos,
rompecabezas de
Al igual que el
5 y seis piezas.
primarios,
Garabateo y la
coordinacin muscular.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
PARVULOS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
1er periodo
ESTETICA
LOS
El prvulo
desarrolla la
Le Brinda al
Capacidad
imaginacin y el
estudiante
creativa y para
gusto esttico
prvulo la
actuar en nuevas
Prvulos:
recortado
garantizando climas
capacidad de
situaciones
animales de
,ensartado ,etc.
de confianza t
sentir, expresar,
cotidianas
la granja
Valorar;
2do periodo
lenguajes artsticos
transformar las
MI
172
ANIMALES:
a travs de
coloreado y
se expresan y
percepciones con
CUERPO
juegan un papel
respecto a s
fundamental al
mismo y al
Prvulos: mi
transformar la
entorno,
cara
contemplado en
desplegando,
3er periodo
metforas y
todas sus
MI PAIS
representaciones
posibilidades de
armnicas de
accin.
Prvulos:
medios de
significaciones
transporte
propias de su
4to periodo
entorno natural,
MI
social y cultural.
COLEGIO
Prvulos:
tiles
escolares
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CARACTERIZACION
PARVULOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DIMENSION
ESPIRITUAL
El desarrollo de esta
Valoracin y
1er periodo
El maltrato a los
animales.
dimensin le
respeto por la
LOS
corresponde
en primera
diversidad y
ANIMALES:
inicialmente a la familia
instancia con la
multiculturalidad.
y posteriormente a la
familia y en
Prvulos:
institucin educativa el
segundo lugar
animales de
la institucin
la granja
humano crear y
El estudiante
2do periodo
prvulo
MI
culturas ,actitudes de
conocer y se
CUERPO
introducir en
las diferentes
Prvulos: mi
173
la necesidad de
clases de
cara
trascendencia que lo
familias
3er periodo
caracteriza; esto
tomando como
MI PAIS
significa el encuentro
eje principal su
con la espiritualidad
familia.(eje
Prvulos:
,con su interioridad y
central de
medios de
su conciencia.
nuestra
transporte
institucin)
4to periodo
MI
COLEGIO
Prvulos:
tiles
escolares
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
PARVULOS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
ETICA
Esta dimensin
Responsabilidad
1er periodo
El juego con
permitir en abordar el
social y
LOS
animales de la
ANIMALES:
granja adquiera
reto de orientar su
Para el
compromiso
Gimnasio
ciudadano.
ellos se relacionaran
Torreladera
Prvulos:
respeto y de
consistir en
animales de
creacin de
orientar la vida
la granja
la sociedad a fin de
del estudiante
2do periodo
buena armona
aprender a vivir.
de prvulo a
MI
dentro de una
las reglas,
CUERPO
sociedad.
conciencia de
creacin de
reglas y
Prvulos: mi
permitir
cara
apreciaciones
3er periodo
sobre la
MI PAIS
174
sociedad y
sobre su papel
Prvulos:
en ella.
medios de
transporte
4to periodo
MI
COLEGIO
Prvulos:
tiles
escolares
.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
PARVULOS
DIMENSION
DE
Capacidad de
1er periodo
Caminar hacia
PERCEPCION
motivar y
LOS
importantes en el
conducir hacia
ANIMALES:
atrs.
desarrollo infantil,
MOTRICIDAD
metas comunes.
aunque el ritmo de
Sube y baja
Prvulos:
escaleras
crecimiento va a ser
En el nivel de
animales de
Trepa, brinca y
prvulos esta
la granja
salta.
ha mantenido en la
dimensin
2do periodo
Ensarta fichas
etapa anterior, el
permite la
MI
gruesas.
ejercitacin de
CUERPO
Pasa pginas de
la percepcin,
proporcionalidad en el
el control que
Prvulos: mi
Hace trazos
conjunto del
ejecuta sobre
cara
firmes.
crecimiento corporal; el
sus actos
3er periodo
Rasga, arruga y
motores (fina y
MI PAIS
hace bolitas.
gruesa o
llamada
Prvulos:
Quita envoltura
detenerse cuando
corporal)
medios de
de un dulce.
un libro o revista.
Garabatea.
quiere.
transporte
175
4to periodo
Construye torres
MI
de cuatro y cinco
COLEGIO
cubos.
Aprende colores.
Prvulos:
Repite los
tiles
sonidos de los
escolares
animales y los
identifica.
Reconoce
pertenencias.
Puede destapar
cosas.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
PREJARDIN
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
aumentando
COGNOSCITIVA
el grado de
Vocales
En el nivel pre
capacidad para
jardn el nio ha
solucionar
nios
adquirido algo de
problemas
1er periodo
imgenes,
independencia
simples en su
LOS
canciones,
,aunque busca
cotidianidad.
ANIMALES:
poemas,
adquieren
conocimientos
complejos
poco ms
como
clasificacin
los
de
es
la
los
complejidad.
(a, e, i, o, u),
lectura de
ms consistencia
repisado, unin
en el otro, sigue
Asume roles de la
Pre- Jardn:
de puntos,
reglas e imita
animales de
rasgado,
otros
Desarrollo
colegio.
la granja y la
arrugado,
selva
coloreado,
que
le
complejizar
conocimientos
permitirn
los
anteriores
autnomo de
valores
El nio es capaz
Le cuesta
picado, dictado y
esfuerzo pero
2do periodo
lectura de
empieza a
MI
vocales.
176
de pensar desde
esperar su turno.
,conocer
otro punto de
Empieza a definir
su
su lateralidad.
Pre- Jardn:
dictado, relacin
Comienza a
mi cara y mi
numero cantidad,
en
mayor intensidad
hacer frases
cuerpo
nmero anterior y
las funciones
cortas utilizando
simblicas.
verbos.
,tocar
experimentar;
pleno
desarrollo
conforman su mundo; la
imaginacin
es
Pasan mucho
Controla
desbordante y carece de
tiempo en juegos
esfnteres.
limites
de imaginacin.
por
lo
que
CUERPO
9, escritura y
posterior, figuras
3er periodo
geomtricas,
MI PAIS
colores primarios
y secundarios,
Pre- Jardn:
nociones
medios de
espaciales
A esta edad
Canta y repite la
comunicaci
lo real de lo imaginario y
pueden prestar
ltima palabra
atencin a una
acompandola
mentiras o exageraciones
cantidad
con aplausos.
inconsistentes.
ilimitada de
informacin.
Nmeros del 1 al
4to periodo
Se pone y quita
MI
ropa.
COLEGIO
Comienza a
compartir con
agrado.
Pre- Jardn:
dependencia
s del colegio
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
Capacidad de
aumentando
Respeto y
interactuar con su
el grado de
cuidado a los
complejidad.
animales.
CARACTERIZACION
SOCIO PREJARDIN
AFECTIVA
En el grado pre
entorno de una
predominante la
jardn nios de
forma positiva.
individualidad el nio y
(3 aos) es muy
importante el
Podr solucionar
LOS
papel del
problemas
ANIMALES:
1er periodo
177
afianzamiento
sencillos y
la aceptacin y la
de su
complejos en su
Pre- Jardn:
importancia necesaria lo
personalidad.
vida cotidiana.
animales de
la granja y la
Es importante
dems.
que el nio se
selva
sienta a gusto
2do periodo
en su entorno
MI
para que as
CUERPO
pueda
interactuar con
Pre- Jardn:
sus
mi cara y mi
compaeros.
cuerpo
Hacindose de
alguna manera
3er periodo
MI PAIS
que hay ms
personas que
Pre- Jardn:
conforman su
medios de
mundo.
comunicacin
4to periodo
MI
COLEGIO
Pre- Jardn:
dependencias
del colegio.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
LENGUAJE Y
PRE JARDIN
aumentando
COMUNICATIVA
178
Colores primarios
Capacidad de
el grado de
complejidad.
Le proporciona al
aplicar sus
nio
adquirido
un
estudiante de pre
conocimientos a
expresivo
jardn desarrollar
la practica.
comprensivo adecuado a
su vocabulario y
LOS
su edad.
el uso del
ANIMALES:
ha
lenguaje
Cuenta hasta
diez imitando.
1er periodo
lenguaje
funcional en la
Pre- Jardn:
poblacin infantil,
animales de
empezara a usar
la granja y la
trminos muy
selva
comprensibles
para el mismo y
2do periodo
sus compaeros
MI
CUERPO
Pre- Jardn:
mi cara y mi
cuerpo
3er periodo
MI PAIS
Pre- Jardn:
medios de
comunicacin
4to periodo
MI
COLEGIO
Pre- Jardn:
dependencias
179
y secundarios.
figuras
geomtricas.
del colegio
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
PREJARDIN
ESTETICA
Capacidad para
el grado de
Brinda al
aplicar su
la actividad constante le
estudiante de
conocimiento a la
prctica.
experimentar.
la capacidad de
LOS
sentir, expresar,
ANIMALES:
bolas
hoja.
1er periodo
Empieza a definir
su lateralidad.
Puede clasificar
Valorar;
transformar las
Pre- Jardn:
por tamao y
percepciones con
animales de
color.
respecto a s
la granja y la
mismo y al
selva
entorno,
desplegando,
2do periodo
todas sus
MI
posibilidades de
CUERPO
accin.
Pre- Jardn:
mi cara y mi
cuerpo
3er periodo
MI PAIS
Pre- Jardn:
medios de
comunicacin
4to periodo
MI
180
COLEGIO
Pre- Jardn:
dependencias
del colegio
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
Es consciente de
Aumentando
Juega con
la importancia de
el grado de
amigos pero no
complejidad.
interacta
CARACTERIZACION
DIMENSION
PREJARDIN
ETICA
Los estudiantes
su aporte a la
debe
de
pre
del
principal de la
1er periodo
aprender
grado
realmente.
jardn
Gimnasio
sociedad y la
LOS
Le cuesta trabajo
mismos.
encontraran
importancia de el ,
ANIMALES:
pero empieza a
orientaciones
para
valores adquiridos
Pre- Jardn:
concernientes
animales de
Reconoce sus
pataletas cuando se le
impactar en su
la granja y la
pertenencias y el
apreciaciones
entorno vivencial
selva
la vida
las
esperar su turno.
sobre
la
con sus
sociedad
compaeros y
2do periodo
dems.
MI
Comienza a
CUERPO
compartir con
sobre su papel
en ella.; el nio
cosa.
debe aprender a
prestar
agrado.
los
Pre- Jardn:
objetos y si se le
mi cara y mi
niega
cuerpo
alguna
cosa a no hacer
pataletas.
3er periodo
MI PAIS
Pre- Jardn:
181
medios de
comunicacin
4to periodo
MI
COLEGIO
Pre- Jardn:
dependencias
del colegio
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DE
Aumentando
PERCEPCION
el grado de
puede detenerse
complejidad.
cuando quiere;
GRADOSCARACTERIZACION
DIMENSION
PREJARDIN
Algunas
del
caractersticas
proceso
de
Est en
MOTRICIDAD
capacidad de
manejar un
1er periodo
escaleras usando
En el Gimnasio
espacio e
LOS
alternamente
Existe
esta dimensin
igualmente
ANIMALES:
desproporcionado de la
permite que el
memoriza
estudiante de
movimientos y
Pre- Jardn:
,lanzar la pelota,
canciones.
animales de
pedalear con
,con la
la granja y la
fuerza y seguridad
ejercitacin de
selva
en su triciclo.
Su
un
crecimiento
sistema
vascular
se
cardio
desarrolla
,columpiarse
progresivamente.
la percepcin
La resistencia aerbica es
adquirir el
2do periodo
la que ms se desarrolla
control que
MI
ejecuta sobre
CUERPO
edad; se recomienda la
sus actos
182
utilizacin
de
mtodos
motores
Pre- Jardn:
basados en actividades de
mi cara y mi
cuerpo
constante.
3er periodo
MI PAIS
Pre- Jardn:
medios de
comunicacin
4to periodo
MI
COLEGIO
Pre- Jardn:
dependencias
del colegio
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
JARDIN
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
Vocales,
DIMENSION
COGNOSCITIVA
consonantes m, p,
Habilidad para
1er periodo
s, t, l, n, b, f,
Conoce su
reconocer figura
LOS
lectura, copia,
entorno e intenta
geomtricas en su
ANIMALES:
dictado de
interactuar con l,
cotidianidad.
es un ser curioso
,tamao, cantidad,
y a toda hora
Peso, ubicacin
espacial, conjuntos,
palabras y frases
Jardn:
cortas, repisado
Reconoce formas,
Beneficios de
del nombre,
pregunta el
tamaos y
los animales,
descripcin de
porqu. Continua
cantidades.
caracterstica
imgenes,
183
Nocin
de
numero
seriacin y tiempos.
en :
coloreado
Bsqueda de la
Organiza
independencia
conjuntos
2do periodo
canciones,
Bsqueda
dependiendo de
MI
poemas.
consistencia del
la caracterstica
CUERPO
Nmeros del 0 al
nio.
dada.
valores
de
99, relacin
Jardn:
nmero cantidad,
Enumera y cuenta
cuidados de
elementos de su
mi cuerpo
sumas y restas
entorno.
los
sencillas con
alimentos
nmeros de un
Desarrollo
autnomo
respetando lmite,
digito, la decena,
3er periodo
la docena, nmero
MI PAIS
anterior y posterior
Jardn:
smbolos
patrios y
emblemas
nacionales
4to periodo
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin,
etc.)
.
184
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
JARDIN
AFECTIVA
En esta etapa de su
LOS
ANIMALES:
Maneja sus
desarrollo es muy
Juega un papel
Interacta de una
importante estar a su
en el
forma positiva y
afianzamiento
podr solucionar
Jardn:
de su
problemas
Beneficios de
personalidad.
sencillos y
los animales,
edad cuenta
complejos en su
caracterstica
historias de
vida cotidiana.
personajes
y coordinacin viso
manual.
A esta
y apoyo ,
Es evidente la
proporcionndoles
importancia que
herramientas suficientes
tiene la
Se relaciona con
2do periodo
tiene amigos
socializacin y la
el otro de una
MI
duraderos
afectividad en el
forma tranquila y
CUERPO
sobresalen los
experiencias logrando
desarrollo
segura.
armnico e
nios seguros e
integral en los
independientes.
imaginarios, ya
juegos tpicos de
Jardn:
salud: doctor,
Reconoce,
cuidados de
enfermera,
primeros aos
respeta y valora la
mi cuerpo
odontlogos, es
de vida
diversidad y
los
importante esta
incluyendo el
multiculturalidad.
alimentos
periodo de tres a
nfasis en la
cinco aos.
3er periodo
higiene y el respeto
MI PAIS
Jardn:
smbolos
patrios y
emblemas
nacionales
4to periodo
185
fuertes.
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin,
etc.)
.
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
LENGUAJE Y
1er periodo
El nio y nia
COMUNICATIVA
LOS
asimila actitudes,
ANIMALES:
movimientos y
GRADOSCARACTERIZACION
DIMENSION
JARDIN
Se expresa de
Le permite al
sostienen conversaciones
nio desarrollar
su vocabulario y
padres se preocupan ,
el uso del
lenguaje
funcional.
ruidos, diferentes
Jardn:
textos, describe
Habilidades
Beneficios
caractersticas de
interpersonales.
de los
objetos, personas
animales,
y animales que lo
Capacidad de
caracterstic
rodea.
comunicacin
as
Es importante
La dimensin
comunicativa
2do periodo
contar y relatar
prohibirse si coartarse.
est dirigida a
MI
pequeas
expresar
CUERPO
historias y
su lenguaje ya estn
conocimientos y
fenmenos de la
Jardn:
ya una vida
tienen dificultades de
realidad; a
cuidados de
mental.
oral.
que lo escuchen
vivencias pues
186
articulacin y establece un
construir mundos
mi cuerpo
Ya sigue
posibles; a
los
instrucciones
correcta de manera
establecer
alimentos
sabiendo
coherente narrando
relaciones para
hechos.
satisfacer
3er periodo
sentido de
necesidades,
MI PAIS
obediencia y ser
perfectamente el
formar vnculos
capaz de
afectivos,
Jardn:
practicarla,
expresar
smbolos
finalizando los
emociones y
patrios y
cuatro aos
sentimientos.
emblemas
disminuir la
nacionales
agresividad.
4to periodo
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin
, etc.)
.
187
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
1er periodo
DIMENSION
JARDIN
ESTETICA
Maneja
Brinda la
Sensibilidad
LOS
capacidad de
respecto a la vida,
ANIMALES:
agilidad y
sentir, expresar,
la creatividad ,la
Valorar;
libertad, la
Jardn:
manual.
transformar las
actividad, la
Beneficios
percepciones
imaginacin y el
de los
pica, arruga,
con respecto a
gusto esttico
animales,
rasga y pega.
explorar.
s mismo y al
ubicndolo
caracterstic
entorno,
En el campo de
as
torres
desplegando,
las actitudes, la
todas sus
autoexpresin y el
2do periodo
conceptos de
posibilidades de
Placer.
MI
forma y tamao.
CUERPO
accin.
coordinacin viso
Ensarta,
Construye
demostrando
Empieza
a usar la tijera.
Jardn:
cuidados de
esterilla
mi cuerpo
alternando arriba
los
y abajo.
alimentos
Cose
Colorea
limites.
MI PAIS
Sigue y
une caminos de
Jardn:
izquierda y
smbolos
derecha.
patrios y
emblemas
con plastilina y
nacionales
Modela
huevos,culebras.
188
4to periodo
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin
, etc.)
.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
Capacidad de
1er periodo
En esta etapa el
interactuar con el
LOS
otro, aceptndolo.
ANIMALES:
CARACTERIZACION
JARDIN
DIMENSION
ESPIRITUAL
Es indispensable para el
nio en esta edad el ser
escuchado y de alguna
primera instancia
con la familia y en
Jardn:
segundo lugar la
Beneficios de
importante nunca
institucin
los animales,
burlarse de sus
de igual manera
educativa al
caracterstica
comentarios
establecer y
durante el proceso
compaeros aclarando
mantener viva la
posibilidad de
2do periodo
trascender con
MI
unas
CUERPO
caractersticas
Jardn:
sus compaeros.
humano.
cuidados de
compaeros y
de aprendizaje.
mi cuerpo
los
189
alimentos
3er periodo
MI PAIS
Jardn:
smbolos
patrios y
emblemas
nacionales
4to periodo
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin,
etc.)
.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
JARDIN
ETICA
Responsabilidad
1er periodo
Para la
social y
LOS
institucin
compromiso
ANIMALES:
cuidado de su
consistir en
ciudadano.
orientar la vida
Jardn:
en el tema de
de los nios a
Beneficios de
contenido de
individualidad y as el
las reglas,
los animales,
acuerdo al
190
entorno enfatizado
permitir
caracterstica
apreciaciones
sobre la
sociedad y
2do periodo
sobre su papel
MI
en ella.
CUERPO
Jardn:
cuidados de
mi cuerpo
los
alimentos
3er periodo
MI PAIS
Jardn:
smbolos
patrios y
emblemas
nacionales
4to periodo
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin,
etc.)
.
191
currculo.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
JARDIN
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION DE
PERCEPCION
Y MOTRICIDAD
Para el nio a esta edad es
Patea y
1er periodo
LOS
ANIMALES:
alterna al subir
Salta en
En la institucin
Puede ubicarse
esta dimensin
dentro de un
permite con la
espacio pequeo o
Jardn:
ejercitacin de
amplio
Beneficios de
actividades como
la percepcin el
permitindole
los animales,
correr a distintas
control que
desenvolverse
caracterstica
velocidades.
ejecuta sobre
dentro de un
sus actos
entorno laboral y
motores
aprovechar todos
2do periodo
Asimila
los espacios.
MI
movimientos y
CUERPO
sonidos de
escaleras.
Disfruta
Puede
columpiarse solo.
diferentes
Jardn:
cuidados de
mi cuerpo
los
alimentos
3er periodo
MI PAIS
Jardn:
smbolos
patrios y
emblemas
nacionales
4to periodo
192
contextos.
MI
COLEGIO
Jardn:
valores
(amistad,
colaboracin,
etc.)
.
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDO
TEMATICOS
CURRICULA
R
DIMENSION
TRANSICION
COGNOSCITIVA
Todas las
ANIMALES:
consonantes
El nio adquiere el
Puede seguir
nio adquiere la
desarrollo motriz y
normas pero se
Transicin:
respectivas
mental para
Ecosistemas de los
combinacione
formas, tamao,
desarrollarse
animales
s, lectura,
Cantidad y peso,
libremente y
de reforzarlo es
ubicacin
aprender;
2do periodo MI
copia,
Espacial, conjuntos
adquiere valores
consecuencias
CUERPO
creacin de
determinantes de
inmediatas de ser
compleja ya que el
su entorno.
quebrantada la
norma.
con sus
dictado,
textos,
Transicin: Los
comprensin
sistemas del
de lectura,
cuerpo el
canciones y
ms segura, lo cual lo ha
el nios goza de
esqueleto, sistema
poemas.
una relativa
respiratorio,
Nmeros del
estabilidad pero
sistema muscular,
0 al 999,
no se debe olvidar
el sistema
unidades,
que la etapas
digestivo.
decenas,
193
estn
ms alto de complejidad.
entremezcladas.la
3er periodo MI
sumas con
manera en que el
PAIS
cifras de 2
centenas,
dgitos
Transicin: mapa
es consecuencia
llevando,
de la anterior .que
de Colombia,
restas con
lo prepara para la
lmites fronterizos,
cifras de 2
dgitos
es importante
prestando,
ofrecerle al nio
situaciones
estmulos de una
4to periodo MI
problemticas
forma equilibrada
COLEGIO
con suma y
y variada.asi
resta, slidos
como limitada en
geomtricos,
tiempo e
Transicin: normas
medidas de
intensidad. En
de convivencia,
tiempo.
concordancia con
manual de
el desarrollo y la
convivencia
maduracin.
194
DIMENSION
TRANSICION
SOCIO -
Interacta con
AFECTIVA
su entorno de
ANIMALES:
papel muy
una forma
importante durante
edad se ubican
Juega un papel
positiva y
Transicin:
el desarrollo de los
dentro de un grupo y
en el
buscar solucin
Ecosistemas de
contenidos
son capaces de
afianzamiento de
a problemas
los animales
curriculares ya que
respetar lo derechos
su personalidad
sencillos y
de los dems y
en cada una de
complejos en
2do periodo MI
motivacin para el
su vida
CUERPO
nio. El colaborar
derechos respecto a
preescolar se va
cotidiana.
los padres y
afianzando la
mayores, colabora
personalidad del
sistemas del
nio.
cuerpo el
expresa sus
esqueleto,
sentimientos,
sistema
disfruta ayudando a
respiratorio,
los profesores, se
sistema
siente seguro de si
muscular, el
mismo
sistema
,independiente y
digestivo.
responsable.
3er periodo MI
PAIS
Transicin: mapa
de Colombia,
lmites
fronterizos,
ubicacin del
pas dentro del
planeta
4to periodo MI
COLEGIO
Transicin:
normas de
convivencia,
manual de
convivencia
195
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
GRADOSCARACTERIZACION
DIMENSION
TRANSICION
Muestra gran
LENGUAJE Y
COMUNICATIVA
Es un nio que
Posee autonoma
dialctica y
ANIMALES:
cuentos, en
Le permite al
habilidad oral y
nio desarrollar
escrita.
su vocabulario y
Ecosistemas de
ideas.
el uso del
los animales
especial los de
Transicin:
lenguaje
hroes.
Le encanta
manejar tteres e
inventarse
funcional.
2do periodo MI
CUERPO
historias.
Pregunta
constantemente
Transicin: Los
para qu sirve?,
sistemas del
cuerpo el
ms? , esto
esqueleto,
como funciona?,
sistema
buscando una
respiratorio,
respuesta
sistema
sencilla pero
muscular, el
verdadera.
sistema
digestivo.
Empieza su
proceso de
lectura escritura,
3er periodo MI
PAIS
asociacin,
palabras
Transicin: mapa
196
comunes como
de Colombia,
Coca-Cola,
lmites
Pepsi, Batman.
fronterizos,
ubicacin del
pas dentro del
planeta
4to periodo MI
COLEGIO
Transicin:
normas de
convivencia,
manual de
convivencia
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
TRANSICION
ESTETICA
Posee
ANIMALES:
Recorta
Brinda la
sensibilidad
cortes son ms
capacidad de
respecto a la
Transicin:
zigzag con ms
seguros y firmes
sentir,
vida, la
Ecosistemas de
precisin.
expresar,
creatividad ,la
los animales
mayor delicadeza y
Valorar;
libertad, la
concentracin.
transformar las
actividad, la
2do periodo MI
percepciones
imaginacin y el
CUERPO
recortar en todas la
con respecto a
gusto esttico
s mismo y al
ubicndolo
entorno,
En el campo de
sistemas del
desplegando,
las actitudes, la
cuerpo el
direccin sin
197
diagonales y
Arma
rompecabezas.
Puede
direcciones a esta
Transicin: Los
todas sus
autoexpresin y
esqueleto,
maltratar el papel y
posibilidades
el Placer.
sistema
utilizando
respiratorio,
correctamente las
sistema
tijeras.
muscular, el
sistema
digestivo.
para plegarlo.
de accin.
Perfecciona
Utiliza la
3er periodo MI
pintura y materiales
PAIS
de arte le gusta
descubrir nuevos
Transicin: mapa
de Colombia,
lmites
fronterizos,
ubicacin del
pas dentro del
planeta
4to periodo MI
COLEGIO
Transicin:
normas de
convivencia,
manual de
convivencia
198
tonos mezclando
las que ya conoce.
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
TRANSICION
ESPIRITUAL
1er periodo LOS
Reconoce y es
respetar su individualidad y
en primera
consciente de la
instancia con la
importancia de su
Transicin:
implcito una
familia y en
aporte a la familia
Ecosistemas de
norma la cual
segundo lugar
los animales
deber ser
la institucin
de la sociedad y
educativa al
que su aporte al
2do periodo MI
cada estudiante y
establecer y
interior de este al
CUERPO
docente.
mantener viva
la posibilidad
valores
de trascender
adquiridos en ella
sistemas del
con unas
tiene que
cuerpo el
caractersticas
impactar en su
esqueleto,
entorno vivencial
sistema
humano.
con sus
respiratorio,
compaeros y
sistema
dems.
muscular, el
ANIMALES:
curricular lleva
cumplida por
Transicin: Los
sistema
digestivo.
3er periodo MI
PAIS
Transicin: mapa
de Colombia,
lmites
fronterizos,
ubicacin del
pas dentro del
planeta
199
Cada contenido
4to periodo MI
COLEGIO
Transicin:
normas de
convivencia,
manual de
convivencia
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
TRANSICION
ETICA
Para la
Capaz de seguir
Encada uno de
institucin
y l respetar
ANIMALES:
los contenidos se
consistir en
Las normas
orientar la vida
instauradas por el
Transicin:
el respeto a los
seguirlas.
de los nios a
gobierno un
Ecosistemas de
dems y a las
las reglas,
ejemplo el buen
los animales
autoridades.
permitir
uso de semforo,
apreciaciones
cruzar por la
2do periodo MI
sobre la
cebra, lo cual le
CUERPO
sociedad y
permitir realizar
sobre su papel
aportes
en ella.
importantes a su
sistemas del
entorno,
cuerpo el
respetando
esqueleto,
cualquier clase
sistema
200
debe desarrollar
Transicin: Los
de norma y regla
respiratorio,
en todos los
sistema
lugares donde se
muscular, el
desarrolle
sistema
profesionalmente.
digestivo.
3er periodo MI
PAIS
Transicin: mapa
de Colombia,
lmites
fronterizos,
ubicacin del
pas dentro del
planeta
4to periodo MI
COLEGIO
Transicin:
normas de
convivencia,
manual de
convivencia
GRADOS-
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
CARACTERIZACION
NUCLEOS
CONTENIDOS
TEMATICOS
CURRICULARES
DIMENSION
TRANSICION
coordinacin
DE
PERCEPCION
Compromiso con
culo-manual y
su medio socio
ANIMALES:
culo pedical lo
MOTRICIDAD
cultural.
201
cual le permite
Transicin:
disfrutar ms de
En la institucin
Ecosistemas de
esta dimensin
los animales
pelota.
permite la
adquisicin y
2do periodo MI
lo menos lo
perfeccin el movimiento de
desarrollo de la
CUERPO
intenta.
motricidad del
ser humano.
Disfruta de
Transicin: Los
carrera de
sistemas del
obstculos.
patines de ruedas.
cuerpo el
Puede saltar en
esqueleto,
sistema
respiratorio,
sistema
muscular, el
sistema
digestivo.
3er periodo MI
PAIS
Transicin: mapa
de Colombia,
lmites
fronterizos,
ubicacin del
pas dentro del
planeta
4to periodo MI
COLEGIO
Transicin:
202
un pie.
normas de
convivencia,
manual de
convivencia
ALCANZADO
EN PROCESO
203
aquellos estudiantes que aun estn en proceso de alcanzar sus logros, durante las
actividades de clase la profesora (o) prestara de una forma personalizada el apoyo a
cada uno de los estudiantes sin dejar de cumplir con el avance de otros; se aclara que
el principio fundamental es el de prestar una educacin personaliza ,puesto que
nuestros grupos son pequeos esto permite que los estudiantes y los profesores
tengan buenos resultados.
Reuniones peridicas con los padres del estudiante para analizar el proceso.
Reunin con los padres de familia para dar a conocer la dificultad que presta el
estudiante.
204
FOTO
NOMBRE__________________________________________
GRADO_____________________
DIRECTOR DE CURSO__________________________________
OBSERVACIONES
PERIODO :________________
DESTACAR
REFORZAR
DIMENSION COGNITIVA
DIMENSION COGNITIVA
DIMENSION COMUNICATIVA
DIMENSION COMUNICATIVA
DIMENSION ETICA
DIMENSION ETICA
205
DIMENSION ESTETICA
DIMENSION ESTETICA
DIMENSION CORPORAL
DIMENSION CORPORAL
ALCANZO
EN PROCESO
DIMENSION
LOGRO
CALIFICACIN
COMUNICATIVA
1.
_______ALCANZO
2.
_______EN PROCESO
3.
COGNITIVA
1
2.
_______ALCANZO
3.
_______EN PROCESO
206
OBSERVACIONES
SOCIO- AFECTIVA
CORPORAL
1.
2.
_______ALCANZO
3.
_______EN PROCESO
1.
_______ALCANZO
2.
_______EN PROCESO
3.
ETICA
1.
_______ALCANZO
2.
_______EN PROCESO
3.
ESTTICA
1.
_______ALCANZO
2.
_______EN PROCESO
3.
______________________
DIRECTORA
_________________________
DIRECTORA DE GRUPO
207
208
SECRETARIADEEDUCACION
DISTRITAL
Bienestar
estudiantil
Consejo
Acadmico
Psicologa
Asambleade
profesores
RECTORIA
Coordinacin
Acadmica
Consejo
Directivo
Revisorfiscal
Tesorero
Contador
Comisinde
promociny
evaluacin
Educadores
Auxiliarde
docentes
Servicios
generales
Directivade
Asopadres
TiendaEscolar
Transporte
Escolar
Consejo
Estudiantil
Personero
Estudiantil
Estudiantes
209
NUMERO DE CARGOS
RECTOR O DIRECTOR
JEFE INMEDIATO
Secretaria de Educacin
Uno
PERSONAL A CARGO
Coordinador Acadmico
PROCESO
Directivo
FRECUENCIA
Semestral
Semanal
para el efecto.
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educacin en el establecimiento.
Diario
Diario
210
Diario
Diario
Mensual
Diario
Anual
institucional.
j. Aplicar la normatividad existente, atinentes a la prestacin del servicio
pblico educativo en Colombia.
k. Determinar las polticas sobre las que se deben ejecutar los procesos
del colegio.
m. Participar en la planeacin y aprobar las metas anuales de la
organizacin.
n. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que
le atribuya el proyecto educativo institucional.
Diario
Anual
Anual
Diario
Profesional
FORMACIN
211
Sentido de pertenencia
Liderazgo
5 aos en cargos e instituciones similares
RELACIONES
INTERNAS
EXTERNAS
Motivacin hacia el
ESTUDIANTES
respeto, la
disciplina y el
PROVEEDOR
Negociacin de compras o
servicios
afecto
Recibir a los padres para
Seguimiento a sus
resultados y
EMPLEADOS
motivacin hacia el
PADRES
cumplimiento de los
situaciones afectivas
significativas, y apoyo en su
proceso educativo, de ser
fines planeados
necesario
NUMERO DE CARGOS
COORDINADOR ACADMICO
Uno
JEFE INMEDIATO
PERSONAL A CARGO
PROCESO
RECTOR O DIRECTOR
Docentes
Acadmico y Bienestar
FRECUENCIA
Semestral
Anual
Diaria
212
Diaria
e. Planear con las Directivas los temas a tratar en las jornadas pedaggicas
y reuniones de profesoras.
Mensual
Bimestral
Diaria
Diaria
Diaria
Anual
Anual
Diaria
Semanal
Mensual
213
Licenciada
FORMACIN
HABILIDADES
Sentido de pertenencia
Liderazgo
Manejo y aprecio por los nios
Dos aos en otras instituciones educativas similares, y en
EXPERIENCIA
RELACIONES
INTERNAS
EXTERNAS
Satisfaccin de
las cualidades
Contratacin y
educativas y
ESTUDIANTES
del
PROVEEDOR
comportamiento
evaluacin de
proveedores
acadmicos.
de los
estudiantes.
Motivacin,
evaluacin de
Satisfaccin de
resultados y
PROFESORES
estudios para el
mejoramiento
del nivel
acadmico.
Presentacin
RECTORA
de la
planeacin y
214
PADRES
clientes y recepcin
de quejas y
reclamos.
logros
alcanzados.
NUMERO DE CARGOS
DOCENTE O PROFESORA
JEFE
PERSONAL A CARGO
PROCESO
Acadmico y de Bienestar
INMEDIATO
COORDINADO
R ACADEMICO
RESUMEN DEL CARGO
Brindar conocimientos, amor y cario a los nios en edad preescolar asignado. Adicionalmente, transmitir
los conocimientos estipulados en la planeacin educativa, bajo la metodologa Juego, Construyo y
Aprendo.
FINALIDADES DEL CARGO
Orientar y acompaar a los nios y nias en el desarrollo de los diferentes procesos, brindando los
recursos necesarios para optimizar el aprendizaje.
FUNCIONES DEL CARGO
FRECUENCIA
Anual
Diario
Diario
Diario
Diario
Diario
Diario
215
Diario
Diario
Diario
Diario
Diario
Diario
Periodo Academ.
Diario
Diario
terapeutas.
p. Las dems funciones que le sean asignadas.
Eventual
216
HABILIDADES
Responsabilidad en su trabajo
Sentido de Pertenencia
Manejo y aprecio por los nios
EXPERIENCIA
RELACIONES
INTERNA
EXTERNA
Entrega
permanente
de
informacin
relacionada
con
Relaciones amorosas y respetuosas
ESTUDIANTES
el
desempeo
PADRES
del nio o
nia en el
colegio,
atencin de
quejas
reclamos,
solucin de
inquietudes.
COORDINADOR
ACADEMICO
RECTORA
OTROS
PROFESORES
217
NUMERO DE CARGOS
PSICOLOGO
JEFE INMEDIATO
PERSONAL A CARGO
PROCESO
COORDINADOR ACADEMICO
Ninguno
Bienestar
FRECUENCIA
a. Valorar los nios que sean remitidos al departamento por dificultades en el desarrollo
personal, familiar, social o acadmico.
Diario
requiere
d. Remitir, en caso de ser necesario a valoracin y/o terapia externa a los nios que as Cuando se
lo requieran, realizando respectivo seguimiento al respectivo proceso.
requiere
Diario
Anual
Anual
Anual
Diario
Diario
218
Profesional
FORMACION
Psicologa infantil
Relaciones interpersonales
HABILIDADES
Responsabilidad en su trabajo
Sentido de Pertenencia
Manejo y aprecio por los nios
EXPERIENCIA
NUMERO DE CARGOS
CONTADOR
JEFE INMEDIATO
PERSONAL A CARGO
PROCESO
DIRECTOR ADMINISTRATIVO
Ninguna
Gestin Financiera
219
empresa, libro caja, registro de ventas, registro de compras, planillas, tramites tributarios, entre otros.
Adicionalmente elaborar los estados financieros y reportes a que haya lugar, con los soportes y
documentacin correspondiente.
FUNCIONES DEL CARGO
FRECUENCIA
Mensual
Semanal
Diaria
Diaria
Mensual
Diaria
Diaria
Diaria
220
EDUCACIN
Profesional titulado
FORMACIN
Contadura Pblica
Excelente manejo de Excel y facilidad con otros sistemas de
HABILIDADES
informacin
Conocimientos financieros avanzados
EXPERIENCIA
RELACIONES
INTERNA
RECTORIA
JUNTA
IRECTIVA
EXTERNA
Revisin de los resultados financieros
Preparar documentacin mensual
221
NUMERO DE CARGOS
PERSONAL A CARGO
PROCESO
Coordinador Talento
Ninguno
humano
Adicionales
FRECUENCIA
Diaria
Quincenal
Diaria
Diaria
Quincenal
Diaria
Diaria
Diario
222
Cuarto de bachillerato
FORMACIN
Bsica
Relaciones interpersonales
HABILIDADES
Responsabilidad en su trabajo
Sentido de Pertenencia
EXPERIENCIA
RELACIONES
INTERNA
ESTUDIANTES
EMPLEADOS
EXTERNA
223
PROVEEDOR
Recepcin de
insumos
NUMERO DE
CARGOS
1. AUXILIAR DE DOCENTES
JEFE INMEDIATO
Uno
PERSONAL A
CARGO
PROCESO
Pedagogico
FRECUENCIA
Diario.
Semanal
Diario
Diario
224
Diario
Diario
Mensual
Diario
Anual
institucional.
j. Aplicar la normatividad existente, atinentes a la prestacin del
servicio pblico educativo en Colombia.
k. conocer las polticas sobre las que se deben ejecutar los procesos
del colegio.
m. Participar en la planeacin de las metas anuales de la
organizacin.
n. Las dems funciones afines o complementarias con las cuales
mejoran su quehacer educativo.
Diario
Anual
Anual
Diario
225
bachiller
pedaggico
FORMACIN
HABILIDADES
EXPERIENCIA
Sentido de pertenencia
Liderazgo
2 aos en cargos e instituciones similares
RELACIONES
INTERNAS
EXTERNAS
Motivacin
hacia el
ESTUDIANTES
respeto, la
PROVEEDOR
disciplina y
Negociacin de
compras o servicios
el afecto
DOCENTE TITULAR
Apoyar y
Mediante sea
formar un
posible y segn su
equipo de
requerimiento
trabajo en
pro de
para brindar
buenos
resultados y
PADRES
soporte personal en
situaciones
motivacin
afectivas
hacia el
significativas, y
cumplimiento
apoyo en su
de los fines
proceso educativo,
planeados
de ser necesario.
226
227
que le imparta el empleador o sus representantes, al igual que no laborar por cuenta
propia o a otro empleador en el mismo oficio, mientras est vigente este contrato.
QUINTA: Trmino del contrato. El presente contrato tendr un trmino de duracin de
____________________, pero podr darse por terminado por cualquiera de las partes,
cumpliendo con las exigencias legales al respecto.
SEXTA: Periodo de prueba: Acuerdan las partes fijar como periodo de prueba los
primeros ______ das de labores que no es superior a la quinta parte del trmino inicial
ni excede dos meses. Durante este periodo las partes pueden dar por terminado
unilateralmente el contrato. Este periodo de prueba solo es para el contrato inicial y no
se aplica en las prorrogas.
SEPTIMA: Justas causas para despedir: Son justas causas para dar por terminado
unilateralmente el presente contrato por cualquiera de las partes, el incumplimiento a
las obligaciones y prohibiciones que se expresan en los artculos 57 y siguientes del
Cdigo sustantivo del Trabajo. Adems del incumplimiento o violacin a las normas
establecidas en el (Reglamento Interno de Trabajo, Higiene y de Seguridad si lo hay-)
y las previamente establecidas por el empleador o sus representantes.
OCTAVA: Salario. El empleador cancelar al trabajador(a) un salario mensual de
_______________________________ pesos moneda corriente ($______________),
pagaderos en el lugar de trabajo, el da _______ de cada mes. Dentro de este pago se
encuentra incluida la remuneracin de los descansos dominicales y festivos de que
tratan los captulos I y II del ttulo VII del Cdigo Sustantivo del Trabajo.
NOVENA: Trabajo extra, en dominicales y festivos. El trabajo suplementario o en horas
extras, as como el trabajo en domingo o festivo que correspondan a descanso, al igual
que los nocturnos, ser remunerado conforme al cdigo laboral. Es de advertir que
dicho trabajo debe ser autorizado u ordenado por el empleador para efectos de su
reconocimiento. Cuando se presenten situaciones urgentes o inesperadas que
requieran la necesidad de este trabajo suplementario, se deber ejecutar y se dar
cuenta de ello por escrito, en el menor tiempo posible al jefe inmediato, de lo contrario,
las horas laboradas de manera suplementaria que no se autoriz o no se notific no
ser reconocido.
228
EMPLEADOR
TRABAJADORA
C. C. No.
C. C. No.
229
El
230
231
servicio educativo (pensiones) dentro de los primeros cinco (5) das de cada mes, c) a
proporcionar al estudiante el ambiente para su desarrollo integral, d) A velar por el
progreso del estudiante en todas las rdenes, e) A cumplir estrictamente las citas,
reuniones y llamadas que hagan las Directivas del Plantel, f) A cumplir el Proyecto
Educativo Institucional y el Reglamento Manual de Convivencia.
QUINTA,
SEXTA,
de las normas
vigentes para el servicio educativo en concordancia con el objeto del presente contrato,
el colegio tiene los siguientes derechos, a) A exigir el cumplimiento del Manual de
Convivencia del establecimiento
deberes acadmicos que derivan del servicio, b) A exigir a los padres el cumplimiento
de sus obligaciones como responsables del estudiante, c) A exigir y lograr el pago de
los derechos correspondientes a matrcula, pensin y otros cobros as como los
intereses
232
correspondiente a matricula, sistematizacin, material y apoyo por una sola vez durante
el ao y diez (10) cuotas mensuales y sucesivas correspondientes a la pensin
mensual, las cuales debern ser pagadas por los padres dentro de los cinco (5)
primeros das de cada mes. El costo anual se ajusta cada ao segn resolucin de
costos educativos emanada por el M.E.N.. PARAGRAFO PRIMERO: a) El retraso en
el pago de las pensiones acarrear como sancin el mximo inters legal vigente. Los
padres asumirn el total de los honorarios del abogado y los gastos y costos de
cobranza, por mora en el pago de pensiones, b) Quedar evidencia del incumplimiento
al presente contrato lo cual es causal de la no renovacin del contrato a potestad del
colegio, caso en el cual la institucin dispondr del cupo del alumno para el siguiente
perodo acadmico. OCTAVA, CLAUSULA EJECUTIVA: El presente contrato presta
por si solo MERITO EJECUTIVO sin necesidad de requerimiento judicial o privado y
consecuencialmente acuerdan las partes que los costos, gastos y honorarios que se
generan por la gestin judicial o extrajudicial correspondiente al incumplimiento de las
clusulas del presente corrern por cuanta de los padres.
NOVENA, COBROS
son
opcionales para el beneficiario del presente contrato por ser prestados por
TERCEROS, el colegio NO asume ninguna responsabilidad, pero el estudiante deber
estar a PAZ Y SALVO por tales servicios para la renovacin del presente contrato.
Las clausulas del presente contrato se aplican en su totalidad y por separado a cada
uno de los estudiantes inicialmente registrados.
PADRE O ACUDIENTE____________________________________________
Cedula de Ciudadana ____________________________________________
DIRECCIN: ____________________________________________________
233
HUELLA
_____________________________
Rectora Gimnasio Torreladera
MISION
VISION
234
crecimiento.
4) Ser escuchado y atendido e forma respetuosa en todas las circunstancias, siempre y
cuando lo hagan en la forma debida y siguiendo el conducto regular.
5) Disfrutar de todos los servicios de bienestar que me brinda el jardn y participar de las
actividades, recursos que se han diseado para complementar mi formacin.
6) Participar y apoyar ideas a travs de la evaluacin institucional dentro de la norma de
respeto y honestidad que me han inculcado
7) Recibir todas mis clases completas y aportar elementos nuevos en cada experiencia
de tal manera que contribuya al enriquecimiento y evolucin de la comunidad.
8) Recibir buen ejemplo de mis profesores y compaeros
9) Conservar mi cupo en el jardn siempre y cuando cumpla con los aspectos
contemplados en el manual de convivencia.
10) Ser protegido en el plantel contra toda forma de violencia, abandono, peligro, acoso o
abuso sexual o descuido o trato negligente, maltrato fsico o psicolgico (ley de infancia
y adolescencia). A travs del reporte de mi caso a las autoridades y organismos legales
235
que velan por mi bienestar como la red del buen trato, la fiscala, el bienestar familiar y
comisaria de familia.
11) Conocer
236
3) Respetar dentro y fuera del jardn todas las personas que integren a la comunidad
educativa. ( hablar con cortesa, dar buen trato, no utilizar palabras ofensivas, apodos o
groseras para dirigirme a mis profesores, compaeros, padres o todas las personas
del jardn).
4) Responder por todos los inconvenientes que cause en forma individual o grupal si fuere
necesario, de esta forma acepto que todo mal causado a los muebles, enseres, planta
fsica, material didctico, implementos deportivos o cualquier otro elemento de
propiedad del jardn o de cualquier miembro de la comunidad, ser pagado por mi
acudiente y adems me hare acreedor al correctivo correspondiente.
5) Aceptar con respecto las sugerencias y correctivos que me hagan las directivas,
docentes y cambiar positivamente mi comportamiento.
6) Llegar oportunamente para comenzar la jornada y permanecer en ella segn los
horarios establecidos.
7) Asistir y participar en todas las clases y actividades programadas en el lugar asignado;
si por alguna razn debo ausentarme solicitare el permiso al coordinador o profesor
segn el caso.
8) Presentarme con los materiales necesarios para mi clase y dejar en casa aquellos
objetos que podran distraerme como ( discman, walkman, celulares, beepers, ipod,
juegos de video, juguetes, etc..). y todos aquellos elementos que no sean necesarios
para el desarrollo de la clase por los cuales el jardn no asume ninguna responsabilidad
en caso de prdida.
9) Mantener limpios, ordenados y decorados los salones de clase, baos, vas o lugares
aledaos a los sitios que utilizo.
10) Asumir una actitud
comunidad.
11) Utilizar adecuadamente todos los implementos materiales, muebles y enseres que
estn a mi disposicin.
237
238
ESTIMULOS
SANCIONES
Son todas aquellas acciones que atentan contra los principios filosficos y de
convivencia de la comunidad educativa e incumplimiento de los deberes y abuso de los
derechos previstos en el presente manual, adems las consideraciones como hechos
punibles en las normas penales.
1. En primera instancia:
a. Los docentes conocedores de hecho.
b. El director de curso
c. La coordinadora de convivencia
d. Padre de familia o acudiente
e. Otros estamentos
239
2. La segunda instancia:
a. La coordinacin de convivencia de las faltas leves y graves.
b. El consejo acadmico de las faltas graves
c. La rectora de las faltas graves y gravsimas.
d. El consejo directivo de las faltas gravsimas.
FALTAS LEVES
CORRECTIVOS
1. Llamado de atencin verbal
2. Amonestacin escrita en el observador del estudiante quien a su vez formulara su
compromiso
3. Trabajos ecolgicos y pedaggicos.
4. Cuando el docente que conozca la falta haya agotado los procedimientos correctivos
para las faltas leves lo remitir con formato de remisin a convivencia.
FALTAS GRAVES
240
procedimiento.
5. Agresin verbal y/o fsica o psicolgica contra la comunidad educativa dentro y fuera de
las instalaciones.
6. La falta en el cuidado de higiene y presentacin personal.
7. Ausencias continuas e injustificadas
8. Llegar tres o ms veces tarde al inicio de la jornada escolar en un periodo acadmico
sin causa justificada.
CORRECTIVOS
valores que el jardn promueve y que atentan gravemente contra la integridad fsica y
moral de los estudiantes, docentes, directivos, administrativos y comunidad en general
as como el prestigio y buen nombre del Gimnasio Torreladera.
1. Citacin del estudiante a coordinacin
Para aclarar los hechos relacionados con la falta que se le imputa, dejando registr en
el observador y carpeta o formato de seguimiento de coordinacin de convivencia.
241
CORRECTIVOS
242
243
7. Ser evaluado objetivamente y conocer en forma oportuna las apreciaciones para hacer
los correctivos necesarios, teniendo en cuenta los logros y dificultades en los periodos
anteriores
8. Recibir informacin oportuna sobre normas y disposiciones vigentes.
9. Desempearse en la especialidad profesional que acredite el titulo universitario.
10. Recibir estmulos por el buen desempeo en la labor educativa
11. Participar en las actividades de convivencia y esparcimiento buscando mejor
integracin con sus compaeros.
244
14. Citar a los padres de familia en forma escrita o verbal cuando el estudiante presente
dificultad en su rendimiento acadmico o disciplina dejando registro en el observador.
15. Tener un manejo total y absoluto del grupo empleando estrategias de motivacin dentro
de un marco de respeto mutuo con aquellos estudiantes que lo necesiten.
ESTIMULOS
El personal acadmico
SANCIONES
245
10.20
CAPACITACION
PERSONAL
DOCENTE,
OFICINA
SERVICIOS
GENERALES
246
El termino evaluacin se entiende cmo medir, calificar, apreciar, estimar del cual
obtenemos informacin til para enjuiciar alternativas de decisin. Hay distintas formas
de enfocar la evaluacin entre ellas se destacan:
Evaluacin como sinnimo de medicin
Evaluacin como sinnimo de juicio profesional
Evaluacin como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos
claramente especificados.
Evaluacin como el proceso de identificar o reunir informacin para asistir a quienes
deben tomar decisiones.
La evaluacin debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educativa.
41
TomadodeADMINISTRACIONDEPERSONAL.GaryDessler.Pag249252.EditorialPrenticeHall.
247
Qu se evala?
La responsabilidad en los compromisos acadmicos y extracurriculares
Las metas de calidad propuestas en el plan de estudios
El dinamismo, creatividad y proactividad en su desempeo
El respeto y cordialidad en sus relaciones con la comunidad educativa
Para qu se evala?
Se evala para:
El mejoramiento en la prctica pedaggica
Definir las necesidades de mejoramiento y capacitacin
Identificar las habilidades y fortalezas en su gestin educativa
Qu se evala?
Si se ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad acadmica, propuestas en
el P.E.I. y en su plan de estudio
248
Para qu se evala?
Se evala para:
El ofrecimiento de calidad educativa
Crear un ambiente donde el estudiante desarrolle con espontaneidad sus habilidades
en busca de una educacin integral
Fortalecer la integracin y cualificacin de la comunidad educativa
Crear espacios de comunicacin, de gestin democrtica, de participacin y equidad
Disear continuamente estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como
herramienta valiosa de aprendizaje
Evidenciar las condiciones reales de la institucin y de su contexto, a travs de un
diagnostico inicial permanente
Actualizar permanentemente el plan de emergencia para garantizar la seguridad de la
comunidad
Cundo y cmo se evala?
El Gimnasio Torreladera realizar una evaluacin anualmente a travs de un formato
diligenciado por los padres de familia donde se tienen en cuenta aspectos como:
Planta fsica
Desempeo administrativo
Manual de Convivencia
Servicios generales
Para recolectar los datos dados cada persona a la cual se aplica la encuesta deber
dar una calificacin de uno a cinco, siendo 1 la calificacin ms baja y el 5
249
la
calificacin ms alta, este permitir que se puedan realizar los anlisis de una forma
ms concisa y segura para de all organizar los planes de mejoramiento y la ficha de
seguimiento del plan de mejoramiento.
GESTIONDIRECTIVAYHORIZONTEINSTITUCIONAL
PROCESO
CALIFICACION
1.Direccionamientoestratgicoy
Misin,visinyprincipiosinstitucionales
HorizonteInstitucional
Metasinstitucionales
1 2 3 4
Polticasdeinclusin
Liderazgo
Articulacindeplanes,proyectosyacciones
Apropiacindeldireccionamiento
estratgico
2.Gestinestratgica
Estrategiapedaggica
Usodelainformacinexternaeinternapara
latomadedecisiones
Seguimientoyautoevaluacin
3.Climaescolar
Pertenenciayparticipacin
Ambientefsico
Induccinalosnuevosestudiantes
Motivacinhaciaelaprendizaje
Manualdeconvivencia
Actividades
Bienestardelosalumnos
Manejodeconflictosycasosdifciles
4.Relacionesconelentorno
ConveniosyAlianzasconelsector
productivoyotrasinstituciones
Articulacinconpadresdefamilia
Conveniosyalianzasconautoridades
250
educativas
5.Culturainstitucional
Mecanismosdecomunicacin
Trabajoenequipo
Estmulos
Divulgacindebuenasprcticas
6.GobiernoEscolar
Consejodeestudiantes
Personeroescolar
Consejodirectivo
Consejoacadmico
Consejodepadresdefamilia
Asambleadepadres
Comitdeconvivencia
GESTIONACADEMICA
PROCESO
CALIFICACION
DISEOCURRICULAR Plandeestudios
1 2 3 4
Enfoquemetodolgico
Recursosparaelaprendizaje
Evaluacin
Jornadaescolar
PRACTICAS
Opcionesdidcticasparalasreas
PEDAGGICAS
Asignaturasyproyectostransversales
Estrategiasparalastareasescolares
Usoarticuladodelosrecursos
Lostiemposparaelaprendizaje
SEGUIMIENTO
Seguimientoalosresultadosacadmicos
ACADEMICO
Seguimientoalaasistenciadelosestudiantesyalos
egresados
251
Usopedaggicodelasevaluacionesexternas
Actividadesderecuperacin
Apoyopedaggicoadicionalesparaestudiantescon
necesidadeseducativasespeciales
Seguimientoalosresultadosacadmicos
GESTINENELAULA Relacinyestilopedaggico
Planeacindeclases
Evaluacinenelaula
GESTIONADMINISTRATIVAYFINANCIERA
PROCESO
CALIFICACION
Apoyofinancieroycontable PresupuestoanualdelFondodeServiciosEducativos 1 2 3 4 5
(FSE)
Contabilidad
RecaudodeIngresos
ProcesosdeCompras
Rendicindecuentas
Apoyoalagestinacadmica Procesodematricula
Adquisicindelosrecursosparaelaprendizaje
ArchivoAcadmico
Seleccinydiseodelmodelopedaggicopertinente
Boletinesdenotas
Administracinderecursos
Suministrosydotacin
fsicos
Mantenimientoequiposyrecursosparael
aprendizaje
Seguridadyproteccin
Administracindelaplanta
Mantenimientodelaplantafsica
fsica
Programasparalaadecuacinyembellecimientode
252
laplantafsica
Seguimientoalusodeespacios
ServiciosComplementarios
Serviciosderestauranteycafetera
Apoyoaestudiantesconnecesidadeseducativas
especiales.
TalentoHumano
Perfilesymanualdefunciones
Formacinycapacitacin
Apoyoyestmuloalainvestigacinyexperiencias
significativas
Evaluacindedesempeo
Bienestardeltalentohumano
Asignacinacadmica
GESTIONCOMUNITARIA
PROCESO
CALIFICACION
1 2 3 4
Participaciny
GestindeConflictos
convivencia
Participacindelosestudiantes
Asambleadepadresdefamilia
Participacindelospadresdefamilia
GestindeConflictos
Prevencin
Programasdeprevencinyatencinderiesgos
psicosociales
Programasdeprevencinderiesgosfsicos
Programasdeseguridad
Permanenciaeinclusin Atencinapoblacionesconnecesidadesespeciales
Necesidadesyexpectativasdelosestudiantes
ProyectodeVida
Seguimientodeegresados
253
Proyeccinala
Ofertadeserviciosalacomunidad
comunidad:
Escueladepadres
Usodelaplantafsicaylosmedios
Serviciosocial
254
11. CONCLUSIONES
A travs del desarrollo de este proyecto se pudo evidenciar que las entidades
educativas privadas que existen en el momento en el sector donde se pretende montar
este proyecto, realmente no cumple con las expectativas, ni con los requisitos exigidos
por la ley ; es necesario que las instituciones educativas sean reales en sus ofertas ,
que cumplan con los requisitos exigidos por la ley, y que los docentes
sean
profesionales de pedagoga, ya que esto permitir que la educacin sea cada vez
mejor; por otro lado se pudo observar que muchos de los modelos pedaggicos de los
que hablan cada uno de las instituciones no son aplicados a los currculos; se debe
considerar como
aprendizaje en cada uno de los nios y nias; es de gran importancia que toda
institucin se proyecte a cinco aos con una autosostenibilidad y unas ganancias las
cuales permitirn crecer y aportar ms a la comunidad y a la sociedad, no solamente
por crear un medio de ingreso de un solo individuo; recordar que desde las aulas
estamos haciendo pas.
El gran peso que tiene en sus hombros la educacin privada, la cual ha ido ganando
espacio debido a su excelencia, y trascender a esos pocos que crean instituciones por
motivos monetarios.
BIBLIOGRAFIA
http://www.mitecnologico.com/Main/TecnicasDeRecopilacionDeInformacion
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/ProyectoEducativoInstitucional.pdf
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/legisi/col/
XVii/ii/
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=31234
http://www.scribd.com/doc/3223574/1Manual-Estudio-de-Factibilidad-001
http://participacion.plandecenal.edu.co/debate/consolidado.php?id_mesa=1546
UHIA, Pinilla Agustn, Gua de Aprestamiento Preescolar, Editorial Susaeta, 2005, Pg.
7- 15
GOMEZ, Patio Yamile, Tesis Estudio de factibilidad para la creacin del Gimnasio
Infantil Santo Domingo Savio. P 78. Universidad de la Sabana.
ANEXOS
No 01
No 02
No 03
No 04