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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD


CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE


NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN
ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE BACHILLERATO DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA PARROQUIA
CELIANO MONGE DEL CANTN AMBATO DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013.
Requisito previo para optar el ttulo de Psiclogo Clnico

AUTOR: Galarza Mosquera lvaro Jos


TUTORA: Psc. Molina Coloma Vernica Alexandra

Ambato- Ecuador
Mayo 2013

APROBACIN POR LA TUTORA


En mi calidad de tutora de investigacin sobre el tema:
NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA
PARROQUIA CELIANO MONGE DEL CANTN AMBATO DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013, del Sr. Galarza Mosquera lvaro Jos,
egresado

de

la

carrera

de

Psicologa

Clnica

de

la

Facultad de Ciencias de la Salud, considero que dicho


informe

investigativo

rene

los

requisitos

mritos

suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado


examinador designado por el H. Consejo Directivo de la
Facultad de Ciencias de la Salud.
Ambato, Mayo del 2013
TUTORA

.
Psc. Molina Coloma Vernica Alexandra

ii

AUTORA DE LA TESIS
Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin
NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA
PARROQUIA CELIANO MONGE DEL CANTN AMBATO DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013, como tambin los contenidos, ideas,
anlisis,

conclusiones

propuesta

son

de

exclusiva

responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo


de tesis.
Ambato, Mayo del 2013

AUTOR

.
Galarza Mosquera lvaro Jos

iii

DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que
haga

de

disponible

esta

tesis

para

su

parte

lectura,

de

ella

consulta

un
y

documento

procesos

de

investigacin, segn las normas de la Institucin.


Cedo los Derechos en lnea patrimoniales de mi tesis, con
fines de difusin pblica, adems apruebo la reproduccin
de

esta

tesis,

Universidad,

dentro

siempre

de

las

cuando

regulaciones
esta

de

la

reproduccin

no

suponga una ganancia econmica y se realice respetando


mis derechos de autor.
AUTOR

.
Galarza Mosquera lvaro Jos

iv

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO


Los miembros del Tribunal de Grado aprueban el Informe de
Investigacin, sobre el tema NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU
RELACIN CON ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN
ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE BACHILLERATO DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS FISCALES DE LA PARROQUIA CELIANO MONGE DEL
CANTN

AMBATO

DURANTE

EL

AO

LECTIVO

2012-2013,

del

estudiante Galarza Mosquera lvaro Jos, egresado de la


Carrera de Psicologa Clnica.
Ambato, Mayo del 2013

Para constancia firman:

DEDICATORIA
A

Dios

que

me

ha

colmado

de

Bendiciones.
A

mi

familia

por

su

apoyo

persona

muy

especial,

afecto.
A

una

mi

Gran Bendicin, por celebrar cada


paso

de

juntos.

vi

un

maravilloso

proyecto

AGRADECIMIENTO
Agradezco

Dios

por

acompaarme en cada momento, a mis


padres
mis

por

brindarme

hermanos

por

su

gua,

su

apoyo

incondicional.
Agradezco

tambin

la

Universidad Tcnica de Ambato por


formarme

profesional

personalmente, a mis maestros por


instruirme,

mis

compaeros

amigos por apoyarme.


Agradezco

finalmente

los

involucrados en este proyecto, a


los

colegios

Parroquia

fiscales

Celiano

de

Monge

la
que

abrieron sus puertas, a mi tutora


gua Psc. Vernica Molina por su
excelente labor.

vii

NDICE DE CONTENIDO:
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA
APROBACIN POR EL TUTOR
AUTORA DE LA TESIS
DERECHOS DE AUTOR
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE DE CONTENIDO
INDICE CUADROS
INDICE GRAFICOS
RESUMEN PRELIMINAR

i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xi

INTRODUCCIN

CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.- Tema De Investigacin
1.2.- Planteamiento Del Problema
1.2.1.- Contextualizacin Del Problema
1.2.2.- Anlisis Crtico
1.2.3.- Prognosis
1.2.4.- Formulacin Del Problema
1.2.5.- Preguntas Directrices
1.2.6.- Delimitacin
1.3.- Justificacin
1.4.- Objetivos
1.4.1.- Objetivo General
1.4.2.- Objetivos Especficos

2
2
2
4
5
5
6
6
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8
8

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes Investigativos
2.2.- Fundamentacin Filosfica
2.3.- Fundamentacin Psicolgica
2.4.- Categoras Fundamentales
Red de inclusiones conceptuales
2.4.1.- Variable: Autoestima
2.4.1.2.- Psicologa Cognitiva
2.4.1.3.- Esquema Cognitivo
2.4.1.4.- Autoconcepto
2.4.1.5.- Autoestima
2.4.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs.
2.4.2.1.- Adaptacin Biolgica
2.4.2.2.- Estrs
2.4.2.3.- Reacciones Frente al Estrs
2.4.2.4.- Estrategias De Afrontamiento Al Estrs
2.5.- Marco Conceptual
2.5.1 Variable: Autoestima
2.5.1.1.- Definiciones De Autoestima
2.5.1.2.- Importancia De La Autoestima
2.5.1.3.- Elementos De La Autoestima
2.5.1.4.- Desarrollo De La Autoestima
2.5.1.5.- Tipologas De La Autoestima
2.5.1.6.- Escalera O Pirmide De Autoestima

viii

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2.5.1.7.- Componentes De La Autoestima


2.5.1.8.- Elementos Caractersticos De La Autoestima
2.5.1.8.- Otros Conceptos Importantes En Relacin A
La Autoestima:
a) Distorsiones cognitivas
b) Aprecio positivo incondicional
2.5.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs
2.5.2.1.- Definiciones De Afrontamiento Al Estrs
2.5.2.2.- Clasificaciones De Estrategias De
Afrontamiento
2.6.- Hiptesis
2.6.1.- Hiptesis General
2.6.2.- Hiptesis Especficas
2.7.- Sealamiento De Variables De La Hiptesis

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35
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37
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43
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CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.- Enfoque
3.2.- Modalidad Bsica De Investigacin
3.2.1.- Investigacin Documental-Bibliogrfica
3.2.2.- Investigacin De Campo
3.3.- Nivel O Tipo De Investigacin
3.3.1.- Investigacin Relacional
3.4.- Poblacin Y Muestra
3.4.1.- Poblacin
3.4.2.- Tipo De Muestreo
3.4.3.- Determinacin Del Tamao De La Muestra
3.5.- Operacionalizacin De Variables
3.5.1.- Matriz De Operacin De Variable Independiente
3.5.2.- Matriz De Operacin De Variable Dependiente
3.6.- Recoleccin De Informacin
3.7.- Procesamiento Y Anlisis

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CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis e Interpretacin De La Variable Independiente
4.1.1.- Resultados Muestra Total
4.1.1.1.- Resultados Reactivos
4.1.1.2.- Resumen de Resultados Muestra Total
4.1.2.- Resultados por Institucin
4.1.2.1.- Colegio Universitario Juan Montalvo
4.1.2.2.- ITALAM
4.1.2.3.- ITS Juan Francisco Montalvo
4.1.2.4.- ITS Mara Natalia Vaca
4.2.- Anlisis e Interpretacin De La Variable Dependiente
4.2.1.- Resultados Muestra Total
4.2.1.1.- Resultados Reactivos
4.2.1.2.- Resumen de Resultados Muestra Total
4.2.2.- Resultados Por Institucin
4.2.2.4.- ITS Mara Natalia Vaca
4.2.2.1.- ITALAM
4.2.2.3.-ITS Juan Francisco Montalvo
4.2.2.1.- Colegio Universitario Juan Montalvo
4.3.- Verificacin De Hiptesis
4.3.1.-Hiptesis General
4.3.2.-Hiptesis Especficas

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95

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones

101

viii

5.2.- Recomendaciones

102
CAPITULO VI
PROPUESTA

6.1.6.2.6.3.6.4.6.5.6.6.-

Datos Informativos
Antecedentes De La Propuesta
Justificacin
Objetivos
Anlisis De Factibilidad
Fundamentacin
6.6.1.- Modelo de afrontamiento de Lazarus
6.6.2.- El Modelo de Inoculacin contra el Estrs de
Meichenbaum (1985)
6.7.- Metodologa: Modelo Operativo
6.8.- Administracin
6.9.- Evaluacin De Propuesta

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106
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REFERENCIAS
1.- Bibliografa
2.- Anexos

118
122

viii

INDICE TABLAS
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla

1.2.3.4.5.6.7.-

Matriz De Operacin De Variable Independiente


Matriz De Operacin De Variable Dependiente
Fase 1.- Fase De Induccin-Conceptualizacin
Fase 2.- Adquisicin De Habilidades
Fase 3.- Consolidacin
Presupuesto
Plan De Monitoreo Y Evaluacin.

TABLAS ESTADISTICAS
Tabla Estadstica 1.- Muestreo Estratificado
Tabla Estadstica 2.- Siento que Soy una Persona Digna de
Aprecio, en Igual Medida que los Dems
Tabla Estadstica 3.- Estoy Convencido de que Tengo
Cualidades Buenas.
Tabla Estadstica 4.- Soy Capaz de Hacer las Cosas Tan Bien
como a Mayora de la Gente
Tabla Estadstica 5.- Tengo una Actitud Positiva Hacia Mi
Mismo
Tabla Estadstica 6.- Estoy Satisfecho En Mi Mismo
Tabla Estadstica 7.- Siento que No Tengo Mucho de que Estar
Orgulloso
Tabla Estadstica 8.- Pienso Que Soy Un Fracasado
Tabla Estadstica 9.- Me Gustara Sentir Ms Respeto Por Mi
Mismo
Tabla Estadstica 10.- A Veces Pienso Que Soy Un Intil
Tabla Estadstica 11.- A Veces Creo Que No Soy Una Buena
Persona
Tabla Estadstica 12.- Autoestima: Resumen Muestra total
Tabla Estadstica 13.- Autoestima: Colegio Universitario
Juan Montalvo
Tabla Estadstica 14.- Autoestima: ITALAM
Tabla Estadstica 15.- Autoestima: ITS Juan Francisco
Montalvo
Tabla Estadstica 16.- Autoestima: ITS Mara Natalia Vaca
Tabla Estadstica 17.- Buscar Apoyo Social(As)
Tabla Estadstica 18.- Concentrarse En Resolver El
Problema(Rp)
Tabla Estadstica 19.- Esforzarse Y Tener xito(Es)
Tabla Estadstica 20.- Preocuparse(Pr)
Tabla Estadstica 21.- Invertir En Amigos ntimos(Ai)
Tabla Estadstica 22.- Buscar Pertenencia(Pe)
Tabla Estadstica 23.- Hacerse Ilusiones(Hi)
Tabla Estadstica 24.- Falta De Afrontamiento(Na)
Tabla Estadstica 25.- Reduccin De La Tensin(Rt)
Tabla Estadstica 26.- Accin Social(So)
Tabla Estadstica 27.- Ignorar El Problema(Ip)
Tabla Estadstica 28.- Autoinculparse(Cu)
Tabla Estadstica 29.- Reservarlo Para Si(Re)
Tabla Estadstica 30.- Buscar Apoyo Espiritual(Ae)
Tabla Estadstica 31.- Fijarse En Lo Positivo(Po)
Tabla Estadstica 32.- Buscar Ayuda Profesional(Ap)
Tabla Estadstica 33.- Buscar Diversiones Relajantes(Dr)
Tabla Estadstica 34.- Distraccin Fsica(Fi)
Tabla Estadstica 35.- ACS: Resumen Muestra total
Tabla Estadstica 36.- ACS: Colegio Universitario Juan
Montalvo
Tabla Estadstica 37.- ACS: ITALAM
Tabla Estadstica 38.- ACS: ITS Juan Francisco Montalvo
Tabla Estadstica 39.- ACS: ITS Mara Natalia Vaca
Tabla Estadstica 40.- Pruebas de chi-cuadrado (POBLACIN

ix

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TOTAL)
Tabla Estadstica
MONTALVO)
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
(UNIVERSITARIO)
Tabla Estadstica
VACA)
Tabla Estadstica
TOTAL)
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica

41.- Pruebas de chi-cuadrado (JUAN F.

94

42.- Pruebas de chi cuadrado (ITALAM)


43.- Pruebas de chi-cuadrado

94
94

44.- Pruebas de chi-cuadrado (NATALIA

94

45.- Tabla de contingencia (POBLACIN

95

46.47.48.49.-

96
96
97
97

Tabla
Tabla
Tabla
Tabla

de
de
de
de

contingencia
contingencia
contingencia
contingencia

ix

(ITALAM)
(MONTALVO)
(ITSMNV)
(UNIVERSITARIO)

INDICE GRFICOS
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico

1.2.3.4.5.6.5.-

Red de Inclusiones Conceptuales


Modelo A-B-C
Sndrome General de Adaptacin
Marco Conceptual
Pirmide de Necesidades de Maslow
Dimensiones Autoestima
Escalera de Autoestima

GRFICOS ESTADISTICOS
Grfico Estadstica 1.- Muestreo Estratificado
Grfico Estadstica 2.- Siento que Soy una Persona Digna de
Aprecio, en Igual Medida que los Dems
Grfico Estadstica 3.- Estoy Convencido de que Tengo
Cualidades Buenas.
Grfico Estadstica 4.- Soy Capaz de Hacer las Cosas Tan
Bien como a Mayora de la Gente
Tabla Estadstica 5.- Tengo una Actitud Positiva Hacia Mi
Mismo
Grfico Estadstica 6.- Estoy Satisfecho En Mi Mismo
Grfico Estadstica 7.- Siento que No Tengo Mucho de que
Estar Orgulloso
Grfico Estadstica 8.- Pienso Que Soy Un Fracasado
Grfico Estadstica 9.- Me Gustara Sentir Ms Respeto Por
Mi Mismo
Grfico Estadstica 10.- A Veces Pienso Que Soy Un Intil
Grfico Estadstica 11.- A Veces Creo Que No Soy Una Buena
Persona
Grfico Estadstica 12.- Autoestima: Resumen Muestra total
Grfico Estadstica 13.- Autoestima: Colegio Universitario
Juan Montalvo
Grfico Estadstica 14.- Autoestima: ITALAM
Grfico Estadstica 15.- Autoestima: ITS Juan Francisco
Montalvo
Grfico Estadstica 16.- Autoestima: ITS Mara Natalia
Vaca
Grfico Estadstica 17.- Buscar Apoyo Social(As)
Grfico Estadstica 18.- Concentrarse En Resolver El
Problema(Rp)
Grfico Estadstica 19.- Esforzarse Y Tener xito(Es)
Grfico Estadstica 20.- Preocuparse(Pr)
Grfico Estadstica 21.- Invertir En Amigos ntimos(Ai)
Grfico Estadstica 22.- Buscar Pertenencia(Pe)
Grfico Estadstica 23.- Hacerse Ilusiones(Hi)
Grfico Estadstica 24.- Falta De Afrontamiento(Na)
Grfico Estadstica 25.- Reduccin De La Tensin(Rt)
Grfico Estadstica 26.- Accin Social(So)
Grfico Estadstica 27.- Ignorar El Problema(Ip)
Grfico Estadstica 28.- Autoinculparse(Cu)
Grfico Estadstica 29.- Reservarlo Para Si(Re)
Grfico Estadstica 30.- Buscar Apoyo Espiritual(Ae)
Grfico Estadstica 31.- Fijarse En Lo Positivo(Po)
Grfico Estadstica 32.- Buscar Ayuda Profesional(Ap)
Grfico Estadstica 33.- Buscar Diversiones Relajantes(Dr)
Grfico Estadstica 34.- Distraccin Fsica(Fi)
Grfico Estadstica 35.- ACS: Resumen Muestra total
Grfico Estadstica 36.- ACS: Colegio Universitario Juan
Montalvo
Grfico Estadstica 37.- ACS: ITALAM
Grfico Estadstica 38.- ACS: ITS Juan Francisco Montalvo
Grfico Estadstica 39.- ACS: ITS Mara Natalia Vaca

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RESUMEN EJECUTIVO
Tema:
Niveles De Autoestima Y Su Relacin Con Estrategias De
Afrontamiento Al Estrs En Estudiantes De Primer Ao De
Bachillerato De Los Centros Educativos Fiscales De La
Parroquia Celiano Monge Del Cantn Ambato Durante El Ao
Lectivo 2012-2013.
Autor: lvaro Galarza
Tutor: Psc. Vernica Molina
Fecha: Mayo 2013
El

presente

trabajo

de

investigacin

situado

en

la

Parroquia Celiano Monge Ambato, trata la problemtica


de

la

adolescencia

en

relacin

con

las

variables

Autoestima y Estrategias de Afrontamiento al Estrs.


La

temtica

es

desarrollada

tanto

histrica

como

tericamente bajo el paradigma Cognitivo Conductual.


Los datos son obtenidos a travs de la aplicacin de los
tests

estandarizados,

Rosenberg

ACS:

Escala
Escala

de

de

Autoestima

Afrontamiento

de
para

Adolescente. Los mismos procesados estadsticamente dan


resultados de correlacin.
Finalmente

se

presenta

teraputico

dirigida

al

una

propuesta

desarrollo

de

de

trabajo

habilidades

de

afrontamiento en la poblacin.

PALABRAS

CLAVE:

Autoestima,

Estrategias

Afrontamiento al Estrs, Adolescentes.


xi

de

B.- INTRODUCCIN
La adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo
del

ser

humano,

en

la

que

el

sujeto

inicia

su

independencia, una identidad separada de sus padres y


otras figuras de autoridad. La adolescencia es una poca
de crecimiento y de aprendizaje en la cual relacionarse
con los pares es lo fundamental, este cambio trae consigo
una serie de dolencias, el encajar en el grupo par, el
separarse de los padres, la ambigedad entre el estadio
infantil y el adulto, la toma de decisiones dentro del
marco de un proyecto de vida aun no estructurado, son
fuentes de inestabilidad y estrs para los individuos. Es
importante el investigar como es manejado el estrs, pues
un inadecuado afrontamiento puede resultar en patologas.
El

afrontamiento

al

estrs

improductivo

inadecuado

lleva a los individuos a autoculpabilizarse, a consumo de


sustancias,

agresividad

entre

otras

conductas

sintomticas. Sin embargo, el desarrollo de estrategias


enfocadas en la solucin de problemas e incluso aquellas
basadas en el afecto o relacin con los otros generan el
movimiento de los recursos del sujeto hacia una solucin
productiva.
Otro importante foco de estudio en cuanto a psicologa
del adolescente es la Autoestima, puesto que en esta
etapa los individuos suelen tener dificultades en cuanto
a su vala personal. En el presente trabajo investigativo
se entiende esa vala como resultado de un constructo
cognitivo.
El

presente

trabajo

investiga

la

relacin

entre

estrategias de afrontamiento al estrs y autoestima como


elementos salugnicos.
1

CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.- Tema De Investigacin
Nivel de Autoestima y su relacin con Estrategias de
Afrontamiento al Estrs en Estudiantes de Primer Ao de
Bachillerato de los Centros Educativos Fiscales de la
Parroquia Celiano Monge del Cantn Ambato durante el ao
lectivo 2012-2013.
1.2.- Planteamiento Del Problema
1.2.1.- Contextualizacin Del Problema
La

autoestima

ha

trascendencia

en

mostrado
el

ser

un

factor

desarrollo

de

los

de

suma

individuos,

relacionndose con importantes elementos de salud mental


como

adaptabilidad,

control

de

ansiedad,

relaciones

interpersonales, resiliencia entre otros.


Investigaciones

en

este

aspecto

han

sido

realizadas

mostrando la importancia del autoestima como


salugnicos,
Universidad

as
de

la

Chile

investigacin
Autoestima

realizada
salud

elemento
en

la

mental

en

adolescentes de Mont y Fresia revela que existe relacin


estadsticamente

significativa

entre

estas

variables.

Presentando resultados de un 64.6% de la poblacin con


algn tipo de psicopatologa de los cuales a su vez un
67.6% mostraban dificultades de autoestima.
Otra investigacin en autoestima como factor salugnicos
se

refiere

su

correspondencia

con

relaciones

interpersonales, como evidencian Alonso, Murcia y otros


en

su

investigacin

Autoestima
2

relaciones

interpersonales en jvenes estudiantes de primer semestre


de

la

Divisin

Salud

de

la

Universidad

del

Norte,

Barranquilla (Colombia) que da resultados significativos


entre autoestima y resolucin de conflictos. En este caso
debido

la

naturaleza

del

instrumento

de

evaluacin

(16PF) se ha dividido el concepto de autoestima en tres


elementos:

Autoconcepto

con

el

73%

con

resultados

adecuados. En cuanto el Auto-respeto el 80% lo tiene


adecuado.

El

81%

de

los

estudiantes

present

una

autoaceptacin adecuado. A su vez el 82% present una


afectotimia adecuada. Mostrando relacin entre elementos
(p< 0,05).
En cuanto al concepto de afrontamiento al estrs toma en
cuenta

los

esfuerzos

afectivos,

cognitivos

psicosociales que un sujeto emplea para poder controlar


las

situaciones

eliminarlas.

estresantes

Adquieren

para

particular

reducirlas

relevancia

en

o
la

adolescencia, por ser una etapa en la que se producen


sustanciales

transformaciones

en

la

personalidad:

la

definicin de la identidad, la eleccin de pareja, de


profesin entre otros.
Los estudios realizados a este respecto relacionan las
estrategias
psicolgico,
Gonzales,

de

afrontamiento

podemos

Montoya

al

mencionar
otros

estrs
as

Relacin

con

los

bienestar

estudios

entre

estilos

de
y

estrategias de afrontamiento y bienestar psicolgico en


adolescentes mostrando como resultados segn gnero que
los varones destacan en la distraccin fsica, ignorar el
problema y reservar el problema para s, mientras en las
mujeres

los

estilos

de

relacin

con

improductivo son los preponderantes.

los

dems

el

Por su parte la investigacin Estudio sobre estrategias


de afrontamiento y bienestar psicolgico en una muestra
de

adolescentes

de

Buenos

Aires

de

Salotti

Paula

(Universidad de Belgrano, 2006) los adolescentes de la


muestra

que

presentaron

un

elevado

de

bienestar

psicolgico eligieron estrategias activas, tales como la


bsqueda

de

apoyo

social,

resolver

el

problema,

esforzarse y tener xito, apoyo espiritual, fijarse en lo


positivo, ayuda profesional y distraccin fsica.
A nivel local el Proyecto de Investigacin, Influencia
de la Disfuncin Familiar en el Autoestima de los nios
de 11 a 12 aos de la Escuela Juan Francisco Montalvo del
Cantn Pllaro, realizado por Mayra Carvajal indica que
de la muestra tomada el 85% presenta baja autoestima,
haciendo evidente la problemtica en la poblacin local.
La Parroquia Celiano Monge de la Ciudad de Ambato posee
cuatro

instituciones

educativas

fiscales

que

ofertan

bachillerato, siendo estos Instituto Tecnolgico Superior


Juan Francisco Montalvo, Instituto Superior Tecnolgico
Mara

Natalia

Montalvo,
Martnez,

Vaca,

Colegio

Universitario

Juan

Instituto Tecnolgico Agropecuario Lus A.


estas

instituciones

nos

brindan

una

rica

variedad de caractersticas personales y demogrficas que


realzan la importancia del presente estudio.
1.2.2.- Anlisis Crtico
Frente a la problemtica tanto interpersonal como social
que

representa

afrontamiento

el
al

desarrollo
estrs

de

estrategias

ineficaces

se

de

destaca

principalmente como eje causal el estilo de crianza que


los padres han desarrollado, sin olvidar que la relacin
temprana con las figuras de vinculacin es la encargada
4

de

generar

estructuras
la

vez

cognitivas

individuos

que

refuerza

establecen

comportamientos

primarias

en

conductas.

As

estrategias

los
se

conductuales

frente a situaciones diversas.


Encontramos
sensacin

que
de

la

crianza

indefensin

sobreprotectora

que

posteriormente

genera
generara

mecanismos de afrontamiento como la evitacin social.


La familia de origen maltratante refuerza la violencia
como

mecanismo

tensionantes.

de

Las

afrontamiento

familias

negligentes

situaciones
por

su

lado

generan baja tolerancia a la frustracin en sus nios los


cuales finalmente optan como estrategias de afrontamiento
medios de escape como las adicciones.
Los

mecanismos

diagnosticados

usados
con

por

personas

trastornos

de

que

han

sido

personalidad

con

frecuencia son inadecuados y resultan en dao a terceros.


1.2.3.- Prognosis
La ejecucin de inadecuadas estrategias de afrontamiento
por parte del individuo

genera diversas problemticas

individuales y sociales. Por un lado produce incapacidad


de defensa en el individuo siendo su contraparte las
conductas agresivas; en cuanto a su repercusin a nivel
social

genera

consumidores

de

sustancias

ciclos

de

violencia en sus diversas formas.


1.2.4.- Formulacin Del Problema

Cmo se relacionan los niveles de autoestima y las

estrategias de afrontamiento al estrs de los estudiantes


de bachillerato de las Unidades Educativas Fiscales de la
Parroquia Celiano Monge?
5

1.2.5.- Preguntas Directrices

Cules

son

los

niveles

de

autoestima

de

los

estudiantes de bachillerato de las Unidades Educativas


Fiscales de la Parroquia Celiano Monge?

Cules

estrs

son

usadas

las

por

estrategias

los

de

estudiantes

de

afrontamiento

al

bachillerato

de

bachillerato de las Unidades Educativas Fiscales de la


Parroquia Celiano Monge?

en

Cmo generar estrategias de afrontamiento adecuadas


los

estudiantes

de

bachillerato

de

las

Unidades

Educativas Fiscales de la Parroquia Celiano Monge?


1.2.6.- Delimitacin

Contenido

Campo: Psicologa
rea: Autoestima
Aspecto: estrategias de afrontamiento al estrs

Unidad de observacin

Estudiantes de Bachillerato
Tamao de Muestra: 282

Espacial:

Parroquia Celiano Monge-Cantn Ambato

Temporal:

Periodo lectivo 2012-2013

1.3.- Justificacin
La relacin existente entre los fenmenos externos y los
acontecimientos internos,

es decir, entre

conductas

emociones o pensamientos, es de gran importancia en el


mbito de la psicologa, y especialmente en los estudios
ligados

la

escuela

terica

denominada

cognitivo-

conductual.
La etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia es
un estadio que requiere particular atencin en cuanto a
su estudio, pues sus caractersticas la establece como
situaciones tensionantes, por ser una etapa en la que se
producen

sustanciales

transformaciones

en

la

personalidad: la definicin de la identidad, la eleccin


de pareja, de profesin o de trabajo, cambios que exigen
a los jvenes la puesta en marcha de variados recursos.
Resulta

de

gran

utilidad

el

establecer

la

relacin

existente entre Niveles de Autoestima y Estrategias de


Afrontamiento al Estrs, pues a travs de una propuesta
teraputica
herramientas

realizada
que

concienzudamente

finalmente

mejoraran

procurar

enormemente

la

calidad de vida de los individuos participantes a la vez


que reducir el impacto social de las estrategias de
afrontamiento inadecuadas e ineficaces.
Una investigacin de esta naturaleza pese a ser factible
y de importancia no ha sido realizada en nuestro medio.
El entender la influencia de la autoestima en factores
fundamentales de Salud Mental se suma a los factores que
dan relevancia a la presente investigacin.

1.4.- Objetivos
1.4.1.- Objetivo General

Determinar la relacin existente entre niveles de

autoestima y estrategias de afrontamiento al estrs en


los estudiantes de 1ro de bachillerato de las Unidades
Educativas Fiscales de la Parroquia Celiano Monge.
1.4.2.- Objetivos Especficos

Identificar

los

niveles

de

autoestima

de

los

estudiantes.

Evaluar cules son las estrategias de afrontamiento

al estrs usadas por los estudiantes

Proponer una solucin alternativa a la problemtica

de investigacin

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes Investigativos

TTULO: Influencia de la Disfuncin Familiar en el


Autoestima

de

los

nios

de

11

12

aos

de

la

Escuela Juan Francisco Montalvo del Cantn Pllaro


AUTOR: Carvajal, M.
INSTITUCIN Y AO: Universidad Tcnica de Ambato, 2010
El

proyecto

de

Investigacin

menciona:

El

test

de

Coopersmitn nos indica que de la muestra tomada el 85%


presenta baja autoestima, no enfrentan los problemas y
todo el tiempo se sienten incapaces. Lo que indica que
una

gran

cantidad

autoestima

de

menores

muestran

que

dificultad

presentan
para

baja

resolver

dificultades, es decir, situaciones de estrs.

TTULO:

Influencia

del

Maltrato

Infantil

en

el

Autoestima de los nios de 6 a 12 aos de la escuela


Eduardo Reyes Naranjo
AUTOR: lvarez, G.
INSTITUCIN Y AO: Universidad Tcnica de Ambato, 2006
En el proyecto se concluye: El nivel de autoestima en el
que se encuentran los nios de la escuela es perjudicial
para su propio bienestar ya que no pueden tener una vida
normal

adecuada

en

su

hogar.

Lo

dificultad en el desarrollo personal

que

denota

la

que produce la

autoestima en niveles bajos a su vez caracterizada por


dificultades familiares.

TTULO: Estrategias de afrontamiento (coping) en


adolescentes embarazadas escolarizadas

AUTOR: Mora, M.
INSTITUCIN Y AO: Universidad de Buenos Aires, 2006
El Proyecto de Investigacin menciona: Desde un enfoque
preventivo,

la

identificacin

de

las

estrategias

de

afrontamiento con que cuenta el adolescente, nos llevan a


considerar

los

recursos

que

disponen

estos

que

funcionan como factores protectores de su salud. Lo cual


denota

la

importancia

preventiva

del

diagnstico

de

Estrategias de afrontamiento como elemento fundamental


protector de la salud.

TTULO: Estilos de Personalidad y Estrategias de


Afrontamiento en Adolescentes de una Escuela Privada
de la Ciudad de San Luis

AUTOR: Fantin, M., Florentino, M., Correche, M.


INSTITUCIN Y AO: Universidad de San Luis ,2005
La

investigacin

realizada

concluye

que:

Los

adolescentes con estilos de afrontamiento improductivo


tienden
cambios

presentar

en

las

labilidad

conductas

emocional

que

exhiben

marcados
generando

desconcierto en las personas que los rodean. Se muestra


en el texto las consecuencias negativas del desarrollo de
afrontamiento improductivo, tanto a nivel personal como
interpersonal.
10

2.2.- Fundamentacin Filosfica


La visin filosfica implica la toma de consciencia por
parte del ser humano de las manifestaciones, fines y
valores

universales

su

relacin

con

el

hombre,

es

decir, aporta una visin del universo.


La psicologa nace como una rama de la filosofa que al
menos etimolgicamente se entiende como el estudio del
alma humana y sus afecciones, si bien el inters por las
dificultades que enfrenta el individuo a lo largo de su
vida sigue siendo un punto fundamental, el objeto de
estudio se ha trasladado de los conceptos enmarcados en
la

metafsica

como

el

alma

otros

fundamentados

en

nuevas estructuras tericas.


Por

su

parte,

la

en

paradigma

ubicada

el

presente

investigacin

crtico

se

encuentra

propositivo;

crtico

porque realiza un anlisis de las caractersticas de un


grupo de gran importancia como son los adolescentes; y
propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de
solucin a las dificultades de los estudiantes en cuanto
a la eleccin de tcnicas de afrontamiento inadecuadas o
poco efectivas frente a situaciones de tensin.
2.3.- Fundamentacin Psicolgica
La corriente cognitivo conductual en cuyos fundamentos
recae

el

presente

estudio,

se

refiere

la

relacin

existente entre los elementos cognitivos (pensamientos)


del

individuo

como

estos

afectan

elementos

observables como es la conducta. Por un lado se alimenta


del

conductismo,

representantes

de

siendo
esta

uno

corriente

de

los

principales

psicolgica

John

B.

Watson, quien mencionaba que la conducta es lo nico


11

real, objetivo y prctico enmarcando as el objeto de


estudio

de

la

psicologa.

En

cuanto

al

aporte

del

cognitivismo, Aaron Beck afirma La terapia cognitiva es


un tipo de psicoterapia que se basa en un modelo de los
trastornos psicolgicos que defiende que la organizacin
de

la

experiencia

de

las

personas

en

trminos

de

significado afectan a sus sentimientos y a su conducta.


As

desde

esta

perspectiva

autoestima

como

un

se

constructo

hace

referencia

cognitivo

al

(Rosenberg)

basado en el autoconocimiento y autoconcepto (escalera de


la autoestima) a partir del cual se generan emociones y
conductas que se harn presentes en situaciones diversas,
estas conductas representan segn el modelo mencionado la
reaccin a procesos cognitivos.

12

2.4.- Categoras Fundamentales


Red De Inclusiones Conceptuales

PSICOLOGA COGNITIVA

ADAPTACIN BIOLGICA

ESTRS

ESQUEMA COGNITIVO
RESPUESTAS AL
ESTRS

AUTOCONCEPTO

ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
AL ESTRS

AUTOESTIMA

VI
GRFICO 1.

VD

AUTOR: GALARZA, 2013.

13

2.4.1.- Variable: Autoestima.


2.4.1.1.- Psicologa Cognitiva
Juan Jos Ruiz Snchez y Justo Jos Cano Snchez en su
obra Manual de Psicoterapia Cognitiva (1992) rastrean
el

enfoque

cognitivo

hasta

la

filosofa

griega

con

Epicteto quin desarroll la idea de cmo se producan


las pasiones y de cmo se podan dominar. En su obra
"Enchiridon" afirma que los hombres se perturban ms por
la visin u opinin que tienen de los acontecimientos que
por estos mismos.
El paso de la perspectiva cognitiva desde la filosofa a
la

psicologa

fue

incluso

anterior

la

psicoterapia

cognitiva propiamente dicha, Alfred Adler (1928) en su


obra

"Breves

anotaciones

sobre

razn,

inteligencia

debilidad mental", desarrolla un modelo cognitivo de la


psicopatologa y la psicoterapia. Modelo que es resumido
por Dinkmeyer (1989) en los siguientes puntos tericos:
1- Toda conducta tiene un propsito.
2- La conducta se rige por patrn de organizacin de la
experiencia constituido en la infancia

(estilo de vida).

3- La conducta es el resultado de nuestras percepciones


subjetivas.
4- La psicologa adleriana es una psicologa cognitiva:
relevancia de los significados, propsitos, creencias y
metas personales.
5- La persona es un organismo unificado cuya experiencia
y conducta est organizada por metas. Se propone el que
toda conducta est interrelacionada entre s.
14

6- Las metas de la conducta proporcionan su significado.


7- La psicopatologa supone un modo asocial, inconsciente
y egocntrico de perseguir las metas personales.
En los aos sesenta, la teora de la informacin, la
teora de la comunicacin, la teora general de sistemas
y sobretodo el desarrollo de los ordenadores, desarrolla
la

psicologa

como

un

modelo

cognitivo.

Bajo

las

siguientes premisas:
1- La conducta humana est mediada por el procesamiento
de informacin del sistema cognitivo humano.
2- Se distingue entre procesos (operaciones implicadas en
el

funcionamiento)

estructuras

(caractersticas

permanentes del sistema).


3- Se proponen cuatro categoras generales de procesos
cognitivos:

atencin

(selectividad

asimilativa

de

los

estmulos), codificacin (representacin simblica de la


informacin), almacenamiento (retencin de la informacin
y

recuperacin

(utilizacin

de

la

informacin

almacenada).
4-

Se

destacan

tres

estructuras

cognitivas:

Receptor

sensorial (recibe la informacin interna y externa), una


memoria a corto plazo (que ofrece una retencin a corto
plazo de la informacin seleccionada) y una memoria a
largo plazo (que ofrece una retencin permanente de la
informacin).
Los principales expositores de la teora cognitiva en
psicologa son Albert Ellis (Terapia racional emotiva) y
Aaron

Beck

(terapia

Cognitiva).

Cuyos

principales

fundamentos tericos son presentados a continuacin:


15

Ellis (1958) menciona que las personas son ms felices en


cuanto se proponen metas y se esfuerzan racionalmente por
alcanzarlas.

Estas

metas

son

de

supervivencia

felicidad, esta ltima a su vez dividindose en meta de


afecto,

xito

exigentes,

bienestar.

absolutistas

Cuando

estas

metas

irracionales

son

producen

sufrimiento.
Propone el modelo A-B-C

A------------------------ B-------------------------- C
(Acontecimiento)

("Belief":Creencia sobre A)

GRAFICO 2.

(Consecuencias)

FUENTE: ELLIS, 1958.

Beck (1976) por su parte sugiere que la percepcin y la


estructura de las experiencias del individuo determinan
sus sentimientos y conducta. Este concepto toma el nombre
de estructura cognitiva, esquema cognitivo, equivalente a
las Creencias segn la concepcin de Ellis. Se refieren a
una

organizacin

conceptual

abstracta

de

valores,

creencias y metas personales, de las que podemos, o no,


ser conscientes.
Ambos

autores

coinciden

fundamentalmente

en

que

pensamiento, afecto y conducta estn interrelacionados,


afectndose mutuamente y que los principales componentes
de la salud y los trastornos psicolgicos se encuentran a
nivel del pensamiento, a nivel cognitivo
2.4.1.2.- Esquema Cognitivo
Aaron Beck (1976) menciona a los esquemas cognitivos como
construcciones
partir

de

las

individuales
experiencias,

relativamente
estas

estables

forman

supuestos

personales que guan las conductas y emociones. Estos


16

esquemas cognitivos se ubican en los circuitos neuronales


de

la

memoria,

construidos

de

elementos

biolgicos

experiencias vitales.
Los primeros esquemas cognitivos de una persona son los
Esquemas Tempranos Nucleares. Estas van a formar la base
de

personalidad,

las

experiencias

de

vida

van

ajustarse a estas experiencias tempranas.


Todas las experiencias tanto tempranas como sus diversos
refuerzos o falseos constituyen los significados que una
persona tiene en relacin al mundo y s mismo.
2.4.1.3.- Autoconcepto
Rosenberg

(1979)

define

el

autoconcepto

en

sentido

amplio, como el cumulo de pensamientos y sentimientos que


el

sujeto

define

de

mismo.

Se

diferencian

dos

componentes en el mismo: el cognitivo y el afectivo. La


dimensin cognitiva est relacionada a las creencias o
pensamientos sobre s mismo, incluye aspectos tales como
imagen

corporal,

habilidades

que

identidad
el

social,

individuo

supone

valores
que

las

posee.

Los

aspectos evaluativos-afectivos del autoconcepto se suelen


nombrar

tambin

autoestima,

estn

formados

por

el

conjunto de sentimientos que las personas experimentan


sobre s mismo.
Para Carl Rogers (1961), el autoconcepto se refiere a
aquellas percepciones de uno mismo basadas tanto en la
experiencia individual, como en la introyeccin de la
relacin con figuras importantes.

17

Markus (1977) define al autoconcepto como una estructura


cognitiva que se organiza a partir de la experiencias de
un individuo con respecto a si mismo.
Mauro Rodrguez (1998) en relacin a la elaboracin de la
escalera de la autoestima define el autoconcepto como una
serie

de

afirmaciones

acerca

de

uno

mismo,

que

se

es

una

manifiestan en la conducta.
2.4.1.4.- Autoestima
Rosenberg

(1996)

evaluacin
positivo

establece

que

la

autoestima

afectiva, son los sentimientos de

negativo

desarrollara

el

encaminados

concepto

de

hacia

manera

uno

ms

carcter

mismo.

amplia

en

(Se
el

acpite 2.5.1)
2.4.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs.
2.4.2.1.- Adaptacin Biolgica
Se

entiende

fisiolgico

como
o

comportamiento

adaptacin

rasgo
de

un

biolgica

morfolgico
organismo

que

al

proceso

cambio

del

ha

evolucionado

durante un perodo mediante la seleccin natural de tal


manera que incrementa sus expectativas a largo plazo de
supervivencia y reproduccin.
Hay 3 tipos de adaptacin al medio:

Etolgica

de

comportamiento:

Son

aquellas

que

implican una modificacin en el comportamiento de los


organismos
reproduccin

por
,

diferentes
buscar

causas

alimento,

como

asegurar

defenderse

de

la
sus

depredadores ,cambiarse peridicamente de un ambiente a

18

otro

,cuando

las

condiciones

ambientales

son

desfavorables para asegurar su sobre vivencia.

Morfolgica

estructural:

Son

los

cambios

que

presentan los organismos en su estructura externa y que


le

permiten

un

ambiente,

imitar

peligrosos

organismo
formas

contar

con

confundirse

,colores
estructuras

de

con

el

medio

animales

que

permiten

ms
una

mejor adaptacin al medio.

Fisiolgica o funcional: Son aquellas en las que los

organismos alteran la fisiologa de sus cuerpos ,rganos


o

tejidos

,es

decir

representan

un

cambio

en

funcionamiento del organismo para resolver algn problema


que se les presenta en el ambiente
2.4.2.2.- Estrs
Hans Selye (1936, p.28.), que defini al estrs como un
patrn
presenta

inespecfico
el

de

organismo

activacin
ante

fisiolgica

cualquier

demanda

que
del

entorno. Este patrn fue denominado Sndrome General de


Adaptacin, y en l se distinguen tres fases:

NIVEL DE
RESISTENCIA
NORMAL
Reaccin de
alarma
GRAFICO 3.

Estado de
Resistencia

Estado de
Agotamiento

SELYE, 1936.

1. Fase de alarma: el individuo se prepara para hacer


algo frente a la amenaza. Se produce una disminucin
inicial de la resistencia del organismo coincidiendo con
el encuentro con el factor amenazante
2. Fase de resistencia: El organismo se esfuerza por
contrarrestar la presin, busca adaptarse al estresor.
19

3. Fase de agotamiento o claudicacin: se produce un


debilitamiento progresivo de la capacidad de defensa
Lazarus y Launier (1978) consideran al estrs como un
proceso

psicobiolgico

normal,

cuyos

componentes

principales son:
1. Una situacin inicial (acontecimiento estresante).
2.

La

interpretacin

de

este

acontecimiento

como

peligroso, perjudicial o amenazante.


3. Una activacin del organismo, como respuesta.
Lzarus y Folkman (1986, p.54) consideran que el estrs
es la relacin entre el individuo y el entorno, evaluada
por aquel como amenazante, que desborda sus recursos y
pone en peligro su bienestar.
Fierro (1997) propone conceptualizar el estrs como la
experiencia y la presencia de un desafo situacional a un
agente con recursos escasos
2.4.2.3.- Reacciones Frente Al Estrs
Segn

Bermdez

(1996)

existen

tres

tipos

de

manifestaciones posibles frente al estrs que sobreviene.


Estas son:
1. Manifestaciones Fisiolgicas: que a su vez se pueden
dividir en:
a. Manifestaciones a nivel del eje simptico-adrenal (Por
ej.

Aumento

de

la

presin

sangunea,

inhibicin

de

funciones digestivas, ereccin de pelos, incremento de la


sudoracin, etc.).
20

b. Manifestaciones a nivel
(Por

ej.

el

hipotlamo

del eje pituitario-adrenal

estimula

la

secrecin

de

la

glndula pituitaria de corticotropina. La secrecin de


corticoesteroides

disminuye

la

eficacia

del

sistema

inmunolgico, etc.).
2.

Manifestaciones

tics,

Conductuales

parlisis,

desorganizacin

Motoras

tartamudeo,

motora

(temblores,

hiperactividad,

general,

comportamientos

orientados a enfrentar, evitar, o escapar del problema).


3. Manifestaciones Emocionales y Cognitivas (sentimientos
de tensin, ansiedad, irritabilidad, miedo, depresin,
distorsiones

cognitivas,

activacin

de

pensamientos

ideas irracionales, de inutilidad, etc.).


Esta evaluacin cognitiva es un proceso mental en el que
se consideran factores relacionados:
1. Evaluacin Primaria: Es un patrn de respuesta inicial
en el cual la persona analiza y evala la situacin con
respecto a su bienestar. A partir de esto, considera las
siguientes modalidades de valoracin:
a.

Situacin

irrelevante

(posee

escasa

ninguna

implicancia para su vida personal. No le da importancia


al suceso.)
b.

Situacin

positiva

(no

se

generan

reacciones

de

estrs. El sujeto percibe a la situacin como positiva,


que favorece la obtencin de sus objetivos).
c.

Situacin

estresante

(exige

la

movilizacin

de

recursos para hacerle frente, si no quiere perder el


equilibrio y su bienestar. No es negativa en s misma,
21

pero requiere un esfuerzo adaptativo). Dicha situacin


estresante puede implicar:
Una amenaza para el sujeto (anticipa el posible dao o
peligro antes que pueda ocurrir).
Una prdida o dao (consideracin del dao a la estima,
la salud, la familia, las relaciones sociales, etc. que
ya aconteci).
Un desafo (exige la valoracin de que, aunque haya
dificultades, tambin est la posibilidad de obtener una
ganancia, de lograr un objetivo, debido a lo cual el
sujeto

piensa

que

puede

manejar

al

estresor

satisfactoriamente, si moviliza los recursos necesarios).


La

clave

de

la

valoracin

primaria

radica

en

la

ponderacin que establece el sujeto entre lo que estima


que est en juego en la situacin y la significacin
(valor) que concede a lo que puede llegar a lograr o
perder en dicha instancia.
2. Evaluacin Secundaria: En ella el sujeto evala sus
recursos y opciones de afrontamiento (coping) frente al
estresor. En funcin de su anlisis, es de esperar que
una situacin valorada primariamente como amenazante, se
perciba como ms peligrosa si el sujeto cree que no tiene
recursos, y menos si el sujeto cree que los tiene. Por lo
tanto,

la

valoracin

secundaria

es

la

que

modula

la

valoracin primaria y es la que busca determinar las


acciones a realizar para enfrentar el estresor presente.
La

interaccin

entre

las

dos

evaluaciones

cognitivas

realizadas determina finalmente el grado de estrs, su

22

intensidad, y la calidad de la respuesta emocional que el


sujeto va a ejecutar.
Este modelo Transaccional, o Fenomenolgico Cognitivo, es
llamado as porque enfatiza que el estrs no est slo
determinado por la naturaleza del estmulo ambiental, ni
slo determinado por las caractersticas particulares de
la persona que se enfrenta a l, sino por la interaccin
entre la evaluacin que de dicho estmulo hace la persona
y las demandas de ese estmulo sobre el individuo.
2.4.2.4.-

Estrategias

De

Afrontamiento

Al

Estrs
Frydenberg y Lewis (1997, p.13) definen al afrontamiento
como

las

estrategias

conductuales

cognitivas

para

lograr una transicin y una adaptacin efectivas. Se


desarrolla ms extensamente el concepto de estrategias de
afrontamiento al estrs en el acpite 2.5.2
En este punto se denota la relacin directa existente
entre el concepto de conducta sealado por Agache y el de
estrategia de afrontamiento de Frydenberg referirse ambos
a la importancia de la reduccin de tensin y adaptacin.

23

2.5.- Marco Conceptual

IMPORTANCIA
DEFINICIONES
ELEMENTOS

DEFINICIONES

DESARROLLO

ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
AL ESTRS

AUTOESTIMA
ESCALERA

CONCEPTOS
RELACIONADOS

TIPOLOGIAS

CLASIFICACIN
COMPONENTES

GRAFICO 4.

CARACTERISTICAS

GALARZA, 2013.

24

2.5.1 Variable: Autoestima


2.5.1.1.- Definiciones De Autoestima
Etimolgicamente est formado por el prefijo griego auto
(autos = por

mismo)

la palabra latina estimare

(evaluar, valora trazar) autoestima es la manera que nos


valoramos a nosotros mismos.
Las primeras aproximaciones al concepto se realizan a
inicios de 1900 hasta 1930 Alfred Adler y William James
consideran la autoestima como el resultado de las metas
propuestas. El proceso de la autoestima se desarrolla en
relacin

con

el

xito

fracaso

que

obtenga

en

la

bsqueda de sus metas.


Abraham Maslow en 1943 desarrollo una teora de sobre la
motivacin humana, en la cual desarrolla su pirmide de
necesidades

humanas,

en

esta

detalla

la

necesidad

de

autoestima, divida en dos clases, el aprecio que se tiene


uno mismo

GRAFICO 5.

y aprecio que se recibe de otras personas.

FUENTE: MASLOW, 1943.

25

Como podemos observar las primeras aproximaciones a la


conceptualizacin de autoestima refieren est en relacin
a la consecucin de metas de un ser humano.
En el ao de 1978 Carl Rogers, seala que esta ha de
formarse

partir

del

sentimiento

positivo

que

una

persona obtiene a travs de experiencias objetivas, no es


algo cristalizado sino que se va conformando a lo largo
del tiempo en funcin de

las

vivencias que tiene el

sujeto y la propia idea de s mismo que se va forjando.


El autor finalmente expuso que la causa de los problemas
de muchos individuos es que se consideran seres sin valor
e indignos de ser amados. Este axioma conceptualiza la
autoestima en la escuela humanista como un derecho de
toda persona, Todo ser humano, sin excepcin, por el
mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional
de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y
que se le estime.
Hertzog (1980) seala que la autoestima es un conjunto de
experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y
que

lo

conducen

un

proceso

de

reflexin

autoevaluacin.
Coopersmith en seala:
El trmino autoestima se refiere a las evaluaciones que
una

persona

mismo

es

hace

decir

y
la

comnmente

mantiene

autoestima

sobre

global,

es

s
una

expresin de aprobacin o desaprobacin que indica


la

extensin

en

que

la

persona

cree

ser

capaz,

competente, importante y digno. Y por lo tanto la


autoestima implica un juicio personal de la dignidad
que es expresado en las actitudes que el individuo
tiene hacia s mismo (1990, p.20).
26

Esta

definicin

de

Coopersmith

concuerda

con

las

de

Nathaniel Branden y Alcntara ambos en 1993, el primero


refirindose a la valoracin hacia uno mismo y el segundo
caracterizndole como las actitudes o conductas de un
sujeto hacia s mismo.
En 1995 Haeussler y Milicic acercan la definicin de
autoestima
mismo,

una

basada

en

respuesta
las

afectiva

evaluaciones

del
del

sujeto
mismo

hacia
y

las

experiencias previas.
El mismo ao (1995) Chris Mruk elabor su teora de la
autoestima proponiendo que

esta tiene dos

dimensiones

fundamentales.
Competencia: es la capacidad que tiene el sujeto para
lograr xitos en su entorno.
Merecimiento: es el sentimiento de ser aceptado por parte
de las personas significativas e importantes en el grupo
de pertenencia.

MERECIMIENTO
Pseudo-autoestima
Narcisista

+10

Autoestima
alta

+10

-10
COMPETENCIA

Pseudo-autoestima
Antisocial

Autoestima baja
Depresin
-10
GRAFICO 5.

Mruk

dice,

FUENTE: MRUK, 1995.

La

principal

funcin

de

la

autoestima

se

relaciona con el modo en que interactan la competencia y


27

el merecimiento para crear significado en la vida. Es una


fuerza pequea pero permanente que moldea la conducta al
mismo tiempo que es moldeada por ella.
Tanto Rosenberg en 1996 como Mckay y Fanning

en 1999 y

Craighead, Mchale y Pope en el ao 2001 mencionan que la


autoestima es una apreciacin o concepto hacia s mismo
de

un

sujeto,

que

se

apoya

en

una

base

afectiva

cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma


determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.
El concepto de autoestima ha evolucionado desde un efecto
de la consecucin de las metas de los individuos, hacia
el resultado de las relaciones con las figuras vinculares
y experiencias personales en las primeras etapas de la
vida, para finalmente tomar forma como un constructo de
evaluacin

afectiva que presenta un bagaje conductual

apoyado en las cogniciones del sujeto hacia s mismo.


2.5.1.2.- Importancia De La Autoestima

Condiciona el aprendizaje.

Facilita

la

superacin

de

las

dificultades

personales.

Apoya la creatividad.

Determina la autonoma personal.

Posibilita una relacin social saludable.

Es la suma de confianza y el respeto por uno mismo.

Es sentirse apto, capaz y valioso para resolver los

problemas cotidianos.

28

2.5.1.3.- Elementos De La Autoestima


Las

bases

fundamentales

de

la

sobre

autoestima
las

cuales

son

los

surge

elementos

se

apoya

su

desarrollo.
Wilber (1995), refiere que la autoestima se fundamenta en
tres bases esenciales:
1.

Aceptacin

total,

incondicional

permanente:

Entenderse como una persona nica e irrepetible. Tiene


cualidades y defectos
2.

Amor: Afecto dirigido hacia los dems.

3.

Valoracin: Elogiar el esfuerzo.

Walsh

Vaugham

(1999),

aaden

que

la

autoestima

se

desarrolla al experimentar cuatro condiciones de manera


positiva:
1.

Vinculacin:

resultado

de

obtiene al establecer vnculos

la

satisfaccin

que

que son importantes y

tambin los dems reconocen como importantes.


2.

Singularidad: Conocimiento y respeto que siente por

aquellas cualidades o atributos que le hacen nico.


3.

Poder: Capacidad para modificar las circunstancias

de su vida de manera significativa.


4.
para

Modelos o pautas: puntos de referencia que sirven


establecer

su

escala

de

ideales y modales propios.

29

valores,

sus

objetivos,

2.5.1.4.- Desarrollo De La Autoestima


Coopersmith (1996), seala el proceso de formacin de la
autoestima:
A los seis meses el individuo comienza a distinguir su
cuerpo como un todo absoluto diferente del ambiente que
lo

rodea.

Este

momento

se

comienza

elaborar

el

concepto de objeto, iniciando su concepto de s mismo,


concepto base de la autoestima.
Entre

los

tres

cinco

aos,

el

individuo

se

torna

egocntrico, puesto que piensa que el mundo gira en torno


a l y sus necesidades, lo que implica el desarrollo del
concepto de posesin, relacionado con la autoestima. Las
experiencias
ejercer

su

provistas
autoridad,

por
la

los

padres

manera

como

la

forma

establecen

de
las

relaciones de independencia son esenciales para que el


individuo adquiera las habilidades de interrelacin.
En la edad de seis

aos

se inician las experiencias

escolares y la interaccin con otros individuos o grupos


de

pares,

adaptarse

desarrolla
al

medio

la

necesidad

ambiente,

el

de

compartir

cual

es

de

para
suma

importancia para el desarrollo de la apreciacin de s


mismo.
A los ocho y nueve aos, ya el individuo establece su
propio

nivel

de

auto

apreciacin

lo

conserva

relativamente estable en el tiempo.


Despus

de

los

11

aos

se

inicia

consolidar

las

habilidades de socializacin, ligadas al desarrollo de la


autoestima.

30

2.5.1.5.- Tipologas De La Autoestima


a.- En funcin del mbito de referencia:
Pope,

McHale

Craghead

(1988)

valoran

la

entendindola como evaluacin global de las

autoestima
distintas

autoestimas individuales que seran:


1. Social: percepcin de mi relacin con los otros
2. Acadmico: percepcin de mis capacidades escolares
3. Familiar: percepcin de mi relacin familiar
4. Corporal: percepcin de mi propio cuerpo
Haeussler P. (1994) Considera que existe dimensiones o
rea especficas de la autoestima.
1. Fsica, sentirse atractivo fsicamente y saludable.
2. Social:

sentirse

aceptado

rechazado

por

los

iguales y el sentimiento de pertenencia.


3. Afectiva:

se

refiere

la

auto

percepcin

de

caractersticas como:

Simptico o antiptico

Estable o inestable

Valiente o temeroso

Tmido o asertivo

Tranquilo o inquieto

De buen o de mal carcter

Generoso o tacao

Equilibrado o desequilibrado.

4. Acadmica, capacidad para enfrentar con xito las


situaciones

de

la

vida

escolar

rendir

bien

ajustarse a las exigencias escolares.


5. tica, sentirse una persona buena y confiable.
31

Coopersmith (1996), seala que los individuos presentan


diversas

formas

niveles

perceptivos,

as

como

diferencias en cuanto al patrn de acercamiento y de


respuesta

los

estmulos

ambientales.

Por

ello,

la

autoestima presenta reas dimensionales que caracterizan


su amplitud y radio de accin. Entre ellas incluye las
siguientes:
1. Personal:

la

evaluacin

que

el

individuo

habitualmente mantiene con respecto a s mismo en


relacin

con

su

imagen

corporal

cualidades

el

individuo

personales.
2. Acadmica:

la

evaluacin

que

habitualmente mantiene con respecto a s mismo en


relacin con su desempeo en el mbito escolar.
3. Familiar:

la

evaluacin

que

el

individuo

habitualmente mantiene con respecto a s mismo en


relacin con sus interacciones en los miembros del
grupo familiar.
4. Social: la evaluacin que el individuo habitualmente
mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones sociales.
McKay y Fanning (1999), sealan que en la autoestima
existe una valoracin global acerca de s mismo y del
comportamiento de su yo.
b.- En funcin del nivel de estimacin
Craighead, Mcheal y Pope (2001), tipifican 2 tipos de
autoestima, alta y baja.
Coopersmith

(1996),

afirma

que

la

autoestima

presentarse en tres niveles: alta, media o baja.

32

puede

Nivel

de

expresivas,

autoestima

con

xitos

alta

son

sociales

personas
y

activas,

acadmicos,

son

lderes, no rehsen al desacuerdo y se interesan por


asuntos

pblicos.

Tambin

es

caracterstico

la

baja

destructividad al inicio de la niez, confan en sus


propias percepciones, se acercan a otras personas con la
expectativa

de

ser

bien

recibidas,

consideran

que

el

trabajo que realizan generalmente es de alta calidad,


esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son
populares entre los individuos de su misma edad.

Nivel

de

presentar

autoestima

similitud

medio

se

caracterizan

las

que

presentan

con

por
alta

autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en


otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan
dificultades en el auto concepto. Sus conductas pueden
ser

positivas,

sentirse

sin

inseguros

embargo,
en

las

presentan

tendencia

estimaciones

de

su

vala

personal y pueden depender de la aceptacin social.

Nivel de autoestima bajo son aquellos individuos que

muestran
poco

desnimo,

atractivos,

depresin,

as

como

aislamiento,

incapaces

de

se

sienten

expresarse

defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de


los

dems.

Estos

individuos

se

consideran

dbiles,

permanecen aislados ante el grupo social, son sensibles a


la

crtica,

se

encuentran

preocupados

internos,

presentan

dificultades

relaciones

amistosas,

dudan

de

por

para
sus

problemas
establecer

habilidades

consideran que los trabajos e ideas de los dems son


mejores que las suyas.

33

2.5.1.6.- Escalera O Pirmide De Autoestima

GRAFICO 5.

RODRIGUEZ, 1998.

La escalera de autoestima que plantea el autor Mauro


Rodrguez

en

1998

est

constituida

de

la

siguiente

manera:
Autoconocimiento: Es estar al tanto los elementos que
componen al "yo".
Autoconcepto: Es una serie de creencias acerca de uno
mismo, que se manifiestan en la conducta.
Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar
las cosas.
Autoaceptacin: Es admitir y reconocer todas las partes
de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir.
Autorrespeto:

Es

atender

satisfacer

las

propias

necesidades y valores.
Autoestima: Es la sntesis de todos los pasos anteriores.

34

2.5.1.7.- Componentes De La Autoestima


Para

Mruk

Alcntara

la

autoestima

tiene

tres

componentes ellos son:


a) COGNITIVO:
Se refiere a la perspectiva que se tiene de uno mismo y
de las conductas. Constituye el elemento evaluativo de
los

aspectos

afectivos

conductuales

nivel

de

racionalizacin.
b) AFECTIVO:
Representa a la evaluacin de lo positivo y negativo que
posee el sujeto. Evala valor como ser humano. Constituya
tanto

las

evaluaciones

propias

como

la

introyeccin

afectiva de las evaluaciones de los seres significativos.


d) CONDUCTUAL:
Describe la prctica una conducta consecuente y lgica a
los elementos anteriores. Siendo el elemento observable
que

define

representa

frente

los

dems

las

autovaloraciones.
2.5.1.8.-

Elementos

Caractersticos

De

La

Autoestima:
Coopersmith

(1996),

caractersticas

de

afirma
la

que

autoestima,

existen
entre

diversas

las

cuales

incluye:

Relativamente

estable

en

el

tiempo.

Esta

caracterstica incluye que la autoestima es susceptible


de variar, pero esta variacin no es fcil, dado que la
35

misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo


otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.

Individualidad. Es vivenciada de manera nica para

cada individuo.
Segn Calero M (1997):
La autoestima es aprendida
La autoestima es generalizada
La autoestima es estable
La autoestima es de carcter social
La autoestima es integrativa
La autoestima es dinmica
La

autoestima

es

resultado

de

experiencias

vivenciales
Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas
caractersticas esenciales:

Cultivar la vida interior

Superarse ms all de las limitaciones

Valorar al individuo y a los que le rodean

Poseer sentido del humor

Estar consciente de sus destrezas y limitaciones

Poseer conciencia ecolgica

Utilizar su propia informacin

Poseer sentido tico

Establece lmites y reglas

Asumir sus errores

Manejar efectivamente sus sentimientos.

36

2.5.1.9.-

Otros

conceptos

importantes

en

relacin a la autoestima:
a) DISTORSIONES COGNITIVAS
La baja autoestima est relacionada con una distorsin
del pensamiento.

crea

Hipergeneralizacin: A partir de un hecho aislado se


una

regla

universal,

general,

para

cualquier

situacin y momento.

Designacin global: Se utilizan trminos peyorativos

para describirse a uno mismo, en vez de describir el


error concretando el momento temporal en que sucedi.

Filtrado: Se presta atencin selectiva a lo negativo

y se desatiende lo positivo.

Pensamiento polarizado: Pensamiento de todo o nada.

Se llevan las cosas a sus extremos.

Autoacusacin: Uno se encuentra culpable de todo.

Personalizacin: Suponer que todo tiene que ver con

uno y nos compararse negativamente con todos los dems.

Lectura

del

pensamiento:

Son

suposiciones

que

se

fundamentan en cosas no comprobables.

Falacias

de

control:

Sentir

que

se

tiene

una

responsabilidad total con todo y con todos, o bien sentir


que no tiene control sobre nada, que se es una vctima
desamparada.

Razonamiento creer que este sentimiento refleja la

realidad.

37

b) APRECIO POSITIVO INCONDICIONAL


Carl Rogers menciona que una persona sana, se percibe as
mismo de manera positiva, y no se basa su valoracin en
acciones concretas. Para desarrollar esta clase de estima
se

necesita

incondicional,
consideren

un

ambiente

es

decir,

valoradas

de

en

con

el

aprecio
que

las

positivo

personas

independencia

de

que

se
sus

conductas concretas puedan ser aprobadas o no.


En las familias que se
autoestima

sana,

la

forman y desarrollan con una

forma

de

funcionamiento

de

sus

miembros tiene caractersticas particulares.

Las

reglas

estn

claras

aunque

se

muestran

flexibles.

No se siguen parmetros automticamente.

Hay

disposicin

buscar

lo

que

conviene

las

necesidades de todos los integrantes.

La

comunicacin

es

abierta,

por

lo

que

est

permitido expresar los sentimientos directamente.

La

interaccin

se

basa

en

el

amor,

por

lo

que

emociones tienen cabida y son respetadas siempre que se


expresen

adecuadamente

con

la

intencin

de

encontrar

soluciones.
2.5.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs
2.5.2.1.-

Definiciones

De

Afrontamiento

Al

Estrs
Lazarus y Folkman (1984, p.141) definen al afrontamiento
como

aquellos

esfuerzos

cognitivos

conductuales

constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar


las demandas especficas externas y/o internas que son
38

evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos


del individuo
Frydenberg y Lewis (1997, p.13) definen al afrontamiento
como

las

lograr

estrategias

una

coincidiendo

transicin
con

afrontamiento,

conductuales
y

Casullo

una

cognitivas

adaptacin

(1998)

diferencia

de

quien
las

para

efectivas,

seala

defensas

que

el

tiene

un

carcter intencional y deliberado; parte del anlisis de


la

situacin

busca

hacer

frente

las

demandas

percibidas.
2.5.2.2.-

Clasificaciones

De

Estrategias

De

Afrontamiento
Compas, Mallaren y Fondacaro (1988), que lo divide en:
1. Disfuncional, en este tipo de afrontamiento no hay un
adecuado
tambin

manejo

aquellas

expresin

de

situaciones

sentimientos.

en

que

la

Incluye

accin

es

inhibida.
2. Funcional, en este tipo de afrontamiento se generan
soluciones alternativas y se realizan acciones concretas
para resolver el problema.
Billing y Moos (1986) clasifican al afrontamiento segn
el tipo de estrategia utilizada, de la siguiente manera:
1.

Estrategias

intentos

activo

comportamentales,

comportamentales

para

resolver

aluden
el

los

problema

planteado.
2. Estrategias activo cognitivas, hacen referencia a los
esfuerzos por manejar la percepcin del nivel de estrs
producido.
39

3. Estrategias de evitacin, son los intentos por evitar


el problema, o reducir la tensin indirectamente a travs
de comportamientos como comer o fumar ms.
Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de
afrontamiento:
a-

Estrategias centradas en el problema,

1.

Confrontacin:

constituyen

los

esfuerzos

de

un

sujeto para alterar la situacin. Indica tambin cierto


grado de hostilidad y riesgo para l. Se da en la fase de
afrontamiento.
2.
da

Planificacin: apunta a solucionar el problema. Se


durante

la

evaluacin

de

la

situacin

(evaluacin

secundaria).
b-

Estrategias centradas en la emocin

3.

Aceptacin

de

la

responsabilidad:

indica

el

reconocimiento del papel que juega el propio sujeto en el


origen y/o mantenimiento del problema. Distanciamiento:
Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse
o alejarse del problema, evitando que ste le afecte al
sujeto.
4.

Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento

activo en tanto indica los intentos que el sujeto hace


por

regular

controlar

sus

propios

sentimientos,

acciones y respuestas emocionales.


5.

Reevaluacin positiva: supone percibir los posibles

aspectos positivos que tiene una situacin estresante.


6.

Escape

evitacin:

nivel

conductual,

implica

estrategias como beber, fumar, consumir drogas, comer en


exceso, medicarse o dormir demasiado. Tambin puede ser
evitacin cognitiva, a travs de pensamientos irreales
40

improductivos.

En

general,

apunta

desconocer

el

problema.
c-

Estrategias centradas en el problema y la emocin.

7.

Bsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que

el joven realiza para solucionar el problema acudiendo a


la ayuda de terceros, con

el fin de buscar

consejo,

asesoramiento, asistencia, informacin o comprensin y


apoyo moral.
rica Frydenberg (1997) agrupa en tres estilos bsicos de
afrontamiento:
a)

Dirigido a la resolucin de problemas modifican la

situacin problemtica para hacerla menos estresante.


1.

Buscar

diversiones

relajantes

(Dr),

describe

actividades relajantes: or msica, leer un libro, tocar


un instrumento musical, etc.
2.

Esforzarse y tener xito (Es), supone compromiso,

ambicin y dedicacin para estar mejor.


3.

Distraccin

fsica

(Fi),

elementos

que

se

refieren a hacer deporte, mantenerse en forma, etc.


4.

Fijarse en lo positivo (Po), busca el aspecto

positivo de la situacin y considerarse afortunado.


5.

Concentrarse

en

resolver

el

problema

(Rp),

acciones dirigidas a analizar los diferentes puntos de


vista de la situacin.
b)

Afrontamiento en relacin con los dems, apuntan a

reducir la tensin, la activacin fisiolgica y a la


reaccin emocional.
1.
la

Buscar apoyo espiritual (Ae), supone recurrir a


ayuda

de

un

ser

superior
41

para

solucionar

los

conflictos. Emplean la oracin y la creencia en la ayuda


de un lder espiritual.
2.

Buscar ayuda profesional (Ap), consiste en buscar

la opinin de profesionales, como maestros, terapeutas o


a una persona competente.
3.

Invertir

en

amigos

ntimos

(Ai),

se

refiere

bsqueda de relaciones personales ntimas.


4.

Buscar

apoyo

social

(As),

consiste

en

una

estrategia de compartir. los problemas con otros y buscar


apoyo en su resolucin.
5.

Buscar pertenencia (Pe), implica preocupacin e

inters por sus relaciones con los dems y por lo que los
otros piensan.
6.

Accin

social

(So),

supone

dejar

que

otros

conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda a travs


de grupos.
c)

Afrontamiento

situacin

improductivo,

problema,

no

se

no

esfuerzan

enfrentan
en

buscar

la
las

posibles soluciones a la problemtica planteada.


Autoinculparse (Cu), ciertos sujetos se ven como

1-

responsables

de

los

problemas

preocupaciones

que

tienen.
2-

Hacerse ilusiones (Hi), estrategia expresada por

elementos basados en la esperanza y en la anticipacin de


una salida positiva.
3-

Ignorar

el

problema

(Ip),

rechazar

conscientemente la existencia del problema.


4para

Falta de afrontamiento (Na), incapacidad personal


tratar

el

problema

desarrollo

de

sntomas

psicosomticos
5-

Preocuparse

(Pr),

indica

futuro y la felicidad futura.


42

preocupacin

por

el

Reservarlo para s (Re), expresa que el sujeto

6-

huye de los dems y no desea que conozcan sus problemas


Reduccin

7-

de

la

Tensin

(Rt),

utilizacin

de

elementos que reflejan un intento de sentirse mejor y


relajar la tensin (Fumar, beber, drogarse).
2.6.- Hiptesis
2.6.1.- Hiptesis General

Los

niveles

de

autoestima

se

relacionan

con

las

estrategias de afrontamiento al estrs los estudiantes de


bachillerato de las instituciones educativas Fiscales de
la Parroquia Celiano Monge
2.6.2.- Hiptesis Especficas

Existe

autoestima

relacin
y

directa

estrategias

de

entre

nivel

afrontamiento

alto
al

de

estrs

eficaces o dirigidos al problema.

Existe relacin directa entre nivel de autoestima

bajo y estrategias de afrontamiento al estrs ineficaces


o improductivas.
2.7.- Sealamiento De Variables De La Hiptesis
Variable Independiente: Niveles de Autoestima
Variable

Dependiente:

Estrategias

Estrs.

43

de

Afrontamiento

al

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.- Enfoque
El enfoque de investigacin Nivel de Autoestima y su
relacin con Estrategias de Afrontamiento al Estrs en
Estudiantes

de

Primer

Ao

de

Bachillerato

es

tanto

cualitativo como cuantitativo.


Es cualitativo en cuanto pretende definir los elementos
caractersticos de los individuos miembros de la muestra.
Es cuantitativo pues procura establecer la prevalencia de
los

niveles

de

autoestima

las

estrategias

de

afrontamiento en los estudiantes.


3.2.- Modalidad Bsica De Investigacin
3.2.1.- Investigacin Documental-Bibliogrfica
La investigacin documental es aquella que se realiza a
travs

de

peridicos,

la

consulta
memorias,

de

documentos

anuarios,

(libros,

registros,

vistas,
cdices,

constituciones, etc.). Es fundamental en la construccin


del

marco

terico.

En

la

presente

investigacin

los

recursos bibliogrficos corresponde mayormente a textos y


tesis en relacin a la Autoestima y la terapia cognitivo
conductual.

44

3.2.2.- Investigacin De Campo


La de campo o investigacin directa es la que se efecta
en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto
de estudio.
La

obtencin

travs

de

de
la

cuestionarios,
investigacin

informacin
aplicacin
inventarios.

el

estudio

de

directa
de

de

la

encuestas,

Para
campo

muestra

se

la

test,
presente

realiza

en

las

instituciones educativas de la parroquia Celiano Monge.


3.3.- Nivel O Tipo De Investigacin
3.3.1.- Investigacin Relacional.
Investigacin Relacional consiste en llegar a conocer las
situaciones

actitudes

descripcin exacta de

predominantes

los

fenmenos.

travs

de

la

Su meta

no

se

limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e


identificacin de las relaciones que existen entre Los
Niveles de Autoestima y las Estrategias de Afrontamiento
al Estrs en los Estudiantes de Bachillerato de Unidades
Educativas Fiscales de la Parroquia Celiano Monge, para
esto se hace uso de las pruebas estadsticas.
3.4.- Poblacin Y Muestra
3.4.1.- Poblacin
El universo o poblacin total de la investigacin se
encuentra constituida por los estudiantes de Bachillerato
de

las

Unidades

Educativas

Celiano Monge.

45

Fiscales

de

la

Parroquia

Las

Unidades

Educativas

de

dicho

sector

que

ofertan

bachillerato son: Instituto Tecnolgico Superior Juan


Francisco
Mara

Montalvo,

Natalia

Montalvo,

Instituto

Vaca,

Superior

Colegio

Tecnolgico

Universitario

Juan

Instituto Tecnolgico Agropecuario Lus A.

Martnez,
3.4.2.- Tipo De Muestreo
La Investigacin se realizara bajo muestreo estratificado
de

fijacin

proporcional,

el

cual

permite

distribuir

adecuadamente el tamao de los estratos sin aumentar la


muestra

total,

lo

cual

nos

brinda

una

muestra

estadsticamente significativa a bajo costo


3.4.3.- Determinacin Del Tamao De La Muestra
Nivel de confiabilidad: 95%
n=

Z2PQN
Z2PQ+Ne2

n= Tamao de la muestra total.


Z= Nivel de Confiabilidad 95%
Z= 1.96
P= Probabilidad de Ocurrencia 0.5
Q= Probabilidad de no ocurrencia 1 - 0.5 = 0.5
N= Poblacin total 1056
e= error de muestreo 0.05
n=

(1.96)2(0.5)(0.5)(1056)
(1.96)2(0.5)(0.5)+(1056)(0.05)2

n= 282

46

La muestra que debe ser investigada corresponde a 282


individuos.

La

misma

que

se

distribuye

entre

las

instituciones de la siguiente forma:


Institucin:

Poblacin

del Muestra

total

Universo

I.T.S. Juan F. Montalvo

117

11%

31

I.T.S. M. Natalia Vaca

210

20%

56

C.U. Juan Montalvo

386

37%

103

I.T.A. Lus A. Martnez.

343

32%

92

1056

100%

282

TOTAL
TABLA ESTADISTICA 1.

AUTOR: GALARZA, 2013

MUESTREO ESTRATIFICADO
UNIVERSITARIO

ITALAM

ITSMNV

11%

32%
20%

37%

GRAFICO ESTADISTICO 1.

AUTOR: GALARZA, 2013

47

JFM

3.5.- Operacionalizacin De Variables


3.5.1.- Matriz De Operacin De Variable Independiente
AUTOESTIMA
CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

Valoracin
Autoestima alta
emocional de uno
mismo
Se clasifican en:
Autoestima
alta
Autoestima media
Autoestima
media
Autoestima
baja

Autoestima baja

TABLA 1.

INDICADORES

TEMS BSICOS

Acta con seguridad

Tiene
capacidad
de
autocontrol

Es abierto y flexible
en relacin a los dems.

Cul
es
porcentaje
estudiantes
autoestima
positiva?

el
de Escala
con Autoestima
Rosenberg.

Cul
es
porcentaje
estudiantes
autoestima
negativa?

el
de
con

Cul
es
porcentaje
estudiantes
autoestima
negativa?

el
de
con

Es
autnomo
decisiones.

en

sus

Muestran
dificultades
en el auto concepto.

Sus conductas pueden


ser positivas, sin embargo,
presentan
tendencia
a
sentirse inseguros en las
estimaciones
de
su
vala
personal

Pueden depender de la
aceptacin social.

Autocrtica rigorista

Hipersensibilidad a la
crtica

Indecisin crnica

Deseo
excesivo
de
complacer

Tendencias defensivas

AUTOR: GALARZA, 2013

48

INSTRUMENTOS
de
de

3.5.2.- Matriz De Operacin De Variable Dependiente


ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRS
CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

Los
esfuerzos,
mediante
conducta
manifiesta
o
interna,
para
hacer frente a las
demandas
internas
y ambientales, y
los
conflictos
entre ellas, que
exceden
los
recursos
de
la
persona.
Se clasifican en
son :

Estrategias
de
afrontamiento
centradas
en
el problema

Estrategias
afrontamiento
centradas en
problema
Estrategias
afrontamiento
centradas en
emocin

Estrategias
de
afrontamiento
centradas
en
la emocin

de
el
de
la

Estrategias
de
afrontamiento
ineficaces.

Estrategias
de
afrontamiento
ineficaces.

TABLA 2.

SUBDIMENSIONES

INDICADORES

Concentrarse
en
resolver el problema

Esforzarse y tener
xito

Distraccin fsica

Fijarse
en
lo
positivo

Buscar diversiones
relajantes

Acciones
para
analizar la situacin.

dedicacin
para
estar mejor

hacer deporte

buscar
lo
positivo

realizar
actividades relajantes

Buscar
apoyo
espiritual

Buscar
ayuda
profesional

Invertir en amigos
ntimos

Buscar apoyo social

Accin social

Buscar pertenencia

Oracin y creer
en la ayuda de lder.

buscar
opinin
profesional

buscar
relaciones personales

compartir prob.

ayuda en grupos

inters
piensan
otros

Reduccin
de
la
Tensin

Hacerse ilusiones

Ignorar el problema

Falta
de
afrontamiento

Preocuparse

Reservarlo para s

Autoinculparse

intento
de
relajar la tensin

anticipo positivo

rechazo problema

sntomas
psicosomticos

pensar en futuro

huir de los dems

responsabilizarse
inadecuadamente

AUTOR: GALARZA, 2013

49

TEMS
BSICO
Cul es

el
porcentaje de
estudiantes
con
estrategias
de
afrontamiento
centradas
en
el problema?

Cul

es el
porcentaje de
estudiantes
con
estrategias
de
afrontamiento
centradas en
La emocin?
Cul es el
porcentaje de
estudiantes
con
estrategias
de
afrontamiento
ineficaces?

INSTRUMENTOS

Escala
de
Afrontamient
o
para
Adolescentes
(ACS)

3.6.- Recoleccin De Informacin


El proceso de investigacin necesario para desarrollar un
trabajo adecuado implica tanto un marco

bibliogrfico de

bsqueda, recoleccin y procesamiento de informacin que


permita

interpretar,

comprender

explicar

con

profundidad el problema en estudio, y un proceso en el


cual

se

recolectar

informacin

constituida por los datos

de

carcter

primario

recolectados directamente

travs del contacto directo con el objeto de estudio. Las


tcnicas de investigacin que se utilizarn en el proceso
de recoleccin de la informacin sern las siguientes.
Tcnicas bibliogrficas

El anlisis de documentos (lectura cientfica)

Tcnica de campo

Evaluacin directa a travs de test:

Escala de Autoestima de Rosenberg.


Autor: Rosenberg, M.
Tipo de aplicacin: Autoadministrada
Descripcin:
La escala consta de 10

tems, 5 enunciadas de forma

positiva y 5 de forma negativa encargados de evaluar el


autoestima conceptualizada como los sentimientos de vala
personal y respeto haca s mismo. Los resultados de 40
hasta

30 puntos es

autoestima elevada, hasta 26 es

autoestima media y menores a 25 son autoestima baja.

50

ACS Escalas de Afrontamiento para Adolescentes.


Autor: Erika Frydenberg, Ramn Lewis
Tipo de aplicacin: individual, colectivo
Rango de aplicacin: Adolescentes de 12 a 18 aos
Duracin: 10 a 15 minutos cada Forma
Adaptacin en Lima (2000) por Beatriz Canessa (U. Lima)
Descripcin:
Consta de 18 escalas: Buscar apoyo social, Concentrarse
en

resolver

el

Preocuparse,

problema,

Invertir

Esforzarse

en

amigos

tener

xito,

ntimos,

Buscar

pertenencia, Hacerse ilusiones, Estrategias de falta de


afrontamiento, Reduccin de la tensin, Accin social,
Ignorar el problema, Autoinculparse, Reservarlo para s
mismo, Buscar apoyo espiritual, Fijarse en lo positivo,
Buscar ayuda profesional, Buscar diversiones relajantes,
Distraccin fsica.
3.7.- Procesamiento Y Anlisis
Para analizar la informacin obtenida por medio de los
instrumentos de investigacin se seguir el

siguiente

procedimiento:

Revisin y codificacin de la informacin

Clasificacin y tabulacin de la informacin

Anlisis

de

los

datos,

utilizan

estadsticos.

Interpretacin de los resultados.

51

grficos

Despus de haber realizado el anlisis de los datos y


diseado

los

cuadros

que

resumen

los

resultados,

el

siguiente paso es interpretarlos, para ello se sugiere lo


siguiente:

Describir los resultados

Analizar

la

hiptesis

en

relacin

con

los

resultados obtenidos para verificarla o rechazarla.

Estudiar

cada

uno

de

los

resultados

separado y relacionarlos con el marco terico

Elaborar una sntesis de los resultados

52

por

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis e Interpretacin De La Variable
Independiente
Autoestima: Escala de autoestima de Rosenberg
Objetivo de la escala: medir objetivamente los niveles de
autoestima.
4.1.1.- Resultados Muestra Total
4.1.1.1.- Resultados Reactivos
1.- SIENTO QUE SOY UNA PERSONA DIGNA DE APRECIO, EN IGUAL
MEDIDA QUE LOS DEMS
No
MUY DE ACUERDO

%
186

66%

DE ACUERDO

87

31%

DESACUERDO

2%

MUY DESACUERDO

1%

282

100%

TABLA ESTADSTICA 2.

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

282

estudiantes

encuestados

en

relacin

la

pregunta me siento digno de aprecio en igual medida que


los dems, 186 (66%) estn muy de acuerdo, 87 (31%) se
encuentran de acuerdo, 7 (2%) estn en desacuerdo y 2
(1%) se encuentran muy en desacuerdo.

53

2
1%
7
2%

87
31%

MUY DE ACUERDO
186
66%

DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 2.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
El enunciado referente a sentirse digno de aprecio en
igual medida de los dems refiere que gran parte de la
poblacin

muestra

una

visin

positiva

de

si

mismo,

dejando tan solo un 3% para aquellos que no se sienten


dignos de aprecio en igual medida que los dems. Esto
destaca

una

marcada

tendencia

autoestima positivo.

54

hacia

un

nivel

de

2.- ESTOY CONVENCIDO DE QUE TENGO CUALIDADES BUENAS.


No

MUY DE ACUERDO

141

50%

DE ACUERDO

134

48%

DESACUERDO

2%

MUY DESACUERDO

0%

282

100%

TABLA ESTADSTICA 3.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra encuestada en relacin al enunciado estoy
convencido

de

que

tengo

cualidades

buenas,

141

(50%)

estan muy de acuerdo, 134 (48%) se encuentran de acuerdo,


6 (2%) estn en desacuerdo y 1 (0%) se encuentra muy en
desacuerdo.
6
2%

1
0%

MUY DE ACUERDO
134
48%

DE ACUERDO

141
50%

DESACUERDO
MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 3.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

El percibirse como un ser con cualidades positivas es un


elemento fundamental en el desarrollo de una autoestima
positiva,

el

grupo

encuestado

indica

tendencia a niveles positivos de autoestima.

55

una

marcada

3.- SOY CAPAZ DE HACER LAS COSAS TAN BIEN COMO LA MAYORA
DE LA GENTE
No
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO

%
187
86
6
3
282

TABLA ESTADSTICA 4

66%
31%
2%
1%
100%

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De los 282 encuestados en cuanto a la frase soy capaz de
hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente,
187 (66%) estn muy de acuerdo, 86 (31%) se encuentran de
acuerdo,

(2%)

estn

en

desacuerdo

(1%)

se

encuentran muy en desacuerdo.


6
2%

3
1%

86
31%

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO

187
66%

MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 4.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La formacin de una autoestima positiva tiene relacin
con

el

sentirse

capaz

eficaz

al

hacer

las

cosas,

respecto a su autoeficacia el 97% de la poblacion se


percibe como capaz, lo que indica una marcada tendencia a
los niveles de autoestima positiva.

56

4.- TENGO UNA ACTITUD POSITIVA HACIA MI MISMO


No

MUY DE ACUERDO

152

54%

DE ACUERDO

119

42%

DESACUERDO

2%

MUY DESACUERDO

2%

282

100%

TABLA ESTADSTICA 5.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
Los estudiantes encuestados con respecto a la enunciacin
tengo una actitud positiva hacia mi mismo muestran que
152 (54%) estn muy de acuerdo, 119 (42%) se encuentran
de

acuerdo,

(2%)

estn

en

desacuerdo

(2%)

se

encuentran muy en desacuerdo.


6
2%

5
2%

MUY DE ACUERDO
119
42%

DE ACUERDO

DESACUERDO

152
54%

MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 5.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
En cuanto al poseer una actitud positiva hacia si mismo
el

96%

dice

poseerla,

mostrando

tendencia positiva.

57

as

una

marcada

5.- ESTOY SATISFECHO EN MI MISMO


No

MUY DE ACUERDO

149

53%

DE ACUERDO

112

40%

DESACUERDO

15

5%

2%

282

100%

MUY DESACUERDO
TABLA ESTADSTICA 6.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
La muestra de encuestados en relacin a la expresin
estoy satisfecho en mi mismo, 149 (53%) estn muy de
acuerdo, 112 (40%) se encuentran de acuerdo, 15 (5%)
estn

en

desacuerdo

6(2%)

se

encuentra

muy

en

desacuerdo.
15
5%

6
2%

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
112
40%

149
53%

DESACUERDO
MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 6.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
El

enunciado

relacionado

con

satisfaccin

personal

refleja un elevado porcentaje de la poblacin (93%)se


sienten satisfechos consigo mismos.

58

6.- SIENTO QUE NO TENGO MUCHO DE QUE ESTAR ORGULLOSO


No

MUY DE ACUERDO

36

13%

DE ACUERDO

100

35%

DESACUERDO

92

33%

MUY DESACUERDO

54

19%

282

100%

TABLA ESTADSTICA 7.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

282

encuestados

con

respecto

la

expresin

siento que no tengo mucho de que estar orgulloso, 36


(13%) estn muy de acuerdo, 100 (35%) se encuentran de
acuerdo, 92 (33%) estn

en desacuerdo y 54 (19%)

se

encuentran muy en desacuerdo.

54
19%

36
13%

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO

92
33%

DESACUERDO

100
35%

MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 7.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La poblacin encuestada refleja una menor diferencia de
resultados con respecto a este enunciado, sin embargo an
muestra

una

ligera

tendencia

autoestima positiva.

59

(52%)

hacia

niveles

de

7.- PIENSO QUE SOY UN FRACASADO


No

MUY DE ACUERDO

1%

DE ACUERDO

25

9%

DESACUERDO

67

24%

186

66%

282

100%

MUY DESACUERDO
TABLA ESTADSTICA 8.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

282

estudiantes

encuestados

en

relacin

la

pregunta pienso que soy un fracasado, 4 (1%) estn muy


de acuerdo, 25 (9%) se encuentran de acuerdo, 67 (24%)
estn en desacuerdo y 186 (66%) se encuentran muy en
desacuerdo.
4
1%
25
9%

MUY DE ACUERDO
67
24%

DE ACUERDO
DESACUERDO

186
66%

MUY DESACUERDO

GRFICO ESTADSTICO 8.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
El

percibirse

fracasado)

afecta

uno
el

mismo

negativamente

desarrollo

de

una

(como

un

autoestima

positiva, el 90% esta en desacuerdo con el enunciado lo


que indica un patrn hacia uan actitud positiva hacia si
mismo.
60

8.- ME GUSTARA SENTIR MAS RESPETO POR MI MISMO


No
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO

%
104
122
27
29
282

TABLA ESTADSTICA 9.

37%
43%
10%
10%
100%

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
Los encuestados en cuanto a la enunciacin me gustara
sentir mas respecto por mi mismo respondienron 104 (37%)
estn muy de acuerdo, 122 (43%) se encuentran de acuerdo,
27 (10%) estn en desacuerdo y 29 (10%) se encuentran muy
en desacuerdo.

27
10%

29
10%
104
37%

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO

DESACUERDO
MUY DESACUERDO

122
43%

GRFICO ESTADSTICO 9.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Los

individuos

con

una

autoestima

positiva

sienten

respeto por si mismos.un alto porcentaje de la poblacion


(80%) no siente el suficiente respeto por si mismo. Este
es

un

resultado

con

mayor

negativa.

61

tendencia

la

autoestima

9.- A VECES PIENSO QUE SOY UN INTIL


No

MUY DE ACUERDO

12

4%

DE ACUERDO

45

16%

DESACUERDO

88

31%

137

49%

282

100%

MUY DESACUERDO
TABLA ESTADSTICA 10.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De los 282 respuestas al enunciado a veces pienso que
soy un intil, 12 (4%) estn muy de acuerdo, 45 (16%) se
encuentran de acuerdo, 88 (31%) estn en desacuerdo y 137
(49%) se encuentran muy en desacuerdo.
12
4%
45
16%

MUY DE ACUERDO

137
49%

DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO

88
31%

GRFICO ESTADSTICO 10.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Con respecto al enunciado a veces pienso que soy un
intil el cual refleja una pobre autoimagen, el 20% de
la poblacion refiere estar de acuerdo, mientras el 70% se
encuentra

en

desacuerdo

mostrando

autoestima alta.
62

tendencia

una

10.- A VECES CREO QUE NO SOY UNA BUENA PERSONA


No
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO

%
36
86
76
84
282

TABLA ESTADSTICA 11.

13%
30%
27%
30%
100%

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
Los estudiantes encuestados en cuanto a la frase a
veces creo que no soy una buena persona 36 (13%) estn
muy de acuerdo, 86 (30%) se encuentran de acuerdo, 76
(27%) estn en desacuerdo y 84 (30%) se encuentran muy en
desacuerdo.

36
13%

84
30%

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
86
30%

DESACUERDO
MUY DESACUERDO

76
27%

GRFICO ESTADSTICO 11.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
De la poblacin encuestada el 43% responden estar de
acuerdo en que a veces

consideran que no son buenas

personas siendo esta una poblacin significativa. Pese a


la

reducida

diferencia

se

autoestima positiva.

63

nota

una

tendencia

la

4.1.1.2.- Resumen de Resultados Muestra Total


No

AUTOESTIMA
ALTA

204

72%

MEDIA

65

23%

BAJA

13

5%

282

100%

TABLA ESTADSTICA 12.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

282

estudiantes

encuestados

los

resultados

correspondientes a los niveles de autoestima expresan que


204 (72%) presentan autoestima alta, 65 (23%) muestran
nivel

de

autoestima

media

los

13

(5%)

restantes

presentan autoestima baja.


13
5%

AUTOESTIMA

65
23%

ALTA
MEDIA
BAJA

204
72%

GRFICO ESTADSTICO 12.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La poblacin encuestada muestra una marcada tendencia a
niveles de autoestima alta, siendo estos resultados una
muestra

positiva

alentadora

de

salud

mental

en

la

poblacion , al ser la autoestima un importante elemento


salugnico.
64

4.1.2.- Resultados por Institucin


4.1.2.1.- Colegio Universitario Juan Montalvo
RESUMEN DE RESULTADOS E INTERPRETACIN
No

AUTOESTIMA
ALTA
MEDIA
BAJA

%
61%
39%
0%
100%

19
12
0
31

TABLA ESTADSTICA 13.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

31

estudiantes

encuestados

los

resultados

correspondientes a los niveles de autoestima expresan que


19 (61%) presentan autoestima alta, 12 (39%) muestran
nivel de autoestima media y ninguno presenta autoestima
baja.

AUTOESTIMA
0
0%

12
39%

ALTA
MEDIA
19
61%

GRFICO ESTADSTICO 13.

BAJA

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Los encuestados muestran tendencia a autoestima alta y.
El hecho de que no se evidencien casos de autoestima baja
si

bien

alentador

podran

deberse

al

tamao

de

la

muestra, factores demogrficos u otros sin identificarse.


65

4.1.2.2.- ITALAM
No

AUTOESTIMA

ALTA

34

61%

MEDIA

17

30%

BAJA

9%

56

100%

TABLA ESTADSTICA 14.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

56

estudiantes

encuestados

los

resultados

correspondientes a los niveles de autoestima expresan que


34 (61%) presentan autoestima alta, 17 (30%) muestran
nivel

de

autoestima

media

los

(9%)

restantes

presentan autoestima baja.

AUTOESTIMA
5
9%
ALTA

17
30%

MEDIA
34
61%

GRFICO ESTADSTICO 14.

BAJA

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Esta es la poblacin que presenta un mayor porcentaje con
respecto a niveles de autoestima baja siendo un 9% de la
muestra, sin embargo an presenta una marcada tendencia a
la autoestima positiva.
66

4.1.2.3.-ITS Juan Francisco Montalvo


No

AUTOESTIMA

ALTA

71

77%

MEDIA

17

19%

BAJA

4%

92

100%

TABLA ESTADSTICA 15.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

92

estudiantes

encuestados

los

resultados

correspondientes a los niveles de autoestima expresan que


71 (77%) presentan autoestima alta, 17 (19%) muestran
nivel

de

autoestima

media

los

(4%)

restantes

presentan autoestima baja.


4
4%

AUTOESTIMA

17
19%

ALTA
MEDIA
BAJA
71
77%

GRFICO ESTADSTICO 15.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Los niveles de autoestima de los estudiantes de primer
ao de bachillerato del ITS Juan F. Montalvo muestran
una

marcada

tendencia

hacia

niveles

de

autoestima

positivos, siendo tan solo un 4% quienes presentan baja


autoestima.
67

4.1.2.4.- ITS Mara Natalia Vaca


No

AUTOESTIMA

ALTA

80

78%

MEDIA

19

18%

BAJA

4%

103

100%

TABLA ESTADSTICA 16.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

los

103

estudiantes

encuestados

los

resultados

correspondientes a los niveles de autoestima expresan que


80 (78%) presentan autoestima alta, 19 (18%) muestran
nivel

de

autoestima

media

los

(4%)

restantes

presentan autoestima baja.


4
4%

AUTOESTIMA
19
18%

ALTA
MEDIA

BAJA

80
78%

GRFICO ESTADSTICO 16.

FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
El ITS Mara N. Vaca es la poblacin institucional que
adems de ser la ms numerosa tambin muestra una mayor
cantidad de encuestados con autoestima alta con un 78%
quienes presentan resultados positivos.

68

4.2.-

Anlisis

Interpretacin

De

La

Variable

Dependiente
Estrategia de afrontamiento al estrs: ACS Escalas de
Afrontamiento para Adolescentes.
Objetivo de la escala: valorar objetivamente el nivel de
uso de las diversas estrategias de afrontamiento.
4.2.1.- Resultados Muestra Total
4.2.1.1.- Resultados Reactivos
1.- BUSCAR APOYO SOCIAL(As)
No

NO UTILIZADA

11

4%

RARO

56

20%

126

44%

A MENUDO

70

25%

FRECUENTE

19

7%

282

100

ALGUNA VEZ

TABLA ESTADSTICA 17.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

FUENTE: GALARZA, 2013


ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

buscar

apoyo

social

respondieron: 11 (4%) no utilizada, 56 (20%) raro, 126


(44%) alguna vez, 70 (25%) a menudo y 19 (7%) frecuente.

69

19
7%

11
4%
56
20%

70
25%

NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

126
44%

GRFICO ESTADSTICO 17.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

grafica

representa

la

frecuencia

de

uso

que

la

poblacin hace de la estrategia que consiste en compartir


los problemas con otros y buscar apoyo en su resolucin,
existe una marcada tendencia a un uso medio o en trminos
de frecuencia Alguna vez.

70

2.- CONCENTRARSE EN RESOLVER EL PROBLEMA (Rp)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
3
40
114
111
14
282

TABLA ESTADSTICA 18.

1%
14%
41%
39%
5%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia concentrarse en resolver el
problema respondieron, 3 (1%) no utilizada, 40 (14%)
raro, 114 (41%) alguna vez, 111 (39%) a menudo y 14 (5%)
frecuente.
14
5%

3
1%
40
14%

NO UTILIZADA
RARO

111
39%

ALGUNA VEZ
A MENUDO

114
41%

FRECUENTE

GRFICO ESTADSTICO 18.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La representacin grfica representa la frecuencia de uso
de la
que

estrategia concentrarse en resolver el problema


consiste

diferentes

en

puntos

acciones
de

dirigidas

vista

de

la

situacin.

frecuencia de uso medio o ligeramente alto.


71

analizar

los

Indica

3.- ESFORZARSE Y TENER EXITO(Es)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
5
39
132
101
5
282

TABLA ESTADSTICA 19.

1%
14%
47%
36%
2%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

esforzarse

tener

xito

respondieron, 5 (1%) no utilizada, 39 (14%) raro, 132


(47%) alguna vez, 101 (36%) a menudo y 5 (2%) frecuente.
5
2%

5
1%
39
14%

NO UTILIZADA

101
36%

RARO

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

132
47%

GRFICO ESTADSTICO 19

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

de

afrontamiento

al

estrs

denominada

esforzarse y tener xito la cual consiste en suponer


compromiso,

ambicin

dedicacin

para

estar

mejor.

Muestra una tendencia a frecuencia de uso media o incluso


ligeramente alta.
72

4.- PREOCUPARSE (Pr)


No

NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

3
18
117
122
22
282

TABLA ESTADSTICA 20.

1%
6%
42%
43%
8%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia preocuparse respondieron, 3
(1%) no utilizada, 18 (6%) raro, 117 (42%) alguna vez,
122 (43%) a menudo y 22 (8%) frecuente.
3
1%
22
8%

18
6%
NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
117
42%

122
43%

A MENUDO
FRECUENTE

GRFICO ESTADSTICO 20.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
El Grfico Estadstico 20 muestra la frecuencia en que se
presenta

la

consiste

en

estrategia
indicar

denominada

preocupacin

preocuparse

por

el

futuro

que
y

la

felicidad futura, la cual corresponde mayormente a uso


medio o ligeramente alto.
73

5.- INVERTIR EN AMIGOS INTIMOS (Ai)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
30
111
91
47
3
282

TABLA ESTADSTICA 21.

11%
39%
32%
17%
1%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia invertir en amigos ntimos
respondieron, 30 (11%) no utilizada, 111 (39%) raro, 91
(32%) alguna vez, 47 (17%) a menudo y 3 (1%) frecuente.
3
1%
47
17%

30
11%
NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
91
32%

111
39%

GRFICO ESTADSTICO 21.

A MENUDO
FRECUENTE

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
El invertir en amigos ntimos es una estrategia en la
cual el individuo vuelca sus energas y esfuerzos a la
bsqueda de relaciones personales ntimas. Se muestra
tendencia al uso ligeramente bajo y medio.

74

6.- BUSCAR PERTENENCIA (Pe)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
7
75
141
58
1
282

TABLA ESTADSTICA 22.

2%
27%
50%
21%
0%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

buscar

pertenencia

respondieron, 7 (2%) no utilizada, 75 (27%) raro, 141


(50%) alguna vez, 58 (21%) a menudo y 1 (0%) frecuente.
1
0%

7
2%
58
21%

75
27%

NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

141
50%

GRFICO ESTADSTICO 22.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

de

afrontamiento

al

estrs

denominada

buscar pertenencia implica la preocupacin e inters


por las relaciones con los dems y por lo que piensan. En
esta se denota una marcada tendencia hacia frecuencia de
uso medio.
75

7.- HACERSE ILUSIONES (Hi)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
2
31
148
97
4
282

TABLA ESTADSTICA 23.

1%
11%
53%
34%
1%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia hacerse ilusiones respondieron,
2 (1%) no utilizada, 31 (11%) raro, 148 (53%) alguna vez,
97 (34%) a menudo y 4 (1%) frecuente.
4
1%

2
1%
31
11%
NO UTILIZADA

97
34%

RARO

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

148
53%

GRFICO ESTADSTICO 23.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La estrategia denominada hacerse ilusiones se encuentra
expresada por elementos basados en la esperanza y en la
anticipacin

de

una

salida

positiva.

La

poblacin

encuestada indica tendencia a una frecuencia media de


uso.
76

8.- FALTA DE AFRONTAMIENTO (Na)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
7
118
130
27
0
282

TABLA ESTADSTICA 24.

2%
42%
46%
10%
0%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

falta

de

afrontamiento

respondieron, 7 (2%) no utilizada, 118 (42%) raro, 130


(46%) alguna vez, 27 (10%) a menudo y 0 (0%) frecuente.
0 7
0% 2%
27
10%
NO UTILIZADA
RARO

118
42%

ALGUNA VEZ
A MENUDO

130
46%

FRECUENTE

GRFICO ESTADSTICO 24.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

denominada

estrategias

de

falta

de

afrontamiento

afrontamiento

al

estrs

en
se

cuanto

refiere

incapacidad personal para tratar el problema y desarrollo


de sntomas psicosomticos. Se presenta en la poblacin
encuestada con una frecuencia media o ligeramente baja.
77

9.- REDUCCION DE LA TENSIN (Rt)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
60
146
61
14
1
282

TABLA ESTADSTICA 25.

21%
52%
22%
5%
0%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

reduccin

de

la

tensin

respondieron, 60 (21%) no utilizada, 145 (52%) raro, 61


(22%) alguna vez, 14 (5%) a menudo y 1 (0%) frecuente.
1
0%
14
5%
61
22%

60
21%

NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
146
52%

GRFICO ESTADSTICO 25.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La estrategia llamada reduccin de la tensin consiste
en la utilizacin de elementos que reflejan un intento de
sentirse

mejor

drogarse).

La

relajar

la

frecuencia

tensin
en

que

(Fumar,
la

beber,

poblacin

mayoritariamente usa esta estrategia es ligeramente baja.


78

10.- ACCION SOCIAL (So)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
42
190
47
3
0
282

TABLA ESTADSTICA 26.

15%
67%
17%
1%
0%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia accin social respondieron, 42
(15%) no utilizada, 190 (67%) raro, 47 (17%) alguna vez,
3 (1%) a menudo y 0 (0%) frecuente.
3
1%
47
17%

0
0%
42
15%
NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
190
67%

GRFICO ESTADSTICO 26.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

accin

social

de

afrontamiento
supone

dejar

al

que

estrs
otros

denominada

conozcan

el

problema y tratar de conseguir ayuda a travs de grupos.


La muestra refleja una marcada tendencia a una frecuencia
de uso ligeramente baja.
79

11.- IGNORAR EL PROBLEMA (Ip)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
29
113
109
28
3
282

TABLA ESTADSTICA 27.

10%
40%
39%
10%
1%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

ignorar

el

problema

respondieron, 29 (10%) no utilizada, 113 (40%) raro, 109


(39%) alguna vez, 28 (10%) a menudo y 3 (1%) frecuente.
3
1%
28
10%

29
10%
NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
109
39%

A MENUDO

113
40%

GRFICO ESTADSTICO 27.

FRECUENTE

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Ignorar

el

problema

es

la

denominacin

dada

la

estrategia que consiste en rechazar conscientemente la


existencia del problema. Las respuestas de tendencia se
dividen entre un uso medio y ligeramente bajo en cuanto a
la frecuencia.
80

12.- AUTOINCULPARSE (Cu)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
11
65
114
71
21
282

TABLA ESTADSTICA 28.

4%
23%
40%
25%
8%
100

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia Autoinculparse respondieron, 11
(4%) no utilizada, 65 (23%) raro, 114 (40%) alguna vez,
71 (25%) a menudo y 21 (8%) frecuente.
11
4%
21
8%
65
23%

71
25%

NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
114
40%

GRFICO ESTADSTICO 28.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

autoinculparse

de
consiste

afrontamiento
en

verse

denominada
mismos

como

absolutos responsables de los problemas o preocupaciones


que tienen. Denota la tendencia a usar esta estrategia de
afrontamiento al estrs con una frecuencia media.
81

13.- RESERVARLO PARA SI (Re)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
5
58
119
85
15
282

TABLA ESTADSTICA 29.

2%
21%
42%
30%
5%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

la

muestra

encuestada

con

respecto

al

uso

de

la

estrategia reservarlo para s respondieron, 5 (2%) no


utilizada, 58 (21%) raro, 119 (42%) alguna vez, 85 (30%)
a menudo y 15 (5%) frecuente.
5
2%
15
5%

58
21%

NO UTILIZADA

85
30%

RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
119
42%

GRFICO ESTADSTICO 29.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

de

afrontamiento

reservarlo

para

supone los esfuerzos activos del sujeto en huir de los


dems y no dar a conocer sus problemas. Los encuestados
muestran una ligera tendencia a una frecuencia de uso
media de esta estrategia.
82

14.- BUSCAR APOYO ESPIRITUAL (Ae)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
5
41
134
77
25
282

TABLA ESTADSTICA 30.

2%
15%
47%
27%
9%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

buscar

apoyo

espiritual

respondieron, 5 (2%) no utilizada, 41 (15%) raro, 134


(47%) alguna vez, 77 (27%) a menudo y 25 (9%) frecuente.
5
2%
25
9%

41
15%

NO UTILIZADA
RARO

77
27%

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

134
47%

GRFICO ESTADSTICO 30.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La estrategia buscar apoyo espiritual supone recurrir a
la

ayuda

de

un

ser

superior

para

solucionar

los

conflictos. Emplean la oracin y la creencia en la ayuda


de

un

lder

espiritual.

Se

identifica

tendencia hacia una frecuencia de uso media.


83

una

ligera

15.- FIJARSE EN LO POSITIVO (Po)


No

NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

2
27
93
122
38
282

TABLA ESTADSTICA 31.

1%
10%
33%
43%
13%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

fijarse

en

lo

positivo

respondieron, 2 (1%) no utilizada, 27 (10%) raro, 93


(33%)

alguna

vez,

122

(43%)

menudo

38

(13%)

frecuente.
2
1%
38
13%

27
10%
NO UTILIZADA

RARO
93
33%

ALGUNA VEZ
A MENUDO

122
43%

FRECUENTE

GRFICO ESTADSTICO 31.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

denominada

fijarse

en

lo

positivo

consiste busca el aspecto positivo de la situacin y


considerarse afortunado. Se denota una tendencia hacia
el uso ligeramente alto de esta estrategia.
84

16.- BUSCAR AYUDA PROFESIONAL (Ap)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
26
98
78
56
24
282

TABLA ESTADSTICA 32.

9%
35%
28%
20%
8%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

buscar

ayuda

profesional

respondieron, 26 (9%) no utilizada, 98 (35%) raro, 78


(28%) alguna vez, 56 (20%) a menudo y 24 (8%) frecuente.

24
8%

26
9%
NO UTILIZADA

56
20%

RARO
98
35%

ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

78
28%

GRFICO ESTADSTICO 32.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

estrategia

de

afrontamiento

al

estrs

denominada

buscar ayuda profesional consiste buscar la opinin de


profesionales.
frecuencia

El

grfico

muestra

de uso ligeramente baja.

85

tendencia

la

17.- BUSCAR DIVERSIONES RELAJANTES (Dr.)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
3
51
52
108
68
282

TABLA ESTADSTICA 33.

1%
18%
19%
38%
24%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al uso de la estrategia buscar diversiones relajantes
respondieron, 3 (1%) no utilizada, 51 (18%) raro, 52
(19%)

alguna

vez,

108

(38%)

menudo

68

(24%)

frecuente.
3
1%
51
18%

68
24%

NO UTILIZADA

RARO
ALGUNA VEZ

52
19%

A MENUDO
FRECUENTE

108
38%

GRFICO ESTADSTICO 33.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La estrategia buscar diversiones relajantes

consiste

en describe actividades relajantes: or msica, leer un


libro,

tocar

un

instrumento

musical,

etc.

El

grfico

muestra una tendencia a frecuencia ligeramente alta.


86

18.- DISTRACCION FISICA (Fi)


No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE

%
22
66
70
86
38
282

TABLA ESTADSTICA 34.

8%
23%
25%
31%
13%
100%

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al

uso

de

la

estrategia

distraccin

fsica

respondieron, 22 (8%) no utilizada, 66 (23%) raro, 70


(25%) alguna vez, 86 (31%) a menudo y 38 (13%) frecuente.

38
13%

22
8%
66
23%

NO UTILIZADA
RARO

ALGUNA VEZ

86
31%

A MENUDO
FRECUENTE
70
25%

GRFICO ESTADSTICO 34.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La estrategia denominada distraccin fsica consiste en
la bsqueda de elementos que se refieren a hacer deporte,
mantenerse en forma, etc. La poblacin muestra una ligera
tendencia a la frecuencia ligeramente alto.

87

4.2.1.2.- Resumen de Resultados Muestra Total


No

157

56%

RELACION CON DEMAS

46

16%

IMPRODUCTIVO

79

28%

TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE PROBLEMAS

282 100%
TABLA ESTADSTICA 35.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

la

poblacin

encuestada

presentan

los

siguientes

resultados, 157 (56%) muestran estrategias basadas en la


resolucin de problemas, 46 (16%) estrategias basadas en
la

relacin

con

los

dems

79

(28%)

estrategias

improductiva.

TIPO ESTRATEGIA
79
28%

RESOLUCION DE
PROBLEMAS
RELACION CON DEMAS

46
16%

157
56%

IMPRODUCTIVO

GRFICO ESTADSTICO 35.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La poblacin encuestada muestra una mayor tendencia al
uso de estrategias de afrontamiento al estrs basadas en
resolucin de problemas.

88

4.2.2.- Resultados Por Institucin


4.2.2.1.- Colegio Universitario Juan Montalvo
TIPO ESTRATEGIA

No

RESOLUCION DE PROBLEMAS

18

58%

RELACION CON DEMAS

13%

IMPRODUCTIVO

29%

31 100%
TABLA ESTADSTICA 36.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

la

poblacin

encuestada

presentan

los

siguientes

resultados, 18 (58%) muestran estrategias basadas en la


resolucin de problemas, 4 (13%) estrategias basadas en
la

relacin

con

los

dems

(29%)

estrategias

improductiva.

TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE
PROBLEMAS

9
29%

RELACION CON DEMAS

18
58%

4
13%

IMPRODUCTIVO

GRFICO ESTADSTICO 36.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La

muestra

presenta

afrontamiento

al

tendencia

estrs

basadas

problemas.
89

usar
en

estrategias

de

resolucin

de

4.2.2.1.- ITALAM
No

TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE PROBLEMAS

32

57%

11%

18

32%

RELACION CON DEMAS


IMPRODUCTIVO

56 100%
TABLA ESTADSTICA 37.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

la

poblacin

encuestada

presentan

los

siguientes

resultados, 32 (57%) muestran estrategias basadas en la


resolucin de problemas, 6 (11%) estrategias basadas en
la

relacin

con

los

dems

18

(32%)

estrategias

improductiva.

TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE
PROBLEMAS

18
32%

6
11%

RELACION CON DEMAS

32
57%

IMPRODUCTIVO

GRFICO ESTADSTICO 37.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La muestra presenta tendencia a usar estrategias basadas
en resolucin de problemas, sin embargo un porcentaje
importante de la poblacin refiere usar con frecuencia
significativa las estrategias improductivas.
90

4.2.2.3.-ITS Juan Francisco Montalvo


No

TIPO ESTRATEGIA

RESOLUCION DE PROBLEMAS

53

58%

RELACION CON DEMAS

17

18%

IMPRODUCTIVO

22

24%

92 100%
TABLA ESTADSTICA 38.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

la

poblacin

encuestada

presentan

los

siguientes

resultados, 53 (58%) muestran estrategias basadas en la


resolucin de problemas, 17 (18%) estrategias basadas en
la

relacin

con

los

dems

22

(24%)

estrategias

improductiva.

TIPO ESTRATEGIA
22
24%

17
18%

RESOLUCION DE
PROBLEMAS
RELACION CON DEMAS

53
58%

IMPRODUCTIVO

GRFICO ESTADSTICO 38.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
Un porcentaje

significativo de la muestra tiende a usar

estrategias basadas en la resolucin de conflictos con


mayor frecuencia que aquellas que se relacionan con la
relacin con los dems o las improductivas.
91

4.2.2.4.- ITS Mara Natalia Vaca


No

TIPO ESTRATEGIA

RESOLUCION DE PROBLEMAS

54

52%

RELACION CON DEMAS

19

19%

IMPRODUCTIVO

30

29%

103

100%

TABLA ESTADSTICA 39.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

ANLISIS CUANTITATIVO
De

la

poblacin

encuestada

presentan

los

siguientes

resultados, 54 (52%) muestran estrategias basadas en la


resolucin de problemas,19 (19%) estrategias basadas en
la

relacin

con

los

dems

30

(29%)

estrategias

improductiva.

TIPO ESTRATEGIA
30
29%

RESOLUCION DE
PROBLEMAS
RELACION CON DEMAS

54
52%

IMPRODUCTIVO

19
19%

GRFICO ESTADSTICO 39.

FUENTE: ESCALA ACS

AUTOR: GALARZA,2013

INTERPRETACIN
La muestra presenta tendencia a usar estrategias basadas
en resolucin de problemas con un 52% de la poblacin
usando este tipo de estrategias.

92

4.3.- Verificacin de Hiptesis


4.3.1.-Hiptesis General

Los niveles de autoestima se relacionan con las


estrategias
estudiantes

de
de

afrontamiento
bachillerato

de

al
las

estrs

los

instituciones

educativas fiscales de la Parroquia Celiano Monge


Para

realizar

menciona

una

la

comprobacin

relacin

de

existente

la

entre

hiptesis
las

que

variables

autoestima y estrategias de afrontamiento al estrs se


us la prueba de chi cuadrado a travs del programa de
procesamiento de datos SPSS obteniendo la siguiente
tabla.
Pruebas de chi-cuadrado (POBLACIN TOTAL)
Valor

gl

7,401a

Chi-cuadrado de

Sig. asinttica (bilateral)

,116

Pearson
TABLA ESTADSTICA 40.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

La

prueba

del

significante

cuando

significacin
existe

chi

cuadrado
es

mayor

ofrece
a

0.05.

una
El

relacin
grado

de

obtenido es de 0.116 lo cual indica que

relacin

entre

las

variables

comprobando

la

hiptesis afirmativamente. Sin embargo esta relacin que


se da de la poblacin total sufre variaciones al ver las
tablas individuales de las diversas instituciones.
Las Instituciones Educativas Juan Francisco Montalvo y
Mara Natalia Vaca presentan resultados afirmativos en
cuanto

la

relacin

de

las

variables.

significacin de 0.941 y 0.467 respectivamente.


93

Dando

Pruebas de chi-cuadrado (JUAN F. MONTALVO)


Chi-cuadrado

Valor

gl

,778a

Sig. asinttica (bilateral)


,941

de Pearson
TABLA ESTADSTICA 41.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

Pruebas de chi-cuadrado (NATALIA VACA)


Valor

gl

3,572a

Chi-cuadrado

Sig. asinttica (bilateral)

,467

de Pearson
TABLA ESTADSTICA 42.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

Por

su

parte

Montalvo

las

ITALAM

Instituciones
presentan

Universitario

resultados

que

Juan

anulan

la

hiptesis. Dando resultados de significacin de 0.10 y


0.32 respectivamente.
Pruebas de chi-cuadrado (UNIVERSITARIO)
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson

9,223a

TABLA ESTADSTICA 43.

gl

Sig. asinttica (bilateral)

,010

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

Pruebas de chi cuadrado (ITALAM)


Valor
Chi-cuadrado

10,592a

gl

Sig. asinttica (bilateral)

,032

de Pearson
TABLA ESTADSTICA 44.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

El resultado de la poblacin total comprueba la hiptesis


ya que las instituciones cuyos resultados son afirmativos
brindan cuotas de poblacin mayores.

94

4.3.2.-Hiptesis Especficas

Existe

relacin

directa

entre

nivel

alto

de

autoestima y estrategias de afrontamiento al estrs


eficaces o dirigidos al problema.
Para comprobar la hipotesis que afirma relacion entre
nivel alto de autoestima y estrategias de afrontamiento
dirigidas al problema se tomaran en consideracin tan
solo el total de casos que hacen referencia al nivel de
autoestima alta y su relacin con las estrategias de
afrontamiento al estrs.
De la poblacin total de 282 encuestados, 204 evidencian
autoestima alta segn los resultados de la escala de
autoestima de Rosemberg; de estos el 25% presentan a su
vez

estrategias

improductivas,

estrategias

basadas

estrategias

enfocadas

relacin

entre

en

la
en

el

emocin
el

autoestima

el

problema,
alta

19%

presenta

56%

presenta

confirmando
estrategias

la
de

afrontamiento basadas en la solucin de conflictos lo que


valida la hiptesis.
Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
( POBLACIN TOTAL)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

estrategia
basada en
el
problema

estrategia
basada en
la emocin

estrategia
improductiva

ALTA

Recuento

115

38

51

MEDIA

Recuento

37

21

BAJA

Recuento

Recuento

157

46

79

Total
TABLA ESTADSTICA 45.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

95

El

resultado

total

muestra

resultados institucionales

concordancia

con

en su gran mayora.

los

ITALAM

muestra que el 70% de la poblacin que obtuvo resultados


de

autoestima

alta

obtuvo

estrategias

basadas

en

el

problema. En el Instituto Juan F. Montalvo la relacin


entre

los

resultados

autoestima

alta

estrategias

basadas en el problema es de 56%. En el Instituto Mara


Natalia Vaca las puntuaciones de autoestima alta dan a la
vez estrategia basada en el problema en un 55%.
Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
(ITALAM)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

estrategias
basada en
el problema

estrategia
basada en
la emocin

estrategia
improductiva

ALTA

Recuento

24

MEDIA

Recuento

BAJA

Recuento

Recuento

32

18

Total
TABLA ESTADSTICA 46.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento


(MONTALVO)
estrategia de afrontamiento
(tipo)
estrategias
basada en
el problema

estrategia
basada en
la emocin

estrategia
improductiva

ALTA

Recuento

40

14

17

MEDIA

Recuento

11

BAJA

Recuento

Recuento

53

17

22

autoestima

Total
TABLA ESTADSTICA 47.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

96

Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento


(ITSMNV)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

estrategias
basada en el
problema

estrategia
basada en
la emocin

estrategia
improductiva

ALTA

Recuento

44

16

20

MEDIA

Recuento

BAJA

Recuento

Recuento

54

19

30

Total
TABLA ESTADSTICA 48.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

La cuota de poblacin del Colegio Universitario Juan


Montalvo muestra discrepancia con respecto al resto de
las

instituciones

la

hiptesis,

presentando

resultados de relacin de 36% entre autoestima alta y


estrategias basadas en el problema, siendo superada por
el

42%

de

autoestima

la

muestra

alta

que

presenta

estrategias

de

relacin

entre

afrontamiento

improductivas.

Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento


(UNIVERSITARIO)
estrategia de afrontamiento (tipo)
estrategias
basada en
el problema
autoestima

estrategia
basada en la
emocin

estrategia
improductiva

ALTA

Recuento

MEDIA

Recuento

11

BAJA

Recuento

Recuento

18

Total
TABLA ESTADSTICA 49.

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

97

Al ser una cuota menor la que muestra esta discrepancia


los resultados que confirman la hipotesis se mantienen.

Existe relacin directa entre nivel de autoestima


bajo

estrategias

de

afrontamiento

al

estrs

ineficaces o improductivas.
Apenas un 5% de la poblacin total encuestada presenta
niveles de autoestima baja de acuerdo a las puntuaciones
de la escala de autoestima de Rosemberg, para medir la
relacin

entre

afrontamiento

baja

autoestima

improductivas

solo

y
se

estrategias
tomara

en

de

cuenta

estos individuos.
As de los 13 casos que presentaron baja autoestima el
38% presentan a su vez estrategias de afrontamiento al
estrs basadas en el problema, el 8% muestra estrategias
basadas en la emocin y el 54% presenta una relacin con
las estrategias ineficaces siendo este el resultado ms
significativo y por ende valida la hiptesis propuesta.
Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
(TOTAL)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

ALTA
MEDIA
BAJA

Total
TABLA ESTADSTICA 45.

estrategias
basada en el
problema

estrategia
basada en
la emocin

115
37
5
157

38
7
1
46

Recuento
Recuento
Recuento
Recuento

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

98

estrategia
improductiva

51
21
7
79

A continuacin se presentan anlisis por institucin:


El resultado del I.T.S.J.F.M muestra discrepancia con la
hiptesis establecida presentando relacin de 25% entre
variables,

siendo

la

puntuacin

superada

por

el

porcentaje de poblacin que obtuvo autoestima baja en


relacin

con

estrategias

basadas

en

la

solucin

de

problemas con un 50%.


Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
(MONTALVO)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

ALTA
MEDIA
BAJA

estrategias
basada en
el problema

estrategia
basada en
la emocin

40
11
2

14
2
1

17
4
1

53

17

22

Recuento
Recuento
Recuento

Total

Recuento

TABLA ESTADSTICA 47.

estrategia
improductiva

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

El

Colegio Universitario no presenta resultados de

autoestima

baja,

puntuaciones

de

mientras

el

autoestima

I.T.S.M.N.V.

baja

entre

divide

estrategias

las
de

afrontamiento al estrs improductivas y basadas en el


problema a 50% cada una.
Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
(UNIVERSITARIO)
estrategia de afrontamiento
(tipo)
estrategias estrategia
basada en el basada en la
problema
emocin

ALTA
autoestima
MEDIA
BAJA
Total
TABLA ESTADSTICA 49.

Recuento
Recuento
Recuento
Recuento

7
11
0
18

4
0
0
4

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

99

estrategia
improductiva

8
1
0
9

Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento


(ITSMNV)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

ALTA
MEDIA
BAJA

estrategias
basada en
el problema

estrategia
basada en
la emocin

44
8
2
54

16
3
0
19

Recuento
Recuento
Recuento
Recuento

Total
TABLA ESTADSTICA 48.

estrategia
improductiva

20
8
2
30

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

El

I.T.A.L.A.M.

es

porcentaje

de

influencia

entre

la

relacion

poblacin
confirma

autoestima

baja

que

por

la

hipotesis

de

estrategias

de

el

alto

afrontamiento al estrs con un 80% de la poblacin que


present autoestima baja mostr a la vez estrategias de
afrontamiento al estrs improductivas.
Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
(ITALAM)
estrategia de afrontamiento
(tipo)

autoestima

ALTA
MEDIA
BAJA

Total
TABLA ESTADSTICA 46.

estrategias
basada en
el problema

estrategia
basada en
la emocin

24
7
1
32

4
2
0
6

Recuento
Recuento
Recuento
Recuento

FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS

AUTOR: GALARZA,2013

100

estrategia
improductiva

6
8
4
18

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
De la investigacin realizada se concluye.

Un porcentaje elevado de la muestra total encuestada


de acuerdo con los resultados obtenidos de la escala
de autoestima de Rosemberg presenta autoestima alta el
72%, seguido del 23% que presenta autoestima media y
el

5%

indican

niveles
que

de

la

autoestima

poblacin

no

baja.

Resultados

presenta

que

dificultades

significativas en cuanto a sus niveles de autoestima.


Los

resultados

institucionales

pese

presentar

diferencias numricas mantienen el patrn por el cul


el porcentaje ms elevado de poblacin presenta nivel
de autoestima alta.

Los resultados obtenidos en la escala de estrategias


de

afrontamiento

al

estrs

en

adolescentes

ACS

muestran que un 56% de la poblacin total opta como


estrategias
afrontamiento

principales
directo

al

aquellas

basadas

problema

para

en

reducir

el
la

tensin, el 16% de la poblacin presentan estrategias


dirigidas a la bsqueda de afecto o apoyo de las dems
personas, el 28% de la poblacin tiende a enfrentar
situaciones de tensin de forma improductiva siendo
este un porcentaje importante.

101

Se evidencia que existe relacin directa entre los


elementos autoestima y estrategias de afrontamiento al
estrs realizando la prueba de Chi-cuadrado de Pearson
en

el

programa

informtico

de

estadstica

SPSS,

presentando un coeficiente de significacin de 0.116,


lo cual indica la relacin entre variables.
El tipo de relacin entre

niveles de autoestima y

estrategia de afrontamiento al estrs se establece a


partir de la validacin de las hiptesis especficas.
Se

concluye

la

relacin

entre

autoestima

alta

estrategias basadas en el problema en cuanto el 56% de


los individuos que presentaron autoestima alta a su
vez

muestran

con

mayor

frecuencia

recurrir

estrategias de afrontamiento al estrs basadas en el


problema. Por otro lado el 54% de las personas que
presentan

autoestima

baja

su

vez

presentan

estrategias ineficaces de afrontamiento al estrs.


5.2.- Recomendaciones

Ya que un porcentaje significativo de la


presenta

estrategias

de

afrontamiento

poblacin
al

estrs

ineficaces, se recomienda trabajar sobre estas.

Se recomienda trabajar la variable autoestima como un


eje transversal en el desarrollo de estrategias de
afrontamiento al estrs.

Desarrollar estrategias de afrontamiento productivas


especialmente

aquellas

dirigidas

directamente

afrontar el problema para conseguir disminucin de la


tensin.
102

CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1.- Datos Informativos
Ttulo:
APLICACIN

DE

ENTRENAMIENTO

GRUPAL

DE

CORTE

COGNITIVO

CONDUCTUAL EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO


AL ESTRS EFECTIVAS

Institucin Ejecutora:

Universidad Tcnica De Ambato.

Beneficiarios:

Estudiantes De Primer Ao De Bachillerato De Los Colegios


Fiscales De La Parroquia Celiano Monge.
Familias

de

los

estudiantes,

Comunidad

Educativa

del

Sector.

Ubicacin:

Parroquia Celiano Monge, Cantn Ambato.

Tiempo Estimado Para La Ejecucin: 4 meses

Inicio Junio 2013. Fin Septiembre 2013

Equipo Tcnico Responsable:

Egdo. lvaro Galarza


2 pasantes de psicologa clnica de las universidades del
pas.

Costo: 3000 dlares

103

6.2.- Antecedentes De La Propuesta.


El predecesor terico de la categorizacin de estrategias
de afrontamiento realizada por Frydenberg y Lewis (1996)
en la cual se basa la presente investigacin es la trabajo
realizada por Lazarus y Folkman (1984) en el cual propone
la

existencia

de

estrategias

dirigidas

al

problema

aquellas dirigidas a la emocin, estos a su vez se basan en


el

procesamiento

de

la

situacin

estresantes.

Lazarus

propone entonces una intervencin cognitivo-conductual para


desarrollar estrategias dirigidas al problema. Bajo estos
avances en 1985 Donald Meichenbaum desarrolla su manual de
inoculacin en el cual propone que el enfrentamiento de
situaciones estresantes se puede realizar de manera exitosa
a

partir

del

conductuales.
tcnicas

entrenamiento
Este

ms

estresantes

modelo

eficaces

por

lo

de
ha

en

cual

habilidades
resultado

el

ser

manejo
la

base

ser

cognitivas
una

de
en

de

las

situaciones
la

cual

se

desarrolle la propuesta de trabajo.


El Proyecto de investigacin Relacin entre niveles de
autoestima

estrategias

de

afrontamiento

al

estrs.

Estudio en estudiantes de Bachillerato revela que un 28%


de

la

poblacin

usa

frecuentemente

estrategias

de

afrontamiento improductivas los cual puede resultar daino


a nivel de salud e interpersonal.
Se

sugiere

Cognitivo-

la

aplicacin

Conductual

con

de

terapia

la

finalidad

grupal
de

de

corte

desarrollar

estrategias de afrontamiento al estrs positivas en los


estudiantes de primer ao de bachillerato de la parroquia
Celiano Monge.
104

6.3.- Justificacin.
Teniendo

en

cuenta

el

significativo

porcentaje

de

estudiantes de Primer ao de bachillerato de la parroquia


Celiano Monge que presentan estrategias de afrontamiento al
estrs improductivas y la amplitud de la poblacin se opta
por realizar psicoterapia grupal como alternativa de mayor
viabilidad, pues resulta una herramienta que ofrece los
beneficios de la psicoterapia individual a un costo mucho
menor

en

cuanto

recursos

econmicos,

humanos

tecnolgicos, adems de ofrecer el beneficio de generar una


red de apoyo social para los participantes del proyecto.
En

cuanto

al

modelo

terico

sobre

el

que

descansa

la

presente propuesta se ha optado por el corte cognitivoconductual teniendo siempre en cuenta que se conceptualiza
a

las

estrategias

respuesta

de

conductual

afrontamiento
o

emocional

al

estrs

basada

en

como

una

constructos

cognitivos o creencias que un individuo tiene de s mismo,


de tal manera que en cuanto se modifica el pensamiento la
emocin variara y con esta las respuestas conductuales.
6.4.- Objetivos.
GENERAL:
- Desarrollar

estrategias

de

afrontamiento

al

estrs

positivas en estudiantes de primer ao de bachillerato


de la Parroquia Celiano Monge.

105

ESPECFICOS:
- Determinar

visin

realista

de

mismos

en

los

participantes.
- Modificar errores cognitivos referentes de s mismos
en los participantes.
- Desarrollar

estrategias

de

afrontamiento

al

estrs

adecuadas en los participantes.


6.5.- Anlisis De Factibilidad.
El presente proyecto ofrece gran viabilidad y factibilidad
debido a que presenta la

apertura de las instituciones

participantes, a la vez que la aplicacin de un formato


grupal

de

trabajo

permite

el

generar

resultados

economizando en recursos tano econmicos, como tecnolgicos


y humanos.
6.6.- Fundamentacin Cientfico - Tcnica.
6.6.1.- Modelo de afrontamiento de Lazarus
El modelo se centra en la interaccin del sujeto con su
medio, esta no es una meramente una relacin fsica, sino
que adquiere sentido desde la valoracin que hace el sujeto
de la demanda, el cual posee su biografa, sus relaciones
actuales y su posicin social, y a la que har frente de
forma ms o menos satisfactoria con la movilizacin

de

conductas. Ello hace que sea un modelo de clara ndole


cognitiva, en el que es fundamental la funcin perceptiva
de atribucin, el valor que otorgan los sujetos, mediante
cogniciones a travs de la que evalan

106

los sucesos.

El modelo consta de los siguientes elementos:


Evaluacin de la demanda del medio:

Irrelevante.

No

afecta

al

sujeto,

no

significa

un

compromiso fsico, ni personal ni social. No da lugar a


respuesta orden emocional (Indiferencia).

Relevante.

La

situacin

en

el

medio,

implica

una

alteracin de la homeostasis del sujeto, ya sea en el


mbito

fsico,

personal

social,

constituye

una

situacin de estrs y provoca la fijacin de la atencin


en la misma, dando lugar a un proceso de evaluacin y
preparacin para una respuesta de adaptacin.
Evaluacin de la situacin estresante:

Evaluacin

primaria.

Es

la

valoracin

se

hace

de

la

situacin como tal, evala si es de riesgo o compromiso


al bienestar y supervivencia.

Evaluacin secundaria. Es la evaluacin de los recursos


que

se

posee,

econmicos
demanda
sujeto
hacer

del

tanto

personales,

institucionales,
medio.

considera
frente.

si

El

En

para

funcin

posee
juego

hacer
esta

recursos
de

sociales,

estas

frente

como
a

la

valoracin

el

capacidad

dos

para

evaluaciones

determina que la situacin sea valorada como:


1.
sus

Desafo o reto.
recursos

son

suficientes

El sujeto considera que


para

hacer

frente

la

situacin. Esta situacin moviliza los recursos del mismo y


genera sentimientos de eficacia y de logro.

107

2.

Amenaza. El sujeto considera que no posee

recursos para hacer frente a la situacin, Genera claras


respuestas

ansiosas.

Su

actividad

de

afrontamiento

se

deteriora, se torna poco eficaz, poco organizada, llegando


incluso a la inactividad.
Formas de afrontamiento:

Afrontamiento

dirigido

al

problema.

Orientado

la

modificacin de la situacin. La superacin da lugar a


un aumento de la capacidad de ajuste del sujeto y a
claros sentimientos positivos.

Afrontamiento dirigido a la emocin. En ste caso el


sujeto no modifica la situacin, por considerar que no
posee las herramientas, sin embargo emplea sus esfuerzos
en buscar alivio emocional o incluso soluciones en otros
individuos.

Afrontamiento

improductivo.

El

sujeto

no

modifica

la

situacin, por considerar que no es posible, se mantiene


inmvil y genera malestar y sintomatologa.
6.6.2.-

El

Modelo

de

Inoculacin

contra

el

Estrs

de

Meichenbaum (1985)
Es un modelo transaccional de corte cognitivo, en el cual
se realiza un entrenamiento de habilidades de afrontamiento
a

situaciones

estresantes,

teniendo

en

cuenta

en

gran

medida la participacin de la relacin individuo-medio en


percibir una situacin como estresante o no. Evala las
cogniciones
consideracin
mantiene

que
a

dichas

presenta
los

el

elementos

estructuras

conductual que se desarrolla.


108

paciente
vitales
cognitivas

tomando
que
y

gran

generan
el

bagaje

Objetivos:
1. Ensear a los pacientes la naturaleza transaccional del
estrs y el afrontamiento.
2.

Adiestrar

los

pacientes

para

que

autocontrol

en

pensamientos, imgenes, sentimientos y conductas a fin de


facilitar interpretaciones adaptativas.
3. Adiestrar a los pacientes en la resolucin de problemas,
es

decir,

definicin

previsiones,

toma

de

del

problema,

decisiones

consecuencias,

evaluacin

de

los

resultados.
4.

Modelar

regulacin

y
de

reproducir
las

las

actuaciones

emociones

las

reales,

la

habilidades

de

afrontamiento propias del autocontrol.


5. Ensear a los pacientes la manera de utilizar respuestas
desadaptativas

como

seales

para

poner

en

prctica

sus

repertorios de afrontamiento.
6.

Ofrecer

prcticas

de

ensayo

in

vitro

imaginado

conductual y asignaciones graduadas in vivo, cada vez ms


exigentes, para fomentar la confianza del paciente y la
utilizacin de sus repertorios de afrontamiento.
7.

Ayudar

los

pacientes

adquirir

conocimientos

suficientes, comprensin de s mismos, y habilidades de


afrontamiento que les faciliten mejores maneras de abordar
situaciones estresantes (in)esperadas.

109

Entrenamiento 3 fases secuenciales:


1. Fase de Conceptualizacin
Constituye la etapa inicial de inoculacin al estrs en la
cual, se establece una relacin de colaboracin con

el

paciente (y otras personas importantes para ste, cuando


sea

conveniente),

se

recoge

informacin

en

forma

de

entrevistas, cuestionarios, procedimientos de auto-control,


tcnicas

basadas

en

las

imgenes

evaluaciones

conductuales, se evala las expectativas del paciente con


respecto a la eficacia del programa de adiestramiento

y se

instruye al cliente sobre la naturaleza transaccional del


estrs y la manera de hacer frente al problema con lo cual
se

forma

una

reconceptualizacin

de

las

reacciones

de

estrs del paciente. En caso de ser necesario se asume la


posible resistencia del paciente y los motivos por los que
no se adhiere al tratamiento.
Recogida de informacin:

Entrevistas

Auto registros

Evaluaciones conductuales

Test psicolgicos

El proceso de reconceptualizacin:

Proporciona

un

fuentes

informacin

de

medio

para
y

integrar

transmitir

las
la

transaccional del estrs y el afrontamiento.

110

diversas
naturaleza

Traduce

los

sntomas

del

paciente

en

dificultades

especficas que pueden identificarse con precisin.

Remodela el estrs del paciente de manera que sea


susceptible de soluciones, que sean aceptables o que
tengan significado para el paciente;

Propone que el estrs del paciente atraviesa varias


etapas y est en parte bajo su propio control;

Prepara al paciente para intervenciones contenidas en


el

plan

de

reestructura

tratamiento.
su

estrs

Cuando
desde

el

una

paciente
perspectiva

transaccional, sugiere de una manera natural formas


especficas de intervencin
2. Fase de Adquisicin de Habilidades
El objetivo de la segunda fase
desarrolle

la

capacidad

de

es asegurar que el paciente


ejecutar

efectivamente

las

respuestas de afrontamiento.
Las habilidades de afrontamiento que se ensean varan con
la

poblacin

especfica

con

los

objetivos

del

adiestramiento. El repertorio de afrontamiento se adapta a


las necesidades de la poblacin especfica.
El terapeuta no debe cargar a los pacientes con

abundantes

opciones de afrontamiento, pues podra generar estrs. Se


precisa habilidad clnica para fomentar el sentimiento de
autocontrol en los pacientes y la creencia en su capacidad
para ejercer el control.

111

Habilidades ms usadas

Adiestramiento en relajacin

Estrategias

cognitivas

(por

ejemplo:

Recogida

de

pruebas, con la colaboracin del paciente, en favor o


en contra de tales interpretaciones; Elaboracin de
experimentos personales o tarea a realizar en casa
para

poner

prueba

la

validez

de

las

interpretaciones).

Adiestramiento en resolucin de problemas

Adiestramiento en auto instrucciones

3. Fase de Aplicacin y consolidacin


La ltima fase del adiestramiento en inoculacin del estrs
consiste en la aplicacin en diversas circunstancias de las
habilidades

adquiridas,

esta

etapa

se

puede

realizar

progresivamente teniendo siempre en cuenta que la finalidad


del entrenamiento es llevar al afrontamiento ms adecuado y
productivo de situaciones estresantes reales.
Se puede progresar en esta etapa de la siguiente forma:

Ensayo imaginado.

Ensayo

conductual,

representacin

modelado.

Exposicin en vivo graduadas

Consolidacin y seguimiento

112

de

papeles

6.7.- Modelo Operativo.


Fase 1.- FASE DE INDUCCION-CONCEPTUALIZACION
ETAPA

OBJETIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLE

TIEMPO

Presentacin

Dar a conocer a

Charla

Instalaciones

lvaro

1ra

del Programa

los participantes

explicativa

Infocus

Galarza

sesin

la temtica de

Laptop

terapia.
Presentacin

Socializacin de

Dinmica de

Instalaciones

lvaro

1ra

de los

los

presentacin

Papelgrafos.

Galarza

sesin

participantes

participantes.

Marcadores.

Generar cohesin.

Cartulina

Conceptualizac Dar a entender a

Charla

Instalaciones

lvaro

2da

in

los participantes

explicativa

Infocus

Galarza

sesin

transaccional

el concepto

de estrs.

transaccional de

Laptop
Discusin

estrs.
TABLA 3.

AUTOR: GALARZA, 2013

113

Fase 2.- ADQUISION DE HABILIDADES


(Adiestramiento en resolucin de problemas basado en el modelo de DZurilla y
Goldfried)
ETAPA

OBJETIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLE

TIEMPO

Orientacin

Determinar el

Charla

Instalaciones

lvaro

3ra

hacia el

marco cognitivo

explicativa

Infocus

Galarza

sesin

problema

en el cual se

Discusin

Laptop

Instruccin en Desplegar la

Charla

Instalaciones

lvaro

4ta

brainstroming

creatividad de

explicativa

Infocus

Galarza

sesin

los participantes

Tormentas de

Laptop

desarrollan las
situaciones
estresantes

ideas.
Adiestramiento Desarrollar

Charla

Instalaciones

lvaro

5ta

en el modelo

herramientas de

explicativa

Infocus

Galarza

sesin

de resolucin

resolucin de

de problemas

problemas.

Laptop

DZurilla y
Goldfried.
TABLA 4.

AUTOR: GALARZA, 2013

114

Fase 3.- CONSOLIDACIN


ETAPA

OBJETIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLE

TIEMPO

Aplicacin de Poner en

Observacin de

Instalaciones

lvaro

6ta

modelo de

modelos en video

Infocus

Galarza

sesin

y en vivo.

Laptop

Aplicacin del

Papel

lvaro

7ma

modelo a un

Lpices

Galarza

sesin

problema o

Infocus

situacin

laptop

lvaro

8va

Galarza

sesin

lvaro

9na-

Galarza

10ma

prctica las

resolucin de herramientas de
problemas

resolucin y

DZurilla y

afrontamiento

Goldfried

estresante
actual.
Role play.
Seguimiento

Verificar la

Discusin

eficacia del

vivencial

trabajo

retroalimentacin

instalaciones

realizado
TABLA 5.

instalaciones

AUTOR: GALARZA, 2013

115

sesin

6.8.- Administracin De La Propuesta.


Recursos institucionales:
I.T.S. Natalia Vaca
I.T.S. Juan Frncico Montalvo
Instituto Tecnolgico Agropecuario Luis A. Martnez
Colegio Universitario Juan Montalvo
Universidad Tcnica de Ambato
Recursos humanos:
Coordinador: lvaro Galarza
Tutor: Psc. Vernica Molina
Presupuesto:
Valor
Instalaciones

Infocus

700

laptop

1000

Copias

200

Material oficina

100

Salarios

800

Imprevistos

200
3000

TABLA 6.

AUTOR: GALARZA, 2013

116

9.- Plan De Monitoreo Y Evaluacin.


Preguntas bsicas:
Qu evaluar?

Estrategias de afrontamiento al
estrs

Por qu evaluar?

Determinar

estrategias

de

afrontamiento ms usadas en los


participantes.
Para qu evaluar?

Determinar

eficacia

del

proyecto
Con que criterios?

Estrategias
definidas

de
por

afrontamiento
Frydenberg

Lewis
Indicadores

Puntuaciones ACS

Quin evala?

lvaro Galarza

Cundo evaluar?

Abril

Cmo evaluar?

Aplicacin ACS

Fuentes de informacin.

Bibliografa

Con que evaluar?

Escala

de

Estrs (ACS)
TABLA 7.

AUTOR: GALARZA, 2013

117

Afrontamiento

al

C.- REFERENCIAS
1.- Bibliografa
1) Alonso,

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4) BLEGER,

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5) BRANDEN,

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Manejo

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8) CARVAJAL,

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Influencia

de

la

Disfuncin

Familiar en el Autoestima de los nios de 11 a 12


aos

de

Cantn

la

Escuela

Pllaro.

Juan

Francisco

Proyecto

de

Universidad Tcnica de Ambato. Ambato.

118

Montalvo

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121

2.- Anexos
2.1.- Escala de Autoestima de Rosenberg
Por favor, conteste las siguientes frases con la
respuesta que considere ms apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo
A
1.- siento que soy una persona digna de
aprecio, en igual medida que los dems.
2.- estoy convencido de que tengo
cualidades buenas.
3.- soy capaz de hacer las cosas tan bien
como la mayora de la gente.
4.- tengo una actitud positiva hacia m
mismo.
5.- estoy satisfecho de m mismo
6.- siento que no tengo mucho de que
estar orgulloso
7.- pienso que soy un fracasado.
8.- me gustara sentir ms respeto por m
mismo
122

9.- a veces pienso que soy un intil.


10.- a veces creo que no soy buena
persona

2.2.- ACS. Escala de Afrontamiento para Adolescentes.


Marca en la casilla correspondiente, las cosas que tu
sueles hacer para enfrentarte

a los problemas. Marca

segn creas conveniente en la hoja de respuesta.


A. No me ocurre, no lo hago.
B. Me ocurre o lo hago raras veces.
C. Me ocurre o lo hago algunas veces.
D. Me ocurre o lo hago a menudo.
E. Me ocurre o lo hago con frecuencia.

123

1.
Hablar con otros para
saber lo que ellos haran si
tuviesen el mismo problema.

19. Hablar con otros


apoyarnos mutuamente.

20. Dedicarme a resolver el


problema poniendo en juego
todas mis capacidades.

2.
Dedicarme a resolver lo
que
est
provocando
el
problema
3.
Seguir con
como es debido

mis

4.
Preocuparme
futuro
5.

21. Asistir
regularidad.

tareas

por

23. Llamar
intimo

ocurra

25. Desear
milagro.

lo

12.

Criticarme a m mismo

31.

amigo

que

suceda

un

Evitar estar con gente

32. Pedir ayuda y consejo


para que todo se resuelva.
33. Fijarme en el aspecto
positivo de las cosas y
pensar cosas buenas.

15. Acordarme de los que


tienen problemas peores, de
forma
que
los
mos
no
parezcan tan graves.

34. Conseguir
ayuda
consejo profesional.

una

35. Salir a divertirme para


olvidar mis dificultades.

17. Encontrar una forma de


relajarme, por ejemplo, or
msica, leer un libro, ver
televisin,
tocar
un
instrumento.
18.

un

30. Darme cuenta que yo


mismo hago difciles las
cosas.

14. Dejar que Dios se ocupe


de mis problemas.

29. Ignorar conscientemente


el problema.

13. Guardar
mis
sentimientos para m solo.

16. Pedir consejo


persona competente.

mi

28. Organizar un grupo que


se ocupe de problema.

10. Organizar una accin o


peticin en relacin con mi
problema.
Ignorar el problema.

por

27. Intentarme sentir mejor


bebiendo alcohol, fumando o
tomando drogas.

Llorar o gritar.

11.

con

26. Simplemente, me doy por


vencido.

8.
No puedo hacer nada
para resolver el problema,
as que no hago nada.
9.

clase

24. Preocuparme
por
mis
relaciones con los dems.

6.
Producir
una
buena
impresin en las personas
que me importan.
que

22. Preocuparme
felicidad.

mi

Reunirme con amigos.

7.
Esperar
mejor.

para

36. Mantenerme
con buena salud
37.

Hacer deporte
124

en

forma

Buscar nimo en otros.

38. Considerar otros puntos


de
vista
y
tratar
de
tenerlos en cuenta.

59. Tratar de hacerme amigo


ntimo de un chico o una
chica.

39.

60. Mejorar mi relacin con


los dems.

Trabajar intensamente.

40. Preocuparme por lo que


est pasando.
41. Empezar
una
personal estable.
42. Tratar
mis amigos.

de

61. Soar despierto que las


cosas irn mejorando.

relacin

adaptarme

62. No
tengo
forma
afrontar la situacin.

63. Cambiar las cantidades


de lo que como, bebo o
duermo.

43. Esperar que el problema


se resuelva por s solo.
44.

64. Unirme a la gente que


tuene el mismo problema.

Me pongo mal.

45. Trasladar
frustraciones a otros.

mis

65. Aislarme del problema


para poder evitarlo.

46. Ir a reuniones en las


que se habla del problema.
47. Borrar
mi mente.
48.

el

problema

66.

otros
que

se
me

69. Estar contento de cmo


van las cosas.
70. Hablar del tema
personas competentes.

53. Buscar
tiempo
actividades de ocio.

un

72. Pensar
formas
de
problema.

para

74. Inquietarme
futuro del mundo.

55. Hablar con otros sobre


mi problema para que me
ayuden a salir de l.

por

el

75. Pasar ms tiempo con el


chico o chica con quien
suelo salir.

56. Pensar en lo que estoy


haciendo y por qu
lo

en
distintas
afrontar
el

73. Dedicarme a mis tareas


en vez de salir.

54. Ir al gimnasio y hacer


ejercicio.

57. Triunfar
en
estoy haciendo.

con

71. Conseguir
apoyo
de
otros, como mis padres o
amigos.

51. Tratar de tener una


visin alegre de la vida.
ayuda

otros

68. Pedir a Dios que cuide


de m.

50. Leer un libro sagrado


(Biblia) o de religin.

52. Pedir
profesional.

Considerarme culpable.

67. No
dejar
que
sepan cmo me siento.

de

Sentirme culpable

49. Evitar que


enteren
de
lo
preocupa.

de

76. Hacer lo
mis amigos.

que

que

quieren

77. Imaginar que las cosas


van a ir mejor.

58. Inquietarme por lo que


me pueda ocurrir.
125

78. Sufrir
dolores
cabeza o estmago.

de

cosa que sueles hacer para


afrontar tus problemas

79. Encontrar una forma de


aliviar
la
tensin
por
ejemplo,
llorar,
gritar,
beber, tomar drogas.
80. Anota en la hoja de
respuestas
cualquier
OTRA
cosa que sueles hacer para
afrontar tus problemas.

81. Pedir a Dios que cuide


de m.
82. Estar contento de cmo
van las cosas.
83. Hablar del tema
personas competentes.

con

84. Conseguir
apoyo
de
otros, como mis padres o
amigos.
85. Pensar
formas
de
problema.

en
distintas
afrontar
el

86. Dedicarme a mis tareas


en vez de salir.
87. Inquietarme
futuro del mundo.

por

el

88. Pasar ms tiempo con el


chico o chica con quien
suelo salir.
89. Hacer lo
mis amigos.

que

quieren

90. Imaginar que las cosas


van a ir mejor.
91. Sufrir
dolores
cabeza o estmago.

de

92. Encontrar una forma de


aliviar
la
tensin
por
ejemplo,
llorar,
gritar,
beber, tomar drogas.

93.

Anota

respuestas

en

la

hoja

cualquier

de

OTRA
126