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DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR
SPTIMA GENERACIN - BIS
MDULO I
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR

Actividad de
aprendizaje 1
Propsito:
Nombre:
Instructor:

Cambios de paradigmas en el actuar docente


Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a
fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Hctor Ayala Arteaga
Lic. Eliseo Vergara Alonso

Introduccin:
Los entornos educativos siempre se hallan inmersos dentro de los
paradigmas pero entender a estos no es algo factible, es decir cuando se habla
de paradigmas estamos hablando del marco a travs del cual una persona
percibe la realidad y acta en consecuencia. Es necesario comprender que son
los sujetos quienes portan los paradigmas y a partir de ellos no slo explican su
realidad, si no que actan conforme a sus creencias, por lo que esta visin
conlleva al conjunto de acciones que se establece en la vida cotidiana y que
dan sentido a lo que se est viviendo.
Lectura 1.
Las competencias del docente ante los nuevos tiempos es buscar la
calidad en su labor, para ello se deben considerar caractersticas mnimas, que
cubran el perfil ideal, tales como: Manejo situacional, creatividad, capacidad de
realizacin, autodominio y un alto compromiso en su deber ser. Actuando
siempre a beneficio de los dems, sobre todo el de los alumnos. Esto conlleva a
realizarse como persona para seguir creciendo, para enfrentar con xito los
retos presentes en su contexto.
Este asentimiento conlleva a pensar en un docente equilibrado, que
podr ajustarse a las innovaciones y modificaciones que brotan de la propia
dinmica de la educacin. Un docente participativo, que refleje en su labor
acciones que promuevan cambios positivos y significativos, un docente con
alta autoestima; este docente proyectar confianza, y propiciar la creatividad
de los participantes.

El docente actual, debe estar vinculado al contexto en que se


desenvuelve, por lo tanto debe orientar sus estrategias hacia la calidad de la
educacin, la excelencia, la creatividad y desarrollo personal. Las competencias
individuales del docente son: comprensin y manejo situacional (ordenador,
estimulador en el aula, creador de ambientes de confianza, motivador a los
estudiantes, comprensin y humildad, amistoso y reflexivo), otra de las
competencias son ser innovador, generador de mecanismos de interaccin, por
lo que debe impulsar el crecimiento de los jvenes como individuos.
El docente debe tener capacidad de realizacin (dinamizar las clases,
permitir la libre participacin de los alumnos, mostrar vocacin y conocer a sus
alumnos, ser integrador de procesos), demostrar buen humor y paciencia,
buena presencia, carcter agradable, vocabulario adecuado, buen tono de voz,
mostrar disposicin y agrado en las clases y canalizar problemas personales.
Las competencias profesionales del docente son:
Produccin,
comunicacin, organizacin, calidad, cooperacin y liderazgo, por lo que
docente debe ser un modelo perfecto a seguir.
Lectura 2.
DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE
Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado
Robert B. Barr y John Tagg
A travs del tiempo el paradigma que ha regido a nuestras instituciones
es:
Un colegio es una institucin para proporcionar enseanza, sin embargo,
sutil pero consistentemente nos estamos derivando a uno nuevo
Un colegio es una institucin que existe para producir aprendizaje, este
desplazamiento que lo cambia todo es a la vez necesario y deseable.
Nuestro paradigma actual confunde los medios con el fin, razn por la
cual, es necesario hacer una re-estructuracin en la cual nos enfoquemos ms
al aprendizaje. A continuacin se compara los dos paradigmas educativos
antes mencionados.
PARADIGMA DE ENSEANZA
Transfiere conocimientos maestroestudiante: a travs de cursos
diversos y mejorando la calidad de la
enseanza.
Est basado en la calidad y cantidad
de los recursos y el crecimiento de la
matrcula a travs de los subsidios.

PARADIGMA DE APRENDIZAJE
Produce aprendizaje, fomentando el
descubrimiento y construccin del
conocimiento.

Est basado en los productos de


aprendizaje y xito estudiantil, en la
calidad y cantidad de los resultados
apoyado en el desarrollo y expansin
de las tecnologas de aprendizaje.
Propone el curso donde las disciplinas El aprendizaje se realiza desde un
y departamentos son independientes, visn
holstica,
colaboracin
en donde hay que cubrir las interdisciplinaria
e

expectativas solo en relacin a los


tiempos y programas establecidos.
Evaluacin privada y obtencin del
grado de acuerdo a horas-crdito
acumuladas.
El aprendizaje es acumulativo y lineal
y est centrado en el maestro. El
grupo
y
el
aprendizaje
son
competitivos e individualistas, talento
y habilidad escasos.
Financiamiento
por
horas
de
instruccin
La planta acadmica y los estudiantes
actan aisladamente

interdepartamental.
continua y el grado
conocimiento
y
las
demostradas.

Evaluacin
equivale al
habilidades

El aprendizaje es interactivo y est


centrado en los estudiantes,
en
donde los entornos son colaborativos,
cooperativos y apoyadores; y el
talento y la habilidad abundan.
Financiamiento por resultados de
aprendizaje
La planta acadmica, los estudiantes
y otros miembros del personal
trabajan en equipo

2.- Cuadro comparativo del rol del docente centrado en la enseanza y


en el aprendizaje.
Rol docente centrado en la enseanza
Facilita
conocimientos maestroestudiante:
Mediante
de
cursos
diversos del proceso de la enseanza.
Est basado en la calidad y cantidad
de los recursos y el crecimiento de la
matrcula a travs de los subsidios.
El aula como escenario tradicionalista
del proceso de la enseanza.
Imparte ctedra basado solamente en
su materia.
Evaluacin privada y obtencin del
grado de acuerdo a horas-crdito
acumuladas o establecida bajo la
normatividad oficial.
El aprendizaje es acumulativo y
lineal, est centrado en el maestro.
Metodologa de enseanza inductiva,
basado en memorizacin.
Evaluacin al final de la Unidad.

Rol docente centrado en el


aprendizaje
Proporciona aprendizaje: Fomentando
el descubrimiento y construccin del
conocimiento.
Est basado en los productos de
aprendizaje y xito estudiantil, en la
calidad y cantidad de los resultados
apoyado en el desarrollo y expansin
de las tecnologas de aprendizaje.
Escenarios diversos para el proceso
de aprendizaje.
Imparte
ctedra
basado
en
conocimiento transversal vinculndolo
con diferentes reas del contexto
educativo.
Evaluacin continua y el grado
equivale al conocimiento y las
habilidades demostradas basada en
diferentes
instrumentos
de
evaluacin.
El aprendizaje es dinmico y est
centrado
entre la participacin
maestro-estudiantes.
Metodologa
de
enseanza
constructivista
basado
en
la
interaccin con las TICS y nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin continua del alumno con
rubricas, escalas estimativas, listas de
cotejo.

El personal sirve/apoya a la planta


acadmica y el proceso de la
instruccin

Todo el personal se considera como


educadores
que
producen
el
aprendizaje y el xito de los
estudiantes

Conclusiones:
El paradigma de aprendizaje a diferencia del paradigma de la enseanza
se centra en el aprendizaje de todos sus niveles, desde la institucin hasta los
alumnos, es flexible y utiliza todos los recursos de la institucin y del docente
en pro del aprendizaje de los alumnos, como el aprendizaje dinmico dentro
del cual nos identificamos dando la participacin maestro-estudiante, adems
de utilizar los diferentes instrumentos de evaluacin como rubricas escalas
estimativas, listas de cotejo. Es por ello que el personal se considera como
educadores que producen aprendizaje, bajo este paradigma como docentes
buscamos que el alumno se vuelva en s mismo un actor de su propio
aprendizaje siendo responsables de ello. El colegio de bachilleres se busca
aplicar las siguientes caractersticas del constructivismo.
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del
conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
ya estn elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de
construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno.

Los criterios de xito a su vez van encaminados a los productos de


aprendizaje, de esta forma la evaluacin deja de ser cuantitativa para pasar a
cualitativa donde lo que evaluamos es el aprendizaje de los alumnos; para ello
debemos implementar las caractersticas que definen a un docente en el
paradigma del constructivismo.
Caractersticas de un profesor constructivista:
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los


estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de
estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas
entre ellos.
El
paradigma
constructivista
asume
que
el conocimiento es
una construccin mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que
aprende. Concibe el conocimiento como una construccin propia, que surge de
las comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer.
El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene
sus races inmediatas en la teora de Piaget sobre el desarrollo de la
inteligencia, denominada epistemologa gentica, en donde la gnesis del
conocimiento es el resultado de un proceso dialctico de asimilacin,
acomodacin, conflicto, equilibrio y sus races remotas en el fenomenalismo
de Kant, quien afirm que la realidad "en s misma" o nomeno no puede ser
conocida. Solo pueden conocerse los fenmenos, es decir, la manera como se
manifiestan los objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente.
El cambio de paradigmas siempre ayuda a conceptualizar las cosas de
un modo diferente y por ende a actuar bajo los conceptos de aprendizaje
continuo siempre en beneficio de los educandos.
Bibliografa.
Antologa del diplomado. Segura_Competencias personales docentes.
Antologa del diplomado. Bar Tagg_De la enseanza al aprendizaje.