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2.

Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):


El Diseo Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se establecen
claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que estas en muchos casos
son las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual genera redundancia y ambigedad.
Agregado a esto est la falta de gradualidad y pertinencia que incrementan la complejidad
del proceso de diversificacin.
Ante esta situacin y buscando una dosificacin y ordenamiento, dentro del Marco
Curricular se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben
lograr al culminar la Educacin Bsica, junto con estos van las competencias y
capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco Curricular las competencias y
capacidades irn incluidas dentro de la Rutas de Aprendizaje en forma temporal.
Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el Sistema
Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los estndares
establecidos en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se den para implementar
el proceso pedaggico tendrn como norte los Aprendizajes Fundamentales, los cuales
son siempre los mismos para todos los estudiantes en lo que dure toda la Educacin
Bsica. Para lograrlos se desarrollarn las competencias y capacidades de acuerdo a los
requerimientos de cada rea. Lograr los Aprendizajes fundamentales ser una labor que
abarcar toda la educacin bsica. Los maestros estn emplazados a que todos los
estudiantes los adquieran. Estos Aprendizajes Fundamentales se convierten en una
necesidad y sobre todo en un derecho para ellos.
Para ver los Aprendizajes Fundamentales haga click en el siguiente enlace:
3. Fascculos de Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas o guas metodolgicas que
establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a fin de lograr las competencias y
capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales. Tienen como
punto de partida los estndares correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales
deben lograr los estudiantes al trmino de cada ciclo y los cuales a su vez los conducirn
al logro de los Aprendizajes Fundamentales al culminar la Educacin Bsica.
5. Matriz de competencias y capacidades
Las matrices correspondientes a cada rea determinan las competencias y capacidades
que los estudiantes debern desarrollar a lo largo de toda su escolaridad en la educacin
bsica y que los conducirn al logro de los aprendizajes fundamentales. Por ahora solo se
han elaborado matrices para las reas de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana. Para
realizar su programacin usted deber tener en cuenta que las competencias y capacidades
son las mismas durante todo el transcurso de la educacin bsica y lo que va a variar es el
nivel de exigencia expresado en los indicadores de acuerdo al ciclo y grado que ensee,
adems los mapas de progreso sern una referencia de hasta que nivel deben haber llegado

sus estudiantes en la adquisicin de una determinada competencia, tambin de acuerdo al


ciclo y grado. Acceda a las matrices haciendo click en los enlaces correspondientes.

6. Los Indicadores
Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y
capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el
aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores
correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea.
Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores. En los prximos das
incluir en este arculo los indicadores correspondientes.
7. PCI
La diversificacin con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se convierte en
una tarea mucho ms sencilla ahora, puesto que las capacidades ya vienen dosificadas y
definidas, lo cual se puede ver en las respectivas matrices, del mismo modo los
indicadores ya vienen listos y no sern ya una labor del maestro, lo cual era una tarea
compleja. La diversificacin con el PCI implicar hacer los ajustes necesarios para que se
incida en el desarrollo de las capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los
contenidos relevantes y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es que el
norte a seguir a nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los mismos
para todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. Como
llegar a estos es el trabajo que se hace con las rutas de aprendizaje y esto s vara de
acuerdo al contexto local y est orientado en cada I.E. por la propuesta pedaggica
planteada a travs del PCI.
8. Temas Transversales
Del mismo modo como se haca antes los temas transversales se pueden incluir dentro de
las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor de contenido.
9. Programacin Anual
La Programacin Anual, entre otros, deber incluir los Aprendizajes Fundamentales,
matriz de competencias y capacidades de su rea, indicadores de acuerdo al ciclo y grado
que ensea, Mapas de Progreso respectivos para cada uno de los dominios de su rea y
resaltando el nivel correspondiente de acuerdo al ciclo y grado que ensea. En los
prximos das incluir un modelo de Programacin Anual.
10. Cartel de Capacidades:
El cartel de capacidades es una herramientas opcional que nos ayuda a tener en forma
ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante los diferentes ciclos y
grados de la Educacin Bsica. Son solo para las reas que aun no cuentan con matriz de
competencias y capacidades de acuerdo al nuevo Sistema Nacional de Desarollo
Curricular.

11. Cartel de Conocimientos


Del mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de planificacin que
presenta en forma secuencial y graduada los conocimientos a trabajar durante cada ciclo y
grado de la educacin bsica. Es muy til para no redundar en los mismos conocimientos
ao tras ao.
IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los modelos de unidades de aprendizaje estn elaborados de acuerdo al esquema
proporcionado por el Ministerio de Educacin en los fsculos que se han publicado. Este
se puede ver en la pgina 25 del fascculo de matemticas correspondiente a secundaria
stimo ciclo. Este esquema es el mismo para todos los niveles teniendo en cuenta que las
competencias y capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas para toda la
educacin bsica.

BLOG LA EDUCACIN EN EL PERU: La Educacin


Bsica en el Per enfocada desde la perspectiva de
los propios maestros.
http://lmelendezr.wordpress.com/

MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA


CIUDADANA
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA:
DATOS GENERALES:
1. Ugel:
2. Institucin Educativa:
3. Ttulo:
4. Director:
5. Sub- Director:
6. Profesor:
7. rea:
8. Grado y Seccin:
9. Horas Semanales:

MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: CIUDADANA


PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Capacidades
generales

Indicadores

Escenarios y
actividades

10. Duracin:
11. Aprendizaje Fundamental: Acta en la vida social con plena conciencia
de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien
comn.
12. Organizacin de los Aprendizajes:

Tiempo

Organiza
Expresa
Aplica
Evala

-Interacta respetando al otro


u otra en sus diferencias e
incluyendo a todos y todas.
-Se compromete con las normas
y acuerdos como base para la
convivencia.

Realizan
escenificacion
es
demostrando
en que
consisten la
empata y la
tolerancia.

2 semanas

Elaboracin
consensuada
de un cartel
de normas de
convivencia en
el aula.

2 semanas

1 sesin de 90 minutos
1 sesion de 90 minutos
1 sesin de 90 minutos

Escucha
-Maneja los conflictos de
manera pacfica y constructiva.
Identifica
Reorganiza

-Preserva el entorno natural y


material.

Infiere

Reflexiona
Se apropia
Planifica
Textualiza

Toma decisiones
estratgica

-Problematiza asuntos pblicos


a partir del procesamiento de
informacin sobre ellos.

Demostracin
a travs de
casos sobre el
-Explica y aplica principios,
manejo
conceptos e informacin
asertivo de
vinculados a la institucionalidad, conflictos y la
a la democracia y a la
mediacin.
ciudadana.
-Lluvia de
-Propone y gestiona iniciativas
ideas sobre
de inters comn.
acciones para
promover el
cuidado del
-Ejerce, defiende y promueve
medioambient
los Derechos Humanos.
e.
-Desarrollo de
un debate
sobre temas
pblicos de
actualidad.

Presentacione
s grupales
sobre el tema
de
gobernabilida
dy
democracia.

2 semanas

1 sesin de 90 minutos
1 sesin de 90 minutos

Luis Francisco Melndez Ruiz. Blog La Educacin en el Per. Modelo de Unidad de Aprendizaje:

Ciudadana. Agosto 2013

V: ESQUEMA PARA LA SESIN DE CLASES:

Del mismo modo, los modelos de sesiones de clase estn elaborados de acuerdo al
esquema proporcionado en los fascculos publicados por el Ministerio de Educacin.
Contienen las capacidades e indicadores respectivos adems de las pautas para que
usted desarrolle sus situciones de aprendizaje de acuerdo a su propio contexto y realidad.
La centralidad de los indicadores en el esquema oficial nos muestra la importancia y
nfasis que se le da a la evaluacin. El cuidado es constante para velar que los
estudiantes aprendan y se ubiquen en sus respectivos niveles de los mapas de progreso.
Las situaciones de aprendizaje que se desarrollan a travs de distintas actividades
incluyen los conocimientos o contenidos a desarrollar. Como se puede ver el nfasis est
en el desarrollo de las capacidades descritas a travs de los indicadores. El modelo de
esquema oficial presentado aqu se puede hallar en la pgina 26 del fascculo de
matemtica de secundaria correspondiente al stimo ciclo. Es el mismo modelo para todos
los niveles de la educacin bsica teniendo en cuenta que las competencias y
capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas a lo largo de toda la
escolaridad.
Los indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades que se van a trabajar en el
da y que estn ubicadas en la columna anterior del esquema de sesin de clases.
1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a su vez
se desagregan en capacidades.
2. El DCN ser remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular.
3. Para la planificacin primero se comienza con los mapas de progreso identificando el
nivel de aprendizaje que deben tener los estudiantes de acuerdo al ciclo y grado, luego y
en base al nivel de aprendizaje correspondiente y las competencias y capacidades a
desarrollar deber selecionar los indicadores respectivos. Finalmente disear su
escenario y actividades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y realidad considerando
el tiempo disponible. Recuerde que siempre debe tener como norte los Aprendizajes
Fundamentales.
4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y grado de la
educacin bsica. Usted solo deber seleccionar los correspondientes.
5. En el esquema de sesin de clase si bien es cierto hay una columna donde siempre se
incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban trabajar todas por igual en

una sola clase. Sern los indicadores los que sealarn en cual de todas ellas est el
nfasis de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es decir el maestro disea la
actividad de aprendizaje de tal modo que a travs de los indicadores seleccionados
apuntar a enfatizar una de las capacidades. Sin embargo ser inevitable que el
estudiante al construir su aprendizaje desarrolle ms de una o todas las capacidades ya
que estan no se excluyen entre si. Lo importante es la direccionalidad que el maestro le da
al diseo de la clase a travs de los indicadores con respecto a la o las capacidades a
enfatizar.
6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se
diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los indicadores
cuando sea necesario.