Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

Deportistas de la calle

Estudiante: Beln Martnez Pacheco

Docentes:
Yenny Daz Garrido
Gloria Inostroza de Celis
Mara Elena Mellado Hernndez
Jorge Miranda Ossandon
Juan Pino Ceballos

Cursos:
Comprensin de la Tierra y el Universo
Literatura Infantil y Juvenil
Taller Pedaggico VIII
Educacin Cvica y Formacin Ciudadana
Matemtica integrada en el contexto escolar

Temuco, septiembre de 2014

PROYECTO DE AULA

I. Identificacin del Proyecto:

Ttulo: Deportistas de la calle
Centro de prctica: Colegio particular Millantu
Curso: 4 ao
Nmero de estudiantes: 17
Nmero de nias: 7
Nmero de nios: 10
Profesora mentora: Cristy Salazar
Sectores involucrados: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias
Naturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Orientacin y Artes visuales.
Duracin del proyecto: 16 horas pedaggicas
Fecha de inicio: 06 de octubre
Fecha de cierre: 20 de octubre

II. Anlisis de la situacin del proyecto

Este proyecto se origina a partir de necesidades e intereses que presentan
los/las estudiantes. En cuanto a las necesidades, tras la implementacin de un
diagnstico se ha detectado que los nios y nias deben fortalecer su desempeo en la
comprensin lectora, puesto que un 53,3% de los y las estudiantes presenta errores en
la comprensin lectora a nivel explcito, mientras que un 73,3% de ellos tiene errores
de comprensin a nivel implcito. Asimismo, por medio de la aplicacin de una encuesta
de intereses un 86,6% de los nios y nias ha manifestado que una de las actividades
que menos les gusta realizar en el aula es escribir; dicho resultado, se torna en una
problemtica que debe ser revertida por medio de la produccin de textos.

Adems, se ha observado que requieren de una interaccin en la que prime la

participacin de todos y todas, asumiendo roles con los cuales trabajen la
responsabilidad y trabajo en equipo, potenciando el respeto y la aceptacin a la
diversidad de gnero y tnica.
Por ltimo, a partir de la implementacin de diagnsticos de intereses, se
concluye que un 86,6% de los y las estudiantes, al momento de aprender, prefieren
utilizar las TIC y un 73,3% de ellos manifiesta inters por la actividad fsica; por otro
lado, en su aprendizaje la mayora de los nios y nias demuestra un inters por leer,
dibujar y pintar. Del mismo modo, la temtica y el nombre de este proyecto surgen
desde los y las estudiantes, quienes a travs de una encuesta escogieron trabajar los
deportes y, por medio de una votacin, decidieron su nombre.
III. Descripcin del proyecto
El proyecto denominado Deportistas de la calle tiene como propsito que los y
las estudiantes potencien hbitos de actividad fsica activa, comprendiendo que los
deportes son un medio para trabajar en equipo, asumir reglas de convivencia, acepar la
diversidad de gnero y tnica, adems de ser un medio para cuidar el cuerpo y la
salud.
Los y las estudiantes reconocern a travs de noticias, dinmicas de reflexin y
la lectura de un libro lbum problemticas asociadas al deporte tales como: la violencia
y la discriminacin. Estas problemticas sern abordadas en la produccin de un libro
lbum que los nios y nias debern crear en parejas, utilizando tcnicas de diseo
para la creacin de imgenes, de las cuales algunas tendrn que ser realizadas en
base a la construccin de ngulos agudos, rectos, obtusos o llanos.
Asimismo, por medio de este proyecto, los educandos reconocern distintas
medidas para prevenir accidentes en el deporte, realizando un video instructivo que
luego ser editado y mostrado a la comunidad educativa
Para finalizar el proyecto de aula los y las estudiantes realizarn un stand en
donde presentarn a la comunidad educativa sus libros-lbum y luego recibirn un
diploma por su participacin.

IV. Factibilidad del proyecto

Este proyecto es factible de realizar dado que se levanta a partir de intereses de
los/las estudiantes, contando con el compromiso y participacin de estos. Adems,
tanto el espacio fsico, como los recursos audiovisuales y materiales son de fcil
acceso, dado que tanto el colegio como la universidad, dispone de ellos. Por ltimo, se
cuenta con el apoyo constante de la direccin del establecimiento y la docente
mentora, quien ha otorgado el espacio, fecha y tiempo necesario para la aplicacin de
instrumentos y posterior intervencin pedaggica.
V. Fundamentacin Pedaggica de la metodologa de Proyecto de Aula.
Con el propsito de llevar a cabo una propuesta integrada este proyecto de aula
se sustenta en la interdisciplinariedad, por tal motivo las distintas disciplinas inscritas no
son trabajadas de manera aislada o acumulativa, sino que se interrelacionan
eficazmente (Lenoir, 2007), permitiendo que los y las estudiantes comprendan que las
asignaturas pueden vincularse en pro de su aprendizaje adquiriendo significado en la
accin (Condemarn, 1991). Esta integracin es fundamental, puesto que acerca a la
escuela a los aprendizajes cotidianos de los nios y nias, dado que fuera del aula
estos no aprenden encasillando y segregando disciplinas, sino que un cmulo de
experiencias interconectadas condiciones sus saberes.
Para que este proyecto de aula sea factible se ha decidido responder a las
particularidades de cada estudiante, a fin de atender a la diversidad de necesidades,
intereses y motivaciones (Inostroza, 1996). Lo anterior, trae como consecuencia un
proceso de enseanza-aprendizaje en el que los nios y nias son los protagonistas,
siendo partcipes activos (Jolibert y Sraiski,2009), capaces de interactuar con sus pares
y el docente. Por tanto, el educador debe asumir el rol de gua en el proceso de
construccin de aprendizaje de cada uno de ellos. La intervencin ejercida por el
docente permite que el estudiante movilice sus saberes desde la Zona de Desarrollo
Inicial a la Zona de Desarrollo Potencial, por medio de la Zona de Desarrollo Prximo
(Zabala, 1999), para tal efecto, en esta propuesta integrada se realizar evaluaciones
formativas tanto de carcter hetero-evaluativa como co-evaluativa para que los

estudiantes

desarrollen su aprendizaje con mayor grado de significatividad,

reflexionando acerca de los nuevos saberes y utilizndolos en contextos diversos.

Asimismo, se ha considerado pertinente fomentar la cooperacin entre pares
como una estrategia pedaggica que promueve la socializacin de saberes, a fin de
que los nios y nias valoren y se apropien de la experiencia y reflexin de los otros
(Jolibert y Sraiski, 2009), concibiendo la comunicacin como el motor del aprendizaje.
Tambin se aborda la utilizacin de estrategias de metacognicin para que los
educandos actualicen sus esquemas de conocimiento, contrastando los nuevos
saberes con los previos, identificando similitudes y diferencias e integrando este nuevo
conocimiento a sus esquemas cognitivos (Zabala, 1999); as los y las estudiantes
tomarn consciencia de su propio aprendizaje.

VI. Objetivos:
Objetivo de Aprendizaje integrado:
Producir textos literarios a partir de la creacin de un libro-lbum que presente
problemticas de discriminacin, violencia o accidentes en el deporte, utilizando
tcnicas de diseo de imgenes creadas en base a la construccin de ngulos.
Objetivos de Aprendizaje (Bases Curriculares)
Lenguaje y Comunicacin:

Comprender textos literarios aplicando preguntas de comprensin lectora a nivel

explcito, implcito, valorativo y de opinin.
Producir textos literarios y no literarios utilizando superestructura textual,
coherencia, cohesin, signos ortogrficos y vocabulario adecuado.
Participar activamente en conversaciones y exposiciones, demostrando inters y
respetando turnos.
Matemtica:

Construir, comparar e identificar ngulos en imgenes del entorno, utilizando un

transportador.

Ciencias Naturales:

Identifican medidas de prevencin ante riesgos de accidentes deportivos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales (eje de Cvica):

Participar en la organizacin del curso proponiendo y aceptando iniciativas y

asumiendo responsabilidades, estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la
participacin democrtica.
Artes visuales:

Crear trabajos de arte a partir de los intereses artsticos, demostrando uso de

tcnicas.
Orientacin:

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto actuando de forma emptica,

rechazando la violencia y la discriminacin.

Objetivo de Aprendizaje Transversales

Valorar el deporte y la actividad fsica como un medio para respetar normas y trabajar
en
equipo.

VII. Red de contenidos.

VIII. Carta Gantt: Proyecto de aula

Semanas

Sem.
18/08

Sem.
25/08

Sem.
1/09

Sem.
22/09

Actividades
Inicio del proyecto

1.Recogida
X
informacin
del
centro educativo
2. Recogida de
informacin
de
curso
3. Consenso de
contenidos,
necesidades y fechas
de trabajo en el
proyecto de aula con
la
profesora
mentora.
4. Implementacin X
de cuestionario de
intereses
y
diagnstico
asociado
a
las
disciplinas
integradas
5. Aplicacin de una
votacin
para
nombrar el proyecto,
y establecer las
reglas
y
compromisos
de
este.
6. Presentacin del
proyecto
a
la
docente

Sem.
29/09

Sem.
06/10

Sem.
13/10

Sem
20/10

Desarrollo del proyecto

11. Observan un libro lbum que
aborda temticas asociadas al
desarrollo de actitudes de
solidaridad y respeto a la
diversidad y responden preguntan
de comprensin lectora a nivel
explcito, implcito, valorativo y
personal.
12.
Identifican problemticas
asociadas al deporte, enfatizando
en situaciones de violencia y
discriminacin.
13. Identifican riesgos y medidas
de prevencin ante accidentes
deportivos
14. Planifican un libro lbum a
partir de las problemticas
trabajadas y realizan su borrador.
15. Identifican y miden ngulos
en canchas y posiciones de
deportistas.
16. Editan el libro lbum.

X
X

X
X

17. Disean las imgenes del

Libro-lbum
utilizando
mediciones de ngulos.
Final del proyecto

17. Presentan en un stand sus

libros-lbum
a
los
dems
estudiantes. Observan un video
que contiene la sntesis del
proyecto de aula y reciben su
diploma.

IX. Recursos del proyecto:

Recursos materiales
-Block de dibujo
-Tempera
-Pinceles
-Diccionarios
-Hojas de Oficio
-Plumones
- Transportadores
- Cmara fotogrfica

Recursos humanos

Recursos didctico

-Estudiantes
-Profesora de Lenguaje y
Comunicacin
-Profesora de Matemtica
-Profesora de Pueblos
Originarios
-Profesora en prctica
-

- Data show
- Tecleras
- Imgenes de canchas
deportivas y jugadores
- Guas de aprendizaje
- Computadores
- Fichas de trabajo

X. Plan de evaluacin
Metas de
aprendizaje

Identificar
conocimientos
previos e intereses
de
los
y
las
estudiantes.
(Anexo 1)

Propsito

Diagnstico

1.Comprensin
lectora
a
nivel
explcito, implcito,
valorativo
y
de
opinin. (Anexo 2)

Modalidad

Hetero
evaluacin

1.Hetero
evaluacin

Formativa

Actividades
evaluativas

Instrumento Indicadores

Prueba
de
diagnstico
conocimientos
previos
y
cuestionario de
intereses

1.Lectura de
libro lbum

1Escala de
apreciacin.

1.
-Realizan
hiptesis
acerca del
cuento
- Identifican
informacin
explcita e
implcita del
cuento
- Comentan
la lectura

2.Identificacin
de
situaciones
de
violencia
y
discriminacin en el
deporte. (Anexo 3)

2.Hetero
evaluacin

2.Observacin
de una noticia

3.Medicin
y
construccin
de
ngulos
utilizando
un
transportador
simple. (Anexo 4)

3. Hetero
evaluacin

3. Medicin y
construccin de 3. Lista de
ngulos en
cotejo
canchas y
posiciones de
deportistas
(anexo 5)

4. Identificacin de
medidas
de
prevencin
para
evitar
accidentes
deportivos. (anexo
6)

4.Hetero
evaluacin

2.Escala de
apreciacin

2.
-Identifican
situaciones
de violencia
-Proponen
formas de
mejorar el
ambiente de
aprendizaje
3.
-Reconocen
ngulos de
90 y 180
-Usan un
transportador
para medir
ngulos

4. Grabacin
de un video
4. Escala de
instructivo
apreciacin
sobre medidas
de prevencin
ante accidentes
deportivos.

4.
- Explican
claramente la
idea que
quieren
trasmitir
-Adoptan
gestos y
postura
adecuada a
lo que
quieren
trasmitir
-Adecuan su
tono de voz a
la situacin
de
comunicacin
-Utilizan un
vocabulario
variado y
acorde a la
situacin.

5.Planificacin
y
escritura de borrador
del
libro
lbum
(anexo 7)

1.Produccin
de
textos
literarios
utilizando
superestructura
textual, coherencia,
cohesin,
signos
ortogrficos
y
vocabulario
adecuado. (anexo 8)

2.
Diseo
de
imgenes en base a
la construccin de
ngulos. (anexo 9)

5.Auto
evaluacin

5.Creacin de
la planificacin
del libro lbum
y redaccin del
borrador.

1.Hetero
evaluacin

1. Elaboracin
de libro lbum

2.Hetero
evaluacin

2. Creacin de
imgenes para
libro lbum

5.Lista de
cotejo
5.
- Explican
sobre qu
van a escribir
- Describen
el personaje
principal
-Describen el
lugar donde
se realizar
el cuento.
1.Rbrica

Sumativa

2. Escala de
apreciacin

-Reescriben
sus textos,
corrigiendo la
ortografa
literal,
puntual y
acentual
-Utilizan
vocabulario
variado
-Respetan la
estructura de
un librolbum
2.
-Utilizan
tcnicas de
dibujo y
pintura.
-Crean
imgenes
coherentes al
cuento.
-Crean
imgenes
construyendo
ngulos
agudos,
rectos,
obtusos o
llanos.

Bibliografa

Condemarin, M y otros. (1991). Modelos y proyectos. Santiago: Conyre Ltda

Inostroza, G. (1996). Talleres pedaggicos. Santiago: Dolmen Ediciones.

Jolibert, J. y Sraiski,C. (2009). Nios que construyen su poder de escribir y leer. Buenos Aires:
Manantial.
Lenoir, Y. (s/f). Interdisciplinariedad en Educacin: una sntesis de sus especificidades y
actualizacin. Dossier
Zabala, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una
comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona: Gra

respuesta para la

ANEXOS

Anexo 1: Instrumento de diagnsticos y de intereses

Test de diagnstico
Instrucciones: Lee atentamente el cuento, luego en el tem de alternativas marca con
una X o encierra en un crculo la alternativa que consideres correcta y en el tem de
desarrollo responde de acuerdo a lo que t creas, escribiendo con letra clara.

Un futbolista sobre ruedas

Carlos tena mucho miedo, su corazn lata muy rpido, se qued en vela toda la
noche preguntndose si esta vez lograra hacerse amigos en su nuevo colegio. Ya
haba llegado el momento que tan nervioso y angustiado le tena. Su madre y la
directora de la escuela lo acompaaron hasta la puerta de la sala, golpearon y
enseguida se asom la profesora Amanda, quien al ver a su nuevo estudiante esboz
una gran sonrisa, lo hizo pasar y lo present a los nios y nias del cuarto ao bsico,
pidindoles que fueran amables con l y que compartieran juntos en el recreo para
conocerse mejor.
Carlitos sinti como todas las miradas de sus compaeros y compaeras se
posaban sobre l y su silla de ruedas. l odiaba ser invlido! Lo que ms anhelaba era
poder caminar algn da para tener muchos amigos, pertenecer a un club deportivo de
ftbol y llegar a ser como su jugador preferido: Alexis Snchez; sin embargo, su silla de
ruedas le impeda cumplir sus sueos y por eso siempre andaba de mal humor.
Cuando son el timbre para ir al recreo, todos los nios y nias salieron corriendo,
mientras Carlitos, quieto en su silla de ruedas, apoy sus manos en la mesa dando un
largo suspiro mientras pensaba que nuevamente no lograra hacerse buenos amigos,
de pronto, desde la ventana divis a muchos de ellos divirtindose mientras jugaban
ftbol, por lo que se enoj muchsimo.
Cierto da, mientras Carlitos se encontraba malhumorado, Felipe, uno de sus
compaeros, se acerc a l para preguntarle por qu estaba enojado e insisti tanto
que finalmente Carlitos le cont entre lgrimas que l tambin quera divertirse jugando
ftbol, pero como era invalido no poda. Felipe, quien nunca se quedaba tranquilo ante

los problemas de los dems, fue a hablar de inmediato con el profesor de Educacin
fsica para solicitarle la posibilidad de que su nuevo compaero pudiera jugar a la
pelota con ellos, no obstante, el profesor no estuvo de acuerdo con la peticin, pues
consideraba que el club de ftbol de la escuela no estara de acuerdo y que adems,
se necesitaba una silla de ruedas especial para que un nio invalido pudiera jugar.
Felipe no qued conforme con la respuesta del profesor as que reuni a todos
los nios y nias que pertenecan al club de ftbol del colegio para preguntarles si es
que les gustara que Carlitos perteneciese al equipo; para conocer sus respuestas
realiz una votacin la mayora vot con un S! As que de inmediato, ayudado por la
profesora Amanda, se reuni con la directora del colegio, pidindole ayuda para
solucionar el problema de Carlitos. sta estuvo dispuesta a escuchar a Felipe y juntos
idearon un plan para recaudar el dinero suficiente y as comprar la silla de ruedas
especial.
El da lunes, cuando son el timbre para salir al primer recreo Carlitos, enojado,
estaba dispuesto a quedarse en la sala de clases, pero Felipe sin hacer caso a sus
reclamos, lo llev obligado al patio. Grande fue la sorpresa de Carlitos En el centro de
la cancha de ftbol se encontraba una silla de ruedas especial para jugar a la pelota!,
no poda creer lo que estaba pasando, sus compaeros lo animaron a probar su nueva
silla para jugar un partido. Ese recreo fue inolvidable, se divirti, cometi algunas faltas,
hizo un gol y sobre todo entendi que sin importar quien fuera y cmo fuera, s poda
cumplir sus sueos, y que el estar en una silla de ruedas no le iba a impedir tener
buenos amigos y llegar a ser como su futbolista favorito.

a.
b.
c.
d.

I.
tem de preguntas de alternativa:
1. Cmo se senta Carlitos el primer da de clases:
Feliz
Nervioso
Nervioso y angustiado
Enojado

2. Cul era el sueo de Carlitos:

a. Caminar para tener muchos amigos, pertenecer a un club deportivo de ftbol y
llegar a ser como su jugador preferido.

b. Caminar para tener muchos amigos y escalar montaas.

c. Ser un mdico para ayudar a los nios y nias como l.
d. No tena sueos, pues era un nio muy triste.

a.
b.
c.
d.

3. Qu hizo Felipe para ayudar a Carlitos:

Le regal su colacin para que se sintiera mucho mejor y lo invit a jugar a su casa.
Le cont el problema de Carlitos al profesor de Educacin fsica.
Junto con sus compaeros de clase organizaron una fiesta sorpresa para hacerse
amigos de Carlitos y recaudaron dinero para regalarle la silla de ruedas especial.
Le cont el problema de Carlitos al profesor de Educacin fsica, luego realiz una
votacin con los nios del club deportivo y finalmente fue hablar con la directora
para comprar la silla de ruedas especial.
4. Por qu Carlitos no lograba tener amigos en su nuevo colegio?
a. Porque los dems nios y nias lo discriminaban y se burlaban de l por ser
invalido.
b. Porque siempre estaba malhumorado y por eso sus compaeros no se
acercaban mucho a l
c. Porque era muy tmido y le daba vergenza hablar con sus nuevos compaeros.
d. Porque estaba enojado con sus compaeros puesto que no lo haban dejado
jugar ftbol.
5. Cmo se le ocurri a Felipe reunir a sus compaeros del club de futbol
para votar y luego hablar con la directora para comprar una silla de ruedas
especial?
a. La profesora Aurora le dio la idea de reunir al club de ftbol y comprar una silla
de ruedas para Carlitos.
b. Carlitos le dio la idea, pues quera pertenecer al club deportivo y para eso
necesitaba la silla de ruedas.
c. Luego de escuchar la respuesta del profesor de Educacin fsica a su peticin
de ayudar a Carlitos, se dio cuenta que deba escuchar la opinin del club de
ftbol y comprar una silla de ruedas especial con ayuda de la directora.
d. El profesor de Educacin fsica le dio la idea, pues estaba muy interesado en
ayudar a Carlitos a que consiguiera su sueo de ser futbolista profesional.

6. Si llegase un compaero nuevo en silla de ruedas, como Carlitos, o que

presentase otra capacidad diferente Qu haras?
a. Lo molesto y me burlo de l junto a otros compaeros.
b. No me acercara a l, puesto que no sabra de qu conversarle.
c. Le voy a hablar y le pregunto algunas cosas para hacerme amigo/a de l/ella.

d. Si creo que es simptico le ira a hablar, pero si se ve enojn o muy serio, no

me acercara.
II. tem de desarrollo
1. Qu sentimientos crees que tuvo Carlitos cuando desde la ventana de la sala
de clases vio a sus compaeros jugando? Y Cules fueron sus sentimientos
cuando jug con ellos en su silla de ruedas especial?

2. Crees que el profesor de Educacin fsica actu bien? Por qu?

3. Segn tu opinin Crees que votar para tomar decisiones en un grupo es

importante? Por qu?

Imagnate que Carlitos es tu compaero Qu haras para ayudarlo? Escribe tu propio

final del cuento, creando una solucin al problema de Carlitos distinta a la de Felipe.

Conociendo tus gustos e intereses

I.

Responde en los cuadros tus opciones.

Escribe las cuatro actividades que ms te gusta hacer en clases:

Escribe las cuatro actividades que menos te gusta hacer en clases:

II.

De qu forma te gusta aprender en clases? Marca con un crculo

slo las tres opciones que ms te gusten.

Trabajando en equipo

Leyendo

Exponiendo ante los dems

Escribiendo

Haciendo actividad fsica

Actuando

III.

Qu tema te interesa conocer? Enumera las siguientes opciones

segn tus gustos, siendo el nmero 1 la que ms te guste y la 6 la que
menos te guste.

Tema
Circo
Primavera
Los planetas
Medio ambiente
Animales
Deporte

Otro: _____________________________

Nmero segn
tu preferencia

Anexo 2: Pauta de evaluacin de comprensin lectora

Anexo 3: Pauta de evaluacin de Identificacin de situaciones de Violencia en el deporte

Anexo 5: Gua de construccin de ngulos

Midamos y construyamos ngulos

Nombre:
Curso: 4 ao

Fecha:

Con tu compaero de puesto midan y construyan ngulos Ser muy

entretenido!
Recuerda: El ngulo es la abertura formada por dos rayos que parten de un punto
en comn llamado vrtice.
1. Observa las siguientes imgenes. Utilizando tu herramienta identifica los
ngulos de 90. Marca con una X los deportistas que tengan una posicin
de 90

2. Observa las siguientes imgenes. Utilizando tu herramienta identifica los

ngulos de 180. Marca con una X los deportistas que tengan una posicin de
180

Anexo 6: Pauta de evaluacin de video de prevencin de riesgos de accidente en el deporte

Indicadores de evaluacin
Siempre
Cumple el rol que le corresponde en la
realizacin del video
Explica claramente las instrucciones
para evitar accidentes en el deporte
Utiliza un vocabulario variado y
preciso
Sus gestos y postura son adecuados a
lo que se trasmite en el video
Su tono de voz es adecuado a la
situacin de comunicacin.

A veces

Casi nunca

Nunca

Anexo 7: Pauta de autoevaluacin de planificacin y escritura del borrador

Rbrica extrada de: Inostroza, G. (1996). Aprender a formar nios lectores y escritores. Ed: Dolmen. Santiago

Anexo 8: Rbrica de produccin final de libro-lbum

Superior

Alto

Bsico

Bajo

Ttulo, autor y
editorial

El ttulo es
creativo, llama la
atencin y est
relacionado al
cuento y al tema.
Adems presenta
autor y editorial

El ttulo est
relacionado al
cuento y al tema,
pero no presenta
autor y/o
editorial

El ttulo est
presente, pero no
parece estar
relacionado al
cuento ni al tema.

No hay ttulo.

Personajes

Los personajes
principales son
nombrados y
descritos
claramente en el
texto as como en
imgenes. La
mayora de los
lectores podran
describir los
personajes con
precisin.

Los personajes
principales son
nombrados y
descritos. La
mayora de los
lectores tienen
una idea de cmo
son los
personajes.

Los personajes
principales son
nombrados. El
lector sabe muy
poco sobre los
personajes.

Es difcil decir
quines son los
personajes
principales

Creatividad

El cuento
contiene muchos
detalles creativos
y/o descripciones
que contribuyen
al disfrute del
lector.

El cuento
contiene algunos
detalles creativos
y/o descripciones
que contribuyen
al disfrute del
lector.

El cuento contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones,
pero stos
distraen del
cuento.

El cuento
demuestra no
contiene detalles
creativos.

Imgenes

La ilustracin
completa y
agrega datos que
no estn
relatados y que
son importantes
para la
comprensin de
la
historia

La ilustracin
completa y
agrega dos que
no estn
relatados y que
son importantes
para la
comprensin de
la historia

La ilustracin en
ocasiones
completa y agrega
datos que no
estn relatados

La ilustracin no
complementa ni
agrega datos
relevantes que no
estn relatados.

Se presentan
formando una
secuencia y un

Se presentan
formando una
secuencia y un
ritmo que

ritmo que
contribuye al
seguimiento de la
lectura.

contribuye al
seguimiento de la
lectura.

La relacin entre
texto e ilustracin
se contrapone
generando
humor.
Superestructura

Se evidencia
claramente el
inicio, conflicto y
desenlace del
cuento.

Presenta un claro
inicio y conflicto,
sin embargo el
desenlace es poco
claro.

Se evidencia
claramente el
inicio, no obstante
la solucin y el
desenlace son
poco claros.

No existe una
superestructura
clara.

Ortografa

No presenta
errores
ortogrficos ni de
redaccin.

Presenta menos
de 3 errores
ortogrficos y de
redaccin.

Presenta menos
de 6 errores
ortogrficos y de
redaccin.

Presenta ms de 6
errores
ortogrficos y de
redaccin.

Anexo 9: Pauta de evaluacin de diseo de imgenes