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COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA, BASE FUNDAMENTAL

EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Juana Pinzs Garca, PhD
2013
Mis primeras palabras son de agradecimiento a la Universidad
Csar Vallejo, a sus autoridades y a los organizadores por la
gentileza de invitarme a participar en este importante evento. Es, en
realidad, un honor tener la oportunidad de dirigirme a un nmero tan
grande de estudiantes, docentes y especialistas de mi pas en el
campo de la educacin.

Como es probable que muchos de ustedes no me conozcan,


quisiera explicarles brevemente por qu estoy hoy da aqu, con
ustedes. Empiezo por decir que soy peruana, costea, como todos
ustedes, con un profundo inters por contribuir a la calidad del
sistema educativo peruano. He escrito algunos libros que
evidencian mi orientacin profesional, mi dedicacin a compartir y
divulgar resultados de investigaciones, experiencias innovadoras y
de mi propia experiencia con relacin a cmo ayudar a los alumnos
y las alumnas a leer con una mejor comprensin y a leer para
aprender.

Me han invitado para hablarles sobre comprensin de lectura y


aprendizaje significativo. Es decir, sobre comprensin de lectura
cuando uno lee para aprender, para investigar, para ampliar la

gama de conocimientos sobre el mundo. Para poder explicar casos


que ilustren el tema, debo empezar por el principio, definiendo los
conceptos

clave,

que

evidentemente

son

dos:

aprendizaje

significativo y comprensin de lectura.


El aprendizaje significativo es (David Ausubel) el tipo de
aprendizaje en el que un estudiante relaciona la informacin nueva
que se le presenta o encuentra, con la que ya posee (ha
escuchado, ha visto, ha vivido, le han contado, le han enseado, ha
ledo) en su estructura cognitiva o en su memoria de largo plazo,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones (la que ya
posea y la nueva) en este proceso.

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos


condiciona la posibilidad, la facilidad, la oportunidad de adquirir
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez,
necesariamente modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y
teora estn enmarcados en lo que la psicologa cognitiva propone.

Cmo sucede esto? El aprendizaje significativo es un proceso de


conexiones y asociaciones, nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y conocimientos pueden
ser aprendidos en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn claras, organizadas y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto

de anclaje (metafricamente: ganchos de los cuales colgar nueva


informacin) a las primeras.

Es decir, el aprendizaje significativo se basa en (a) los


conocimientos previos que tiene el alumno o la alumna, ms (b) los
conocimientos nuevos que se le ofrecen, descubre, lee, le explican.
Estos dos se relacionan, hacen una integracin y es as como se
forman nuevos conocimientos.

La comprensin de lectura, el segundo concepto clave en esta


exposicin, se refiere a las habilidades del lector para generar
un(os) significado(s), una representacin mental del significado del
texto que est leyendo para aprender. Para ello, requiere hacer una
lectura interactiva, donde su bagaje de informacin previa
contribuye a la generacin de la comprensin del contenido del
texto.

La lectura oral y silenciosa, por lo tanto, son procesos de continua


actividad mental: el lector est constantemente relacionando lo que
lee con (a) sus propias experiencias y vida, (b) con lo que sabe
sobre el mundo y entorno que lo rodea, y (c) con lo que ha ledo en
otros textos sobre el mismo tema y sobre temas similares.

Resulta claro ahora, que no es posible aprender o tener una buena


comprensin

de

lectura

si

esa

lectura

(y

eventualmente,

aprendizaje), no es significativa. Aqu, entonces unimos los dos


conceptos: no es posible comprender un texto si no es ledo de
forma significativa, no es posible aprender del contenido de un
texto si no es ledo de forma significativa.

Para lograrlo, y aqu concluyo mi resumen de la ponencia, el


docente requiere:
1. Revisar muy bien el material o texto antes de presentarlo.
Establecer sus propias conexiones.
2. Conocer el grado en el cual sus estudiantes tienen experiencias
relevantes que pueden usar para entender y aprender de la
informacin que ofrece el texto.
3. Si sus exploraciones le indican que sus estudiantes no poseen la
naturaleza de saberes previos necesarios, debe planificar y llevar
a cabo actividades breves y sencillas, pero suficientes, para
facilitarles y proporcionarles la experiencia y los conceptos
previos necesarios.
4. Antes de leer el texto, explicar las razones para leerlo y lo que
los alumnos y alumnas deben buscar en l u obtener de l,
(proponer metas de lectura). Estimularlos a plantearse sus
propias metas de lectura: qu desearan aprender leyendo este
texto?
5. Antes de leer el texto, tomar unos 10 minutos para activar los
saberes que ya han adquirido los alumnos y que son relevantes
al contenido del texto. Una conversacin sobre el tema puede

ser suficiente.
6. Leer el texto primero, en voz alta, a los alumnos y alumnas,
detenindose en ciertos lugares para hacer conexiones en voz
alta (modelar cmo se hacen conexiones).
7. Durante la lectura, hacer conexiones en voz alta con la propia
vida y experiencias personales, con lo que sabe sobre su
entorno y el mundo (y los mltiples elementos en l; por ejemplo:
flora y fauna) y con diversos personajes o eventos o tramas de
otros libros o textos sobre el mismo tema o similares.
8. Mientras hace las conexiones en voz alta, solicitar conexiones
por parte de los alumnos y alumnas. Reconocer estas
conexiones, aprobarlas y dar retroalimentacin positiva al
alumno o alumna.
9. Apuntar las conexiones que hacen los alumnos en un
papelgrafo: esto es invalorable porque informa al docente sobre
la pertinencia del texto (es demasiado avanzado, no lo
comprenden, aun no tienen suficientes saberes previos, o no los
saben activar?). El docente podr planificar actividades de apoyo
en base a lo que las conexiones de los alumnos le permitan
inferir.
10.

Reforzar

la

estrategia

mental

de

establecimiento

de

conexiones creando actividades dentro del aula o fuera de ella


que involucren leer, siendo la tarea del alumno o alumna anotar
las conexiones, asociaciones, recuerdos, imgenes mentales,
sentimientos, temores, tristezas, que el texto origin en ellos.

11.

Continuar modelando conexiones, solicitando conexiones,

apuntando conexiones, dibujando conexiones, durante todo el


ao escolar.
12.

Asegurarse que en la lectura silenciosa en el aula, los

alumnos estn mentalmente activos, conectando y asociando.


13.

Recordar que la retroalimentacin positiva e inmediata, el

reconocimiento a quien toma el riesgo de compartir una


conexin, es fundamental.
14.

Cerrar la lectura de cada texto, construyendo con los alumnos

(en base a lo ledo y a las conexiones apuntadas), el significado


principal y los conceptos esenciales encontrados, determinando
qu se ha aprendido del texto que no se saba antes y cmo han
cambiado los saberes previos a partir de este aprendizaje.
15.

Siempre que se pueda, construir con los alumnos un

organizador grfico, o un mapa mental, que exprese lo logrado


(ver punto anterior: 14) o aprendido. Guardarlo y mantenerlo en
un portafolio como aprendizaje logrado.
16.

Usar

este

organizador

como

base

para

consolidar

aprendizajes en el alumnado.
17.

Usar este organizador como un esquema de conocimientos

previos para seguir leyendo sobre el tema y aprender


significativamente.

Es evidente para todos nosotros que el aprendizaje en general y el


significativo en particular, no se limita al aprendizaje a travs de la

lectura, menos an de la lectura en el aula. Hay mltiples maneras


de aprender. Sin embargo, uno no debe nunca olvidar, que la
lectura es un instrumento fundamental, esencial, del aprendizaje en
el siglo XXI, especialmente con las nuevas tecnologas. Aunque
esto es ya otro tema, vale la pena mencionarlo para que no se
piense que el aprendizaje significativo se limita a las aulas y/o a la
comprensin de lectura de textos impresos.

El mundo es amplio pero no ajeno, hoy en da. Los alumnos y las


alumnas traen al aula experiencias y conocimientos diversos
obtenidos de diferentes fuentes, y puede no ser sorpresa que sepan
ms que el docente en diversos temas. Entonces, gritaremos:
Aleluya! Estaremos felices de aprender de lo que ellos traen,
asegurndonos que saben buscar formas de probar si sus saberes
tienen base y son slidos, y si estn abiertos a nuevos aprendizajes
o si sus saberes son tan rgidos o cerrados que no permiten
incorporar nuevos conceptos sino que ms bien los rechazan. Los
saberes previos rgidos pueden interferir con el aprendizaje
significativo. Pero, nuevamente, ese es ya otro tema y lo escribo
solo para que lo piensen.
Muchas gracias a todos, mis ms cordiales saludos.
Juana Pinzs (buscar en Facebook la Pgina: Procesos cognitivos
para aprender)
Correo electrnico: jpinzas@pucp.pe / jpinzas@yahoo.es