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REFLEXIN FINAL DE

LA EVALUACIN DE
APRENDIZAJES Y DE
SATISFACCIN DE LA
PRACTICA
PEDAGGICA

Reflexin

Cada da en cada momento en que realizamos nuestra labor


docente debemos tener una mirada evaluadora, puesto que de esta
manera podremos apreciar cmo se estn desempeando los
estudiantes en torno a un objetivo de aprendizaje, es decir, podremos
ver, cules van siendo sus fortalezas y sobre todos sus debilidades
para tomar esos errores como fuente de aprendizaje, lo que segn
Ahumada (2001) Esto implica aceptar la presencia del error como una
forma natural de aprender (p.25). Esta mirada evaluadora no solo
debe observar a los estudiantes sino que debe dirigirse a observar el
propio desempeo y la eficacia del rol del docente como orientador de
aprendizajes, puesto que es de suma importancia el identificar las
debilidades de la prctica pedaggica provenientes del docente para
que este pueda cambiar su accionar, mejorando su labor de gua,
orientador y/o facilitador de aprendizaje, adems de prevenir el que a
futuro vuelva a caer en los mismos errores, logrando que el proceso
de enseanza-aprendizaje resulte eficiente, efectivo y de calidad.
Es un ardua labor la de ser un permanente evaluador en busca de
la mejora continua de todo aquello que influye en el proceso de
enseanza-aprendizaje, como la preparacin del ambiente, las
estrategias utilizadas para ensear diferentes contenidos, la
convivencia, el modo de hablar, entre otros, puesto que como seala
Ahumada (2001)las condiciones en que se realiza el proceso docente
actual no permiten cumplir con estas utpicas propiedades del proceso
evaluativo (p.21), refirindose el mismo autor a la evaluacin pensada
como un proceso continuo, dinmico, flexible, reflexivo e inherente a
todo aprendizaje (p.20), puesto que el momento para reflexionar, y
evaluar el aprendizaje mirando todos los factores que influyeron en los
resultados, generalmente se realiza posterior a la prctica, cuando el
docente ya puede detenerse, pensar y repasar los hechos
nuevamente, lo que idealmente y a travs de la experiencia podr
realizarse casi espontneamente, pero que ahora nos sirve

personalmente para mirar en profundidad los errores que deben evitar


ser cometidos nuevamente, por lo que nos permite, algo tarde, pero no
demasiado el reconocer cmo debimos haber actuado, o mejorado en
los mismos momentos en que ocurran los sucesos que nos
demostraban que nuestra labor no la estbamos realizando del todo
bien.
Evaluar el desempeo obtenido respecto a la prctica realizada
siempre nos permite visualizar qu hemos mejorado a lo largo de
todas las prcticas, as como qu falencias permanecen o aparecen
durante el mismo transcurso, hacindonos reflexionar sobre cmo
podemos mejorar, cmo podemos cambiar, cmo no olvidar que
dentro de 3 meses o ms podemos volver a caer en los mismos
errores
Creo que a medida que las experiencias se acumulan podemos
visualizar de mejor manera las posibles soluciones, lo que tambin
depender de las caractersticas especficas de los estudiantes,
puesto que una falencia presentada en este contexto no ser igual en
otro, puesto que las condiciones no son las mismas, pero sin embargo
hay falencias que han permanecido y que han sido tema en este
proyecto como en otros, las que corresponden al manejo de grupo y al
proceso de evaluacin, ya que este como lo manifiesta Ahumada
(2001) debera pasar inadvertido por el estudiante (p.25), olvidamos
que aunque el estudiante no deba darse cuenta en todo momento que
se le est evaluando, el docente debe estar consciente de que lo debe
hacer, y que para ello para no perder la objetividad y a causa de la
poca experiencia en el aula, debe realzalo por medio de instrumentos
que lo orienten de mejor manera, para que de esta forma pueda
responder ms inmediatamente a las debilidades presentadas por l y
por los estudiantes.

Referencias Bibliogrficas

Ahumada, P (2001). La evaluacin en una concepcin de aprendizaje


significativo. Edicin universitaria de Valparaso. Santiago, Chile.