Está en la página 1de 282

nfasis en

Fsica

Libro para el maestro

CIENCIAS II
Fsica

CIENCIAS II

Libro para el maestro

Libro para el maestro

2do Grado
Volumen I

I
U
T
I
T
S
U
S

2do Grado Volumen I

FIS1 LM vol1 portada.indd 1

6/6/07 5:25:51 PM

2do Grado Volumen I

ciencias II
nfasis en

Fsica

Libro para el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 1

6/19/07 5:22:57 PM

Ciencias II. nfasis en Fsica. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin
Bsica y el ILCE.

Autores
Mirena de Olaizola Len, Alejandra Gonzlez Dvila, Hilda
Victoria Infante Coso, Oliverio Jitrik Mercado, Helena Lluis
Arroyo, Abraham Pita Larraaga, Juan Jos Snchez Castro
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Colaboracin
Leonor Daz Mora, Margarita Petrich Moreno
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Edicin
Paloma Zubieta Lpez

Servicios editoriales
Direccin de arte y diseo
Roco Mireles Gavito
Diagramacin
Fernando Villafn, Vctor M. Vilchis Enrquez,
Jos Antonio Montero
Iconografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Ilustracin
Imanimastudio, Curro Gmez, Carlos Lara,
Juan Carlos Daz, Jos Luis Daz, Mayanin ngeles
Vctor Eduardo Sandoval
Fotografa
Art Explotion 2007, Kurth Hollander,
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

Primera edicin, 2007


Sexta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)
ISBN 978-970-790-974-8 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta

LPM-CIENCIAS-2-V1-LEGAL-13-14.indd 2

15/05/12 13:46

ndice
20

Introduccin al modelo pedaggico renovado


La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias en la Telesecundaria
La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria

24

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

26

28

4
12

30
32
34
36

Crear un ambiente de confianza


Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
3 Fomentar la interaccin en el aula
4 Utilizar recursos mltiples
5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
Pistas didcticas

47

Mapa-ndice
Clave de logos
secuencia i nicial Qu estudia la Fsica?

58

Bloque 1

60

secuencia

Realmente se mueve?

72

secuencia

Cmo se mueven las cosas?

84

secuencia

Qu onda con la onda?

98

secuencia

Cmo caen los cuerpos?

114

secuencia

Dnde estn los alpinistas?

128

proyecto

Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?

140

Evaluacin Bloque 1

148

Bloque 2

150

secuencia

Por qu cambia el movimiento?

166

secuencia

Por qu se mueven las cosas?

180

secuencia

Cules son las causas del movimiento?

194

secuencia

La materia atrae a la materia?

208

secuencia 10

Cmo se utiliza la energa?

220

secuencia 11

Quin invent la montaa rusa?

234

secuencia 12

Qu rayos sucede aqu?

248

secuencia 13

Un planeta magntico?

260

proyecto

40
45

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 3

El movimiento. La descripcin de los cambios en la Naturaleza

Las fuerzas. La explicacin de los cambios

Un modelo de puente para representar las fuerzas


que actan en l

270

Evaluacin Bloque 2

278

Bibliografa

6/19/07 5:22:58 PM

Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 4

6/19/07 5:22:58 PM

La organizacin pedaggica en el aula


En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 5

6/19/07 5:22:59 PM

2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva


y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin,
el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos


Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 6

6/19/07 5:22:59 PM

aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,


en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluacin en el modelo renovado


Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin
tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la
reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 7

6/19/07 5:23:00 PM

claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio


para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.

Caractersticas de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y ejecucin. Algunos de estos
materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 8

6/19/07 5:23:00 PM

Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 45.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 9

6/19/07 5:23:01 PM

Libro para el maestro


El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la
secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

10

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 10

6/19/07 5:23:01 PM

Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 11

11

6/19/07 5:23:01 PM

La enseanza y el aprendizaje
de Ciencias II (nfasis en Fsica)
en la Telesecundaria
El alumno de la escuela secundaria tuvo en la primaria
un acercamiento inicial al estudio de las Ciencias Naturales que le permiti
estimular su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
El nuevo plan de estudios conserva los principios pedaggicos del plan de
estudios de 1993 para la secundaria: la construccin de aprendizajes
significativos y duraderos, as como el anlisis de los grandes temas
integradores de la ciencia. Sin embargo, el nuevo programa incorpora
cambios que pretenden:
a) Redimensionar los conocimientos conceptuales para dar mayor
importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer
cientfico, necesarias para el desarrollo acadmico y personal de los y
las adolescentes. Se enfatiza as el carcter formativo de los cursos de
Ciencias resaltando, para cada subtema del curso, los contenidos
conceptuales, las destrezas y las actitudes que se trabajan.
b) Relacionar los conocimientos cientficos con algunos problemas de la
sociedad, para que el alumno valore el impacto social de la ciencia.
Para ello, en cada subtema se aborda, al menos, una perspectiva que
determina el tratamiento de los temas. Estas perspectivas constituyen
elementos transversales a lo largo de los cursos de Ciencias y son:
Salud. Se relaciona la ciencia con el cuidado de la salud y la prevencin de accidentes.
Ambiente. El medio ambiente es un tema que se trabaja desde
primaria, por lo que su inclusin en secundaria pretende dar
continuidad a la formacin de los alumnos en este aspecto.
Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnologa (Enfoque
Ciencia, Tecnologa y Sociedad-CTS). Se interrelacionan los
conocimientos cientficos con sus aplicaciones tecnolgicas y se
analiza el impacto de la ciencia y la tecnologa en la sociedad.
tica. Se cuestiona el valor otorgado a hechos y situaciones de la vida
en sociedad, vinculados con la ciencia y la tecnologa.
Interculturalidad. Se reconoce y valora la diversidad de formas de
interpretar el mundo y cmo, en algunos casos, stas han implicado
12

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 12

6/19/07 5:23:02 PM

desarrollos cientficos o tecnolgicos locales benficos para las


comunidades.
Historia de las ciencias. Mediante el anlisis de episodios histricos
cruciales, se muestra cmo la ciencia es mutable y cambiante y, en
consecuencia, el conocimiento cientfico actual es susceptible de ser
transformado.
Naturaleza de las ciencias. Se demuestra la forma en que se
construye el conocimiento cientfico. Los recuadros de Las ciencias y los
cientficos enfatizan esta perspectiva.

Qu es lo relevante
en el curso de Ciencias II?
El propsito de la asignatura de Ciencias II con nfasis en Fsica es avanzar en
el desarrollo y la comprensin de las destrezas, actitudes y conceptos bsicos
propios de la disciplina. Por lo tanto, se avanza en el desarrollo de destrezas
cientficas, a saber: conocimientos de hechos, donde se incluyen destrezas
como describir y calcular; de comprensin de conceptos, como clasificar,
relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; y de
razonamiento y anlisis, como elaborar hiptesis, obtener conclusiones,
evaluar, realizar inferencias.
Se desarrolla una visin de la Fsica como un proceso cultural de construccin
del conocimiento cientfico, que permite valorar la contribucin de la ciencia a
la innovacin tecnolgica y al desarrollo de los pueblos, sin descuidar la
conservacin del equilibrio ecolgico.
En este curso de Ciencias II, se avanza en el estudio de la percepcin del
mundo fsico por medio de los sentidos y de la idea de cambio a partir de la
descripcin del movimiento; en la descripcin de las causas y los efectos de
las fuerzas de diversos tipos: mecnica, gravitacional, elctrica y magntica;
en el anlisis de la constitucin y propiedades de la materia, a partir del
modelo de partculas; en la explicacin de fenmenos como el
electromagnetismo y la luz, a partir de la estructura atmica de la materia.
Por ltimo, se relacionan los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos
naturales, la tecnologa o situaciones de importancia social.

Organizacin didctica
El trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una
secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un
reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que
aporta cada actividad. Las actividades de aprendizaje que se encuentran
en una secuencia son: lectura de textos, anlisis y recuperacin de textos,
desarrollo de contenidos y evaluacin.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 13

13

6/19/07 5:23:02 PM

En cada secuencia los contenidos se organizan en diferentes secciones:

Para empezar
Texto de introduccin.

Consideremos lo siguiente
Problema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el
alumno del problema.

Manos a la obra
Los contenidos de la secuencia; texto de informacin inicial; actividad de
anlisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas; actividades de
desarrollo (2-4).

Para terminar
Texto de formalizacin; actividad de anlisis del texto (puede haber
actividades de desarrollo).

Lo que aprendimos
Resolucin del problema; transferencia de los contenidos; opinin
informada acerca del tema de la secuencia que pueda implicar la toma de
decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la
tecnologa.
Las actividades de una secuencia de aprendizaje permiten a los estudiantes:
Movilizar conocimientos previos para resolver las diversas situaciones
que se le presentan.
Comprender y aplicar contenidos formativos e informativos sobre la ciencia.
Aplicar destrezas cientficas durante la realizacin de actividades.
Construir activamente su propio conocimiento a travs del dilogo y la
interaccin con los dems miembros del grupo.
Desarrollar actitudes hacia la ciencia, el aprendizaje de la ciencia y las
implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa.
Proponer respuestas razonables al problema inicial planteado.
Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus dificultades y logros.

Al trmino de cada bloque y del curso, los estudiantes de Ciencias II


trabajan con un proyecto de investigacin que permite la integracin y la
aplicacin de los contenidos abordados. Es el momento para que el
estudiante demuestre el dominio alcanzado en conceptos, destrezas y
actitudes, al mismo tiempo que se favorece la vinculacin de la escuela con
la comunidad. As, la participacin activa del alumno es fundamental para
integrar y aplicar los contenidos abordados en las secuencias de un bloque.
14

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 14

6/19/07 5:23:03 PM

Organizacin de los contenidos


Los contenidos de Ciencias II se organizan en cinco bloques. Cada uno incluye entre dos y
cuatro temas, un proyecto de integracin y aplicacin de los contenidos del bloque y la
evaluacin. Cada tema contempla un nmero variable de subtemas. En la asignatura de
Ciencias II para Telesecundaria, cada subtema se trabaja como una secuencia de aprendizaje.
Ciencias II. Distribucin de bloques y temas
Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

Movimiento

Fuerza

Interacciones de la materia

Estructura interna de la materia Conocimiento, sociedad y tecnologa

1. Percepcin
Movimiento
3 subtemas

1. Cambio como
interaccin
1 subtema

1. Caractersticas
materia. Modelos
2 subtemas

1. Manifestacin
estructura interna materia
1 subtema

2. Galileo
Cada libre
2 subtemas

2. Explicacin
cambio: Fuerza
3 subtemas

2. Modelo de materia

2. Teora atmica

2 subtemas

2 subtemas

3. Energa:
Idea de fuerza

3. Cambios de la
materia.
Calor y presin
3 subtemas

3. Electricidad,
magnetismo y luz

2 subtemas

Bloque V
Proyectos 5-8

3 subtemas

4. Interacciones
elctrica y magntica
2 subtemas
Proyecto 1

Proyecto 2

Proyecto 3

Proyecto 4

Evaluacin 1

Evaluacin 2

Evaluacin 3

Evaluacin 4

Evaluacin 5

Ciencias II. Distribucin de secuencias, proyectos y evaluaciones de bloque


Bloque 1
Nmero de sesiones

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

2 sesiones

Semana 9
Bloque 2
Nmero de sesiones

2 sesiones

Bloque 3

Nmero de sesiones

Bloque 5
Nmero de sesiones

2 sesiones

Semana 10

Semana 11

2 sesiones

Semana 18

3 sesiones

2 sesiones

Semana 12

Semana 6
6

3 sesiones

2 sesiones

Semana 13

Semana 26

Semana 8

P1 P1 P1 P1 P1

5 sesiones

Semana 14

Semana 15

Semana 16

10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 P2 P2 P2 P2 P2

2 sesiones

Semana 19

2 sesiones

Semana 7

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

Semana 20

Semana 21

Semana 22

14 14 14 15 15 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19
Semana 25

Bloque 4

2
3 sesiones

3 sesiones

Semana 17
Nmero de sesiones

2 sesiones

Semana 5

3 sesiones

Semana 27

3 sesiones

Semana 28

5 sesiones

Semana 23

P3 P3 P3 P3 P3

5 sesiones

3 sesiones

Semana 29

Semana 24

Semana 30

Semana 31

Semana 32

20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 P4 P4 P4 P4 P4
3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

Semana 33

Semana 34

Semana 35

Semana 36

Semana 37

Semana 38

5 sesiones

Semana 39

Semana 40

P5 P5 P5 P5 P5 P6 P6 P6 P6 P6 P7 P7 P7 P7 P7 P8 P8 P8 P8 P8
5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

La Secuencia 6 del Bloque 2 se puede trabajar antes del Proyecto 1 por razones de tiempo; la Secuencia 20 se sugiere trabajarla despus del Proyecto y
Evaluacin 3, por la misma razn. En el Bloque 5 los alumnos trabajan un Proyecto obligatorio (P5) y uno o ms opcionales.
Secuencia Introduccin
Secuencias Bloque 1

Semana
sesiones por semana

Nmero de semana

0
1-5

Secuencias Bloque 2

6-13

Secuencias Bloque 3

14-20

Secuencias Bloque 4

21-25

Nmero de secuencia

Proyecto

Cada sesin = 100 minutos

Sesin Evaluacin

Sesiones de repaso

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 15

15

6/19/07 5:23:04 PM

El papel del docente


en el modelo renovado
En esta asignatura se concibe la enseanza escolar como un proceso, donde
las interacciones entre el docente y los alumnos promueven el desarrollo y la
comprensin comn de los contendidos cientficos.
El docente de Ciencias II gua a los estudiantes hacia la construccin de
nuevos conocimientos, destrezas y actitudes cientficas, mediante su
participacin activa y creativa. Ofrece apoyos provisionales, adecuados al
nivel de competencia de sus alumnos, que les permiten logros cognitivos que
van ms all de sus posibilidades individuales.
Para auxiliar a los docentes en su labor, el libro para el maestro ofrece
ejemplos y sugerencias para cada una de las actividades de las secuencias. En
todas ellas se incluye un plan de trabajo con la siguiente informacin para
cada actividad: los contenidos conceptuales, las destrezas, las actitudes, el
trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, los recursos informticos con
los que se trabaja en cada actividad, los materiales que deben llevar de casa
o el trabajo realizado previamente.
Tambin para cada actividad se describe:
a) El propsito.
b) Las sugerencias generales para organizar las actividades de enseanza
y aprendizaje, que remiten a la consulta del documento Cinco
sugerencias para ensear en la telesecundaria.
c Las sugerencias especficas.
d) Las respuestas esperadas.

Los nuevos materiales educativos


Materiales impresos
Libro para el alumno: Es el material impreso base, por medio del cual se
desarrolla el curso. Presenta las secuencias de aprendizaje, los proyectos de
investigacin y las evaluaciones parciales para todo el ciclo escolar agrupadas
en bloques.
Libro para el maestro: En l encontrar una versin reducida del libro para
el alumno, con las sugerencias didcticas y orientaciones para cada secuencia
y proyecto de investigacin. Tambin se proporcionan las respuestas y las
soluciones a las actividades, as como las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada actividad.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Para complementar la
informacin de un texto o de alguna actividad, en cada secuencia se remite a
16

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 16

6/19/07 5:23:04 PM

los alumnos a la lectura de algunos ttulos de la Biblioteca de Aula y de la


Biblioteca Escolar.
Otros libros: Lo mismo sucede con algunos libros de consulta, otros textos y
diccionarios.

Recursos tecnolgicos
Estos materiales se han diseado para ser empleados como complemento o
en sustitucin de alguna actividad de la secuencia. Sin embargo, todas las
actividades de una secuencia se pueden realizar con lo que se desarrolla en el
libro para el alumno.
Videos: Cada secuencia cuenta con uno o ms videos. Los videos fortalecen,
complementan o aportan informacin til para cada momento de la secuencia
en donde se encuentra ubicado el recurso. Aquellos videos que se presentan
al inicio de la secuencia tienen como funcin didctica contextualizar el
problema o proporcionar informacin sobre un tema o aspecto especfico que
contribuya a su comprensin. Los videos que se utilizan en las actividades
contienen informacin necesaria para desarrollarlas.
Otras funciones de los videos son ejemplificar conceptos o fenmenos;
demostrar procedimientos complejos; plantear situaciones interesantes y
controversiales relacionadas con el tema; explicitar las implicaciones sociales,
cientficas, tecnolgicas, ticas, de salud, ambientales e interculturales de los
temas abordados, o bien facilitar la evaluacin de conocimientos o destrezas
construidas.
Materiales informticos: Estos materiales integran recursos como textos,
imgenes (fijas o en movimiento), audios y videos. Entre sus funciones didcticas destacan la representacin dinmica, interactiva y ejecutable de fenmenos naturales; el procesamiento de la informacin (lectura, registro, interpretacin y manipulacin de informacin); y el desarrollo de destrezas cientficas
(descripcin, comparacin, clasificacin, formulacin de hiptesis e inferencia).
Su incorporacin a las secuencias se clasifica segn su tipo de uso:
Despliegue: El docente presenta el material y dirige el desarrollo de la
actividad. Para ello se requiere un equipo multimedia y un sistema de
proyeccin, con el fin de exponer al grupo completo la actividad y fomentar
la participacin.
Ejecucin: Los alumnos interactan con el material en el aula de medios, en
la que se requieren necesariamente equipos de cmputo para trabajar de
manera independiente o en equipos, formados por dos o tres alumnos.
Audiotextos: Contienen fragmentos de programas de radio o canciones.
Sitos de Internet: Al final de la secuencia, en la seccin Para saber ms,
se listan direcciones de sitios de Internet, que complementan los contenidos
abordados en la secuencia.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 17

17

6/19/07 5:23:05 PM

La evaluacin
El modelo pedaggico para Ciencias II concibe la evaluacin como un proceso
permanente, en el que se recopila y analiza informacin sobre el desarrollo y
los resultados del proceso de aprendizaje. Con esta informacin el docente
puede disear las ayudas pertinentes para sus alumnos. Al mismo tiempo, la
retroalimentacin sobre el proceso de aprendizaje le permite al estudiantado
desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Los instrumentos de evaluacin permiten al alumno y al docente reflexionar
sobre los conceptos, destrezas y actitudes trabajadas en el curso; emplean
criterios cualitativos y cuantitativos y se aplican en las secuencias, en los
proyectos y al final de los bloques de contenidos.
Los diversos instrumentos y formas de evaluacin que se proponen tienen la
intencin de ofrecer distintas maneras de evaluar el proceso de aprendizaje,
en el entendido de que es el docente quien selecciona las propuestas y los
respectivos formatos de evaluacin que se adapten mejor a la dinmica de
trabajo de cada escuela y cada grupo de alumnos. Por ejemplo:
En cada secuencia:
Al trmino de cada sesin, en el Libro del maestro se sugieren
algunas actividades para evaluar el trabajo durante la sesin.
Al trmino de la ltima sesin, en la seccin Lo que aprendimos,
se presentan las siguientes actividades de evaluacin:

18

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 18

6/19/07 5:23:06 PM

Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; para lo


cual emplea los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transfiere los nuevos
aprendizajes a situaciones y contextos diferentes de los estudiados.
Ahora opino que Se plantea una nueva situacin problemtica
relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una
opinin informada.
Lo que podra hacer hoy Promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin cotidiana.

En la evaluacin bimestral, al final de cada bloque:


Se presenta una batera de reactivos para evaluar los conceptos
trabajados.
Se cuenta con una escala de estimacin, para que el alumno evale su
propio proceso de trabajo en equipo.
Se sugiere que el alumno integre un portafolio, con algunos de los
trabajos que elabor a lo largo del bloque y que constituyen evidencias
de su progreso.
Se disearon listas de cotejo para que el docente evale las destrezas
y las actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 19

19

6/19/07 5:23:07 PM

La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios ms
amplia que incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos informticos. La
inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisin transmitidos
por la red satelital Edusat y videos de consulta, junto con la biblioteca de la escuela, tienen la
finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula
situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a travs
del libro para el alumno: es decir, en ste aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes
recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cmo y
cundo utilizar, entre otros, el video, los materiales informticos, la televisin y los audiotextos.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo

1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla


grande, que permite distintos tipos de actividades:
S esi ones expo sitor ias y de discusin
presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,

A ula de M edios

presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y


bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusio nes c olectivas


realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin en general,
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
En la asignatura de Ciencias II (nfasis en Fsica) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un material interactivo:

20

Actividades preparadas para realizarse en computadora.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 20

6/19/07 5:23:07 PM

En el bloque I, secuencia 3, sesin 2, actividad TRES, se le solicita al


alumno que revise el material interactivo Ondas transversales y
longitudinales, ubicado en la pgina 48.

secuencia 3
4. Comenten:

dido
bre lo apren
Reflexin so
conocer
ve
sir
te

qu
De
das
pagan las on
cmo se pro
ra resolver el
en el agua pa
problema?

sesin 2

a) Qu tipo de movimiento realizan los corchos?


b) Qu tipo de movimiento realiza el agua?
c) Por qu se mueven los corchos?
d) Cmo se propaga este movimiento?
e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
ondas.

Para terminar

secuencia 3
empleada
nueva destreza
una conclusin a
suposicin o dar
inferir: Hacer una
lees.
oces, observas o
partir de lo que con

Ondas transversales y longitudinales


Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.
Texto de formalizacin

Cules son las caractersticas de las ondas?

Actividad TRES

cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudindola hacia arriba o hacia abajo, se

infieran las caractersticas de una onda que se propaga en una cuerda tensa.

transmite este movimiento a todas las partculas que conforman la cuerda. El transporte de energa se da a lo
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal, ya que hay un ngulo de 90 entre la direccin de propagacin de la energa y la direccin en la
cual se ha perturbado el medio.

Comenten: Cmo pueden generar ondas en una cuerda?:


1. Material
a) Una cuerda de 3 m de longitud.
b) Un cronmetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.

Propagacin
de la energa

d) Midan el tiempo que tarda la perturbacin en recorrer la longitud de la cuerda de


ida y vuelta.
e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.

f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.

Ejemplo de una onda transversal.

A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma direccin en la que lo
perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la direccin
de propagacin es la misma que la de la perturbacin.

3. Resultados
Escriban en sus cuadernos los resultados:

Tiempo de una sola onda


48

nmero de crestas durante 30 s de onda


nmero de movimientos de la mano
4. Anlisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagacin de la onda: dividan la longitud que avanza la
onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagacin.
50

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 21

21

6/19/07 5:23:10 PM

2. Programas de televisin por Edusat


y videos con las siguientes caractersticas:
Progr amas inte gr adores
P rograma
integrador E dusat

Estos programas que son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran marcados en el
libro para el maestro y l tiene la posibilidad de elegir cundo verlos. Se debe consultar la cartelera
Edusat para conocer los horarios de transmisin y repeticiones a lo largo de cada semana.
Estos programas permiten la:
presentacin de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.

Progr amas de e xtensi n acadmica


Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y
se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo,
renen diversos contenidos de las reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental, y
ofrecen un espacio de recreacin entre los jvenes para apoyar los contenidos.
V ideo

Videos de c o nsulta
Estos materiales permiten trabajar contenidos especficos marcados en los libros de los
alumnos y en las guas didcticas para el maestro. Se puede elegir cundo y cmo verlos en
cada tema o sesin.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,
demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.

22

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 22

6/19/07 5:23:10 PM

Adems, los videos de consulta tienen una o ms de las siguientes funciones:


ejemplificar distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria,
plantear un problema o situacin, en particular que permita abordar el contenido de un
tema desde una perspectiva crtica que promueva la formulacin de preguntas autnticas y
la bsqueda de respuestas dentro y fuera del aula,
abordar aspectos especficos de un tema, dando informacin puntual y formalizadora, que
ayude al entendimiento profundo de un concepto o nocin,
promover la reflexin colectiva mediante el dilogo y la comunicacin en el aula, a partir
del anlisis de diversas problemticas, as como de diferentes opciones de solucin,
contextualizar diversos contenidos, que proporcionen elementos para entender el entorno
que existe alrededor de un tema,
demostrar procesos o procedimientos que permitan acceder a un conocimiento inductivodeductivo.
En la asignatura de Ciencias II (nfasis en Fsica) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un video de consulta:
En el bloque 1, secuencia 3, sesin 2, se le solicita al alumno que a partir de la revisin del
video Ondas y desastres, realice las actividades sealadas como se muestra en la pgina XX.
secuencia 3

Qu onda
con la onda?
Para empezar

sesin 1

Ondas y desastres
Lee el texto.
Qu entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes de
leer el texto.
Texto introductorio

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
placa.

Para ms informacin
sobre los sismos, consulta
el libro Los temblores en
las Bibliotecas escolares y
de aula.

el 26 de diciembre de 2004, se origin frente a la isla de Sumatra, en


Indonesia, se origin un gran temblor o terremoto que gener olas de hasta
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Ocano ndico, principalmente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero tambin las costas de India,
Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
Continente Africano.
Toda la superficie del planeta est dividida en placas, como un gran
rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
o epicentro.

conexin con Geografa


Recuerda que las causas de los
sismos y los daos que ocasionan
los revisaste en la secuencia 9: La
poblacin en riesgo de tu libro de
Geografa de Mxico y del mundo.

Epicentro del terremoto que provoc el tsunami que afect gran


parte del Ocano ndico en 2004.

Vnculo entre secuencias


La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: Cmo podemos medir
la magnitud de los terremotos mediante el sismgrafo?
Formacin de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento
de dos placas de corteza terrestre.

42

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 23

23

6/19/07 5:23:14 PM

24

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 24

6/19/07 5:23:16 PM

Cinco sugerencias para ensear


en la Telesecundaria

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 25

25

6/19/07 5:23:18 PM

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a que
stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.

26

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 26

6/19/07 5:23:20 PM

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.

Cmo hacer
una lluvia de ideas

Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral

Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento


a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 27

27

6/19/07 5:23:23 PM

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etctera. Reflexione con
ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo
de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para
comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
28

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 28

6/19/07 5:23:25 PM

Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cmo introducir
otros recursos

Para hacer uso


del diccionario

Cmo leer
un mapa

Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes

Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los


alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 29

29

6/19/07 5:23:28 PM

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interaccin en el aula


El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.

30

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 30

6/19/07 5:23:30 PM

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos


grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cmo llevar
a cabo un debate

Cmo conducir una


revisin grupal de textos

Cmo conducir
un dilogo grupal

Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 31

31

6/19/07 5:23:34 PM

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos mltiples


Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

32

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 32

6/19/07 5:23:36 PM

Cmo anotar referencias


de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.

Cmo introducir
otros recursos

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 33

33

6/19/07 5:23:39 PM

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etctera.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

Qu hacer cuando no sabes


qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.

34

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 34

6/19/07 5:23:52 PM

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la


consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Cmo organizar la
bitcora del grupo

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 35

35

6/19/07 5:23:54 PM

Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales


Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas


Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
36

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 36

6/19/07 5:23:55 PM

Cmo organizar la bitcora del grupo


La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.

Cmo hacer una lluvia de ideas


Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cmo concluir un dilogo o una actividad


Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 37

37

6/19/07 5:23:56 PM

Cmo llevar a cabo un debate


Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cmo introducir otros recursos


Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral


Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
38

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 38

6/19/07 5:24:01 PM

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes


Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos


Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Para hacer uso del diccionario


Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cmo leer un mapa


Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 39

39

6/19/07 5:24:03 PM

40

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 40

6/19/07 5:24:03 PM

Percepcin del movimiento.


Punto de referencia y posicin.

Descripcin del movimiento


Trayectoria y desplazamiento
Velocidad y rapidez.
Representacin grfica posicintiempo.

Movimiento ondulatorio.
Caractersticas del sonido.

Cambio de velocidad
Cada libre. Las explicaciones de
Aristteles y Galileo.

Grficas para representar el


movimiento.
Movimiento acelerado.

Diseo de un sismoscopio o
sismgrafo.
Ondas ssmicas, intensidad y tiempo de
duracin del movimiento de un
terremoto.

2 Cmo se mueven las cosas?

3 Qu onda con la onda?

4 Cmo caen los cuerpos?

5 Dnde estn los alpinistas?

Proyecto investigacin 1
Cmo detectar un sismo con
un dispositivo casero?

Temas

1 Realmente se mueve?

Secuencias

Identificar las causas y los efectos de


las ondas ssmicas.
Obtener informacin directa sobre
riesgos ssmicos y medidas de
seguridad en la comunidad.
Identificar por medio de un sismgrafo
las fuerzas y otras magnitudes de un
sismo.

Hacer grficas de distancia contra


tiempo.
Hacer una grfica de posicin contra
tiempo.
Interpretar grficas de diferentes
movimientos acelerados.

Disear un experimento de cada libre.


Aplicar los conceptos asociados a la
cada libre.
Inferir cmo vara la velocidad de los
cuerpos que ruedan por un plano
inclinado.
Identificar las magnitudes
involucradas en distintos tipos de
movimientos rectilneos.

Analizar la forma en la que se


producen ondas en el agua.
Inferir cmo se propaga el sonido.

Describir el movimiento de algunos


cuerpos. Construir un modelo que
describa la trayectoria, desplazamiento
y rapidez de un mvil.
Calcular la rapidez de un cuerpo en
movimiento.

Describir el movimiento a partir de la


percepcin del sonido que emite un
objeto sonoro.

Destrezas

Valorar el uso de dispositivos


tecnolgicos en la prevencin de
desastres.

Valorar la utilidad de las grficas para


representar cambios, tanto en la
ciencia como en la vida cotidiana.

Valorar las aportaciones de Galileo en


la construccin del conocimiento
cientfico.

Valorar los rganos de los sentidos en


la percepcin del movimiento.
Valorar la utilidad del conocimiento
sobre las ondas para prevenir
desastres.

Valorar la utilidad de los conceptos


fsicos en el mundo que nos rodea.

Valorar el papel que juegan los


sentidos en la percepcin del
movimiento.

Actitudes

CTS

CTS

Historia de la ciencia
Naturaleza de la ciencia

CTS

Naturaleza de la ciencia

CTS

Perspectivas

Video: Sismos
Interactivo: Cmo detectar un sismo con un dispositivo
casero?

Video: Cmo graficar?


Interactivo: Aceleracin

Video: Qu pasa cuando te aceleras?


Interactivo: Cul cae primero?

Video: Ondas y desastres


Interactivo: Ondas transversales y longitudinales

Video: El Universo en movimiento.


Interactivo: De Cerritos a Villa Rica

Video: Cmo saber si algo se mueve?


Interactivo: Escuchando el movimiento.

Recursos tecnolgicos

movimiento.
La descripcin de los cambios en la Naturaleza

Bloque 1El

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 41

41

6/19/07 5:24:04 PM

Estado de movimiento
La idea de fuerza.
Interacciones por contacto y a distancia.

Cambios en el estado de movimiento de


un objeto
Caractersticas vectoriales de la fuerza.
Fuerza resultante.
Suma de fuerzas por mtodos grficos

Las Leyes de Newton.

La gravitacin universal.
Movimiento circular. Masa y peso

Fuentes y tipos de energa, sus


transformaciones y sus manifestaciones.
Principio de conservacin de la energa.

Transformaciones de energa potencial y


cintica.

Formas de electrizar objetos.


Electrosttica
El electroscopio.
El pararrayos.
Carga elctrica.
Ley de Coulomb.

Magnetismo.
La fuerza de atraccin y repulsin de polos
magnticos.
Magnetismo terrestre.
Formas de imantar.
Orientacin.

Fuerzas que actan en puentes.

7 Por qu se mueven las cosas?

8 Cules son las causas del


movimiento?

9 La materia atrae a la materia?

10 Cmo se utiliza la energa?

11 Quin invent la Montaa


Rusa?

12 Qu rayos sucede aqu?

13 Un planeta magntico?

Proyecto de iinvesticacin 2
Un modelo de puente para
representar las fuerzas que
actan en l.

Temas

Sintetizar informacin sobre conceptos y factores en la construccin


de puentes.
Obtener informacin directa para elaborar un modelo de puente.
Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actan
en l.

Identificar las interacciones magnticas.


Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
Construir un dispositivo: brjula.

Describir cmo se cargan elctricamente algunos objetos.


Construir un dispositivo: rehilete electrosttico.
Aplicar la tecnologa de un rehilete electrosttico para identificar la
carga elctrica de algunos objetos.

Identificar los factores de los que depende la energa que tiene un


cuerpo.
La influencia de la masa y la altura en la cantidad de energa que
tiene un objeto antes de dejarlo caer.
Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica que se
llevan a cabo en una montaa rusa.

Identificar los distintos significados de la palabra energa.


Describir las transformaciones de energa que se llevan a cabo en
algunos fenmenos cotidianos.

Describir las caractersticas del movimiento circular.


Inferir cmo depende la interaccin gravitacional de la distancia
entre objetos de la misma masa.
Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema
Solar.

Inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.


Identificar las fuerzas de accin y reaccin en un movimiento.

Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactan fuerzas.


Inferir la direccin del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza
sobre l representar las fuerzas que actan en movimientos
cotidianos utilizando vectores.
Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.


Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto.
Elaborar hiptesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen
en algunos movimientos.

Destrezas

Valorar la importancia de un puente para


evitar daos a causa de desastres
naturales.

Valorar el uso de instrumentos


tecnolgicos para identificar variables
fsicas.
Valorar la importancia de prevenir
accidentes por descargas elctricas.

Valorar el uso de instrumentos


tecnolgicos para identificar variables
fsicas.
Valorar la importancia de prevenir
accidentes por descargas elctricas.

Apreciar la utilidad del concepto de


energa para explicar diversos
movimientos.
Valorar la importancia de la imaginacin
en el quehacer cientfico.
Valorar la forma en que la idea de energa
simplifica algunas descripciones sobre el
movimiento.

Valorar el uso de fuentes de energa


menos contaminantes que el petrleo

Valorar la importancia de la astronoma


para alguno pueblos.

Apreciar la importancia de la 2da Ley de


Newton en la descripcin y prediccin de
cualquier tipo de movimiento.

Valorar las ventajas de utilizar vectores


para predecir la direccin de un
movimiento.

Valorar la utilidad del conocimiento sobre


las fuerzas para explicar cambios.

Actitudes

CTS

CTS

CTS
Historia de la ciencia

Naturaleza de la ciencia

Ambiental

CTS
Historia de la ciencia

Historia de la ciencia
CTS

Naturaleza de la ciencia

Historia de la ciencia

Perspectivas

Video: Puentes
Interactivo: Prototipo de un puente colgante

Video: Qu planeta tan atractivo!


Interactivo: Imanes en accin

Video: Rayos y centellas!


Interactivo: Electroscopio virtual

Video: Energa mecnica


Interactivo: Montaa Rusa

Video: Fuentes de energa


Interactivo: Cmo se transforma la energa?

Video: La gravitacin universal


Interactivo: El peso y la gravedad

Video: La inercia
Interactivo: Fuerza y aceleracin
Interactivo: Tercera Ley de Newton

Video: Fuerzas en accin!


Interactivo: La resultante de una fuerza

Video: El movimiento cambia en la Tierra y en el


espacio?
Interactivo: El experimento de Galileo

Recursos tecnolgicos

fuerzas. La explicacin de los cambios

6 Por qu cambia el
movimiento?

Secuencias

Bloque 2 Las

42

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 42

6/19/07 5:24:05 PM

Nocin de materia.
Propiedades generales de la
materia y su medicin.

Modelos cientficos.

Estructura de la materia.
Las ideas de Aristteles y Newton.

Modelo cintico de partculas.

Diferencias entre calor y


temperatura.
Medicin de temperatura.

Presin en lquidos y gases.


Principio de Pascal.
Presin atmosfrica.

Cambios de estado de agregacin


de la materia.
Representacin grfica de los
cambios de estado.

Mquinas trmicas.

15 Para qu sirven los modelos?

16 Un modelo para describir la


materia?

17 Por qu se mezclan los


materiales?

18 Qu es el calor?

19 Turismo espacial?

20 Por qu cambia de estado el


agua?

Proyecto de investigacin 3
Un modelo de mquina de vapor

Temas

Aplicar los conocimientos de


presin y temperatura en un
modelo de mquina de vapor.

Describir los cambios en el estado


de agregacin.
Interpretar grficas sobre los
cambios de estado.

Identificar las diferencias entre


fuerza y presin.
Relacionar el modelo de partculas
con el concepto de presin.

Relacionar la temperatura con el


modelo de partculas.
Diferenciar calor de temperatura.

Construir modelos de slidos,


lquidos y gases para explicar la
velocidad de las partculas.
Analizar las propiedades de la
materia en distintos estados de
agregacin.

Construir un modelo para explicar


la estructura de la materia.
Contrastar los modelos de
Aristteles y Newton.

Identificar las caractersticas de


los modelos
Comparar diversos modelos.

Identificar propiedades de la
materia.
Construir una balanza y utilizarla
para comparar masas y volmenes.

Destrezas

Valorar la utilidad del vapor en la


vida cotidiana.

Valorar el uso de grficas para


interpretar informacin.

Valorar las aplicaciones de la


presin y el vaco en la prensa
hidrulica y el envasado de
alimentos.

Apreciar la transferencia de calor


en la formacin del Universo.

Apreciar la importancia de los


estados de agregacin en la
disolucin de sustancias de uso
cotidiano.

Valorar el proceso de cambio en


las explicaciones cientficas.

Apreciar el papel de los modelos


en la ciencia y en la vida
cotidiana.

Valorar la importancia de las


propiedades de la materia en la
toma de decisiones sobre el
consumo de productos de uso
cotidiano.

Actitudes

CTS

Naturaleza de la ciencia

Naturaleza de la ciencia
CTS

Naturaleza de la ciencia
CTS

Historia de la ciencia
Naturaleza de la ciencia

Historia de la ciencia
Naturaleza de la ciencia

Naturaleza de la ciencia
CTS

CTS
Historia de la ciencia

Perspectivas

Video: Qu ocurre cuando hierve el agua?


Interactivo: Cambios de estado

Video: Sputnik
Video: Cmo funciona nuestro odo?
Interactivo: El aire
Interactivo: Globo en el espacio

Video: Termmetro.
Video: Temperatura.
Interactivo: Movimiento de las partculas

Video: Las mil formas de la materia


Interactivo: Las molculas se organizan

Video: La Grecia atmica


Interactivo: Aristteles y Newton

Video: Modelando el universo.


Video: Cmo se utilizan los modelos?
Interactivo: Modelos

Video: Cules son las propiedades generales y especficas


de la materia?
Interactivo: Masa, volumen y densidad

Recursos tecnolgicos

Las interacciones de la materia.


Un modelo para describir lo que no percibimos

14 Qu percibimos de las cosas?

Secuencias

Bloque 3

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 43

43

6/19/07 5:24:05 PM

Materiales conductores,
semiconductores y aislantes.
Descomposicin de la Luz.

Modelos atmicos.

Descubrimiento del electrn.


Resistencia elctrica.
Circuitos en serie y en paralelo.

Magnetismo.
Induccin electromagntica.

Reflexin y refraccin de la luz.

Proceso de generacin y
transmisin de la energa elctrica.

22 Qu hay en el tomo?

23 Cmo conecto los focos?

24 Cmo se genera el
magnetismo?

25 Existe la luz invisible?

Proyecto de investigacin 4
Maqueta de una planta
generadora de electricidad

Temas

Analizar el funcionamiento de la
planta elctrica que provee
electricidad a la escuela.
Construir la maqueta de una
planta generadora de electricidad.

Observar el comportamiento de la
luz al atravesar ciertos objetos.
Identificar la reflexin y la
refraccin de la luz.

Analizar cmo se genera un


campo elctrico a partir de un
campo magntico.

Construir un circuito elctrico.


Comparar la intensidad luminosa.

Identificar las caractersticas de


los modelos de tomo.
Construir un modelo atmico.

Clasificar materiales por su


conductividad elctrica.
Relacionar la luz blanca con la
combinacin de colores.

Destrezas

Valorar la importancia de ahorrar


en el consumo de energa
elctrica.

Valorar la utilidad de las energas


alternativas.

Valorar la importancia del


magnetismo en la vida cotidiana.

Valorar la importancia del ahorro


en el consumo de energa
elctrica.

Apreciar el equilibrio de fuerzas.

Apreciar el uso de los conductores


elctricos en la vida cotidiana.

Actitudes

Ambiente
CTS

tica
Ambiente
CTS

CTS
Historia de la ciencia

Historia de la ciencia
CTS

Naturaleza de la ciencia

CTS
Naturaleza de la ciencia

Perspectivas

Recursos tecnolgicos

Video: Cmo funciona una hidroelctrica?

Video: Un poco de luz


Interactivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y
travesas.

Video: La induccin de Faraday en nuestro siglo


Interactivo: Generacin de un campo magntico
Interactivo: Induccin electromagntica

Video: Electricidad, resistencia y carga elctrica

Video: Y se hizo la luz


Interactivo: Construyendo un tomo

Video: Entrevista con un electricista.


Video: Mezclando colores
Interactivo: Frankestein

Manifestaciones de la estructura
interna de la materia

21 Es la electricidad el padre de


Frankestein?

Secuencias

Bloque 4

44

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 44

6/19/07 5:24:06 PM

Origen y estructura del Universo.

Nuevos materiales y tcnicas para


el diagnstico y tratamiento de
enfermedades.
El caso de los rayos X.

Proyecto de investigacin 6
Un dptico sobre la importancia de
la Fsica en la salud

Temas

Identificar algunas de las


aportaciones de la ciencia al
cuidado y conservacin de la
salud.
Elaborar un dptico para explicar
la importancia de la fsica en la
deteccin y tratamiento del
cncer.

Analizar las explicaciones sobre el


origen y la estructura del
Universo.
Construir una maqueta o rotafolio
que represente las caractersticas
del Universo.

Destrezas

Valorar la importancia del uso de


la tecnologa en el cuidado de la
salud.

Valorar la importancia de los


modelos para representar objetos,
procesos o fenmenos.

Actitudes

CTS

Historia de la ciencia

Perspectivas

Recursos tecnolgicos

Conocimiento, sociedad y tecnologa

Proyecto de investicacin 5
Al infinito y ms all. Un modelo
del Universo

Secuencias

Bloque 5

Clave de logos
T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

B ibliotecas E scolares

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexin

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

y de

A ula

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Apreliminares mtro.indd 45

45

6/19/07 5:24:06 PM

46

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 46

6/19/07 5:26:06 PM

s e c u e n c i a inicial

Cmo trabajan los cientficos?


Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se identifica el objeto de estudio de la Fsica y se analizan los mtodos empleados por las personas que se dedican al estudio
de los fenmenos fsicos, como: la observacin, la formulacin de hiptesis, el diseo de investigacin y la realizacin de la investigacin. Se
valora la importancia y la utilidad que tienen estos conocimientos para la humanidad.
Estos contenidos se enmarcan en las perspectivas de Naturaleza de la ciencia e Interculturalidad.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Mostrar la natural tendencia humana a observar y buscar explicacin


a lo que sucede en su entorno.

Actividad de desarrollo

UNO
Identificar el mtodo para realizar una actividad
Lista de pasos para hacer una maqueta.

Texto de informacin inicial

Describir, mediante un ejemplo cotidiano, los mtodos a seguir en


una investigacin.

Actividad de desarrollo

DOS
Identificar los fenmenos que se relacionan con la fsica
Tabla de identificacin.

Texto de formalizacin

Describir el objeto de estudio de la Fsica y sus aplicaciones en la


ciencia y la vida cotidiana.

3
Actividad de desarrollo

TRES
Identificar los eventos fsicos implicados en actividades cotidianas.
Reporte de prctica.

Actividades de evaluacin

Resuelvo el problema

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Por grupo: Recortes de papel, bolsa


de plstico.

Para qu me sirve lo que aprend?


Lo que podra hacer hoy

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 47

47

6/19/07 5:26:07 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia inicial

Qu estudia la Fsica?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Para empezar
lee el texto.
Antes de la lectura, contesta: qu observas en
la imagen, adems de la Monalisa?
Texto introductorio

de las
En cada una
, se indica la
actividades
e t y tus
forma en qu
rn
se organiza
s
ro
e
pa
m
co
a
rla: en form
iza
al
re
ra
pa
, en equipo
individual
.
o
up
o en gr

SESIN 1
Antes de iniciar la sesin, puede comentar
con sus alumnos las destrezas cientficas que
recuerdan haber aplicado en su curso de
Ciencias I. Le sugerimos emplear como
tcnica una lluvia de ideas; para ello, puede
consultar las pistas didcticas al inicio del
Libro del Maestro.

define con
El glosario
palabras y
claridad las
tficos
en
ci
os
in
rm
t
los textos.
en
s
do
za
utili
tural:
Fenmeno na
n de
Manifestaci
ocurren
procesos que
leza.
en la Natura

Para empezar
Texto introductorio

El texto muestra cmo a lo largo del


tiempo, el ser humano ha buscado
naturalmente, una explicacin de lo que
sucede en su entorno. De esta manera, se
introducen las nociones de hecho y
fenmeno.

Los seres humanos hemos tratado

siempre de explicar los sucesos que


ocurren en nuestro entorno y nos
hemos peguntado: cmo suceden?,
qu los provocan?, cmo podemos
aprovechar estos conocimientos para Cuando observamos con cuidado, podemos
descubrir detalles que antes no habamos visto.
vivir mejor?
Desde las primeras sociedades, por ejemplo, el ser humano se plante la
pregunta: por qu llueve? A lo largo del tiempo, se sucedieron mitos y
explicaciones para explicar la lluvia. En la mitologa nrdica, por ejemplo,
se crea que llova porque Thor viajaba en un carro jalado por cabras y, al
agitar su martillo, produca truenos y rayos ocasionando as la lluvia que
favoreca la agricultura.
Para los aztecas, en cambio, la lluvia se relacionaba con la adoracin a
Tlloc, por lo que erigieron un templo en su honor. Como de la cantidad de
lluvia depende la abundancia de las cosechas obtenidas, la influencia de
Tlloc en esa poca era tal que los antiguos pobladores de Tenochtitln
crean que los seres que iban al paraso terrenal eran aquellos que moran
ahogados o fulminados por un rayo.
Como stos, existen mitos y creencias sobre lo que percibimos de
nuestro entorno, como el movimiento del Sol y los planetas, sobre el
corazn y la sangre que
corre por las venas,
sobre las propiedades
curativas de las plantas,
entre muchos otros
fenmenos naturales.
Explicar las causas
de cuanto nos rodea ha
sido una necesidad
constante para todas
las culturas a lo largo
de su historia.
En tu entorno ocurren mltiples hechos, a los cules buscamos dar
explicacin. Los aztecas, por ejemplo, atribuan el fenmeno de la
lluvia a la accin del dios Tlloc.

10

5 Pregunte a sus alumnos si conocen la


diferencia entre hecho y fenmeno.

Antes de la lectura, contesta: qu


observas en la imagen, adems del
hombre?
1 Este ejercicio permite a los estudiantes
recurrir a su percepcin y darse cuenta de
que si se observa con cuidado se pueden
descubrir cosas nuevas. RL. Por ejemplo: Un
perro.

48

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 48

6/19/07 5:26:09 PM

CIENCIAS

II

Comenten: Qu fenmenos mencionados en el texto son estudiados por la Fsica?

ev
En el curso de Ciencias I. nfasis en Biologa estudiaste algunos fenmenos
enta una br
Aqu se pres
e
y procesos relacionados con los seres vivos, el cuerpo humano y el ambiente,
los temas qu
de
n
i
ac
ic
ad,
y cmo estos fenmenos se relacionan con nuestra vida personal y social. En expl
n anteriorid
co
te
as
aj
esta secuencia, identificars el objeto de estudio de la Fsica y reconocers las trab
ta
nders en es
destrezas empleadas por las personas que se dedican al estudio de los lo que apre
ilidad en la
ut
su
y
a
ci
fenmenos fsicos. Valorars la importancia y la utilidad de estos conocimientos secuen
para la humanidad.
vida diaria.

Consideremos lo siguiente

3 Pregunte a sus alumnos qu


aprendizajes del curso de Ciencias I
recuerdan y cmo los han aprovechado en su
vida cotidiana. Pida a los alumnos que
propongan ejemplos de lo que estudia la
Fsica.

Consideremos lo siguiente

A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido


durante esta secuencia.
Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la seccin de Fsica e investigar sobre
las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su ciclo en la Naturaleza. Tu maestro
te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el procedimiento que seguirs para investigar este
tema, y explicar: Por qu consideras que tu tema lo estudia la Fsica?

Solucin al problema: RM Los procesos de


evaporacin y condensacin del agua, los
estados de slido, lquido y gas, son aspectos
que estudia la fsica.

Lo que pienso del problema


Lo que pienso del problema

1 Recuerde valorar diferentes respuestas


en esta seccin, para que los alumnos se
animen a reflexionar sobre el mtodo
cientfico. Permita que los alumnos expresen
sus ideas iniciales.

Responde en tu cuaderno:
1. Qu mtodo emplearas para realizar tu investigacin?
2. Cules seran las etapas?
3. En qu orden las realizaras?
4. Menciona tres fenmenos que estudia la Fsica.

Manos a la obra
empleada
Nueva destreza
ticas
cer las caracters
Identificar: Recono smos, hechos,
ani
org
de
es
o propiedad
os.
materiales o proces

Responde en tu cuaderno:
rars
adro encont
En este recu
y
s
za
re
dest
las nuevas
rs
e desarrolla
actitudes qu
tividades
ac
s
la
ar
aj
al trab
cia.
de la secuen

1. Los cientficos utilizan mtodos o


procedimientos que facilitan el estudio de
fenmenos u objetos de su materia. Los
alumnos pueden dar muchas respuestas,
pero siempre atendern a ciertos pasos o
destrezas que hayan realizado. Es
importante que oriente a sus alumnos
para que la respuesta sea dada en
trminos de la investigacin cientfica. RL
Por ejemplo: Buscar informacin, elaborar
preguntas, formular hiptesis, etctera.

Actividad UNO
Identifica el mtodo para realizar una maqueta.
1. Antes de iniciar, comenta en tu cuaderno: cmo explican las ciencias lo que sucede
en el entorno?
2. Analiza la siguiente situacin:
Tu hermano pequeo est haciendo una maqueta del Sistema Solar para la escuela y
te ha pedido que le escribas en un papel los pasos que debe seguir para realizarla de
la mejor manera, en el menor tiempo posible.
11

Manos a la obra
5 Puede pedir a los alumnos que
compartan sus ideas, pegando su lista de
destrezas en un lugar visible del saln.
1 No espere una respuesta nica o
correcta. Los alumnos pueden hacer
aproximaciones. Los cientficos utilizan,
como parte de un mtodo o procedimiento
general, diferentes destrezas como: plantear
una pregunta, observar, medir, registrar
datos, calcular, analizar resultados y elaborar
conclusiones. RL Por ejemplo: Lo hacen a
travs de observaciones detalladas, reportes
de investigacin, artculos, modelos, etc.

Nueva destreza empleada


Comente con sus alumnos las nuevas
destrezas trabajadas en la secuencia. Puede
proporcionar ejemplos de la vida cotidiana,
cundo alguien nos pregunta cmo
identificar un objeto, la respuesta incluye
reconocer su tamao, color, forma, etctera.

Actividad UNO
Identifica el mtodo o procedimiento
para realizar una maqueta.
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes construyan una primera
aproximacin de la nocin de mtodo o
procedimiento, de una manera ldica,
sencilla y rpida.

2. Los alumnos pueden dar muchas


respuestas que varen en orden y nmero
de pasos, lo importante es que sepan
cules seran las destrezas que necesitan
aplicar. RL Por ejemplo: Investigar o
entrevistar a personas especialistas o
relacionadas con el tema. Investigar en
libros, revistas o internet. Aportar una
solucin.
3. RL Por ejemplo: Primero hara la
investigacin documental, luego las
entrevistas, en tercer lugar el anlisis de
datos y por ltimo la solucin al
problema o conclusiones.
4. RL Por ejemplo: La electricidad, el
movimiento, la fuerza.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 49

49

6/19/07 5:26:12 PM

2 Puede sugerir a sus alumnos que,


antes de contestar, imaginen cmo haran
una maqueta. Identifiquen los pasos y luego
los escriban. RL

secuencia inicial
3. Qu procedimiento o pasos le recomendaras seguir y en qu orden?
Juanito, para hacer una maqueta podras:
a) ___________________________________________
b) ___________________________________________

Intercambien sus opiniones sobre los


mtodos que sugirieron.

c) ___________________________________________
d) ___________________________________________
e) ___________________________________________

3 Cree un ambiente de confianza en el


grupo, motivando a sus alumnos a expresar y
escuchar con respeto sus opiniones.

f) ___________________________________________
intercambien sus opiniones sobre los pasos que sugirieron.
lean el texto. Durante la lectura, subrayen las destrezas que se llevan a cabo
durante una investigacin cientfica.

Texto de informacin inicial

El texto describe, a travs de un ejemplo


cotidiano, algunas destrezas de investigacin
cientfica, como: plantear una pregunta,
observar, hacer una hiptesis, disear y llevar
acabo la investigacin.
Recuerde que un mtodo es un conjunto de
procedimientos y procesos que se aplican en
distintas situaciones. Aqu se habla de
destrezas cuando se aplican a las
habilidades de observacin, hiptesis, etc..
que se utilizan en la ciencia.
Comenten:
3 Invite a sus alumnos a encontrar
situaciones cotidianas en las que podran
utilizar estas destrezas.

Texto de informacin inicial

Se perdi, se fug o se lo llevaron los robachicos?


Qu pas con Pepito? De haber salido a la calle y preguntado al primer desconocido dnde estaba su hijo,

la seora Godnez, estara procediendo de una manera descabellada. Lo lgico es que ella y su familia, que son
quienes mejor conocen a Pepito, opinen sobre su posible paradero. En otras palabras, ellos son los ms
indicados para plantar una hiptesis sobre el problema. ()
-Ser posible que el nio se haya perdido?- pregunta la abuelita.
-Tenemos que averiguar dnde est Pepito- dice la hermana-, y luego le preguntaremos qu pas.
-Cmo haremos para encontrarlo?- inquiri el padre, acostumbrado a que su esposa sacara las castaas
del fuego. ()
-Por favor- dice la madre con gesto suplicante-, dejen de divagar, lo nico necesario es que digan dnde
suponen que puede estar Pepito.
-Ay, Dios mo- exclama la abuela-. Ha de ser que lo atropell un coche o se lo llevaron los robachicos.
-No sean tan pesimistas apunta el padre-; me inclino a pensar que no viene por temor al castigo que le
promet si traa malas calificaciones.
-A lo mejor sac puros dieces y se fue a festejar con sus amigotes- dice el hermano.
-Vamos a ver propone la seora Godnez-, la hiptesis de Alberto (el hermano de Pepito) es la ms
descabellada de las tres, pues todos sabemos lo burro que es el nio y lo mal que se porta en la escuela. Lo del
accidente parece difcil () El secuestro queda descartado ()
-Es cierto -dice la hermana-; creo que mi pap tena razn cuando dijo que Pepito tuvo miedo al castigo
por sus malas calificaciones. ()
-Bueno dice Alberto-, tenemos una hiptesis, y ahora qu?
-Voy a buscarlo dice el padre, caminando hacia la puerta.
-Espera ordena Luchita cogindolo del brazo-, no crees que es ms conveniente pensar con calma dnde
vamos a buscarlo?
-Pues en la escuela.
-Pero no te das cuenta de que la escuela est cerrada a esta hora, viejo? Mira,
consulta en tu
diccionario el
sintate y vamos a planear cuidadosamente la bsqueda. Vers cmo ahorramos tiempo
significado de
y esfuerzo.
palabras como
-Mi jefa tiene razn asienta Alberto-; yo creo que lo primero es hablar con Cirilo, el
paradero.
ntimo amigo de Pepito. ()
12

50

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 50

6/19/07 5:26:13 PM

CIENCIAS

II

1. RL Por ejemplo: Formulacin de hiptesis,


disear y llevar acabo la investigacin.

En ese momento suena el timbre de la puerta. Es el padre de Cirilo


Lo nico necesario es
que digan dnde suponen
que entra muy agitado y con preocupacin reflejada en el rostro.
que puede estar Pepito.
-Perdonen la molestia dice el visitante-, no est Pepito?
-Precisamente bamos a hablarle por telfono a usted para preguntar
a Cirilo si saba dnde est mi hijo responde el seor Godnez.
-En ese caso se confirman mis sospechas, el nio se fug de la casa dice el padre de
Cirilo-. Hoy not que haban desaparecido de la tienda varias latas de sardinas, un
paquete de pan y unas tabletas de chocolate. ()
-Ahora recuerdo que Pepito hablaba de irse a Acapulco a ganar dinero moviendo la
barriga para los turistas, cargando maletas y secuestrando pericos.
-Falta la tortuga, la resortera, la alcanca, y mi cantimplora grita Alberto-. Me expropi la
cantimplora!
-No hay duda: se fugaron exclama la seora Godnez-. Mire usted, don Cirilo, creo que lo
mejor es que mi hijo Alberto vaya a la Terminal de los Autobuses Acapulqueos. Mientras mi
mam se queda aqu, nosotros vamos a la carretera, por si se les ocurri viajar de aventn. Mi
hija se ir a la tienda y todos nos comunicaremos con ella cada media hora para estar al tanto de
lo que ocurra. Antes de irnos, sin embargo, conviene hablar por telfono a la Patrulla de Caminos y a
Locatel. Les parece?
Est visto que la madre de Pepito es la nica buena diseadora de la familia Godnez. Ella ha
conseguido hacer una descripcin detallada y racional del proceso que habr de seguirse para
localizar a los nios fugados.
() El siguiente paso () consiste en llevar a cabo el plan de la seora Godnez.

2. a) RL Por ejemplo: Realizar inferencias,


predecir, recabar informacin, analizar los
datos, comunicar los resultados.

3. RL Por ejemplo: La observacin es un


proceso que se lleva acabo a travs de
los sentidos, para obtener informacin
sobre lo que nos rodea; la formulacin de
hiptesis es el proceso mediante el cual
se hace una suposicin sobre lo que se
obtendr como resultado.

Fuente: Arana, Federico. (2007). Mtodo experimental para principiantes. Mxico: FCE, pp. 21 - 25.

Comenten:
1. Qu destrezas utiliz la familia Godnez para investigar el paradero de
Pepito?
2. Si quisieran continuar resolviendo el caso de la desaparicin de Pepito:
a) Qu otras destrezas emplearan?
b) En qu orden?

b) Cuando se sigue un mtodo es


importante tener un orden determinado
que ayude a llevar la investigacin de
manera que se pueda cumplir el objetivo.
1 No espere una respuesta nica por
parte de los alumnos. Orintelos para
fortalecer sus respuestas. RL

Conexin con Ciencias I


Revisen las destrezas de
investigacin que aplicaron en
el curso de Ciencias I, nfasis
en Biologa.

3. Describan cinco diferentes destrezas que se emplean en las ciencias.

Las ciencias y la comunidad cientfica


En el ao 240 a. de C., cuando la idea predominante en el mundo era que la Tierra tena la forma de un disco
plano, en Alejandra, Egipto, viva el maestro Eratstenes, quien haba aceptado la idea de los griegos de que la
Tierra era redonda, se formul preguntas de investigacin como: Qu tan grande es?, y decidi calcular cunto meda su circunferencia.
Haba observado que la longitud de la sombra que proyecta un objeto vara segn la hora del da y la poca del
ao. Tambin haba recibido informacin que en Siena (hoy Assuan), el da del solsticio de verano a las 12 del
da, los obeliscos no proyectaban ninguna sombra y se lograba ver el fondo de un profundo pozo; mientras que
en Alejandra, el mismo da y a la misma hora, los obeliscos formaban una pequea sombra, y no se lograba ver
el fondo de los pozos. As recab diferentes datos, y fue tan slo el principio de una investigacin que realiz
Eratstenes, mediante el empleo de destrezas cientficas.
La medida obtenida por Eratstenes hace ms de dos mil aos fue de un poco menos de 40 mil kilmetros.
Menos de 1,000 km de diferencia con la verdadera circunferencia de nuestro planeta.
Desde la antigedad hasta nuestros das, las destrezas cientficas se han aplicado en las investigaciones.
13

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 51

51

6/19/07 5:26:15 PM

Reflexin sobre lo aprendido

secuencia inicial

RL Por ejemplo: Si se pierde un objeto en mi


casa antes de llegar a una conclusin sobre
qu pas, podra suponer dnde dej el
objeto, pensar quines podran darme
informacin sobre el problema, preguntarles
a estas personas y buscar en los lugares en
los que podra encontrarlo, etc. En una
investigacin, las destrezas son importantes,
puesto que guan nuestro estudio de una
manera ordenada y metodolgica.

ndido.
bre lo apre
Reflexin so
bre la
so
r
na
xio
fle
Te invita a re y entre el
ha
relacin que actividad y la
la
resultado de
l problema.
solucin de

Actividad DOS
identifica los fenmenos que se relacionan con la fsica
1. Antes de iniciar la actividad contesta: Cmo identificas un fenmeno fsico?
2. Analiza la situacin:
En tu escuela van a realizar un ciclo de cine con temas cientficos. Te encargan
elaborar el programa, para lo cual tendrs que decidir qu pelculas se relacionan con
fenmenos fsicos.

Actividad DOS

3. Revisa los ttulos de las pelculas del ciclo El cine y la ciencia:


a) Trucos en la cocina: de la transparente clara al blanco slido

Identifica los fenmenos que se


relacionan con la Fsica.

b) Pilotos de aviones de papel


c) Fuego! Por qu enciende un cerillo?
d) Por qu se regenera la cola de las lagartijas y nuestros dedos no?

El propsito de esta actividad es que los


estudiantes relacionen los ttulos de las
pelculas con los fenmenos que estudia la
fsica.

e) Explosin de colores en los fuegos artificiales


f) Fbricas naturales de colores en la selva
g) Qu golazo! A qu velocidad entr el baln?
h) Canto de ballenas: concierto submarino
i) Casas del futuro: luz solar que enciende focos en la oscuridad

2 Puede sugerir a los alumnos que


analicen con detenimiento los ttulos que se
les presentan, despus podrn formular
hiptesis sobre lo que trata la pelcula, y de
esta manera, podrn inferir las pelculas que
tienen un tema fsico. Aproveche la ocasin
para preguntarles si han visto o conocen
alguna pelcula que se relacione con un
fenmeno fsico.

1. En el texto de formalizacin se menciona


que la Fsica estudia los cambios en la
materia sin que sta cambie su
composicin. Por ello, los fenmenos que
estudia la Fsica pueden ser, por ejemplo,
el peso de una persona en la Tierra, la
gravedad, la condensacin del agua que
cae en forma lluvia. 1 No espere una
respuesta nica por parte de los alumnos.
Motvelos a reflexionar sobre las
actividades que realizan cotidianamente
en las que intervienen fenmenos
fsicos. RL
4. RM b, g, i, l.

j) Cuando el destino nos alcance: La extincin de la vida en el planeta


k) De la super milpa al super elote
l) Cuerpos que flotan en el agua: magia o ciencia?
m) Araas gigantes!: Hilos superresistentes del futuro
n) Jabones quita-manchas, cmo funcionan?
4. Elabora y completa en tu cuaderno una tabla de las pelculas que crees que se relacionan con la fsica siguiendo el ejemplo:

Ttulo
Ejemplo: Cmo se transmite el sonido de
la msica?

Fenmeno que trata


Ondas sonoras

5. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.


14

Ttulo

Fenmeno que trata

b) Ejemplo: Cmo se
transmite el sonido de la
msica?

Ondas sonoras.

g) Pilotos de aviones de
papel

RM La resistencia que ofrece el aire a la cada del cuerpo.

i) Qu golazo! A qu
RM Velocidad de un objeto en movimiento.
velocidad entr el baln?
i) Casas del futuro: luz solar
que enciende focos en la
oscuridad
l) Cuerpos que flotan en el
agua: magia o ciencia?

52

o
Reflexin sobre lo aprendid
der cada una de las
pren
com
el
e
tien
dad
Qu utili
la vida diaria y
en
izan
real
se
que
s
destreza
n? Recuerda que tu
durante una investigaci
resolver el problema.
respuesta te servir para

RM Percepcin de la luz, la electricidad.


RM Densidad.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 52

6/19/07 5:26:16 PM

CIENCIAS

II

Realicen lo que se pide:

Realicen lo que se pide:

2. Comenten:

1. Intercambien sus respuestas.


2. Comenten:
a) Qu estudia la Fsica?
b) Qu tipo de fenmenos estudia?

Para terminar
Lean el texto.
Antes de la lectura, contesta: qu observas en la imagen, adems del hombre?
Texto de formalizacin

Qu estudia la Fsica?
La Fsica, como un caso particular de la actividad cientfica,

responde preguntas como: Cmo es el movimiento de los


cuerpos cuando caen? Cules son las fuerzas que permiten el
movimiento del Sol y los planetas? Cules son los efectos de las
cargas elctricas? Cules son las fuerzas que mantienen estable
a un puente? De dnde proviene la energa que empleamos para
movernos? Por qu flota sobre el agua una tabla de madera?
La Fsica estudia los cambios en la materia sin que esta
cambie su composicin.
Para describir y estudiar los fenmenos naturales con
Herramientas que se emplean en el estudio de los fenprecisin, la Fsica utiliza las Matemticas, las grficas y
menos fsicos.
diferentes tipos de modelos.
De esta manera, se ha logrado conocer a qu velocidad viajan la luz y el sonido, las fuerzas que mantienen
cada planeta del Sistema Solar en su rbita, el movimiento del agua en el ocano, el tipo y la cantidad de
energa que aportan los alimentos a los seres vivos, la fragilidad o dureza de diversos materiales y muchos
otros conocimientos que revisars durante este curso.
Los conocimientos de la Fsica se reflejan, frecuentemente, en avances tecnolgicos que se incorporan con
facilidad a nuestra vida diaria en un sinnmero de artefactos, productos y servicios. Por ejemplo, la energa
elctrica nos facilita muchas labores en nuestras casas, radios y telfonos nos permiten comunicarnos
rpidamente, los juegos mecnicos como la rueda de la fortuna y la montaa rusa nos brindan esparcimiento.
Otros conocimientos fsicos tienen aplicaciones directas en la medicina; por ejemplo, algunas personas
viven mejor gracias a un minsculo aparato insertado en su corazn, que lo hace contraerse. Otras
aplicaciones hacen ms eficientes algunas tareas; as, se han desarrollado tractores que permiten preparar
grandes extensiones de terreno para la siembra en poco tiempo.

Sabas que...
Para contar el tiempo, los mayas tuvieron tres tipos de ciclos simultneos. El ciclo Tzolkin,
considerado el calendario sagrado, constaba de 260 das; el Haab de 365 y la Cuenta
Larga de 1 milln 872 mil das. Con estos calendarios organizaban sus actividades
cotidianas y religiosas, a la vez que registraban acontecimientos naturales y polticos.
El tiempo es un concepto fsico que ha fascinado al ser humano desde las antiguas
civilizaciones.
15

a) Se pretende que los alumnos tengan una


aproximacin sobre el estudio de Fsica,
por que lo pueden responder ideas como
que la Fsica estudia la Fsica nuclear, las
bombas atmicas. Oriente a sus alumnos
y comente que la Fsica es la ciencia que
estudia las interacciones de la materia
que no afectan su composicin y que
estudia los fenmenos fsicos. Esta idea
se fortalecer despus del texto de
formalizacin. RL

SESIN 2
Para terminar
Texto de formalizacin

El texto menciona algunos fenmenos que


se estudian en la fsica y su aplicacin en el
desarrollo de la tecnologa. Se integra lo
revisado hasta ahora durante la secuencia.
3 Al finalizar la lectura, pida a sus
alumnos que comenten si conocen o han
escuchado acerca de los avances
tecnolgicos que se mencionan en el texto.
Pueden realizar la siguiente experiencia: Si
llegara en estos momentos al saln una
persona que vivi en el siglo XIX, claro que
es una suposicin, qu diferencias
encontraran en el mundo actual, con
relacin a lo que haba en el siglo XIX? Con
qu tecnologas se contaba en el siglo XIX?
Cmo ha cambiado la forma de vida en
funcin de ellas? Permita que expresen sus
ideas al respecto.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 53

53

6/19/07 5:26:18 PM

secuencia inicial

Actividad TRES

Actividad TRES

Identifiquen los fenmenos fsicos


implicados en actividades cotidianas.

identifiquen los fenmenos fsicos implicados en actividades cotidianas.


1. Van a necesitar:

El propsito de la actividad es que los


alumnos relacionen los conocimientos
construidos sobre fenmenos naturales y
fenmenos que estudia la fsica con las
actividades cotidianas. 2

a) Trozos de papel (recorten seis rectngulos de una hoja de papel).


b) Bolsa de papel o plstico.
2. Realicen lo siguiente:
a) Formen dos equipos.
b) Escriban en los papeles tres actividades cotidianas en las que consideren que
interviene la Fsica. Por ejemplo: caminar, hervir agua, lanzar una pelota, subirse a
un camin, prender la luz, escuchar el radio.
c) Doblen los papeles de tal manera que no se pueda leer lo que escribieron y
depostenlos en una bolsa. Revuelvan los papeles, agitando la bolsa.
d) Escojan a un integrante de cada equipo, quien deber sacar un papelito de la bolsa
y representar la actividad escrita.
e) Decidan qu equipo ser el primero en identificar lo que se representa.
f) Cuentan con 30 segundos para identificar cada actividad. El equipo contrario
deber tomar el tiempo.
g) Si logran mencionar la actividad antes de que pasen 30 segundos, obtendrn un
punto y la oportunidad de sacar otro papelito. De lo contrario, el otro equipo
tomar el turno.
h) El juego acabar cuando ya no haya papelitos. El equipo ganador es el que obtenga
ms puntos al final del juego.
3. Comenten:
a) Qu fue lo ms interesante del juego?
b) De las actividades que identificaron, qu fenmenos fsicos intervienen. Realicen
un cuadro en el pizarrn.
c) Si tuvieran que investigar sobre alguno de estos fenmenos, qu mtodo
seguiran?

3. Comenten:
a) RL
16

b) 2 Fomente la participacin de los


alumnos en un ambiente de respeto a la
diversidad de respuestas. RL Por ejemplo:

Actividad

Fenmeno que interviene

Caminar

RL Movimiento, desplazamiento

c) RL Por ejemplo: Para investigar sobre el


desplazamiento:
i. Investigara en fuentes bibliogrficas
lo que es el desplazamiento y el
movimiento.
ii. Observara un objeto en movimiento.
iii. Planteara una hiptesis sobre cunto
se desplaza el objeto en un minuto,
por ejemplo.
iv. Etctera.
54

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 54

6/19/07 5:26:20 PM

CIENCIAS

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema

II

Lo que aprendimos

expresas tu
el problema
En Resuelvo
emplear los
al
a,
lem
ob
pr
iste.
solucin al
s que aprend
las destreza
conceptos y

Resuelvo el problema
Para resolver el problema:
1. RL

Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la seccin de Fsica e


investigar sobre las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su
ciclo en la Naturaleza. Tu maestro te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el
mtodo que seguirs para investigar este tema y explicar: por qu consideras que tu
tema lo estudia la Fsica?

2. Se presenta un ejemplo de mapa


conceptual que pueden los alumnos
elaborar. Por ejemplo:

Para resolver el problema:


1. Identifica los pasos a seguir para investigar las formas en las que se presenta el agua
a lo largo de su ciclo en la Naturaleza.

3. RL Por ejemplo: Los procesos de


evaporacin y condensacin del agua, los
estados de slido, lquido y gas, son
aspectos que estudia la Fsica.

2. Elabora un mapa conceptual con los pasos identificados.

Un mapa conceptual representa los diferentes conceptos y sus relaciones en un


orden. Por ejemplo: conceptos principales y secundarios.
Para elaborar un mapa conceptual:
Identifiquen la idea, nocin o concepto principal.
Escriban la idea principal en un recuadro que ubiquen en el centro de la hoja.
Debajo del cuadro principal, anoten las ideas, nociones o conceptos secundarios.
Tracen lneas que unan las ideas secundarias con la principal.

AGUA

es necesaria para

Seres vivos

es un

cambia

Compuesto

Estados

3. Contesta: Por qu consideras que tu tema lo estudia la Fsica?

lo aprendido
mtodos
Reflexin sobre
encia sobre los
cio de la secu
diferencias
ini
las
al
n
as
so
ab
les
ns
u
pe
es. C
Revisa lo que
ncias Natural
Cie
las
en
an
que se emple
nsas ahora?
con lo que pie
17

Reflexin sobre lo aprendido


Al contrastar los alumnos sus ideas y
conocimientos iniciales que construyeron
durante la secuencia, podrn valorar los
mtodos y las actitudes con los que
desarrollaron su aprendizaje. Por lo anterior,
contribuye a que identifiquen qu hicieron
para aprender. RL Por ejemplo: Aprend que
para realizar una investigacin cientfica se
emplean destrezas, que permiten la
construccin de conocimientos.

Investigacin:
Ciclo del agua

Observacin :
Cmo se
encuentra el agua
en la Tierra

Hiptesis:
El agua presenta distintos
estados fsicos a lo largo
de su ciclo.

Diseo de investigacin:
Investigacin
Ubicar los lugares en
donde encuentro el agua.
Cmo es el agua: lquida ,
slida, etc.
Investigar: cmo cambia el
estado del agua
A qu se debe
Cmo es el ciclo del agua

Realizar la
investigacin

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 55

55

6/19/07 5:26:22 PM

Para qu me sirve lo que aprend?


El propsito de la actividad es que los
alumnos apliquen los mtodos de
investigacin en un contexto relacionado
con un fenmeno natural. Se evala la
capacidad de los estudiantes para aplicar los
conocimientos construidos a lo largo de la
secuencia. Puede aprovechar esta actividad
para incorporarla al portafolio de trabajo de
los alumnos.

secuencia inicial
nd?
lo que apre
me sirve
so
En Para qu
tos, destreza
ien
cim
no
aplicas los co rendiste.
ap
e
actitudes qu

Para qu me sirve lo que aprend?


se avecina la poca de lluvia:
1. Qu mtodo utilizaras para captar el agua de lluvia?
2. Dnde la almacenaras?
comenten:
1. Qu pasos de investigacin emplearas para disear tu colector y almacn de agua?
2. En qu orden los llevaras a cabo? Por qu?

Se avecina la poca de lluvia:


1. Los alumnos pueden tener varias
respuestas, se espera que respondan con
la aplicacin de algunas destrezas de
investigacin. 2 RL
2.

5 Utilice el diccionario para consultar


palabras como: abrevadero y aljibe. RL
Por ejemplo, en cubetas, palanganas,
abrevaderos, aljibes, contenedores,
etctera.

Comenten:
1. RL Por ejemplo: Para investigar sobre
colectores de agua:

a
se plantea un
ino que
En ahora op
ra que tomes s
pa
,
na
ia
tid
situacin co e aspectos relacionado
br
decisiones so
secuencia.
eptos de la
con los conc

Ahora opino que

i. Investigara en fuentes bibliogrficas


sobre sistemas de coleccin y almacenaje
de agua de lluvia.

si estuvieran en una situacin similar a la de la familia Godnez, qu retomaran


de lo que aprendieron para resolver la situacin?
Escriban en su cuaderno:
1. Lo que retomaran.
2. Una reflexin sobre las ventajas y desventajas de utilizar destrezas de investigacin
para resolver problemas.

ii. Investigara la cantidad de lluvia que cae


al ao en mi regin.
iii. Calculara la cantidad de agua que
esperara colectar y almacenar.

18

iv. Etctera.
2. Oriente a sus alumnos para que el orden
que den a su mtodo sea operativo.
Comenten que, en la ciencia como en la
vida cotidiana, no hay una sola manera
de hacer las cosas o de investigar. Lo
importante es que los pasos seguidos y el
orden en que se siguen permita lograr los
objetivos. RL Por ejemplo:
i. Investigar en fuentes bibliogrficas.
ii. Investigar la cantidad de lluvia que cae al
ao en la regin.
iii. Calcular la cantidad de agua que
esperara colectar y almacenar.

Ahora opino que


Si estuvieran en una situacin similar
a la de la familia Godinez, qu
retomaran para resolver la situacin?
Escriban en su cuaderno:
Los alumnos podrn retomar algunos
dilogos de la lectura para argumentar su
respuesta. 3 Aproveche la segunda
pregunta para generar un debate entre los
alumnos. Utilice el pizarrn para anotar las
ventajas y desventajas de las destrezas de
investigacin.

iv. Disear el colector.

56

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 56

6/19/07 5:26:23 PM

CIENCIAS

II

Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

s lecturas
gieren alguna
s
r ms se su cimientos. Incluye libro
En Para sabe
no
co
colar
ementar los
Biblioteca Es
la
de
para compl
y
la
incluyen
teca de Au
de la Biblio
ros libros. Se
como de Ot
de la SEP, as iones electrnicas.
cc
tambin Dire

Para saber ms
1. Arana, Federico. (2007). Mtodo experimental para principiantes: Mxico: FCE.

1. El libro muestra de manera sencilla y


ldica el mtodo de investigacin
cientfica.

1. Fraioli, Luca. (2004). La historia de la tecnologa. Mxico: SEP, Libros del Rincn.
2. Talanquer, Vicente. (2003). Ciencia o ciencia ficcin? Mxico: SEP, Libros del
Rincn.
3. Navarrete, Nstor. (2003). Atlas bsico de tecnologa. Mxico: SEP, Libros del
Rincn.

1. Muestra la historia del hombre a partir del


invento de herramientas primitivas, hasta
los avances de la tecnologa moderna. Se
recomienda reflexionar acerca del
impacto social de la tecnologa, desde un
punto de vista histrico.

1. Mural. Historia de la Fsica. 1997-2003. Universitat de Valencia. 23 de abril de


2007. http://mural.uv.es/sansipun/
2. La Fsica hoy. Una aventura del saber. Universidad Autnoma de Madrid. 23 de
abril de 2007. http://www.fisicahoy.com/fisicaHoy/aventura/aventura.html

2. Mediante algunos ejemplos se reflexiona


acerca de las caractersticas del
conocimiento cientfico y se analizan
relatos de ciencia ficcin, como es el caso
de los superhroes. Es frecuente que lo
que se ve en la televisin o en el cine se
considere como real. Los ejemplos que se
exponen propician el anlisis desde el
punto de vista cientfico, de situaciones
de ficcin.

19

3. Describe el funcionamiento y las bases


cientficas de algunos instrumentos y
herramientas que forman parte de la vida
cotidiana de las sociedades humanas.
Propicia la reflexionar acerca de la
aplicacin de conocimientos cientficos
en instrumentos y herramientas de la
vida cotidiana.

1. Este vnculo aclara por qu es importante


entender los razonamientos que llevaron
a la comprensin de diferentes
fenmenos fsicos.
2. Este vnculo proporciona elementos para
comprender diversas reas de estudio de
la Fsica moderna y sus aplicaciones.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec00 Mtro.indd 57

57

6/19/07 5:26:24 PM

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 58

6/19/07 5:39:51 PM

BLOQUE 1

El movimiento.

La descripcin de los
cambios en la Naturaleza

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 59

6/19/07 5:39:52 PM

60

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 60

6/19/07 5:39:53 PM

s e c u encia 1

Realmente se mueve?
Propsito y perspectiva
En esta secuencia se muestra el papel que juegan los sentidos, cmo la audicin y la visin, para saber que algo se mueve.
Desde una perspectiva CTS, se abordan las aplicaciones prcticas de la percepcin del movimiento.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Describir la importancia de los sentidos en la percepcin del


movimiento.

Actividad de
desarrollo

UNO
Describir el movimiento de un borrador.
Intercambio de comentarios.

Texto de
formalizacin

Presentar las nociones de punto de referencia y de posicin,


para la percepcin del movimiento.

Actividad de
desarrollo

DOS
Describir el movimiento de un objeto con base en el sonido y
la luz que emite.
Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepcin del
movimiento.
Reporte de prctica.

Materiales necesarios
o trabajo en casa
Cmo saber si algo se mueve?

Por grupo: Borrador y cuadernos de


notas.

Escuchando el movimiento
Por equipo: objeto que emita un
sonido constante, como reloj
despertador o timbre; objeto que
emita luz, como una linterna;
cuaderno de notas.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que
Lo que podra hacer hoy...
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 61

61

6/19/07 5:39:54 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 1

Realmente se mueve?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esin 1
Para empezar
1 Antes de iniciar la sesin, pida a un
par de alumnos pasar al frente para hacer un
ejercicio con el que captar la atencin del
grupo sobre el tema de la percepcin del
movimiento. Uno de estos alumnos cerrar
los ojos y tendr que adivinar de qu parte
del saln proviene el sonido que emite su
compaero mientras se mueve. Con este
antecedente, mencione a sus alumnos que
aprendern a describir movimientos a partir
de la informacin que perciben con los
sentidos. De esta manera tambin podrn
valorar las limitaciones de los sentidos para
la percepcin de movimientos muy rpidos o
muy lentos.

El recurso tecnolgico fortalece el


contenido del texto.
El video ejemplifica la percepcin del
movimiento en una situacin cercana a los
alumnos.
4 Puede aprovechar el recurso para
reflexionar sobre la percepcin a travs de
los sentidos.

sesin 1

Para empezar
Cmo saber si algo se mueve?
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Cmo te das cuenta que algo se mueve?

Texto introductorio

Desde los primeros das de vida


percibimos las cosas que se encuentran a
nuestro alrededor y sus cambios.
Nuestros sentidos nos permiten
identificar estmulos que pueden ser
placenteros, desagradables e incluso
peligrosos; nos permiten, por ejemplo,
percibir el calor de un incendio por
medio del sentido del tacto y el olor
caracterstico que producen algunas
sustancias al quemarse.
A muy corta edad, somos capaces de
ubicar el lugar dnde se encuentran los
objetos y donde ocurren diferentes
fenmenos. Cuando se le pregunta a un
nio de dos aos dnde est el Sol o la
Luna, es probable que seale hacia el
cielo.
Tanto los animales como los seres
humanos usamos, instintivamente,
referencias para localizar objetos ; una
de ellas es la posicin donde nos
ubicamos, as, cuando alguien nos habla,
Empleamos el lugar donde nos ubicamos para localizar objetos y constatar su movimiento.
sabemos que se encuentra atrs, a un
lado o enfrente de nosotros. Si un objeto
aparece en nuestro campo visual y luego desaparece, podemos asegurar que se movi. De la misma manera, un
rbol, una casa o un edificio nos sirven para saber que se ha movido un camin frente a ellos.
En primaria aprendiste que los seres vivos poseemos rganos especializados para percibir
diferentes estmulos del ambiente. En esta secuencia de aprendizaje analizars algunas
de las funciones de los sentidos al advertir y describir algo que se mueve. Valorars el
alcance y las limitaciones de tus sentidos para ubicar la posicin de un objeto.

22

Texto introductorio

1 La pregunta permite que los


estudiantes expresen sus ideas y
experiencias previas en cuanto a su
percepcin del movimiento. Si lo considera
conveniente, anote sus respuestas en un
lugar visible para que las contrasten al final
de la secuencia. RL

Propicie que los alumnos comenten acerca


de los alcances y las limitaciones de los
sentidos. Por ejemplo, el ojo humano no es
capaz de ver cosas cuya longitud sea menor
a un dcimo de milmetro sin la ayuda de
lentes adecuados o de un microscopio.
Contribuya a que comparen los sentidos
humanos con los de otros organismos, como
los perros, que escuchan sonidos y detectan
olores imperceptibles para los seres
humanos.

El recurso tecnolgico fortalece el contenido


del texto.

62

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 62

6/19/07 5:39:56 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente

No espere que sus alumnos resuelvan el


problema; deje que imaginen posibles
soluciones. La respuesta que le damos a usted
le permitir guiar a los alumnos
adecuadamente durante las actividades.

A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido


durante esta secuencia.

Te encuentras a bordo de un
autobs en una terminal. Hay
varios autobuses alineados al
tuyo y el de junto retrocede muy
despacio. Tu compaero de
asiento dice: Hemos comenzado
a movernos. Sin embargo, para
ti, tu autobs sigue en reposo
Quin tiene razn? Cmo lo
justificaras?

Solucin al problema: RM En Fsica, toda


descripcin de movimiento requiere
relacionarlo a un punto de referencia
determinado previamente. En la situacin
planteada, la percepcin de ambos chicos es
correcta, y la discrepancia surge de que cada
uno de ellos eligi un punto de referencia
distinto: el chico que afirma que el autobs en
el que est es el que se mueve hacia delante,
situ su punto de referencia en el autobs
contiguo, mientras que el chico que dice que es
el autobs contiguo el que se mueve, consider
su punto de referencia en el autobs que
abord.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Cmo reconoces si algo se mueve o no?
2. Qu sentidos empleamos para percibir el movimiento de un autobs? Describe cmo
sera la experiencia para cada sentido.
3. Todas las personas perciben el movimiento de la misma manera que t? Por qu?

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan el movimiento de un borrador.
Realicen la experiencia:
1. Contesten: Cmo sabemos que algo se mueve?

Contesta en tu cuaderno:

leada
Nueva destreza emp
y definir
cer
ono
Rec
Describir:
ades,
con claridad las propied
el
las caractersticas o
anismos,
funcionamiento de org
s.
materiales o proceso

2. Van a necesitar:
a) Cuaderno
b) Borrador
3. Elijan a un compaero para que realice lo siguiente:
a) Colocar un borrador encima de un cuaderno.
b) Sujetar el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
c) Caminar despacio en lnea recta.
d) Que el alumno que camin en la actividad responda: Se movi el borrador?
23

El propsito de esta actividad es que los


alumnos describan el movimiento de un objeto,
en este caso, un borrador, mediante el sentido
de la vista.
1.

1 Permita respuestas plausibles a esta


pregunta previa a la actividad. Al final de la
misma, contrstela con las conclusiones. RL
Por ejemplo: Si miramos que un objeto
cambia de lugar, es que se ha movido.

3.

1 En este punto, previo a la discusin


grupal de la actividad, permita que los
estudiantes den su respuesta propia; pdales
tan slo que proporcionen un argumento a
favor de la misma. Si le dicen que el
borrador s se movi porque cambi de
posicin en el saln de clases, pregnteles
si consideran que el borrador cambi de
posicin respecto al cuaderno. RL Por
ejemplo: El borrador s se movi porque
cambi de posicin en el saln de clases.

Manos a la obra
Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos la nueva destreza
trabajada en la secuencia. En caso de que se
les dificulte, proporcineles ejemplos de la
vida cotidiana que les permitan entender su
significado; por ejemplo, cundo alguien nos
pregunta cmo se puede ir hacia cierto lugar,
la respuesta es una descripcin de la
direccin que debera tomar; asimismo,
podemos describir qu tanto se desplaza un
coche o a que velocidad viaja.

Actividad UNO

1. Oriente a sus estudiantes a considerar todos


aquellos sentidos que estn involucrados en
la percepcin del movimiento; no
nicamente la vista. Sin embargo,
comnteles que generalmente se determina
el movimiento de un objeto vindolo, es
decir que lo siguen con la vista
inconscientemente, sin darse cuenta de que
giran su cabeza, mueven los ojos o cambian
de lugar. RL Por ejemplo: Si observo que un
objeto cambia de posicin dir que se
movi. Tambin puedo escuchar un ruido y
concluir que se movi, o en ciertas
ocasiones, darme cuenta por medio de
tacto.
3. RL Por ejemplo: Especialmente odo y la
vista.
4. Puede comentar a los alumnos que, en
principio, todas las personas percibimos el
movimiento de la misma manera; la
cuestin clave es determinar si hubo un
cambio de posicin apreciable. Las
diferencias pueden surgir cuando se toma
en cuenta el punto de referencia respecto al
cual se determina dicho cambio de posicin.
Si dicho punto es diferente para cada quien,
la percepcin del movimiento lo ser en
consecuencia. Desde luego, las capacidades
sensoriales de cada persona influyen
tambin en su percepcin.
RL Por ejemplo: Todos percibimos el
movimiento como el cambio de posicin del
objeto, pero pueden haber diferencias en
personas situadas en lugares diferentes.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 63

63

6/19/07 5:40:02 PM

4. Comenten:

secuencia 1
4. Comenten:

a) 1 Oriente a los alumnos a fundamentar


su apreciacin en cuanto a si hubo o no
movimiento del borrador. Hgales ver que
de entrada, los que afirman que s se
movi pueden tener tanta razn como los
que afirman lo contrario, siempre y
cuando indiquen el punto al cual estn
refiriendo el movimiento. RL Por ejemplo:
El borrador s se movi porque cambi de
posicin respecto al pizarrn, pero no se
movi respecto al cuaderno, pues se
mantuvo en la misma posicin.

a) Se movi el borrador? Por qu?


b) Qu referencia usaron para dar su repuesta?

b) RM Utilizamos primordialmente nuestro


sentido de la vista.

Lean el texto. Pongan atencin en cmo percibimos el movimiento usando


los sentidos.
Texto de informacin inicial

Texto de informacin inicial

El texto presenta los conceptos de punto


de referencia y posicin, indicando cmo los
sentidos juegan un papel importante para
determinar el movimiento una vez que el
observador fija un punto de referencia.
2 Al final de la lectura propicie que los
alumnos expresen ejemplos de diferencias
en la percepcin de las cosas u objetos al
encontrarse en distintas posiciones respecto
a determinados puntos de referencia.

Cmo sabemos que algo se mueve?


Imaginen que nos encontramos el mapa de un tesoro enterrado con las siguientes instrucciones:

Colocarse en el mstil de la Plaza Mayor, caminar 500 metros hacia el este y 57 metros hacia el norte. En
este ejemplo, las instrucciones definen la posicin del tesoro, y el mstil es el punto de referencia. Las
instrucciones cambiaran si cambiamos el punto de referencia escogido. El punto de referencia lo empleamos
tambin para determinar si algo se mueve. Por ejemplo, para determinar si un automvil se mueve, podemos
mirar hacia el pavimento de la avenida, si el auto se aleja o se acerca a este punto, esto significa para nosotros
que el auto se mueve. Este punto fijado por nosotros es un punto de referencia. Podemos elegir, como punto
de referencia, un punto cualquiera del espacio: una esquina del saln de clases, el centro del patio o la base
del rbol ms prximo.
Empleamos principalmente la vista para percibir que algo se mueve, no obstante, como otros seres vivos,
tenemos otras posibilidades sensoriales para localizar un objeto y percibir su movimiento. Por ejemplo, los
perros, gracias a su desarrollado sentido del olfato, perciben si su amo se est acercando o alejando. Tambin
podemos percibir el movimiento a travs del sonido, la luz y el calor que emite un objeto que se mueve con
respecto a nosotros y saber si se est acercando o alejando. Hay sonidos caractersticos que nos indican si algo
est en movimiento. Por ejemplo, sin verlo, podemos percibir si un mosquito se acerca o se aleja de nosotros,
por el sonido que emite cuando se acerca rasante a nuestra cara.
Existen movimientos muy rpidos o muy lentos que los sentidos no pueden detectar fcilmente. Por
ejemplo, no podemos ver el movimiento de las alas de un colibr. No podemos apreciar, tampoco, cmo el
caudal de un ro erosiona las rocas. Para detectar algunos de estos fenmenos recurrimos a instrumentos como
el cine o el video, que pueden mostrar, segn nos convenga, ms lento o ms rpido un movimiento, y as,
poderlo analizar.
24

64

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 64

6/19/07 5:40:06 PM

CIENCIAS

II

En sus cuadernos: Mencionen dos


ejemplos de movimientos que
perciban mediante los sentidos de la
vista y el odo.

En sus cuadernos mencionen dos ejemplos de movimientos que perciban mediante los sentidos de la
vista y el odo.
Indiquen en cada caso el punto de referencia.

RL Por ejemplo: 1. Un vehculo que pasa


afuera se mueve respecto a nosotros, ya
que escuchamos el ruido de su motor y el
de sus llantas rozando el camino. Este
ruido va cambiando conforme el vehculo
se acerca y luego se aleja. El punto de
referencia es el lugar en que nos
encontramos. 2. Un insecto que vuela
cerca de la ventana se mueve respecto a
un punto de la misma ventana en el que
nos fijemos. Sabemos que se mueve
gracias a nuestra vista y nuestro sentido
del odo, puesto que escuchamos el
zumbido.

1 Para cerrar la sesin, se recomienda


que los alumnos incluyan el reporte de la
prctica de la Actividad UNO en su portafolio.
Puede emplear la respuesta a la Reflexin
sobre lo aprendido para evaluar el trabajo de
la sesin.

Nosotros percibimos los cambios y el movimiento por medio de nuestros sentidos.


25

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 65

65

6/19/07 5:40:09 PM

SESIN 2

secuencia 1

3 Antes de iniciar la sesin, promueva


la participacin del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesin anterior. Puede
pedir que respondan algunas preguntas
como:
1. Cul es el problema que se quiere
resolver?
2. Cmo podemos emplear la distorsin del
sonido o la luz para saber si un objeto se
aleja o acerca?
Se valorar la importancia del punto de
referencia para determinar el movimiento.

sesin 2

Actividad DOS
Escuchando el movimiento
Describan el movimiento de un objeto a partir de la percepcin del sonido que
emite.

1. Comenten:
a) Pueden detectar el movimiento de un objeto oyendo el sonido que emite?
Por qu?
b) Mencionen tres ejemplos de lo anterior.
2. Van a necesitar un reloj despertador o un silbato.
3. Realicen lo que se indica:
a) Colquense en un extremo del patio de la escuela.
b) Elijan a un compaero que, con el reloj o silbato sonando, realice lo siguiente:
i. Se aleje corriendo hacia el otro extremo del patio.
ii. Se acerque corriendo hacia ustedes.
iii. Permanezca inmvil cerca del resto del grupo.

El interactivo permite la simulacin de


la percepcin de un observador en un mvil
a una velocidad constante, percibe el
movimiento de otros mviles en torno a l.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como


complemento a la actividad.
1. Comenten:
a) Se sugiere puntualizar a los estudiantes
que el sonido tiene dos cualidades
esenciales, ambas perceptibles al sentido
de la audicin: su intensidad, es decir,
qu tan fuerte o dbil es, y su tono, es
decir, qu tan agudo o grave es.
Indqueles que consideren estas
cualidades en su respuesta. RL Por
ejemplo: S, porque el sonido que emite
un objeto en movimiento se escucha
diferente en intensidad y tono cuando el
objeto se acerca a nosotros respecto a lo
que se escucha cuando se aleja. Lo ms
notorio es que cuando se acerca, su
intensidad aumenta, y disminuye
conforme se aleja.

26

b) RL Por ejemplo: El sonido de la sirena de


un vehculo, como ambulancia, patrulla o
carro de bomberos, aumenta su
intensidad cuando se acerca y la
disminuye cuando se aleja. Adems, es
ms agudo al acercarse y ms grave al
alejarse.
66

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 66

6/19/07 5:40:13 PM

CIENCIAS

II

4. Comenten:

c) Pregunten al compaero que corri: Percibiste cambios en el sonido del silbato o


del reloj?

a) RM El sonido aumenta en intensidad y


tono cuando el objeto se acerca y
disminuye ambas caractersticas
cuando se aleja.

d) Escuchen atentamente cmo son los sonidos que perciben cuando:


i. Se aleja o acerca el compaero con la fuente de sonido.
ii. Se encuentra fija la fuente sonora.
4. Comenten:

b) RM No cambia ni en intensidad ni en
tono; es constante.

a) En qu se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al


observador?
b) Cmo es el sonido cuando la fuente sonora est inmvil?

c) RM El compaero que corre no nota


ninguna diferencia en el sonido, ya
que l se est moviendo junto con la
fuente emisora del mismo.

c) Hay diferencias entre lo que percibe el grupo y lo que percibi el compaero que
corra? Expliquen su respuesta.
d) Cmo se puede saber si algo se est moviendo a partir de la percepcin de un
sonido? Justifiquen su respuesta.
e) Qu puntos de referencia se usaron en cada caso?
5. Elaboren en el pizarrn un breve texto
donde expliquen cmo participa el
punto de referencia para la percepcin
del movimiento.

Para terminar

ido
bre lo aprend
Reflexin so
rcibes el
era en que pe ncia, este
an
m
la
e
re
s qu
fe
be
re
sa
de
a
o
or
nt
Ah
l pu
a? Por qu?
depende de
r el problem
movimiento
para resolve
il
t
es
to
conocimien

d) RM Cuando una fuente emisora se


mueve respecto a m, se percibirn
cambios en la intensidad y el tono del
sonido. De no haber movimiento, el
sonido se percibe igual.

Lean el texto. Pongan especial atencin en la representacin del movimiento.


Texto de formalizacin

Cmo representar nuestra percepcin de la Naturaleza?


Para un observador inmvil un objeto puede estar movindose y, al mismo tiempo, parecer
que est en reposo para otro observador que est en movimiento. No es difcil pensar por
qu la Tierra fue considerada durante mucho tiempo un punto de referencia fijo: la
posicin de la Luna y de las estrellas aparenta cambiar con respecto a un punto fijo de la
Tierra.
Existen distintas representaciones matemticas del espacio y puntos de referencia
dentro de ste. Ren Descartes ide la primera de ellas para ubicar la posicin de un objeto.
Ren Descartes
Utiliz una recta numrica, en la que el cero se encuentra en su centro. Los nmeros
(1596-1650).
positivos se ubican a la derecha del cero y los negativos, a la izquierda, en intervalos
iguales. La posicin de un objeto se representa por un punto determinado en la recta, al
que se simboliza con la letra x.
Por ejemplo, si un objeto se mueve, podemos denominar su posicin inicial i y representarla con xi, de igual
manera su posicin final f, se representa con xf.
Supongamos que un mvil se desplaz dos unidades desde su posicin inicial. Para obtener este
desplazamiento se resta del valor de la ltima posicin el valor de la primera, esto es, se calcula la diferencia
de 2 0 que es igual a 2.
Para conocer cunto se desplaz el objeto en trminos matemticos, restamos el valor xi del valor de xf.
Esta diferencia la simbolizamos con la letra griega delta $. Es decir,
$x = xf - xi

e) RM En cada caso, todos los alumnos


usamos nuestra posicin actual como
punto de referencia, ya sea que
permanecisemos inmviles en el
patio o nos correspondiera correr con
el silbato. La diferencia sera que en el
caso del grupo que no corri, su punto
de referencia estaba fijo, mientras que
el punto de referencia del alumno que
corri se movi junto con l.
5. Recuerde a los estudiantes incluir las
cualidades del sonido que varan cuando
la fuente emisora se mueve respecto al
oyente. RL

27

Texto de formalizacin

El texto demuestra una forma de describir


el movimiento, por lo que relaciona
matemticamente el concepto de punto de
referencia en una recta numrica con la
posicin y la distancia de un mvil.
2 Se recomienda realizar una
recuperacin grupal del texto.

Reflexin sobre lo aprendido


Las respuestas a esta actividad pueden
desplegarse en las paredes del aula; al
encontrarse a la vista del grupo, los alumnos
pueden referirse a ellas cuando resuelvan el
problema. RL Por ejemplo: Es til porque
ahora s que es necesario poner atencin en
el tono del sonido del motor del autobus,
para saber si se acerca o se aleja de m sin
necesidad de seguirlo con la vista.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 67

67

6/19/07 5:40:15 PM

En su cuaderno:

secuencia 1
$x = 2 unidades

1. Encuentren:
a) Puede ayudar a los estudiantes a
entender este concepto de cambio de
posicin pidindoles que cuenten
sobre la recta cuntas unidades hay
desde 3 hasta -3. RM La posicin
inicial del auto es x = 3 y la posicin
final del auto es x = 3. Por lo tanto,
x = 3 3 = -6; x = 6. El cambio
de posicin es de 6 unidades hacia la
izquierda.

0
xi

El observador localiza desde 0 al objeto en la posicin x = 2.

2
xf

$x = xf - xi
xi = 0
xf = 2
$x= 2 0
$x = 2
Dado que nuestros sentidos nos proporcionan informacin limitada, las descripciones del movimiento o de
cualquier otro fenmeno fsico necesitan ser tales que no dependan de quin las haga o cmo las haga, sino
que describan el comportamiento de los fenmenos fsicos de la manera ms general
consulta tu
posible. Es as como la representacin matemtica de un movimiento constituye una
diccionario para
herramienta indispensable para obtener informacin ms precisa acerca del movimiento
encontrar el
de los objetos. La Fsica nos ayuda a hacer descripciones de fenmenos que ocurren en
significado de
palabras como
la Naturaleza desde cualquier punto de referencia, sin depender de la capacidad
fenmeno.
sensorial del observador.

conexin con Matemticas

en su cuaderno

Recuerda que la suma y resta de


nmeros negativos lo revisaste en
la secuencia 25: Nmeros con signo,
de tu libro de Matemticas i.

1. Encuentren:
a) Para las dos figuras siguientes, el valor de la diferencia o el
cambio de posicin del auto con respecto al observador que se
encuentra ubicado en 0. Apliquen la ecuacin $x = xf - xi.

a
1

B
3

28

Este vnculo es una buena ocasin para


la revisin prctica de operaciones con
nmeros negativos. Se recomienda su
consulta en caso de que este tipo de
operaciones se les dificulte a los alumnos.

68

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 68

6/19/07 5:40:16 PM

CIENCIAS

II

b) RM El cambio de posicin es de 4
unidades hacia la derecha y se calcula
x = 7 3 = 4; x = 4.

b) El valor del cambio de posicin de un autobs que se encuentra inicialmente en el


punto x = 3 y se mueve hasta el punto x = 7.
c) El valor de la posicin inicial, si saben que el valor $x es 10 y la posicin final es 12.

c) RM La frmula para calcular el cambio de


posicin es x = xf - xi, as que al
sustituir los valores tenemos que 10 =
12 xi. Por lo tanto, al despejar: 10 +
xi = 12; xi = 12 -10; xi = 2.

d) La relacin que existe entre el valor positivo o negativo (signo) de $x, con el
sentido del movimiento respecto al observador.
Intercambien sus opiniones sobre:
Cambiaran los valores $x si se modifica el punto de referencia?

Lo que aprendimos

d) RM El signo negativo en x implica que


el cambio de posicin se efecta hacia la
izquierda. El signo positivo en x implica
que el cambio de posicin se efecta
hacia la derecha.

Resuelvo el problema
Te encuentras a bordo de un autobs en una terminal. Hay varios autobuses alineados
al tuyo y el de junto retrocede muy despacio. Tu compaero de asiento dice: Hemos
comenzado a movernos. Sin embargo, para ti, tu autobs sigue en reposo Quin tiene
razn? Cmo lo demostraran?

Intercambien sus opiniones sobre:

Para resolver el problema responde en tu cuaderno:


1. Cul o cules de tus sentidos se utilizan para ubicar la posicin y el movimiento del
autobs?
2. Cul es tu punto de referencia y el punto de referencia de tu compaero?
3. Cmo puedes saber si se acerca o se aleja el autobs por medio de los sentidos?

aprendido
Reflexin sobre lo
uencia sobre cmo
as al inicio de la sec
sab
iste diferencia
Revisa lo que pen
o se aleja de ti. Ex
rca
ace
se
vil
m
ca tu
tifi
Jus
detectar si un
ra?
aho
es
as y lo que sab
entre lo que pensab
.
sta
respue
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cmo sabes que se
mueve? en la
programacin de la red
satelital Edusat.

Se sugiere ejemplificar lo siguiente a los


estudiantes: En el caso a, si el punto de
referencia (el 0 en la recta numrica) se
moviera a la posicin que tiene
actualmente el nmero 2, el automvil
partira ahora de la posicin x = 1 y
llegara a la posicin x = 5. An as, x
= xf xi; en este caso, x = 5 1 = -6
Es decir, la diferencia entre las posiciones
inicial y final seguira siendo de -6, o lo
que es lo mismo, el auto avanz 6
posiciones a la izquierda. RM No
cambiaran, ya que la diferencia entre las
posiciones inicial y final sera siempre la
misma.

Lo que aprendimos
29

Resuelvo el problema
Para resolver el problema:

El video permite reconocer la capacidad


de percibir el movimiento por medio de los
sentidos, identificando los conceptos de
punto de referencia y posicin, mediante su
representacin matemtica.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.

c) RM Por medio de la vista, puedo saber


que se acerca cuando la diferencia entre
nuestras posiciones se hace menor
respecto a un punto de referencia
determinado. Adems, observ que su
tamao aparente es gradualmente mayor.
Lo opuesto sucede cuando el autobs se
aleja. Por medio del sonido, si percibo
que va aumentando su intensidad se
acerca y si sucede lo opuesto, se aleja.

a) RM Utilizamos principalmente el sentido


de la vista y el odo. Sin embargo, es
posible que una persona de olfato sensible
tambin pudiese inferir la posicin y el
movimiento por el olor que despiden los
humos del escape, olor que se hara ms
intenso al acercarse y viceversa.
b) RM El compaero situ su punto de
referencia en el autobs contiguo,
mientras que el yo lo situ en el autobs
en el que estoy.

Para recapitular el contenido de la


secuencia consulten el programa: Cmo
sabes que se mueve? en la programacin de
la red satelital Edusat.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 69

69

6/19/07 5:40:17 PM

Para qu me sirve lo que aprend?

secuencia 1

El propsito de la actividad es resaltar la


importancia del marco de referencia para
determinar si un objeto se mueve o no y
cmo lo hace.

Para qu me sirve lo que aprend?

Dnde estara ubicado tu punto de


referencia para que veas las siguientes
situaciones?

3. Mientras viajas en autobs lees un anuncio inmvil que est pegado en el interior del
autobs.

Dnde estara ubicado tu punto de referencia para que veas las siguientes
situaciones?
1. La Luna aparece en el horizonte.
2. Un barco que se oculta en el horizonte.

Justifica las respuestas en tu cuaderno mediante dibujos o esquemas.

1. RL El horizonte, porque la vemos ms


separada de l.
2. RM En la playa, porque, si fusemos en el
barco, ste nunca se ocultara a nuestros
ojos.
3. RM En el interior del autobs, porque, si
el observador estuviese fuera, vera al
anuncio moverse junto con el autobs.
Argumenta las respuestas en tu cuaderno.
RL
Ahora opino que
Si lo considera pertinente, comente a los
alumnos que las personas han recurrido al
uso de tecnologa para disear una gran
diversidad de instrumentos de medicin y
registro de eventos, como cintas de
medicin, relojes, cronmetros, balanzas y
termmetros, por citar unos cuantos, as
como dispositivos para registro de sonido
como grabadoras y reproductores de audio;
as como para registro de luz, como cmaras
fotogrficas, cmaras de video, y proyectores, entre muchos otros. An as, no es
posible disear un instrumento perfecto,
pues as como nuestros sentidos tienen
limitaciones, estos artefactos tambin las
tienen. Lo importante es que algunos de
ellos nos permiten, en efecto, observar
movimientos demasiado rpidos o demasiado lentos para ser percibidos correctamente
por nuestra vista. RM Han utilizado cmaras
de video que pueden grabar los movimientos
con una velocidad modificada a la real, por
ejemplo, los movimientos rpidos se
registran a una velocidad menor, y viceversa.
Tambin es posible modificar la velocidad a
la que observamos esos movimientos
mediante proyectores que consigan los
mismos efectos a los que nos referimos en el
caso de las cmaras.

70

Ahora opino que...


sabemos de las limitaciones de los sentidos en la percepcin de movimientos
rpidos y lentos; qu han hecho para superar ests limitaciones las personas que
se dedican al estudio de los fenmenos naturales?
Argumenten su respuesta.

30

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 70

6/19/07 5:40:18 PM

CIENCIAS

II

Para saber ms

Para saber ms

La consulta de los textos y pginas


electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

1. Braun, E. (2003). El saber y los sentidos. Mxico: FCE, 151 pp.

1. Braun, Eliezer. El saber y los sentidos: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_6.htm.
2. Braun, Eliezer. Para qu sirven los sentidos?: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_4.htm
3. Braun, Eliezer. El odo. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_7.htm

1. texto puede clarificar cmo se percibe la


realidad a travs de nuestros sentidos.

1. Este vnculo describe el sentido de la vista.


2. Este vnculo describe como interactuamos
con el Universo usando los sentidos. Se
recomienda su consulta al inicio de la
secuencia, si considera que los alumnos
quieren ampliar sus conocimientos del
Texto introductorio.
3. Este vnculo describe el sentido del odo.

31

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec01 Mtro.indd 71

71

6/19/07 5:40:20 PM

72

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 72

6/19/07 5:41:15 PM

s e c u encia 2

Cmo se mueven las cosas?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se describen y representan algunas variables del movimiento uniforme, as como las relaciones que se establecen entre ellas.
De esta manera, los alumnos aprenden a diferenciar trayectoria de desplazamiento y rapidez de velocidad.
Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia, los estudiantes valoran la utilidad de los conceptos fsicos como herramientas de
conocimiento del mundo que les rodea.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia
Texto introductorio

Describir las trayectorias y los desplazamientos de


movimientos presentes en diversos fenmenos de la
Naturaleza.

Actividad de desarrollo

UNO
Describir el movimiento de dos compaeros del saln.
Mapa con trayectoria.

Texto de informacin inicial

Comparar movimientos de personas y objetos mediante la


representacin de sus trayectorias y desplazamientos.
Valorar la utilidad de los conceptos fsicos en el mundo que
nos rodea.

Actividad de desarrollo

DOS
Construir un modelo que describa la trayectoria, el
desplazamiento y la velocidad de un mvil.
Reporte de prctica.

Texto de formalizacin

Diferenciar entre rapidez y velocidad. Mostrar la


representacin grfica de la relacin entre la posicin y el
tiempo.

Actividad de desarrollo

TRES
Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.
Tabla de datos y grficas de posicin-tiempo.

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o
trabajo en casa
El Universo en movimiento

De Cerritos a Villa Rica

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 73

73

6/19/07 5:41:16 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 2

Cmo se mueven
las cosas?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esin 1
1 Antes de iniciar la sesin, comente con
sus alumnos lo aprendido en la Secuencia 1.
Oriente la conversacin en torno a la necesidad de
contar con herramientas ms poderosas para
estudiar, comprender y predecir cmo se
desplazan, por ejemplo, los huracanes o los
animales migratorios. Este conocimiento permite,
entre otras cosas, tomar acciones de prevencin
frente a los desastres y proteccin de las especies,
respectivamente.
El texto introductorio aborda precisamente la
importancia del movimiento en el Universo.
Posteriormente, los alumnos plantean sus
aproximaciones iniciales al problema, que consiste
en encontrar la longitud, medida en pasos, de una
trayectoria y del desplazamiento neto en una
situacin hipottica. El texto de informacin
inicial contiene una tabla cuyo propsito es
comparar los conceptos de trayectoria y
desplazamiento, as como valorar la utilidad de los
conceptos fsicos en el mundo que nos rodea

Para empezar
El recurso tecnolgico fortalece el contenido
del texto.

4 El video presenta el movimiento de distintos


cuerpos u objetos en la naturaleza, desde lo
macroscpico hasta lo microscpico.
Puede aprovechar el recurso para evidenciar el
estado de movimiento constante de los cuerpos.

sesin 1

Para empezar
El Universo en movimiento
Lee el texto.
Antes de iniciar la lectura piensa en cinco movimientos que realizas en este momento.

Texto introductorio

el movimiento es parte de nuestra vida. Por ejemplo, la sangre circula por todo el

cuerpo llevando nutrimentos y oxgeno a todas las clulas, tejidos y rganos, a travs de
las arterias. Los msculos y huesos de nuestros brazos y piernas nos permiten caminar,
correr y jugar. Existen algunos organismos que realizan migraciones y se desplazan de un
lugar a otro, como la mariposa monarca.
El movimiento tambin est presente en la materia inerte. Por ejemplo, un ro corre
llevando piedras, lodo y materia orgnica desde las montaas hasta el mar, y el viento
mueve las nubes de un sitio a otro. Incluso los continentes se mueven, aunque su
desplazamiento sea evidente slo despus de miles de aos.
La Tierra gira sobre su eje cada 24 horas aproximadamente y, al mismo tiempo, se
desplaza alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elptica que se completa en 365
das. Y eso no es todo: El Sol y los planetas que lo circundan, se mueven en una rbita
gigantesca alrededor del centro de la Va
Lctea. Lo sorprendente es que estos
movimientos ocurren sin que nos demos
cuenta Por lo visto, todo el tiempo algo se
mueve dentro o fuera de nosotros.

Hace 650 millones de aos

Hace 237 millones de aos

Presente

Es difcil encontrar algo que no se mueva en el Universo.

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
elptico.

Ahora conoces los conceptos de posicin, desplazamiento y distancia a lo largo de una


recta. En esta secuencia, conocers qu es la trayectoria y el desplazamiento de un
cuerpo cuando se mueve en un plano, as como la diferencia entre su rapidez y su
velocidad. Asimismo, representars mediante grficas de posicin y tiempo el movimiento
de un objeto a lo largo de una recta. De esta manera, apreciars la importancia de
describir con mayor precisin cmo se desplazan los cuerpos en la vida cotidiana.

32

Texto introductorio

El texto describe la presencia universal del


movimiento; ejemplifica algunos movimientos que
existen en el espacio exterior, en la Tierra y hasta
los que tienen lugar en el interior del organismo.

2 Motive a los alumnos a la reflexin,


preguntndoles, por ejemplo, qu sucedera con los
das y las noches si la Tierra no rotara? La respuesta
es que en un lado de la Tierra siempre sera de da y
en el otro siempre sera de noche. Los habitantes de
cada lado NO podran distinguir entre da y noche, a
menos que viajaran al otro lado. Hgalos reflexionar
sobre las trayectorias curvas y rectas que sigue la
sangre por su cuerpo. Puede orientarlos a que
observen las venas de sus manos, brazos y piernas.
Hgales planteamientos provocadores como: Se
imaginan un mundo sin movimiento?, cmo sera?

RL Por ejemplo: Al cruzar la pierna, el que realizan


sus rganos internos en ese momento, el de sus
manos al escribir o su brazo al cambiar la hoja;
incluso, la especie de barrido en zigzag que hacen
sus ojos al seguir la lectura. Sin este movimiento
preciso, no podramos leer de la forma en que lo
hacemos. La lectura china y la del medio oriente,
utilizan otras trayectorias para la lectura.

3 Comente con sus alumnos el tema de la


secuencia: la descripcin del movimiento uniforme.
Para que ellos comprendan cules son las
variables que lo definen, platique en torno a la
necesidad de hacer mediciones de longitud y de
tiempo, comparando distintas trayectorias. Utilice
progresivamente en su vocabulario los conceptos
que son fundamentales en esta secuencia:
posicin, trayectoria, desplazamiento, rapidez y
velocidad.

Antes de iniciar la lectura piensa en cinco


movimientos que realizas en este momento.

74

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 74

6/19/07 5:41:19 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al


problema en este momento; deje que imaginen
posibles soluciones. La solucin que damos a
usted le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.

A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas


aprendido durante la secuencia.

Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a dejar tres
invitaciones para su fiesta de quince aos, aunque esto te desve un poco de tu camino
habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones, ella te escribe lo siguiente:

Solucin al problema: RM
1) 1300 pasos. Una posibilidad de la
representacin de la trayectoria se encuentra a
continuacin. En verde se marca la trayectoria y
cada rectngulo de la tabla representa 50 pasos.
2) El desplazamiento neto mide 400 pasos en
direccin al Noreste. En la grfica aparece en
amarillo.
3) Para obtener este tiempo, se debe calcular
primero la velocidad que corresponde al paso
mantenido durante las entregas. Esto es,
Suponiendo que un paso mide 20 cm, o sea, 0.2
m, la velocidad sera de 520 m por hora, es decir
alrededor de medio km por hora.
Entonces el tiempo que se llevara llegar a casa
por el camino habitual llevando el mismo paso es:
Al caminar menos distancia, el tiempo sera
menor. El tiempo equivale a 9 minutos.

En ninguna casa te detengas, slo mete el sobre en el buzn. Por la calle Jurez, camina
200 pasos en direccin al sur. All est la casa 1. Despus, caminas 450 pasos en direccin
este y llegars a la casa 2. La tercera y ltima casa se encuentra a 600 pasos al norte de la
casa 2. Cuando termines, regresa a nuestra casa, situada a 150 pasos al oeste de la casa 3.
Puedes hacer todo el recorrido en media
hora si mantienes el mismo paso. Gracias!
1. Cul es la distancia total recorrida para
entregar las invitaciones desde la escuela
hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
2. Cul es la cantidad y la direccin del
desplazamiento neto?
3. Si mantienes el mismo paso, en qu
tiempo llegaras por el camino habitual de
la escuela a tu casa, que es una lnea recta?

Lo que pienso del problema


Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
1. Representa en un dibujo el camino seguido para repartir invitaciones.
2. Cul sera en este caso, medida en pasos, la distancia total recorrida y cul la
magnitud del desplazamiento neto?

NORTE

3. Qu direccin tuvo el desplazamiento neto?

MI
CASA

450
350

4. Cuntas posiciones intermedias reconoces en el mapa?

C3

300

5. Caminando al mismo paso que para hacer las entregas, en cunto tiempo llegaras a
tu casa por el camino habitual, que es una en lnea recta?

250
200
150
100

Manos a la obra

OESTE

50
Escuela

Actividad UNO

50

100

150

200

250

300

350

400

450

ESTE

50
100

Describan el movimiento de dos compaeros del grupo.

150

Para ello, realicen lo siguiente:

200
CI
250
300

33

4. Seguramente aventurarn respuestas de


tiempo, pero tendrn la intuicin de que el
camino habitual a su casa es ms corto. Con
esta respuesta pueden empezar a darse cuenta
de que este camino no es la trayectoria de las
entregas, sino otra cosa. Quizs alguno infiera
que el desplazamiento tenga que ver con el
camino ms corto, lo cual es un buen
comienzo. RL Por ejemplo: En 10 minutos.

Manos a la obra

Actividad UNO
El propsito de la actividad es aproximar al
alumno a los conceptos de trayectoria y
desplazamiento a partir de una demostracin con
dos compaeros del grupo. Los alumnos elaboran
una descripcin y analizan lo sucedido para intuir
estos conceptos. 3

Realiza en tu cuaderno lo que se pide:


1. Sugiera a sus alumnos observar el croquis de
la figura, ubicando el punto de referencia en
donde est la secundaria. Luego pueden
comenzar a trazar su propio croquis. Pdales
colocar la rosa de los vientos para orientarse y
dibujar los pasos en direccin a las casas a
visitar. RL Por ejemplo: El esquema solucin
del problema.
2. Se espera que los alumnos comiencen a contar
los pasos. Es muy probable que sumen los
pasos para obtener la distancia total recorrida
de manera correcta, pero no espere que
comprendan el concepto de desplazamiento
neto, que suele confundirse con una suma
aritmtica de la longitud. RL Por ejemplo: 1390
pasos es la distancia total recorrida, y 400
pasos es la longitud del desplazamiento neto.

350

Lo que pienso del problema


1 Permita que sus alumnos expongan sus
predicciones iniciales. Lo primero que tienen que
hacer es ubicar la secundaria y las casas en la
ilustracin que acompaa al texto del problema.
Recuerde que al final de la secuencia los alumnos
podrn darle respuesta en trminos fsicos, esto
es, a partir de las nociones de trayectoria,
desplazamiento y rapidez y de esta manera podrn
evaluar lo que han aprendido.
5 Puede sugerir a los alumnos que anoten sus
predicciones sobre el problema y las resalten con
algn color.

3. RL Por ejemplo: 3, las de las tres casas.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 75

75

6/19/07 5:41:22 PM

Comenten:
Enfatice la posicin del observador en cada
caso, es deseable que los alumnos se den
cuenta de que los compaeros que
caminaron de gallo gallina ocuparon
distintas posiciones y formaron trayectorias
distintas.
1. RM Las trayectorias y el tiempo de llegada
en cada caso.

secuencia 2
1. Comenten: Qu se necesita para describir el movimiento?
2. Seleccionen a dos compaeros del grupo.
3. Ambos deben caminar de gallo gallina al poner la punta de un pie detrs
del taln del otro pie, desde el mismo punto inicial hasta un mismo punto
final dentro de saln, por trayectorias diferentes.
4. Cuenten el nmero de pasos de ambas trayectorias y antenlo en su
cuaderno.
5. Elaboren en el pizarrn un mapa del saln visto desde arriba y dibujen la
trayectoria de cada uno de sus compaeros.

Dos alumnas de segundo


de secundaria se mueven
por trayectorias diferentes
para llegar al mismo lugar
del saln.

6. Comparen la diferencia en el nmero de pasos empleados para cada


trayectoria.
comenten:
1. Sobre el mapa, describan cul es la diferencia en el movimiento de cada uno
de sus compaeros.

3. RM La ms corta, que es la rectilnea.


4. RM Posicin, trayectoria, desplazamiento,
tiempo.

Vnculo entre secuencias

2. Cul de las dos longitudes de las trayectorias, medidas en pasos, es la ms


parecida al desplazamiento? Expliquen.

Recuerda que el concepto punto


de referencia lo revisaste en la
secuencia 1: Realmente se mueve?

3. Qu nociones o conceptos utilizaron para describir el movimiento de un


cuerpo? Escrbanlas en el pizarrn.
Lean el texto.

Texto de informacin inicial

El texto describe y compara movimientos


de personas y objetos mediante la
representacin de sus trayectorias y
desplazamientos. Esto permite a los alumnos
aproximarse a los conceptos fsicos
asociados al movimiento. Presenta una
clasificacin del movimiento de acuerdo con
la forma de su trayectoria.

Antes de la lectura respondan la pregunta del ttulo del texto con un ejemplo.
Texto de informacin inicial

Es lo mismo trayectoria que desplazamiento?


Para describir el recorrido de la escuela a nuestra casa podemos dibujar el trayecto como una sucesin de
segmentos. Si furamos avanzando por una carretera, ocuparamos distintas posiciones, que podemos marcar
con puntos. La sucesin de estos puntos es nuestra trayectoria. Por ejemplo, una mosca puede moverse en
crculos, por lo que su trayectoria es circular; la Tierra, por su parte, sigue una trayectoria elptica al girar
alrededor del Sol. Cada trayectoria tiene una longitud de trayectoria determinada, que no es otra cosa que la
distancia recorrida por el cuerpo en movimiento.

5 Enfatice los conceptos que se ilustran


en las figuras, sugiera a sus alumnos que
analicen las ilustraciones, diagramas y
esquemas del texto, para identificar cada
una de las variables o magnitudes indicadas
en el pie de figura.

Pf

Po

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Trayectora

Desplazamiento

La trayectoria seguida por el camin desde Po hasta Pf est marcada con puntos grises. sta se forma por el conjunto de las posiciones sucesivas ocupadas por el camin, desde el punto inicial hasta el punto final del recorrido. En este caso, la longitud de la trayectoria es mayor que la del desplazamiento. Todas las posiciones estn referidas a un punto que es el origen del punto de referencia utilizado en el que podra estar un observador.

34

Este vnculo permite consolidar el


concepto de punto de referencia, revisado en
la secuencia anterior.

76

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 76

6/19/07 5:41:25 PM

CIENCIAS

II

En su cuaderno:

Para distinguir cuando vamos de ida y cuando venimos de regreso por una carretera, hablamos de sentido de
movimiento.
Por otra parte, si trazamos un segmento que una los puntos inicial y final de la trayectoria estaremos
representando el desplazamiento del objeto. Puedes darte cuenta que esta cantidad no depende de la forma de
la trayectoria intermedia. Representa la distancia ms corta entre las posiciones inicial y final, pero contiene
otra informacin adicional: nos dice en qu direccin se movi el objeto al pasar de una posicin a otra.
Conviene dibujar el segmento como una flecha que apunta de la posicin inicial hacia la posicin final: nos dice
de paso cul es el sentido de movimiento.

1. Es conveniente que al terminar esta tabla


se discutan las diferencias y semejanzas
entre estos conceptos. Si lo considera
necesario, pueden regresar a la lectura en
cualquier momento. RM En la tabla.
2. RM El caso de una trayectoria recta, es
equivalente al desplazamiento.

3.

5 Los alumnos pueden dibujar un


croquis con dos trayectorias e
intercambiarlos. RL

Supongamos que los atletas salen del punto A, situado a 100 metros de la llegada, en sentido inverso de las manecillas del
reloj, y llegan a la meta, marcada con F. En este caso, la distancia recorrida es 300 metros, en tanto que la magnitud del
desplazamiento es menor a 100 metros. En otras palabras, la longitud de la trayectoria es mayor a la del desplazamiento.

Te podrs dar cuenta de que la longitud de la trayectoria es siempre mayor o igual al desplazamiento.
Conocer la trayectoria de un objeto nos dice exactamente qu posiciones puede ocupar a lo largo de su
movimiento. Esto puede ser muy til para estudiar, por ejemplo, los hbitos de algunas especies migratorias, la
diseminacin de un medicamento por el torrente sanguneo, o bien, para determinar la responsabilidad del
conductor de un vehculo en un accidente, al considerar la evidencia de las marcas de las llantas sobre el pavimento.

En su cuaderno:
1. Elaboren una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.
Trayectoria y Desplazamiento
Semejanzas
Diferencias

RM El desplazamiento es la longitud recorrida por un cuerpo en lnea recta desde el punto de inicio hasta el
sitio de llegada. No toma en cuenta los puntos del recorrido, sino la longitud neta La trayectoria en cambio, es
la suma de las longitudes debidas a la suma de los cambio de posicin del un cuerpo Una se refiere a la
distancia ms corta entre dos puntos y el otro al trayecto que efectivamente sigue el cuerpo.

Para mayor informacin


sobre trayectoria y
desplazamiento, consulten
el Diccionario Oxford de
Fsica o alguna
enciclopedia.

RM Ambas se expresan en unidades de longitud.

2. Hagan un dibujo en el que el tamao del desplazamiento neto de un mvil sea igual
a la longitud de su trayectoria.

Reflexin sobre lo aprendido

3. Dibujen dos trayectorias posibles de su casa a la escuela y tracen el desplazamiento


neto.

RL Por ejemplo: Para ir de mi casa a la


escuela puedo hacerlo por varias trayectorias
y llego al mismo lugar. Pero una de ellas es
la ms parecida al desplazamiento.

para
ido
lazamiento
bre lo aprend
ctoria y desp
Reflexin so
tos de traye
ep
nc
co
s
lo
ven
De qu te sir lema?
prob
resolver el
35

Esta consulta puede ser muy til para


aclarar la confusin que pudiera seguir
existiendo en torno a estos dos conceptos.

5 Para cerrar la sesin puede pedir a


los alumnos que comparen los dibujos que
elaboraron en la actividad anterior e
intercambien ideas sobre la diferencia entre
trayectoria y desplazamiento. Se sugiere
evaluar los aprendizajes logrados en esta
sesin con la tabla comparativa entre
trayectoria y desplazamiento, y con las
respuestas vertidas en la Reflexin sobre lo
aprendido.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 77

77

6/19/07 5:41:27 PM

SESIN 2

secuencia 2

5 Antes de iniciar la sesin, pueden


leer nuevamente el problema y utilizar los
esquemas del texto Es lo mismo trayectoria
que desplazamiento?, para ilustrar las
diferentes trayectorias y posiciones que cada
alumno tiene desde su casa a la escuela.

sesin 2

nueva destreza

Actividad DOS

empleada

lizar
dibujar
os,
itiv
pos
dis
o
s
objeto
mas para
esquemas o diagra
enos naturales.
representar fenm

delo: Uti
construir un mo

De Cerritos a Villa Rica

construyan un modelo que describa la trayectoria,


el desplazamiento y la rapidez de un mvil.

i. Comenten: Describan dos trayectorias diferentes


para ir a la escuela y digan cul sera el desplazamiento neto.
ii. En el patio de la escuela, realicen la siguiente prctica.

Mencione a los alumnos que esta sesin


construirn un modelo de trayectorias
entre dos ciudades e identificarn la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez y velocidad. Podrn analizar la
representacin grfica de la relacin entre
la posicin y el tiempo.

1. Material
a) 4 cronmetros o relojes con segundero
b) Cuaderno
c) Lpiz
d) 40 metros de estambre u otro hilo grueso
e) Cinta mtrica o metro
f) Cinta adhesiva
2. Procedimiento
Imaginen que se van a trasladar de un poblado llamado Cerritos hasta otra ciudad de
nombre Villa Rica. Ahora:

Nueva destreza empleada

a) Hagan una marca en el patio, ubicando a Cerritos como punto de referencia.

3 Comente con sus alumnos que cuando


elaboramos un dibujo para explicarle a un
carpintero cmo queremos que se construya
una mesa, estamos construyendo un
modelo de la mesa.

c) Marquen con cinta adhesiva cada uno de los segmentos: 10, 20, 30 y 40 m.

b) Dividan la longitud del estambre en cuatros segmentos o tramos de 10 m cada uno.


d) Coloquen el estambre sobre el piso simulando la forma de la trayectoria a su eleccin
e) Fijen con cinta adhesiva el estambre al suelo.
f) Escojan a cuatro cronometristas. Cada uno se ubica en cada una de las cuatro marcas.
g) Pida a un compaero hacer el recorrido sobre el estambre de la siguiente manera:
i. Caminando lento
ii. Corriendo
h) Tomen el tiempo que tarda el compaero en recorrer la distancia desde el punto de
partida hasta la posicin del cronometrista. Para ello los cronometrstas deben arrancar
simultneamente sus cronmetros.

Actividad DOS

i) Midan el desplazamiento entre Cerritos y Villa Rica.

El interactivo permite manipular


trayectorias que se presentan
simultneamente para establecer una
relacin entre la longitud de una trayectoria
con el tiempo que tarda un objeto en
completarla. Se presentan grficas de
posicin y tiempo en donde se aprecia la
relacin directamente proporcional entre el
desplazamiento y el tiempo.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como


complemento a la actividad.
Construyan un modelo que describa
la trayectoria, el desplazamiento y la
rapidez de un mvil.

78

j) Tomen el tiempo en que el compaero recorre esta distancia caminando y corriendo.


k) Anoten estos datos en la tabla.
3. Resultados
Tabla de resultados

Segmento
1
2
3
4
Desplazamiento neto

Distancia Recorrida (m)


10
20
30
40

Tiempo caminando (s)

Tiempo Corriendo (s)

RL Por ejemplo: 3.
RL Por ejemplo: 6.
RL Por ejemplo: 9.
RL Por ejemplo: 12.

RL Por ejemplo: 1.
RL Por ejemplo: 3.
RL Por ejemplo: 5.
RL Por ejemplo: 7.

RM 40 m

36

El propsito de esta actividad es modelar


el problema para encontrar su solucin, as
como favorecer el trabajo cooperativo para
la medicin y el registro de datos.
5

Comente con los alumnos la utilidad


de hacer una simulacin para resolver el
problema, orientando la conversacin hacia
el hecho de que un modelo es una
representacin de algo que no se puede
estudiar en la realidad por ser muy complejo.
Ms adelante, en el Bloque 3 abordarn con
mayor detalle el concepto de modelo. Por
ahora esto es suficiente. Para cerrar el
dilogo con sus alumnos, puede consultar las
pistas didcticas.

2. Procedimiento
3 Organice a los alumnos de la manera
que usted considere conveniente, pero
monitoree el trabajo durante el
procedimiento para elaborar el modelo y
durante la recopilacin de datos.

3. Resultados
3

Monitoree el trabajo de medicin y


registro, sin sustituir el trabajo de los
alumnos. Encontrarn dificultades al medir el
tiempo, ya que se requiere sincrona entre el
cronometrista y el encargado de dar la orden
de salida. Pdales una aproximacin para el
uso de decimales cuando registren. Al
terminar toda la actividad extiendan y midan
con el metro las tres mangueras para que
verifiquen la diferencia en sus longitudes.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 78

6/19/07 5:41:28 PM

CIENCIAS

II

4. Anlisis de resultados

4. Anlisis de resultados

3 La retroalimentacin de resultados se
vuelve una actividad muy enriquecedora
para reflexionar sobre cmo se mide, registra
y calcula un conjunto de datos. Utilice el
pizarrn y haga esta tabla con todo el grupo.

a) Cul es la distancia en lnea recta entre Cerritos a Villa Rica?


b) Cmo se llama esta magnitud?
c) En cuanto tiempo fue recorrida caminando y corriendo?
d) En cuntos metros difieren la longitud de la trayectoria y el desplazamiento neto?
e) Cmo podemos conocer la rapidez del compaero en esta experiencia?
f) En cul de los segmentos el voluntario se movi con mayor rapidez?

a) RM 40 m.

5. Comunicacin
Elaboren un reporte de prctica en sus cuadernos.

b) RM Desplazamiento.

Comenten los resultados obtenidos Para ello:

c) RL Por ejemplo: 12 y 7 segundos.

Intercambien sus opiniones sobre:


a) La diferencia entre la longitud de la trayectoria y el desplazamiento.

d) RL Por ejemplo: Dos metros.

b) Cmo definiran la rapidez de un objeto?


c) Cul creen que sera la frmula de la rapidez?

e) RL Por ejemplo: Tomando el tiempo en


cada caso.

d) Menciona dos ejemplos de la vida diaria en la que la descripcin del movimiento


sea de utilidad

f) RM En todos los segmentos recorridos


por el voluntario que iba corriendo se
tiene una rapidez mayor que con respecto
al recorrido que se hizo caminando.

Para terminar
Lean el texto.
Antes de la lectura comenten: Cmo definiran la velocidad de un objeto?
Texto de formalizacin

Qu ms necesitamos para
describir el movimiento?

5. Comunicacin
Elaboren un reporte de prctica en sus
cuadernos.

La rapidez y la velocidad son datos fundamentales

para describir el movimiento. Un objeto se mueve con


mayor rapidez que otro cuando recorre la misma
distancia en menos tiempo, no importando hacia dnde
se dirija.
Si medimos la longitud de la trayectoria de un
compaero que cruza el patio de la escuela corriendo,
y la dividimos entre el tiempo que tard en llegar,
obtendremos su rapidez. En las competencias olmpicas, por ejemplo, los atletas ms rpidos son capaces
de recorrer 100 metros planos en menos de 10 segundos. Si dividimos 100m entre 10s, obtenemos un valor
de 10 m
s , que es precisamente la rapidez.
El valor de la rapidez promedio, que representaremos con la letra v, se calcula dividiendo la distancia
total entre el tiempo empleado, lo que se puede
expresar como v = d .
t

El formato de presentacin del reporte


queda a criterio del maestro, quien
seguramente encontrar el ms adecuado
a sus necesidades y las de sus alumnos.
Sugiera a sus alumnos incluir este reporte
en su portafolio, por lo que puede
constituir un producto importante para la
evaluacin de la secuencia.
En una carrera de 10 km, los atletas que llegan primero a la meta
tienen una rapidez media de 4.3 km .
h

37

Escriba sus respuestas en el pizarrn y


luego vuelvan a ellas al finalizar el texto.

Para terminar
Texto de formalizacin

El texto proporciona ms elementos para


la descripcin del movimiento. Presenta la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez y velocidad, as como la
representacin grfica de la relacin entre la
posicin y el tiempo. Emplea ejemplos
cotidianos que despus se formalizan en
lenguaje matemtico sencillo.

Comenten los resultados obtenidos


Para ello:
Intercambien sus opiniones sobre:
a) RM En la trayectoria, la longitud siempre
va a ser mayor, a menos que sea una
lnea recta.
b) RL Por ejemplo: Por el tiempo que le lleva
recorrer la misma distancia al comparar
con otro cuerpo.
c) RL
d) RL Por ejemplo: En el transporte.

Antes de la lectura comenten: Cmo


definiran la velocidad de un objeto?
Con esta pregunta se problematiza por
primera vez la diferencia entre rapidez y
velocidad. Permita que sus alumnos den sus
aproximaciones. Se espera que an no
encuentren diferencia entre estos conceptos.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 79

79

6/19/07 5:41:30 PM

Analicen lo que se indica:

secuencia 2
As, por ejemplo, si un objeto recorre 300 kilmetros en dos horas, entonces, su rapidez es de:

Escriban sus respuestas en el pizarrn.

v = 300km = 150km = 150 km


h
2h
h
Esto significa que cada hora, el automvil recorre 150 km. Conociendo la rapidez y el tiempo, podemos
saber cul es la distancia recorrida al despejar la frmula.
Por otra parte, la cantidad llamada velocidad nos proporciona ms informacin sobre el movimiento de un
objeto. Porque adems de qu tan rpido se mueve, nos dice para dnde va.
A manera de ejemplo, tomemos un movimiento rectilneo donde un objeto se mueve desde la posicin
xi = 5 m hasta la posicin xf = -7 m en 4 segundos.
Segn nuestras definiciones anteriores, podemos decir que la rapidez
fue de:
v = d = 12m = 3 m
s
4s
t

50

Posicin (Km)

1. Pida a sus alumnos que comparen la


respuesta que darn ahora con la que se
anot en el pizarrn antes de este texto.
RM No. La rapidez mide la distancia total
que corresponde a la longitud de la
trayectoria. La distancia es la longitud de
la trayectoria. La velocidad mide el
desplazamiento producido en el tiempo.
La magnitud del desplazamiento slo
coincide con la distancia, cuando se tiene
una trayectoria rectilnea, sin cambiar de
sentido.
km
2. RM 14,065
Sustituyendo en la
h
d
52,195
14,065 km
v
frmula:
=
=
t
3h
h
En este caso, por tratarse de rapidez y no
de velocidad, no se indica la direccin y
el sentido.

40
30

En tanto que la velocidad, representada por la misma letra v, se calcula


como:

20
10
0
0

v=

Tiempo (horas)

La posicin y el tiempo de un
objeto en movimiento tambin se
pueden representar grficamente.
El eje vertical muestra distintas
posiciones del objeto, expresadas en
kilmetros. El eje horizontal expresa
el tiempo para cada posicin, desde
la primera hasta la quinta hora. La
lnea punteada representa el valor
de la velocidad, que en este caso,
siempre es de 10 km .
h

3. RM Incisos a y c.

(-7m-5m) -12m
m
= 4s = -3 s
4s

El signo menos nos da, en este caso, una informacin extra: el objeto
se dirige hacia la izquierda.
Entonces, la velocidad se define, en un movimiento rectilneo, como:
v = $x
$t
Donde: $x= xf - xi y $t es el tiempo invertido en completar el desplazamiento.
Para determinar la velocidad de un cuerpo en un plano, es necesario
dar la rapidez y especificar la direccin, con un ngulo respecto a la
horizontal. Las unidades se pueden expresar en km y m
s
h

analicen lo que se indica:


Escriban sus respuestas en el pizarrn.
1. Es lo mismo velocidad que rapidez? Explica
2. En una competencia de maratn, qu rapidez promedio debe tener un corredor
para completar los 42.195 km en 3 horas?
3. Cul de las siguientes mediciones es una velocidad?:

a) 70 m
s de Mxico a Len
km
al Noroeste de Tuxpan
c) 80
h

b) 40 latidos/minuto
d) 100

km
h

38

80

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 80

6/19/07 5:41:31 PM

II

CIENCIAS
ido
bre lo aprend
Reflexin so
tomvil, la
ro de un au
et
cm
lo
ve
spuesta.
re
tu
ica
Qu mide el
pl
Ex
la rapidez?
velocidad o
estos
tre
rencia en
nocer la dife
oblema?
Te sirve co
pr
el
r
lve
so
ra re
conceptos pa

Reflexin sobre lo aprendido


5 Puede pedir a los alumnos que dibujen
un velocmetro, antes de contestar la
pregunta, con el fin de que recuerden cmo
es la escala del instrumento. RM La rapidez,
porque este instrumento slo proporciona un
valor numrico en km/h.

Conexin con Matemticas


Para recordar cmo graficar variables en el plano cartesiano, revisa
la Secuencia 32: Grficas asociadas a
situaciones de proporcionalidad de tu
libro Matemticas I..

Sabas que
Las personas dedicadas a las ciencias le llaman magnitudes fsicas a las propiedades de los objetos que se pueden
medir. Por ejemplo, la longitud y el tiempo.

Nueva

destreza empleada

Calcular: Realizar

tir de datos num

operaciones a par

Actividad TRES

2 Recuerde con los alumnos cmo


se van marcando puntos en el sitio de
interseccin de las coordenadas en el plano
y cmo se puede observar en una grfica la
relacin que guardan las variables de los
ejes coordenados.

ricos.

sesin 3

Calculen la rapidez de un cuerpo en movimiento.


1. Utilicen los datos de la tabla para:
a. Calcular la rapidez de un alumno que camina por cada segmento de la trayectoria.

Para el cierre de sesin se le recomienda


revisar las dificultades encontradas para
calcular la velocidad. Puede preguntarles
qu velocidad esperaran obtener, mayor o
menor, si el tiempo aumenta para la misma
longitud recorrida. Haga lo mismo con la
variacin de la longitud en el mismo tiempo.

b. Calcular la rapidez del alumno cuando corre por cada segmento de la misma
trayectoria.
2. Escriban los valores calculados de la rapidez en la columna correspondiente.
Caminando
Distancia
Recorrida (m)
10
20
30
40

Segmento
1
2
3
4

Corriendo

Rapidez ( m )
s

Tiempo (s)

Tiempo (s)

RM 3.33
RM 3.33
RM 3.33
RM 3.33

3
6
9
12

Rapidez ( m )
s

RM 5
RM 5
RM 5
RM 5

2
4
6
8

SESIN 3

3. Elaboren dos grficas de distancia y tiempo. Tracen los datos del tiempo en el eje
horizontal.
Corriendo
50

40

40

Distancia (m)

Distancia (m)

Caminando
50

30
20
10
0

30
20
10

9 10

Tiempo (segundos)

9 10

Tiempo (segundos)

39

Nueva destreza empleada


En esta sesin los alumnos calcularn el
valor de la rapidez a partir de una tabla de
datos similar a la que ellos obtuvieron en la
Actividad DOS. Los alumnos darn respuesta
al problema.

Sabas que...
2 Puede preguntar a los alumnos qu
otras propiedades se pueden medir.
Regrese al ejemplo del velocmetro, que
mide la magnitud rapidez.

5 Es muy importante que los alumnos


aprecien en las grficas tres cosas esenciales:

3.

Para el inicio de sesin es recomendable


cuestionar a los alumnos en torno a la
utilidad de conocer el significado de los
conceptos velocidad y rapidez para resolver
el problema. Plantee de nuevo el asunto del
velocmetro, que en realidad debera
llamarse rapidmetro, para hacerles ver
que para conocer la velocidad de un mvil
no basta con saber el valor numrico, sino la
direccin de la trayectoria.
3 Puede preguntar a los alumnos si
reconocen esta destreza en la recuperacin
del texto de la sesin anterior. De hecho,
calcularon la velocidad de un corredor.

Actividad TRES

1 Que en ambas grficas se observa


que se recorren distancias iguales en
tiempos iguales por segmento. La unin
de los puntos da una recta.

El propsito de esta actividad es utilizar


datos similares a los que ellos pudieron
haber obtenido al hacer su modelo de
trayectoria en la Actividad DOS.

a) Lo anterior indica que rapidez es


constante en ambos casos, aunque
tenga valores diferentes.

1 Comente con sus alumnos sus


impresiones y ancdotas sobre aquella
experiencia.

b) A mayor rapidez en el movimiento, la


recta tiene mayor pendiente.
RM En las grficas.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 81

81

6/19/07 5:41:36 PM

Analicen lo siguiente:

secuencia 2
analicen lo siguiente:

1. RM Al comparar otros datos en donde se


recorra la misma distancia. Si los valores
de tiempo son menores, entonces el
cuerpo es ms rpido.

1. Cmo se puede saber si un objeto es ms rpido que otro en una tabla


de datos?
aprendido
Reflexin sobre lo
vos
nue
Qu elementos
contestar
tienes ahora para
el problema?

2. RM Por la inclinacin de la recta. Entre


menos inclinado es menos rpido y
viceversa.

Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a


dejar tres invitaciones para su fiesta de quince aos, aunque esto te desve
un poco de tu camino habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones,
ella te escribe lo siguiente:
Por la calle Jurez, camina 200 pasos en direccin al sur. All est la casa 1.
En ninguna casa te detengas, slo mete el sobre en el buzn. Despus,
caminas 450 pasos en direccin este y llegars a la casa 2. La tercera y ltima
casa se encuentra a 600 pasos al norte de la casa 2. Cuando termines, regresa
a nuestra casa, situada a 140 pasos al oeste de la casa 3. Puedes hacer todo
el recorrido en media hora si mantienes el mismo paso. Gracias!

Reflexin sobre lo aprendido


5 Es importante que los alumnos valoren
la utilidad de las grficas y las tablas
para describir el movimiento. RL: Por
ejemplo, ahora se puede calcular la
rapidez en pasos por minuto al entregar
las invitaciones a la fiesta y tambin
puedo representar en un croquis el
desplazamiento.

Resuelvo el problema: El alumno da una


solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo
en clase (evaluacin formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesin.
Al final de cada bloque se presenta:
82

4. Si se recorre la misma distancia en cada tramo, por qu la rapidez es


diferente?

Resuelvo el problema

4. RM Porque puede ocurrir que en algn


tramo el cuerpo se llev ms tiempo en
recorrer esa distancia. En este caso, eso no
ocurri.

En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin


de los contenidos de la secuencia:

3. Qu ventajas ofrece una grfica para describir el movimiento?

Lo que aprendimos

3. RM Nos da informacin visual de cmo


se comport el objeto en movimiento.

Lo que aprendimos

2. Cmo se puede saber si un objeto es ms rpido que otro en una grfica?


Observa la inclinacin de la recta al unir los puntos.

1. Cul sera la distancia total recorrida para entregar las invitaciones


desde la escuela hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
2. Cul es la cantidad y la direccin del desplazamiento neto?
3. Si mantienes el mismo paso, en qu tiempo llegaras a tu casa por el
camino habitual, que es una lnea recta?
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Incluye en tus respuestas aspectos que revisaste en la secuencia. Por ejemplo:
1. Si la cantidad y direccin del desplazamiento neto es igual a las de la
trayectoria
2. Si mantuviste la misma rapidez en las posiciones intermedias del recorrido, o si lo que mantuviste constante fue la velocidad.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Describiendo el
movimiento en la
programacin de la red
satelital edusat.

riben el
ido
es que desc
bre lo aprend
miento
nas cantidad
Reflexin so
esentan algu sabas sobre el desplaza
pr
re
se
o
m
e
a?
s c
or
qu
ce
ah
lo
no
s
tre
co
be
e
en
sa
s
Ahora qu
y lo que
ncia nota
la secuencia
, qu difere
al inicio de
il
movimiento
v
m
un
oria de
y la trayect

40

Un Ejemplo de evaluacin individual de


Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.

Al caminar menos distancia, el tiempo sera


menor.

Una Lista de cotejo de destrezas y


actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

1. RM No, el desplazamiento es menor.


Mide 400 pasos al noreste.

El tiempo equivale a 9 minutos.

2. RM Mantuve constante la rapidez,


porque la direccin fue cambiando.

Resuelvo el problema
1 RM 1300 pasos.
2. RM El desplazamiento neto mide 400
pasos en direccin al Noreste.

Reflexin sobre lo aprendido

3. RM Para obtener este tiempo, se debe


calcular primero la velocidad que
corresponde al paso mantenido
durante las entregas. Entonces el tiempo
que se llevara llegar a casa por el camino
habitual llevando el mismo paso es:

RL Mucha diferencia. Cre que eran lo


mismo. Ahora s que la trayectoria es una
unin de puntos conformados por el cambio
de posicin y el desplazamiento es la
distancia ms corta entre dos puntos
recorridos por un mvil, sin importar la
trayectoria.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 82

6/19/07 5:41:37 PM

CIENCIAS

II

Para qu me sirve lo que aprend?

Para qu me sirve lo que aprend?

Si fueras un turista, te convendra


saber la rapidez o la velocidad del
transporte que te llevar a tu destino?
Por qu?

Si fueras un turista, te convendra saber la rapidez o la velocidad del transporte


que te llevar a tu destino? Por qu?
1. Emplea los conceptos de rapidez y velocidad trabajados en la secuencia en tu
respuesta.
2. Escribe un breve texto en tu cuaderno.

1. RL Por ejemplo, la velocidad. Porque me


interesara saber hacia dnde se dirige el
transporte y cules son los puntos del
recorrido.

Ahora opino que...


Supongamos que conducen una ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo posible para salvar vidas.
Escriban en su cuaderno una reflexin sobre:

2. Para ayudar a sus alumnos en la


elaboracin del texto puede consultar las
pistas didcticas que se ubican al inicio
del Libro del Maestro. Sugiera a sus
alumnos incluir este texto en el
portafolio.

1. Las ventajas de conocer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento para


recoger a una persona que sufre un accidente en el centro de la ciudad.
2. Las dificultades que tienen los conductores de las ambulancias para realizar su
trabajo.
3. La utilidad de distinguir entre velocidad y rapidez.

Para saber ms

Ahora opino que

1. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.


2. Walker, J. (1990). Fsica Recreativa: La feria ambulante de la Fsica. Mxico: Noriega.
3. Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa. experimentos fciles para nios y
adolescentes. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

Supongamos que conducen una


ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo
posible para salvar vidas.

1. Braun, Eliezer. Un movimiento en zigzag. ILCE. 26 de febrero de 2007


http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/movzig.htm

Escriban en su cuaderno una reflexin


sobre:
1. RL Por ejemplo: La trayectoria ms
parecida al desplazamiento al ver un
croquis permitir llegar a tiempo a
recoger una persona herida.

41

2. RL Por ejemplo: El trfico, la falta de


conciencia de los automovilistas que no
las dejan pasar, el que la poblacin sea
de difcil acceso para la vialidad.
3. RL Por ejemplo: Para saber a dnde ir y
qu tan rpido llegar.

3. La referencia al texto de Braun, de la


Biblioteca Digital presenta una
trayectoria en zigzag que ampla las
posibilidades del mapa de conceptos que
clasifica al movimiento de acuerdo con su
trayectoria.

Para saber ms
Estas referencias pueden ser utilizadas de la
siguiente manera:
1. Cuando los alumnos busquen los
significados de desplazamiento y
trayectoria, pueden elaborar una
definicin propia como producto del
contraste entre lo que dice el texto de
informacin inicial con lo que dice el
diccionario.
2. Si el tiempo se lo permite, las referencias
2 y 3 contienen experimentos diversos
que pueden compararse con el diseo del
modelo de Cerritos a Villa Rica, de la
Actividad DOS

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec02 Mtro.indd 83

83

6/19/07 5:41:38 PM

84

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 84

6/19/07 5:42:10 PM

s e c u encia 3

Qu onda con la onda?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las caractersticas principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecnicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenmenos naturales, por lo que el
conocimiento cientfico de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.

Plan de trabajo
En el Plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Ejemplificar el movimiento ondulatorio mediante fenmenos


naturales como temblores y tsunamis.

Actividad de desarrollo

UNO
Describan cmo se propaga el sonido.

Texto de informacin inicial

Describir como se generan las ondas al perturbar un medio


ambiente.

Actividad de desarrollo

DOS
Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua.
Cuestionario.

Texto de formalizacin

Establecer las caractersticas principales de las ondas


transversales y de las ondas longitudinales.

Ondas y desastres
Por grupo: Lata de refresco vaca, globo
grande y grueso. liga, vela y encendedor.

Por equipo: Palangana, cubeta o charola


grande y semitransparente de 5 a 10 litros,
corchos o trozos pequeos de madera,
agua, regla, piedra pequea y cuaderno de
notpas

TRES
Inferir cmo se propaga el sonido.
Reporte de prctica.

Ondas transversales y
longitudinales

CUATRO
Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a
travs de diferentes medios.
Cuestionario.

Por equipo: Dos o ms botellas de

Actividad de desarrollo
3

Materiales necesarios o trabajo en


casa

Por equipo: Cuerda de 3 m de longitud,


cronmetro o reloj.

vidrio, agua, varilla de metal, puede ser


un tenedor o una cuchara.

Resuelvo el problema...

Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Lo que podra hacer hoy

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 85

85

6/19/07 5:42:11 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 3

Qu onda
con la onda?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.

Ondas y desastres
Lee el texto.
Qu entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes de
leer el texto.

3. Las sugerencias especficas para la


actividad.

Texto introductorio

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
placa.

4. Las respuestas esperadas se marcan


como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESIN 1
1 Antes de iniciar la sesin, pida a los
alumnos que lean el texto introductorio y
citen ejemplos de desastres, que hayan
experimentado o de los que hayan tenido
noticias. Mencineles que aprendern a
diferenciar las caractersticas de algunos
movimientos ondulatorios y aplicarn las
formas de descripcin y representacin del
movimiento que se emplearon anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.

Para empezar
El video describe la formacin y
caractersticas de la onda, a travs de
ejemplos asociados a desastres naturales.
3 Puede aprovechar el recurso identificar
la relacin que existe entre las ondas y el
impacto de desastres, como terremotos y
tsunamis, en las construcciones urbanas y
rurales. Por ejemplo: puentes y edificios.

El recurso tecnolgico complementa la


informacin del texto.

86

Para empezar

sesin 1

Para ms informacin
sobre los sismos, consulta
el libro Los temblores en
las Bibliotecas escolares y
de aula.

el 26 de diciembre de 2004, se origin frente a la isla de Sumatra, en


Indonesia, se origin un gran temblor o terremoto que gener olas de hasta
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Ocano ndico, principalmente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero tambin las costas de India,
Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
Continente Africano.
Toda la superficie del planeta est dividida en placas, como un gran
rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
o epicentro.

conexin con Geografa


Recuerda que las causas de los
sismos y los daos que ocasionan
los revisaste en la secuencia 9: La
poblacin en riesgo de tu libro de
Geografa de Mxico y del mundo.

Epicentro del terremoto que provoc el tsunami que afect gran


parte del Ocano ndico en 2004.

Vnculo entre secuencias


La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: Cmo podemos medir
la magnitud de los terremotos mediante el sismgrafo?

Formacin de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento


de dos placas de corteza terrestre.
42

Texto introductorio

El texto analiza los temblores y los


tsunamis como ejemplos de movimiento
ondulatorio, as como las causas
que los originan y las consecuencias
que tienen para las comunidades humanas.
1
Esta pregunta explora lo que los alumnos
entienden por movimiento ondulatorio.
Permtales proporcionar ejemplos para
expresar sus conceptos. RL Por ejemplo: Las
olas del mar o el movimiento de una
serpiente al desplazarse.

Es importante que los alumnos


consideren los sismos como fenmenos
naturales que ponen en riesgo a las
poblaciones humanas y, aunque son
inevitables, se pueden desarrollar actividades
preventivas orientadas a mantener la
seguridad de la comunidad, especialmente
en zonas de alto riesgo.
Un sismgrafo nos permite saber que
ha ocurrido un sismo en un lugar cercano y
su magnitud. Por lo que podemos saber si
sus efectos pueden sentirse en nuestra
comunidad; lo que permite alertar a la
poblacin.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 86

6/19/07 5:42:13 PM

CIENCIAS

II

En esta secuencia diferenciars algunos tipos de movimiento ondulatorio y sus caractersticas. Utilizars el modelo de ondas para explicar algunas propiedades del sonido.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Tienes una coleccin de botellas iguales de vidrio iguales; llenas a diferente nivel de
agua. Si golpeas las botellas ligeramente con una pequea varilla de metal, ms o
menos de la misma manera, notars que todas ellas emiten sonidos distintos por qu?
Justifica tu respuesta.

Contesta en tu cuaderno:
1. Cmo se genera el sonido?
2. Cmo es posible que llegue el sonido hasta nuestros odos?
3. Por qu botellas con diferente cantidad de agua emiten distintos sonidos al golpearlas?
Compartan sus respuestas.

Solucin al problema: RM La velocidad del


sonido en el agua es constante. La longitud
de onda de una onda sonora es proporcional
a la altura que alcanza el agua en la botella.
Como el producto de frecuencia por longitud
de onda da la velocidad. A menor longitud
de onda mayor frecuencia. Es decir, con
menor cantidad de agua mayor frecuencia o
mayor tono.

Identifiquen las similitudes y las diferencias entre ellas.

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se propaga el sonido.
Realicen la demostracin:
1. Comenten: Cmo se genera y propaga el sonido?
2. Van a necesitar:
a) Lata de refresco vaca. Se debe quitar la base con un abrelatas.
b) Globo grande y grueso.
c) Liga

Lo que pienso del problema

d) Vela
e) Encendedor

Contesta en tu cuaderno:

3. Realicen lo que se indica:


a) Retiren la argolla de la tapa para dejar libre el orificio pequeo.
b) Cubran con un pedazo de globo el hueco de la base de la lata.
El globo simular una membrana.

43

1.

1 Anime a los alumnos a exponer sus


ideas en torno a lo que origina el
fenmeno del sonido. RL Por ejemplo: Se
produce un sonido cuando se golpea
algo, o se realiza cualquier accin que
perturbe un medio material.

Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solucin que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.

Lo que pienso del problema

Realicen la demostracin:

Comente con los alumnos las diferentes


formas de describir el movimiento de un
objeto. Por ejemplo, describindola
verbalmente, con un diagrama o boceto,
etctera. Tambin puede propiciar que los
alumnos mencionen alguna experiencia con
movimientos ondulatorios, como el mar,
cuando se ondula una cuerda, etctera.

distinta cantidad de agua en cada una. RL


Por ejemplo: La cantidad de agua es
importante para determinar cmo es el
sonido.

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se propaga el
sonido.
El propsito de esta actividad es que los
alumnos produzcan ondas sonoras
longitudinales, a partir de la perturbacin
peridica de una membrana. 1
Comente con sus alumnos que en esta
actividad se muestra que el sonido es
producido por una fuente vibratoria u
oscilatoria.

1. Es posible que los alumnos digan que


golpeando la botella con la varilla.
Indqueles que esto significa perturbar el
sistema formado por la botella, el aire y
el agua que contiene, es decir, han sacado
este sistema de su estado de equilibrio de
alguna manera. RL Por ejemplo:
Perturbndola, es decir, golpeando la
botella.
2. Comente a los alumnos, que el sonido es
una perturbacin producida en un medio
material, en particular, se perturba el aire
que nos rodea. La perturbacin se
propaga por el aire, u otro medio material
como el agua, por eso alcanza a
estimular nuestros odos. RL Por ejemplo:
Los sonidos se propagan por el aire y por
eso los podemos escuchar.
3. No se pretende en este punto que los
estudiantes tengan una explicacin
elaborada del fenmeno. Pdales que
reparen en que las botellas son idnticas
y el golpe dado a cada una tambin es
igual, por lo que la diferencia en el
sonido podr deberse nicamente a la
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 87

87

6/19/07 5:42:20 PM

k) RM En la tabla.

secuencia 3

4. Comenten:

c) Enciendan la vela garantizando que no haya corrientes


de aire demasiado fuertes alrededor de ella.

a) RM La flama brinca o vibra.

d) Coloquen la llama a la altura del orificio pequeo de la


tapa.

b) RM Aire.

e) Acerquen la lata aproximadamente a 2 cm de la flama


de la vela.

c) Comente a sus alumnos que la energa se


transfiere, en un primer momento, al
golpear la membrana y, posteriormente,
cuando la membrana vibra, se transfiere
energa al aire circundante. La energa
que mueve la flama se transfiere a travs
del aire. RM De la membrana al
golpearla, sta se transfiere al aire y llega
a la flama.

f) Pdanle a un compaero que golpee la membrana.


g) Observen atentamente lo que ocurre con ella.
h) Incrementen la distancia entre la lata y la flama a 4, 6,
8 y 10 cm.
i) Observen con atencin lo que ocurre con la flama cuando el compaero golpea la membrana, en cada uno de
los casos.

j) Escuchen el sonido que se produce al golpear la membrana. Pueden acercar el odo


a la lata cuando se golpea la membrana.
k) Elaboren una tabla como la que se muestra en el pizarrn, para registrar sus observaciones.
Distancia entre la lata y la flama (cm)

Lo que ocurre con la flama

d) RM La vibracin de la membrana se
transmite en el aire hasta llegar a la
flama.

RM Se mueve mucho

RM Se mueve menos que antes

RM Se mueve menos que antes

e) RM La flama vibra menos, porque el aire


en torno a ella tambin vibra menos
conforme se aleja la fuente que lo hace
vibrar, en este caso, la membrana.

RM Se mueve menos que antes

10

RM Se mueve muy poco

4. Comenten:
a) Qu pasa con la flama cuando golpean la membrana?
b) Qu hay entre la membrana y la flama?

f) RM Tendramos que golpearla con mucha


fuerza o jalarla y soltarla para que
produzca una vibracin ms intensa en la
flama, hasta que se apague.

c) De dnde proviene la fuerza necesaria para mover la flama?


d) Cmo se transmite la energa desde la membrana hasta la flama?
e) Qu ocurre cuando alejan la lata de la
flama? Por qu?
f) Cmo tendran que mover la membrana para apagar la flama?

g) RM La misma perturbacin que pone en


movimiento a la flama, es sonido cuando
llega a nuestro odo.

g) Cmo se transmite el sonido? Para ello,


relacionen el golpe sobre la membrana,
el movimiento de la llama y el sonido
que escuchan.

44

88

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 88

6/19/07 5:42:22 PM

CIENCIAS

II

Texto de informacin inicial

Lean el texto. Pongan atencin en cmo se produce el movimiento ondulatorio a


partir del movimiento oscilatorio.

En el texto se describe cmo se generan


las ondas al perturbar un medio material. Se
destaca el hecho de que, cuando un medio
se mueve ondulatoriamente, hay transporte
de energa a travs del medio sin que se
desplace materia.

Texto de informacin inicial

Las ondas estn en todas partes?


Cuando una piedra cae en un estanque, desplaza

cierta cantidad de agua. Esta agua comienza a


moverse de abajo hacia arriba o en crculos
pequeos. Este movimiento se transmite al agua
contigua lo que provoca que se propague el
movimiento en forma de una onda u ola. Si en vez
de tirar una sola piedra, agitamos o perturbamos
el agua con la mano de manera repetitiva, con un
movimiento oscilatorio, vamos a formar muchas
olas en el estanque.
Cuando en una ola el agua sube se forma una
cresta o lomo de la ola. Cuando el agua baja se
forma un valle.
La propagacin del movimiento oscilatorio del Olas marinas.
agua en forma de olas es un caso particular de
movimiento ondulatorio, conocido como ondas. Las ondas
avanzan con distinta velocidad en diferentes medios materiales
como el agua, el aire y la tierra, entre muchos otros.
La materia que conforma el medio por el cual se propaga
una onda no se desplaza significativamente. Lo que transfiere a
la distancia una onda es energa.
Las ondas nos rodean por todas partes. Por ejemplo, el
sonido se produce cuando se perturba el aire o el agua, y esta
perturbacin avanza por ellas hasta llegar a nuestro odo.
Las ondas se propagan por diferentes medios a diferentes
velocidades. Por ejemplo, las ondas ssmicas producidas
por un movimiento del suelo se llegan a transmitir a una
velocidad de 6 km
s .

2 Pida a sus alumnos que lean las


definiciones marcadas en el glosario y que
anoten el contenido fundamental en su
cuaderno. Trate de ampliar la informacin
consultando con ellos el diccionario.

de obrar,
la capacidad
Energa: Es
ovimiento.
y poner en m
ar
rm
fo
ns
tra
ientos de
tuar movim
ces, a
Oscilar: Efec
n muchas ve
te
pi
re
se
e
un
vaivn qu
pndulo o de ovido
un
de
a
er
la man
rte o m
o de un reso
objeto colgad a figurada a cualquier
aner
m
De
l.
r
po
muchas
que se repite orio.
movimiento
cilat
os
a
er
id
ns
veces se le co
den o la
stornar el or
Perturbar: Tra .
go
al
de
ud
quiet

Formacin de olas por el movimiento repetido de regiones del agua de agua.

45

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 89

89

6/19/07 5:42:24 PM

En su cuaderno:
1. RM Al perturbar un medio material se
pone en movimiento a una pequea
regin del medio, sta, al hacer contacto
con otras regiones vecinas, las pondr en
movimiento. De esta manera se propaga
la perturbacin a travs del medio.
2. Oriente a sus estudiantes para que
diferencien los movimientos oscilatorios y
ondulatorios citando ejemplos. Para el
movimiento oscilatorio puede poner de
ejemplo el movimiento de un pndulo,
cuya energa no se transfiere a otro lugar.
Para hablar de un movimiento
ondulatorio, es necesario que se tenga
transferencia de energa a travs de un
medio. RM El movimiento oscilatorio es
un movimiento que se repite cada
determinado tiempo, como el de un
columpio que va y viene. El movimiento
ondulatorio, en cambio, se produce
cuando una regin de un medio material
se pone en movimiento y este
movimiento se transfiere a todas las
dems partes del medio.

secuencia 3
Vnculo entre secuencias
Recuerda que el concepto de
desplazamiento lo estudiaste en
las secuencias 1: Realmente se
mueve? y 2: Cmo describimos el
movimiento de los objetos?

en su cuaderno:
1. Expliquen cmo se transmite energa a travs de un medio material.
2. Describan la similitud y la diferencia entre un movimiento oscilatorio
y un movimiento ondulatorio u onda.

Cresta

Una onda propagndose en el agua del mar es lo que conocemos como una ola. En la figura se observan los lomos y los
valles de las olas.

Sabas que
La energa que transporta el sonido cuando se propaga en un medio puede ser tambin absorbida por otro medio. Por ejemplo, algunos materiales como el corcho absorben parte de la energa del sonido. El sonido tambin
puede rebotar con algn material sin llegar a transmitirse a travs de l. A este rebote se le llama reflexin y es
la causante de los efectos de eco. Tambin el sonido puede cambiar su direccin de propagacin al pasar de un
medio a otro, a este efecto se le llama refraccin.
onda incidente

onda reflejada

normal
aire

agua

A alfa
onda refractada

Las ondas incidente y reflejada hacen el mismo ngulo


con respecto a la normal. La onda refractada se separa
de la normal.

46

90

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 90

6/19/07 5:42:28 PM

CIENCIAS
Actividad DOS
Analicen la forma en que se producen ondas en el agua.
Realicen la siguiente demostracin:
1. Comenten: Cmo pueden producir ondas en el agua?

II

Actividad DOS

empleada
Nueva destreza
inar las
erm
Det
:
Analizar
elementos
relaciones entre los
situacin,
una
en
pon
com
que
ma.
fenmeno o proble

Analicen la forma en que se


producen ondas en el agua.
El propsito de esta actividad es que los
alumnos produzcan ondas que se propaguen
en el agua y las observen. Mediante esta
actividad, los alumnos reconocern que el
golpe de la piedra provoca una perturbacin.
3 Se espera que se percaten del
movimiento oscilatorio de los corchos, los
cuales bsicamente suben y bajan sin
desplazarse en direccin horizontal.

2. Van a necesitar:
a) Palangana, cubeta o charola grande semitransparentes de cinco a diez litros.
b) Tres corchos o tres trozos pequeos de madera.
c) Agua
d) Regla
e) Piedra pequea
3. Realicen lo siguiente:
a) Viertan agua hasta la mitad de la cubeta.
b) Esperen a que el agua de la cubeta est en completo reposo.
c) Coloquen con mucho cuidado los tres corchos o trozos de madera sobre la
superficie del agua sin perturbarla.
d) Esperen hasta que observen que los corchos junto con el agua no se mueven.
e) Pidan a un compaero que deje caer la roca pequea en el centro de la cubeta a
una altura de 20 cm aproximadamente, medida desde la superficie del agua.
f) Observen con atencin, durante un par de minutos, el movimiento de los
corchos y el movimiento del agua en su conjunto.

47

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 91

91

6/19/07 5:42:30 PM

4. Comenten:

secuencia 3
4. Comenten:

a) El movimiento de los corchos es


prcticamente vertical, de arriba hacia
abajo. Este movimiento se repite. RM Se
mueven oscilatoriamente; es un
movimiento que se repite cada
determinado tiempo.

ido
bre lo aprend
Reflexin so
nocer
co
ve
sir
te
De qu
das
agan las on
cmo se prop resolver el
ra
pa
ua
ag
en el
problema?

b) RM Un movimiento ondulatorio.
c) RM Porque lleg energa al agua, sobre
la cual flota el corcho. El movimiento del
agua permite que se mueva el corcho.
d) RM A travs de una onda en el agua. La
energa que provoca el movimiento se
transporta en el agua.
e) RL Por ejemplo: En el aire cuando
hablamos. La luz que vemos tambin
corresponde a un efecto ondulatorio.

sesin 2

a) Qu tipo de movimiento realizan los corchos?


b) Qu tipo de movimiento realiza el agua?
c) Por qu se mueven los corchos?
d) Cmo se propaga este movimiento?
e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
ondas.

Para terminar
Ondas transversales y longitudinales
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.

Texto de formalizacin

Cules son las caractersticas de las ondas?


cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudindola hacia arriba o hacia abajo, se

transmite este movimiento a todas las partculas que conforman la cuerda. El transporte de energa se da a lo
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal, ya que hay un ngulo de 90 entre la direccin de propagacin de la energa y la direccin en la
cual se ha perturbado el medio.

Propagacin
de la energa

Reflexin sobre lo aprendido


Propicie que los alumnos reflexionen sobre
lo que ya conocen: las caractersticas del
movimiento ondulatorio y oscilatorio. RL Por
ejemplo: Las ondas generadas en el agua se
trasmiten a travs de ella.

Ejemplo de una onda transversal.

2 Para cerrar la sesin, se recomienda


que alumnos de diferentes equipos lean en
voz alta sus conclusiones de la prctica
anterior. Se puede evaluar el trabajo de la
sesin pidindole a cada equipo que en el
reporte de la prctica se explique la
diferencia entre un movimiento oscilatorio y
uno ondulatorio.

SESIN 2
3 Antes de iniciar la lectura, pregunte
a sus alumnos acerca de lo aprendido
durante la sesin anterior. Puede pedir que
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el
pizarrn las ms pertinentes. Para ello, revise
las Pistas didcticas. En esta sesin se
definirn las caractersticas y propiedades
comunes a todos los tipos de ondas; en
particular, se prestar atencin a las ondas
transversales y a las longitudinales. Los
alumnos inferirn cmo se propaga el
sonido y valorarn la utilidad del
conocimiento sobre las ondas en su vida
diaria.

A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma direccin en la que lo
perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la direccin
de propagacin es la misma que la de la perturbacin.

48

Para terminar
El interactivo permite la manipulacin de la
amplitud y longitud de las ondas transversales y
longitudinales. Las ondas transversales se simulan
mediante la oscilacin de una cuerda tensa,
donde se manipulan la amplitud y la frecuencia.
Con las ondas longitudinales, dependiendo de la
intensidad de la perturbacin, se producen
alteraciones en un material que se propagan
paralelamente a la direccin de la perturbacin.

Texto de formalizacin

El texto establece las caractersticas principales


de las ondas transversales y de las ondas
longitudinales. Se definen algunas variables
asociadas a todo tipo de onda. 2 Se
recomienda hacer una recuperacin grupal del
texto y escribir en el pizarrn las ideas
principales.

4 Adems, fomenta la participacin y el


debate en el aula con la oportunidad de que los
alumnos integren sus conocimientos y expresen
sus ideas sobre el fenmeno observado. El
recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didctica que se sugiere revisar antes de
utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como complemento
a la actividad.

92

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 92

6/19/07 5:42:32 PM

CIENCIAS
Producimos este tipo de ondas cuando
hablamos, ya que las cuerdas vocales
golpean o perturban cierta cantidad de aire.
La porcin de aire perturbado, a su vez,
golpea a otra porcin que se encuentre
cerca. De esta manera se propaga la
perturbacin a travs del aire y se transmite
con ello energa en la misma direccin en
que sta avanza.

Un ciclo: distancia
entre cresta y cresta.

II

Comente a los estudiantes que en Fsica y


Matemticas, es frecuente utilizar letras del
alfabeto griego, evitando asi usar la misma
letra para denotar variables fsicas distintas.

Longitud de onda

Respondan en su cuaderno:
Perturbacin

RM Principalmente, son ondas transversales.

Transporte de energav

Cresta
Lnea de equilibrio

Amplitud

L = longitud de onda

Valle

Esquema de una onda transversal

Las ondas pueden representarse grficamente mediante una curva llanada sinusoide, de ah que a las ondas
transversales se les conozca como ondas sinusoidales. La onda sinusoidal permite definir las caractersticas
generales de todas las ondas. Consiste en una imagen congelada de la onda en determinado tiempo. Como
una fotografa de la onda.
La lnea horizontal que divide a la onda en dos partes iguales se define como lnea de equilibrio. A partir
de esta lnea, al punto ms alto de la sinusoide se le llama cresta, y al punto ms bajo se le denomina valle. La
distancia de la lnea de equilibrio, ya sea a una cresta o a un valle, se le conoce como amplitud. La energa que
transporta la onda se relaciona con la amplitud de dicha onda. Por ejemplo, en el caso del sonido, el volumen
qu tan fuerte escuchamos el sonido- depende directamente de la amplitud de las ondas sonoras.
La longitud que separa a dos crestas consecutivas o a dos valles consecutivos se le llama longitud de onda
y se denota con la letra griega L, que se pronuncia lambda. El tiempo que se requiere para que una onda
avance su propia longitud de onda, a travs del medio en el cual se propaga, se llama periodo. Al nmero de
longitudes de onda que avanza en exactamente un segundo se le llama frecuencia.
Por ejemplo, la frecuencia en el caso de las ondas sonoras determina el tono. Un tono agudo, como el que
emitimos al tocar una cuerda del violn corresponde a una frecuencia ms alta que la de un tono grave, como el
que emitimos al tocar un tambor. Podemos obtener una estimacin de la rapidez con la cual se propaga la onda
a travs del medio, simplemente dividiendo la distancia que recorre entre el tiempo en que la recorre. Una onda
puede recorrer una gran distancia, pero en particular, sabemos que recorre una longitud de onda en un periodo
Por lo tanto, se puede obtener la rapidez de propagacin dividiendo la longitud de onda entre el periodo.

Respondan en su cuaderno:
Las olas del mar, son ondas longitudinales o transversales? Argumenten su respuesta.

49

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 93

93

6/19/07 5:42:33 PM

secuencia 3

Actividad TRES
Infieran las caractersticas de una onda que
se propaga en una cuerda tensa.

empleada
nueva destreza
una conclusin a
suposicin o dar
una
inferir: Hacer
s, observas o lees.
oce
con
que
lo
partir de

El propsito de esta actividad es que los


alumnos produzcan ondas que se propaguen
en una cuerda tensa y las observen.
Mediante esta actividad, los alumnos
reconocern en el movimiento de la mano la
perturbacin. 3 Se espera que el alumno
se familiarice con los conceptos de velocidad
de propagacin, longitud de onda y
frecuencia, as como de la relacin entre
ellos.

Actividad TRES
infieran las caractersticas de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
Comenten: Cmo pueden generar ondas en una cuerda?:
1. Material
a) Una cuerda de 3 m de longitud.
b) Un cronmetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.

2. Procedimiento

d) Midan el tiempo que tarda la perturbacin en recorrer la longitud de la cuerda de


ida y vuelta.

La forma esperada es la de una sinusoidal


como la que se muestra en la figura del
texto anterior, para el caso de las ondas
trasversales. RL

e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.


f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.

4. Anlisis de Resultados
a) RL Por ejemplo: Si el tiempo invertido por
la onda en viajar de ida y vuelta es de 12 s,
entonces la velocidad de propagacin sera
v = 6m = 0.5 ms

3. Resultados
Escriban en sus cuadernos los resultados:

12s

b) RL Por ejemplo: 3m = 0.2m


15

c) El Hertz es la unidad de frecuencia y es el


inverso de un segundo, es decir, 1/s. RL Por
ejemplo: Si el nmero de movimientos es de
60 cm en 30 s, la frecuencia es 2 Hz.
2 Para cerrar la sesin, se recomienda
que alumnos definan con sus palabras lo que
entienden como longitud de onda y
frecuencia

Tiempo de una sola onda

RL Por ejemplo: 2 s

nmero de crestas durante 30 s de onda

RL Por ejemplo: 15 c restas

nmero de movimientos de la mano

RL Por ejemplo: 60

4. Anlisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagacin de la onda: dividan la longitud que avanza la
onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagacin.
50

Actividad CUATRO
SESIN 3
3 Antes de iniciar la sesin, pregunte
a sus alumnos acerca de lo aprendido
durante la sesin anterior. Puede pedir que
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el
pizarrn las ms pertinentes. Para ello, revise
las Pistas didcticas. En esta sesin se
revisar cmo la frecuencia de una onda
sonora cambia al variar la altura de la
columna de agua en las botellas. Los
alumnos describirn lo que le sucede a la
onda sonora al pasar a travs de distintos
medios materiales.

94

Describan lo que pasa con el sonido


cuando se propaga a travs de
diferentes medios.
El propsito de esta actividad es que los
alumnos produzcan sonidos que se
propaguen en el agua contenida en las
botellas y escuchen con atencin cmo
cambia el tono del mismo, el cual
corresponde a la frecuencia. 3 Se espera
que se den cuenta que el tono del sonido, es
decir, su frecuencia es inversamente
proporcional a la altura de la columna de
agua. Esto es: a menor cantidad de agua la
frecuencia del sonido es mayor y el tono es
ms agudo. A mayor cantidad de agua la
frecuencia es menor y el tono es ms grave.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 94

6/19/07 5:42:35 PM

CIENCIAS

II

3. Comenten:

b) Dividan la longitud de la cuerda entre el nmero de crestas para obtener


la longitud de onda.

a) RM Los sonidos se escuchan con


diferente tono, algunos son ms agudos y
otros ms graves.

c) Dividiendo el nmero de movimientos de la mano entre 30 s para obtener


la frecuencia.
5. Comunicacin

b) RM La frecuencia.

Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.


Intercambien sus opiniones acerca de cmo aumentar la amplitud y la frecuencia
de una onda que se propaga en una cuerda tensa.

c) RM Aumentar la cantidad de agua en la


botella.
d) RM Disminuir la cantidad de agua en la
botella.

ido
agan en el
bre lo aprend
s que se prop
Reflexin so
tre las onda
en
s
re
ila
ersticas sim
Hay caract
cuerda
cuerda?
das en una
agan las on
agua y en la
cmo se prop
r
ce
no
co
ve
De qu te sir problema?
r el
para resolve

Actividad CUATRO

e) Recuerde a los alumnos que la mayor


frecuencia de un sonido equivale a un
tono ms alto, es decir, ms agudo, y que
la frecuencia menor corresponde a un
tono ms bajo o ms grave. RM El tono
ms agudo corresponde a la botella con
mayor cantidad de agua.

sesin 3

Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a travs de diferentes


medios.

Realicen la siguiente demostracin


1. Van a necesitar:
a) Dos o ms botellas de vidrio.
b) Agua
c) Varilla de metal, puede ser un tenedor o una cuchara.
2. Realicen lo que se indica:
a) Llenen una botella con agua y la otra, hasta la mitad.
b) Golpeen por separado ambas botellas con la varilla.
3. Comenten:
a) En qu se diferencian los sonidos?
b) Qu caracterstica de las ondas define el tono de un sonido?
c) Qu se necesita hacer para aumentar el tono?
d) Qu se necesita para disminuir el tono?
e) Cmo vara la frecuencia con la cantidad de agua en la botella?

51

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 95

95

6/19/07 5:42:36 PM

Lo que aprendimos

secuencia 3

En tu cuaderno, escribe la solucin al


problema.

Lo que aprendimos

Para ello considera las siguientes


cuestiones:

Tienes una coleccin de botellas iguales de vidrio; llenas parcialmente de agua a diferente
nivel. Si golpeas las botellas ligeramente con
una pequea varilla de metal, ms o menos de
la misma manera, notars que todas ellas emiten sonidos distintos por qu? Justifica tu
respuesta.

Resuelvo el problema

1. RM A menor cantidad de agua, el sonido


es ms grave.

en tu cuaderno, escribe la solucin al problema.

2. RM La frecuencia o tono.

Para ello considera las siguientes cuestiones:


1. Cmo cambia el tono del sonido en las botellas?

Reflexin sobre lo aprendido


RL Por ejemplo: Ahora s que diferente
cantidad agua cambia la frecuencia del
sonido y por lo tanto, su tono. Antes pensaba
que el movimiento oscilatorio y el
ondulatorio eran lo mismo. Ahora s que el
movimiento oscilatorio consiste en un mvil
que oscila o vibra en torno a una posicin de
equilibrio, pero no propicia un transporte
efectivo de energa. En cambio, el
movimiento ondulatorio, siendo la
perturbacin que se propaga en un medio
material, transporta energa de una parte a
otra de dicho medio.

El video aborda las caractersticas de


las ondas: amplitud, cresta, valle y velocidad
de propagacin de la onda, a partir de
ejemplos relacionados con el sonido.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.

Para qu me sirve lo que aprend?


El propsito de esta actividad es que los
alumnos transfieran sus nuevos
conocimientos sobre ondas transversales, a
una situacin de la vida diaria. RM Generar
una onda transversal, ya que al perturbar
una regin de la sbana es posible propagar
dicha perturbacin hacia el resto de la
sbana, extendindola.

96

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Qu onda con la onda?
en la programacin de la
red satelital edusat.

2. Qu caractersticas de las ondas sonoras cambian segn la


cantidad de agua en las botellas?
ido
bre lo aprend
sobre si una
Reflexin so
la secuencia
al inicio de
to de papel.
ui
as
rq
ab
ba
ns
pe
un
e
ra
Revisa lo qu
hacer avanza
e
ed
pu
s
ua
sa
lo que be
onda en el ag
pensabas y
entre lo que
.
ia
no
nc
er
re
ad
fe
di
cu
Existe
sta en el
ica tu respue
ahora? Expl

Para qu me sirve lo que aprend?


Tu hermano menor quiere tender su cama rpido y sin realizar mucho esfuerzo. se
le ocurren dos formas para hacerlo: colocar la sbana sobre la cama y extenderla
en todas direcciones, o bien, generar una onda transversal que se propague en la
sbana para extenderla. Qu mtodo le recomendaras?
1. Explica tu respuesta en el cuaderno.
2. Utiliza en tus argumentos las nociones de generacin y propagacin de ondas.

52

Tu hermano menor quiere tender la


cama rpido y sin realizar mucho
esfuerzo. Se le ocurren dos formas para
hacerlo: colocar la sbana sobre la cama
y extenderla en todas direcciones, o
bien, generar una onda transversal que
se propague en la sbana para
extenderla. Qu mtodo le
recomendaras?
1. RM Es ms fcil generar una onda
transversal porque sta transporta la
energa a toda la sbana, mientras que si
la extiendo, invierto ms energa y me
tardo ms.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 96

6/19/07 5:42:39 PM

CIENCIAS

II

Lo que podra hacer hoy

Lo que podra hacer hoy

El propsito de esta actividad es que los


alumnos valoren los rganos de los sentidos
para que tomen las medidas adecuadas para
cuidarlos.

Tu vecino practica a diario sus clases de trompeta y no puedes concentrarte para


preparar tus exmenes. Qu puedes hacer en la habitacin donde estudias para
que te llegue la menor cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una sntesis de sus argumentos.
2. Utilicen en sus argumentos los trminos de reflexin, absorcin y refraccin del
sonido

Tu vecino practica a diario sus clases


de trompeta y no puedes concentrarte
para preparar tus exmenes. Qu
puedes hacer en la habitacin donde
estudias para que te llegue la menor
cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una sntesis de
sus argumentos.
Evale con un mnimo de dos argumentos
2. RM Cerrar la puerta y la ventana de la
habitacin y si es posible poner una caja
de cartn extendida sobre la ventana. El
cartn refleja el sonido y lo absorbe
bastante bien. Otro material con
caractersticas similares y mejores es el
corcho.

Para saber ms
1.
2.
3.
4.
5.
6.

De la Herrn, Jos. (2004). Mosaico tecnolgico. Mxico: SEP/ADN editores.


Lomnitz, Jorge. (2003). Los temblores. Mxico: SEP/CONACULTA Educal.
Mcgrath, S. (2002). La fsica es diversin. Mxico: SEP/Planeta.
Navarrete, Nstor. (2003). Atlas Bsico de Tecnologa. Mxico: SEP/Parramn.
Norea, V. Francisco y Juan Tonda M. (2002). La energa. Mxico: SEP/Santillana.
Pogan, A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/Ediciones Culturales Internacionales.

Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

1. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.


1. Revista digital universitaria. 10 Febrero 2007. La luz como fenmeno ondulatorio.
DGSCA, UNAM. 22 Febrero 2007.
http://www.revista.unam.mx/vol.3/num3/sabias1/ondular.html

53

Estas lecturas refuerzan algunos conceptos


relacionados con las ondas que se
desarrollaron durante esta secuencia. Se
citan ejemplos de movimientos ondulatorios
que afectan el acontecer cotidiano de una
comunidad humana y otros que, por el
contrario, forman parte del acervo
tecnolgico de la humanidad.
Este vnculo puede ampliar el conocimiento
del alumno, identificando a la luz como un
fenmeno ondulatorio.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec03 Mtro.indd 97

97

6/19/07 5:42:42 PM

98

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 98

6/19/07 5:43:05 PM

s e c u encia 4

Cmo caen los cuerpos?


Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se contrastan las explicaciones de Galileo y Aristteles sobre el movimiento de cada libre y se trabaja el concepto de
aceleracin en forma fenomenolgica, simblica y grfica. De esta manera, los alumnos aprenden a representar e interpretar las evidencias
experimentales con el fin de distinguir un movimiento acelerado de uno que no lo es.
Bajo las perspectivas de Historia y Naturaleza de la ciencia, los alumnos valoran la aportacin de Galileo en cuanto al empleo de la
experimentacin en la construccin del conocimiento cientfico.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Descripcin de los movimientos de una persona que cae libremente.

Texto de informacin
inicial

Contrastar las explicaciones del movimiento de cada libre


propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valorar las
aportaciones de Galileo en la construccin del conocimiento
cientfico.

Materiales necesarios o trabajo en casa

UNO
Disear un experimento para identificar si los cuerpos pesados caen
ms rpido que los ligeros.
Propuesta experimental.
Actividades de
desarrollo

DOS
Aplicar los conceptos asociados a la cada libre.
Reporte de prctica.

Texto de informacin
inicial

Contrastar las explicaciones del movimiento de cada libre


propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valorar las
aportaciones de Galileo en la construccin del conocimiento
cientfico.

Actividad de
desarrollo

TRES
Inferir cmo vara la velocidad de los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.

Texto de
formalizacin

Describir las magnitudes de aceleracin y velocidad en distintos


movimientos rectilneos, especialmente el de cada libre.

Actividad de
desarrollo

CUATRO
Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de
movimiento rectilneo.
Tabla descriptiva

Cul cae primero?

Qu pasa cuando te aceleras?

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 99

99

6/19/07 5:43:06 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 4

Cmo caen los


cuerpos?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Qu se siente en el estmago cuando caes varios
metros o bajas una pendiente en forma rpida?
Texto introductorio

Caer en el vaco como caa yo, ninguno de ustedes sabe lo que quiere decir. Para

ustedes caer es arrojarse quizs desde el piso veinte de un rascacielos o desde un


avin que se avera durante el vuelo; precipitarse cabeza abajo, manotear un poco
en el aire, y la tierra est ah, de pronto, y uno se da un gran porrazo (...) Les hablo
de cuando no haba debajo tierra alguna ni nada slido (...) Uno caa as, indefinidamente (...) no habiendo puntos de referencia, no tena idea de si mi cada era
lenta o rpida.
Admitiendo pues que cayramos, caamos todos con la misma velocidad y
aceleracin (...) en mi cada, segua una recta absolutamente paralela a la de ella.
Fuente: Calvino, Italo. Las Cosmicmicas (1997). Barcelona: Minotauro, pp. 41-42.

Para empezar
Texto introductorio

El texto presenta las magnitudes velocidad y


aceleracin involucradas en una experiencia
de cada libre, mediante su descripcin por
un personaje literario.
5 Pregunte a los alumnos si alguna vez
han experimentado la sensacin de caer
libremente, con cuestionamientos como:
qu han sentido al dejarse caer en un
lago?, se han subido a una rueda de la
fortuna?, qu se siente cuando baja?; qu
sienten cuando viajan en coche y pasan por
un vado?

Puede preguntar a sus alumnos cul creen


que sea la funcin del acelerador y el freno
de un vehculo. Orintelos hacia la idea de
que toda magnitud fsica que cambie con el
100

Mientras no abran el paracadas,


estas personas caen libremente.

En esta secuencia estudiars el concepto de aceleracin, como cambio de velocidad. Analizars el efecto que
tiene el peso de los objetos en la aceleracin que experimentan cuando caen libremente. Valorars la importancia
de utilizar procedimientos organizados para describir con mayor precisin algunos fenmenos fsicos
cotidianos.

Consideremos lo siguiente

S esin 1
1 Antes de iniciar la sesin, para
atraer la atencin de los alumnos, usted
puede dejar caer cualquier objeto ligero que
tenga al alcance y preguntarles cmo
podran describir el movimiento de los
objetos que caen. Esta breve actividad puede
servirle para introducir los propsitos de esta
primera sesin: Contrastar las ideas de
Aristteles y Galileo sobre la cada libre,
disear un experimento y aplicar sus
conocimientos para registrar y demostrar
este fenmeno fsico.

Para empezar

a continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante la secuencia.

Tu saln de clases se encuentra en el segundo piso de la escuela. Un compaero en la


planta baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer desde el balcn desprendes
accidentalmente un ladrillo que estaba flojo. Si los dos objetos estn a la misma altura
cuando empiezan a caer, cul de los dos caer primero? Cul de los dos tendr mayor
velocidad al llegar al piso? Cmo lo demostraras?

Lo que pienso del problema


escribe en tu cuaderno una explicacin para cada pregunta:
1. Qu es una cada libre?
2. Cul objeto caer primero? Explica.
3. Cul de ellos tendr una velocidad mayor al llegar al suelo?
54

tiempo, como la velocidad o la aceleracin,


se denominan variables porque pueden
cambiar o variar.

Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La que le damos a usted le permitir guiarlos
adecuadamente durante las actividades.
Solucin al problema: RM S. El ladrillo y
la goma caen con la misma aceleracin.

Lo que pienso del problema


1 Recuerde que en esta seccin, es
importante que los alumnos expresen
libremente lo que piensan, en este caso,
sobre la cada libre y sus caractersticas. Ellos
podrn contrastar sus respuestas iniciales
con las que elaboren al final de la secuencia.

Escribe en tu cuaderno una



explicacin para cada pregunta:
1. RL Por ejemplo: Que los cuerpos se
mueven hacia abajo.
2. Es probable que la respuesta que otorguen
los alumnos aqu sea que el ladrillo caer
ms rpido porque pesa ms, dado que el
sentido comn asocia el peso con la
velocidad de cada, sin embargo, algunos
alumnos pueden contestar que es igual RL
Por ejemplo: El ladrillo caera ms rpido.
3. Los alumnos suelen tener una intuicin de
lo que es la energa potencial
gravitacional, y asocian la velocidad de
impacto con la masa. RL Por ejemplo, el
ladrillo porque pesa ms.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 100

6/19/07 5:43:11 PM

CIENCIAS

II

Intercambien sus ideas sobre:

Intercambien sus ideas sobre:

1. RL Por ejemplo: El tiempo de cada de


objetos, la observacin directa.

1. Qu tipo de evidencias necesitan para resolver este problema?


2. Qu harn para demostrar cul de los objetos caer primero y cul tendr mayor
velocidad al llegar al piso.
3. Qu fue lo que ms les interes del Texto introductorio? Qu ms quisieran saber?

Manos a la obra
Nueva destreza

empleada

diante el cual se

procedimiento me

pone a prueba
rio identificar

un
esa
. Para ello, es nec
nto: Planeacin de
erminado fenmeno
ear un experime

Dis

un det
ados.
sis relacionada con
materiales apropi
una idea o hipte
y seleccionar los
podemos controlar
las variables que

Actividad UNO
Diseen un experimento para identificar si los objetos pesados caen ms
rpido que los ligeros.

1. Elaboren en su cuaderno una propuesta de experimento de cada libre para conocer si todos los cuerpos caen al mismo tiempo. El experimento debe permitir
medir las variables que necesitas conocer en la cada libre.
2. El experimento debe permitir medir las variables que describen la cada libre.
2. Consideren los siguientes aspectos para su propuesta:

Una pelota y una pluma de ave,


caen al mismo tiempo?

perimental:
un diseo ex
Para hacer
ento:
del experim
ivo
jet
ba?
el ob
Propongan
poner a prue
os
ento
em
er
qu
sis
en el experim
Qu hipte
van a medir
se
e
qu
es
riabl
or qu?
P
va
?
s
la
r
de
en
ce
Identifiqu
: Qu su
que suceda
les
que esperan
qu materia
Anticipen lo
ilizar: Con
ut
a
n
va
e
uirlos?
ial qu
eg
er
ns
at
co
m
os
el
em
Identifiquen
bajar? Pod
adas:
s vamos a tra
riables dese
o sustancia
medir las va
ra
pa
to
ien
edim
hacer?
oc
a
pr
os
el
m
va
an
Defin
mo lo
a medir? C
seado?
Qu vamos
realizar lo di
: Podemos
o
se
di
l
de
Evaluacin

Evalen los diseos de todos los equipos. Para ello:


1. Expongan sus diseos frente al grupo.
2. Debatan sobre las ventajas y las desventajas de cada uno.
3. Elijan el que consideren que funcionara mejor, de acuerdo
con sus ventajas.

2. RL Por ejemplo: Un experimento tomando


distintos objetos, dejndolos caer, medir
el tiempo de cada de cada uno, registrar
los datos observados y analizarlos para
concluir sobre lo obtenido.
3
3.
Propicie que los alumnos se
imaginen posibles situaciones de cada
libre, que les permitan formular
preguntas interesantes sobre el
fenmeno. Comente con ellos, si es el
caso, que las causas de la cada libre las
abordarn con el trabajo de las
secuencias del Bloque II. Por ahora, lo
que interesa es describir este movimiento
para estudiarlo. RL Por ejemplo: Por qu
se siente un hueco en el estmago
cuando caemos libremente? Por qu
caemos? Por qu no flotamos en el
aire?, puede ocurrir en la realidad que
los personajes no dejen de caer?

Manos a la obra
Los alumnos aplicarn esta destreza en el
diseo experimental de la Actividad UNO.
Pregnteles si alguna vez han diseado un
experimento.

ido
bre lo aprend
Reflexin so
ora
ah
s
ne
tos tie
Qu elemen problema?
r el
lve
so
re
ra
pa

Actividad UNO
55

Reflexin sobre lo aprendido


3 Comente con sus alumnos si al hacer
su diseo siguen pensando lo mismo que
antes con respecto a la diferencia en la
velocidad de cada de los cuerpos.

Pdales observar la foto y que


intercambien ideas acerca de si es posible
que una pluma de ave y una pelota
caigan al mismo tiempo.

Evalen los diseos de todos los


equipos. Para ello:

3 Es importante que los alumnos


aprendan a asumir una postura crtica hacia
las opiniones de los compaeros que exponen
su diseo, en este caso, sobre la viabilidad del
proyecto experimental. Por lo anterior, toda
crtica que se realice supone comprensin y
respeto a las propuestas originales, como
condicin necesaria, pero tambin
compromete al grupo a elaborar sugerencias
de mejora para el equipo que expone.
Recuerde que en caso contrario, no se aporta
algo til a los compaeros criticados, sino
simplemente, se les descalifica.

Diseen un experimento para


identificar si los objetos pesados
caen ms rpido que los ligeros.

El propsito de esta actividad es


desarrollar la creatividad al disear un
experimento, en el que definan las
condiciones experimentales para obtener
evidencias que respondan el problema: Si
dos objetos distintos, como una goma y un
ladrillo, caen o no al mismo tiempo. Con esta
actividad, los alumnos manifiestan y
discuten sus propias nociones sobre la cada
libre que, en general, suelen ser aristotlicas.
2. Es importante que cada alumno comente
sus ideas en el interior del equipo para
que entre todos, lleguen a una propuesta
comn.
3. Estos aspectos permiten a los alumnos
visualizar la situacin experimental,
prever dificultades que podran tener y
proponer soluciones hipotticas. 5
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 101

101

6/19/07 5:43:12 PM

Nueva destreza empleada

secuencia 4
Actividad DOS

Pregunte a los alumnos qu conceptos de las


secuencias anteriores estn aplicando en
esta secuencia. Por ejemplo, velocidad.

Cul cae primero?


apliquen los conceptos asociados a la cada

empleada
ficar

: Identi
aplicar conceptos
tos.
y hacer uso de los

concep

libre de los objetos.


1. Material

Actividad DOS

a) Dos objetos del mismo tamao pero de distinta masa: una canica y una bolita
compacta de papel.

El interactivo permite la formalizacin


del fenmeno de cada libre a travs de la
manipulacin de variables de inters como la
cantidad de aire, el material, el radio y la
masa de las esferas.

b) Cinta mtrica o un metro.


c) Cronmetro o reloj con segundero.
d) Sartn metlico de unos 20 cm de dimetro.
e) Cinta adhesiva.
2. Procedimiento
Antes de iniciar las experiencias:

4 Adems, fomenta la participacin y el


debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la actividad
de la cada libre de los objetos.

nueva destreza

i. Midan la altura que hay entre el piso y el ms alto de sus compaeros subido
en una silla con el brazo extendido hacia arriba. Pongan a esa altura una marca con un pedazo de cinta adhesiva en la pared.
ii. Coloquen el sartn en el piso, debajo de la marca.
experiencia a: Los objetos caen aTaDOs
a) Aten los objetos con la cinta adhesiva.
b) Escriban una hiptesis sobre cmo ser la velocidad de cada de los objetos.
c) Registren el tiempo de cada al escuchar el sonido cuando los objetos golpean
el sartn.

Apliquen los conceptos asociados a


la cada libre de los objetos.

El propsito de esta actividad es que los


reconozcan experimentalmente cmo se
produce la cada de los cuerpos, registrando
el tiempo y haciendo inferencias sobre los
datos obtenidos. De esta manera aplican
conocimientos sobre el desplazamiento, la
velocidad y el tiempo vistos en la Secuencia 2.
56

102

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 102

6/19/07 5:43:15 PM

CIENCIAS

II

3. Resultados
3 Monitoree el trabajo de los equipos de
manera que se sigan las instrucciones
adecuadamente. Encontrarn dificultades al
medir el tiempo, ya que es sumamente
pequeo, del orden de dcimas de segundo.
Sugiera a los alumnos que reconozcan las
diferencias en los tiempos de cada. Puede
Por ejemplo, si registran un tiempo de 0.78 s,
pueden redondear a 1s.

Experiencia B: Los objetos caen UNO POR UNO


a) Escriban una hiptesis sobre cul de los objetos caer ms rpido.
b) Dejen caer los tres cuerpos al mismo tiempo, desde la misma altura pero separados.
c) Registren el tiempo de cada, para ello escuchen el sonido en el sartn. Estn atentos pues la cada sucede en un tiempo muy corto.
3. Resultados
Completen estas tablas de resultados en su cuaderno.
Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
Altura:

metros

Hiptesis
Cunto tardar en caer el paquete?
Bola de papel

Resultado
Tiempo medido
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.

RL Por ejemplo, un segundo.

Completen estas tablas de resultados


en su cuaderno
RM En la tabla

Baln o canica
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
Altura:
Hiptesis
Cunto tardarn en caer los objetos?
Bola de papel
Baln o canica

4. Anlisis de resultados

metros

De acuerdo con sus mediciones, expliquen


en sus cuadernos:

Resultado
Tiempo medido
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.

Experiencia A: Los objetos caen ATADOS


a) RM El baln.

4. Anlisis de resultados

b) RM No, cayeron como si fuera un solo


objeto. La masa no fue determinante.

De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:


Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
a) Cul de los objetos tiene mayor masa?

c) Los alumnos podran pensar que el


baln dentro del paquete ser el
primero en tocar el suelo,
manifestando an el pensamiento
aristotlico. RL Por ejemplo: No. Yo cre
el papel caera despus.

b) El tiempo de cada del paquete fue determinado por la masa de alguno de los
objetos? Explica.
c) Se cumpli su hiptesis? Expliquen.
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
a) Hubo diferencias en los tiempos de cada?
b) Cules son las razones por las que se obtuvieron esos resultados?
c) Se cumpli su hiptesis? Expliquen.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno.
Intercambien sus opiniones en torno a si la masa influye en el tiempo de
cada de los objetos.

ido
bre lo aprend
Reflexin so
e
ve lo qu
De qu te sir ra resolver el
pa
sabes ahora
problema?

Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS


a) RM No, que se aprecie.
57

Reflexin sobre lo aprendido


Los alumnos ya tienen elementos para
responder que la goma y el ladrillo caen con
la misma velocidad. RL Por ejemplo: Aunque
el ladrillo pese ms que la goma, ambos
caen al mismo tiempo.

Intercambien sus opiniones en torno


a si la masa influye en el tiempo de
cada de los objetos.

3 Solicite a sus alumnos que


intercambien sus reportes entre los equipos
y elaboren una conclusin grupal.

b) RM porque los cuerpos caen con la


misma velocidad, sin importar la masa.
c) RL Por ejemplo: No, pues pensamos
que la bola de papel caera ms
lentamente que el baln.
5. Comunicacin
El reporte por equipo puede contener los
propsitos de la actividad, redactados por los
propios alumnos, el procedimiento descrito
en forma breve, las respuestas a las
preguntas del problema. 2 Los alumnos
pueden incluir un diagrama del
procedimiento en su reporte. Pregunte a los
alumnos si vale la pena incluir este reporte
en su portafolio. Deje que ellos valoren si lo
hacen.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 103

103

6/19/07 5:43:16 PM

Texto de informacin inicial

El texto muestra la diferencia entre las ideas


de Aristteles y Galileo sobre la cada libre.
Describe el experimento de Galileo con el
plano inclinado para demostrar el concepto
de aceleracin. Tambin describe la postura
de Aristteles sobre la cada de los cuerpos.
2 Para crear expectativas sobre la
lectura, se sugiere que revise con sus
alumnos el ttulo y las figuras del texto, as
como lo que saben sobre Aristteles y
Galileo. Puede preguntarles cmo creen que
estos personajes estn relacionados con el
problema. Es recomendable hacer una
recuperacin grupal utilizando las preguntas
posteriores la lectura como pretexto para la
discusin. Mediante una lluvia de ideas, pida
a sus alumnos describir el movimiento de
cada libre para que contrasten sus ideas con
las de Aristteles y de Galileo. Para ello
consulte las Pistas didcticas al inicio del
libro.

secuencia 4
Lean el texto. Durante la lectura, encierren en un crculo los
argumentos que les sirvan para resolver el problema.

Texto de informacin inicial

Cmo caen los cuerpos?


El filsofo griego Aristteles pensaba que el movimiento era algo que

los objetos posean internamente, de manera que cuando caan libremente


manifestaban mayor velocidad.. Aristteles crea, adems, que los cuerpos
pesados tenan mayor afinidad con la Tierra. Esta idea prevaleci por
siglos, hasta que Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las crticas de
muchas personas de su poca, se dio a la tarea de demostrar la veracidad
o la falsedad de las afirmaciones de Aristteles, creando gran polmica en
su tiempo.
Galileo se haba dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y
ligeros, su combinacin no restaba o sumaba velocidad a la cada de uno de
ellos por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas
entre s, no caen ms rpido que la ligera sola, como Aristteles supona.
Estudiar este fenmeno no es cosa fcil. Un cuerpo en cada libre se mueve
muy rpido y se necesitan alturas muy grandes para poder obtener algn
dato til. En aquellos tiempos no haba cronmetros, fotografas
instantneas, ni mucho menos videos en cmara lenta.
Experimentador ingenioso y sistemtico, Galileo dise la forma de registrar
datos de velocidades ms lentas. Utiliz un plano inclinado para dejar rodar
al mismo tiempo, cuesta abajo dos esferas de hierro observ que las esferas
llegaban abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. Adems
de eso, Galileo marc segmentos de la misma longitud desde lo alto de la
rampa hasta la base. El tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada
segmento era diferente, de hecho, stas pasaban ms rpidamente por el
ltimo segmento.
Con estos experimentos, Galileo dedujo el concepto de aceleracin y
demostr con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos, no
depende de su masa.

Aristteles (384-322). Utilizaba


razonamientos lgicos para explicar
los fenmenos de la naturaleza.

Galileo Galilei (1564- 1642). Utilizaba


los datos de sus experimentos para
explicar los fenmenos de la naturaleza
consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
polmica.

Intercambien sus opiniones sobre:


1 Antes de contestar estas preguntas,
recoja las impresiones de los alumnos sobre
el texto con preguntas como, qu les parece
la lectura?, es lgico lo que pensaba
Aristteles?

1. RM Al controlar la inclinacin, se pueden


observar las diferencias en la velocidad,
registrando ms fcilmente el tiempo.
2. RL Por ejemplo: Para demostrar que todas
las esferas se aceleraban igual, que caan
al mismo tiempo.
3. RM El control de la pendiente permiti a
Galileo observar cmo las bolas recorran
los intervalos de distancia marcada sobre
los planos en menor tiempo. As, se poda
tener un registro ms preciso de cmo se
recorre mayor distancia en menor tiempo,
de manera paulatina. Esto permiti a
Galileo tener una evidencia de la
aceleracin, es decir, del cambio
progresivo de velocidad en cada
intervalo.
4. RM Que si se juntan objetos pesados y
ligeros, su combinacin no resta o suma
velocidad a la cada de uno de ellos por
separado.

104

ido
bre lo aprend
Reflexin so
raste en
bo
ela
e
qu
sis
Las hipte
cada
DOS sobre la
a
la Actividad
se parecen
os
jet
ob
s
libre de lo
eles o por
t
ist
Ar
r
po
lo dicho
Galileo?
bes ahove lo que sa
De qu te sir el problema?
r
lve
ra para reso

intercambien opiniones sobre:


1. Qu ventajas tuvo Galileo al utilizar un plano inclinado, si
dejar caer objetos es aparentemente ms sencillo?
2. Por qu Galileo emple esferas de distinta masa para su
experimento?
3. Qu evidencia llev a Galileo a concluir que los objetos se
aceleran conforme caen?
4. Qu se puede demostrar con el experimento de las piedras
atadas?
Escriban los puntos principales en el pizarrn.

58

Reflexin sobre lo aprendido


Las nociones del sentido comn sobre la
cada libre suelen ser aristotlicas, y muchas
veces cuesta trabajo cambiarlas. Los
alumnos han tenido oportunidad de observar
casos especficos de cuerpos de diferente
masa que caen libremente. Sin embargo, es
posible que algunos alumnos todava
piensen que los objetos pesados caen con
mayor velocidad que los ligeros. Para
resolver las dudas que tengan sus alumnos,
permita que se expliquen entre ellos. 3 El
haber diseado un experimento propio,
evaluar los diseos de sus compaeros y
luego haber seguido un procedimiento
experimental diseado por otros, favorece la
construccin fenomenolgica de los
conceptos asociados con la cada libre. RM
Con lo trabajado en la secuencia, ahora s
que ambos objetos caen al mismo tiempo.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 104

6/19/07 5:43:17 PM

CIENCIAS

II

Las ciencias y la comunidad cientfica

Las ciencias y la comunidad cientfica

Comente con los alumnos cul es su opinin


sobre las formas de pensamiento de estos
personajes y su importancia para el
desarrollo de las ciencias.

Aristteles afirmaba: No hay nada en la mente que no pase primero por los sentidos. Sin
embargo, pensaba que las explicaciones de las cosas se encontraban en su esencia, que no es
perceptible. Para explicar las cosas, se debera proceder mediante razonamientos para llegar
a un conocimiento superior. De esta manera, Aristteles analizaba los fenmenos pero no
consideraba importante experimentar.
Galileo, por otra parte, es considerado el padre de la fsica moderna. Se atrevi a poner en
duda todo cuanto analizaba; propuso ingeniosos experimentos en los cuales planeaba
cuidadosamente las variables a medir. Al efectuarlos, meda varias veces el mismo evento,
registraba los datos, analizaba sus resultados y obtena conclusiones para demostrar la validez
de las afirmaciones cientficas.

Actividad TRES

Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos


retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que los
cuerpos en cada libre tienen la misma
velocidad, sin importar su masa. Permita
que opinen sobre el valor de la
experimentacin para comprender
fenmenos fsicos.

sesin 2

Infieran cmo vara la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado.
1. Material
a) Canica.
b) Cinta mtrica o un metro.
c) Dos cronmetros.
d) Tabla lisa de 1 metro de largo y 20 cm de ancho
e) Plumn

S esin 2

2. Procedimiento
a) Para elaborar el plano inclinado:

3 Antes de iniciar la sesin, pida a sus


alumnos que recuerden cul es el problema y
qu es lo que han hecho para resolverlo.

i. Dividan con la regla la longitud de la tabla en dos partes iguales.


ii. Hagan con el plumn una marca de 50 cm. No es necesario hacer las marcas
en 0 y 100 cm.
iii. Eleven el extremo que contiene el origen de la tabla a una altura de 3 cm;
pueden apoyarla sobre algunos libros apilados.

En esta sesin, los alumnos avanzarn en la


solucin del problema al inferir cmo vara
la velocidad de los cuerpos sobre un plano
inclinado. Comprendern la relacin entre
aceleracin, velocidad y tiempo mediante
ecuaciones de movimiento y la
representacin grfica de la posicin y el
tiempo. Tambin valorarn la importancia
de hacer un registro cuidadoso sobre las
mediciones obtenidas.

b) Para realizar la experiencia:


i. Escriban en su cuaderno una hiptesis sobre si cambiar o no la velocidad de
la canica al rodar sobre el plano inclinado.
ii. Elijan dos compaeros que sern los cronometristas.
iii. Un cronometrista tomar el tiempo cuando la canica pase por la marca de
50 cm y el otro, cuando la canica llegue al final de la tabla.

59

Actividad TRES

Infieran cmo vara la velocidad de


los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.

El propsito de esta actividad es replicar


el experimento de Galileo, de manera que
los alumnos observen cmo a medida que el
objeto desciende por el plano, ste recorre
mayor distancia en el mismo intervalo de
tiempo. Con esta idea se pretende que
infieran el concepto de aceleracin.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 105

105

6/19/07 5:43:22 PM

secuencia 4

4. Anlisis de resultados

iv. Coloquen la canica en la marca de 0 cm.

De acuerdo con sus mediciones,


expliquen en sus cuadernos:

v. Suelten la canica cuando los cronometristas estn listos para tomar el tiempo.
Ensayen un par de veces esta operacin para lograr la sincronizacin.
vi. Midan el tiempo en el que la canica pasa por las marcas de 50 y 100 cm.

a) RM Ver tabla.

vii. Registren los datos del tiempo en la tabla de resultados.

b) RM Se divide la distancia entre el


tiempo. Tramo inicial: V = 0.5 m/0.5 s
= 1 m/s. Tramo final: V = 0.5 m/0.4 s
= 1.25 m/s.

viii. Calculen la velocidad de la canica en cada tramo


3. Resultados
Completen la tabla de resultados en sus cuadernos.

c) RM En el segundo.
d) RM Es variable, se va incrementando.

Distancia (cm)

Tiempo (s)

0-50

RL Por ejemplo: Poco menos


de un segundo: 0.7 s.

50- 100

5. Comunicacin

Velocidad hacia el suelo

RL Por ejemplo: 0.4 s.

4. Anlisis de resultados
De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:

Elaboren un reporte de la prctica en su


cuaderno.

a) Cul fue el tiempo en que la canica recorri cada tramo?


b) En cul de los tramos la velocidad fue mayor?
c) La velocidad es constante o variable durante el recorrido por la rampa?

Pdales que incluyan en su reporte cules


son las evidencias que permiten inferir el
concepto de aceleracin.

d) Se cumpli o no su hiptesis? Expliquen.


5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno.

Intercambien sus opiniones en torno a:

Intercambien sus opiniones en torno a:


1. La forma que tendra la grfica v vs t. Elaboren la grfica en el pizarrn.

1. RM En las grficas.

2. Con qu palabra describira el cambio de velocidad?

2. RM Aceleracin.
v

t
60

106

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 106

6/19/07 5:43:22 PM

CIENCIAS

II

Para terminar
Texto de formalizacin

Para terminar
Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, comenten qu es la aceleracin.

El texto describe el fenmeno de cada


libre, las magnitudes involucradas y cmo se
relacionan entre s. Se presentan ecuaciones
de movimiento cuyo propsito es que los
alumnos comprendan las relaciones de
proporcionalidad entre las magnitudes de
velocidad, aceleracin y tiempo.

Texto de formalizacin

Qu es la aceleracin?
Sabemos por experiencia que cuando soltamos

un objeto, ste no se queda suspendido en el aire sino


que cae verticalmente. Mientras lo hace, aumenta
constantemente su velocidad antes de estrellarse
contra el piso. Este cambio de velocidad es la variable
conocida como aceleracin. Si, por el contrario, un
objeto se mueve sin experimentar un cambio de
velocidad, se dice que se desplaza a velocidad
constante.
Por ejemplo, supongamos que en un momento
dado, un autobs viaja hacia Acapulco con una
velocidad de 100 km
s . Despus de dos horas, el
velocmetro marca 120 km
h , de manera que hay una
diferencia de velocidades en 2 horas, es decir:

4 Es conveniente que tenga a la mano el


libro de Matemticas de primer ao para
recordar el concepto de proporcionalidad
directa e inversa. Detenga la lectura donde
lo considere conveniente para aclarar el
contenido. Anote en el pizarrn los datos
numricos con los que se ejemplifican las
ecuaciones. Le sugerimos que enfatice el
hecho de que velocidad y aceleracin son
magnitudes distintas, pero ntimamente
relacionadas. La aceleracin es la razn de
cambio de la velocidad en el tiempo.

Al caer, cada gota de lluvia se acelera verticalmente hacia abajo.

120km - 100km
20km
h
h
h
=
= 10km
h2
h
2h

Este valor indica que ha habido una aceleracin promedio de 10 km


h2
En el caso anterior, la aceleracin se expresa en km
2 , pero segn el Sistema Internacional de Unidades se
h
expresa en metros sobre segundo al cuadrado, m2 . Existe una aceleracin cuando cambia la velocidad; y a
s
mayor incremento en la velocidad se incrementa la aceleracin. En forma prctica podemos decir, que en
intervalos de tiempo iguales, mientras ms grande sea la diferencia de velocidades en el numerador, la
aceleracin es mayor. Esto significa que la aceleracin es directamente proporcional al cambio de velocidad.

Grfica de velocidad
Velocidad
( km )
h
130
120
110
100
0

Tiempo (horas)

En esta grfica se observa cmo en intervalos de una hora, la velocidad de un objeto aumenta desde
100 km hasta 130 km
. Esto indica que la aceleracin es de 10 km
h
h2
h

61

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 107

107

6/19/07 5:43:24 PM

Respondan en el pizarrn:
1. RL Por ejemplo: Que cada una de las
gotas experimenta de la misma manera
la cada libre o que cada gota va
aumentando su velocidad conforme cae.

secuencia 4
Si un cambio de velocidad fijo se hubiera producido en el doble de tiempo, es decir en 4 horas, la aceleracin sera ms pequea, porque la aceleracin y el tiempo son inversamente proporcionales:
120

km
km
km
km
20 h
120 h
km
h - 100 h
= 10 h
=
=
4h
4h
4h

v v
La frmula que expresa la aceleracin es: a = f - i
t
Donde:
vf , v i son la velocidad final e inicial, respectivamente
t
es el tiempo en el que ocurre el cambio de velocidad
Galileo Galilei encontr que cuando el rozamiento del aire es mnimo todos los objetos caen simultneamente y en lnea recta hacia el suelo, sin importar cul sea su peso. Su heredero cientfico, Isaac Newton
descubri el agente que causa la aceleracin en los cuerpos que caen: la fuerza de gravedad. La aceleracin
que imprime esta fuerza es constante y uniforme en la cercana de la superficie terrestre y se denomina, en
m
consecuencia, aceleracin de la gravedad. Se representa con la letra g y su valor es de 9.8 s2 .

El agua de la cascada cae libremente

Respondan en el pizarrn:
1. En el pie de figura del dibujo de la lluvia, qu quiere decir cada gota de lluvia se
acelera verticalmente hacia abajo?
62

108

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 108

6/19/07 5:43:25 PM

CIENCIAS

II

2. La respuesta es el inciso b porque en una


cada libre los cuerpos comienzan a
moverse desde el reposo. De modo que la
velocidad inicial vale cero y slo se tiene
un valor de la velocidad por intervalo de
tiempo seleccionado. Asimismo, la
aceleracin se representa con la letra g.
RM El inciso b.
3. RM t = vf
g

2. Cul de las siguientes frmulas corresponde a la de aceleracin en una cada libre?


Justifiquen su eleccin
(a) t =

a
y

(b) g =

v f - vi
t

(c) v =

d
t

(d) g =

a
t

3. Si quisieran obtener el tiempo de cada de un objeto, cmo lo obtendran de la frmula


seleccionada en la pregunta 2?

Sabas que
La aceleracin se puede representar mediante una grfica de posicin y tiempo. Para
cada segundo transcurrido se grafica un punto. Al unir los correspondientes puntos se
traza una curva y no una recta. Esto ocurre porque al aumentar su velocidad, el cuerpo
recorre cada vez ms distancia en el mismo tiempo. El desplazamiento entre dos
distancias sucesivas se realiza ms rpido. Si la velocidad se mantuviera constante,
como ocurre en la grfica de la Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas?, se graficara
el movimiento como una recta, en donde se representa de manera evidente que un
objeto tarda lo mismo en recorrer cada posicin. Es decir, la aceleracin es cero.

Sabas que
Analice con sus alumnos la grfica mostrada
y comprela con la grfica de posicin y
tiempo de la Secuencia 2. Enfatice el hecho
de que si bien ambas grficas representan la
relacin entre la posicin y el tiempo, en la
Secuencia 2 se obtuvo una recta y en la
presente secuencia se obtuvo una curva. La
razn es que la recta representa el hecho de
que la posicin y el tiempo son directamente
proporcionales, es decir, se recorren
distancias iguales en tiempos iguales. En
consecuencia la velocidad es constante. En el
caso de la grfica de esta Secuencia 4, la
curva representa el hecho de que las
posiciones ocupadas por el mvil no siempre
son las mismas. En consecuencia, la curva
representa el cambio de velocidad, es decir,
la aceleracin.

Identifica las diferencias y las semejanzas entre esta grfica y la que se encuentra en
el texto Qu ms necesitamos para describir el movimiento? de la Secuencia 2.
Posicin (km)

50
40
30
20
10
5
0

Tiempo (horas)
En esta grfica de posicin y tiempo se representa un
objeto con movimiento acelerado.

63

Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos


retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que la
aceleracin y la velocidad son magnitudes
distintas pero muy relacionadas. Mientras la
velocidad es un cambio de posicin en el
tiempo, la aceleracin es un cambio de
velocidad en el tiempo. Enfatice cmo las
grficas son herramientas muy tiles para
distinguir magnitudes fsicas y conocer cmo
vara una en funcin de la otra. Se sugiere
evaluar esta sesin con el reporte de prctica
y la Reflexin sobre lo aprendido.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 109

109

6/19/07 5:43:34 PM

S esin 3
3 Antes de iniciar la sesin, comente a
sus alumnos que van a identificar las
magnitudes de velocidad y aceleracin en
una actividad para saber si ya pueden
distinguir entre estos conceptos. En esta
sesin resolvern el problema.

secuencia 4

sesin 3

Actividad CUATRO
Qu pasa cuando te aceleras?

empleadas
nuevas destrezas
ticas
cer las caracters
ono
Rec
identificar:
os, hechos,
sm
ani
org
de
es
o propiedad
os.
materiales o proces

identifiquen los distintos tipos de movimiento. Para ello:


1. Marquen con una 3 la magnitud que corresponda a cada descripcin.
2. Expliquen su eleccin en la ltima columna.
3. Fjense en el ejemplo.

Actividad CUATRO

Tipo de movimiento
Descripcin

El video facilita la identificacin de los


conceptos de velocidad y aceleracin en el
movimiento de los objetos.
4 El recurso tecnolgico aporta
informacin para la resolucin de la
actividad. Puede aprovechar el recurso para
comentar con sus alumnos, apoyndose en el
conocimiento de las magnitudes y variables,
qu consideran que pas en la situacin que
se muestra.

Identifiquen las magnitudes


involucradas en distintos tipos de
movimiento rectilneo. Para ello:

El propsito de esta actividad es que los


alumnos identifiquen mediante el anlisis de
casos sobre el movimiento de objetos,
cundo est presente una velocidad
constante o una aceleracin constante.
Es importante que los alumnos intercambien
sus respuestas con otros equipos y discutan
los conceptos. Hgales notar que es
incompatible una descripcin en donde se
diga que la aceleracin es constante y la
velocidad tambin lo es. Este es un error
comn. Se espera que los alumnos describan
por ejemplo, que el coche que mantuvo una
hora su velocidad, tiene velocidad constante.

110

a) Un tornillo flojo se desprende de


una lmpara del techo y choca con
el suelo en menos de un segundo.

b) En una carretera con mucho trfico,


un conductor dice que viaj
a 30 km
s durante una hora.

aceleracin
constante
3

Velocidad
constante

explicacin

La velocidad del tornillo va


aumentando conforme cae. Por lo
tanto tiene aceleracin constante.

RM Durante esa hora, el


conductor no ha modificado su
velocidad, de modo que sta es
constante y no hay aceleracin.

RM El trapo cae libremente por lo


que su aceleracin es constante.

c) Un trapo mojado cae


del tendedero al piso.
RM El corredor va incrementando
su velocidad, por lo tanto tiene
aceleracin.

d) Un corredor arranca y alcanza


10 m
s en 5 segundos
64

Nueva destreza empleada


La Actividad CUATRO propone que los
alumnos identifiquen experimentalmente y a
partir de anlisis de casos, respectivamente,
los conceptos de velocidad y aceleracin. Si
lo considera necesario, proporcione usted
ejemplos de la vida cotidiana para aclarar el
significado de esta destreza, como cuando
omos un grito, tratamos de identificar de
dnde proviene el sonido.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 110

6/19/07 5:43:36 PM

CIENCIAS

II

Analicen sus respuestas. Para ello:

Analicen sus respuestas. Para ello:

3 Se recomienda coevaluar las tablas por


equipos, intercambiando resultados y
argumentando sobre ellos.

1. Intercambien sus resultados.


2. Las descripciones que se refieran a cada libre, a cul magnitud corresponden?
Por qu?
3. Escriban en el pizarrn sus conclusiones sobre las caractersticas de movimientos con:

2. RM Las descripciones a y c. En ambas se


tiene una aceleracin constante.

a) Velocidad constante.
b) Aceleracin constante.

3. a) RL Por ejemplo: No tienen aceleracin,


la velocidad siempre es la misma, no
cambia.

l problema?
dido
bre lo apren
resolucin de
Reflexin so
racin en la
ele
ac
de
to
ep
sirve el conc
Para qu te

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema
Tu saln de clases se encuentra en el segundo
piso de la escuela. Un compaero en la planta
baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer
desde el balcn desprendes accidentalmente
un ladrillo que estaba flojo. Si los dos objetos
estn a la misma altura cuando empiezan a
caer, cul de los dos caer primero? Cul de
los dos tendr mayor velocidad al llegar al
piso? Cmo lo demostraras?

b) RL Por ejemplo: La velocidad siempre


cambia pero de manera uniforme.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las
siguientes actividades de evaluacin de los contenidos
de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al

problema; emplea para ello, los conceptos y las


destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno
transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y
contextos diferentes a los estudiados.
Resuelve el problema en tu cuaderno.

Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin


problemtica relacionada con los contenidos, ante la
cual el alumno manifiesta una opinin informada.

Para ampliar sus respuestas al problema, escriban un dilogo imaginario entre


Aristteles y Galileo sobre la velocidad de dos objetos de diferente masa cuando
caen.
Elaboren el dilogo en una cuartilla de su cuaderno, considerando lo siguiente:
1. Tomen como ejemplo los dilogos entre los campesinos de la obra: Cuando veas la
cola de tu vecino arrancar, del Proyecto de Investigacin 3: Cmo reducir la
contaminacin en mi comunidad?, en tu libro de Ciencias I, volumen II, p. 77.
2. Describan la postura de cada personaje. Para ello, lean el texto Cmo caen los
cuerpos?
65

de que los objetos posean una velocidad


interna. Galileo por su parte, pugna por la
experimentacin para resolver esta
cuestin, teniendo la hiptesis de que el
tiempo de cada no depende de la masa
de los cuerpos. Sus afirmaciones estaban
basadas en cuestionar, observar,
experimentar y analizar hechos muy
simples que no cumplan lo dicho por
Aristteles. Por ejemplo, cul deba ser la
velocidad de dos piedras atadas, la de
mayor masa o la de la menor. RL Los
cuerpos caen con la misma velocidad y
aceleracin si son compactos, o bien, si
se tienen condiciones de vaco.

Reflexin sobre lo aprendido


RM Para saber que los cuerpos que caen
presentan la misma aceleracin constante.

el argumento del movimiento interno de


los cuerpos a la que aluda Aristteles con
las evidencias experimentales de Galileo y
valoren el papel de la experimentacin en la
construccin del conocimiento cientfico.
Para ampliar sus respuestas al
problema, escriban un dilogo
imaginario entre Aristteles y Galileo
sobre la velocidad de dos objetos de
diferente masa cuando caen.





1.

3 Sera recomendable que algunos


alumnos leyeran en voz alta los dilogos
de cada personaje. De esta manera se
puede coevaluar el dilogo que mejor
represente la polmica entre estos
personajes.

2. Aristteles sostiene que la cada de los


cuerpos depende de su peso. Sus
afirmaciones estaban basadas en la idea

Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente


conductual (tendencia a la accin) de las actitudes
trabajadas durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e informada
ante un problema o situacin cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas
actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin
diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como
las que se sugieren en los cierres de sesin.
Al final de cada bloque se presenta:
Un ejemplo de evaluacin individual de Lo que
aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin
sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la
que se presentan las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Responde el problema en tu cuaderno.
Para esta ltima seccin, que integra los
contenidos, se espera que los alumnos
elaboren un dilogo en donde expresen las
ideas fundamentales sobre la cada libre
entre Aristteles y Galileo para resolver el
problema. Lo importante es que contrasten
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 111

111

6/19/07 5:43:37 PM

secuencia 4
El video aborda las magnitudes de
velocidad y aceleracin con respecto al
movimiento. As como las caractersticas del
movimiento de cada libre, a travs de
ejemplos de la vida cotidiana. 4 Puede
aprovechar el recurso para sintetizar con sus
alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnolgico
integra el contenido de la secuencia.

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cmo caen los cuerpos?
en la programacin de la
red satelital edusat.

lo
dido
ma o el ladril
bre lo apren
sobre si la go
Reflexin so
la secuencia
de
cio
ini
al
e pensabas
ta.
Revisa lo qu
la escuela.
ca tu respues
ero al piso de
ahora? Expli
caeran prim
lo que sabes
n
co
as
de
ab
el
ns
da libre, con
iado lo que pe
a sobre la ca
1. Ha camb
incides ahor
o de vista co stifica tu respuesta.
nt
pu
l
cu
2. Con
lileo? Ju
con el de Ga
Aristteles o

Para qu me sirve lo que aprend?


Para hacer pruebas de la resistencia de muchos materiales de construccin, los
fabricantes dejan caer objetos para que adquieran grandes velocidades y as
probar cmo se deforman al impactarse con el suelo

Para qu me sirve lo que aprend?

Utilicen los conceptos de aceleracin y velocidad para responder:

Para hacer pruebas de la resistencia


de muchos materiales de construccin, los fabricantes dejan caer
objetos para que adquieran grandes
velocidades y as probar cmo se
deforman al impactarse con el suelo

1. Qu tiempo se requiere dejar caer libremente un ladrillo para que alcance una
velocidad de 200 m
s?
2. Qu forma tendra la grfica de posicin y tiempo de este movimiento?
3. Si una lmina y un ladrillo se dejaran caer al mismo tiempo, cambiaran las
caractersticas del movimiento? Expliquen.
comenten sus respuestas.
Escriban las ideas principales en el pizarrn.

1. RM El despeje de la ecuacin queda


t=v/g. El resultado es 20.4 m/s2
2.

5 Pida a un par de alumnos que


pasen al pizarrn y expliquen cmo se va
modificando la distancia entre cada
posicin y el tiempo. RM Sera una curva.

3.

3 Pida a los alumnos que recuerden


cmo la forma de los objetos puede ser
influida por la friccin del aire.

Comenten sus respuestas


Escriban las ideas principales en el
pizarrn.
Deje que los alumnos elaboren sus
conclusiones sobre las diferencias entre la
lmina y el ladrillo.

66

Reflexin sobre lo aprendido


RL Los cuerpos caen simultneamente. Ahora
coincido con el punto de vista de Galileo.

112

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 112

6/19/07 5:43:39 PM

CIENCIAS

II

Ahora opino que

Ahora opino que




Poner el conocimiento existente a prueba utilizando diversas evidencias, fue el


aporte de Galileo a las ciencias.
Contesten en su cuaderno:
1. Qu recomendaciones haran a las personas que elaboran experimentos?
2. Qu valor puede tener el proceder con rigor en un experimento?

Poner a prueba el conocimiento


existente, utilizando diversas
evidencias, fue el aporte de Galileo
a las ciencias.

Se espera que las respuestas estn


orientadas a la valoracin del trabajo
experimental para demostrar con evidencias
las afirmaciones sobre el origen, las causas y
los efectos de los fenmenos naturales.

3. Qu se debe hacer cuando las cosas fallan? Escriban en sus cuadernos un prrafo
al respecto.

Para saber ms
1. Diccionario Bsico de Cientficos. (1994). Madrid: Tecnos.
2. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
3. Calvino, Italo. (1997). Las Cosmicmicas. Barcelona: Minotauro.
4. Vancleave, Jean. (2000). Fsica para nios y jvenes. Mxico: Limusa.

Contesten en su cuaderno
1. RL Por ejemplo: Que sean ingeniosas, que
no siempre se requiere material sofisticado
para demostrar fenmenos.

1. Aguilar, Guillermo et al. La Mecnica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de


2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.
html
2. Prez, Luis. 29 de noviembre de 2006. Galileo. Exposicin Galileo-Newton. 22 de
febrero de 2007.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/11-1-b-galileo.html#caida

2. RL Por ejemplo: Los resultados son ms


confiables.
3. RL Por ejemplo: Intentar de nuevo,
detectar dnde estuvo el error, plantear un
nuevo diseo, revisar las hiptesis iniciales.

Para saber ms

67

1. Si el tiempo lo permite, el captulo al que se


alude en la pgina 41 de Las Cosmicmicas
de Calvino, es altamente recomendable
para comentar sobre la posibilidad de que
todos los cuerpos permanezcan cayendo sin
llegar a superficie alguna. Esta situacin de
ficcin puede ser de gran inters para los
alumnos. Este texto podra retomarse
tambin para la Secuencia 9, en donde se
aborda la gravitacin
2. El diccionario de cientficos aporta datos
histricos y algunos episodios de inters
sobre la vida de Galileo que pueden
comentarse en el grupo.
3. Las pginas electrnicas amplan la
informacin sobre los experimentos de
Galileo.
4. El diccionario de fsica puede ser consultado
permanentemente no slo para las
unidades de aceleracin del Sistema
Internacional de Unidades, sino para
nociones como velocidad y aceleracin.
5. El experimento # 30 de Van Cleave, de la
pgina 84 es una demostracin de la cada
libre que puede compararse con los diseos
experimentales de los alumnos.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 113

113

6/19/07 5:43:40 PM

secuencia 5

Dnde estn los


alpinistas?
sesin 1

Para empezar
Lee el texto.
Has empleado alguna vez grficas? Para qu?
Texto introductorio

Todos los das aparecen grficas en

Masa corporal en kilogramos

Pedro
80

Juan

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
grfica.

1998

1997

1996

1995

1994

los peridicos y revistas de circulacin


78
nacional e internacional sobre diversos
76
temas. A partir de la interpretacin de
74
su contenido, es posible conocer de un
72
solo vistazo cundo, cmo y cunto
70
cambian las cosas y los hechos que se
68
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cmo creci la poblacin
Aos
mexicana durante el siglo XX, o qu
La grfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
tanto ha variado el precio del gas
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
domstico en el ltimo semestre.
Las grficas son una forma muy til
de presentar informacin tanto en contextos cientficos como cotidianos. Un
mdico las revisa para conocer cmo crece un beb durante su primer ao de vida,
o qu tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una grfica se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a travs del
tiempo, y esta informacin permite predecir lo que suceder en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
14.5
14.3
Grados

14.1
13.9
13.7
13.5
1600

1700

1800

1900

2000

Aos
Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los ltimos cinco aos,
debido al fenmeno invernadero.

Las grficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud


o variable en relacin con la otra y, as, comprender mejor el
hecho, o la situacin que se describe.

68

114

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 114

6/19/07 5:46:56 PM

s e c u encia 5

Dnde estn los alpinistas?


Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se estudian algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante grficas; de esta manera, los alumnos
aprenden a construir e interpretar grficas de posicin contra tiempo y de rapidez contra tiempo.
Desde una perspectiva CTS los estudiantes valoran la utilidad de las grficas, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Valorar la utilidad de las grficas para representar cambios.

Texto de informacin
inicial

Introducir las grficas como representacin de datos numricos en un


plano cartesiano.
UNO
Hacer una grfica de distancia contra tiempo a partir de los datos de
un automvil que frena.
Grfica.

Actividades de
desarrollo

Texto de
formalizacin

DOS
Interpretar grficas de diferentes movimientos acelerados.
Cuestionario.

Materiales necesarios o trabajo en casa

Cmo graficar?

Por persona: Hoja de cuadrcula chica y regla.

Aceleracin

Mencionar los elementos necesarios para identificar un movimiento


acelerado a partir de las grficas de rapidez contra tiempo.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 115

115

6/19/07 5:46:57 PM

secuencia 5

Dnde estn los


alpinistas?

1. El propsito.

sesin 1

Para empezar
Lee el texto.
Has empleado alguna vez grficas? Para qu?
Texto introductorio

Todos los das aparecen grficas en

Juan

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
grfica.

S esin 1
Para empezar

1998

1997

1994

4. Las respuestas esperadas se marcan


como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

Pedro
80

los peridicos y revistas de circulacin


78
nacional e internacional sobre diversos
76
temas. A partir de la interpretacin de
74
su contenido, es posible conocer de un
72
solo vistazo cundo, cmo y cunto
70
cambian las cosas y los hechos que se
68
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cmo creci la poblacin
Aos
mexicana durante el siglo XX, o qu
La grfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
tanto ha variado el precio del gas
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
domstico en el ltimo semestre.
Las grficas son una forma muy til
de presentar informacin tanto en contextos cientficos como cotidianos. Un
mdico las revisa para conocer cmo crece un beb durante su primer ao de vida,
o qu tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una grfica se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a travs del
tiempo, y esta informacin permite predecir lo que suceder en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
1996

3. Las sugerencias especficas para la


actividad.

1995

2. Las sugerencias generales para


ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.

Masa corporal en kilogramos

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

14.5
14.3

5 Antes de iniciar la sesin, mencione a


sus alumnos que aprendern cmo hacer e
interpretar grficas, as como a valorar la
utilidad de representar en ellas cualquier
tipo de movimiento.

Grados

14.1
13.9
13.7
13.5
1600

1700

1800

1900

2000

Aos

Texto introductorio

En el texto se explica que las grficas se


utilizan para representar cmo y cunto
cambian diferentes cosas o eventos. 2
Invite a los alumnos a interpretar las grficas
del texto y a comentar su contenido.

116

Cambio de la temperatura promedio de


la Tierra durante los ltimos cinco aos,
debido al fenmeno invernadero.

Las grficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud


o variable en relacin con la otra y, as, comprender mejor el
hecho, o la situacin que se describe.

68

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 116

6/19/07 5:46:58 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la


respuesta al problema en este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
solucin que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.

A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido


durante esta secuencia.

Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia


del refugio en donde te encuentras y slo podrn
sobrevivir 40 minutos ms debido al fro. De inmediato
cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los
perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la
misma rapidez durante una hora; aunque tambin pueden
ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir
aumentando su rapidez. Utilizando la informacin de las grficas contesta:

Solucin al problema: RM El primer par de


grficas corresponde al recorrido del trineo a
rapidez constante. El segundo par
corresponde al recorrido del trineo cuando
los perros aumentan su rapidez. Como puede
observarse en la grfica de Distancia
contra tiempo en las primeras dos grficas,
cuando el trineo se mueve a rapidez
constante, despus de 40 minutos slo se
han podido recorrido 8 km y no es posible
rescatar a los alpinistas a tiempo. En cambio,
en la grfica de Distancia contra tiempo
que aparece en el segundo par de grficas se
observa que, al hacer correr a los perros cada
vez ms rpido, el trineo llega con los
alpinistas antes de que pasen los 40
minutos, lo que hace posible salvarlos.

1. Cul pareja de grficas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del
trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, haras que los perros corrieran a rapidez constante o
cada vez ms rpido aunque al principio fueran ms lento? Por qu?
Pareja de grficas 1
Rapidez contra tiempo

18
16
14
12
10
8
4
2
0

Rapidez(km/min)

Distancia (kilmetros)

Distancia recorrida contra tiempo

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0

10

20
30
TiempoAos
(minutos)

40

20

40

60

80

Tiempo (minutos)

50

Pareja de grficas 2
Rapidez contra tiempo

Rapidez(km/min)

Distancia (kilmetros)

Distancia recorrida contra tiempo


18
16
14
12
10
8
4
2
0

0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
0

10

20

30

Tiempo (minutos)

40

50

10

20

30

40

50

Tiempo (minutos)

69

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 117

117

6/19/07 5:47:01 PM

Lo que pienso del problema


En esta seccin es importante que los
alumnos expresen libremente lo que piensan,
con base en sus conocimientos previos, por
lo que las respuestas pueden ser muy
variadas. Despus de que los estudiantes
tuvieron tiempo de responder las preguntas
de manera individual, es recomendable que
comenten sus respuestas con el resto del
grupo.
1. RM Por ejemplo: La velocidad es el
cambio de la posicin dividido entre el
tiempo, y puede representarse con
vectores o flechas que indican su
direccin; el cambio en la velocidad
dividido entre el tiempo define a la
aceleracin; que podra representarse
tambin con vectores.
2. RL Por ejemplo: La primera, porque los
perros comienzan corriendo rpido; si
empiezan a moverse lentamente, como
en la segunda pareja de grficas, no
habr tiempo de rescatar a los alpinistas.
3. Oriente a sus estudiantes a que recuerden
que el movimiento acelerado ocurre
cuando la velocidad cambia. RL Por
ejemplo: Cuando los perros corren cada
vez ms rpido, porque la velocidad est
cambiando en el tiempo.
4. Los estudiantes suelen relacionar el
movimiento acelerado con el hecho de
que el objeto va aumentando su rapidez.
Sin embargo, un movimiento acelerado
implica un cambio en la rapidez. Por
ejemplo, el frenado de un coche es
tambin un movimiento acelerado
aunque la rapidez va disminuyendo.
Permita que los estudiantes expresen
libremente sus ideas previas;
identifquelas para contrastarlas despus
con los conocimientos adquiridos en la
secuencia. RL Por ejemplo: S, cuando un
objeto est acelerado es porque su
velocidad aumenta.

Recuerde brevemente a los alumnos los


ejercicios realizados anteriormente con el
plano cartesiano.

118

secuencia 5
Lo que pienso del problema
contesta en tu cuaderno:
1. Cmo se representa la velocidad de un cuerpo y sus cambios?
conexin con Matemticas
Para recordar las caractersticas del
plano cartesiano, revisa la secuencia 32:
Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro Matemticas i.

2. De las dos maneras en las que pueden correr los perros, cul sera
la necesaria para rescatar a los alpinista a tiempo?
3. Cul de las dos maneras en las que pueden correr los perros es un
movimiento acelerado? Explica.
4. Decir que un objeto se mueve con aceleracin, significa que va
cada vez ms rpido? Explica.

Manos a la obra
Ahora sabes que la velocidad de un objeto puede ir cambiando en el tiempo y que a este
tipo de movimiento se le llama movimiento acelerado. En esta secuencia de aprendizaje
elaborars e interpretars las grficas de distancia y rapidez contra tiempo, que te sern
de utilidad para identificar las caractersticas del movimiento acelerado. Valorars la
utilidad de las grficas para representar cambios tanto en el movimiento de los cuerpos,
como en situaciones de la vida diaria.
Cmo graficar?
Lean el texto. Pongan atencin al significado de variable independiente y variable dependiente.
Texto de informacin inicial

Qu son las grficas?


Para probar si una nueva medicina es eficaz en el
tratamiento del cncer, se investigan dos grupos de
personas; a uno se le administra la medicina y al
otro no, pero durante la investigacin, todos los
pacientes comen lo mismo, duermen el mismo
tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera,
se mantienen constantes algunas variables que
pudieran afectar el resultado final. En este ejemplo,
si el cncer disminuye o no, es lo que se conoce
como variable dependiente, ya que va a depender
de otro factor. En este caso de si se us o no la
medicina, que sera la variable independiente.
Otro ejemplo: si se quiere medir la distancia
En este caso, la administracin de medicamento contra el cncer a un
recorrida por un nio que viaja en bicicleta, la
grupo de pacientes es la variable independiente, mientras que la incidencia de cncer es la variable dependiente.
variable independiente es el tiempo. La relacin
entre dos variables se
puede representar claramente en un plano cartesiano y marcar sobre el eje
iste
siano: Cons
s
Plano carte
re
horizontal o de las x la variable independiente con una escala apropiada.
la
dicu
en
rp
pe
s
eje
en dos
Para el tiempo, la escala puede ser en horas, segundos, minutos, etctera. La
en un punto
an
uz
cr
se
que
distancia depende de cunto tiempo ha pasado, por lo que se considera una
en.
ig
or
o
ad
m
lla
variable dependiente y se representa en el eje vertical o de las y.
70

Manos a la obra
1 Comente con sus alumnos algunos
ejemplos de movimientos acelerados. Por
ejemplo, cuando algn objeto cae
libremente, pisamos el acelerador de un
coche parado, bajamos sin frenar una colina
en bicicleta, etctera. Pregnteles acerca de
las grficas sobre la aceleracin que hayan
visto en peridicos, noticieros u otros
medios. Pida que expresen la importancia o
utilidad sobre cmo construir o interpretar
una grfica.

El video demuestra la manera de


graficar distancia contra tiempo en distintos
ejemplos de objetos en movimiento. 4 El
recurso tecnolgico complementa la
informacin del texto. Puede aprovechar el
recurso para hacer notar a sus alumnos la
utilidad de las grficas en la vida cotidiana.

Texto de informacin inicial

En el texto se explica la forma grfica de


representar el movimiento mediante el plano
cartesiano, as como el significado de las
variables dependientes e independientes.
2 Invite a los alumnos a leer las
diferentes tablas y a que identifiquen las
unidades de cada una de las magnitudes.
Para asegurarse que entendieron el
procedimiento puede pedir a sus alumnos
que, en la grfica que aparece en el texto,
marquen algn otro punto; por ejemplo:
despus de transcurridos 60 segundos el
nio avanz 6 metros.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 118

6/19/07 5:47:02 PM

CIENCIAS

II

Responde en tu cuaderno:
1. RM Es una variable dependiente, porque
est determinada por el tiempo; es decir,
durante un tiempo se ha recorrido una
distancia determinada.

Vamos a suponer que despus de 10 segundos


de andar en bicicleta el nio avanz un metro.
Para graficar este dato, se coloca el lpiz en el eje
horizontal donde est la marca de los 10 segundos,
y se traza una lnea vertical hacia arriba. Luego, se
coloca el lpiz en el eje vertical donde la distancia
sea 1 metro y se traza una lnea horizontal hacia la
derecha. En el lugar donde crucen las dos lneas se
marca el punto de la grfica.

2. RM 1m
3. RM 6m

Si suponemos que cada 10 segundos el nio


avanza un metro ms, los dems datos numricos
se marcan de la misma forma; finalmente, se unen
los puntos con una lnea. La forma de la lnea
indica cmo se ha comportado una variable con
respecto a la otra. A esta representacin se le
conoce como grfica de distancia contra tiempo.

Las grficas son representaciones de datos numricos en un plano cartesiano. Estas representaciones
se forman por la unin de puntos en el plano mediante una lnea.

Distancia contra tiempo

y
Distancia (metros)

Tambin se puede graficar as la rapidez contra


tiempo para saber si un movimiento es acelerado.
Los datos podras tomarlos, por ejemplo, del
velocmetro de un automvil en movimiento en
intervalos de tiempo que t mismo determines.

7
6
5
4
3
2
1
0

x
0

10

20

30

40

50

60

Tiempo (segundos)

Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el


nio en la bicicleta.

4. Esta pregunta est relacionada


directamente con los aprendizajes
esperados: Reconocer las caractersticas
del movimiento acelerado a partir de
grficas. Recuerde que estas
caractersticas se trabajaron en la
secuencia anterior. RM No, porque cada
10 segundos se recorre la misma
distancia, as que la velocidad es
constante.

Responde en tu cuaderno:
1. De acuerdo con la grfica de distancia contra tiempo que aparece
en el texto anterior, la distancia es una variable dependiente o independiente? Explica.
2. Qu distancia recorre el nio cada 10 segundos?
3. A qu distancia estara el nio despus de 60 segundos?
4. Es acelerado el movimiento que se representa o no? Justifica tu
respuesta.

Vnculo entre Secuencias


Analiza la grfica de posicin contra
tiempo de la Secuencia 2: Cmo se
mueven las cosas?
Responde:
1. El movimiento del objeto es
acelerado o no? Por qu?
2. Cul es la variable independiente
en esta grfica? Justifica tu
respuesta,

71

Se recomienda analizar con atencin


las grficas que aparecen en secuencias
anteriores, ya que con el conocimiento
construido a lo largo de esta secuencia los
alumnos pueden dar nuevos significados a
los ejemplos anteriores. Usted puede resaltar
que, en muchas ocasiones, la informacin de
un hecho o fenmeno se expresa ms
claramente utilizando grficas.
1. RM No, porque recorre la misma distancia
en el mismo tiempo, as que la velocidad
es siempre la misma.
2. RM El tiempo, porque se est graficando
en el eje de las x y porque la posicin del
objeto depende del tiempo en el que se
observa el movimiento.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 119

119

6/19/07 5:47:03 PM

secuencia 5

Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes aprendan a graficar a partir de
una tabla de datos que, en este caso,
corresponden al movimiento rectilneo de un
coche que frena, por lo que las variables que
se grafican son distancia y tiempo.

empleada
Representar datos
Hacer grficas:
la denominacin
usando el formato,
adas para
y las escalas apropi
manera clara.
comunicarlos de

nueva destreza

Tiempo: t (s)
0

Distancia: d (m)
0

18

32

42

48

10

50

4. Elabora una grfica en tu cuaderno usando los datos de la Tabla 1. Para ello:
a) Dibuja un plano cartesiano como el que se muestra, en el que seales la variable
que representa cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide.


b) Traza los puntos de la tabla sobre el plano cartesiano con un color.
c) Une los puntos con una lnea continua de distinto color.
comenten lo siguiente con base en la grfica que construyeron:

1. Qu distancia recorri el automvil en los primeros dos segundos?


2. Observa cmo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo
que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos:

72

c) La grfica construida por los


estudiantes debe ser similar a la que se
muestra. RM
Distancia contra tiempo
para un coche que frena
60

b) Para graficar el primer punto (2,18) se


desplaza el lpiz hasta el nmero 2 en el
eje de las x, despus se traza una lnea
paralela al eje y. Despus, se desplaza el
lpiz por el eje y hasta llegar al nmero
18, y se traza un lnea paralela al eje x.
Donde se cruzan ambas lneas se pinta
un punto o un tache. De esta misma
manera se grafican todos los puntos de la
tabla. El primer punto de la tabla, el (0,0),
es donde se cruzan los ejes.

40

20

0
0

10
Tiempo (s)

15

Comenten lo siguiente con base en


la grfica que construyeron:

120

2. Observa, en la siguiente tabla, los datos de las diferentes


distancias recorridas por un automvil en distintos tiempos. La letra t representa el tiempo expresado en segundos;
la letra d, la distancia recorrida por el automvil en metros.

Tabla 1. Datos de un automvil en movimiento

3. En la tabla es poco evidente el


movimiento del automvil. Los valores de
la distancia aumentan en el tiempo esto
significa que el coche est cada vez ms
lejos; sin embargo, la distancia recorrida
en cada intervalo es menor, lo que
significa que el coche frena. El propsito
de esta pregunta es que los alumnos
observen que en las grficas es ms fcil
interpretar los nmeros que aparecen en
la tabla y tener informacin sobre las
caractersticas del movimiento. Permita
que los alumnos expongan en este
momento sus ideas sin intervenir para
guiarlos a la respuesta correcta.

Haz una grfica de distancia contra tiempo. Para ello:


1. Necesitas una hoja de cuadrcula chica y una regla.

3. Puedes saber si el coche se frena o se acelera a partir de


los datos de la tabla de abajo? Explica tu respuesta.

1 Puede pedir a los estudiantes que se


imaginen el movimiento del mvil, a partir
de los datos de la tabla, y que identifiquen si
la distancia aumenta o disminuye. Es
importante que los estudiantes observen que
en cada intervalo sucesivo de 2 segundos, la
distancia recorrida es menor.

4. a) Ayude a los estudiantes a identificar


que la variable independiente siempre es
el tiempo y se coloca en el eje de las x
o abscisas. La posicin depende de
cunto tiempo haya transcurrido desde
que se inici el movimiento y se colocan
en el eje de las y u ordenadas.
Asegrese que todos los estudiantes
hagan esto antes de continuar la
actividad. RM La distancia se mide en
metros y el tiempo en segundos.

Actividad UNO

RM El mvil recorri 18 metros.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 120

6/19/07 5:47:04 PM

CIENCIAS

II

3. Recuerde a los alumnos que el intervalo


significa el tiempo transcurrido entre el
tiempo t = 8 s a t = 10 s.
RM 50 m 48 m = 2 m

a) El intervalo significa el tiempo que pasa entre el segundo 2 y el 4.


b) En el segundo 2 el coche est a una distancia de 18 m del lugar en el que arranc.
c) En t = 2 s la distancia es d = 18 m. En t = 4 s la distancia es d = 32 m. Para encontrar
la distancia que recorri en ese tiempo simplemente restamos: 32 m -18 m =14 m,
ya que los primeros 18 m los recorri en los primeros 2 segundos. As que la distancia
que recorri del intervalo que va de t = 2 s a t = 4 s es 14 m.
3. Qu distancia recorri en el intervalo que va de t = 8 s a t = 10 s?
4. Observa los valores de la distancia. La rapidez es constante o no? Por qu?
5. El movimiento del automvil es acelerado? Expliquen.
6. Es ms fcil observar movimiento del coche en la tabla o en la grfica? Justifica tu
respuesta.
d (m)

Sabas que
Existe otra forma ms fcil de calcular la distancia
que recorre un objeto: utilizando las grficas.
Si quieres encontrar la distancia recorrida en el intervalo de tiempo que va del punto de la grfica
correspondiente a t = 2 s, al que corresponde a
t = 4 s, coloca tu lpiz en el primero y traza una
lnea horizontal que cruce el eje y. Haz lo mismo
con el segundo punto, el de los 4 s. El espacio que
separa estos dos puntos es la distancia recorrida.

36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

t (s)

Otra forma de calcular la distancia recorrida.

lo aprendido
Reflexin sobre
retar grficas de
construir e interp
es
sab
que
ora
Ah
de:
pon
res
po,
posicin contra tiem
cia que recorri el
a saber la distan
undos?
1. Qu haras par
ad DOS a los 7 seg
ivid
Act
la
de
l
vi
autom
er el problema?
olv
res
a
r
erio
ant
lo
2. Cmo te ayuda

Nueva destreza

empleada

ar tendencias en

Vnculo entre Secuencias


Compara la grfica que acabas de
elaborar con la grfica de posicin
y tiempo de la Secuencia 4: Cmo
caen los cuerpos? Qu tipo de
movimiento se est representando en
cada grfica? Explica tu respuesta.

los

as: Detect
Interpretar grfic ablecer relaciones entre los datos
; est
datos graficados
meno.
de un hecho o fen

73

determinado tiempo. Por ejemplo, en la


pareja de grficas 1 el trineo slo recorre
8 km a los 40 minutos de recorrido,
mientras que en la pareja de grficas 2,
el trineo recorre 16 km.
2 Para cerrar la sesin, comente con el
grupo la utilidad de identificar correctamente
las variables que se representan en una
grfica, para poderla interpretar
adecuadamente. Recalque la importancia de
que, al construir las grficas, se escriba en
cada eje la variable que se representa y las
unidades en las que se mide. Para ejemplificar
la utilidad de las unidades, puede mencionar
el caso de los mapas: si no se explicitan las
unidades (metros, kilmetros, etctera), se
tendran dificultades para leerlo. Qu pasara
si alguien piensa que son metros o pies
cuando en realidad son kilmetros?, le
alcanzara la gasolina?, llegara a tiempo?,
etctera.

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 121

tabla de datos. Comente con los alumnos la


utilidad de este conocimiento para obtener
informacin de cualquier tipo de grfica.

Reflexin sobre lo aprendido


Puede comentar con sus estudiantes que las
grficas y las expresiones matemticas
utilizan distintos lenguajes por lo que es
necesario conocerlos para poder comprender
su significado. Ahora, que ya saben graficar,
pueden entender la informacin que
contienen las grficas del problema.
1. RM En la grfica, trazara una lnea
paralela al eje de las y que parta del
punto x=7 y observara el punto en el
que cruza a la lnea de la grfica.
2. RM Al graficar e interpretar las grficas
de la secuencia puedo saber que las
grficas del problema expresan la
distancia que recorre el trineo en

4. RM No, porque cada vez el coche recorre


menos distancia en el mismo tiempo, as
que la rapidez es cada vez menor.
5. El objetivo de esta pregunta es contrastar
los conocimientos previos de los
estudiantes respecto al movimiento
acelerado visto nicamente como un
aumento en la rapidez (vase la pregunta
4 de la seccin Lo que pienso del
problema). En la pregunta anterior se
analiz que la rapidez del coche est
disminuyendo en el tiempo, pero esto
tambin es un cambio en la rapidez; por
lo tanto, es un movimiento acelerado.
Puede repasar la definicin de
aceleracin que se estudi en la
Secuencia 4. RM S, porque la rapidez
est cambiando, aunque en este caso
disminuya.
6. RL Por ejemplo: En este caso, cuando el
automvil frena es ms fcil observarlo
en la grfica, porque se aprecia la
relacin entre los puntos, adems de que
la distancia que recorre cada intervalo de
tiempo es menor.
Es importante analizar las graficas de
las secuencias anteriores a partir de los
nuevos conocimientos; esto le permitir
recalcar que el cambio en la distancia
respecto al tiempo es la rapidez; si este
cambio es el mismo, la rapidez es constante
y por lo tanto NO es un movimiento
acelerado. Para este caso, puede preguntar a
los alumnos cmo sera la lnea de la grfica
de distancia contra tiempo; la respuesta es:
una lnea recta. En los dos casos analizados
(en esta actividad y en la Secuencia 4) es
una lnea curva, as que el movimiento es
acelerado, ya que el cambio en la distancia
es diferente para cada intervalo de tiempo.
RM En los dos se est representando un
movimiento acelerado, pero en esta
secuencia el automvil frena, as que la
rapidez es cada vez menor; en la cada libre
ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada
vez ms.

Sabas que...
Se recomienda analizar con cuidado est
seccin, ya que explica la manera de obtener
informacin a partir de la grfica de la
Actividad UNO, en lugar de basarse en la
L i b r o p a ra el maestro

121

6/19/07 5:47:16 PM

secuencia 5
SESIN 2

Aceleracin
interpreten grficas de diferentes movimientos acelerados.
1. Observen las grficas de rapidez contra tiempo que genera un trineo al desplazarse
en diferentes terrenos.
Rapidez del trineo en la bajada grande
20

Rapidez (km/hr)

16
12
8
4
0

3
Tiempo (hr)

Rapidez del trineo en la bajada pequea


18
15
12
9
6
3
0
0

3
Tiempo (hr)

Rapidez del trineo en el camino plano


20
Rapidez (km/hr)

Actividad DOS

15
10
5
0
0

3
Tiempo (hr)

Rapidez del trineo en la subida


20
Rapidez (km/hr)

El interactivo permite la modelacin de


distintos movimientos acelerados y la
manipulacin de variables de inters como la
aceleracin, la velocidad y la distancia.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos contrasten sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con una
sugerencia didctica para un mejor
aprovechamiento.

Actividad DOS

Rapidez (km/hr)

5 Antes de iniciar la sesin, recuerde a


sus alumnos brevemente:
1. Cul es el problema que estamos
resolviendo?
2. Qu elementos hay que tomar en cuenta
para interpretar una grfica
correctamente?
Recuerde a los alumnos que en la sesin
anterior se describieron las caractersticas de
las grficas y cmo trazarlas. Dgales que en
esta sesin analizarn la informacin
contenida en diferentes grficas de
movimiento para identificar en ellas la
participacin de las variables velocidad y el
tiempo en el movimiento acelerado.
Recurdeles la destreza que trabajarn en
esta sesin: interpretar grficas. Los
estudiantes valorarn la utilidad de
representar grficamente el movimiento y
cualquier relacin entre dos variables.

15
10
5
0
0

3
Tiempo (hr)

74

Interpreten grficas de diferentes


movimientos acelerados.
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes observen las grficas de
velocidad contra tiempo, para describir el
movimiento de un trineo movindose libre
en terrenos inclinados. A partir de estas
grficas, los alumnos podrn identificar las
caractersticas del movimiento acelerado.
3 Es importante que los estudiantes vean
con atencin las grficas, las unidades de las
variables representadas y las diferencias
entre ellas, principalmente en lo que se
refiere a la lnea de inclinacin de la grfica.
Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones
con alguna conclusin grupal, con la
elaboracin de una lista de nuevas
preguntas y dudas, o con un resumen de lo
aprendido.

122

Nuevas destrezas empleadas


En la segunda sesin se interpretarn
varias grficas de rapidez contra tiempo
para que lo alumnos identifiquen en ellas las
caractersticas del movimiento acelerado. Si
no les queda clara la destreza, dgales que
interpretar grficas es poder entender la
informacin que contienen. Por ejemplo, las
seales en los baos pblicos, nosotros las
interpretamos como que uno de los baos es
para hombre y otro para mujeres; algo
similar ocurre con las seales de trnsito:
una luz roja la interpretamos como que
debemos detenernos, etctera.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 122

6/19/07 5:47:17 PM

CIENCIAS

II

Respondan en su cuaderno:

2. Respondan en su cuaderno:

a) Aqu nuevamente aparece un caso en el


que la rapidez va disminuyendo, y se
espera que los estudiantes sean capaces
de identificar este movimiento como
acelerado. Si no es as, fomente la
discusin y retome la definicin de
aceleracin que aparece en la Secuencia
4. RM En todos, menos cuando el trineo
se desplaza por el camino plano.

a) En qu casos existe una aceleracin?


b) Qu pasa con la rapidez cuando la aceleracin es negativa?
Intercambien sus respuestas.
Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
1. Cmo esperan que sea una grfica de rapidez contra tiempo, en el caso en que la
aceleracin sea muy pequea?
2. Qu pasa con la inclinacin de la lnea en las grficas de rapidez contra tiempo
cuando va disminuyendo la aceleracin?

aprendido
Reflexin sobre lo
ersticas del
ntificar las caract
ide
es
sab
ficas, observa
Ahora que
por medio de gr
do
lera
ace
to
ien
problema. Qu
movim
el
en
ran
est
mu
se
nuevamente las que
ponde a cada uno
s es la que corres
pareja de grfica
eo?
trin
del
tos
de los movimien

Vnculo entre Secuencias


Para explicar las caractersticas del
movimiento acelerado, consulten la
secuencia 4: Cmo caen los cuerpos?

Para terminar
Lean el texto. Identifiquen las ideas principales durante la lectura.
Texto de formalizacin

Para qu sirven las grficas?

Intercambien sus respuestas:

50

Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

40
Nmero de personas

Explicar el movimiento de un cohete, de una


mariposa o de una piedra al caer puede ser un
poco complicado utilizando las palabras. A veces
un dibujo puede ser ms esclarecedor; sin embargo, las herramientas ms poderosas para describir
cualquier movimiento son las grficas. En una
grfica se puede mostrar con precisin la rapidez,
la distancia o la aceleracin que tiene un objeto
en movimiento durante cualquier tiempo de su
recorrido.

30

20

10

0
Cancin preferida

Existen otros tipos de grficas, llamadas histogramas o grficas de barras.


En ellas se representan variables que slo se pueden expresar en nmeros
enteros, como el nmero de hombres o de mujeres, la cantidad de hijos,
etctera. Estas variables se denominan discretas o discontinuas.

75

Para terminar
Lean el texto. Identifiquen las ideas
principales durante la lectura.
Los propsitos del texto son:
1. Mencionar la utilidad de las grficas para
una descripcin precisa del movimiento
en situaciones de la vida cotidiana.
2. Formalizar las caractersticas del
movimiento acelerado a partir de las
grficas de rapidez contra tiempo. Se
debe prestar atencin y valorar la
importancia o la utilidad de las grficas
en la vida cotidiana. 3 Pida a sus
alumnos que busquen en revistas o
peridicos distintos tipos de grficas.

b) Comente con sus estudiantes que una


aceleracin negativa significa que la
rapidez es cada vez menor. A
continuacin, respecto a la ltima grfica,
puede preguntar: En qu tiempo la
rapidez sera igual a cero? Al continuar la
recta que une los puntos de la grfica
hasta que corte al eje del tiempo se
puede encontrar este punto. RM
Disminuye con el tiempo.

Reflexin sobre lo aprendido


El objetivo principal de la secuencia es que
los estudiantes puedan identificar por medio
de grficas las caractersticas del
movimiento acelerado, lo cul se ver
reflejado en lo que contesten en esta
seccin.
RM La primera pareja de grficas
corresponden al caso en el que los perros
van a rapidez constante, porque la grfica de
rapidez contra tiempo corresponde a una
lnea horizontal; la rapidez en este caso es la
misma en cualquier tiempo. Cuando los
perros van cada vez ms rpido la lnea es
similar a la que aparece en las grficas del
trineo cuando se mueve por las bajadas, se
trata de un movimiento acelerado, que
corresponde al segundo par de grficas.

a) RM Que la lnea de la grfica sea muy


poco inclinada.
b) RM Mientras aumenta la aceleracin, la
lnea de la grfica es ms inclinada, esto
es, aumenta su pendiente. Cuando la
aceleracin es muy pequea la grfica
tiende a la horizontal, como en el caso
extremo en el que no hay aceleracin.
c) RM Que la lnea de la grfica tiene
alguna inclinacin.
Los contenidos revisados en la
Secuencia 4 se retoman en esta secuencia,
por lo que es conveniente que los alumnos
los consideren como el antecedente
inmediato para la comprensin de sus
nuevos conocimientos.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 123

123

6/19/07 5:47:18 PM

Tiempo

Tiempo

Rapidez

Tiempo

Tiempo

Cuando un cuerpo se mueve con aceleracin cero, la grfica de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para representar movimientos con
aceleracin constante, se utilizan rectas en las que la inclinacin depende de qu tan grande es la aceleracin.

Tambin puede ser que la aceleracin sea negativa como cuando frenas la bicicleta antes de atravesar la calle.
En este caso la grfica de rapidez contra tiempo es muy parecida, slo que la inclinacin es invertida.

Rapidez

2. Con est pregunta puede detectar la


actitud de los estudiantes ante la utilidad
de las grficas en la vida cotidiana RL Por
ejemplo: La temperatura promedio de la
Tierra en los ltimos aos; la cantidad de
lluvia que ha cado en la comunidad en
los ltimos aos; los goles anotados por
los equipos de ftbol del pas en las
ltimas quince temporadas.
3. RL Por ejemplo: para saber lo qu est
pasando con el calentamiento global;
decidir qu sembrar en la prxima
cosecha; comparar el desempeo de los
diferentes equipos de futbol a lo largo de
varios aos.

Rapidez

Reconocer un movimiento que tiene aceleracin constante es muy fcil si conoces las grficas de rapidez
contra tiempo, porque en ellas puedes observar una lnea inclinada. Cuando no existe aceleracin, la grfica de
rapidez contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo.

Rapidez

1. En el texto se mencion que en una


grfica de rapidez contra tiempo se
puede observar, a primera vista, si el
movimiento es acelerado pues se
representa con una lnea recta inclinada;
cualquier forma que no sea una lnea
horizontal, representar un movimiento
acelerado.

secuencia 5

Rapidez

Intercambien opiniones sobre la


utilidad de las grficas en la vida
cotidiana. Para ello:

Tiempo

Podemos saber fcilmente si un cuerpo est frenando, al observar la grfica de velocidad contra tiempo:
la inclinacin de la recta es contraria a la de las grficas anteriores.

El empleo de las grficas va ms all de la descripcin del movimiento. Suelen ser muy tiles para representar
cualquier situacin en la que existan cambios; por ejemplo, el crecimiento de una planta o la temperatura de un
lugar a lo largo del da o del ao.
intercambien opiniones sobre la utilidad de las grficas en la vida cotidiana.
Para ello:

4. RM Una grfica de barras.

1. Dibujen en el pizarrn una grfica que represente un movimiento acelerado y otra


que no.
2. Mencionen algunos casos de la vida diaria en los que las grficas sean de utilidad.
3. Para qu seran de utilidad las grficas anteriores?
4. Qu grfica utilizaran para representar cules son las pelculas que ms les gustan en
el grupo?
76

124

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 124

6/19/07 5:47:20 PM

CIENCIAS

II

Lo que aprendimos

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema

Resuelvo el problema

Se espera que los alumnos puedan


identificar las caractersticas del
movimiento acelerado, a partir del uso y
anlisis de grficas; ambos son contenidos
de la secuencia y por lo tanto son aspectos
por considerar en la evaluacin. Pida a los
alumnos que lean con atencin la
informacin que contienen las grficas, para
averiguar si se recorre la distancia necesaria
en el tiempo previsto por el problema

Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio


en donde te encuentras y slo podrn sobrevivir 40 minutos ms debido
al fro. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve.
Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma
rapidez durante una hora; aunque tambin pueden ir lento al principio
para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la
informacin de las grficas contesta:
1. Cul pareja de grficas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, haras que los perros corrieran a rapidez constante o cada vez ms rpido aunque al principio fueran ms lento?
Por qu?.
Pareja de grficas 1

Resuelve el problema en tu cuaderno.


Rapidez contra tiempo

Rapidez(km/min)

Distancia (kilmetros)

Distancia recorrida contra tiempo


18
16
14
12
10
8
4
2
0

0
0

10

20
30
TiempoAos
(minutos)

40

1. RM Como puede observarse en la grfica


de rapidez contra tiempo, en la primera
pareja de graficas los perros se mueven
con rapidez constante, lo cual
corresponde a una recta horizontal. La
segunda pareja de grficas representa un
movimiento acelerado, es decir cuando
los perros avanzan lento al principio y
poco a poco aumentan su rapidez.

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
20

40

60

80

Tiempo (minutos)

50

Pareja de grficas 2
Rapidez contra tiempo

Rapidez(km/min)

Distancia (kilmetros)

Distancia recorrida contra tiempo


18
16
14
12
10
8
4
2
0

10

20

30

Tiempo (minutos)

40

50

2. RM La nica forma en la que se podra


rescatar a los alpinistas es que los perros
corran cada vez ms rpido. Esto puede
observarse en las grficas de distancia
contra tiempo, ya que pasados 40
minutos se pueden recorrer 16 km,
mientras que yendo a velocidad
constante solo pueden recorrerse 10 km y
los alpinistas se encuentran a 15 km.

0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
10

20

30

40

50

Tiempo (minutos)

Resuelve el problema en tu cuaderno.

77

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 125

125

6/19/07 5:47:21 PM

Reflexin sobre lo aprendido


Recuerde que es importante que los
estudiantes comparen los cambios en sus
conocimientos, ya que esto permite un
aprendizaje significativo del contenido.
Pdales que analicen la pregunta 4 de la
seccin Lo que pienso del problema para
continuar la reflexin sobre los cambios en
sus conocimientos previos. RL

secuencia 5
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Qu son las grficas? en
la programacin de la red
satelital edusat.

aprendido
Reflexin sobre lo
uencia
as al inicio de la sec
sab
pen
que
lo
Revisa
ficas.
n que tienen las gr
ci
rma
info
la
re
sob

Para qu me sirve lo que aprend?


Relaciona las siguientes acciones con las grficas de movimiento que representan.
Escribe en tu cuaderno la letra y el nmero para cada caso. Por ejemplo: 2A.
acciones:

Grficas:
(1)

El video permite reconocer lo que son


las grficas y su utilidad en distintos mbitos
cientficos, sociales y de la vida cotidiana, a
partir de ejemplos del movimiento de
algunos objetos.

Muchacha sentada viendo televisin.


( )

(2)

4 El recurso tecnolgico integra el


contenido de la secuencia. Puede aprovechar
el recurso para sintetizar con sus alumnos
los conocimientos construidos a lo largo de
la secuencia.

Coche frenando.
( )

(3)

Para qu me sirve lo que aprend?

Escribe en tu cuaderno la letra y nmero


para cada caso. Por ejemplo: 2A

Cohete acelerando para despegar.


( )

El propsito de la actividad es que los


alumnos apliquen los nuevos aprendizajes
en un contexto diferente y puedan relacionar
movimientos que suceden en la vida
cotidiana con las grficas que generaran. Se
pretende evaluar la capacidad de los
estudiantes para interpretar la informacin
que contienen las grficas del movimiento
de un cuerpo

(4)

Burro caminando a rapidez constante.


( )

78

RM En la tabla.

126

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 126

6/19/07 5:47:22 PM

CIENCIAS

II

Lo que podra hacer hoy

Lo que podra hacer hoy

En esta actividad se presenta una situacin


en la que los alumnos tendrn que tomar
una decisin con base en las grficas
presentadas, para lo cual es importante que
sepan interpretarlas. Con esta actividad se
evala el anlisis de grficas y se presenta
una situacin hipottica en la que los
estudiantes podrn valorar la importancia
del anlisis de grficas para obtener
informacin que les ayude a tomar una
decisin. 3 Despus de que los
estudiantes respondan de manera individual
se recomienda que comenten las respuestas
entre todos.

Por fin llegaron las vacaciones! Tu familia decide salir unos das y debes escoger el
lugar al que irn. Cul de los siguientes sitios para vacacionar eliges y por qu?
1. Para tomar la decisin observa las siguientes grficas en las que se muestra la temperatura promedio que hubo en los meses anteriores:

Temperatura ( oC)

Temperatura en Tulum
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Tulum, Quintana Roo.

9 10 11 12

Tiempo (meses del ao)

Temperatura ( oC)

Temperatura en la zona de acampado


Bosque de Ocotepetl (Toluca)
35
30
25
20
15
10
5
0

10

11 12

Tiempo (meses del ao)

Bosque de Ocotepetl, Toluca.

2. Contesta en tu cuaderno:

Temperatura ( oC)

Temperatura en las Barrancas del Cobre


35
30
25
20
15
10
5
0

10

Tiempo (meses del ao)

a) RL Por ejemplo: Tulum porque quiero


asolearme y durante todo el ao es muy
caluroso.
b) RL Por ejemplo: A Tulum llevara traje de
bao porque todo el ao la temperatura
es alta. A las Barrancas del Cobre llevara
ropa abrigada porque aunque en algunos
meses la temperatura es alta, en los
ltimos meses del ao baja la
temperatura; en la zona de acampado
tambin llevara ropa abrigada porque
hace fro todo el ao.

15

Barrancas del Cobre, Chihuahua.

2. Contesta en tu cuaderno:
a) Qu lugar eliges y por qu?
b) Qu tipo de ropa llevaras a cada uno de los lugares?

Para saber ms
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas bsico de Fsica y Qumica. Mxico: SEP/Parramn.
2. Norea, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. Mxico: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

Para saber ms

1. Melgarejo, Joaqun y Pilar Cuevas. 1994. Las fuerzas circulares y la gravedad. SEP, Unidad de
Telesecundaria. 20 de febrero de 2007
http://omega.ilce.edu.mx/biblioteca/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_126.html
79

En estos libros se encuentra ms informacin


acerca de las caractersicas del movimiento
acelerado, as como algunas grficas de
movimiento.
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas bsico de
Fsica y Qumica. Mxico: SEP/Parramn.
2. Norea, Fernando. (2005). La manzana de
Einstein. Mxico: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid:
Oxford-Complutense.
Se recomienda el uso del diccionario para
revisar la definicin de palabras como
aceleracin.
Este vnculo describe matemticamente el
movimiento acelerado; incluye ecuaciones
para calcular velocidad y distancia as como
representaciones grficas del movimiento.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 127

127

6/19/07 5:47:24 PM

128

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 128

6/19/07 5:47:49 PM

P r o y e c to d e i n v e s t ig a cin 1

Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?


Propsito y perspectiva
Mediante la construccin de un sismoscopio, los alumnos integran sus conocimientos sobre las ondas mecnicas: longitudinales y transversales,
as como su relacin con los movimientos ssmicos.
Desde una perspectiva CTS, los estudiantes valoran los conocimientos sobre las ondas y la utilidad de dispositivos apropiados para alertar a la
poblacin ante fenmenos naturales, previniendo o evitando sus consecuencias.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN

Momento de
la secuencia

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Texto introductorio

Describir las formas de propagacin de un sismo. Generalidades


sobre las ondas ssmicas.

Fase I. Investiguemos
conocimientos tiles

Identificar las causas y los efectos de las ondas ssmicas.


Sntesis informativa.

Fase II. Exploremos para definir


el problema

Obtener informacin directa sobre los riesgos ssmicos en su


comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar
un terremoto.
Entrevistas.

Por equipo: Bitcora o grabadora,


cmara fotogrfica (opcional).

Fase III. Cmo contribuimos a


la solucin del problema?

Identificar por medio de un sismoscopio las fuerzas y las


magnitudes de un sismo.
Sismoscopio.

Por equipo: Materiales sencillos de


fcil acceso para elaborar un
sismoscopio.

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Cmo detectar un sismo con


un dispositivo casero?
Sismos

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 129

129

6/19/07 5:47:50 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

Proyecto de investigacin 1

Cmo detectar
un sismo con un
dispositivo casero?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESin 1

Para empezar
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Lean el texto.
El Sol DoraDo Mircoles 27 de abril de 2005

Cmo se propaga un sismo?


En la maana del 19 de septiembre de 1985, los sismgrafos
registraron un terremoto con movimientos horizontales y
verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El
origen del terremoto, se localiz en el suelo marino, cerca de las
costas de Guerrero y Michoacn. El sismo se transmiti por la
corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de
vctimas en el Valle de Mxico, las que se recuerdan en cada
aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre est fraccionada como un gran rompecabezas
y a cada una de estas partes se les llama placa tectnica. El calor
del ncleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma)
asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente
las placas tectnicas que, de esta manera, se mueven unas con
respecto a otras.
Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energa,
peridicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra,

originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a travs


de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilmetros.
Por lo general, estas ondas viajan muy rpido. Por ejemplo, un terremoto
originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto
en sentirse en la Ciudad de Mxico. La rapidez de las ondas depende de
las caractersticas del medio; es diferente si la onda se transmite por agua
o por algn tipo de roca.
Las ondas electromagnticas viajan a la velocidad de la luz, mucho
ms rpido que las ondas ssmicas. Cuando se detecta un sismo se
puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de
ondas electromagnticas, lo que permite tomar las medidas
necesarias para evitar catstrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios

S esin 1

Roca

En esta sesin se identificarn las ondas


mecnicas longitudinales y transversales
en la corteza terrestre como la causa de los
sismos. Los alumnos valorarn la necesidad
de contar con procedimientos y alarmas que
prevengan a la poblacin de peligros
causados por fenmenos naturales.

3 Adems, de favorecer la interaccin social


con instituciones de su comuidad valorarn la
utilidad de la tecnologa para la prevencin de
desastres. El recurso tecnolgico fortalece el
proyecto de investigacin por lo que puede
utilizarlo despus de leer el texto introductorio, o
al finalizar las actividades de desarrollo.

El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia


didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo
para un mejor aprovechamiento.
E l S o l D o r ado
El texto describe la forma como se origina
un terremoto, y se dan a conocer las
generalidades sobre las ondas mecnicas.
Como ejemplo de esto se menciona el
terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la
Ciudad de Mxico. Adems, contiene
informacin general sobre las capas tect
130

Ondas secundarias

Velocidad en km/s

Granito

5.2

Basalto

6.4

3.2

Caliza

2.4

1.3

Agua

1.5

Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnticas


Velocidades en km/s

Sonido

Aire

0.34

Agua

1.5

Madera

3.9

Acero
Por causa de los movimientos de las placas tectnicas ocurren los terremotos. En las regiones cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.

5.1

Luz

300,000

Ondas electromagnticas

300,000

A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos bsicos del
movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interaccin con los cuerpos
fsicos. En este proyecto analizars las variables que pueden medirse con un sismgrafo.
Con la informacin que recopiles podrs elaborar tu propio sismoscopio o sismgrafo
con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorars la
utilidad de la tecnologa para la prevencin de desastres.

Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya a
los alumnos en el diseo de un sismoscopio, la
manipulacin de variables de inters, el uso de
herramientas tecnolgicas, la comunicacin de
ideas y el trabajo en equipo.

Ondas primarias

Tipo de Medio

80

nicas terrestres y sus posibles movimientos


como causantes de los temblores. Se hace
especial referencia a las ondas y sus carac
tersticas para que el alumno pueda aplicar
esta informacin durante la elaboracin de
su sismgrafo o sismoscopio y para explicar
su funcionamiento.
3 Intercambien opiniones sobre el efecto
devastador que puede causar un terremoto.
Puede retomar conocimientos previos
preguntando a sus alumnos sobre lo que
saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de
Mxico para promover la participacin en el
aula. Utilice preguntas como sta: Por qu
se origina un temblor? Se sugiere recordar la
Secuencia 3: Qu onda con la onda?, donde
se identifica al tsunami como una consecuen
cia del movimiento de las placas terrestres.

4 Comente con sus alumnos la utilidad de la


tecnologa aplicada a una alerta ssmica que
pudo haber prevenido a los habitantes de la
Ciudad de Mxico durante el terremoto de 1985.
Valore junto con ellos la importancia de la
prevencin de otro tipo de desastres, mediante
alarmas adecuadas.

Si lo considera conveniente comente algunos


aspectos fsicos del terremoto de 1985. Al llegar
a la Cuenca de Mxico, donde hay un subsuelo
fangoso, la amplitud de las ondas aument
provocando que el terreno flojo se moviera en
forma oscilatoria con gran fuerza. Los edificios de
altura media entraron en resonancia con las
ondas provocando su derrumbe a causa del
movimiento trepidatorio o vertical. Los edificios
bajos o los muy altos quedaron en pie porque
no alcanzaron a entrar en resonancia con las
ondas.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 130

6/19/07 5:48:06 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente...
No pida a los alumnos la respuesta al problema en este
momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.

Consideremos lo siguiente
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.

Si fueras el responsable del comit de seguridad de tu escuela:


1. Qu medidas de seguridad implementaras para proteger a la poblacin ante un sismo?
2. Consideraras la construccin de un sismgrafo como parte de una alerta ssmica?
Por qu?
3. Cmo podras elaborar un sismoscopio o sismgrafo casero?
tividades:
ro de sus ac
Para el regist
reta o
lib
,
no
er
ad
Utiliza un cu
o bitcora.
1. Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de
carpeta com
nado
temblores?
registro orde
a,
Lleva ah un
s del problem s
sa
en
pi
e
qu
2. Por qu ocurre un temblor?
de la
de lo
consultados,
os
xt
te
s
lo
lo
de
de s
3. El Centro Nacional de Prevencin de Desastres (CENAPRED), ha
que realices, s.
entrevistas
rado
nt
co
organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un
en
os
datos y objet
Sistema de Alerta Ssmica Sabes en qu consisten y cmo
n muy
iones te ser
funcionan?
rme
Estas anotac
borar el info
ela
ra
pa
s
tile
4. Qu variables fsicas crees que se pueden medir durante un sismo?
.
to
ec
oy
pr
l
de
Compartan sus respuestas.

Lo que pienso del problema

Escribe en tu bitcora una respuesta para cada punto:

Escriban en el pizarrn aquellas que son comunes.

bajo
El plan de tra
explica las
que
actividades
realizar,
tendrs que
en fases.
organizadas

Manos a la obra
Plan de trabajo

SESIN 2

Fase I: Investigemos conocimientos tiles


Por qu ocurre un temblor, cmo se mide su intensidad, qu son las ondas ssmicas y
cmo se propagan, as como la manera de prevenir sus efectos.
Fase II: Exploremos para definir el problema
Organizados en equipos, recopilen informacin sobre el funcionamiento de una alerta
ssmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los
habitantes de su localidad sobre qu hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones
pblicas y platiquen con los encargados de esos comits de seguridad. Investiguen
tambin si su comunidad se ubica en una zona ssmica.
Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema?

3 No hay una solucin nica ni particular al problema que


se plantea. La respuesta debe incluir la situacin de cada
comunidad relacionada con la deteccin y prevencin de
desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para
que identifiquen las medidas que se llevan a cabo en la
localidad, para la proteccin de la poblacin en caso de un
terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo
los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo.
4 Comenten la forma en la que se llevar el registro
de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro
soporte. Resalte la importancia del orden en cualquier
situacin, procurando que llegue a ser un hbito cotidiano de
los alumnos.
Solucin al problema: RM 1) Disear un plan de simulacros y
los responsables de las distintas brigadas del Comit de
Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse
continuamente.
2) El sismgrafo es indispensable para crear una alerta ssmica;
percibe y registra las ondas ssmicas. Con estos datos en el
centro sismolgico valoran si emitir o no la seal de alarma
ssmica por medio de seal de satlite para avisar a lugares
alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de
su comunidad existe un Centro Sismolgico puede programarse
su visita.
3) Para construir un sismgrafo o un sismoscopio se necesitan
materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre
ambos dispositivos: el sismgrafo permite registrar y medir la
magnitud del mismo y el sismoscopio slo detecta el
movimiento.

Lo que pienso del problema

Apoyados en los resultados de su investigacin, elaboren un sismoscopio o un sismgrafo


con materiales de fcil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los
sismoscopios para prevenir desastres.

1.

2 Para interesar a los alumnos y recordar cmo se


propagan las ondas, hgales saber algunos datos que les
ayuden a entender por qu el terremoto de 1985 provoc
tantos daos en la Ciudad de Mxico, y no en las zonas
cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400
km de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como
el tipo de subsuelo de la Ciudad de Mxico, el tipo de
construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o
la infraccin a los reglamentos y normas de construccin. La
magnitud del sismo fue de 8.1 en la escala de Richter y, en
su trayecto, las ondas no causaron desastres en las
poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es
posible inviten a un adulto de la comunidad que haya
vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A
los alumnos les ser ms significativo, ya que los acercar
ms al problema. RL Por ejemplo: S, mis familiares me han
contado algo. Yo sent un temblor hace algn tiempo

2.

1 En esta pregunta es probable que sus alumnos se


refieran a mitos que hay entre la gente, como porque hace
demasiado calor. Con cierto conocimiento tambin
pueden contestar que por estar cerca del eje volcnico en el
centro del pas, o bien por el reacomodo de las placas
terrestres. RM A causa del movimiento de las placas
tectnicas o movimientos causados en el subsuelo o
explosiones nucleares o de gas.

3.

1 En caso de que no exista o se desconozca el plan de


proteccin en la comunidad, resalte la necesidad de
conocerlo y llevarlo a la prctica ante cualquier emergencia.
Aproveche para realizar un pequeo sondeo sobre medidas
preventivas ante otras situaciones de emergencia:

81

dura, lo fuerte del temblor, los daos que caus


en las construcciones.
Compartan sus respuestas.
Aproveche este momento para verificar el avance
de los alumnos. En una reunin plenaria del grupo
puede pedir que cada equipo comunique sus
avances y los problemas a los que se han
enfrentado. Despus de que los equipos
compartan sus respuestas, confirme que tengan la
informacin completa de lo expuesto. Propicie la
participacin de todos los alumnos.
Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que
expliquen las diferencias entre las ondas sonoras,
ondas electromagnticas y ondas ssmicas. Procure
el dilogo y participacin de sus alumnos para que
expongan algunas situaciones conflictivas que se
originan en una poblacin despus un sismo.

S esin 2
Antes de iniciar la sesin, repase con sus
alumnos los tipos de ondas y su rapidez de
desplazamiento.

Manos a la obra

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 131

inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la


necesidad e importancia de la prevencin y
preparacin ante situaciones emergentes. RL Por
ejemplo: S. Las estaciones de radio y televisin, as
como las instituciones de auxilio a la sociedad,
repiten la alarma que se activa en el centro
sismolgico ms cercano al epicentro de un temblor
para avisar a la poblacin. De esta forma las personas
que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos
para prevenirse antes de que llegue la onda ssmica.
Los lugares pblicos tienen letreros que indican las
salidas de emergencia y estn marcados los lugares
de reunin seguros para el personal. En los oficinas
pblicas el personal normalmente nombra un comit
de seguridad que realiza simulacros y revisa que las
salidas de emergencia se encuentren despejadas,
entre otras tareas.
4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas ms
cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo,
por lo que puede ser til tener en mente que
adems de sus respuestas tambin se les puede
sealar algunas variables que no tomarn en
cuenta como la frecuencia y la amplitud de las
ondas, adems de la magnitud del sismo o la
energa liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que

L i b r o p a ra el maestro

131

6/19/07 5:48:11 PM

Plan de trabajo
Recuerde a sus alumnos la importancia de
organizar un calendario de trabajo y el orden
que deben seguir para llevarlo a cabo, por lo
cual debern analizarlo para distribuir
adecuadamente las actividades entre los
integrantes del equipo. Procure fomentar y
valorar su creatividad e iniciativa para
resolver el problema.

Fase I: Investiguemos conocimientos


tiles

Proyecto de investigacin 1
Calendario de actividades

rio
En el calenda
s
escribirs la
que
actividades
s
realizarn lo
en
responsables
las
y
cada fase
fechas de
entrega.

Fecha

Fase ii
Fase iii

1. Respondan:

En esta fase
recopilars
informacin
l til para
documenta
del
el desarrollo
damos
proyecto. Te
rencias
algunas refe
bes para
de lo que sa
ultes
que las cons

b) La luz viaja a 300,000 km/s y el sonido


dependiendo del medio por el cual se
transmite vara entre 0.3 km/s y 5 km/s
aproximadamente. RM La luz.
c) RM Las ondas primarias, de all su
nombre.

responsables
Fase i

describan las causas y los efectos de las ondas ssmicas. Para ello:

1. a) RM El texto introductorio de la
Secuencia 1; Los Textos de informacin
inicial de las Secuencias 2 y 3; los Textos
de formalizacin de las Secuencias 1 y 3;
la Actividad 2 de las Secuencias 3 y 4.

cronograma de actividades

Fase I. Investiguemos conocimientos tiles

Describan las causas y los efectos


de las ondas ssmicas. Para ello:

5 Sugiera a sus alumnos que, para


responder las preguntas, organicen y
clasifiquen los textos por temas. Por ejemplo,
los temas generales pueden ser: a) Movimientos ssmicos; b) Escalas de medicin; c)
Aparatos para medir la magnitud de los
sismos.

En cada fase identifiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada
una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan
mejor su tiempo. De resultarles til cpien el formato siguiente en su bitcora. En caso
contrario, diseen su propio calendario.

a) Qu lecturas y actividades del bloque pueden servir para identificar cmo se


originan y transmiten las ondas ssmicas?
b) Qu viaja ms rpido: La luz o el sonido?
c) Qu viaja ms rpido: El sonido o una onda ssmica?
d) Qu beneficio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de velocidades
de las ondas?

Las partculas del medio por el cual se desplaza la onda,


vibran en el mismo sentido de la propagacin de la
perturbacin.

Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las partculas del medio que transportan la onda son perpendiculares a la direccin de propagacin de la perturbacin.

Las ondas primarias provocan contracciones en el terreno.


Pueden propagarse en cualquier tipo de material, ya sea
lquido o slido.

Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el terreno.


Slo pueden propagarse por medios slidos.

82

d) Sugiera que vean las tablas de


velocidades para que puedan comprender
mejor la respuesta. Al comparar las
diferentes velocidades, sus alumnos
notarn con mayor claridad que la
diferencia de rapidez entre ellas, permite
un intervalo suficiente de tiempo para
ponerse a salvo en una situacin de
emergencia. RM Al momento que se
detecta el movimiento en el epicentro, se
emite un aviso mediante ondas
electromagnticas, de la llegada
inminente de las ondas ssmicas. Se
generan tambin mensajes por radio y
televisin. Una vez alertada la poblacin,
se pueden tomar medidas preventivas
para minimizar desgracias personales.

132

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 132

6/19/07 5:48:12 PM

CIENCIAS

II

e) Puede utilizar un buscador de Internet y


escribir, movimiento ondulatorio, sismos,
tsunami y le aparecern varias opciones de
consulta. Pueden consultar las enciclopedias
electrnicas o las pginas institucionales que
aparezcan. Si cuentan con biblioteca escolar
puede utilizar los libros de Fsica II, para
tercero de secundaria de la reforma de 1993.
RL Por ejemplo: Internet, la biblioteca escolar
o de la comunidad.

i. RM Las ondas transversales secundarias (S)


producen movimientos ssmicos trepidatorios,
en cambio las longitudinales producen
movimientos ssmicos oscilatorios.

ii. RM Un sismgrafo es el instrumento para


medir y registrar la intensidad y tiempo de
duracin de un terremoto. Un sismoscopio no
puede medir ni registrar la intensidad y la
duracin de un sismo, slo lo detecta.

iii. RM La escala de Richter mide la intensidad


del sismo, relacionada con la amplitud de la
onda. La escala de Mercalli mide la magnitud
del dao ocasionado.

iv. RL Por ejemplo: Las que seala el Centro


Nacional para la Prevencin de Desastres o
CENAPRED. Se dividen en medidas antes,
durante y despus de un terremoto. Antes de
un terremoto: Conocer ubicacin de llaves de
gas, agua, fusibles de electricidad; realizar
simulacros de evacuacin. Durante un
terremoto: Conservar la calma y ayudar a
otros a conservarla; ubicarse en lugares
seguros ya establecidos, si no se logra salir del
edificio, refugiarse bajo mesas o pupitres.
Despus de un terremoto: Ofrecer ayuda, no
tocar cables de electricidad que hayan cado,
sintonizar la radio para escuchar las medidas
emergentes adoptadas.

e) Amplien la informacin sobre los siguientes aspectos:


i. Qu tipos de onda producen los movimientos trepidatorios y qu tipos, los
oscilatorios?
ii: Qu se puede medir con un sismgrafo y qu con un sismoscopio?
iii. Qu mide la escala de Richter y qu, la Mercalli?
iv. Cules son las medidas de proteccin contra terremotos?
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar:
a) El origen y los efectos de los sismos.
b) Las zonas ssmicas de nuestro pas.
c) Sismos en tierra y mar
3. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo buscar y sintetizar los textos revisados en su bitcora.
c) Expondrn una sntesis de la informacin consultada al resto del grupo.

Algunas referencias de nters


Ciencias II. nfasis en Fsica:
1. Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas?
2. Secuencia 3: Qu onda con la onda?
Geografa:
1. Secuencia 9: La poblacin en riesgo
1. Sismos
1. Alcntara, I. (2002). Los derrumbes. Coleccin Fenmenos naturales. Mxico:
Conaculta
2. Dalgleish, S.(2002). Los terremotos. Mxico: Mcgraw-Hill
3. Medina, F. (2003). Sismicidad y volcanismo en Mxico. Coleccin La ciencia para
todos.Mxico: FCE.
4. Nava, A. (2003). La inquieta superficie terrestre. Coleccin La ciencia para todos.
Mxico: FCE.
5. Nava, A. (2002). Terremotos. Coleccin La ciencia para todos.Mxico: FCE.
6. Stradling, J. Fuerza de la naturaleza. McGraw-Hill
Peridico Reforma Crecen la alerta ssmica fecha 19-07-2005. Ciudad y
metrpoli
Peridico Reforma Inventan detector de tsunamis fecha 19-01-2005. Cultura

83

El video describe el fenmeno de los sismos,


su intensidad y algunas formas de prevencin de
los efectos que causa su impacto en las
comunidades humanas. El recurso tecnolgico
aporta informacin de inters para el desarrollo
del proyecto.

4 Puede aprovechar el recurso como fuente


de informacin sobre el origen de los sismos y su
relacin con las ondas, as como para reflexionar
sobre el impacto en ciertas zonas propensas y las
medidas de seguridad que se pueden tomar.
En estas lecturas de diario se nos dan a
conocer dos adelantos tecnolgicos sobre las
alarmas, que servirn para evitar prdidas
humanas. Se puede entrar a la edicin electrnica
de este diario y solicitar ah mismo por fecha estos
artculos. Para acceder a la edicin electrnica es
necesario ser suscriptor o tener una contrasea de
un suscriptor.

velocidad (casi a 1,000 kilmetros por hora) y


que alcanzan gran altura al llegar a la costa,
por lo que pueden causar gran destruccin y
numerosas vctimas.
3. Se sugiere que organice a sus estudiantes de
tal forma que cada equipo busque informacin
diferente en las referencias de inters. Despus
de ello, los integrantes de los equipos se
organizan para comunicar a los otros equipos
lo que han investigado.

2. a) Si compara la corteza de la Tierra con el


cascarn fracturado de un huevo, cada seccin
del cascarn sera como una placa. Los sismos
son producidos por el movimiento de las
placas tectnicas. Otro tipo de sismos se
produce por explosiones nucleares que
algunos pases hacen en el subsuelo.

b) Puede pedir a sus alumnos que digan los


nombres de los lugares donde han escuchado
que se han producido los sismos en Mxico.
Localicen estos puntos en el mapa y
comprenlo con el mapa de placas tectnicas,
para identificar la cercana del sismo a los
bordes de las placas tectnicas.

c) Cuando el movimiento de las placas


tectnicas se produce bajo el mar, se genera
un terremoto submarino. Esta onda se
transmite al agua, lo que puede formar un
Tsunami, que consiste en olas que viaja a gran

Algunas referencas de inters


En estas secuencias el alumno podr
retomar los conceptos sobre ondas que le
permitan desarrollar adecuadamente el proyecto.
Estas lecturas ayudan a tener un
conocimiento ms amplio sobre los aspectos
fsicos y geolgicos que intervienen en un sismo.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 133

133

6/19/07 5:48:13 PM

Proyecto de investigacin 1

Estos vnculos ayudarn a comprender


mejor el origen de los sismos, qu hacer ante
ellos y la forma de construir un sismoscopio
casero.

1. CENAPRED. Desastres, Gua de prevencin. 26 de febrero de 2007. http://www.


cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf
2. Espndola, J. La Sismologa y los Sismos de Michoacn de Septiembre de 1985. 23
de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/066/htm/sec_8.htm
3. Gmez, J. 3 de agosto de 2005.Cmo construir un sismoscopio casero. 23 de
febrero de 2007.
www.geociencias.unam.mx/bol-e/bole__sismoscopio020805.pdf
4. Nava, Alejandro. Terremotos. La ciencia para todos. 23 de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/34/html/terrem.htm
5. Observatorio Astronmico de Agache. 25 de mayo de 1997. Construccin de un
sismgrafo analgico casero. 26 de febrero de de 2007.
http://www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm
6. Sarrazn, M. Cmo protegerse de los terremotos. 23 de febrero de 2007.
http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=++%3E++54&tc=3&nc=5&art=32#
7. UNAM. Servicio Sismolgico Nacional del Instituto de Geofsica. 23 de febrero de
2007. http://www.ssn.unam.mx/

Para cerrar la sesin, asegrese que sus


alumnos tengan claros los conceptos de
onda longitudinal y transversal adems de
algunas de sus caractersticas. Puede
preguntarles diferencia entre una y otra
onda.

S esin 3
Antes de iniciar esta sesin, comente con
los alumnos los conocimientos que tienen
acerca de las ondas y sus efectos. Puede
utilizar la tcnica de lluvia de ideas, para
obtener respuestas a preguntas como: Qu
tipos de onda conocen? Cules son las
velocidades de ondas sonoras y las ondas
electromagnticas? Cmo se produce una
onda ssmica? Viaja a la misma velocidad
en cualquier terreno la onda ssmica? A
partir de estos conocimientos investigarn
las formas de prevencin, alerta ssmica y
medidas ciudadanas existentes para orientar
a la poblacin en caso de emergencia.

intercambien la informacin que cada equipo sintetiz. Para ello:


1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus compaeros.
2. Completen su bitcora con la informacin que ellos aporten.

SESin 3

4. a) RL Por ejemplo: Hay mucho riesgo


porque vivimos cerca de los bordes de la
134

oral o

a co

grfica de un

Fase II: Exploremos para definir el problema


obtengan informacin sobre los riesgos ssmicos en su comunidad y las medidas
de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:

1. Seleccionen cuatro o cinco edificios pblicos (puede ser una escuela, hospital, oficina
del gobierno o del municipio, biblioteca).

En esta fase
recabars
informacin
directamente
idad
de tu comun
r
para resolve
el problema.

2. Formen cuatro o cinco equipos y reprtanse los lugares.


3. En cada lugar, acudan con el encargado de la Brigada de Seguridad o Proteccin civil
o con alguna otra persona que les pueda dar informacin.
4. Realicen una entrevista para indagar sobre:
a) Los riesgos ssmicos en su comunidad.
b) Qu se debe hacer en caso de sismo y por qu?
c) Se cuenta con alarma ssmica? Cmo funciona?

84

Placa de Cocos.

b) RM Tratar de conservar la calma. Si se


hace la evacuacin del lugar, seguir
indicaciones del personal capacitado. Al
movilizarse recordar siempre no corro,
no grito, no empujo. Si se opta por
repliegue, cubrirse con objetos como
mesa o escritorio, pero no quedarse cerca
de ventanas o lugares con riesgo de
fracturas o desmoronamientos.

c) RL Por ejemplo:
i. No se cuenta con alarma ssmica.
ii. S se cuenta con alarma ssmica, pero
no ha funcionado como se supone
debera funcionar.
iii. S se cuenta con alarma ssmica y
funciona bien, pero no siempre la gente
est atenta a ella.

Obtengan informacin sobre los


riesgos ssmicos en su comunidad y
las medidas de seguridad que se
toman para enfrentar un terremoto.
Para ello:

Es recomendable que antes de que los


alumnos visiten alguno de estos lugares, un
representante de la escuela haga contacto
con la o las personas con quien acudirn los
alumnos. Solicite la ayuda necesaria para
que sus estudiantes puedan realizar su
trabajo de la mejor manera.

acin textual,

ntificar inform
eno.
rmacin: Ide
obtener info sa, situacin, hecho o fenm

Fase II: Exploremos para definir el


problema
A partir de aqu los alumnos tendrn que
hacer una serie de tareas extra clase. Revise
los lugares que los alumnos visitarn para
hacer sus entrevistas y las preguntas que van
a formular. 4 Al finalizar esta etapa de
trabajo es importante una puesta en comn
para la presentacin de avances en el grupo.
Procure guiar a sus alumnos para la
organizacin de esta puesta en comn.

a empleada

nueva destrez

Nueva destreza empleada


Cuando quiero saber sobre algo que
desconozco y quitarme dudas sobre este
aspecto, puedo preguntar a alguien, leer un
libro sobre el tema, ver o escuchar algn
medio de comunicacin. Todos estos ejemplos
son formas de obtener informacin.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 134

6/19/07 5:48:14 PM

CIENCIAS

II

6. Apoye a sus alumnos cuando vayan a


realizar entrevistas en instituciones, como
parte de su trabajo de campo. Pida a sus
alumnos que no olviden presentar alguna
identificacin en el lugar que visiten. La
Direccin de la escuela puede expedirles
alguna carta o credencial para que se
identifiquen sus alumnos.

5. Investiguen si existe alguna estacin cercana en donde se estn monitoreando los


sismos; pueden ser un tecnolgico regional, universidad o dependencia
gubernamental.
6. Pidan permiso de visitar la estacin y entrevisten a personas que trabajan en ella.
Pregunten, por ejemplo, cules son las medidas de proteccin antes, durante y despus
de un sismo.
Mapa ssmico de Mxico

Ssmica
Semissmica
assmica
Falla de San andrs
Falla del Paralelo 19

Para hacer sus entrevistas:


Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus
entrevistas: Por ejemplo: Cada cundo se registra un sismo en esta regin?
Qu se hace para prevenir a la poblacin?
Seleccionen a los adultos que sern entrevistados y hagan una cita con ellos.
Infrmenles sobre su proyecto y sean amables.
Utilicen una grabadora, una libreta pequea de notas o bien, su bitcora para
registrar la informacin durante la entrevista.
Si les prestan objetos o fotografas, sean cuidadosos en su manejo y regrsenlos.

Al terminar sus entrevistas:


Renanse con todo el equipo y seleccionen la informacin til para resolver el
problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.
85

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 135

135

6/19/07 5:48:17 PM

Clasifiquen la informacin obtenida


durante las entrevistas:

Proyecto de investigacin 1
clasifiquen la informacin obtenida durante las entrevistas:
1. Renan las entrevistas de todos los equipos.

2. RL En la tabla.
Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos
que expliquen algunas de las medidas
preventivas que se deben tener para
prepararse ante un sismo. De la misma forma
propicie el dilogo entre sus estudiantes
para compartir las vivencias que tuvieron en
el trabajo de campo.

S esin 4
Antes de iniciar la sesin, compruebe que
sus alumnos utilicen los conceptos de
tiempo, e intensidad en todas sus
explicaciones. Procure el dilogo y
participacin de sus alumnos para que
expongan las consecuencias que puede tener
un sismo.

2. En una tabla de datos integren la informacin de cada lugar visitado. Pueden utilizar
una como la que se presenta a continuacin:

escuela

RL

RL

riesgos ssmicos
Qu hacer en
caso de sismo?
cuenta con
alarma ssmica?
existen campaas
para prevencin
de riesgos?

oficina de
gobierno
RL Por ejemplo: El
edificio es antiguo y
tiene partes endebles
con grietas.

Biblioteca

estacin de
registro ssmico

RL Es riesgoso porque RL Por ejemplo: No


no todos los estantes hay en la comunidad.
de los libros estn
sujetos a la pared.
RL Por ejemplo:
RL
Repliegue bajo las
mesas.

RL Por ejemplo: Seguir RL Por ejemplo: De RL


las indicaciones que se manera inmediata
practican en los
evacuar a los
simulacros.
enfermos.
RL Por ejemplo: No.
RL Por ejemplo: S. Hay RL Por ejemplo: Se
RL Por ejemplo: Se
Durante el horario de conexin por medio cuenta con sistema de tiene el radio prendido
actividades se tiene el de radio con la Central intercomunicacin con para estar alerta.
radio prendido.
de Bomberos.
el CENAPRED.
RL Por ejemplo: Si. Cada RL Por ejemplo: S
RL Por ejemplo:Se realizan RL Por ejemplo: No
ao se forma nuevo
existen campaas y se simulacros y se da
existe, slo se
comit de seguridad
informacin sobre sismos en encuentra
hacen simulacros.
escolar que las promueve
el ayuntamiento.
informacin.

RL

RL Por ejemplo:
Continuamente invitan a la
poblacin a que est
preparada.

3. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre:


a) Medidas de proteccin en caso de sismo, clasificadas en:
i. Antes
ii. Durante
iii. Despus

Fase III. Cmo contribuir a la


solucin del problema?
2 En esta sesin los alumnos construirn
el sismoscopio que hayan elegido y
valorarn el inters de los cientficos por
disear dispositivos que nos ayudan a tomar
medidas para prevenir desastres y salvar
vidas. Recuerde a sus alumnos que ahora
tendrn que disear un sismoscopio con
materiales sencillos, y probarn su
funcionamiento para evaluar su utilidad.
Asimismo, de entre los sismoscopios
elaborados en el grupo, decidirn cul puede
construirse con materiales ms durables para
dejarlo en la escuela.

Hospital

b) Cmo funciona una alarma ssmica?


c) Qu es un sismgrafo y qu un sismoscopio?
d) Qu mide la escala de Richter y qu la Mercalli?
SESin 4

Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?

a empleada
nueva destrez

en elaborar un

nolgico
instrumento tec

e
o.
ositivo: Consist s implicadas en un fenmen
truir un disp
de

cons

para detectar

gnitu

o medir las ma

construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismgrafo con


materiales de fcil acceso. Para ello:

1. Se presentan seis diseos o prototipos diferentes de sismgrafos y sismoscopios.


2. Formen seis equipos. Distribyanse los diseos.
3. Cada equipo conseguir los materiales para construir uno de los prototipos.
86

Construyan un dispositivo como un


sismoscopio o un sismgrafo con
materiales de fcil acceso. Para ello:

Colabore con sus alumnos en la organizacin


de los criterios de evaluacin de sus
dispositivos.

136

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 136

6/19/07 5:48:17 PM

CIENCIAS
4. Una vez construido, cada equipo realizar pruebas con su prototipo con el
fin de evaluar su funcionamiento. Tomen en cuenta criterios como:

se utiliza la
En esta fase tenida hasta
ob
informacin
r
de desarrolla
ahora a fin
d a
e
qu
to
uc
un prod
oblema y
conocer el pr nes.
cio
lu
so
les
posib

a) El dispositivo que construyeron, registra movimientos oscilatorios?


b) El dispositivo que construyeron, registra movimientos trepidatorios?
c) Identifiquen los inconvenientes de cada dispositivo.

Sismoscopio
Material: Recipiente de crema, vasos de
gelatina, base (madera o unicel), pegamento para plstico y agua.
Elaboracin: Hagan ocho perforaciones en el recipiente en direccin de los
puntos cardinales. Peguen los vasos con
silicn, como se muestra. Viertan agua al
recipiente justo por debajo de los hoyos.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

II

Sismoscopio

Sismgrafo

Material: Base de unicel o madera, recipiente de crema, 8 vasitos, agua, silicn.


Elaboracin: Perforen el recipiente en direccin de los puntos cardinales y pguenlo sobre la base. Alrededor del recipiente
peguen los vasos con silicn. Viertan agua
al recipiente justo por debajo de los hoyos.
Muevan la base oscilando y trepidando
Observen y registren los resultados.

Material: Plato de unicel, 4 palitos de


madera, plumn, cinta adhesiva, hilo,
estambre.
Elaboracin: Coloquen los palitos
verticalmente alrededor del plato boca
abajo, formando un cuadro como postes.
Amarren el plumn de los postes cuidando que quede exactamente al centro.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

Sismoscopio

Sismoscopio

Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8


vasitos, 8 rondanas, poste de cartn de papel
sanitario.
Elaboracin: Peguen el plato volteado hacia
abajo sobre el poste y ste sobre la base.
Distribuyan los vasos sobre la base alrededor
del borde plano del plato. Peguen las
rondanas sobre ste y hagan que coincidan
con los vasos; van a servir como soporte de
las canicas. Coloquen las canicas sobre ellas.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

Material: Base (unicel o madera), plato


hondo de unicel, pegamento, rondanas,
canicas, vasitos, poste de cartn de papel
sanitario.
Elaboracin: Peguen el plato volteado hacia
abajo sobre el poste y ste sobre la base. Peguen las rondanas sobre la superficie plana
del plato y coloquen las canicas sobre ellas.
Distribuyan los vasos alrededor del plato
sobre la base y pguenlos con silicn.
Muevan la base oscilando y trepidando.

4. a) RL Por ejemplo: S. Al hacer


movimientos circulares, el bolgrafo dej
el registro en el papel.

b) RL Por ejemplo: S. Las canicas


cayeron. Pero no es fcil distinguir stos
movimientos de los oscilatorios.

c) RL Por ejemplo: Los modelos no


pueden dar una lectura confiable de
ambos movimientos. Todos los modelos
pueden dejar registro de los movimientos
oscilatorios, pero slo los modelos 3 y 6
hacen una pequea diferencia que ayuda
a reconocer los registros de un
movimiento trepidatorio. En el modelo 3
el tipo de rayado que hace el bolgrafo
que no son lneas seguidas sino una
sucesin de pequeas lneas y en el
modelo 6 son los pequeos montones de
tierra juntos.

Sismgrafo
Material: Arena, cono de papel, hilo, marco, tabla con papel.
Elaboracin: Hagan un pndulo con el
cono lleno de arena, sujetndolo de un hilo
desde el marco como en la figura. Agiten la
base con movimientos similares a los de un
sismo. Observen las marcas que deja cada
tipo de movimiento. Registren lo sucedido.

Fuente: Gmez Gonzlez, Juan Martn. Cmo construir un sismoscopio casero. Centro de Geociencias. UNAM.

87

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 137

137

6/19/07 5:48:19 PM

Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos


muestren ante sus compaeros cmo
funciona su dispositivo para registrar los
movimientos oscilatorios y trepidatorios.
Esto les servir para corregir cualquier
detalle antes de la presentacin de los
proyectos en pblico. 2 Pida a los
alumnos que muevan la base de su
dispositivo con movimientos oscilatorios y
trepidatorios durante un minuto, para
comprobar su funcionamiento.

Proyecto de investigacin 1
evalen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello:
1. Comenten las ventajas y las desventajas de cada prototipo.
2. Elijan el prototipo que consideren mejor para registrar los movimientos del terreno.
3. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. Solictenles
que se construya uno para la escuela, con materiales ms durables.
4. Argumenten por qu el uso de un sismgrafo o sismoscopio puede ayudar a prevenir
los riesgos de un sismo o terremoto.
SESIN 5

Para terminar

la
a empleada
obtenidas de
nueva destrez
e informacin
s y grficas.
mpartir ideas
Co
genes, tabla
im
s,
comunicar:
to
tex
empleando
investigacin

S esin 5
Antes de iniciar la sesin, compruebe que
sus alumnos tengan lo necesario para poder
realizar su bitcora y su presentacin

Para terminar

Comuniquen los resultados que


obtuvieron. Para ello:

En esta sesin los alumnos comunicarn sus


conclusiones al presentar su sismoscopio y
valorarn la utilidad de un dispositivo para
la prevencin de desastres naturales. Para
esta actividad los alumnos deben revisar
todo lo que han hecho hasta este momento.
Es muy importante que tengan la informacin ordenada para que puedan consultarla
con facilidad. Colabore con sus alumnos en
la organizacin de la presentacin pblica de
sus sismoscopios ya terminados.

Lo que aprendimos
En esta etapa finaliza el trabajo con los
contenidos del Bloque I. Verifique que sus
alumnos hayan incorporado correctamente
la informacin revisada en las secuencias.
Gue a los alumnos para que reflexionen
acerca de los logros alcanzados, el grado de
aprendizaje de los contenidos del proyecto,
las dificultades con las que se enfrentaron y
la manera en la que las resolvieron. Esta
reflexin les permitir mejorar su desempeo
en futuros proyectos.

Evalen lo aprendido durante el


proyecto.

1 Pida a sus estudiantes para que


utilicen correctamente trminos como fuerza,
velocidad, magnitud, aceleracin, desplazamiento y otros ms tanto en el momento de
la explicacin del proyecto como en la
elaboracin de su bitcora.

138

comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:

a
En esta etap
reporte
elaborars un y
in
ac
ig
st
ve
in
de
la
encontrars
manera ms
de
a
apropiad
presentar tu
rminado
producto te
ad.
id
un
m
co
la
a

1. De los productos desarrollados durante el proyecto, decidan cul o cules quieren


comunicar a la comunidad, por ejemplo: sntesis de informacin sobre causas de los
sismos, terremotos y tsunamis, frecuencia en que se presentan sismos en su regin;
reportes de entrevistas; etctera.
2. Pueden elaborar una presentacin que contenga:
a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un sismgrafo
o sismoscopio y presenten el dispositivo construido.
c) Conclusiones: Mencionen las medidas de prevencin que existen en su comunidad,
en relacin con los efectos de los sismos y terremotos, as como las ventajas de
contar con un dispositivo para registrar los movimientos del terreno.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de la necesidad de
prevenir daos a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos.

Lo que aprendimos

a empleada
nueva destrez
entes y la
zar los compon
ali
An
:
r decisiones.
evaluar
algo para toma
de
n
ci
iza
organ

evalen lo aprendido durante el proyecto.


Respondan en su bitcora:
rs
Aqu evalua
y la
aprendizajes
n de tu
contribuci
ra
producto pa lema.
ob
resolver el pr

1. Sobre los sismos y la prevencin de daos a la comunidad:


a) Cmo puede contribuir un sismgrafo en la prevencin de daos provocados
por un sismo?

88

Respondan en su bitcora:
1. a) RL Por ejemplo: Un sismgrafo registra
la magnitud del terremoto y el
comportamiento de las rplicas de los
temblores; por lo tanto, con estos datos
se pueden analizar el comportamiento de
las construcciones ante diferentes
magnitudes ssmicas, con lo que se
pueden tomar las medidas necesarias
para prevenir el dao en casas y edificios
por movimientos ssmicos.

Nueva destreza empleada


Si tengo conocimiento de uno o varios temas
y no se los hago saber a los dems, entonces
no estoy comunicando. Para ello es necesario
que haya una persona emisora, que es la que
dice algo y otra persona receptora que es
quien lo escuche. Los alumnos en esta sesin
podrn ser a la vez receptores y emisores.

Nueva destreza empleada


Si deseo adquirir un objeto, debo saber su
valor para comparar con lo que yo poseo y
decidir si puedo o no puedo conseguirlo. No
slo se evala lo monetario sino tambin el
valor utilitario o afectivo que se le dan a las
cosas.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 138

6/19/07 5:48:20 PM

CIENCIAS

II

b) RL Por ejemplo: Con el sismgrafo es


posible medir el tiempo, la intensidad, la
fuerza de la onda y el tipo de
movimiento. Con el sismoscopio no se
puede medir ninguna de estas variables;
slo se detecta el movimiento.

b) Cules son las variables fsicas que se pueden medir con un sismoscopio o un
sismgrafo?
c) Cul de los dispositivos del grupo les parece ms adecuado? Expliquen.
d) Cul fue el criterio para la eleccin del dispositivo?
e) Qu fue lo que ms les gust de los productos que elaboraron?
f) Existe alguna forma de prepararse para un terremoto, al menos unos segundos
o minutos antes que llegue a un lugar especfico? Explica tu respuesta.

c) RL Por ejemplo: El realizado con


canicas y el que lleva arena, porque es
ms sensible y se puede ver con mayor
claridad la direccin del movimiento del
sismo.

g) Qu se debe hacer en caso de sismo?


2. Calculen, en el mapa de Mxico, el tiempo aproximado que tardara un terremoto
en llegar a la ciudad de Monterrey, si se genera en el estado donde viven. Para ello:
a) Consideren que el terreno es de roca caliza y las ondas, primarias.
b) Utilicen la escala del mapa para calcular el tiempo.
Mapa de Mxico

d) RL Por ejemplo: Elegimos el modelo


nmero 6 de sismoscopio porque nos
interesaba ver un registro de los
movimientos y en este caso la arena lo
dejaba marcado. El criterio por el que
elegimos el nmero 1 fue por la sencillez
de su elaboracin y porque, adems,
brinda las mismas ventajas que los
dems para la deteccin de un sismo.
e) RL Por ejemplo: Investigar y conocer
ms sobre los sismos y la forma en la que
podemos prevenir desastres. Nos pareci
interesante conocer cmo un instrumento
tan sencillo puede darnos informacin
sobre los movimientos del terreno.

3. Sobre el trabajo realizado:


a) Describan lo ms valioso de su experiencia al realizar su investigacin la
informacin sobre sismos, las entrevistas, la construccin del dispositivo, etc.
b) Estn satisfechos con el dispositivo que construyeron?
c) Qu cambios haran para mejorar su dispositivo?

89

3. a) RL Por ejemplo: Escuchar las ancdotas


de cada persona para conocer la forma
como vivieron un sismo.
b) RL Por ejemplo: S, porque funciona
como estaba previsto.
c) RL Por ejemplo: Modelo 1. Si el
recipiente no se encuentra bien pegado se
puede deshacer con un movimiento. Para
un mejor funcionamiento, se puede hacer
un canal desde el orificio de salida hasta
la cada en los recipientes. Modelo 3. Para
que funcione de manera adecuada, la
punta del bolgrafo tiene que estar
exactamente en el centro. Pintarlos para
dejarlo ms presentable y marcarle a
cada recipiente el punto cardinal que le
corresponde.

2. Recuerde a sus alumnos cmo despejar


cualquiera de las variables de la ecuacin
v = dt para resolver este ejercicio. La
velocidad de las ondas primarias en roca
caliza es de 2.4 km/s. La distancia de su
Estado a Monterrey deber ser calculada
de acuerdo a la escala que se pone en el
mapa. Al final puede resolver esta
d
ecuacin v = 2.4 km/s donde el cociente
de la distancia entre la velocidad, dar
como resultado el tiempo que tardara en
llegar el terremoto desde la capital de su
estado hasta Monterrey.

f) RM S. Las alarmas ssmicas funcionan


utilizando la diferencia de velocidad de
propagacin que existe entre una onda
ssmica y una onda electromagntica. Al
momento que se percibe la perturbacin
por un sismgrafo, ste manda una seal
a un satlite de donde puede ser enviada
la seal a un medio de comunicacin
masiva para avisar a las personas donde
llegar el terremoto.
g) RL Por ejemplo: Tratar de conservar la
calma y, en caso de movilizarse, recordar
siempre: no corro, no grito, no empujo.
Si se opta por el repliegue, no quedarse
cerca de las ventanas o lugares con
riesgo de fracturas o desmoronamientos.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 139

139

6/19/07 5:48:21 PM

evaluacin bloque 1
Las actividades que se presentan al final de
cada bloque le permitirn evaluar de manera
integral los conocimientos generales
trabajados. Esta evaluacin posibilita medir
los logros individuales de sus alumnos y, con
ello, asignar una calificacin parcial que,
junto con las evaluaciones y observaciones
que usted realiz a lo largo del bloque, le
permitirn obtener una calificacin
bimestral.

EVALUACIN BLOQUE 1

El movimiento.

La descripcin de los
cambios en la Naturaleza
Revisin de secuencias
I. Lee atentamente los cinco casos. Subraya el argumento ms adecuado para
explicarlo.
1. Juan est sentado en una banqueta del poblado de Villa Rica y
ve pasar un autobs donde viaja su amiga Itzel, quien est
leyendo un libro junto a la ventanilla. Cuando se encuentran en
la estacin, Juan le comenta que observ a su libro moverse
hacia Villa Rica. Itzel se sorprende y le contesta: No es verdad;
mi libro jams se ha movido. Quin tiene la razn?

Revisin de secuencias
Las actividades de esta sesin de evaluacin
(100 minutos) inician con la seccin Revisin
de secuencias, donde se presenta una
propuesta de examen bimestral integrado
por una cantidad variable de reactivos, que
se pueden contestar en 50 o 60 minutos.
Usted puede pedir a los alumnos que
contesten la totalidad de los reactivos o
seleccionar los que considere ms relevantes.
Se sugiere que la calificacin obtenida en el
examen constituya el 20% de la calificacin
del bimestre. Al final de esta secuencia se
presenta un ejemplo de ponderacin de los
diferentes elementos de evaluacin
considerados.
Durante el tiempo restante de la sesin se
puede calificar el examen; para ello puede
propiciar una autoevaluacin. Una estrategia
es la siguiente: organice que entre todo el
grupo se resuelva el examen, argumentando
cada respuesta con base en los textos y
actividades de las secuencias revisadas.
Solicite a los alumnos que tuvieron
respuestas errneas, que analicen el origen
de su error.
Para realizar el ejercicio de evaluacin,
cuenta usted con una sesin.
Tambin puede solicitar una coevaluacin, es
decir, que por parejas o equipos identifiquen
las respuestas correctas as como las
errneas, las argumenten y se asignen una
calificacin.
Para ello, usted cuenta con las respuestas de
cada reactivo. Comente con sus alumnos las
dudas que surjan durante la resolucin del
examen.

140

a) Slo Juan, porque desde su punto de referencia el libro es el que


se mueve.
b) Slo Itzel, porque desde su punto de referencia el libro no se
mueve.
c) Los dos, porque estn en diferentes puntos de referencia.
d) Slo Juan, porque su punto de referencia es fijo.
2. Un farol se encuentra en el origen de una recta numrica. En el sitio x = 2 se
ubica tu mam leyendo el peridico, en el lugar x = - 3, est tu hermano,
leyendo un libro y en x = -1 est tu pap con una revista. Quin recibe con
mayor intensidad la luz del farol?
a) Tu hermano
b) Todos igual
c) Tu mam
d) Tu pap

90

Este es el momento adecuado para pedir que


evalen de manera individual o en pares el
portafolio que cada alumno integr con los
trabajos realizados en cada secuencia y que
le parecieron ms relevantes. Pida que se
asignen una calificacin entre 1 y 10 de
acuerdo con la calidad de los trabajos
realizados. Se sugiere que esta calificacin
represente un 5% de la calificacin del
bimestre.
La seccin Autoevaluacin se presenta
nicamente en los bloques I, III y V. No tiene
una calificacin numrica y su funcin es
que los alumnos constaten el progreso
experimentado en el trabajo en equipo a lo
largo del ao. Para ello, los alumnos
comparan su desempeo en tareas que
requieren de la colaboracin con sus pares,
al inicio, a la mitad y al final del ao escolar.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 140

6/19/07 5:48:45 PM

CIENCIA S II

CIENCIAS

II

3. Una mosca sobrevuela un pastel que est sobre la mesa. Cul de las lneas
muestra la trayectoria de la mosca y cul el desplazamiento?
a) La roja muestra la trayectoria y la azul el desplazamiento.
b) La azul muestra la trayectoria y la roja el desplazamiento.
c) Ambas muestran la trayectoria.
d) Ambas muestran el desplazamiento.

4. Un autobs sale de Comal a una velocidad de 50 km


h en direccin noreste.
A qu pueblo llega despus de 2 horas?
a) Temul
b) San Bartolo
c) Iztan
d) Chautengo

San Bartolo
Temul
Comal

50

Chautengo

Iztan

100
91

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 141

141

6/19/07 5:48:47 PM

evaluacin bloque 1

EVALUACIN BLOQUE 1
5. En cul de los siguientes ejemplos se produce una onda longitudinal?
a) Al dejar caer una piedra en un estanque.
b) Al hacer ondas con una cuerda fija a un poste.
c) Al cantar una meloda.
d) Al sacudir una sbana para quitar las arrugas.
II. Analiza el diagrama de la onda para calcular lo que se te pide.

4m

1m
6. Cul es la longitud de la onda?
a) 0.5 m
b) 2 m
c) 1 m
d) 4 m
7. Si la onda fuese de sonido, tendra una velocidad de propagacin en el aire
m
de 343 s . De cunto sera su frecuencia?
a) 243 Hz
b) 343 Hz
c) 150.5 Hz
d) 171.5 Hz
III. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta adecuada.
8. Una nia y su mam se tiran un clavado a una alberca desde un trampoln. Si
la pequea pesa la tercera parte que su mam, tendr.
a) una velocidad mayor que su mam
b) una velocidad tres veces mayor que su mam
c) la misma velocidad que su mam
d) menor velocidad que su mam
9. Un tractor hace surcos avanzando en lnea recta con una velocidad de 6 ms
hacia el norte de un terreno en donde se siembra maz. Si despus de 5
segundos su velocidad es de 11 ms , el valor de la aceleracin es:
a) 0 m
s2

b) 1 m
s2

c) 5 m
s2

d) 20 m
s2

92

142

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 142

6/19/07 5:48:48 PM

CIENCIA S II

CIENCIAS

II

10. Cul de las afirmaciones describe mejor el movimiento de un tractor que


avanza sin desviarse por un zurco?
a) Rectilneo y uniformemente acelerado
b) Curvilneo y uniformemente acelerado
c) Rectilneo y desacelerado
d) Curvilneo y desacelerado
11. Cul de las siguientes descripciones corresponde a un movimiento con
aceleracin negativa?
a) Un piloto de carreras durante los primeros segundos al iniciar la carrera
b) Un ciclista disminuye su velocidad hasta que se detiene por completo
c) Un maquinista maneja en reversa para estacionar un tren
d) Un automovilista mantiene estacionado su coche
IV. Interpreta las grficas
12. Cul de las siguientes grficas de velocidad contra tiempo corresponde a un
movimiento acelerado? Mrcala con una cruz.

b)
12

10

10

8
Velocidad (m/s)

Velocidad (m/s)

a)

8
6
4

6
4
2

2
0

0
0

3
4
Tiempo (s)

3
4
Tiempo (s)


10
Distancia (m)

15

d)
10

5
Tiempo (s)

Distancia (m)

c)

6
4
2

4
3
2
1

0
0

3
4
Tiempo (s)

93

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 143

143

6/19/07 5:48:49 PM

evaluacin bloque 1

EVALUACIN BLOQUE 1
13. En cul de las grficas de velocidad contra tiempo se representa la mayor
velocidad? Mrcala con una cruz.

b)
12

12

10

10

Distancia (km)

Distancia (km)

a)

6
4
2

6
4
2

2
3
Tiempo (horas)

2
3
Tiempo (horas)

2
3
Tiempo (horas)

d)
12

12

10

10

Distancia (km)

Distancia (km)

c)

6
4
2

6
4
2

2
3
Tiempo (horas)

94

144

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 144

6/19/07 5:48:49 PM

CIENCIA S II

CIENCIAS

II

Autoevaluacin

Autoevaluacin

Se propone un instrumento cualitativo que


usted puede utilizar para que el alumno
reflexione sobre su forma de trabajo en
equipo al trmino de un bloque. Gue a sus
alumnos para que evalen si presentan
actitudes favorables o poco favorables hacia
este tipo de trabajo.

Sigue las instrucciones:


1. Escribe en la columna de la derecha el nmero que describa mejor tu actitud
personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:
1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre.
Cmo trabajo en equipo?
Actitud

Valoracin

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compaeros nos organice.
b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compaeros.
c) Mis compaeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compaeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los dems no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinin de los dems.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

a) Actitudes
favorables
al trabajo
en equipo
Si la suma de las
preguntas: b, c,
d, f, g, h, i est
entre 21 y 28
puntos

j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difcil ponernos de acuerdo.

2. Responde:
a) Qu afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?
b) Cules de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compaeros de
equipo?
3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para
que lo compares con los que hars al final de otros bloques.

Integra tu portafolio

Reflexiona acerca de las actividades del


Bloque 1 que te parecieron ms importantes
para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio
algunas de esas actividades; por ejemplo,
ejercicios, fotografas, dibujos, tablas o
autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta,
por qu guardas cada una de ellas.

o el
o, com na
u
rtafoli
Un po uestra, es
m
que se hecha de
s
ta
carpe
teriale tela
os ma
,
divers artn, yute e
c
o
lo qu
a
com
iz
il
t
ar
el. U
o pap para fabric
s
quiera
.
o
el tuy

Si la suma de las
preguntas: a, e,
j est entre 3 y 6
puntos

b) Actitudes poco
favorables
al trabajo
en quipo
Si la suma de las
preguntas: a, e, j
est entre 9 y 12
puntos
Si la suma de las
preguntas: b, c, d, f,
g, h, i est entre 7 y
14 puntos

Orientaciones:
La columna I presenta las calificaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
favorables para el trabajo en equipo.
La columna II presenta las calificaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
desfavorables para el trabajo en equipo.

95

Integra tu portafolio.
Este instrumento cualitativo constituye una
evidencia del progreso del alumno a lo largo
del curso, que estimula positivamente el
proceso de aprendizaje individual. Se le
sugiere que solicite a los alumnos la
construccin individual de sus portafolios al
inicio del curso, de manera que stos
contengan los productos que cada alumno
decida conservar en el transcurso de cada
bloque. Recuerde a los alumnos que guarden
en el portafolio productos elaborados en
cada secuencia.

Es conveniente que el alumno guarde sus


resultados en el portafolio para poder
compararlos con las autoevaluaciones que
haga en otros momentos del curso. De este
modo resultar muy formativo que el alumno
observe la evolucin de sus actitudes en el
transcurso del tiempo.
En la pgina siguiente se incluye una
propuesta de Lista de cotejo, para que usted
evale en forma cualitativa las destrezas y
actitudes desarrolladas por cada alumno en
cada una de las secuencias del bloque. Este
instrumento de evaluacin se puede utilizar
en forma cotidiana.
Las destrezas y actitudes de cada secuencia
se presentan en el cuadro, en el orden en
que se trabajan.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 145

145

6/19/07 5:48:51 PM

evaluacin bloque 1
Nombre del
alumno

Describe
Sonido

SecUENCIA 1

Describe
movimiento

SecUENCIA 2

Construye un
modelo
Calcula
Describe
Sonido

Infiere

SecUENCIA 3

Analiza

Describe
propagacin

Disea un
experimento

Infiere

SecUENCIA 4

Aplica los
conceptos

Identifica

Interpreta
grficas

SecUENCIA 5

Hace una
grfica

Describe
causas

Construye un
dispositivo

ProYECTO 1

Obtiene
informacin

Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 1

Describe
movimiento

Comunica
Evala
TOTAL

146

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 146

6/19/07 5:48:51 PM

CIENCIA S II

Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos


Cada actividad de esta seccin es un instrumento cualitativo de evaluacin continua. A continuacin le sugerimos una forma para evaluar las
secciones Resuelvo el problema, Para qu me sirve lo aprend?, Ahora opino que y Lo que podra hacer hoy:
EVALUACIN FORMATIVA: Secuencia No. ____

Logrado

No logrado

Resuelvo el problema

Da solucin a la situacin problemtica


Tiene un manejo superior de conceptos con respecto al diagnstico
Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia

1.____
2.____
3.____

1.____
2.____
3.____

Para qu me sirve lo que


aprend?

Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones


Identifica nuevas relaciones y escenarios posibles

4.____
5.____

4.____
5.____

Ahora opino que

Emite opiniones fundamentadas


Desarrolla su pensamiento crtico

6.____
7.____

6.____
7.____

Lo que podra hacer hoy

Reconoce la necesidad planteada en la nueva situacin


Muestra disposicin a la accin
Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia

8. ____
9.____
10.____

8. ____
9.____
10.____

CALIFICACIN

Para obtener la calificacin de una secuencia sume los logros de cada alumno.

Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque


A continuacin se proporciona un ejemplo de cmo evaluar los distintos aspectos de un bloque. Puede incluir la evaluacin que realice al trmino de
cada sesin de aprendizaje. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere ms apropiadas de acuerdo con las caractersticas de
sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales.
1. Secuencias. Esta seccin puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las
secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque.
a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos lvarez ha logrado 30 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el
conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificacin de:

30
33

X (10) = 9

b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones, obtenidas en la seccin Lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la
parte baja de la pgina. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificacin.
25
X (10) = 8.0
31

c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sera:


9+8
2

= 8.5

El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen 50% de la evaluacin del bloque. En este ejemplo del alumno, sera (8.5 ) X (0.5) = 4.3
2. Examen bimestral. El examen bimestral de la seccin Revisin de secuencias de la evaluacin es un instrumento cuya ponderacin es 20% de la
evaluacin de un bloque. Si el alumno en cuestin obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuacin que tendra
por este concepto sera: (8) x (0.2) = 1.6 puntos
3. Proyecto. Se sugiere una ponderacin del 25%. El maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por
ejemplo, el anlisis de la informacin recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicacin, el reporte de investigacin, el trabajo
del equipo, etctera. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificacin de 9, entonces la puntuacin obtenida por este concepto
sera de (9) x (0.25) = 2.3.
4. Portafolio. Se sugiere una ponderacin del 5% para esta seccin de la evaluacin. Los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que
sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo aprendido, si el texto de la
tarjeta que las identifica est bien escrito, si lo han hecho con orden, etctera. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces ste se
multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5
Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluacin se suman:
PUNTUACIN POR ASPECTO

SUMA

Nombre de alumno

a) Secuencias (50%)

b) Examen (20%)

c) Proyecto (25%)

d) Portafolio (5%)

Calificacin bimestral

1. Alvarez Carlos

4.3

1.6

2.3

0.5

8.7

2. Beltrn Ana

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 ZEval 01 Mtro.indd 147

147

6/19/07 5:48:52 PM

148

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 148

6/19/07 5:49:15 PM

BLOQUE 2

Las fuerzas.

La explicacin de los cambios

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 149

149

6/19/07 5:49:16 PM

150

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 150

6/19/07 5:49:17 PM

s e c u encia 6

Cmo se mueven las cosas?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las caractersticas principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecnicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenmenos naturales, por lo que el
conocimiento cientfico de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Mostrar distintas posibilidades de movimiento de una pelota y


algunas formas de alterarlo.

Actividad de
desarrollo

UNO
Analizar algunas formas de modificar el movimiento de distintos
objetos.
Cuestionario.

Texto de informacin
inicial

Describir a las fuerzas como aquello que modifica el estado de


movimiento y los puntos de vista de Galileo y Aristteles al respecto.

Actividad de
desarrollo

DOS
Identificar los agentes causantes del movimiento de un objeto
Cuestionario e intercambio de opiniones.

Texto de
formalizacin

Clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.


Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar los
cambios

Actividad de
desarrollo

TRES
Identificar los conceptos de velocidad constante, aceleracin y
aceleracin constante en distintos movimientos, entre los que se
incluye la cada libre.
Tabla descriptiva.

Materiales necesarios o trabajo en casa

El movimiento cambia en la Tierra y en el espacio?


Por grupo: Objeto ligero, como una pluma, un borrador, un
sacapuntas o una corcholata.

El experimento de Galileo

Por grupo: Puerta y silla.

Por equipo: Riel de 100 cm, baln metlico, juego de escuadras o


transportador, cinta mtrica, recorte de franela o jerga de 60 cm de
largo, imn potente en forma de barra.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 151

151

6/19/07 5:49:18 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 6

Por qu cambia
el movimiento?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Para empezar
El movimiento cambia en la Tierra y en el espacio?
Lee el texto.
Antes de la lectura, menciona cmo se puede cambiar velocidad de tres objetos en
movimiento.

Texto introductorio

Todos hemos participado en juegos de pelota. A muchos nos agrada el futbol, a otros el basquetbol, el

beisbol, el voleibol, el tenis, el frontn o el billar, entre muchos deportes ms. Hemos jugado a los quemados
o a las canicas. No importa qu tan grande o pequea sea nuestra pelota, qu tan suave o dura pueda ser o
si estamos al aire libre o bajo techo, siempre que jugamos a la pelota, para ganar, necesitamos controlar
sus movimientos.
Sabemos que una pelota permanece donde est y en reposo hasta que alguien la golpea con el pie, la mano
o algn objeto. Por ejemplo, algo tiene que suceder para cambiar la rapidez y la direccin de una pelota que
lanzamos al aire.
La pelota conserva su forma esfrica, hasta que
algo sucede que la deforma.

S esin 1
1 Antes de iniciar la sesin mencione
1
a sus alumnos que aprendern a identificar
los agentes causantes de los cambios y
conocern el concepto de interaccin.

Para empezar
El video ejemplifica el movimiento de
distintos objetos: de reposo a movimiento,
trayectoria e inercia.
4 Puede aprovechar el recurso para
ilustrar de manera ms concreta estos
cambios, a sus alumnos. El recurso
tecnolgico fortalece la informacin del
texto.
Texto introductorio

La Tierra y la Luna forman un sistema en continuo movimiento.

En la prctica de todos los deportes, hay muchos cuerpos que se ponen


en movimiento o que cambian su manera de moverse.

Ahora sabes que Galileo demostr que la velocidad de los objetos en cada libre cambia de manera uniforme,
pero no explic las causas de este cambio. En esta secuencia identificars qu es lo que provoca los cambios en
el estado de movimiento de los objetos y cules son sus caractersticas. Valorars la utilidad de este conocimiento
en tu vida cotidiana, ya que t te mueves en todo momento, o ests en contacto con cosas de tu entorno que
modifican su manera de moverse o se deforman.
98

Antes de la lectura, menciona cmo se


puede cambiar la velocidad de tres
objetos en movimiento.
1 Esta pregunta permite a los
estudiantes recurrir a su percepcin intuitiva
del movimiento y sus cambios. RL

El texto muestra cmo se mueve una


pelota en juego y cmo su movimiento se
puede alterar al intervenir un factor externo.
Tambin describe que este factor influye en
la forma como se mueven la Tierra y la Luna.
De esta manera, se introduce la nocin de
fuerza.
1 Invite a los alumnos a relatar eventos
deportivos en los que existan cambios en el
movimiento de la pelota.

152

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 152

6/19/07 5:49:21 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente

1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema


en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La
solucin que adelantamos le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.

A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas


aprendido durante esta secuencia.

En un partido de futbol puedes poner la pelota en movimiento, elevndola, y ver que


luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasrsela a un compaero.
Sabes que, si nadie la recibe, despus de un tiempo se detendr en el campo de juego.
Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?

Solucin al problema: RM Para elevar la pelota, se requiere


aplicar una fuerza de contacto. Para que caiga, acta la fuerza de
gravedad, que es a distancia. Para detenerse, acta la fuerza de
friccin, que tambin es a distancia.
Lo que pienso del problema

1 Recuerde valorar diferentes respuestas en esta seccin, para


que los alumnos se animen a reflexionar sobre las causas del
movimiento. Si bien para cada pregunta usted encontrar una
explicacin que le oriente sobre el sentido apropiado de la
respuesta, permita que los alumnos expresen sus ideas iniciales. Las
investigaciones sobre las ideas previas en los alumnos de
secundaria, demuestran que estos jvenes piensan que el
movimiento se debe a una fuerza, pero slo de contacto. Adems
consideran que cuando sta se suspende, el objeto deja de
moverse. Por ejemplo, piensan que si una persona se desliza por la
falda de una colina en un trineo, tendra que seguir impulsndose,
pues de otro modo perdera rapidez hasta detenerse. Otro ejemplo
es que consideran que un cuerpo movindose a velocidad
constante, requiere un impulso constante. Si no mantienen el
movimiento de algo, no sigue avanzando. Para ampliar la
informacin al respecto, consulte: http://ideasprevias.cinstrum.
unam.mx:2048/ConsultsFrame.html.

Una pelota en distintos momentos de su movimiento durante un juego.

Lo que pienso del problema


En tu cuaderno:
1. Qu debes hacer para iniciar el movimiento de una pelota?
2. Cuando la pelota est avanzando en el aire, por qu cae?
3. Qu se necesita para detener el movimiento de la pelota?
4. Qu otros cambios en su movimiento puede tener una pelota?
5. Por qu una pelota puede cambiar de forma?
6. Lo que produce los cambios en el estado de movimiento de la pelota, es lo mismo en
todos los casos? Explica tu respuesta.

Manos a la obra

En tu cuaderno:
1. Para poner la pelota en juego, es decir para iniciar su
movimiento, se requiere una fuerza. Es evidente entonces que
su velocidad cambia. RL Por ejemplo: Lo que inicia el
movimiento de una pelota puede ser un empujn que le doy,
que el viento la empuje, que la jale con mi mano o que la suelte
desde lo alto y caiga hasta el suelo.

Actividad UNO
Analicen algunas formas de modificar el movimiento de distintos objetos. Para ello:
Realicen la siguiente demostracin.
1. Comenten: Qu se necesita hacer para cambiar el movimiento de un objeto?
2. Van a necesitar un objeto ligero, como una pluma, un borrador, un sacapuntas o
una corcholata.
99

significado diferente al trmino fuerza en el contexto


de la fsica. Si le contestan que no es la misma causa
en todos los casos, invtelos a que nombren la causa y
la tengan a la mano para el final de la secuencia. RL
Por ejemplo: S, es lo mismo, es una fuerza, presin,
compresin, accin, interaccin o esfuerzo.

Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los estudiantes
logren un primer esbozo de la nocin de fuerza o
interaccin, de una manera ldica, sencilla y rpida.

2 Se sugiere pedir a los estudiantes que observen con


mucha atencin cmo se mueven los objetos en funcin de
las acciones que realizan sobre ellos.
1.

1 En este primer acercamiento, es posible que los


alumnos expresen conceptos como dar un empujn,
jaln o tirn, oponer cierta resistencia, aplicar una
fuerza o traccin, o realizar una accin utilizando los
msculos. Permita respuestas como las citadas o
semejantes. RL

En cualquier tipo de trayectoria curva, s hay cambio en


la direccin, y por lo tanto, en la velocidad. Esto indica
que el estado de movimiento del objeto cambi. RL
Por ejemplo: Iniciar un giro, desviarse, cambiar el
sentido.
5. Se sugiere permitir cierta polmica entre los
estudiantes en torno a este asunto. Es posible que, en
primera instancia, los alumnos no consideren la
deformacin de un cuerpo como un movimiento,
puesto que el objeto en s no cambi de posicin
respecto a algn punto de referencia; sin embargo, se
sugiere ayudarlos a visualizar que es correcto hablar de
movimiento, pues algunas partes o puntos del objeto
cambian de posicin respecto a las dems partes o
puntos del mismo. RL Por ejemplo: Si la pateo o la
oprimo con las manos, o cuando se golpea con otro
objeto, como una raqueta o un bat, la pelota se
deforma.
6. Es recomendable estar atentos, si es el caso, al uso de
palabras como impulso o mpetu, pues tienen un

2. Si el estado de movimiento se modifica, quiere decir que la


velocidad cambia, ya sea en rapidez, direccin o en ambas, por
efecto de una fuerza. Si la pelota est avanzando en el aire,
queda sujeta nicamente a la friccin con dicho elemento y a la
fuerza gravitatoria. RL Por ejemplo: La pelota cae cuando nada
la sostiene, lo que indica que hay algo que la jala hacia abajo,
hacia el suelo, en todo momento.
3. Si el objeto se estaba moviendo en lnea recta, su direccin no
cambia, pero su rapidez disminuye hasta cero. Algo tiene que
intervenir para detener a un objeto que se mueve en lnea recta
y con rapidez constante, y lo que interviene es una fuerza. RL
Por ejemplo: Lo que detiene la pelota es una accin que realizo
con mi cuerpo o con algn otro objeto; el rozamiento del suelo
tambin la puede detener.
4. Recuerde que la velocidad de un mvil slo queda especificada
cuando se indica su rapidez, direccin y sentido. Por lo tanto, un
cambio en la velocidad se puede deber a alguna (o a varias) de
las siguientes razones: cambio en la rapidez, el sentido o la
direccin de movimiento. En cualquier caso, cambia la
velocidad. Haga notar a sus alumnos que el cambio en la
rapidez ocurre siempre que el mvil acelera o frena. Si el objeto
mantiene una trayectoria recta, no hay cambio en su direccin.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 153

153

6/19/07 5:49:26 PM

3. Realicen lo que se indica:


secuencia 6
3. Realicen lo que se indica:

ii. Se recomienda que se siten en las


cabeceras de la mesa.

Experiencia A:
a) Pidan a dos compaeros su participacin y numrenlos.

Experiencia A

b) Soliciten que se coloquen frente a frente en los extremos de una mesa o


escritorio.

Experiencia C

c) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa, en una


trayectoria recta hacia el alumno 2.

ii. En este caso el alumno 1 permanece en


la cabecera de la mesa, mientras que el
alumno 2 se sita a la mitad para desviar
el objeto, que se desplazaba en una
direccin a lo largo de la mesa, para que
cambie su direccin para desplazarse
ahora a lo ancho de la misma.

d) El alumno 2 no detiene el objeto.


Experiencia B:
a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una
trayectoria recta hacia el alumno 2.
b) El alumno 2 detiene, con sus manos, al objeto cuando llega al extremo de la
mesa.
Experiencia C:
a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una
trayectoria recta hacia el alumno 2.
b) El alumno 2, colocado a la mitad de la mesa, desva el objeto en movimiento hacia
un lado.

4. a) RM El objeto hubiese continuado su


movimiento en lnea recta.

4. Intercambien sus opiniones sobre:


a) Cmo sera el movimiento en las experiencias B y C de no haber intervenido el
alumno 2?

b) RM En la Experiencia A lo empujamos
para ponerlo en movimiento, en la
Experiencia B lo detuvimos interponiendo
nuestras manos, las cuales realizaron
cierto esfuerzo, y en la Experiencia C lo
empujamos en otra direccin.
c) Es recomendable estar atentos, si es el
caso, al uso de palabras como impulso
o mpetu, pues tienen un significado
diferente al trmino fuerza en el contexto
de la fsica. Si le contestan que no es el
mismo agente en todos los casos,
invtelos a que lo nombren y lo tengan a
la mano para el final de la secuencia.
RL Por ejemplo: S, es lo mismo, es una
fuerza, empujn, presin, compresin,
accin, interaccin o esfuerzo.

b) Qu accin realizaron para cambiar el movimiento del objeto?


c) Cmo le llamaran a la nocin fsica que permite cambiar el movimiento de un
objeto?
d) Cmo sera la magnitud de esta accin si quisieran mover un escritorio?

100

d) RM Sera una accin de mayor magnitud,


es decir, nos costara un esfuerzo mayor,
por ser un objeto ms pesado.

154

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 154

6/19/07 5:49:28 PM

CIENCIAS

II

El experimento de Galileo
Lean el texto. Pongan especial atencin en el razonamiento de Galileo.
Texto de informacin inicial

Dos explicaciones del movimiento?


Si pasa frente a nosotros una

pelota rodando, sabemos que no


comenz a moverse de manera
espontnea, es decir, sin una causa
aparente. Probablemente nuestro
sentido comn y la experiencia
cotidiana nos indiquen que alguien
la golpe o impuls para que se
moviera.
A lo largo del tiempo, se han
buscado causas al movimiento; por
ejemplo, Aristteles pensaba que
todo movimiento ocurre porque las
cosas no estn en el lugar al que
pertenecen, al que necesitan llegar.
Una vez all ah, se detienen.
En otro de sus ingeniosos experimentos, Galileo consider dos planos inclinados y un objeto que se
Sin embargo, en el siglo XVI, Galileo desliza por ellos. En los dos primeros casos, el mvil alcanza la misma altura al subir por el segundo
Galilei realiz una observacin que plano, slo que recorre ms distancia conforme decrece la inclinacin del segundo plano. En el caso
revolucion la fsica. Estableci que extremo de que el segundo plano quede horizontal, el mvil se mover indefinidamente en lnea
recta a velocidad constante.
el estado de movimiento de un
cuerpo, que se define como su velocidad respecto a un punto
de referencia, slo puede ser alterado si acta algo sobre l y
que, en consecuencia, no hay mviles que se detengan por s
solos, como deca Aristteles. El estado natural de movimiento
de todo objeto, afirm, es el movimiento rectilneo uniforme,
por lo tanto no se requiere de nada ms para mantenerlo. En
cambio, s se requiere de una causa externa o interaccin para
modificar su rapidez o su direccin. El reposo es un caso particular del movimiento rectilneo uniforme, en el que la rapidez
es cero.
Podemos concluir entonces que para que exista un cambio en el
estado de movimiento de un cuerpo, siempre hay una interaccin que hace que los objetos en reposo se muevan, cambien su
rapidez o alteren su forma, o bien que se detengan si ya estn
en movimiento.
Los movimientos cambian debido a las interacciones entre
los cuerpos.

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que las aportaciones de Galileo
a la ciencia las revisaste en la Secuencia
4: Cmo caen los cuerpos?

101

Recupere el ejemplo de Galileo, para


mostrar cmo se combinan dos movimientos
que parecen uno slo. En la Secuencia 4, se
resalta el movimiento de cada libre. Sin
embargo, este movimiento es por lo general
la combinacin de dos: cada libre y
desplazamiento horizontal. La trayectoria
resultante es una curva llamada parbola.

El interactivo permite la modelacin del


experimento de Galileo que lo lleva a
concluir que, en ausencia de friccin, un
cuerpo no requiere una fuerza para
mantener un estado de movimiento
rectilneo uniforme. Lo anterior, se cumple a
travs de la manipulacin de variables de
inters como la inclinacin del segundo
plano, que lleva al mvil a recorrer mayor
distancia conforme dicha inclinacin
disminuye; cuando la inclinacin se hace
cero, la mvil continua indefinidamente en
movimiento rectilneo uniforme.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Lean el texto. Pongan especial


atencin en el significado de las
palabras del glosario.

El texto describe a la fuerza como aquello


que modifica el estado de movimiento, a
travs de la discusin clsica entre la visin
aristotlica y la galileana.
3 Analice junto con los estudiantes el
experimento de Galileo de los dos planos
inclinados; las ilustraciones les van a ser de
gran utilidad. Se sugiere conducir un mini
debate en el que una parte de los
estudiantes apoye cada una de las
posiciones, argumentando a favor y en
contra.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 155

155

6/19/07 5:49:29 PM

S esin 2

secuencia 6

Actividad DOS

sesin 2

Actividad DOS
identifiquen las interacciones causantes del movimiento de un objeto.

El propsito de esta actividad es que los


estudiantes identifiquen con un experimento sencillo
dentro del saln, qu es lo que origina el movimiento
y cmo ste puede variar en funcin de la intensidad
o magnitud de la fuerza aplicada.

Realicen la demostracin:
1. Contesten: Un objeto puede moverse sin interactuar con algo? Expliquen.
2. Realicen los siguientes movimientos:
a) Abran la puerta del saln desde dentro.
b) Cierren la puerta del saln desde dentro.
3. Describan:

Realicen la demostracin:

a) El movimiento efectuado para abrir y cerrar la puerta.

1. El objetivo de esta pregunta es que los


estudiantes retomen lo expuesto en el texto
anterior en relacin a contemplar las
interacciones como las responsables de los
cambios en el estado de movimiento, y a la vez
sirve como exploracin de ideas previas a la
actividad demostrativa. RL

b) El esfuerzo necesario para abrir y cerrar la puerta.


4. Coloquen una silla junto a la puerta.
5. Realicen nuevamente los pasos 1 y 2.
6. Contesten en sus cuadernos:
a) Cmo interactan con la puerta para abrirla y para
cerrarla?
b) Qu nombre le daran a las interacciones que ejercieron
sobre la puerta?

5. a) Estrictamente, no se empuja o jala la puerta,


sino que se la hace rotar alrededor de un eje. RM
Se tiene que aplicar un esfuerzo para empujar o
jalar la puerta y, con ello, abrirla o cerrarla.

c) Cundo se requiere mayor esfuerzo para abrir la puerta,


con la silla o sin ella? Por qu?
d) Mencionen al menos dos causas que puedan hacer que la
puerta se mueva sin tocarla. Justifiquen su respuesta.
7. Intercambien sus opiniones sobre:

b) En este punto de la secuencia, se espera que


los alumnos hayan acotado los posibles nombres
que podran darle a las fuerzas. RL Por ejemplo:
Estas interacciones se pueden llamar fuerzas o
esfuerzos.

a) Cundo es ms conveniente jalar y cundo, empujar una


puerta?

c) RM Se requiere un esfuerzo mayor cuando


est la silla, pues debemos desplazar una masa
mayor.

d) Cmo le podran llamar a la interaccin que provoca el


movimiento de un objeto?

d) Esta pregunta obliga a los alumnos a una


mayor reflexin, en cuanto a que ciertas
caractersticas del medio material tienen la
posibilidad de interactuar con la puerta, aunque
no seamos nosotros quienes la toquemos con
nuestro cuerpo. RL Por ejemplo: El viento podra
abrirla o cerrarla sin que la toquemos, al igual
que un temblor de tierra. En estos casos, la
accin que mueve a la puerta en realidad s hace
contacto con ella, aunque nosotros no la
toquemos con las manos o alguna parte de
nuestro cuerpo.

6. a) RL Por ejemplo: En principio se requiere la


misma fuerza pues es la misma masa la que hay
empujar o jalar. En el caso de las puertas, suele
ser mucho ms fcil empujarlas que jalarlas.

b) RL Por ejemplo: Por lo expuesto en el inciso


anterior, las puertas de emergencia siempre
deben abrir hacia fuera, no slo porque es ms
fcil empujarlas, sino porque podemos hacerlo
ms rpidamente y usando cualquier parte de
nuestro cuerpo, an con las manos ocupadas.

c) 5 Los estudiantes pueden representar por


medio de dibujos acciones ejercidas sobre la
puerta, tales como empujar, jalar, tocar, chocar
dos objetos; as como fuerzas que no requieren
contacto directo para actuar. RL Por ejemplo:
Cuando se jala, se empuja, se presiona o se

156

b) Hacia dnde debe abrirse la puerta de una salida de


emergencia?
c) Para producir un cambio en el estado de movimiento de la
puerta, requirieron hacer contacto con ella o es una
interaccin que puede hacerse a distancia?

ido
un
imiento de
bre lo aprend
tado de mov d. Considera
Reflexin so
bio en el es
m
ca
magnitu
todo
e
rta
qu
cie
s
de
be
n
sa
Ahora
oblema.
interacci
resolver el pr
ieres de una
objeto requ
cimiento al
as este cono
ar
lic
ap
o
m
c
102

oprime la puerta o cualquier objeto se estn


aplicando acciones haciendo contacto. Cuando se
deja actuar la gravedad, o se usan imanes para
atraer o repeler objetos que respondan al
fenmeno magntico, o se modifica el
movimiento de un objeto cargndolo
elctricamente, se trata de acciones a distancia.

d) En este punto de la secuencia, se espera que


los alumnos hayan acotado los posibles nombres
que podran darle a las fuerzas. RM Lo ms
adecuado sera llamar fuerzas a estas
interacciones.

Reflexin sobre lo aprendido


4 En esta seccin se busca que los
estudiantes identifiquen a la fuerza como
aquella interaccin que produce los
cambios en el estado de movimiento o
reposo de un objeto y que apliquen esta
nocin a las situaciones que se plantean en
el problema. Adems, identificarn dos
tipos de fuerza (de contacto y a distancia),
con base en lo cual podrn realizar una
clasificacin. RL Por ejemplo: Para cambiar
el estado de movimiento de un cuerpo,
siempre tengo que aplicar una fuerza.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 156

6/19/07 5:49:31 PM

CIENCIAS

II

Para empezar
Texto de formalizacin

Para terminar

El texto formaliza la nocin de fuerza y


presenta una clasificacin de los tipos de
fuerzas a partir de su percepcin
macroscpica. Los alumnos sern capaces de
valorar la utilidad del conocimiento sobre
las fuerzas para explicar los cambios en el
estado de movimiento.

Lean el texto. Pongan atencin en los tipos de fuerzas existentes.


Texto de formalizacin

Qu produce los cambios?


Cada vez que algn cuerpo cambia su estado de movimiento o su forma, es

necesariamente a causa de que sobre l acta algo que llamaremos fuerza. No puede
ocurrir un cambio sin su intervencin, ya sea en un baln de futbol, una mesa, el
ocano, las estrellas o las naves espaciales. Puede decirse, entonces, que las fuerzas son
el motor del Universo. Las fuerzas se clasifican, segn la forma en que operan, en:
fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.
Tabla de los efectos de las fuerzas de contacto
Caractersticas
Requieren que los objetos involucrados en la
interaccin se toquen, es
decir, entren en contacto
fsico. Son percibidas directamente por nuestros
sentidos, por lo que son
del orden de lo macroscpico.
Pueden operar jalando, o
empujando, presionando,
deformando e incluso
mediante choques.
Se les llama tambin
fuerzas mecnicas.

Cambios en el movimiento de los cuerpos

Ilustraciones:

Aceleracin: Paso de una rapidez pequea


a una rapidez grande. Un caso particular es
cuando se pasa del reposo al movimiento, es
decir, cuando un objeto empieza a moverse.
Frenado o desaceleracin: Paso de una
rapidez grande a una rapidez pequea. Un
caso particular es cuando se pasa del movimiento al reposo, es decir, cuando un objeto
se detiene.
Desviacin: Cambio en la direccin en la que
se mueve un objeto.

Deformacin:
Cambio en
la forma o el
tamao de un
cuerpo.

Temporalmente: Cuando
la fuerza deformante deja
de actuar, el cuerpo recupera su forma y tamao
originales.
Permanentemente:
Un resorte que se ha estirado tanto que ya no regresa
a su forma original.

103

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 157

157

6/19/07 5:49:32 PM

5 Despus de que los alumnos consulten


en el glosario los significados de los
trminos nuevos, se sugiere anotar las
definiciones en el pizarrn para que puedan
ser revisadas durante la sesin. Comente a
los alumnos que en muchos casos no se
puede determinar cul es el tipo de fuerza
actuante, porque puede ser una combinacin
de ambas; sin embargo, generalmente existe
una preponderancia relativa de determinado
tipo de fuerza sobre otra, en funcin de su
alcance, direccin e intensidad.

secuencia 6
Tabla de fuerzas a distancia
ilustraciones:

caractersticas

ejemplos de algunas fuerzas


a distancia

Estas fuerzas no necesitan


contacto fsico entre los objetos
involucrados, es decir, pueden
actuar a travs del vaco, que es
donde no hay un medio material.
Se les conoce como las
interacciones fundamentales
de la naturaleza.
se muestran dos de
ellas: la gravitatoria y la
electromagntica.

Gravitatoria: Es la responsable de
los movimientos y trayectorias de los
cuerpos celestes. En nuestra Tierra, el
efecto de esta fuerza sobre todos los
objetos se llama peso y produce la cada
de los cuerpos. Slo es de atraccin.

electromagntica: Es la responsable
de todos los fenmenos elctricos y
magnticos que conocemos, como la
interaccin con los imanes. Su efecto
se percibe como atraccin o repulsin.
Entre otros fenmenos, produce las
fuerzas de friccin, que siempre se
oponen al movimiento.

Es raro que sobre un objeto en particular, en un momento dado,


acte slo una fuerza. Lo usual es que sobre cada objeto operen
varias fuerzas a la vez. Cuando esto sucede, los efectos de todas
ellas se acumulan y combinan; puede incluso suceder que las
fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto se compensen o se anulen mutuamente, dando como resultado un cuerpo en
equilibrio de fuerzas, el cual tendr un movimiento rectilneo
uniforme o estar en reposo, como si no estuviese sometido a la
accin de fuerza alguna.

Un peine electrizado que atrae


papelitos y un imn que atrae
tachuelas.

n
o de interacci
Atraccin: Tip
os
ercar dos objet
que tiende a ac
ria de un
ato
vit
gra
a
Peso: Fuerz
un cuerpo.
planeta sobre
de interaccin
o
Tip
:
Repulsin
jar entre s a
ale
a
e
nd
que tie
.
os
jet
ob
dos
Cuerpo 1

Interacciones
electromagnticas

Cuerpo 2

Las deformaciones causadas por las fuerzas de contacto


pueden ser temporales o permanentes.

Las fuerzas de contacto y la fuerza de friccin son en realidad


manifestaciones de fuerzas elctricas y magnticas entre los objetos cuando stos se aproximan mucho. En general, la friccin
depende del grado de rugosidad o aspereza de las superficies
que se acercan lo suficiente y la percibimos como rozamiento.

104

158

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 158

6/19/07 5:49:33 PM

CIENCIAS

II

2 Para cerrar la sesin, pida a los


alumnos que den dos o tres ejemplos de la
utilidad de conocer las causas del
movimiento en la vida cotidiana, por
ejemplo, cmo se afectar el movimiento de
un columpio cuando nos empujamos con los
pies para empezar a oscilar.

SESIN 3

pleada

em
Nueva destreza

Es una respuesta

gunta o problema
tentativa a una pre nte.

:
me
Elaborar hiptesis cin que debe ser probada posterior
e en una explica
consist

Actividad TRES
Elaboren una hiptesis sobre las fuerzas que intervienen en los cambios del estado
de movimientos.
Comenten: Cules son las fuerzas que intervienen en el cambio de movimiento de
un cuerpo?

S esin 3

1. Material
a) Riel de 100 cm. Puede hacerse con una pieza plana de metal con bordes, o bien
con tubos metlicos pegados en paralelo con cinta adhesiva. Hay que dejar entre
ellos el espacio suficiente para el deslizamiento recto del baln, sin que pueda
salirse a los lados ni hundirse. Tambin pueden pegarse dos tiras o reglas
de madera.

2 Antes de iniciar sesin, pida a los


alumnos que retomen sus respuestas
tentativas al problema en la seccin Lo que
pienso, especialmente la pregunta 6 sobre si
es una o varias las causas de los cambios en
el estado de movimiento de la pelota.
Comente a los estudiantes que en esa sesin
van a elaborar hiptesis sobre las fuerzas
que actan en el movimiento de un baln y
tendrn los elementos para resolver el
problema.

b) Baln metlico.
c) Juego de escuadras o transportador
d) Cinta mtrica.
e) Recorte de franela o jerga de 60 cm de largo.
f) Imn potente en forma de barra.
2. Procedimiento
Experiencia A: Con un ngulo de inclinacin fijo y
diferente superficie de rodamiento.
a) Coloquen el riel con una inclinacin de 30.
b) Suelten el baln desde la parte superior
del riel.

Actividad TRES

c) Dejen que el baln contine rodando sobre la


mesa una vez que se desliz por todo el riel
(Caso 1).
d) Pongan el recorte de tela y repitan los pasos
b)y c) (Caso 2).

e) Midan en centmetros la distancia recorrida


sobre la mesa despus de cada descenso.

105

Nueva destreza empleada


Comente con sus alumnos la destreza
trabajada en esta secuencia. Proporcineles
ejemplos de la vida cotidiana que les
permitan entender su significado; como
cuando alguien llega a su casa y descubre
que el pan que estaba sobre la mesa ya no
se encuentra ah. A partir de eso, lo que
hacemos es elaborar hiptesis sobre las
posibles razones que expliquen el hecho,
mismas que debemos corroborar despus.

mismo para cada una de las experiencias,


anotndolas tambin en el pizarrn. RL
Por ejemplo: Las fuerzas que intervienen
en el cambio del estado de movimiento
pueden ser de contacto o a distancia. En
la Experiencia A las fuerzas presentes son
la fuerza gravitatoria y la fuerza de
friccin, que es variable. En la Experiencia
B las fuerzas involucradas son la fuerza
gravitatoria y la fuerza mecnica que se
le imprime al baln, tambin variable en
este caso. En la Experiencia C las fuerzas
son la fuerza gravitatoria y la fuerza
magntica.
2. a) RM En esta experiencia los alumnos
deben slo soltar el baln o la canica; se
trata de variar la vuerza de friccin.

Elaboren una hiptesis sobre las


fuerzas que intervienen en los
cambios del estado de movimiento.

El propsito de la actividad es que los


estudiantes observen el comportamiento de
un objeto deslizndose por un riel, variando
sucesivamente parmetros en las
interacciones como la friccin y el impulso
inicial.
3 Es importante que los estudiantes
pongan cuidado en llevar a cabo cada caso,
cerciorndose de hacer el lanzamiento de
la canica o baln conforme se solicita, y
observen atentamente el resultado.

Comenten: Cules son las fuerzas que


intervienen en el cambio de movimiento
de un cuerpo?
Al contestar esta pregunta, los alumnos
plantearn las hiptesis que tratarn de
corroborar a lo largo de la actividad. La
respuesta no necesariamente debe ser la
correcta, puesto que en esta fase estn
planteando hiptesis. 4 Se sugiere
anotar dichas hiptesis en el pizarrn,
para que las cotejen. Si se considera
conveniente, luego de esta respuesta, que
es genrica, se puede repreguntar lo
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 159

159

6/19/07 5:49:35 PM

b) 1 Tal como lo sugerimos antes,


pida a los alumnos que pronostiquen
cmo ser el movimiento del baln,
recordando lo que hacan cuando
jugaban a las canicas. En esta
experiencia, los alumnos variarn el
empuje sobre el baln o canica. Cuando
se dice que el movimiento inicia con
rapidez inicial pequea. Significa que le
darn un leve empujn; cuando sea
rapidez inicial media le aplicarn un
empujn ms intenso y, en el Caso 9, el
empujn ms fuerte. Se sugiere que sea
el mismo alumno quien realice esta
accin, para que pueda graduar la
intensidad del empujn.

ii. Cuando se indica que empujen, debe


darse un impulso al baln o canica para
que inicie el movimiento con una rapidez
inicial relativamente grande. Cuando se
pida nicamente soltarlo, slo hay que
soltar el objeto, cuidando de no conferirle
ninguna velocidad inicial.

c) Esta experiencia recurre a la intuicin


que ya tienen los estudiantes acerca de
cmo operan las fuerzas magnticas. Es
recomendable pedirles que realmente
consigan detener el baln sin tocarlo en
absoluto, para que se evidencie con
claridad que estas fuerzas actan a
distancia.

3. Resultados.

secuencia 6
experiencia B: Con un ngulo de inclinacin fijo y diferente impulso inicial.
a) Coloquen el riel con una inclinacin de 0.
b) Empujen con diferentes fuerzas el baln desde la parte superior del riel
(Casos 3-5).
c) Dejen que el baln contine rodando sobre la mesa una vez que se desliz por todo
el riel.
experiencia c: Colocando el riel a 45 grados, aplicando al mvil una fuerza externa.
a) Siten el baln en la parte media del riel.
b) Acerquen el imn al baln, sin tocarlo, de tal forma que logren mantenerlo quieto
(Caso 6).
c) Suban el baln por el riel atrayndolo con el imn, pero sin tocarlo (Caso 7).
d) Registren sus observaciones en sus cuadernos.
3. Resultados
Registren las distancias recorridas por el baln sobre la superficie de la mesa. Para ello
utilicen los siguientes formatos:
experiencia a: Con un ngulo de inclinacin fijo y diferente superficie de
rodamiento.

106

160

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 160

6/19/07 5:49:38 PM

CIENCIAS
Inclinacin
Caso
del riel

30

30

Manera en
que inicia el
movimiento
y superficie
empleada

II

Experiencia A
RM En la tabla.

Distancia
recorrida
(cm)

Fuerzas
responsables

Observaciones

Experiencia B

RL Por ejemplo: RL Por ejemplo:Se desplaza RM 1.-Fuerza de gravedad


con cierta rapidez sobre la
2.- Friccin del aire
Slo soltar. Sin Avanza cierta
distancia sobre la mesa,la cual va disminuyendo
3.- Friccin del riel
tela.
hasta
que
se
detiene.
mesa.
RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: Se
RM 1.-Fuerza de gravedad
2.- Friccin del aire
desplaza ms
Slo soltar. Con Avanza una
distancia
menor
3.- Friccin de la tela
lentamente
y
se
detiene
tela.
que en el Caso 1. antes que en el Caso 1.

RM En la tabla.
Experiencia C
RM En la tabla.

b) Experiencia B: Con un ngulo de inclinacin fijo y diferente impulso inicial.


Caso

Inclinacin
del riel

Manera en que
inicia el
movimiento

Distancia
recorrida
(cm)

Horizontal
(0)

Con rapidez inicial


pequea.

RL Por ejemplo:
Avanza cierta
distancia.

Horizontal
(0)

Con rapidez inicial


media.

RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad


Avanza una
Ms rpido que 2.- Empujn
3.- Friccin del aire
mayor distancia. la anterior.
4.- Friccin del riel

Horizontal
(0)

Con rapidez inicial


grande.

RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad


Avanza la mayor Se desplaza con 2.- Empujn
distancia.
la mayor rapidez. 3.- Friccin del aire
4.- Friccin del riel

Observaciones

Fuerzas
responsables

RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad


Se desplaza
2.- Empujn
3.- Friccin del aire
lentamente.
4.- Friccin del riel

c) Experiencia C: Colocando el riel a 45 grados.


Caso

Inclinacin del riel

45

45

Observaciones

Fuerzas
responsables

RL Por ejemplo: El baln se


queda quieto sobre el riel.

RL Por ejemplo: Fuerza


gravitatoria y fuerza magntica.

RL Por ejemplo: El baln sube


por el riel, siguiendo al
imn.

RL Por ejemplo: Fuerza


gravitatoria y fuerza magntica.

107

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 161

161

6/19/07 5:49:39 PM

4. Anlisis de resultados

secuencia 6
4. anlisis de resultados

a) i. RM El movimiento se ver frenado


siempre por las fuerzas de friccin,
puesto que stas siempre se oponen al
movimiento.

Respondan en sus cuadernos, de acuerdo con sus


observaciones y mediciones:
experiencia a:
a) Por qu se frena el baln?
b) Qu tipo de fuerza frena al baln?
experiencia B:

ii. La fuerza de friccin es ocasionada por


la rugosidad de las superficies de los
cuerpos que tienen algn tipo de
rozamiento debido al movimiento de uno
respecto al otro. En principio, estas
fuerzas parecieran ser de contacto, pero
en realidad son fuerzas a distancia,
puesto que, a escala microscpica, la
friccin es realmente una interaccin
electromagntica entre las partculas que
constituyen los cuerpos que se acercan lo
suficiente. RM La fuerza de friccin es
una fuerza o interaccin a distancia
provocada por las interacciones
electromagnticas entre los cuerpos que
se rozan.

a) Cmo consigues iniciar el movimiento con mayor


rapidez?
b) Qu sucede cuando esta fuerza mecnica de
inicio es mayor?
c) Qu tipo de fuerza es la mecnica?
d) Por qu el baln recorre una distancia mayor
cuando la rapidez inicial es mayor?

b) i. RM Empujando con s fuerza.


ii. RM La fuerza mecnica ser mayor


conforme sea ms intenso el empujn
que le damos al baln, ste baja ms
rpido por el riel y avanza ms sobre la
mesa.

experiencia c:
a) Por qu se queda quieto el baln sobre el riel cuando le acercan un
imn?
b) Qu tipo de fuerza ejerce el imn sobre el baln?
5. comunicacin

iii. RM La fuerza mecnica es una fuerza


de contacto.
iv. RM Conforme la fuerza mecnica de
inicio es mayor, se da un cambio mayor
en el estado de movimiento del baln; en
este caso, alcanza mayor rapidez de
desplazamiento y recorre mayor
distancia.

c) i. RM La fuerza magntica equilibra a la


gravitatoria justo cuando el baln se
queda detenido sobre el riel.

La friccin juega un importante papel en la dificultad o facilidad para desplazarse.

Elaboren un reporte en su cuaderno.


comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Despus:
1. Adviertan las semejanzas y las diferencias obtenidas.
108

equipos porque el empujn que le


aplicaron al baln pudo ser de distinta
intensidad a la del que le aplicamos
nosotros.

ii. RM Es un fuerza magntica, que es


una interaccin a distancia.
Comparen sus resultados con los
que obtuvieron otros equipos.
Despus:

1. Se le sugiere elaborar una tabla


comparativa en el pizarrn que incluya
las diferentes fuerzas que intervinieron,
como la mecnica, la gravitatoria, la
friccin y en su caso, la magntica. RL Por
ejemplo: En la Experiencia A pudieron
obtenerse resultados diferentes en otros
162

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 162

6/19/07 5:49:42 PM

CIENCIAS

II

2. a) Se le sugiere utilizar las tablas que


llenaron los alumnos guiar su
participacin en la elaboracin de una
tabla comparativa en el pizarrn que
incluya las diferentes fuerzas que
intervinieron, como la mecnica, la
gravitatoria, la friccin y en su caso, la
magntica. RL Por ejemplo: En la
Experiencia B pudieron obtenerse
resultados diferentes en otros equipos
porque el empujn que le aplicaron al
baln pudo ser de distinta intensidad a la
del que le aplicamos nosotros.

2. Expresen sus opiniones sobre las siguientes cuestiones:


a) A qu se deben las diferencias, si es que las hay?
b) Qu fuerzas intervienen en los casos experimentados?
c) Estas fuerzas son de contacto o a distancia? Expliquen.
d) Cmo participa la friccin en estos casos?

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
En un partido de futbol pones la pelota en movimiento para iniciar el juego, elevndola, y ves que luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasrsela a un
compaero. Sabes tambin que, si nadie la recibe, despus de un tiempo se detendr en
el campo de juego. Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?
Para resolver el problema:
1. Responde: Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?

b) RM Las fuerzas que intervienen en


todos los casos son: la fuerza gravitatoria,
la friccin del aire y, la friccin entre el
baln y el riel. En los casos 3 al 5,
interviene adems la fuerza mecnica
producida por el empujn que le damos;
en los casos 6 y 7, est presente la fuerza
magntica debida al imn.

c) RM Las fuerzas de friccin, as como la


gravitatoria y la magntica, son a
distancia. La fuerza mecnica es de
contacto.

d) RM Oponindose al movimiento, es
decir, frenando al baln.

2. Completa la tabla considerando lo siguiente:


a) Asigna la fuerza y el tipo de fuerza causante del movimiento descrito.
b) Fundamenta tu respuesta para cada caso.

Movimiento

Fuerza participante

Tipo de fuerza que acta


(de contacto o a distancia)

RM Fuerza mecnica.

RM Fuerza de contacto.

Elevar una pelota que


est previamente en
reposo.
RM Fuerza gravitatoria.

RM Fuerza a distancia.

Hacer caer una pelota


que avanza en el aire.

RM De entrada, siempre
RM La fuerza de friccin es a
acta la fuerza de friccin, en distancia y la fuerza mecnica
Detener una pelota en este caso del aire o del suelo; es de contacto.
si una persona u objeto se
movimiento.
interpone hay adems una
fuerza mecnica.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:

3. Define con tus palabras el concepto de fuerza.


109

3. RL Por ejemplo: Fuerza es aquello que es


capaz de modificar el estado de
movimiento de un cuerpo.

El maestro puede, si as lo desea, emplear


algunas actividades de la secuencia para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Al final de cada bloque se presenta:
Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.

Resuelvo el problema: El alumno da una


solucin al problema; emplea para ello
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.

Una Lista de cotejo de destrezas y


actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Para resolver el problema:
2. RM En la tabla.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 163

163

6/19/07 5:49:43 PM

Reflexin sobre lo aprendido

secuencia 6

RL Por ejemplo: S hay diferencias; yo


pensaba que para que un cuerpo mantuviera
un movimiento rectilneo uniforme haba que
aplicarle continuamente una fuerza. Ahora
s que este movimiento no requiere fuerzas
para mantenerse, y si observo que el mvil
se detiene es debido a que, en la realidad,
acta una fuerza, llamada friccin, la cual no
puede suprimirse completamente.
aprendido
Reflexin sobre lo
secuencia
as al inicio de la
sab
pen
que
Revisa lo
estado de
los cambios en el
de
sas
cau
las
sobre
objetos.
deformacin de los
la
o
to
ien
vim
mo
sabas y lo que
as entre lo que pen
Existen diferenci
sta.
pue
res
tu
lica
ahora sabes? Exp

El video permite identificar la accin de


las fuerzas como principio de movimiento,
por medio de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia.

El recurso tecnolgico integra el contenido


de la secuencia.

Para qu me sirve lo que aprend?


Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las causas del movimiento
en la programacin de la
red satelital edusat.

Para qu me sirve lo que aprend?

El conocimiento de las fuerzas que


participan en todos los movimientos
ha ayudado a la humanidad a
realizar con mayor facilidad muchas
tareas, mediante el diseo y la
construccin de mquinas que
aprovechan las fuerzas naturales.

1. Pregunten a los adultos de su localidad cules son las mquinas que ms se emplean
diariamente.
2. Clasifquenlas en:
a) Mquinas mecnicas que slo aprovechan las fuerzas de contacto.
b) Mquinas elctricas que utilizan las fuerzas a distancia de tipo electromagntico.
3. Mencionen dos ejemplos de fuerzas de contacto que actan en una locomotora de
vapor.

La actividad est dirigida a que los


alumnos apliquen los nuevos aprendizajes
en un contexto diferente y puedan relacionar
productos tecnolgicos como las mquinas
con la relacin causa-efecto entre el tipo e
intensidad de las interacciones y sus efectos.





el conocimiento de las fuerzas que participan en todos los movimientos ha


ayudado a la humanidad a realizar con mayor facilidad muchas tareas, mediante
el diseo y la construccin de mquinas que aprovechan las fuerzas naturales.

Ejemplos de mquinas mecnica y elctrica.

110

1. RL Por ejemplo: Un tractor, una licuadora,


un reloj de cuerda, una bomba de agua,
un molino manual, etctera.
2. a) RL Por ejemplo: Reloj de cuerda,
molino manual, arado.

b) RL Por ejemplo: Vehculo elctrico y


licuadora.

3. RL Por ejemplo: La presin del vapor de


agua y el movimiento de los pistones o
ruedas.

164

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 164

6/19/07 5:49:45 PM

CIENCIAS

II

Ahora opino que

Ahora opino que

La actividad est dirigida a que los


alumnos expresen una opinin en cuanto a
la ventaja de utilizar fuerzas naturales, en
este caso, fuerzas mecnicas, como la
fuerza del viento o la de una corriente o
cada de agua, para facilitar tareas como la
molienda de granos o la propulsin en una
embarcacin.

Desde la antigedad, se han utilizado animales en la molienda de granos, los cuales


estn atados a las pesadas piedras de las norias.
1. De que otra manera se puede hacer esta labor aprovechando alguna de las fuerzas
que existen en la naturaleza?
2. Qu ventajas tiene emplear estas fuerzas?
3. Qu otros ejemplos podran mencionar donde se utilicen estas fuerzas?
Escriban sus respuestas en el cuaderno.

Desde la antigedad, se han


utilizado animales en la molienda
de granos, los cuales estn atados a
las pesadas piedras de las norias.

1. RL Por ejemplo: Los molinos que son


accionados por la fuerza del viento o la
fuerza de una corriente o cada de agua.
2. RL Por ejemplo: Es ventajoso usar estas
fuerzas porque evitan realizar esta tarea
tan ardua mediante la fuerza de nuestros
msculos o mantener animales como
bueyes o caballos atados en una noria, lo
cual es costoso. Adems el empleo de
estas fuerzas naturales no produce
contaminacin en el medio ambiente.

Para saber ms
1. Estrada, Alejandro Flix, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA.
2. Tagea, Carmen, et al. (1999). Fsica. Mxico: Santillana.
1. Hacyan, Shahen. Las fuerzas de la naturaleza. ILCE. 22 de febrero 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/129/htm/sec_6.htm

3. RL Por ejemplo: La fuerza del viento o la


de una corriente de agua tambin se
puede usar para propulsar medios de de
transporte martimo como veleros o
barcos.

Para saber ms
111

La consulta de los textos y pginas electrnicas


recomendadas en esta seccin, contribuyen a
que los alumnos puedan profundizar y ampliar
sus conocimientos acerca del tema revisado en
la secuencia.
1. Este libro precisa y clasifica los tipos de
fuerzas de manera muy clara para los
alumnos.
2. En este texto se encuentra una descripcin
actualizada acerca de las fuerzas e
interacciones fundamentales.
1. Este vnculo presenta las fuerzas
fundamentales, en especial la gravitatoria y
la electromagntica con un lenguaje
relativamente sencillo y con un tratamiento
matemtico relativamente ligero.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec06 Mtro.indd 165

165

6/19/07 5:49:48 PM

166

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 166

6/19/07 5:50:33 PM

s e c u encia 7

Cmo se mueven las cosas?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se ampla el concepto de fuerza, incorporando sus caractersticas vectoriales mediante la suma de fuerzas por mtodos
grficos
GD: Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia se valoran las ventajas de utilizar vectores como herramienta grfica para predecir la
direccin de un movimiento.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Mostrar cmo las fuerzas estn presentes en situaciones de la vida


cotidiana, tanto para mover objetos, como para mantenerlos en
equilibrio.

Actividad de desarrollo

UNO
Inferir la direccin del movimiento de un cuerpo, aplicando fuerzas
sobre l.
Cuestionario en el cuaderno.

Texto de informacin inicial

Describir las caractersticas vectoriales de la fuerza y su forma de


representacin.

Actividad de desarrollo

DOS
Representar las fuerzas que actan en movimientos cotidianos
utilizando vectores.
Diagrama de fuerzas.

Texto de formalizacin

Describe las las formas de obtener por mtodos grficos, el vector


resultante de sistemas de fuerza colineales y concurrentes.
Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la direccin de
un movimiento.

Actividad de desarrollo

TRES
Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
Trazo del vector resultante.

Materiales necesarios o
trabajo en casa
Fuerzas en accin!

Por grupo: Una mochila y una


cuerda.

La resultante de una fuerza


Por equipo: Hojas, regla y
transportador.

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 167

167

6/19/07 5:50:34 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 7

Por qu se mueven
las cosas?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESIN 1
1 Antes de iniciar la sesin, mencione a
sus alumnos que aprendern a identificar las
fuerzas que actan sobre un cuerpo y el
efecto que pueden tener tanto en su
equilibrio como en la direccin de su
movimiento.

sesin 1

Fuerzas en accin!
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Cmo se suman las fuerzas?
Texto introductorio

En nuestra vida diaria, las fuerzas estn presentes en casi

todos los aspectos. Lo ms frecuente es que sobre cada objeto


acten dos o ms fuerzas simultneamente. Por ejemplo,
cuando un vendedor de camotes empuja su carrito cuesta
arriba en una calle empinada, debe aplicarle una fuerza
mecnica dirigida a lo largo del plano y apuntando hacia el
punto ms alto de la calle. Adems de esta fuerza, sobre el
carrito actan por lo menos dos fuerzas ms que dificultan su
movimiento: la de gravedad, que siempre apunta hacia abajo, y
la de friccin, entre las ruedas del carrito y el pavimento.
Los efectos de las fuerzas que actan sobre los cuerpos no
siempre son visibles pero estn ah. Si visitamos una ciudad
grande, veremos edificios de varios pisos que, a diferencia del
carrito, estn en reposo. Qu fuerzas actan sobre un edificio?
El peso es una de ellas. Pero, para que el edificio no se desplome
debe existir al menos otra fuerza que contrarreste al peso.
Estas fuerzas son producidas por los cimientos, las columnas
o las trabes.
Qu otras fuerzas actan a nuestro alrededor? Muchas, por
ejemplo la accin del viento y de los movimientos del terreno
producidos por las ondas ssmicas, son factores a considerar por
quienes disean y construyen edificios.
En el edificio actan varias fuerzas simultneamente y no hay
desplazamiento o ste es mnimo al menos, eso es lo
esperado! En cambio, en el carrito de paletas, el resultado de
las fuerzas es un desplazamiento neto calle arriba.

consulta en tu
diccionario el
significado de
palabras como
trabe.

Para empezar
El video describe las fuerzas que
actan simultneamente sobre diversos
objetos, en el entendido de que las fuerzas
suelen actuar, al menos, en pares, no
aisladas.
El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto.
Texto introductorio

El texto muestra cmo las fuerzas estn


presentes en situaciones de la vida cotidiana,
tanto para mover objetos, como para
mantenerlos en equilibrio. Es importante
resaltar que sobre un cuerpo pueden estar
actuando muchas fuerzas, no obstante que
no se aprecie algn efecto en cuanto al
movimiento del objeto, como sucede algunas
veces con la fuerza de gravedad. Por
ejemplo, cuando un cargador levanta un
ladrillo y luego lo transporta hacia otro lugar,
resulta que la fuerza que ejerce el cargador
hacia arriba equilibra el peso de la piedra. Es
168

Para empezar

El movimiento de este carrito de camotes es resultado


de las fuerzas que actan sobre l.

La estabilidad de esta torre, depende del equilibrio


de las fuerzas que actan sobre ELLA.

112

decir que la suma de fuerzas sobre la piedra


es cero.
1 Solicite a sus alumnos que citen
ejemplos cotidianos propios en los que haya
varias fuerzas cuya suma sea cero y el objeto
en cuestin permanezca en reposo.

5 Una vez que sus alumnos


encuentren este significado, invtelos a echar
una mirada a las posibles trabes que se
encuentran en su saln.

Antes de la lectura: Cmo se suman las


fuerzas?
1 Esta pregunta tiene la intencin de
rescatar la nocin de suma de fuerzas a
partir de experiencias previas de los
estudiantes. RL Por ejemplo: Cuando le
ayudamos varios amigos a mi vecino a
empujar su camin.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 168

6/19/07 5:50:37 PM

CIENCIAS

II

3 Pida a los alumnos que hagan


predicciones sobre fuerzas que se aplican en
objetos y el efecto que producirn.

Ahora sabes que la fuerza es aquello que provoca un cambio en el estado de movimiento
de los objetos. En esta secuencia conocers las caractersticas de una fuerza y la manera
en la que puedes representarla grficamente. Valorars este conocimiento para encontar
fuerzas resultantes y predecir el movimiento de objetos en tu vida cotidiana.

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente
A continuacin se te presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan
dos gras para levantarla hacia su pedestal. Una de las gras ejerce una fuerza de 2
unidades en una direccin de 30, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades
a 135. Cuando se ponen en accin las gras, hacia donde se mover la estatua?
Utiliza herramientas grficas para encontrar la magnitud, la direccin y el sentido de las
fuerzas que aplican las gras

135

30

1 Recuerde no pedir a los alumnos la


respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solucin que adelantamos le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.

Solucin al problema: RM: Se mover


hacia la marca verde que es el lugar
esperado. La suma de fuerzas por el mtodo
del polgono da aproximadamente una
fuerza resultante de 4 unidades de magnitud
y una direccin cercana a los 90. El
resultado es el mismo sin importar por cul
de los vectores se comience a trazar el
sistema de fuerzas, como se aprecia a
continuacin:

Las gras deben colocar la estatua en el pedestal. Lo lograrn?

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Qu haras para que la estatua quede en el pedestal?
2. Qu es lo que cambia el estado de movimiento de un objeto?
3. Cmo puedes predecir hacia dnde se mover un objeto?

Fr: 3.5 unidades a 90

4. Cmo representaras grficamente la fuerza que cada gra aplica sobre la estatua?
113

2. RL Por ejemplo: Una o varias fuerzas.


3. RL Por ejemplo: Viendo la fuerza
resultante que se aplica.
3. RL Por ejemplo: Con lneas.

Lo que pienso del problema


Recuerde que en esta seccin, es importante
que los alumnos expresen libremente lo que
piensan, basados en sus conocimientos
previos por lo que las respuestas pueden ser
muy variadas.
1 Lo que ahora saben los alumnos, lo
contrastarn con lo que hayan aprendido al
final de la secuencia.

Contesta en tu cuaderno:
1. Hay muchas posibilidades de llegar al
lugar esperado con absoluta precisin. Lo
importante es que se den cuenta que
para mover la estatua se utilizan dos
fuerzas sobre el mismo punto de
aplicacin. RL Por ejemplo: Jalara la
estatua hacia arriba con las dos gras al
mismo tiempo.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 169

169

6/19/07 5:50:42 PM

Compartan sus respuestas sobre:

secuencia 7
compartan sus respuestas sobre:

3 Al hacer la retroalimentacin de las


respuestas individuales en plenaria, enfatice
el hecho de lo importante que resulta ubicar
la posicin a donde se quiere llevar la
estatua, antes de ejercer las fuerzas.

1. Qu dificultades tuvieron para representar grficamente las fuerzas que mueven


la estatua?
2. Se pueden combinar dos fuerzas en una sola? Si es as, a partir de sta se puede
predecir hacia dnde se mover la estatua? Cmo?

Manos a la obra
Actividad UNO

1. RL Por ejemplo: Que no se sabe para


dnde va la fuerza de cada gra.

infiere la direccin del movimiento de un cuerpo.


Realicen la siguiente experiencia.

2. RL Por ejemplo: Cuando dos personas


jalan con una cuerda un costal lleno de
mazorcas hacia el mismo lado, el
movimiento ser tambin en esa
direccin.

1. Comenten: Cmo seleccionan las fuerzas ms adecuadas para mover un objeto en


una direccin particular?
2. Van a necesitar una mochila y una cuerda.
3. Elijan a tres compaeros para que hagan lo siguiente:
a) Pasen al frente.
b) Amarren entre dos compaeros la cuerda al asa de la mochila, dejando dos
extremos libres.

Manos a la obra

c) El tercer voluntario dibujar un esquema en el pizarrn indicando cmo deben


aplicarse dos fuerzas sobre la mochila para subirla al escritorio.

Actividad UNO

d) El resto del grupo har una prediccin sobre cmo se mover la mochila aplicando
las fuerzas representadas en el pizarrn.

Infiere la direccin del movimiento


un cuerpo.

e) Al terminar la prediccin, los dos voluntarios deben jalar las cuerdas en la


direccin indicada en el esquema, sin modificarla.

f) Los compaeros que jalaron la mochila deben


comentar al grupo si consideran que aplicaron
las fuerzas adecuadas para subir la mochila,
o no.

El propsito de esta actividad es que los


alumnos elaboren predicciones sobre la
direccin que tendr el movimiento de una
mochila como producto de las fuerzas que se
aplican sobre sta con un par de cuerdas. A
partir de diagramas que se van ajustando
por el resultado de cada intento, esta
actividad permite inferir cmo deben ser las
fuerzas, estableciendo as una aproximacin
a la situacin descrita en el problema.
2 Enfatice la relacin que hay entre el
cambio de posicin de un objeto y la fuerza
que acta sobre l. Si le es posible, utilicen
un transportador para medir la direccin de
las fuerzas con respecto a la lnea horizontal
sobre la cual se aplican las fuerzas.

g) Realicen los ajustes necesarios al esquema y


hagan una nueva prediccin.
h) Repitan la experiencia hasta que el esquema y las
fuerzas reales aplicadas coincidan.

114

Realicen la siguiente experiencia.


1. RL Por ejemplo: Convienen aquellas
fuerzas que apuntan hacia la direccin
deseada.

170

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 170

6/19/07 5:50:44 PM

CIENCIAS

II

Comenten la experiencia:

Comenten la experiencia:

1. RL Por ejemplo: Se cambi la direccin de


cada fuerza y tambin nos dimos cuenta
de que si aplicamos ms o menos fuerza
de la que necesitamos, la mochila no
llega al lugar deseado.

1. Qu ajustes hicieron al esquema original para lograr el movimiento deseado?


2. Cmo representaron la cantidad de fuerza y cmo la direccin de la fuerza?
3. Se requiere aplicar siempre una fuerza para mover un objeto en reposo?
Expliquen.
4. Qu importancia tiene la direccin de aplicacin de un conjunto de fuerzas en el
resultado de un movimiento?
5. Escriban sus conclusiones en el pizarrn.

2. RL Por ejemplo: Con lneas.


3. RM S, siempre. Las fuerzas son las
responsables de los cambios en el estado
de movimiento de los objetos.

ido
a?
bre lo aprend
r el problem
perado.
Reflexin so
para resolve
ovimiento es
tividad UNO
lograr un m
Ac
ra
la
pa
ve
za
sir
er
te
la fu
a la del
l
de
ua
y
ig
lo
a
1. De qu
se
gu
objeto,
ia del n
ada sobre un
la importanc
fuerza aplic
Considera
in de cada
cc
re
di
la
e
sario qu
2. Es nece
? Explica.
movimiento

4. RM Mucha. Es determinante para la


orientacin del movimiento.

Lean el texto.

5 Se recomienda colocar las conclusiones


en un espacio del pizarrn al que se pueda
regresar al final de la secuencia. De esta
manera, los alumnos reflexionan sobre sus
aprendizajes. RL

Pongan atencin en la representacin de fuerzas mediante vectores.


Texto de informacin inicial

Cmo se pueden representar las fuerzas?


Ciertas cantidades en la fsica, llamadas escalares, quedan exclusivamente determinadas con
un nmero y una unidad de medida, como sucede con el tiempo. As afirmamos que un suceso
ocurri en 2 horas. Otras cantidades en cambio, llamadas vectoriales, requieren adems ,una
direccin y un sentido para que queden totalmente definidas. Hemos mencionado en secuencias
previas al desplazamiento y la velocidad, que son, por supuesto, cantidades vectoriales. Es claro que
no es lo mismo caminar 5 kilmetros hacia el norte que 5 kilmetros hacia el sur.
De la misma manera, no obtenemos el mismo resultado si lanzamos una pelota de bsquetbol
hacia la canasta del equipo contrincante que hacia la propia, aunque necesitemos la misma
magnitud de fuerza para arrojarla. Qu tipo de cantidad ser entonces la fuerza? Es, tambin, una
cantidad vectorial.
Como la fuerza es un vector, se puede representar mediante una flecha cuya longitud indique
qu cantidad de fuerza se aplica y cul es su direccin y sentido. Cuando se ejercen diversas fuerzas
sobre un cuerpo, una representacin de vectores permite analizar qu efecto se producir como
resultado de aplicar todas las fuerzas simultneamente.
El punto de aplicacin de cada fuerza est
Punto de aplicacin
representado por el punto inicial de la flecha; la
direccin es el ngulo que forma la flecha con el eje
horizontal, el sentido es hacia donde apunta la flecha y
1
2
3
4
5
la magnitud de la fuerza, es proporcional al tamao
Este vector representa una fuerza de 5 unidades en
total de la flecha, medido desde el punto de aplicacin
direccin horizontal hacia la derecha.
hasta la punta de la misma, trazada en una escala
apropiada de longitud.

Reflexin sobre lo aprendido


1. RL Por ejemplo: La mochila podra ser la
estatua del problema.
2. RM No. En la actividad anterior se
demuestra que cada fuerza tena una
direccin diferente a la del movimiento
resultante de la mochila.
Texto de informacin inicial

115

El texto describe la manera como se


pueden representar a las fuerzas por medio
de vectores y las caractersticas de stos. Es
importante que enfatice el hecho de que la
fuerza es una idea para explicar la
interaccin de los cuerpos, pero no es una
propiedad de stos.
Cuando quiera referirse a una cantidad
vectorial, puede hacerlo, llamndola
simplemente vector.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 171

171

6/19/07 5:50:45 PM

4 Si cuenta con un transportador de


madera, dibuje vectores en el pizarrn para
que identifiquen sus partes y vean cmo se
marca la direccin de un vector. Puede
utilizar las fotografas para este fin .

secuencia 7

Sobre esta pelota actan dos fuerzas


simultneamente. Para analizarlas, podemos
suponer que el punto de aplicacin de
ambas est en el centro del baln. Debe
recordarse que dichas fuerzas no se
encuentran en la pelota. Son consecuencia
de la interaccin, de la pelota con el
jugador que trata de encestar, y la fuerza de
gravedad, que es la interaccin de la pelota
con la Tierra.

La direccin del movimiento del objeto y de la fuerza aplicada por el sujeto, no siempre
son iguales.

La direccin y el punto de aplicacin sobre la bola de billar podra darnos una pista de hacia
dnde se mover despus del tiro.

116

172

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 172

6/19/07 5:50:48 PM

CIENCIAS

II

Comenten algunas ideas del texto.

Comenten algunas ideas del texto.


Respondan en sus cuadernos:
1. Cules son las ventajas de usar flechas para representar a las fuerzas
2. Observen las imgenes que acompaan al texto. La direccin del
movimiento y de la fuerza aplicada siempre son iguales? Expliquen.

empleada
gramas o modelos
lizar o dibujar dia
estructuRepresentar: Uti
nden conceptos,
pre
com
se
que
y ciclos
para demostrar
ntficos, sistemas
cie
os
ces
pro
,
ras, relaciones
.
biolgicos o fsicos

Respondan en sus cuadernos:

Vnculo entre Secuencias


Las caractersticas de magnitudes
vectoriales como el desplazamiento
y la velocidad se revisaron en la
Secuencia 2: Cmo se mueven las
cosas?

1. RL Por ejemplo: Se puede predecir hacia


dnde se mover algo trazando las
fuerzas que se le aplican.
2. RL Por ejemplo: No, porque a veces
actan otras fuerzas como la de la
gravedad.

Nueva destreza

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que los efectos que producen las fuerzas de contacto y a distancia sobre los objetos se describen
en la Secuencia 6: Por qu cambia el
movimiento?

Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos utilizando vectores.
1. Observen las imgenes:

Recuerde a los alumnos que los objetos


no se mueven o se detienen solos, sino como
producto de las interacciones con otros
cuerpos que se manifiestan como fuerzas
pero no se encuentran en los cuerpos
esperando a ser utilizadas para algo. Esto es
importante porque muchos alumnos pueden
tener estas ideas alternativas.
Es importante que los alumnos ubiquen
el concepto de vector para magnitudes
adems de la fuerza, como las mencionadas.
Nueva destreza empleada
3 Invite a sus alumnos que recuerden
algunas cosas que han representado, como
el ciclo del carbono o el ciclo del agua.

Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos
utilizando vectores.
117

El propsito de esta actividad es que los


alumnos representen con vectores la
magnitud, la direccin y el sentido de las
fuerzas ilustradas en las imgenes.
2 Enfatice la relacin que hay entre el
cambio de posicin de un objeto y las
fuerzas que acta sobre l.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 173

173

6/19/07 5:50:50 PM

2. a) RL

secuencia 7
2. Representen en su cuaderno mediante vectores:

b) 3 Solicite a los alumnos que una


vez que identifiquen las fuerzas en cada
imagen, sealen cul es el punto de
aplicacin y pdales que reflexionen sobre
la longitud de los vectores trazados. Lo
importante es que ellos argumenten
sobre la relacin entre la longitud del
vector y la magnitud de la fuerza
representada. Ellos pueden predecir hacia
dnde se dirige el movimiento
representado. RL

a) Las fuerzas que actan sobre los cuerpos.


b) La direccin del movimiento al aplicar las fuerzas.

ido
bre lo aprend
opiedad de
Reflexin so
no es una pr
za
er
fu
la
e
ccin entre
s qu
ra
be
te
sa
in
a
la
or
de
Ah
ida
sino la med
e pueden
los objetos,
vectores qu
fuerzas son
ellos. Si las
:
as
e con flech
representars
erzas del
entar las fu
dras repres
po
o
m
C
1.
problema?
mayor?
a magnitud
erza tiene un
2. Cul fu
bes?
Cmo lo sa

Reflexin sobre lo aprendido


1. RL Por ejemplo: En forma similar a las
fuerzas de las cuerdas sobre la mochila
representadas con la Actividad UNO.

Sabas que
La magnitud de una fuerza se puede medir con un
instrumento llamado dinammetro, que consiste
en un resorte con un gancho, sujeto a un marco
con una escala graduada. La fuerza estira el resorte,
y la longitud de estiramiento da una medida de la
cantidad de fuerza que soporta el resorte.

2. RL Por ejemplo: La que aplican los


alumnos sobre el escritorio.

Tu puedes aplicar el funcionamiento del


dinammetro en forma muy sencilla. Consigue
un resorte y amrralo a tu mochila. Sostn la
mochila colgando del resorte y observa que el
estiramiento del resorte es mayor si el peso de
la mochila se incrementa al cargar ms objetos.
Si mides la longitud del estiramiento, tendrs
una idea de la cantidad de fuerza presente. En
este caso, se trata del peso.

Sabas que
Si el tiempo se lo permite, vale la pena hacer
esta actividad para observar la relacin entre
la fuerza empleada para contrarrestar el
peso.

3 Para cerrar la sesin, invite a sus


alumnos a elaborar una conclusin sobre lo
aprendido hasta ahora con respecto a la
representacin de fuerzas con vectores.

174

El dinammetro es un instrumento para medir la fuerza.

118

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 174

6/19/07 5:50:57 PM

CIENCIAS

II

Para terminar

SESIN 2
SESIN 2

5 Antes de iniciar la sesin, recuerde a


sus alumnos brevemente:

Lean el texto.
Antes de realizar la lectura comenten cmo pueden predecir el movimiento de un
cuerpo al aplicarle dos fuerzas diferentes.

1. Cul es el problema que estamos


resolviendo?

Texto de formalizacin

2. Qu elementos hay que tomar en cuenta


para trazar un vector?

Hacia dnde se mover?


Para saber la direccin del movimiento de un

objeto sobre el que se aplican varias fuerzas a la


vez, hay que conocer primero las caractersticas
de cada fuerza por separado. Conviene
considerar al conjunto de interacciones como un
sistema de fuerzas.
Si dos fuerzas iguales en magnitud y direccin
se aplican a un cuerpo en sentidos opuestos, ste
no se mover porque los efectos se contrarrestan.
Un ejemplo de esto se tiene cuando dos personas
jalan con la misma fuerza los dos extremos de una
cuerda en sentido contrario.
El anlisis de las fuerzas que intervienen en
un sistema es indispensable, por ejemplo, para
los ingenieros que construyen puentes, edificios
o plataformas petroleras, porque de sus
predicciones y clculos depende que las
edificaciones se muevan controladamente o
permanezcan estticas.

Recuerde a los alumnos que en la sesin


anterior se describieron las caractersticas de
un vector. Comnteles que en esta sesin
podrn identificar las caractersticas de
varios sistemas de fuerzas y calcular la
fuerza resultante por mtodos grficos. Con
esto podrn valorar las ventajas de utilizar
vectores para predecir la direccin de un
movimiento.
Cualquier desequilibrio entre estas fuerzas provocar que el puente se desplace.

Para terminar
Texto de formalizacin

El texto describe las las formas de obtener


por mtodos grficos, el vector
resultante de sistemas de fuerza colineales
y concurrentes. Con esta informacin y las
conclusiones obtenidas a partitr de las
actividades anteriores, los alumnos podrn
valorar las ventajas de utilizar vectores para
predecir la direccin de un movimiento.

Las fuerzas sobre esta roca tenen un efecto nulo sobre su movimiento.

119

Es recomendable considerar los


antecedentes de Matemticas de primer
grado en relacin con el uso de nmeros con
signo para sumar vectores colineales.
2 Solicite a cinco alumnos leer el texto
prrafo por prrafo. Es recomendable que
detenga la lectura y verifique la comprensin
de los sistemas de fuerzas concurrentes y
colineales con el fin de facilitar la
comprensin del mtodo grfico
orrespondiente de cada uno para para
obtener la resultante del sistema.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 175

175

6/19/07 5:51:00 PM

Reflexin sobre lo aprendido


Pida que los alumnos desarrollen una
estrategia para resolver el problema con las
herramientas adquiridas a lo largo de la
secuencia. RL

Actividad TRES
El interactivo simula el efecto de la
aplicacin de varias fuerzas sobre un mismo
objeto y permite la elaboracin de
respuestas tentativas sobre la magnitud y
direccin de su movimiento como producto
de la aplicacin de dichas fuerzas. Presenta
el mtodo del polgono para la suma de
vectores concurrentes y la suma mediante
nmeros con signo para vectores colineales.

secuencia 7
Cuando dos o ms fuerzas se aplican en la misma direccin, sin importar que tengan sentidos contrarios, se
denominan fuerzas colineales. En este caso, si tienen el mismo sentido, sus magnitudes se suman; si tienen
sentido contrario, las magnitudes se restan, en forma similar a como se procede con la recta numrica.

+
F1 = 4

=
Fi + F2 = 4 + 5 = 1

R=1

Los vectores colineales se suman en forma algebraica.

Cuando las fuerzas aplicadas no son colineales, como ocurre con las fuerzas aplicadas sobre la estatua del
problema, la fuerza resultante ya no es simplemente una suma aritmtica. El procedimiento grfico para
sumar fuerzas en este caso es el mtodo del polgono, que es el siguiente:
1. Cada fuerza se representa como una flecha. Puesto que las fuerzas se ejercen sobre el mismo punto de
aplicacin, stas se trazan a partir de este punto, conservando las caractersticas de magnitud, sentido y
direccin de las fuerzas que se quiere representar.
2. Despus, se reacomodan las flechas de manera que se coloca la punta de una flecha con el extremo de
otra, respetando la longitud, la direccin y el sentido originales.
3. La resultante se obtiene trazando una lnea desde el origen de la primera flecha, hasta la punta la ltima
flecha, es decir, del punto de aplicacin al punto final de las fuerzas trazadas.
a)

F1

b)

F2

4 Adems, fomenta la participacin y el


debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Mtodo del polgono. La fuerza resultante es la misma, sin importar cul de las dos fuerzas F1 y F2, se elija representar primero.

ido
ltante
bre lo aprend
sobre la resu a?
Reflexin so
de aprender
que acabas
a del problem
tu
lo
a
ta
es
ud
la
ay
En qu te
para mover
a de fuerzas
or qu?
de un sistem
estatua? P
la

er
ov
e se m
Hacia dnd

Actividad TRES
La resultante de una fuerza

Puede utilizar el interactivo como


complemento a la actividad.

calculen la resultante de un sistema de fuerzas.


1. Van necesitar hojas y transportador.

Calculen la resultante de un sistema


de fuerzas.
El propsito de esta actividad es que los
alumnos calculen la resultante de un
sistema de fuerzas utlizando el mtodo del
polgono.

=
F2 = 5

2. Analicen la situacin que se presenta:


Dos pescadores jalan una red llena de peces, aplicando fuerzas de la misma magnitud,
pero con diferente direccin. Una de las personas jala la red con una fuerza de 5
unidades en una direccin de 45 hacia la lancha. Esta es la fuerza F1. El otro pescador,
jala la red con la misma fuerza, pero con un ngulo de 90. Esta es la fuerza F2. Hacia
dnde se mover la red si la fuerza aplicada es de 5 unidades?
120

4 Es recomendable que monitoree el


trabajo de los equipos para auxiliar a los
alumnos en el uso del transportador al trazar
los ngulos. Asimismo pdales que
intercambien sus resultados con los otros
equipos para observar las diferencias y hacer
los ajustes necesarios en la direccin y
magnitud del vcetor resultante obtenido
para que despus se comparen las
diferencias en la magnitud, la direccin y el
sentido de las fuerzas resultantes.

176

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 176

6/19/07 5:51:01 PM

CIENCIAS

II

3. a) Las cantidades pueden variar un poco,


pero estn en este orden de magnitud y
direccin. RM La fuerza resultante es
aproximadamente de 3.5 unidades a 90.
4. a) RM No. La direccin resultante est
entre 50 y 55, que es diferente a los
90 y 45 de las fuerzas sobre la red.
Comparen sus respuestas.
1. RL Por ejemplo: Los resultados no son
exactamente iguales pero son cercanos.

Imagen de una red que es jalada por


dos pescadores hacia el interior de su
lancha.

2. RL Por ejemplo: Cuando trazbamos cada


vector se mova un poco la regla.
3. RL Por ejemplo: Porque el medir el ngulo
o la longitud del vector, pudimos haberlo
hecho mal y eso influye en los resultados.

Dos fuerzas actuando sobre un objeto.

4. RL Por ejemplo: Al comparar varios


resultados se puede saber cul es el
rango de los resultados. Si el resultado de
algn equipo es muy diferente al de los
dems, entonces seguramente est mal
medido cada vector.

3. En sus cuadernos:
a) Utilicen el mtodo del polgono para obtener la resultante de las fuerzas aplicadas
por los pescadores sobre la red.
b) Indiquen la magnitud, direccin y sentido de la fuerza resultante que mueve
la red.
4. Analicen lo obtenido:
a) El sentido del movimiento de la red es el mismo que el de las fuerzas aplicadas
por los pescadores? Expliquen.

5. RL Si, la fuerza de gravedad, y la friccin


que pudiera existir de la red con las
manos de los pescadores, el peso del
agua

b) Proporcionen un ejemplo en el que una fuerza suple la accin de dos fuerzas concurrentes simultneas.
Comparen sus respuestas.
1. Verifiquen con sus compaeros si obtuvieron el mismo vector resultante.
2. Qu dificultades se presentaron al trazar cada una de las fuerzas?
3. Por qu puede haber resultados diferentes en el vector resultante?
4. Cmo se puede saber quin ha trazado correctamente sus vectores?
5. Existe alguna otra interaccin que no se haya considerado en este sistema
de fuerzas?

Para conocer ms sobre


las fuerzas, puedes
consultar el libro Fuerzas
fsicas, de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.

121

1 En las pginas 44 y 46, los


alumnos pueden observar cmo se
representan las fuerzas sobre plano inclinado
y en el cable de tensin de una gra que
levanta una varilla pesada. Algo similar
tendrn que aplicar para resolver el
problema.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 177

177

6/19/07 5:51:03 PM

Lo que aprendimos

secuencia 7

Lo que aprendimos

En la seccin Lo que aprendimos, se


presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:

Resuelvo el problema
Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan
dos gras para levantarla hacia un pedestal. Una de las gras ejerce una fuerza de 2
unidades en una direccin de 30, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades
a 135. Cuando se ponen en accin las gras, hacia donde se mover la estatua?

Resuelvo el problema: El alumno da una


solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.

Utiliza herramientas grficas para encontrar la magnitud, la direccin y el sentido de las


fuerzas que aplican las gras.

Para qu me sirve lo que aprend: El


alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

135

Ahora opino que...: Se plantea una nueva


situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.

30

Las gras deben colocar la estatua en el sitio marcado por la cruz verde. Lo lograrn?

Resuelve el problema en tu cuaderno.


Para ello, considera las siguientes cuestiones:
1. Es adecuada la direccin en que las gras aplican la fuerza sobre la estatua?
2. Elabora un diagrama de las fuerzas ejercidas por las gras sobre la estatua.
3. Encuentra la fuerza resultante para verificar si la estatua llega al sitio marcado.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las fuerzas y el
movimiento en la
programacin de la red
satelital edusat.

Para qu me sirve lo que aprend?


seguramente han escuchado una frase popular que dice ms vale maa que fuerza.
1. Expliquen en su cuaderno como se aplica esta frase al:
a) Levantar una caja muy pesada con los brazos o empujarla por un plano inclinado.

Al final de cada bloque se presenta:


Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello, considera las siguientes
cuestiones:

ndido
Reflexin sobre lo apre
ia sobre la
al inicio de la secuenc
as
sab
pen
que
Revisa lo
aplicarle dos fuerzas
mover un objeto, al
se
que
la
en
n
cci
dire
?
que pensabas? Por qu
diferentes. Cambi lo

b) Evitar que un edificio se caiga o mueva de su lugar.


2. Utiliza en tu argumentacin las nociones de magnitud, direccin y sentido de una fuerza.
122

Reflexin sobre lo aprendido


Pida a los alumnos que comparen sus
respuestas iniciales con las de esta seccin.
RL Por ejemplo: S, ahora s que no
solamente es necesaria la magnitud de una
fuerza sino su direccin.

1. RM S es adecuada.
2. RM Ver diagrama de fuerzas en la
solucin del problema al inicio de la
secuencia.
3. RM Fuerza resultante es 4 unidades a
90, aproximadamente.

178

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 178

6/19/07 5:51:05 PM

CIENCIAS

II

El video permite reconocer las fuerzas


que actan en el movimiento utilizando
vectores y valorar las ventajas de utilizar
dichos vectores para predecir la direccin de
un movimiento, por medio de ejemplos
cotidianos.

Ahora opino que


Como parte de las fiestas de tu comunidad, se est llevando a cabo un rodeo y un
toro se escap. Ahora, para regresarlo de nuevo a la funcin, los vaqueros primero
deben lazarlo de los cuernos, para despus subirlo a la camioneta y regresarlo a la
feria. Cmo hacerlo?
Para resolver lo anterior:
1. Observen el dibujo.
2. Respondan:

4 Puede aprovechar el recurso para


sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia.

a) Es recomendable utilizar una sola fuerza de gran magnitud para subir al toro
a la camioneta? Por qu?
b) Por el contrario, cuntas fuerzas sern necesarias para conducir al toro de
manera que no se regrese ni pueda embestir a los vaqueros? Por qu?

El recurso tecnolgico integra el contenido


de la secuencia.

Para qu me sirve lo que aprend?


Seguramente han escuchado una
frase popular que dice ms vale maa
que fuerza.
3 Probablemente, los alumnos tengan
sus propios ejemplos sobre esta frase.
Invtelos a participar y anote en el pizarrn
una lista de tres o cuatro de sus
interpretaciones sobre este refrn.

Para saber ms

1. a) Se espera que identifiquen que el


punto de aplicacin de una fuerza es
importante para optimizarla. RM Cuesta
ms trabajo levantar en vilo que empujar.

1. Norea, V. Francisco y Juan Tonda. (2002). El movimiento. Mxico: SEP/Santillana.


2. Pogan, A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: Ediciones Culturales Internacionales.
1. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Norea, V. Francisco. (2002). Fsica en Imgenes. Mxico: Santillana.

2. a) Solicite a los alumnos regresar al texto


introductorio para darse ideas sobre las
fuerzas en equilibrio. RL

3. Porter, A. (2005). Cmo funcionan las cosas. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.


1. Aristizbal, D. (2004). Suma de vectores por el mtodo del polgono. Universdad Nacional de Colombia. 23 de febrero 2007.

Ahora opino que

http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/generalidades/applets/applet_suma_
polig/SumaPolig.htm
123

Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

a) RM No. Es imposible producir esta fuerza


por una persona. Tendra que ser un
vehculo y podra perderse el control del
ngulo.
b) RM Ms de dos fuerzas. Si son ms
vaqueros no slo disminuye la fuerza que
tendr que aplicar cada uno, sino que se
podrn tener mejor control y seguridad
sobre el animal hasta conducirlo a la
rampa que lo sube al camin.

Como parte de las fiestas de tu


comunidad, se est llevando a cabo un
rodeo y un toro se escap. Ahora, para
regresarlo de nuevo a la funcin, los
vaqueros primero deben lazarlo de los
cuernos, para despus subirlo a la
camioneta y regresarlo a la feria. Cmo
hacerlo?
Para resolver lo anterior:
El propsito de esta actividad es que los
alumnos infieran la magnitud, la direccin y
el sentido de las fuerzas actuantes
requeridas para solucionar situaciones reales
o ficticias para mover objetos de la manera
ms efectiva posible.
2. Se pretende que los alumnos consideren
la necesidad de contrarrestar la fuerza
del toro para evitar la embestida.
Mencione a los alumnos que este tipo de
actividad se realiza muy comnmente
para mover el ganado.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec07 Mtro.indd 179

179

6/19/07 5:51:07 PM

180

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 180

6/19/07 5:51:25 PM

s e c u encia 8

Cmo se mueven las cosas?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las tres leyes del movimiento de Newton, por lo que los alumnos reconocen su utilidad para la descripcin de
cualquier movimiento; los alumnos trabajan con los conceptos de inercia, masa, fuerza y aceleracin, entre otros.
Desde una perspectiva de la Historia y la Naturaleza de la ciencia, se explica el movimiento a partir de leyes o principios fsicos, los cuales
pueden expresarse con ecuaciones matemticas. Se espera que el alumno valore la importancia de estos modelos matemticos para describir y
predecir el movimiento de un objeto.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia
Texto introductorio

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Describir la importancia del uso del cinturn de seguridad para evitar
accidentes.

Materiales necesarios o
trabajo en casa
La inercia

UNO
Identificar la propiedad de inercia de la materia.
2
Actividades de desarrollo

Texto de informacin inicial

DOS
Inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.
Apreciar la importancia de la segunda ley de Newton, en la
descripcin y prediccin de cualquier tipo de movimiento.
Reporte de prctica.

Fuerza y aceleracin
Por equipo: Camin de juguete
estilo carguero, cuerda o hilo grueso
de seda de 5 m de largo, polea, juego
de pesas, cinta mtrica y cronmetro

El texto describe la nocin de inercia y las dos primeras leyes de


Newton..

TRES
Identificar la fuerza de accin y la de reaccin en un
Actividades de desarrollo

movimiento.

Describir la tercera ley de Newton y ofrecer ejemplos


relacionados con la vida cotidiana en los que se
identifican accin y reaccin.

Texto de formalizacin

Valorar la importancia de la tercera ley de Newton, que establece la


interaccin entre dos cuerpos mediante un par de fuerzas: accin y
reaccin.
Texto descriptivo.

Actividades de evaluacin

Resuelvo el problema

Tercera ley de Newton


Por equipo: Un globo.

Para qu me sirve lo que aprend?


Lo que podra hacer hoy
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 181

181

6/19/07 5:51:26 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 8

Cules son las causas


del movimiento?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Para empezar
La inercia
Lean el texto.
Antes de la lectura, comenten cmo es el movimiento que experimentan cuando un
coche frena bruscamente.

Texto introductorio

Desde hace algunos aos, las autoridades de trnsito han insistido en la importancia de usar el cinturn de
seguridad para reducir el riesgo de dao o muerte en caso de accidente; para ello han realizado campaas
informativas en diferentes medios como la televisin y los espectaculares. Con el mismo propsito, en
algunas localidades, se han impuesto sanciones econmicas a las personas que no lo usan.
Acostumbrarse a emplear el cinturn de seguridad es importante porque permite que el conductor y los
pasajeros se mantengan fijos en su asiento si el coche llega a chocar, frenar bruscamente o voltearse. Cuando
un automvil se detiene de improviso, los ocupantes tienden a continuar el movimiento que el auto tena
justo al momento del impacto, por lo que pueden golpearse con las partes internas del auto o salir por el
parabrisas y sufrir lesiones graves o hasta la muerte.
Es cierto que utilizando el cinturn, los riesgos de lesiones no se eliminan del todo, ya que los pasajeros
pueden golpearse con otras partes del auto, como las ventanas laterales. Sin embargo, se ha comprobado que
el cinturn permite salvar muchas vidas.

SESIN 1
Para el inicio de sesin se le sugiere
preguntar: Si un objeto est en movimiento,
qu haran para aumentar su velocidad o
detenerlo, es decir, acelerarlo? En esta sesin
describirn el movimiento a partir de la
primera y segunda leyes de Newton.
Apreciarn la importancia que han tenido
estas dos leyes en el transcurso de la historia
no slo para describir el movimiento sino
que tambin para predecir cmo se va a
mover un objeto dadas ciertas condiciones
iniciales. Tambin desde una perspectiva de
la historia de la ciencia se podr valorar el
trabajo de Newton tanto en su poca como
en la actualidad.

Para empezar
El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto.
3 El video representa la accin de la
inercia en distintas situaciones concretas.
Puede aprovechar el recurso para discutir en
el grupo situaciones en las que hayan
notado el movimiento por inercia en diversos
objetos.

El video representa la accin de la inercia


en distintas situaciones, como pruebas de
impacto con y la accin de una
centrifugadora de ropa.

182

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
robot.

Es importante que todos los pasajeros de un auto usen el cinturn de seguridad, para minimizar el riesgo de dao
en caso de accidente. Los nios deben ubicarse en el asiento trasero, de preferencia en sillas especiales para ellos.

124

3 Puede aprovechar el recurso para


discutir en el grupo otras situaciones en las
que hayan notado el movimiento por inercia
en diversos objetos. El recurso tecnolgico
fortalece la informacin del texto.

de la secuencia.La fuerza que detiene a la


persona la ejercer el cinturn de seguridad.

Texto de formalizacin

El texto describe la importancia de usar el


cinturn de seguridad, ya que si un coche
frena de golpe, sus ocupantes continan
movindose, como si fueran disparados
hacia el frente.Siguen el estado de
movimiento que tenan justo un instante
antes de que el vehculo frenara. El
movimiento de la persona hacia adelante
continuar hasta que acte una fuerza que
modifique su estado de movimiento. Este
hecho se explica a partir de la primera ley de
Newton, que se estudiara como tal a lo largo

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 182

6/19/07 5:51:30 PM

CIENCIAS

II

3 Comente con sus alumnos la


importancia que tiene poder predecir como
se mueve un objeto bajo ciertas condiciones.
Se requiere de este conocimiento para
disear artefactos mecnicos; desde juguetes
hasta un automvil, una lavadora o una
nave espacial. Para poder hacer predicciones
confiables con una muy buena precisin, se
requiere de ecuaciones matemticas que
sinteticen las leyes fsicas. Las ecuaciones
asociadas a las leyes de Newton sirven para
este fin.

Ahora ya sabes que las fuerzas se asocian a interacciones. En esta secuencia identificars
a las fuerzas como agentes de cambio en el estado de movimiento de las cosas; estudiars
las leyes que explican el movimiento de todos los objetos a partir de las fuerzas que
acten en ellos. Valorars la utilidad de conocer estas leyes, para describir y predecir el
movimiento de los objetos que se encuentran a tu alrededor.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturn de seguridad en los vehculos
automotores en tu comunidad. Despus de leer el cartel, tus vecinos tendrn informacin sobre:
1. Las fuerzas que actan sobre el cinturn cuando un coche frena.
2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad.
Elabora un cartel con la informacin adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que actan
cuando el coche frena sobre el cinturn de seguridad y la persona que lo usa.

Consideremos lo siguiente

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:

Recuerde no pedir a los alumnos la


respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solucin que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.

1. Cmo se puede cambiar el movimiento de un objeto?


2. Qu variable fsica se asocia al aumento o disminucin de la velocidad con respecto
del tiempo?
3. Qu se necesita para frenar un objeto en movimiento?
Comenten:
En un choque frontal entre dos automviles, qu podra pasar si los pasajeros no
tuvieran puesto el cinturn de seguridad?

Actividad UNO
Identifiquen la propiedad de inercia de la materia. Para ello:
1. Contesten: Qu pasar con los platos y vasos si
tiran fuertemente del mantel que cubre la mesa
del comedor?
2. Necesitan:
a) Vaso de vidrio
b) Varias monedas
c) Naipe o carta de baraja; tambin pueden usar
cualquier tarjeta recortada de una pasta de
plstico para encuadernar o engargolar.
3. Realicen lo que se indica:
a) Coloquen la moneda sobre la tarjeta y sta sobre
la boca del vaso.
125

realidad, lo que cambia cuando se aplica


una fuerza es la cantidad de movimiento.
RL Por ejemplo: La aceleracin.
3. RL Por ejemplo: Una fuerza como la de
friccin, que generalmente causa que se
detenga un objeto en movimiento.

Manos a la obra
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los
alumnos identifiquen la propiedad de la
inercia: La inercia est en proporcin directa
con la masa y la fuerza que se le aplica al
objeto. Comparando los movimientos de la
tarjeta y las monedas de diferente masa se
espera que el alumno infiera este resultado.
2

Cuando se patea un baln, una persona


interacta con l y, en consecuencia, hay
una fuerza. Esta fuerza cambiar el
estado de movimiento del baln, es decir
le modificar su velocidad. Por esta
razn, Newton identific, en su segunda
ley de movimiento, a la fuerza como un
agente de cambio en el estado de
movimiento de un objeto. RL Por ejemplo:
Con una fuerza. cuando pateamos un
baln lo ponemos en movimiento o le
cambiamos la trayectoria y la velocidad.
2. Newton se percat de las variables que
determinan el estado de movimiento de
un objeto, esto es: la velocidad, que
determina su cambio de posicin con
respecto al tiempo, y la inercia, que tiene
que ver con el grado de oposicin a
cambiar su estado de movimiento. En

Solucin al problema: RM La informacin


que se espera que los alumnos incluyan en
el cartel es por ejemplo, que por la primera
ley de Newton: un objeto tiene un
movimiento rectilneo uniforme o est
inmvil a menos que una fuerza no
equilibrada acte sobre ste. Por la inercia,
cuando el coche frena de golpe, sus
ocupantes tienden a seguir con el
movimiento que tenan justo un instante
anterior. Este movimiento contina hasta que
opere alguna otra fuerza. Para que la persona
que se encuentra en movimiento se detenga,
tiene que cambiar su velocidad a cero.
Cualquier cambio de velocidad en el tiempo
es una aceleracin. Para que una aceleracin
se produzca lo explica la segunda ley de
Newton: una fuerza que se aplica sobre un
objeto, provoca una aceleracin en la
direccin y sentido de la fuerza.
Lamentablemente, esta fuerza que frena a la
persona puede ser la que se d por el golpe
de sta con alguna de las partes interiores
del coche. La tercera ley de Newton explica
que, cuando alguien golpea a un objeto, le
aplica una fuerza; el objeto ejerce una fuerza
sobre la persona de la misma magnitud. Por
esta razn una persona puede salir herida.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. En la Secuencia 6 se presentaron las
fuerzas relacionadas con interacciones.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 183

183

6/19/07 5:51:34 PM

Identifiquen la propiedad de
inercia de la materia. Para ello:

secuencia 8
b) Tiren lenta y lateralmente de la tarjeta.
c) Observen lo que ocurre.

1. RL Por ejemplo: Se movern muy poco o


nada. O se caeran y se romperan todos.

d) Prueben con monedas de diferentes tamaos.


e) Repitan la experiencia de observacin, slo que ahora
den los tirones rpidamente.

Comenten:

4. Escriban en su cuaderno una descripcin del movimiento


de la tarjeta y la moneda cuando tiran de la tarjeta
lentamente y cuando tiran de la tarjeta rpidamente.

a) RM inercia.

Indiquen las diferencias que hayan notado en


cuanto al movimiento de las monedas.

b) RL Cuando el autobs frena de repente y


nos movemos hacia delante aunque ya se
haya detenido.

comenten:
a) Cmo se llama la propiedad por la que las monedas
caen al vaso cuando se tira la tarjeta
rpidamente?

Sabas que

b) Otro ejemplo de la vida diaria en la que se presente


est fenmeno.

Puede utilizar este recuadro para cerrar


sesin ya que formaliza el concepto de masa
e inercia. Adems utiliza estos trminos para
explicar lo que los estudiantes observaron en
la experiencia de la Actividad UNO.

Para el cierre de sesin. Se recomienda


comentar con los alumnos algunas
situaciones en las que intervenga la inercia
como en el frenado del autobs o cuando el
coche gira en una vuelta y sentimos que nos
empuja hacia el lado contrario.

Sabas que
La inercia es la oposicin de un objeto a cambiar su estado de movimiento. La inercia
que presenta un cuerpo bajo la accin de una fuerza es directamente proporcional a la
cantidad de materia del cuerpo. Por acuerdo, consideraremos que la inercia es equivalente
a la cantidad de materia. Esto significa que la inercia es numricamente igual a la masa
y se le asignan las mismas unidades fsicas.
Por ejemplo, si jalamos horizontalmente con rapidez una tarjeta, con una moneda
encima, la moneda no responde instantneamente a la fuerza lateral; al quedar
suspendida la moneda cae por su propio peso.

Para evaluar el trabajo de la sesin puede


pedir que contesten esta pregunta y las
preguntas de la Actividad UNO.

Otro ejemplo que ilustra la inercia es el experimento de Galileo: si soltamos dos objetos
de diferente masa desde la misma altura con respecto al suelo, ambos lo tocarn al
mismo instante. Al objeto de mayor masa, la Tierra lo atrae mediante una fuerza de
mayor magnitud que con la que atrae al objeto de masa menor. Sin embargo, el objeto
de menor masa se opone menos a cambiar su movimiento que el de mayor masa. Ambos
efectos se equilibran perfectamente y, como consecuencia de ello, ambos objetos
describen exactamente la misma trayectoria tocando el suelo al mismo instante.

126

184

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 184

6/19/07 5:51:41 PM

CIENCIAS

II

Actividad DOS

SESIN 2
Para iniciar la sesin y recordar lo
aprendido. Recuerde con los estudiantes cul
es el problema que estn intentando
resolver, lo que observaron en la experiencia
de la sesin anterior y cmo les ayud esto a
identificar la inercia como una propiedad de
la materia.

SESIN 2

Fuerza y aceleracin
Infieran la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.
Realicen la prctica.
1. Material
a) Camin de juguete estilo carguero. Puede ser de cualquier diseo y material. Lo
importante es que sus ruedas no se traben, que giren adecuadamente para que el
camin avance. Colquenle encima la pesa de 1 kg y 4 cuadernos para que tenga
una masa de 3 kg aproximadamente.

Comente que en esta sesin podrn inferir


la proporcin que existe entre fuerza y
aceleracin.

b) Cuerda o hilo grueso de seda de 5 m de largo.


c) Polea.
d) Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 g. Tambin pueden emplearse materiales como plastilina, piedras, etctera.
e) Cinta mtrica o flexmetro.
f) Cronmetro.

El interactivo permite la manipulacin


de la masa y de la fuerza del peso para
visualizar el efecto que esto tiene en la
aceleracin de un objeto rodante. Se pueden
observar tres situaciones: 1) Se modifica la
masa del objeto rodante cuando es jalado
por la misma fuerza. Se observa como la
aceleracin es inversamente proporcional a
la masa. 2) La fuerza proviene del peso de
un plato suspendido por una polea sobre el
que se colocan masas. Al aumentar estas
masas, se incrementa la aceleracin del
objeto rodante que permanece con la misma
masa. 3) Se manipula la masa y el peso
simultneamente y se observa el efecto en la
aceleracin.

2. Procedimiento
Experiencia A: Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin
a) Coloquen en una mesa el camin y en el extremo de sta fijen la polea. La polea
debe estar fija y no girar; se utiliza para que se deslice la cuerda sobre ella.
b) Midan la cuerda al tamao de la mesa y dejen una longitud de 10 cm para que
cuelgue la pesa por el extremo de la mesa.
c) Pasen la cuerda por la polea y amarren un extremo de la cuerda al camin y el otro
extremo a una pesa de 500 g. Procuren que haya una distancia de 3m entre las
llantas delanteras del camin y el extremo de la mesa.

127

Actividad DOS
Infieran la proporcin que existe
entre fuerza y aceleracin.
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes comprendan la relacin entre
fuerza, masa y cambio de velocidad que se
describe en la segunda ley de Newton.

Se sugiere que observe las grficas en cada


caso y se comparen las diferencias entre
cada una de ellas. Asimismo, es deseable
que los alumnos elaboren predicciones sobre
si la aceleracin aumenta o disminuye.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado.

El recurso cuenta con instrucciones y


sugerencia didctica que se sugiere revisar
antes de utilizarlo para un mejor
aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la
actividad.

1 Los estudiantes pueden aprender unos


de otros. Al escoger los equipos de trabajo
es importante que los alumnos tengan
diferentes niveles de destrezas y
conocimientos.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 185

185

6/19/07 5:51:44 PM

Experiencia A

secuencia 8
d) Hagan pruebas para elegir 5 pesas entre 150 y 400 g cuyo peso permita al camin
recorrer 1 m en diferentes tiempos (o a diferentes velocidades). Si el camin no se
mueve por la friccin, pongan una pesa de mayor masa, por ejemplo de 200 g. Si el
camin se mueve demasiado rpido agreguen masa sobre el camin, poniendo pesas
encima o cualquier otra cosa, como piedras pequeas o cuadernos.

El camin debe tener una masa de ms o


menos 3 kg con una pesa de 1 kg y unos
cinco cuadernos, ms o menos se consigue
esta masa. Las pesas que se agreguen del
otro lado deben ser del orden de 475 a 700
gramos, con estas caractersticas el camin
tardar entre 2 y 4 segundos en recorrer el
metro de distancia. Es decir ser un tiempo
que permita a los estudiantes observar el
movimiento. Se recomienda utilizar una
mesa de 3 m de largo y por lo menos 1 m de
altura, para que la pesa de traccin no toque
el suelo antes de que el camin recorra
medio metro por lo menos.

e) Suelten la pesa y midan el tiempo que tarda el camin en recorrer la distancia de


1 m para cada una de las pesas 600, 650, 700 y 800 g; stas ejercern la fuerza
de traccin.
experiencia B: Misma fuerza de traccin diferente masa del mvil
a) Repitan el procedimiento anterior con la ltima pesa, pero ahora coloquen piedras,
plastilina, o cualquier otro objeto en el camin para aumentar su masa.
3. Resultados
Registren sus datos en tablas como las que se muestran:
Tabla 1. experiencia a
Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin

Masa de la pesa
de traccin ( kg)

Registren los datos en tablas como


las que se muestran.

Distancia

Tiempo t (s)

d (m)

Rapidez media
d m
V=( )( )
s
t

Los datos de la tabla son los que


corresponderan, aproximadamente, a un
camin de 3 kg. Recuerde a sus estudiantes
que la aceleracin es un cambio en la
rapidez de un objeto. RL En la tabla.

RL Por ejemplo: 470

RL Por ejemplo: 4.21 RL Por ejemplo: 0.24

RL Por ejemplo: 500

RL Por ejemplo: 2.68 RL Por ejemplo: 0.38

RL Por ejemplo: 600

RL Por ejemplo: 1.52 RL Por ejemplo: 0.81

RL Por ejemplo: 650

RL Por ejemplo: 1.22 RL Por ejemplo:0.81

Tabla 2. experiencia B

(Los datos de la tabla son los que


corresponderan, aproximadamente, a un
camin de 3 kg. de masa original y 1 kg de
aumento, lo que da una masa total de 4 kg.
Es importante que al variar la masa del
camin se use la misma pesa. RL En la
tabla.

Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin

camin

Masa de la pesa
de traccin ( kg)

Distancia

Masa original

RL Por ejemplo: 500

RL Por ejemplo: 4 RL Por ejemplo: 0.25

Con aumento
de masa

RL Por ejemplo: 500

RL Por ejemplo: 5 RL Por ejemplo: 0.20

d (m)

Tiempo t (s)

Rapidez media
d m
V=( )( )
s
t

128

186

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 186

6/19/07 5:51:45 PM

CIENCIAS

II

Experiencia A

4. Anlisis de resultados

a) RM En todos los casos aumenta

Experiencia A

b) RM Cuando es mayor la masa de la pesa.

a) Cuando aumentan la masa de la pesa de traccin aumentan la magnitud de la


fuerza que jala al camin, qu ocurre con la rapidez media del camin?

d) RM Aumenta porque al aumentar la


masa de la pesa aumenta el cambio en la
rapidez.

b) El movimiento es acelerado? Por qu?


c) Cul es la relacin de proporcin; directa o inversa entre fuerza y aceleracin?
Justifiquen su respuesta.
Experiencia B

Experiencia B

a) Manteniendo la masa de la pesa de traccin constante mantienen constante la


fuerza que jala al camin Al aumentar la masa del camin, que ocurre con su
rapidez media?

a) RM Disminuye

b) El movimiento es acelerado? Por qu?

b) RM Inversa porque al aumentar la masa


disminuye la aceleracin del camin.

c) Cul es la relacin de proporcin directa o inversa


entre aceleracin y masa?

5. Comunicacin

5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.

Elaboren un reporte de la prctica en sus


cuadernos.

Intercambien sus opiniones sobre:


La relacin de proporcionalidad que encontraron entre la
fuerza de traccin, la aceleracin y la masa del camin.

Manos a la obra

El burro con carga de lea requiere mayor fuerza para acelerarse


o para detenerse que el burro sin carga.

Intercambien sus opiniones sobre:


La relacin de proporcionalidad que
encontraron entre la fuerza de traccin,
la aceleracin y la masa del camin.

Lean el texto. Pongan especial atencin en la causa de que un objeto se mueva.


Texto de informacin inicial

Qu provocan las fuerzas?


Las fuerzas operan como agentes de cambio del movimiento. Cuando se aplica una fuerza a un objeto, es

posible cambiar la manera en la que se mueve. No obstante, a veces, las fuerzas aplicadas sobre un objeto
estn dispuestas de manera que entre ellas se contrarrestan o equilibran; lo que da una fuerza resultante de
magnitud cero y, en consecuencia, no cambiar la manera en la que el objeto se mueve. Para provocar el
movimiento de un objeto, o alterar su movimiento actual, es necesario que la suma vectorial de las fuerzas
aplicadas d una fuerza resultante o neta con una magnitud diferente de cero. Por ejemplo, si juegas a tirar de
una cuerda con un amigo, t jalando de un lado y tu amigo del lado contrario, es posible que notes que en
algn momento la cuerda no se mueve. Si no hay fuerza neta, es posible que el objeto se quede quieto o que
tenga un movimiento rectilneo uniforme. Esto se debe a la inercia; un objeto no cambiar su estado de
movimiento hasta que una fuerza neta venza su inercia. Por ejemplo, si colocamos un objeto sobre una mesa y
lo ponemos en movimiento, dentro de algunos instantes se detendr. Sin embargo, si pulimos bien la mesa y
repetimos la experiencia, notaremos que el objeto se desplaza llegando un poco ms lejos. Es razonable
suponer que si somos capaces de eliminar por completo la fuerza que proviene del rozamiento entre el objeto
y la mesa, ste seguir movindose indefinidamente, con la misma velocidad que nosotros le hayamos dado en
el instante inicial. Con base en experiencias similares Isaac Newton desarroll su primer principio o ley del
movimiento:

129

Texto de informacin inicial

El texto describe la nocin de inercia y las


dos primeras leyes de Newton. Se abordan
estas nociones a partir de ejemplos cercanos
a los alumnos. Primero se hace una
descripcin del fenmeno introduciendo las
variables fsicas adecuadas, para que el
alumno infiera la posible relacin que existe
entre ellas. Enseguida se enuncia la ley y se
presenta un ejemplo numrico para
introducir unidades. Aqu es importante que
gue a sus alumnos para establecer una
correspondencia entre sus inferencias y las
leyes concretas. Lean por prrafos antes de
llegar al establecimiento de la ley, y genere
una lluvia de ideas. 5 Por ejemplo, en el
caso del primer prrafo pida a un alumno
que le explique porqu su lista o su libro se
mantiene en reposo sobre la mesa por qu
no se cae? La respuesta puede serporque
algo lo detiene. Anote esto en el pizarrn y
posteriormente le dir a los alumnos que ese
algo es una fuerza. Si es necesario hagan
una segunda lectura. No deseche ninguna
inferencia, resmalas en dos o tres ideas
importantes y trate de darles contexto
dentro de los enunciados formales de las
leyes de Newton.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 187

187

6/19/07 5:51:46 PM

Las ciencias y la comunidad cientfica

secuencia 8
Primera ley: Todo objeto permanece en estado de reposo o movimiento

En el recuadro se comenta un poco de la


vida de Newton. Puede comentar con sus
alumnos si se imaginaban que Newton fuera
un mal estudiante.

rectilneo uniforme, a menos que una fuerza externa no equilibrada acte


sobre l.
Newton reconoci que una fuerza neta es capaz de provocar un cambio en la
velocidad de un objeto, o bien una aceleracin. Por ejemplo, si jalamos una silla
para sentarnos, con el jaln aumentamos la velocidad de la silla desde el reposo,
en la direccin y sentido en que la jalamos, para ponerla en el lugar que queramos. Poner en movimiento cualquier cosa requiere de la accin de una fuerza
neta. Este hecho lo formaliz Newton en su segunda ley del movimiento.

Segunda ley: Cuando acta una fuerza neta sobre un cuerpo, ste tendr

Primera ley de Newton.

una aceleracin en la misma direccin y sentido que la fuerza neta aplicada. La


magnitud de la aceleracin del cuerpo, que se produce por la accin de la fuerza neta,
es inversamente proporcional a la masa del cuerpo.
Por ejemplo, si jalamos un carro de juguete de masa m = 20 kg que inicialmente
estaba en reposo vi = 0 y con esto le damos una velocidad final vf de 2 m en un
s
tiempo t = 1s. El carro tiene una aceleracin de a = 2 m2 .
s
La fuerza neta F que le aplicamos al bloque al jalarlo es de:

kgm
F = (20 kg) 2 m2 = 40 2 = 40 N
s
s

( )

La segunda ley de Newton puede expresarse matemticamente con la ecuacin:

F = ma

Con esta ecuacin se define la unidad de fuerza; 1 kg m2 es igual a un newton, el cual


s
se denota con la letra N en honor a Isaac Newton.

( )

Las ciencias y la comunidad cientfica


Newton no siempre fue un buen estudiante; al contrario, era un psimo alumno,
hasta que un da se pele a puetazos con el ms bravo de su clase, quien adems
era un magnfico estudiante. Newton logr vencerlo y, para completar su triunfo,
comenz a destacar en la escuela. A partir de entonces su dedicacin al trabajo
nunca decay hasta que lleg a la universidad. Durante dos aos la universidad
donde estudiaba Newton tuvo que cerrar por la expansin de una epidemia; fue
en este lapso cuando desarroll sus trabajos ms importantes, sumergido en una
profunda concentracin.
Mediante el anlisis matemtico de sus tres leyes, es posible conocer de
antemano la trayectoria y la velocidad que tendr, en cada instante, cualquier Isaac Newton naci en Inglaterra en
1642 y muri colmado de honores
objeto que se mueva; conociendo su posicin y velocidad iniciales. Newton en 1727.
contribuy al desarrollo de la ciencia de su poca y de la nuestra legndonos,
adems de sus tres leyes del movimiento, la teora de la gravitacin universal y el clculo diferencial e integral,
entre sus contribuciones ms importantes. Hoy en da se ponen en rbita satlites de comunicaciones con la
ayuda de la teora de la gravitacin de Newton, y casi cualquier disciplina cientfica necesita de las herramientas
del clculo diferencial e integral para su funcionamiento. La dedicacin y la constancia en su trabajo caracterizaron
a Newton durante la mayor parte de su larga vida.
130

188

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 188

6/19/07 5:51:51 PM

CIENCIAS

II

Respondan en sus cuadernos:


1. En todos los casos en los que acta una fuerza no equilibrada o fuerza
neta sobre un objeto, se mueve? Justifiquen su respuesta.
2. Si al mismo tiempo se les aplica a dos objetos de diferente masa una
fuerza igual durante toda su actuacin, stos se movern de manera
similar? Cul de los dos acelerar menos?
3. Si comparamos dos objetos de distinta masa, cul de ellos presenta una
mayor inercia? Justifiquen su respuesta.

Conexin con Matemticas


Para recordar qu significa que
dos variables sean proporcionales
revisen la Secuencia 7: Razones
y proporciones de su libro de
Matemticas II.

4. Si slo actuasen dos fuerzas de igual magnitud y perfectamente


horizontales sobre un objeto en movimiento, una de ellas operando hacia
la derecha y la otra hacia la izquierda, cul sera la trayectoria
del objeto?
5. Un bloque de 10 kg de masa se halla en reposo. Calculen la magnitud de
la fuerza necesaria para mover el bloque y que alcance una velocidad de
1.5 m en 1s. Si esta fuerza se aplica en direccin horizontal hacia la
s
izquierda, hacia dnde se mueve el bloque?
6. Revisa las preguntas anteriores e identifica en qu momento se aplican
las dos leyes de Newton estudiadas.

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que estudiaste la cada
libre y la aceleracin en la Secuencia 4: Cmo caen los cuerpos?,
y el concepto de velocidad en la
Secuencia 2: Cmo se mueven las
cosas?
La definicin de fuerza la revisaste
en la Secuencia 6: Qu cambia el
movimiento?

endido
Reflexin sobre lo apr
rza y la aceleracin,
relacin entre la fue
la
s
el problema.
Ahora que conoce
ayuda para resolver
te
o
ient
ocim
con
Cmo este

Este vnculo permite entender la


relacin matemtica que existe entre fuerza
y aceleracin, y la que existe entre la
aceleracin y la masa
Estos vnculos permiten recordar y
reafirmar cules son las variables que
describen el movimiento e identificar que las
causas del movimiento son las fuerzas,
estudiadas antes como interacciones.
Respondan en sus cuadernos:
Recuerde a los alumnos que un sistema de
fuerzas equilibrado equivale a una fuerza
neta de 0.
1. RM S, porque una fuerza neta ajena al
sistema altera el estado de reposo o
movimiento del objeto.
2. RM No. Acelerar menos el que tenga
mayor masa. Por ejemplo, si queremos
mover un objeto grande de mucha masa,
aplicaremos una fuerza mucho mayor que
al mover un objeto ligero, produciendo la
misma aceleracin en ambos casos.
3. RM Presenta mayor inercia el que tiene
mayor masa. Por ejemplo, cuesta ms
trabajo mover un objeto de gran masa,
pues hay que aplicarle una gran fuerza.
Cuanto ms masa tiene un objeto,
presenta una mayor resistencia para
ponerse en movimiento.

Las fuerzas pueden modificar el movimiento.

4. RM Rectilneo uniforme.
131

5. RM 15 N, hacia la izquierda.

Para el cierre de sesin comente con sus


estudiantes cules son la leyes de Newton
que han estudiado en las secciones
anteriores. Haga nfasis en la relacin de
proporcionalidad que existe entre la fuerza y
la aceleracin.

Reflexin sobre lo aprendido


Propicie que sus alumnos identifiquen y
valoren sus aprendizajes, as como las
actividades que realizaron para lograrlos.
RM El estado de movimiento de un objeto se
puede cambiar aplicando una fuerza, as que
es esto lo que se necesita para que la
persona no choque contra el parabrisas.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 189

189

6/19/07 5:51:52 PM

SESIN 3

secuencia 8

Para iniciar la sesin Comente con sus


estudiantes que en esta sesin Analizarn
las fuerzas en la interaccin entre dos
sistemas, y conocern la tercera ley de
Newton.

SESIN 3

Actividad TRES
Tercera ley de Newton
analicen las fuerzas en la interaccin entre dos
sistemas.

1. Necesitan:
a) Globo
b) Patines, patineta o silla con ruedas.

Actividad TRES

2. Realicen lo que se indica:

El interactivo permite manipular la


masa de un objeto que es empujado por una
persona. Se observan las fuerzas de accin y
reaccin de este evento.

experiencia a
a) Inflen el globo sin llenarlo.
b) Tapen con los dedos el orificio.
c) Suelten el globo.
d) Observen lo que sucede.

3 Adems, fomenta la participacin y el


debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

experiencia B
a) Sintense en la silla con ruedas y con las piernas
flexionadas implsense con la pared.
b) Observen lo que ocurre.
3. Comenten:
a) Por qu se mueve el globo cuando se deja salir
el aire?
b) Por qu si empujan a la pared con los pies se
van hacia atrs?
c) Cules son los sistemas que interactan para
cada caso?

Puede utilizar el interactivo como


complemento a la actividad.

d) Cmo se manifiesta la interaccin entre los sistemas?

Analicen las fuerzas en la interaccin


entre dos sistemas.
El propsito de esta actividad es mostrar
un fenmeno en el que se manifiestan dos
fuerzas, cuya procedencia puede ser
explicada a partir de la tercera ley de
Newton.
Comenten:
a) RM Con su salida, el aire produce una
fuerza hacia afuera del globo. El globo
reacciona y se mueve en sentido
contrario.

132

b) RM Porque al empujar la pared esta nos


empuja tambin en direccin contraria.
c) RM En el caso del globo, el sistema es el
aire y el globo. En el otro el sistema es la
pared y la persona.
d) RM Con un par de fuerzas aplicadas
sobre objetos diferentes.

190

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 190

6/19/07 5:51:54 PM

CIENCIAS

II

Para terminar
Texto de formalizacin

Para terminar

El texto proporciona elementos que


describen la tercera ley de Newton y
ofrece ejemplos relacionados con la vida
cotidiana en los que se identifican la accin
y la reaccin. Cuando dos o ms objetos
interactan, lo hacen mediante un par de
fuerzas. Cada una de ellas opera en cada
uno de los objetos.

Lean el texto. Pongan especial atencin en la tercera ley de Newton.


Texto de formalizacin

A toda accin corresponde una reaccin?


Cuando interactan dos objetos entre s para producir un movimiento, ste se produ-

ce por la participacin de dos fuerzas. De hecho, en la Naturaleza todas las fuerzas se dan
por pares, actuando sobre dos objetos distintos. Por ejemplo, los bomberos que apuntan
al fuego con la tobera de una manguera gruesa deben sostenerla firmemente, ya que
cuando el chorro de agua sale de ella, la manguera retrocede fuertemente. De la misma
manera, cuando remamos en un bote impulsamos los remos hacia el frente golpeando con
ellos una porcin de agua; esto genera una fuerza que propicia que el bote se mueva
hacia atrs. Cuando caminamos ejercemos una fuerza sobre el suelo y el suelo ejerce una
fuerza sobre nosotros que nos impulsa hacia delante para poder avanzar. Comnmente a
una de las fuerzas del par se la identifica como fuerza de accin y a la otra como de reaccin. Estos fenmenos, y muchos otros, se explican mediante la tercera ley de Newton:

3 ley: A toda fuerza de accin corresponde una fuerza de reaccin de igual


magnitud o intensidad, pero de sentido contrario.

La salida hacia abajo de gases


generados en una combustin
permite que el cohete tenga
un impulso hacia arriba. El
conocimiento de las leyes de
Newton, en este caso la tercera,
ha permitido un gran desarrollo
tecnolgico.

EL
EL CABALLO
CABALLO LISTO
LISTO

Arre,caballo, jala
el carro para que
nos podamos ir

Jalar el carro
sera un esfuerzo
intil

Cmo podr avanzar si el carro tira de


m hacia atrs?

Si yo jalo el carro, el tirar de


m a su vez por la 3 ley de
Newton, las fuerzas son iguales
y opuestas , asi que se cancelan, con una fuerza resultante
de cero no nos moveremos

Fsica,
Fsica, Fsica

Fsica,
Fsica, Fsica

Slo empuja el suelo


hacia atrs, por la 3 ley de
Newton el suelo te empujar hacia adelante con la
misma fuerza

4 Puede pedir que algn equipo explique


la primera ley de newton y otro la segunda.

Elaboren en el pizarrn una lista de


tres actividades cotidianas que se
pueden explicar mediante la tercera ley
de Newton.

Para poder movernos


tienes que ejercer una
fuerza sobre el carro
tira de l y seguro lo
lograremos!

Lo ves, ya avanzamos
est suelo est haciendo
un buen trabajo!

Elaboren en el pizarrn una lista de tres actividades cotidianas que se pueden


explicar mediante la tercera ley de Newton.
aprendido
Reflexin sobre lo
de las causas del
la secuencia acerca
sabas al inicio de
iste diferencia
Ex
s.
re
ent
s
eto
Revisa lo que pen
obj
o interactan dos
tu respuesta.
lica
Exp
ra?
movimiento y cm
aho
as y lo que sabes
entre lo que pensab
133

RL Por ejemplo: Al caminar, con nuestro peso


apoyado en nuestros pies, aplicamos una
fuerza hacia atrs sobre el suelo, la fuerza
inversa de reaccin del suelo sobre nosotros
nos impulsa hacia adelante. Si jalamos un
trineo, el trino jala de nosotros, pero al
apoyarnos sobre el suelo, ste nos impulsa
hacia delante y nos mueve con todo y trineo.
Cuando remamos, con los remos movemos el
agua hacia el frente, el agua nos impulsa
hacia atrs y nos mueve con el bote.

Reflexin sobre lo aprendido


3 Puede generar un debate entre sus
alumnos, ayudndoles en la recuperacin de
conocimientos. Es importante que sean
concientes de su propio proceso de
construccin de conocimiento.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 191

191

6/19/07 5:51:57 PM

Lo que aprendimos

secuencia 8

Lo que aprendimos

Consulte el ejemplo de evaluacin individual de


Lo que aprendimos en las sugerencias de
evaluacin al final de este bloque. En l
encontrar los aspectos que usted puede tomar
en cuenta para evaluar cada una de las
actividades de esta seccin.

Resuelvo el problema
Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturn de seguridad en los vehculos automotores en tu comunidad. Despus de leer el cartel, tus vecinos tendrn informacin sobre:
1. Las fuerzas que actan sobre el cinturn cuando un coche frena.
2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad.

En la seccin Lo que aprendimos, se presentan


las siguientes actividades de evaluacin de los
contenidos de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello, los
conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno
transfiere los nuevos aprendizajes a
situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

Elabora un cartel con la informacin adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que
actan cuando el coche frena sobre el cinturn de seguridad y la persona que lo usa.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera:
Para recapitular el
contenido de la
secuencia consulten el
programa: Las leyes del
movimiento en la
programacin de la red
satelital edusat.

1. Por qu se comenzaron a utilizar los cinturones de seguridad?


2. Qu fuerzas actan sobre las personas que viajan en un coche que frena? Elabora un dibujo al respecto.
3. Cambia el efecto sobre el cinturn si una persona tiene una masa pequea y otra
una masa grande? Explica.
4. Emplea en tu argumentacin los conceptos de fuerza, aceleracin e inercia.

vimiento. Qu
aprendido
cambios en el mo
Reflexin sobre lo
.
uencia sobre los
sec
tifica tu respuesta
la
Jus
de
io
ra?
inic
aho
sabes
sabas al
entonces y lo que
Revisa lo que pen
iste
rib
esc
que
lo
entre
diferencias notas

Ahora opino que...: Se plantea una nueva


situacin problemtica relacionada con los
contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.

Para qu me sirve lo que aprend?

El maestro puede, si as lo desea, emplear


algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase
(evaluacin formativa), como las que se
sugieren en los cierres de sesin.

contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:


1. Si vas en tu bicicleta y ves a corta distancia un obstculo en tu camino, aplicaras los
frenos inmediatamente o hasta que casi tocas el obstculo? Por qu?
2. Qu ley de Newton explicara por qu un mesero muy hbil no desacomoda los
platos que estn sobre la mesa si tira fuerte del mantel?

Al final de cada bloque se presenta:


Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo
que aprendimos, as como un Ejemplo de
evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes,
en la que se presentan las destrezas y las
actitudes que se trabajan en cada
secuencia.

134

Resuelve el problema en tu cuaderno.


Para ello, considera:

Reflexin sobre lo aprendido

1. RM Para mantener a las personas fijas a su


asiento y evitar que stas se lastimen si hay
un choque. Primera ley de Newton: por
inercia en un choque una persona tiende a
continuar con su estado de movimiento

Pida a sus alumnos que contrasten sus ideas


iniciales con las nuevas. De esta manera,
lograrn identificar las diferencias, y as
reconocer el avance en su comprensin de los
temas de la secuencia. RL

2. RL Por ejemplo: La que ejerce una persona


con su torso en el cinturn; la de respuesta
del cinturn; la que ejerce la persona con su
peso sobre el asiento. Tercera ley de
Newton: Accin y reaccin; interaccin entre
la persona y el cinturn.
3. RM S, a mayor masa mayor inercia.

192

4 Puede aprovechar el recurso para


sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de la
secuencia.

Contesta las siguientes preguntas en tu


cuaderno:
1. RL Por ejemplo: Aplicara los frenos
inmediatamente,, ya que por la inercia no
podra frenar completamente en una
distancia corta, especialmente si voy a gran
velocidad.
2. RL Por ejemplo: La segunda ley. Aunque se
aplique una fuerza, la aceleracin est en
proporcin inversa con la masa y sta, a su
vez, est en proporcin directa con la
inercia. Por lo tanto, si la fuerza deja de
actuar rpidamente, por inercia los platos
no alcanzan a acelerar.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 192

6/19/07 5:51:58 PM

CIENCIAS

II

Ahora opino que

Ahora opino que

En esta seccin se recomienda evaluar que


los estudiantes sean capaces de explicar
situaciones cotidianas, en este caso un juego
de coleadas, utilizado las ideas de fuerza e
inercia.

Un juego muy comn entre los nios es el de las coleadas. Este juego puede ser
peligroso debido a las fuerzas que actan en l.
Responde en tu cuaderno:
1. Dnde resulta ms seguro colocarse: adelante o atrs de la fila? Por qu?
2. Es ms seguro: jugar coleadas con patines? Por qu?
3. Argumenta tus respuestas empleando los trminos: fuerza e inercia.

Un juego muy comn entre los nios


es el de las coleadas. Este juego
puede ser peligroso debido a las fuerzas
que actan en l.

Para saber ms
1. Diccionario bsico de cientficos. (1994). Madrid: Tecnos.
2. Breun, E. et al. (1997) Fsica para segundo grado. El universo de la ciencia. Mxico:
Trillas.
3. Prez Montiel, H. (1999). Fsica, segundo ao. Mxico: Patria
4. Viniegra, F. (1991). Una Mecnica sin Talachas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

3 Se le sugiere realizar, al final de la


actividad, un intercambio de opiniones
grupal sobre el tema.

1. Aguilar, G., et al. La mecnica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de 2007.


http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.
html
2. Alba, F. La mecnica. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/23/htm/sec_
6.htm
3. Hacyan, S. La relatividad de Galileo. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/sec_
4.htm

Responde en tu cuaderno:
1. RM Es ms seguro colocarse adelante
porque en esa posicin las fuerzas son de
menor magnitud, y puedo conservar ms
fcilmente el equilibrio.
2. RM No. Al contrario: con los patines es
ms difcil mantener el equilibrio, porque
la fuerza de friccin con el suelo
disminuye si uso patines, y, dado que la
friccin se opone al movimiento, al
disminuir sta, me veo mucho ms sujeto
a la fuerza con la que me jalan.

Para saber ms

135

La consulta de los textos y pginas


electrnicas recomendadas en esta seccin
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
Estos libros hacen un anlisis de la mecnica
de Newton con varios ejemplos en un
lenguaje sencillo y ameno. Estos libros citan
las tres leyes de Newton y las conectan con
los ejemplos.
El texto describe con cierta amplitud las tres
leyes del movimiento de Newton.
Anlisis de la mecnica de Newton desde un
contexto histrico.
Marcos de referencia dnde son vlidas las
leyes de Newton; relatividad galileana.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec08 Mtro.indd 193

193

6/19/07 5:51:59 PM

194

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 194

6/19/07 5:52:28 PM

s e c u encia 9

La materia atrae a la materia?


Propsito y perspectiva
El propsito de esta secuencia es analizar la interaccin gravitacional y la fuerza asociada a sta. A partir de este anlisis se enuncia el
principio de la gravitacin universal de Newton.
Desde una perspectiva CTS se reconoce a la fuerza gravitacional como la causante del peso de los cuerpos y el movimiento circular de los
planetas en torno al Sol.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Caractersticas del Sistema Solar.

Texto de informacin inicial

UNO
Describir las caractersticas del movimiento circular.
Resolucin de cuestionario.

Texto de informacin inicial

Enunciar el principio de la gravitacin universal.

Actividades de desarrollo

DOS
Inferir cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la
distancia que separa a dos objetos de la misma masa.
Grfica de fuerza contra distancia.

Texto de formalizacin

Relacionar el peso con una interaccin gravitacional entre


cualquier masa y la Tierra.

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Por equipo: Lata de aluminio de 355


ml, cuerda rgida de 60 cm de
longitud, abrelatas, moneda y 100 ml
de agua.

TRES
Actividades de desarrollo

Calcular el peso de una persona en diferentes cuerpos del


Sistema Solar.
Tabla de pesos y cuestionario.

El peso y la gravedad

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 195

195

6/19/07 5:52:29 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 9

La materia atrae
a la materia?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.

sesin 1

Para empezar
Lee el texto.
Antes de la lectura, recuerda lo que sabes del Sistema Solar.

Texto introductorio

3. Las sugerencias especficas para la


actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESIN 1
Para empezar
Antes de iniciar la sesin, mencione a sus
alumnos que en esta sesin describirn las
caractersticas del movimiento circular,
que es aproximadamente el movimiento que
siguen los planetas alrededor del Sol.
Calcularn el peso de una persona en
diferentes cuerpos del Sistema Solar, a partir
de la aceleracin de la gravedad en la
superficie de cada cuerpo celeste. Valorarn
la importancia de la astronoma para
algunos pueblos.
Texto introductorio

El texto describe el movimiento de los


planetas en torno al Sol. Se hace nfasis en
la trayectoria aproximadamente circular
que tienen los planetas dentro del Sistema
Solar, los satlites en torno a un planeta e
incluso algunos cometas en torno al Sol.
Para que un cuerpo celeste se mueva
describiendo una trayectoria circular se
requiere la aplicacin de una fuerza
centrpeta. La fuerza asociada a la
interaccin gravitacional entre un planeta y
el Sol, por ejemplo, hace las veces de fuerza
centrpeta. La interaccin gravitacional es
atractiva; el Sol tira de cualquier planeta, as
como ste tira del Sol. El tirn gravitacional
del Sol hacia cualquier planeta lo pone en
196

Se supone que nuestro Sistema Solar se form hace

4,600 millones de aos por la acumulacin de una nube


de gas y polvo que tambin dio origen al Sol. Ocho
planetas giran alrededor del Sol siguiendo trayectorias
elpticas, aunque prcticamente son circulares.
Los planetas se dividen en dos grupos: interiores y
exteriores. En orden creciente de su distancia al Sol,
en el primer grupo se encuentran Mercurio, Venus, la
Tierra y Marte. En el segundo grupo Jpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
Entre los dos grupos se encuentra un cinturn de
asteroides que, al igual que los planetas, tambin giran
en torno al Sol siguiendo trayectorias prcticamente
circulares. De los planetas interiores La Tierra y Marte
poseen satlites o lunas, que se mueven circularmente en
torno a ellos.
Los planetas exteriores son gaseosos y gigantescos,
tienen anillos compuestos por millones de partculas de
hielo y polvo. Desde luego, los anillos ms espectaculares
son los de Saturno. Adems de los anillos, los planetas
exteriores tienen satlites o lunas que giran a su
alrededor.
En las afueras del Sistema Solar se halla la nube de
Oort, donde se concentra gran cantidad de cometas. En
ocasiones viajan hacia el centro del Sistema, lo que
permite que veamos su espectacular cauda. Algunos de
ellos describen rbitas elpticas en torno al Sol, como los
planetas. El cometa ms conocido es el de Halley, que
pasa cerca de la Tierra cada 76 aos.
consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
cometa.

Planetas del Sistema Solar.

Nuestro Sistema Solar es un sistema complejo y fascinante, con


planetas, asteroides y cometas, entre otros cuerpos celestes.

136

trayectoria circular, pero el tirn del planeta


hacia el Sol lo mantiene en orbita; as evita
que se precipite y choque con el Sol.
1 La lectura en silencio y la relectura de
fragmentos del texto da tiempo para la
reflexin personal. Procure implementarla.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 196

6/19/07 5:52:32 PM

CIENCIAS

II

Sabas que...

Sabas que

En el texto introductorio no se hace mencin


de Plutn como planeta, ya que fue
reclasificado como planeta enano. Adems,
los ocho planetas que se mencionan en el
texto introductorio tienen sus orbitas en un
mismo plano y son, para todo efecto prctico
circulares. Plutn adems de no tener su
rbita en ese plano tiene una trayectoria
elptica muy excntrica; es un valo muy
alargado.

Hasta hace algunos aos a Plutn se le consideraba un planeta del Sistema Solar, pero
desde 2006 Plutn es considerado el planeta menor nmero 134,340, segn el Minor
Planet Center. Plutn no se encuentra en el mismo plano, en el que estn las rbitas de
los dems planetas. De hecho, por un tiempo Plutn se encontraba entre Urano y Neptuno. Estas son las razones principales por las cuales ya no se le considera un planeta del
sistema solar.
Ahora ya conoces distintos tipos de movimiento y su relacin con las fuerzas. En esta
secuencia podrs explicar, a partir de la Ley de la Gravitacin Universal, el movimiento
de cuerpos celestes y cmo se provoca nuestro peso. Este conocimiento te servir
para valorar la participacin de la fuerza de gravedad en algunos fenmenos que
ocurren en nuestro planeta, as como la importancia que ha tenido la astronoma
para algunas culturas del mundo.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Propicie que los alumnos comenten algo


acerca de fenmenos o movimientos
ocasionados por la gravedad.

La fuerza que nos mantiene unidos a la superficie de la Tierra y la que mantiene a los
planetas movindose en torno al Sol? Corresponden al mismo tipo de interaccin?

Consideremos lo siguiente

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:

No espere que sus alumnos den la solucin


al problema que presentamos abajo; deje
que ellos imaginen posibles soluciones. La
solucin que damos le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.

1. Cmo se le llama a la fuerza que nos mantiene sobre el suelo?


2. De qu depende esta fuerza?
3. Es lo mismo masa que peso? Justifica tu respuesta.

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan las caractersticas del movimiento circular. Para ello:
1. Necesitan:
a) Lata de aluminio de 355 ml; cualquier lata de refresco cumple con esta
condicin.
b) 1.5 m de cuerda rgida; puede ser un mecate delgado para tender ropa.
c) Abrelatas.
d) Argolla; puede ser la de un llavero. La argolla es para evitar que te lastimes o te
quemes el dedo mientras tiras de la cuerda.
e) Cronmetro
137

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan las caractersticas del
movimiento circular. Para ello:
El propsito de esta actividad es que los
alumnos noten que el movimiento circular, se
produce por la aplicacin de una fuerza
centrpeta. Los planetas del Sistema Solar se
mueven en trayectorias aproximadamente
circulares, con el Sol en el centro. Si la fuerza
gravitacional es la causante del movimiento
de los planetas, sta debe equivaler a una
fuerza central o centrpeta.

3. Es probable que la respuesta sea s. En


Qumica se usan indistintamente los
conceptos de masa y peso. Sin embargo,
en Fsica la masa es cantidad de materia
o inercia y el peso es una fuerza. Como
ya hemos visto a lo largo de las
secuencias previas, se trata de dos
conceptos diferentes. RL No.

Solucin al problema: RM S, es la misma.


La interaccin gravitacional entre cada
planeta y el Sol, provoca que los planetas
giren en torno a este astro. La interaccin
gravitacional entre nuestro cuerpo y la Tierra
origina nuestro peso, que es la fuerza que
nos atrae hacia el centro del planeta. Las
fuerzas son del mismo tipo pero, desde
luego, se diferencian en magnitud, ya que la
fuerza asociada a la interaccin gravitacional
depende de las masas y la distancia que
separa a los cuerpos que interactan.

Lo que pienso del problema


En esta seccin es importante que los
alumnos expresen libremente lo que piensan,
basados en sus conocimientos previos, por lo
que las respuestas pueden ser muy variadas.
Recuerde que lo que ahora saben los
alumnos, lo contrastarn con lo que hayan
aprendido al final de la secuencia.
Contesta en tu cuaderno:
1. RL Por ejemplo: Peso.
2. RM Por ejemplo: De nuestra masa y de la
aceleracin de la gravedad sobre la
superficie de la Tierra.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 197

197

6/19/07 5:52:42 PM

secuencia 9
2. Realicen lo que se indica:
a) Quiten la tapa superior de la lata con el abrelatas.
b) Hagan dos orificios en las paredes laterales de a la lata e introduzcan la cuerda
por ellos.
c) Jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma triangular.
d) Midan 30 cm desde el nudo y amarren ah la argolla.
e) Pidan la participacin de un compaero y enrollen en la mano del compaero el
resto de cuerda.
f) El compaero introduce el dedo ndice en la argolla.
g) Ladeando el dedo horizontalmente, comenzar a darle vueltas a la lata. Debe
darle exactamente 50 vueltas. Realicen esto con mucho cuidado para no golpear
a un compaero.
h) Midan el tiempo en que se completan las 50 vueltas.
i) Repitan los pasos d a h para longitudes de 45, 50 y 60 cm desde el nudo y coloquen
ah la argolla.

138

198

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 198

6/19/07 5:52:44 PM

CIENCIAS

II

3. En su cuaderno.

3. En su cuaderno:

a) RM El movimiento circular se produce


con la aplicacin de una fuerza
centrpeta. Jalando la cuerda hacia uno,
se aplica una fuerza centrpeta a la lata y
sta gira.

a) Expliquen cmo se produce un movimiento circular.


b) Elaboren un crculo donde representen cuntas fuerzas existen en el movimiento
circular y hacia dnde se dirigen.
c) Qu pasara si se suelta la cuerda, mientras la lata se encuentra en movimiento
circular?
d) Si suponemos que los planetas se mueven en torno al Sol en una trayectoria
circular y no hay ninguna cuerda que conecte al Sol con un planeta, qu es lo que
provoca que un planeta gire en torno al Sol?

b) En realidad, slo acta la fuerza


centrpeta, aunque es posible pensar en
una fuerza centrfuga, la cual se puede
dibujar hacia afuera del crculo. RM Un
dibujo de un crculo con una o con dos
fuerzas, la centrpeta apuntando hacia el
centro del crculo y la centrfuga hacia
fuera en cualquier punto del crculo.

e) Hubo diferencia significativa entre los tiempos que midieron para cada una de las
longitudes de la cuerda? A qu se debe?
f) Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitudes de la
cuerda.
Intercambien sus puntos de vista acerca de lo siguiente:
1. Cul sera la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza actuando
sobre l?
2. No hay una cuerda que sujete a los planetas con el Sol, entonces: Qu los mantiene
en su rbita?
3. Cul de las leyes de Newton explica este fenmeno?

c) RM La lata saldra disparada


describiendo una lnea recta desde el
lugar donde se suelta.

Comenten:
La trayectoria de un planeta en torno al Sol no es perfectamente circular; se desva
ligeramente describiendo una elipse Cundo se mover ms rpido un planeta, cuando
est ms cerca o ms lejos del Sol?

d) RM Debe existir alguna fuerza, que


juegue el papel de la cuerda y ejerza una
atraccin sobre los planetas.
e) RM S, al utilizar una cuerda ms larga el
tiempo era mayor. El crculo que describe
la trayectoria de la lata es ms grande, la
lata recorre mayor distancia por lo que se
tarda ms tiempo.
f) R Por ejemplo: Se siente una fuerza en el
dedo pero va cambiando el punto donde
se siente conforme gira la lata.
Intercambien sus puntos de vista
acerca de lo siguiente:
139

Comenten:
RM Cuando est ms cerca, porque con la
lata pasaba algo similar, al ser la cuerda ms
corta las vueltas la daba ms rpido.

Sabas que
1 Pida a alguno de sus alumnos que lea
este recuadro en voz alta ante la clase y
permita que el resto del grupo cite ejemplos
cotidianos de fuerzas ficticias que se parecen
a la gravedad. Por ejemplo, en la Secuencia 8
se trat el caso del cinturn de seguridad. Es
equivalente, salir disparado por inercia
contra el parabrisas a 100 km/h que caer de
un edificio de diez pisos y estrellarse contra
el suelo.

1. RM Una lnea recta. Lo mismo pasara si


se rompiera la cuerda que amarra a la
lata.
2. Puede recordar con los estudiantes la
cada libre que estudiaron con
anterioridad. Cuando un objeto cae, no
hay una cuerda que lo jale, pero si una
fuerza que los atrae y que llamamos
fuerza de gravedad. RM Una fuerza.
3. RM La Primera Ley, porque no existira
ninguna fuerza sobre los planetas y se
moveran en lnea recta.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 199

199

6/19/07 5:52:51 PM

Texto de informacin inicial

En este texto se enuncia el principio de la


gravitacin universal.
2 Al final de la lectura propicie una lluvia
de ideas para que los alumnos citen
ejemplos de movimientos provocados por la
interaccin gravitacional. Por ejemplo: los
satlites artificiales, cuando cae libremente
una piedra hacia el suelo, el movimiento
parablico de una bala, entre otros se dan
por la atraccin gravitacional que ejerce la
Tierra sobre los objetos que se encuentran
cerca de su superficie.

Comente con sus estudiantes que la fuerza


de atraccin entre las masas de 1 kg que se
mencionan en el texto sera igual con
.0000000000667N, eso significa diez a la
menos nueve.

secuencia 9
Lean el texto. Pongan atencin en las caractersticas de la fuerza gravitacional.
Texto de informacin inicial

Existe una fuerza de atraccin en


cualquier lugar del Universo?
La materia atrae a la materia en cualquier regin del Universo. ste es el

principio de la gravitacin universal de Newton. Toda la materia interacta


entre s, y toda interaccin se determina con una fuerza. Desde luego, la
fuerza gravitacional depende de la cantidad de materia que poseen los objetos
que interactan, es decir, de sus masas.
La interaccin gravitacional se transmite a distancia. Por ejemplo, la fuerza
de atraccin gravitacional Fg, entre dos objetos de masas iguales m1 y m2 de
1 kg, que se encuentran separados a una distancia r de 1 m es de:
Fg = 6.67x10-11 N .
Podemos decir entonces que la interaccin gravitacional depende de las
masas y su distancia, aunque nunca deja de actuar sobre todos los cuerpos
del Universo.
or numrico que
cin universal: Val
se
Constante de gravita
in gravitacional que
acc
atr
la
de
dad
expresa la intensi
kilogramo cada uno
un
de
s
eto
obj
dos
produce entre
metro de distancia.
separados por un

Actividad DOS

Actividad DOS

infieran cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la distancia que


separa a dos objetos de la misma masa.

El propsito de esta actividad es que los


estudiantes infieran la relacin entre la
fuerza de gravitacin y la distancia para que
observen que a mayor distancia la fuerza
disminuye.

1. Se han medido las fuerzas de interaccin gravitacional entre dos masas iguales en
funcin de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la siguiente tabla.

Distancia r (m)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4 Invite a sus estudiantes a leer con


cuidado la tabla y la grfica que realicen.

Infieran cmo depende la fuerza de


interaccin gravitacional de la distancia
que separa a dos objetos de la misma
masa.

Isaac Newton descubri la ley de la


gravitacin universal apoyndose en
los trabajos desarrollados por Kepler y
Hooke, entre otros. Newton sintetiz
las rbitas elpticas de Kepler con la
fuerza centrfuga de Hooke. Es decir
que reuni por lo menos dos siglos de
creacin y desarrollo cientfico en una
teora magistral, que sigue vigente
hasta nuestros das.

Fuerza gravitacional F ( n)
100.00
25.00
11.11
6.25
4.00
2.78
2.01
1.56
1.23
1.00

140

1. Se han medido las fuerzas de interaccin


gravitacional entre dos masas iguales en
funcin de la distancia que las separa.
Los datos se resumen en la siguiente
tabla.

200

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 200

6/19/07 5:52:52 PM

CIENCIAS

II

2. La forma de la curva que se debe obtener


es como la que se muestra. La fuerza
gravitacional decae con el cuadrado de la
distancia; as que la curva debe de ir
hacia cero conforme aumenta el valor de
r. 4 Se le sugiere pedir esta grfica
en papel cuadriculado o milmetro. RM
En la grfica a continuacin.

2. Elaboren una grfica de fuerza contra distancia con estos datos.

F(N)
100

80

60

3. a) RM Inversa porque al aumentar las


distancia la fuerza disminuye.

40

b) RM Nunca, aunque para muy grandes


distancias la fuerza se aproxima mucho a
cero. La curva no llega a tocar el eje x, en
ningn momento. A este tipo de
comportamientos se les llama asintticos;
esto se expresa con palabras diciendo
que la fuerza tiende a cero cuando la
distancia tiende a infinito.

20

10

r(m)

3. Contesten a partir de la curva que corresponde a esta grfica:


a) Cul es la relacin de proporcionalidad, directa o inversa, entre la fuerza
gravitacional y la distancia?
b) En qu momento llega a desaparecer la interaccin gravitacional?
Contesten en su cuaderno:

Contesten en su cuaderno:

1. Existe interaccin gravitacional entre dos diminutas partculas de polvo? Por qu?
2. Es perceptible la interaccin gravitacional que existe entre dos camiones de 5
toneladas separados a 1 m de distancia? Expliquen.

1 RM S, porque el polvo es materia. Toda


la materia interacta gravitacionalmente
entre s.

3. La fuerza de atraccin gravitacional que ejercen sobre ti los objetos que te rodean
impedir que te separes de tu compaero o compaera de banca? Por qu?

ido
bre lo aprend
lacin
Reflexin so
mente la re
ca
fi
gr
scribir
in
za de atracc
Acabas de de
er
fu
la
y
rmacin
ancia
ve esta info
entre la dist
sir
te

qu
e
l. D
na
cio
ita
av
gr
a?
r el problem
para resolve

2 RM No es perceptible. Aun con estas


masas relativamente grandes, la
magnitud de la fuerza gravitacional es
demasiado pequea para poder ser
detectada con la ayuda de instrumentos
convencionales, como los resortes.

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que el concepto de fuerza lo
revisaste en la Secuencia 6: Por qu
cambia el movimiento? y en la Secuencia
8: Cules son las causas del movimiento?

141

Estos vnculos le permitirn recordar al


alumno la definicin de fuerza como medida
de la interaccin y tambin como un agente
de cambio en el estado de movimiento de un
objeto. Con esto se comprender mejor
porqu la interaccin gravitacional est
caracterizada con una fuerza dada por la ley
de la gravitacin universal.

3 RM Desde luego que no. Si entre dos


camiones la interaccin gravitacional no
se percibe, menos con masas que no
llegan a los 100 kg. Sin embargo, el que
no la detectemos con facilidad no implica
que esta atraccin entre los objetos o
cuerpos no se d.

Reflexin sobre lo aprendido


RL Por ejemplo: La atraccin gravitacional
que ejerce el Sol sobre un planeta decae con
el cuadrado de la distancia que los separa.
Tambin el peso de un cuerpo sobre la
superficie de nuestro planeta se comporta de
esta manera, slo que para notar el efecto se
requiere alejarse de la superficie de la Tierra
muchos kilmetros. Por esta razn los
satlites artificiales, que se encuentran a
varios miles de kilmetros de la superficie de
la Tierra orbitan alrededor de sta.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 201

201

6/19/07 5:52:53 PM

1 Para cerrar la sesin, se recomienda


que organice una lluvia de ideas,
preguntando a sus alumnos: Qu
trayectoria seguiran los planetas si
desapareciera el Sol? La respuesta es que
una lnea recta porque no existira fuerza de
gravedad. En dnde es menor la fuerza de
atraccin gravitacional con el Sol, en la
Tierra o en Neptuno? La respuesta es que en
Neptuno porque la distancia que lo separa
del Sol es mucha mayor. Para evaluar el
trabajo de la sesin puede pedir que
contesten de manera individual estas
preguntas.

SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, pida la
participacin del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesin anterior. Puede
pedir que respondan algunas preguntas
como:

1. Cul es el problema que se quiere


resolver?

secuencia 9
Sabas que
Newton dedujo que la fuerza de interaccin gravitacional es proporcional al producto de las masas de los
objetos que interactan, e inversamente proporcional a la distancia que los separa elevada al cuadrado. Esto
significa que si los cuerpos tienen masas grandes, como los planetas, se atraern considerablemente entre s, por
el contrario, si la distancia que los separa es muy grande, entonces la fuerza entre ellos ser muy dbil.
Newton introdujo una constante de la gravitacin universal G, cuyo valor es pequesimo, precisamente:
2
G = 6.6710-11 Nm2
kg
Por lo anterior, la fuerza de atraccin gravitacional est dada por la siguiente ecuacin:
F= Gm21m2
r

Para terminar

SESIN 2

Lean el texto
Antes de leer el texto, contesten la pregunta del ttulo.
Texto de formalizacin

Pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna?


El peso es la fuerza que nos atrae hacia el centro de la Tierra y
nos mantiene sobre el suelo. Podemos calcular
matemticamente nuestro peso con la segunda ley de Newton.
Hay que multiplicar nuestra masa m por la aceleracin que
produce la gravedad sobre cualquier objeto que est cerca de la
superficie de la Tierra, y que tiene un valor de g = 9.8 m2 .
s
Por ejemplo, si una persona tiene una masa de 60 kg su peso
sobre la superficie de la Tierra es de:
Fg = mg = (60 kg) (9.8 m2 ) = 588 N
s
Tambin en los dems planetas que conforman nuestro
Sistema Solar experimentaramos peso, slo que sera distinto al

2. Qu es para ustedes el peso de un


objeto o cuerpo?

que experimentamos en la Tierra, ya que los otros planetas

Comente con los alumnos que hasta ahora


han estudiado el movimiento que siguen los
planetas alrededor del Sol, as como la
diferencia entre la masa y el peso y cmo
vara este ltimo en los diferentes planetas
del Sistema Solar. En esta sesin describirn
las caractersticas de la fuerza gravitacional
en funcin de la distancia que separa a dos
masas grficamente.

Tierra. La aceleracin de la gravedad sobre la superficie de un

Para terminar
Texto de formalizacin

El texto relaciona el peso con una


interaccin gravitacional.
2 Antes de iniciar la lectura comente con
sus alumnos las respuestas dadas a la
pregunta del ttulo. Puede tambin preguntar
dnde pesaramos ms en nuestra Luna o
en Jpiter? Comente con sus alumnos que
con el trabajo en la secuencias podrn
responder ellos a estas preguntas. Las
respuestas son: Pesaramos ms en Jpiter,
menos en la Tierra y menos en la Luna,
porque Jpiter es el que tiene mayor masa

202

tienen distinta masa y tamao, por esta razn la aceleracin de


la gravedad cerca de sus superficies seran distintas a la de la
planeta depende de su masa y de su radio, es decir de la
distancia desde el centro del planeta hasta su superficie.
El peso es una fuerza que nos atrae hacia el centro de
nuestro planeta y nos mantiene sobre su superficie.

comenten si pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna.


Expliquen sus respuestas empleando los conceptos de masa y aceleracin de la gravedad.
142

Puede comentar una cosa chistosa: Una


opcin para bajar de peso es ir a la Luna.
Este ejemplo permite diferenciar entre masa
y peso. En la luna perderamos peso pero no
masa. Puede pedir una resea bibliogrfica
acerca de la misin Apolo XI que los
alumnos expliquen por qu los astronautas
llevaban plomo en sus botas y, por qu
parecan por momentos elevarse. Se
recomienda realizar una recuperacin grupal
del texto

RL No pesamos lo mismo en la Tierra que en


la Luna, porque aunque nuestra masa no
vara, la aceleracin de la gravedad sobre la
superficie de la Luna es menor de la que
tenemos en la Tierra: apenas de una sexta
parte. Como la magnitud de nuestro peso la
calculamos multiplicando nuestra masa por
la aceleracin de la gravedad, pesamos ms
en la Tierra que en la Luna.

Comenten si pesamos lo mismo en la


Tierra que en la Luna.
Expliquen sus respuestas empleando los
conceptos de masa y aceleracin de la
gravedad.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 202

6/19/07 5:52:55 PM

CIENCIAS

II

Actividad TRES

Actividad TRES

El interactivo permite la representacin


de la fuerza de atraccin gravitacional y la
distancia de un objeto con el propsito de
que el alumno comprenda que a mayor
distancia del objeto con respecto a un
planeta, existe menor fuerza de atraccin
gravitacional de ste y por lo tanto menos
peso del objeto. Lo anterior se cumple a
travs de la manipulacin de la distancia a la
que se encuentra una nave espacial con
respecto a los planetas del Sistema Solar.
Simultneamente a la interaccin se aprecia
una grfica de fuerza contra distancia que
permite visualizar la relacin entre estas
magnitudes.

El peso y la gravedad
Calculen el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar.
Realicen lo que se pide:
1. Completen la tabla calculando el peso de una persona de 60 kg de masa en cada
uno de los cuerpos celestes.
2. Tomen en cuenta la aceleracin de la gravedad que existe sobre la superficie de
cada cuerpo celeste.
Cuerpos celestes

Aceleracin de la gravedad
en la superficie del planeta
gp
( m2 )
s

Peso de una masa de 60 kg


en el planeta
Fp
(N )

9.81

588

Tierra

3.63

RM 217.8

Adems, fomenta la participacin y el


debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Mercurio

8.87

RM 532.2

3.71

RM 222.6

Venus

Marte

Puede utilizar el interactivo como


complemento a la actividad.
1.62

RM 97.2

Calculen el peso de una persona en


diferentes cuerpos del Sistema Solar.

Luna

419

El propsito de esta actividad es que los


alumnos noten que el peso es diferente
sobre la superficie de cada planeta.

RM 1,464

Jpiter
143

2 Comente que la aceleracin de la


gravedad sobre la superficie de un planeta
depende de la masa del planeta y de su
radio.

1. RM En la tabla.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 203

203

6/19/07 5:52:56 PM

3. RM Pesamos ms en Jpiter y menos en


la Luna.
4. RM Jpiter tiene muchsima masa, del
orden de mil veces la masa de nuestro
planeta; la masa de la Luna es diez veces
menor que la masa de la Tierra.
5. RM En Venus donde el valor de la
aceleracin de la gravedad en la
superficie es cercano al de la Tierra.
Las ciencias y la comunidad cientfica
El propsito de esta seccin sobre
Historia de las ciencias es que los alumnos
valoren la importancia de la astronoma para
algunos pueblos, desde la antigedad hasta
nuestros das, e identifiquen el cambio en las
ideas acerca del movimiento de los astros.

secuencia 9
3. Con los clculos que han realizado, en cul de los cuerpos del Sistema Solar pesaramos ms y en cul menos?
4. Cules pueden ser las diferencias ms significativas entre esos dos cuerpos celestes
para provocar la enorme diferencia de pesos?
5. En qu planeta nuestro peso sera ms cercano al que experimentamos en la Tierra

Las ciencias y la comunidad cientfica


Entre las culturas antiguas que tuvieron un gran desarrollo en astronoma destacan la maya, la inca y la griega.
Existen cdices mayas que indican que esta cultura tena un calendario basado en el movimiento del Sol. El
calendario de los incas, por su parte, constaba de un ao solar de 365 das, repartidos en 12 meses de 30 das y
con 5 das intercalados. Los aztecas, a su vez, propusieron un calendario solar conformado por un crculo exterior
de 20 reas que representaban los das de cada uno de los 18 meses que contena su ao. Los griegos fueron,
quiz, la cultura europea que en la antigedad desarroll ms la astronoma. Por ejemplo, Ptolomeo pens que
la Tierra era el centro del Universo y construy un modelo matemtico para explicar el movimiento de los astros
que se conocan en su poca. Este modelo fue aceptado por los estudiosos del cielo hasta la poca del
Renacimiento, en el siglo XV de nuestra era. Un sacerdote polaco de esa poca, Nicols Coprnico, cambiara
para siempre nuestra percepcin del lugar que ocupa la Tierra en el Universo, al afirmar que el Sol es el centro
del Sistema Solar.

2 Comente con sus alumnos que en


todas las culturas las explicaciones sobre el
universo forman parte de su acervo cultural.
Invtelos a reflexionar sobre los alcances
cientficos y tecnolgicos que han tenido las
teoras cientficas en los ltimos siglos.
Mencionar un ejemplo en la fsica.

La astronoma ha sido muy importante desde la antigedad hasta nuestros das.


Algunos pueblos tenan calendarios basados en el movimiento del Sol.

144

204

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 204

6/19/07 5:53:10 PM

CIENCIAS

II

Reflexin sobre lo aprendido

itacional
ido
raccin grav
bre lo aprend
erza de inte
fu
la
te
de
es
Reflexin so
s
ve
caracterstica ntrpeta. De qu te sir
ces algunas
ce
Ahora cono
de la fuerza
los efectos
a
te
as
rv
se
y ob
r el problem
lve
so
re
ra
to pa
conocimien

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
La fuerza que nos mantiene unidos a la superficie de la Tierra es la misma que mantiene
a los planetas movindose en torno al Sol? En qu son similares esas fuerzas y en qu
se diferencian?.

5 Las respuestas a esta actividad pueden


desplegarse en las paredes del aula; de esta
manera, se encuentran a la vista del grupo y
pueden referirse a ellas cuando contesten el
problema. RL Por ejemplo: Si no actuara una
fuerza centrpeta sobre cada planeta, su
trayectoria sera rectilnea uniforme, hasta
encontrarse con algn obstculo.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:

Resuelve el problema en tu cuaderno.


Para ello, considera las siguientes cuestiones:
1. Qu direccin y sentido tiene el peso de una persona o, en general, de cualquier
objeto?

Resuelvo el problema: El alumno da una


solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.

2. Cmo ser el movimiento de un objeto, inicialmente en reposo, situado cerca de


un planeta?
3. La fuerza que nos mantiene unidos a la superficie de la Tierra y la que mantiene a
los planetas movindose en torno al Sol corresponde a la misma interaccin?
Explica.

Para qu me sirve lo que aprend: El


alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

4. La fuerza de gravedad acta como una fuerza centrpeta?

Ahora opino que...: Se plantea una nueva


situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.

145

3. RM S, ambas correponden a la misma


interaccin, de caracter gravitacional.
4. RM S, si mantiene un movimiento circular
uniforme a un planeta.

Resuelvo el problema
La fuerza que nos mantiene unidos a la
superficie de la Tierra es la misma que
mantiene a los planetas movindose en
torno al Sol? En qu son similares esas
fuerzas y en qu se diferencian?

Lo que podra hacer hoy: Se explora el


componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Al final de cada bloque se presenta:

1. RM Es una fuerza central; apunta hacia el


centro de la Tierra o de un planeta en
particular.

Un Ejemplo de evaluacin individual de


Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.

2. RM El objeto se acelerar en direccin al


centro del planeta.

Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes,


en la que se presentan las destrezas y las
actitudes que se trabajan en cada secuencia.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 205

205

6/20/07 3:21:12 PM

5. RM La tierra atrae a la Luna, pero sta


tambin atrae a la Tierra; se da un fenmeno
de accin y reaccin, como lo expresa la
tercera ley de Newton. En realidad cuando
dos masas como la de la Tierra y la Luna
interactan gravitacionalmente, ambas giran
alrededor de un punto llamado centro de
masa, que siempre est ms cerca del objeto
que tiene mayor masa. La masa de la tierra
es ms de 100 veces mayor a la de la Luna.
Por esta razn el centro de masa
prcticamente est en la Tierra y se le puede
considerar fija y a la Luna girando en torno a
ella.
6. RM Porque se mantienen en sus rbitas,
por la misma razn que da respuesta a la
pregunta anterior.

secuencia 9
5. Por qu la Luna no cae encima de la Tierra?
6. Por qu los planetas no chocan entre s?
Para ampliar sus respuestas al problema:
1. Observen el siguiente video.

La gravitacin universal
2. Expliquen en su cuaderno:
a) En qu se parecen la cada libre, el peso de los objetos y las fuerzas de atraccin
entre los planetas?
b) Las mareas se producen por la interaccin gravitacional que existe entre la Luna y
la Tierra. Qu sucedera si la masa de la Luna fuera el doble de lo que es?

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
La materia atrae a la
materia? en la
programacin de la red
satelital edusat.

endido
Reflexin sobre lo apr
sa por la que los
uencia sobre la cau
re
as al inicio de la sec
Existe diferencia ent
ita.
rb
su
Revisa lo que pensab
de
n
o al Sol y no se sale
ta.
ues
resp
tu
planetas giran en torn
lica
Exp
que sabes ahora?
lo que pensabas y lo

Para ampliar sus respuestas al problema:

Para qu me sirve lo que


aprend?

1. Observen el siguiente video.

en los Juegos Olmpicos existe una prueba que


consiste en lanzar un disco de 2 kg lo ms lejos
posible. Los lanzadores giran sobre s mismos
antes de extender su brazo y lanzar el disco.

El video trata sobre la estructura


dinmica del sistema solar, relacionndolo
con la fuerza principal que interviene en los
movimientos de los cuerpos celestes que,
finalmente, es la misma que acta en la
Tierra para generar nuestro peso: la
gravitacin universal.

Elaboren un texto en su cuaderno que explique


por qu el atleta gira para lanzar el disco.

Ahora opino que


Habra sido posible realizar el viaje a la Luna, en
la misin apolo Xi de 1969, sin un conocimiento
mnimo de la gravitacin universal?

4 Puede aprovechar la informacin del


recurso tecnolgico para resolver o ampliar
las respuestas relacionadas con el problema.

2. RM Se trata del mismo tipo de fuerza. En


todos los casos hablamos de interaccin
gravitacional.

Intercambien sus opiniones al respecto.

146

Reflexin sobre lo aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Ahora opino que

RL Por ejemplo: Sabamos que el Sol atrae a


los planetas, pero no sabamos porqu sus
trayectorias son prcticamente circulares.

RM Para poner el disco en rotacin y


aplicarle una gran velocidad de salida.
Cuando el objeto gira, se contrarresta un
poco de su peso y tarda ms en caer; por lo
tanto, puede lograr un mayor alcance
horizontal.

El legado de Newton tiene alcances sin


precedentes en la historia de la ciencia. Fue
el primero que pudo representar en una
ecuacin matemtica la fuerza causante
del movimiento de los planetas en torno al
Sol. Combinando la ecuacin de la
gravitacin universal con la segunda ley de
Newton, se puede predecir y describir con
precisin la trayectoria de un objeto que
interacta gravitacionalmente con otro.

El video presenta la interaccin de la


fuerza gravitacional con la masa y la
distancia, a partir de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.

206

RL Por ejemplo: 1. La puesta en rbita de


satlites; 2. Para descubrir otros planetas.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 206

6/19/07 5:53:13 PM

CIENCIAS

II

Para saber ms

Para saber ms
1. Fierro, Julieta y Miguel A. Herrera. La familia del Sol. ILCE. 26 Febrero 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/familia.htm
2. Instituto Superior de Ciencias Astronmicas. 2005. Espacio profundo. 26 Febrero
2007.
http://www.observatoriomontedeva.com/mpc/mpc.html
3. Len-Portilla, Len. Astronoma y cultura en Mesoamrica. ILCE. 26 Febrero 2007
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/04/html/sec_5.
html

1. Ofrece informacin acerca de la


astronoma en otras culturas.
2. Ofrece datos acerca de los planetas del
Sistema Solar
3. Ofrece informacin acerca de la
astronoma en otras culturas.

147

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec09 Mtro.indd 207

207

6/19/07 5:53:14 PM

208

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 208

6/19/07 5:53:32 PM

s e c u e ncia 10

Cmo se utiliza la energa?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximacin al concepto de energa en un contexto cientfico, para posteriormente estudiar las
transformaciones de la energa y las diferentes formas en las que sta se manifiesta.
Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilizacin de formas de energa que no contaminan.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto
introductorio

Presentar diferentes fuentes de energa y valorar el


uso de energas menos contaminantes que el petrleo.

Actividad de
desarrollo

UNO
Identificar los distintos significados de la palabra
energa.
Tabla.

Texto de
informacin
inicial

Mencionar diferentes formas de energa y sus


transformaciones.

Actividad de
desarrollo

DOS
Describir las transformaciones de energa que se
llevan acabo en algunos fenmenos cotidianos.
Cuestionario.

Texto de
formalizacin

Introducir el Principio de Conservacin de la


Energa.

Materiales necesarios o trabajo en casa

Fuentes de energa

Cmo se transforma la energa?

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Ahora opino que
Lo que podra hacer hoy
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 209

209

6/19/07 5:53:33 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 10

Cmo se utiliza
la energa?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esin 1
Para empezar

sesin 1

Fuentes de energa
Lee el texto.
Antes de leer el texto contesta: Qu fuentes de energa conoces?
Texto introductorio

Una de las fuentes de energa que ms se utiliza en la actualidad

es el petrleo. Aunque su uso tiene dos inconvenientes: 1) cuando se


quema produce gases que en grandes cantidades contaminan la
atmsfera; 2) este combustible fsil, que se produjo hace millones de
aos en condiciones muy particulares, tarde o temprano, se acabar.
Sin embargo, se puede utilizar la energa que proviene de otras
fuentes, como el Sol. Hoy en da, es posible convertir la luz en
electricidad mediante paneles solares instalados en las azoteas de
casas y edificios, o bien en satlites y estaciones espaciales.
Por otro lado, desde hace muchos aos, se construyeron en Europa
grandes molinos de viento para moler semillas; el diseo de estos
molinos ha ido cambiando y tambin su uso. En la actualidad, se
emplea la energa del viento para producir electricidad.
Incluso la basura puede convertirse en una fuente de energa. Por
ejemplo, el metro de la ciudad de Monterrey usa energa generada
por el gas metano que se obtiene de la descomposicin de la basura
orgnica. Sin embargo, el uso excesivo de este gas afecta el ambiente,
de manera que debe estar controlado. Lo importante es que estas
fuentes de energa, a diferencia del petrleo, son ilimitadas y resultan
ms amigables con el ambiente.

5 Antes de iniciar la sesin, mencione


a sus alumnos que identificarn los distintos
significados de la palabra energa. Se
valorar la actitud que muestren los
estudiantes frente al uso de energas que no
contaminan.

Texto introductorio

El texto muestra algunos inconvenientes


de las fuentes de energa ms utilizadas en
el mundo, como el petrleo; adems, se
mencionan fuentes alternativas de energa
que son menos contaminantes.
2 La lectura en silencio da tiempo para
la reflexin personal y la relectura de
fragmentos. En este texto comienza a
trabajarse la parte actitudinal, al valorar el
uso de energas alternativas al petrleo y
menos contaminantes; sin embargo, esto se
retoma en varios momentos de la secuencia.
Comente con sus alumnos si en ocasiones
han hecho un uso indebido de la energa y la

210

Paneles solares.

Algunos barcos se impulsan con el viento.

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
panel.

El video explora distintas formas de


generacin de energa.
4 El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto. Puede aprovechar el
recurso para reflexionar sobre aquellas
fuentes de energa que existan en su
comunidad.

Para empezar

Se utiliza la energa radiada por el Sol para cocer los alimentos.

Los molinos de viento se han utilizado desde hace mucho tiempo, aunque su diseo
ha cambiado.

148

han desperdiciado dejando focos prendidos


que no utilizan, dejando la puerta del
refrigerador abierta, etctera, y las
consecuencias que esto puede tener sobre
todo a gran escala, es decir si toda la gente
del mundo se comportara de la misma
forma. Puede conectar estas ideas con el
calentamiento global, ya que la quema de
combustibles fsiles, que normalmente se
utilizan para generar energa producen gases
que contribuyen al calentamiento del
planeta.

Es importante fomentar que los


estudiantes investiguen cualquier palabra
que no comprendan, como podra ser el
caso de panel.

Antes de leer el texto contesta: Qu


fuentes de energa conoces?
Comente con los estudiantes si conocen
otras fuentes de energa alternativas al
petrleo, si alguna vez las han utilizado.
Por ejemplo, en algunas carreteras es
posible observar postes de luz que
funcionan con pneles solares. RL

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 210

6/19/07 5:53:37 PM

CIENCIAS

II

Comente con los estudiantes las ideas que tienen sobre la


energa y cmo la utilizan en el lenguaje cotidiano. Suelen
relacionarla con la fuerza y algunas frases comunes son:
concentra tu energa en un pensamiento positivo para que
te vaya bien, desecha la energa negativa. Recuerde que la
energa se relaciona con las cosas que existen en la
naturaleza y, para que se transfiera, se requiere de un
proceso. Por ejemplo, para liberar la energa de un trozo de
carbn se requiere de su combustin.

Ahora conoces la participacin de las fuerzas en los cambios ocurridos en la materia. En


esta secuencia, aprenders diferentes usos dados al trmino energa, as como las formas
en que sta se manifiesta y se transforma. Valorars las distintas fuentes de energa que
utilizamos para satisfacer nuestras necesidades energticas.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta un problema que resolvers con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.

Identifica cules son las formas de energa que se usan en tu escuela.


Qu fuentes de energa utilizaras para satisfacer las necesidades
actuales y por qu?

Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema
en este momento; deje que imaginen posibles soluciones.
La solucin que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las actividades.
La respuesta depende de la situacin geogrfica de la
escuela. Es importante que el alumno identifique qu
formas de energa son las que ms se utilizan en su
escuela; por ejemplo: la energa elctrica. Esta puede
generarse de varias maneras: en una presa hidroelctrica
(que transforma la energa cintica del agua), en molinos
de viento (la energa cintica del viento es utilizada para
mover turbinas y generar electricidad), en paneles solares,
etctera.
Solucin al problema: RM Una respuesta podra ser: Como
en mi comunidad siempre est muy soleado, instalara
paneles solares que transformen la luz en energa elctrica,
que es la que ms se utiliza en mi escuela. Tambin podra
usar la energa mecnica del ro, para transformarla
energa elctrica y despus usarla para prender focos (la
energa elctrica se trasforma en luz y calor) o para
encender la televisin (pues adems se transforma en
sonido). Si una parte importante de la energa elctrica que
se consume en la escuela se utilizara para iluminar los
salones, se podran construir domos o ventanas ms
grandes para aprovechar la energa del Sol.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Cuntas formas de energa conoces? Cules son?
2. Qu fuentes de energa hay en tu comunidad?
3. Qu formas de energa son las que ms se utilizan en tu escuela?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen los distintos significados de la palabra energa.
1. Comenten:
a) La palabra energa se utiliza no solamente en la fsica sino en la vida diaria; es
diferente el significado que se le da en ambos casos? Expliquen.

Lo que pienso del problema

b) Ocurre lo mismo con otros trminos fsicos como la aceleracin? Expliquen.


149

palabra energa en la vida cotidiana. Puede


pedirles que encuentren las similitudes y las
diferencias entre este significado y el que se
ha estudiado a lo largo de la secuencia. RL Por
ejemplo: Generalmente s. A veces nos
referimos a energa cuando en realidad
queremos decir fuerza, ganas, voluntad,
carcter.

b) Se pueden observar las diferencias y


semejanzas en el uso que se le da a ideas o
conceptos fsicos en la ciencia y en otros
contextos (otro ejemplo interesante a analizar
es la fuerza). RL Por ejemplo: No, porque el
trmino aceleracin a veces lo usamos en la
vida cotidiana para explicar que algo va cada
vez ms rpido y en realidad es lo mismo en
un contexto cientfico; la aceleracin es un
cambio en la velocidad, como puede ser el
aumento en la rapidez. Por ejemplo: S, porque
a veces decimos No te aceleres, cuando
queremos decir No lo hagas tan rpido.

2. El uso de la palabra energa en el lenguaje cotidiano


tiende a confundir a los estudiantes. Cuando
hablamos de fuentes de energa, por ejemplo,
pareciera que nos referimos a un lugar; una mina
de la que pudieran extraerse. La energa ms que
una cosa es una propiedad que caracteriza a
cualquier sistema que se encuentre en la
naturaleza. Un conocimiento previo es que el agua
es una fuente de energa porque la necesitamos
para vivir. Regresando al ejemplo del Sol, este sera
una fuente de energa y la forma sera la luz RL Por
ejemplo: Mucho Sol, viento, lea, petrleo.
3. RL Por ejemplo: Luz y electricidad.
Manos a la obra
Actividad UNO

Identifiquen los distintos significados de


la palabra energa.

1. a) Se recomienda que sus alumnos mencionen


diferentes ejemplos en los que se utilice la

Recuerde que estas preguntas sirven para identificar las


ideas que tienen los alumnos y no para evaluarlos.

1 Despus de que los estudiantes tuvieron tiempo de


responder las preguntas de manera individual, es
recomendable que comenten sus respuestas con el resto
del grupo.
Los alumnos conocen la palabra energa en el lenguaje
cotidiano y, de la misma manera, tienen conocimientos
previos sobre este concepto que no siempre coinciden con
el uso que se le da en un contexto cientfico. Durante la
secuencia, se estudia la diferencia en el significado de la
palabra energa cuando se usa en un contexto cientfico y
en uno cotidiano. El concepto de energa permite al
alumno construir una visin integral de la fsica y es
importante manejarlo no como una cosa, o algo material,
sino como un proceso presente en las transformaciones.
Contesta en tu cuaderno:
1. Es posible que recuerden la energa qumica ya que se
estudi en Ciencias I al ver la forma en la que las
plantas generan su alimento. Otra respuesta probable
es la energa solar, que en realidad es energa en forma
de luz y de calor. RL Por ejemplo: Dos: la energa
elctrica y la energa qumica.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 211

211

6/19/07 5:53:41 PM

RM En la tabla.

secuencia 10
2. Identifiquen en los siguientes enunciados:

Intercambien sus opiniones sobre:

a) El significado que se le da a la palabra energa en cada oracin.

2 Oriente a sus alumnos para que en


este intercambio se resalte la idea de que el
significado de la palabra energa es muy
variado e impreciso, y se utiliza
frecuentemente en varias expresiones que no
tienen relacin con la fsica y las ciencias.
Los estudiantes deben poder distinguir entre
los distintos usos que puede tener el
significado de esta palabra.

b) El contexto en que se usa la palabra energa: cientfico o no.


c) Fjense en el ejemplo.

Oraciones que emplean la palabra


energa

significado dado a
la palabra energa

Se refiere al estado de
A. Hoy estoy lleno de energa, por mis
nimo que da el amor,
venas corre la pasin por ti.
el cario.
RL Por ejemplo: Se
B. Un automvil que aprovecha la refiere a la energa
energa de desechos animales y vege- qumica almacenada en
tales, es la sensacin de la feria de los desechos orgnicos.
agro-negocios del sur de Brasil.
RL

contexto de uso:
cientfico o
no cientfico

No cientfico

RM Cientfico

RM No cientfico

C. El defensor le quit el baln con


mucha energa.
RL Por ejemplo: Se
D. Miles de personas acuden a sitios
refiere a tener una
arqueolgicos en todo el pas para
actitud ms positiva.
cargarse de energa positiva con la
llegada de la primavera.

RM No cientfico

RM Se refiere a la
E. Un rayo cae sobre un rbol, la energa elctrica que
energa elctrica se transforma en tiene el rayo y que se
calor y luz cuando este se incendia. transforma al caer en el
rbol.

RM Cientfico

ido
bre lo aprend
al
Reflexin so
ados dados
ntes signific
re
fe
di
s
ce
e cotidiano
aj
gu
len
Ahora cono
el
ga, tanto en
trmino ener
cientfico.
como en el
icar si es
to para expl
te conocimien ga positiva para
1. Utiliza es
er
en
la
r
za
ili
ut
as de tu en
o no posible
es energtic
s necesidad
satisfacer la
la escuela.
ar a
uesta te ayud
que tu resp
2. Recuerda
a.
lem
ob
resolver el pr

intercambien sus opiniones sobre:


1. Las diferencias que encontraron en el significado de
la palabra energa en los dos contextos.
2. Las ventajas y las desventajas de que una palabra
tenga diversos significados.

150

Reflexin sobre lo aprendido


Los estudiantes deben entender las
diferencias entre el uso cientfico y el no
cientfico de la palabra energa, para as
poder elegir adecuadamente las formas de
energa que realmente les serviran para
satisfacer las necesidades energticas de la
escuela. RM No sera posible, ya que la
energa universal no es energa, al menos no
como lo hemos estudiado en esta secuencia,
as que no puede transformarse de una
forma a otra.

212

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 212

6/19/07 5:53:42 PM

CIENCIAS

II

Texto de informacin inicial

Lean el texto. Durante la lectura, pongan atencin en las distintas formas de


energa que existen.
Texto de informacin inicial

La energa se transforma?
Vivimos en un mundo en el que todos sus elementos, se

interrelacionan de alguna manera. Prcticamente en


cualquier fenmeno que ocurre a nuestro alrededor existen
transformaciones de energa. Por ejemplo, las plantas
obtienen del Sol la energa que necesitan para producir su
alimento. Tambin nuestras casas son un buen ejemplo, pues
ahi se transforma la energa elctrica en otras formas de
energa: cuando encendemos el radio, la energa elctrica se
convierte en energa sonora; al usar la licuadora, la energa
elctrica se transforma en energa mecnica cintica, ya que
las aspas se mueven para triturar los alimentos.
En casi todas las transformaciones de energa existe cierta
prdida en forma de calor, es decir, no puede aprovecharse
toda la energa disponible en lo que se requiere. Por ejemplo,
no toda la energa elctrica que se usa para prender un foco
En un motor existe transformacion de energa
se transforma en energa luminosa o luz, lo que sera la
funcin principal este dispositivo. Una buena parte de esa
energa se transforma en calor; en este caso se le llama prdida porque no sirve para iluminar.
El calor que desprendemos cuando corremos, el rayo durante una tormenta, el funcionamiento del motor
de un tractor, la percepcin de la luz por nuestros ojos, las reacciones nucleares que suceden en las estrellas
como nuestro Sol, son fenmenos que tienen algo en comn: son transformaciones de energa.

Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energa


Fuente de energa

Forma de energa

Sol

Luminosa

Viento

Mecnica, en forma de
energa elica

Carbn, petrleo, gas


natural

Qumica

Ejemplo

En el texto se introducen algunas formas


en las que se manifiesta la energa y sus
transformaciones. Tambin se presenta la
nocin de prdida de energa, es decir, la
energa que no puede ser utilizada para
determinada actividad. Se recomienda
reafirmar la idea de que la energa no es una
cosa, aunque a veces nos lo parezca de
acuerdo con el lenguaje. La energa no se
extrae de una mina, sino se obtiene por el
movimiento del viento o del agua; o a partir
de la luz y el calor del Sol. Se recomienda
que utilice la tabla para trabajar la parte
actitudinal, al apreciar formas de energa
menos contaminantes.
5 Las paredes del aula constituyen un
espacio importante para exponer diferentes
recursos de consulta rpida y constante. Se
recomienda elaborar una cartulina para
recuperar informacin sobre las diferentes
formas de energa que los estudiantes
conocen y las fuentes de energa
correspondientes.

151

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 213

213

6/19/07 5:53:43 PM

Intercambien sus opiniones sobre:

secuencia 10
Tabla 1. algunas fuentes y formas de energa

1 Muchas veces las preguntas no tienen


una sola respuesta. Es importante valorar
respuestas diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Promueva que
sus alumnos aprendan a escuchar a sus
compaeros y ponderen las diferentes
propuestas, analizando su contenido para
identificar las respuestas que se acercan ms
a las RM

Fuente de energa

Forma de energa

ejemplo

Cadas de agua

Mecnica

Ilustracin

Desechos orgnicos

Qumica

tomos

Nuclear

Olas del mar

Mecnica

Emisor de sonido

Mecnica en forma de
energa sonora

1. RM La sonora, que la detectamos con el


odo; la luminosa, que se puede percibir
con la vista; el calor, que se puede
percibir con el tacto.
2. En esta secuencia slo se relaciona la
energa mecnica con movimientos
mecnicos; este tipo de energa se
estudiar a fondo en la Secuencia 11. Se
recomienda comentar otros fenmenos
en los que est presente la energa
mecnica, como cuando las mandbulas
trituran el alimento, cuando bajamos por
una resbaladilla, etc. RM La energa
mecnica.
3. RL Por ejemplo: El motor de un tractor
transforma la energa qumica de la
gasolina o el diesel en energa mecnica.
Una cocina de lea transforma la energa
qumica de la madera en el calor para
cocinar y en la luz que observamos en el
fuego. Durante una explosin, la energa
qumica se transforma en calor y sonido.

Ilustracin

intercambien sus opiniones sobre:


1. Cules son las formas de energa que se mencionan en el texto?, Cules
de ellas se pueden percibir a travs de los sentidos?
conexin con ciencias i
Para recordar las transformaciones
energticas que ocurren durante la
fotosntesis, consulta la secuencia
15: Cmo producen las plantas su
alimento? de tu libro de ciencias i.

2. Cul es la energa que est relacionada con el movimiento de las aspas de


una licuadora?
3. Mencionen dos fenmenos naturales o procesos artificiales en los que
existan transformaciones de energa.
a
ido
respuestas
bre lo aprend
rior con tus
Reflexin so
ta uno ante
secuencia:
un
la
eg
de
pr
o
la
ici
a
in
a
oblema al
tu respuest
pienso del pr
1. Compara
s de Lo que
Cules son?
a conoces?
las pregunta
g
er
en
de
rmas
fo
a.
as
nt
u
C
tu respuest
abas? Explica
te ayudar
lo que pens
la secuencia
e
nt
ra
du
2. Cambi
as
nd
re
ap
e
qu
que todo lo
a.
3. Recuerda
r el problem
para resolve

152

Analizar el uso del concepto de energa


en otras reas de las ciencias naturales; en
este caso, la biologa. Esto permite que los
alumnos construyan una visin integradora
de la ciencia. Se recomienda recalcar que la
energa que obtenemos de las plantas se
transforma en forma de energa qumica;
este tipo de energa se encuentra en los
combustibles fsiles, como el petrleo.

Reflexin sobre lo aprendido


Los estudiantes deben entender las
diferencias entre el uso cotidiano y el
cientfico de la palabra energa, para as
poder elegir adecuadamente las formas de
energa que realmente les serviran para
satisfacer las necesidades energticas de la
escuela.
Esta pregunta pretende retomar las ideas
previas de los estudiantes y contrastarla con
lo que han aprendido en la secuencia para
que sean concientes de sus avances. RM S,
cambi, ahora reconozco ms formas de
energa como la mecnica.

214

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 214

6/19/07 5:53:44 PM

CIENCIAS

II

Las ciencias y la comunidad


cientfica

Las ciencias y la comunidad cientfica


En 1938, el cientfico alemn Otto Hahn descubri la fisin nuclear.
Inmediatamente despus, la comunidad cientfica internacional vislumbr la posibilidad de fabricar un reactor nuclear para aprovechar
la energa atmica en la industria.
En esa poca, el proyecto de un reactor nuclear no tena mucho
apoyo del gobierno de Estados Unidos pero, ya iniciada la Segunda
Guerra Mundial destinaron gran cantidad de recursos monetarios, tcnicos y humanos para adelantarse a Alemania en el desarrollo de una
bomba atmica. El proyecto culmin con la fabricacin de dos bombas atmicas que fueron arrojadas sobre Japn al final de la guerra, lo
que ocasion la muerte de cerca de 190 mil personas.

En la fisin atmica se rompen los ncleos


atmicos. Esto libera enormes cantidades de energa
que puede aprovecharse en actividades de la vida
diaria o para generar una enorme destruccin como
el caso de la bomba atmica.

Sabas que
Si bien la energa nuclear es muy poderosa, genera desechos que son en
extremo txicos. Hay que manejarla con mucho cuidado para evitar accidentes como el que ocurri en Chernobyl, Ucrania, el 26 de abril de 1986,
cuando explot uno de los reactores de la planta. Una dcada y media mas
tarde la evaluacin de vctimas totales por contaminacin ascenda a decenas de miles. La radiacin afect a ms de 300,000 personas que enfermaron de distintos tipos de cncer.
Las centrales nucleares permiten reducir la utilizacin de combustibles
como el petrleo y son una alternativa para generar energa elctrica limpia, porque no se producen emisiones de dixido de carbono, que son el
principal causante del efecto invernadero.

En este recuadro se analizan dos usos de la


energa nuclear: la produccin industrial de
bienes y la fabricacin de armas de
destruccin masiva. Comente con ellos que
las aplicaciones tecnolgicas de los
descubrimientos cientficos, muchas veces
quedan fuera del alcance de las personas
dedicadas a las ciencias, quienes, como en
este caso, slo pueden expresar sus
opiniones en diferentes medios y foros.

Sabas que

Central Nuclear Laguna Verde, Veracruz.

La nica central nuclear que hay en nuestro pas est en Veracruz, se llama Laguna Verde y cumple con las
normas internacionales de seguridad.

Actividad DOS

SESIN 2

Es importante que los estudiantes se


percaten de la enorme cantidad de energa
que se puede generar en una planta nuclear.
Comente con los alumnos sus ventajas y
desventajas, la importancia de las medidas
de seguridad en una instalacin de esta
naturaleza, as como la importancia que en
la actualidad tiene el uso pacfico de la
energa atmica.
3 Para cerrar la sesin, se sugiere
preguntar sobre las diferentes formas en las
que se manifiesta la energa y pedir ejemplos
de transformaciones. Comente a los alumnos
que todas las formas de energa pueden
transformarse en otras.

Cmo se transforma la energa?


Describan las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos
fenmenos cotidianos.

1. Comenten si nuestros sentidos nos sirven para detectar la energa.


2. Enciendan la televisin del saln:

S esin 2

153

ms que una cosa, es un proceso que


interviene en los cambios. Si en sus
estudiantes es comn el conocimiento
previo que relaciona la energa con la
capacidad de hacer una fuerza, se
recomienda que los cuestione a lo largo
de la actividad si la energa est haciendo
una fuerza. Para esto suele ser til
estudiar la energa en forma de calor, el
calor del Sol realmente est realizando
una fuerza?

Describan las transformaciones de


energa que se llevan a cabo en
algunos fenmenos cotidianos.

El propsito de esta actividad es que el


alumno identifique las formas en que se
manifiesta la energa en distintos procesos
y fenmenos fsicos cotidianos y que
describa las transformaciones de energa
que se llevan a cabo en ellos.
1 Mientras los alumnos trabajan en
grupos, usted puede atender las ideas que se
comentan, para retomarlas en la
recuperacin grupal.

1. Es conveniente hacer notar a los


estudiantes que la energa es un
concepto abstracto; muchas veces no es
posible ver, oler o sentir la mayora de las
formas de energa. Recuerde: la energa,

5 Antes de iniciar la sesin, comente


con sus alumnos que hasta ahora, han
estudiado algunas formas en las que se
manifiesta la energa, adems identificaron
en qu casos se da un uso cientfico del
trmino energa.
En esta secuencia se analizar ms a fondo el
sentido cientfico del concepto de energa. Los
estudiantes Describirn las
transformaciones de energa que se llevan
a cabo en algunos fenmenos cotidianos.

Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de
un proceso donde ocurran transformaciones
de energa.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con instrucciones
y sugerencia didctica que se sugiere revisar
antes de utilizarlo para un mejor
aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 215

215

6/19/07 5:53:59 PM

2. a) RM La energa elctrica.

secuencia 10

b) RM Luz y sonido.

a) Qu forma de energa es la que permite que la televisin


encienda?

c) RM Calor.

b) Qu formas de energa pueden identificar una vez encendida la


televisin?
c) Qu forma de energa reconocen al tocar la pantalla de la
televisin despus de estar un tiempo prendida?

3. Este ejemplo es importante porque


relaciona la friccin con el calor. En
prcticamente todos los fenmenos en
los que ocurre un movimiento, se genera
calor y se pierde parte de la energa.
Esta relacin entre el movimiento y el
calor ser importante en la Secuencia 18
para entender la explicacin del calor a
partir de la Teora cintica. Frotar las
manos es otro ejemplo que puede utilizar
con los estudiantes, para observar la
transformacin de energa mecnica en
calor.

a) RM La energa mecnica.

b) RL Por ejemplo: Calor.

c) RL Por ejemplo: De la energa qumica


de los alimentos que comimos.

3. Froten su goma de borrar en la mesa con fuerza:


a) Qu forma de energa est relacionada con el movimiento?
b) Toquen el lugar donde frotaron la goma, qu forma de energa
identifican?
c) De dnde proviene la energa necesaria para mover la goma?
intercambien opiniones sobre:
1. Pudieron observar la energa elctrica o ms bien infirieron su
transformacin? Justifiquen su respuesta.
2. Se puede observar la energa mecnica? Por qu?
3. Imaginen un rayo en una tormenta. Lo que ven es la energa
elctrica o alguna transformacin de ella? Explica tu respuesta.

conexin con ciencias i


Recuerda que la transformacin de
los alimentos durante la digestin
se revis en la secuencia 13:
Cmo puede mi cuerpo utilizar lo
que como? de tu libro de ciencias i.

Intercambien opiniones sobre:


1. RL Por ejemplo: El calor, la luz y el sonido.
2. RL Por ejemplo: No pudimos observar
como tal la energa elctrica; slo
observamos su transformacin en luz.
3. RL Por ejemplo: No se observa la energa
mecnica como tal, pero s se puede
observar el movimiento de las aspas de la
licuadora o el de la goma cuando la froto
contra la mesa. Sin embargo, s es posible
sentir la energa mecnica, ya que si un
baln me golpea, como tiene energa
mecnica, es seguro que lo percibir. La
energa como tal no puede observarse
porque no es un objeto o una sustancia.
4. RL Por ejemplo: En un rayo, parte de la
energa elctrica se transforma en luz. Por
eso podemos verlo.

216

Un rayo en una tormenta elctrica.

ido
ifiesta la
bre lo aprend
que se man
Reflexin so
cotidiana.
rmas en las
nuestra vida a que
tificar las fo
en
en
s
id
ne
es
io
ed
ac
erg
form
en
ns
de
Ahora pu
tra
as
s
su
rm
ar
gunas de
tificar las fo
energa y al
uesta te ayud
to para iden
que tu resp
conocimien
Utiliza este
ela. Recuerda
cu
es
tu
en
zan
ms se utili
problema.
a resolver el
154

Esta conexin permite a los estudiantes


recordar cmo funciona el sistema digestivo
y la manera en la que el cuerpo humano
utiliza la energa qumica de los alimentos.

Reflexin sobre lo aprendido


Probablemente, la forma de energa que ms
se usa en la escuela es la elctrica; no existe
una fuente directa para satisfacer esta
energa, por lo que hay que obtenerla a
partir de transformaciones de otras formas
de energa, como por ejemplo, de la energa
mecnica debido al movimiento de una
cada de agua, y que en una presa
hidroelctrica es utilizada para mover
turbinas que generan electricidad. Resalte
este hecho, para que los alumnos
comprendan la utilidad de conocer las
fuentes y las transformaciones de energa
para resolver el problema. RM Sirve para
entender las transformaciones de energa y
saber que de un recurso como el Sol (energa
luminosa) puede obtenerse la energa
elctrica que se utiliza en el saln.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 216

6/19/07 5:54:00 PM

CIENCIAS

II

Para terminar

SESIN 3
Para terminar

SESIN 3

Texto de formalizacin

Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, reflexionen sobre cmo usan la energa
en su vida cotidiana.
Texto de formalizacin

Se conserva la energa?
Toda la materia y sus interacciones tienen asocia-

da energa. La energa puede entenderse como la


capacidad de un sistema fsico para cambiar o
producir cambios en su alrededor.
La materia es cercana a nuestra experiencia
cotidiana, la podemos ver y tocar. No ocurre lo
mismo con la energa; normalmente slo podemos
percibir con nuestros sentidos las transformaciones
de la energa. Por ejemplo, la energa mecnica se
puede transformar en calor que podemos sentir y la
energa elctrica se transforma en luz que podemos
ver.
La energa es un concepto muy importante para
las ciencias. Se relaciona con diferentes fenmenos
que ocurren a nuestro alrededor, como la luz, el calor,
el movimiento, la electricidad y la energa qumica
almacenada en los alimentos o en los combustibles.
En la vida cotidiana tambin estn presentes las
transformaciones de energa. Por ejemplo, el tractor
transforma la energa qumica del combustible en
energa mecnica para levantar la cosecha.
Cualquier forma de energa puede transformarse
en otras, pero no puede crearse ni destruirse. A esto
se le conoce como el Principio de Conservacin de la Las olas y los ros tambin tienen energa mecnica aunque no podaEnerga.
mos verla, lo que s podemos observar es su movimiento. Esta energa
se aprovecha en algunos pases para generar electricidad en centrales
En un determinado sistema fsico, por ejemplo el
hidroelctricas.
pndulo de un reloj de pared, una galaxia o el
Sistema Solar, pueden ocurrir cambios en cada uno
de ellos: el pndulo se mueve de un lado a otro, los planetas completan sus rbitas; en el Sol ocurren explosiones al igual que en las estrellas que forman una galaxia. Sin embargo, para cada uno de estos sistemas existe
una cantidad cuyo valor no cambia: la energa.
Comenten:
1. Expliquen con sus palabras el Principio de Conservacin de la Energa.
2. Cundo frotas tus manos se calientan estas creando energa en forma de calor?
Explica.
3. Cules de las formas de energa que aparecen en la Tabla 1. Algunas fuentes y
formas de energa se pueden percibir con los sentidos?

155

El texto introduce el principio de


conservacin de la energa, y la nocin de
energa como la capacidad de un sistema
fsico para cambiar o producir cambios en su
alrededor.
2 Recuerde que, las actividades
relacionadas con los textos incluidos en las
secuencias tienen la finalidad de construir
colectivamente sus significados; en lugar de
utilizar stas para verificar la comprensin
de lectura, se busca construir colectivamente
los significados. Usted puede iniciar un
intercambio de ideas al respecto.

Comenten:
1. RL Por ejemplo: Que siempre hay la
misma cantidad de energa, que se
transforma de una forma a otra pero no
puede crearse de la nada ni destruirse.
2. RM No, esa energa estaba presente en
otra forma: energa mecnica, y no fue
que se creara de repente. A su vez la
energa mecnica provino de la
transformacin de la energa qumica de
los alimentos.
3. Se recomienda preguntar si la energa
positiva o universal pueden percibirse con
los sentidos y cmo lo haran. RM. Por
ejemplo: La luz la podemos ver, la energa
mecnica del aire o del agua la podemos
sentir igual que el calor.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 217

217

6/19/07 5:54:01 PM

Lo que aprendimos

secuencia 10

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello menciona:
Se recomienda evaluar la capacidad de los alumnos
para identificar algunas formas de energa y sus
transformaciones y que le den un uso adecuado
en un contexto cientfico a la palabra energa.
Tambin puede observar la actitud de los alumnos
ante la eleccin de energas menos contaminantes.
Tome en cuenta que en cualquier regin hay una
fuente universal de energa, que es el Sol, as que
los alumnos pueden sugerir el empleo de paneles
solares para satisfacer las necesidades de la
escuela. Si hubiera otras fuentes de energa, como
un ro, los alumnos podran sugerir construir una
presa hidroelctrica. Tambin se les puede ocurrir
construir una planta nuclear. Pida a los alumnos
que expliquen todas las transformaciones de
energa que se llevaran a cabo, hasta el momento
en el que la utilicen en la escuela. Recuerde que la
respuesta al problema se encuentra al inicio de la
secuencia.
3 Cuando los alumnos terminen de responder
de manera individual, se recomienda que
intercambien opiniones con el resto del grupo. Pida
la participacin de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que
no. Pueden comentar qu tan amigables con el
ambiente son las fuentes de energa que cada quien
eligi.

Resuelvo el problema
Identifica cules son las formas de energa que se usan en tu escuela. Qu fuentes de
energa utilizaras para satisfacer las necesidades actuales y por qu?.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello menciona:
1. Cuntas formas de energa conoces? Cules son?
2. Enlista las formas de energa que ms se utilizan en tu escuela.
3. Escribe tres fuentes de energa adecuadas para tu escuela; toma en cuenta las condiciones que la rodean.
4. Cules seran las transformaciones que se llevaran a cabo para obtener y utilizar esa
energa en tu escuela?

Para recapitular el
contenido de la
secuencia consulten el
programa: Aprovechemos
la energa en la
programacin de la red
satelital edusat.

Para qu me sirve lo que aprend?


Describe las transformaciones de energa que ocurren en tu organismo. Para ello:
1. Cuenta el nmero de:
a) Pulsaciones que percibes en la mueca de tu mano cada 10 segundos.
b) Respiraciones que tienes en 10 segundos.
2. Sal del saln y Corre tres vueltas alrededor de la cancha o del patio de la escuela y
regresa a tu lugar.
3. Escribe en tu cuaderno:
a) Cuntas pulsaciones y respiraciones tienes ahora cada 10 segundos?
b) Por qu crees que el pulso aumenta?
c) De dnde obtuviste la energa necesaria para correr?

1. RM Conozco ocho formas de energa: qumica,


elctrica, cintica, potencial, nuclear, luz, calor y
sonido.
2. RL Por ejemplo: La electricidad que se utiliza
para iluminar los salones. El calor necesario
para calentar y cocinar los alimentos en la
cooperativa.
3. RL Por ejemplo: Como en la comunidad siempre
est muy soleado, yo instalara unos paneles
solares para transformar la luz en energa
elctrica; aprovechara la energa mecnica del
viento y construira unos molinos para
transformar esa energa en elctrica.
4. RL Por ejemplo: Una presa hidroelctrica
transforma la energa mecnica del agua en
energa elctrica, que en la escuela se
transforma en luz y calor cuando prendemos el
foco del saln; tambin se puede transformar en
sonido si prendemos la televisin.

formas
energa, las
ido
bre qu es la
bre lo aprend
Existe
secuencia so hay en tu comunidad.
Reflexin so
la
de
o
ici
e
al in
a.
e pensabas
de energa qu
tu respuest
ca
ifi
st
Ju
Revisa lo qu anifiesta y las fuentes
a?
e sabes ahor
m
en las que se lo que pensabas y lo qu
tre
diferencia en

d) Tuviste alguna sensacin de calor que no tenas antes de correr?


e) Qu transformaciones de energa se llevaron a cabo mientras corras?
f) Explica de qu manera se cumpli el Principio de Transformacin de la Energa en
tu cuerpo.

156

Reflexin sobre lo aprendido


Despus de realizar la actividad de manera individual,
puede organizar un dilogo grupal, en el que
intercambien sus opiniones sobre si hubo cambios en
sus conocimientos y las razones de ello. RL

El video permite reconocer las formas de


energa y su transformacin, as como fuentes
alternativas de generacin de energa.

4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar


con sus alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra
el contenido de la secuencia.
Para qu me sirve lo que aprend?
Esta actividad de evaluacin puede resultar
atractiva para los estudiantes. Lo importante es que,
cuando corran, pongan atencin a las
transformaciones de energa; las ms obvias son la
transformacin de la energa qumica en energa
mecnica y la generacin de calor.
218

3 Despus que los alumnos hayan contestado


de manera individual, puede pedirles que
intercambien sus respuestas con el grupo. Tambin
puede preguntar a los estudiantes:
a) Qu reaccin tiene el cuerpo ante el calor? La
respuesta es que comienzan a sudar.
b) Por qu?, para qu sirve sudar? Porque de est
manera el cuerpo se enfra de nuevo.
Describe las transformaciones de energa
que ocurren en tu organismo. Para ello:
4. a) RL Por ejemplo: Diez pulsaciones y ocho
respiraciones.

b) RM De la energa qumica de los alimentos


que com.

c) RL Por ejemplo: S, despus de correr un


momento comenc a sentir ms calor.

d) RM La energa qumica de los alimentos se


transform en calor y en energa mecnica.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 218

6/19/07 5:54:02 PM

CIENCIAS

II

Ahora opino que


Esta actividad tiene como propsito valorar la
importancia de explotar energas alternativas al
petrleo y menos contaminantes que este.
Alrededor de la industria petrolera existen muchos
intereses internacionales. Esto ha ocasionado
indirectamente guerras como la del Golfo Prsico.
Pases poderosos como los Estados Unidos buscan
asegurar sus reservas de este material sin importar
las consecuencias.

Ahora opino que


Guerras como la del Golfo Prsico, que se desarroll
hace unos aos, han estado relacionadas con el
petrleo. Algunos pases buscan aumentar sus
reservas de este recurso ya que es una fuente
muy importante de energa. Si tuvieran que
elegir entre las siguientes dos opciones, cul
escogeran?
a) Buscar ms lugares donde extraer petrleo.
b) Desarrollar tecnologas para explotar otras
fuentes de energa.

3 Se le sugiere realizar, al final de la actividad,


un intercambio de opiniones grupal sobre el tema.

Escriban sus argumentos en el cuaderno.

Lo que podra hacer hoy

Escriban sus argumentos en el cuaderno.


Se espera que los estudiantes se inclinen por la
segunda opcin: Desarrollar tecnologas para
explotar otras fuentes de energa. Las razones
que ellos expongan podran estar relacionadas
con lo que se explic a lo largo de la secuencia:
la quema de petrleo en grandes cantidades
contamina la atmsfera, se producen gases que
contribuyen al calentamiento global. Por otro
lado, hay que considerar que llegar un da en el
que el petrleo se acabe, as que es importante
desarrollar desde ahora tecnologa que permita
aprovechar al mximo otras energas. Un ejemplo
que puede comentar con los estudiantes es el
caso de Brasil, en donde los coches funcionan
con etanol, un combustible que se extrae de la
caa de azcar. En otros paises como el nuestro
se obtiene etanol de gramneas como el trigo y el
maz. RL

Haz las siguientes actividades en tu casa:


1. Identifica todas las formas en que se consume energa en tu casa.
2. Cuantifica la cantidad de energa que se consume en un mes. Emplea para
ello:
a) El recibo de la luz.
b) La cantidad de gas utilizado.
c) La cantidad de otros combustibles usados, como la lea.
3. Contesta: Qu medidas puedes poner en marcha en tu casa para ahorrar
energa?
4. Realiza estas medidas en tu casa durante dos meses y observa los resultados, a partir
del nuevo consumo registrado.

Para saber ms
1. Diccionario de fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

1. Comisin Nacional para el Ahorro de Energa. 10 de enero de 2006. Desde el hogar.


22 de febrero de 2006.
http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar
2. Greenpeace. Renovables 2005. 22 de febrero de 2007.
http://energia.greenpeace.es/
3. Tonda, Juan. El oro solar y otras fuentes de energa. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/119/htm/orosolar.htm

Lo que podra hacer hoy

157

Para saber ms
2. En esta pgina pueden consultarse diferentes
medidas de ahorro de energa e informacin
sobre energas renovables y calentamiento
global.
3. Este vnculo proporciona informacin sobre las
diferentes energas renovables y cmo
utilizarlas.
4. Este vnculo permite conocer ms sobre la
energa solar.

6. Cuando empiece a hervir el agua, la leche o


cualquier otro alimento lquido, hay que bajar
la intensidad del fuego. No por hervir ms el
agua se cocern ms rpido los alimentos, sino
que se consumir el agua contenida en los
mismos y habr un desperdicio de combustible.
7. Siempre que sea posible, utilizar la olla de
presin. Los alimentos se cuecen ms rpido en
ella y se ahorra gas.
8. Sacar con anticipacin del congelador los
alimentos que se van a preparar. As evitar
consumir ms energa para descongelarlos.
Haz las siguientes actividades en tu casa:
4. Comente con los estudiantes qu medidas estn
aplicando en sus casas, cul es la actitud que
toman los diferentes miembros de la familia,
por qu les parece importante cuidar la energa.
De esta manera, los alumnos estarn ms
involucrados adems, escuchar las experiencias
de los dems puede serles til. RL

Esta actividad tiene como propsito observar el


consumo de energa que realizan los estudiantes en
sus casas y las maneras en las que puede reducirse.
Para realizar esta actividad es necesario darle seguimiento por algunas semanas; sin embargo, resulta
interesante e importante ya que los alumnos
pueden compartir sus conocimientos son la
comunidad.
Usted puede dar algunas recomendaciones para
ahorrar energa:
1. Apagar los aparatos elctricos cuando no se
utilicen.
2. No conectar varios aparatos en un mismo
contacto, ya que esto produce sobrecarga en la
instalacin y peligro de sobrecalentamiento;
tambin provoca una operacin deficiente,
posibles interrupciones, cortocircuitos y daos a
largo plazo.
3. Pintar con colores claros las paredes de su
hogar hace que la luz se refleje y estn ms
iluminadas.
4. Dejar bien cerrada la puerta del refrigerador,
porque trabaja con ms eficiencia cuando se
abre lo menos posible. Hay que tomar las
decisiones antes de abrirlo, y cerrarlo de
inmediato para evitar que entre el aire caliente
y salga el fro.
5. No introducir alimentos calientes en el
refrigerador.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec10 Mtro.indd 219

219

6/19/07 5:54:03 PM

220

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 220

6/19/07 5:54:54 PM

s e c u e ncia 11

Quin invent la montaa rusa?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se estudia el Principio de conservacin de la energa mecnica, as como las expresiones algebraicas de energa cintica y
energa potencial; de esta manera los alumnos podrn apreciar la utilidad del concepto de energa para explicar diversos movimientos.
Desde la perspectiva de la Naturaleza de la Ciencia se explica la forma en la que las personas dedicadas a las ciencias simplifican diversos
hechos o fenmenos naturales para su estudio y se resalta la importancia de la imaginacin en el trabajo cientfico.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Presentar los orgenes del juego conocido como montaa rusa y


mencionar su relacin con la energa.

Actividad de desarrollo

UNO
Identificar la influencia de la masa y la altura en la cantidad de
energa que tiene un objeto antes de dejarlo caer.
Tabla de resultados.

Texto de informacin inicial

Analizar las transformaciones de energa potencial en energa


cintica cuando una piedra cae.

Actividad de desarrollo

DOS
Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica en
una montaa rusa. Grfica y cuestionario.

Texto de formalizacin

Presentar una formulacin matemtica de las energas potencial y


cintica.

Materiales necesarios o
trabajo en casa
Energa mecnica
Por equipo: Tres barras de plastilina,
esfera de unicel que quepa en la
palma de la mano, cinta mtrica o
metro, piedra de tamao similar al de
la esfera de unicel.

Montaa rusa

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para que me sirve lo que aprend?


Lo que podra hacer hoy

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 221

221

6/19/07 5:54:55 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 11

Quin invent
la montaa rusa?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Para empezar
Lee el texto.

Texto introductorio

Antes de la lectura contesta: Por qu crees que el juego mecnico de las ferias se
llama montaa rusa?

La joven emperatriz de Rusia Catalina II la Grande, como todos los


nios, jugaba a deslizarse colina abajo sobre la nieve, subida en un
trineo. As pasaba el invierno, arrojndose una y otra vez cuesta abajo
en la montaa. Catalina era muy feliz hasta que la nieve se derreta y
no poda deslizarse ms desde las colinas. Un da se le ocurri una
gran idea:
Pngale ruedas a una tabla! , orden.
Dicho y hecho, Catalina pudo desplazarse cuesta abajo en su
flamante carrito durante todo el verano. As se origin el juego que
se ha llegado a conocer con el nombre de montaa rusa y que es
adems un excelente ejemplo de transformaciones de energa.

Catalina II La Grande
(1729- 1796).

S esin 1
Para empezar
5 Antes de iniciar la sesin, mencione a
sus alumnos que estudiarn ms a fondo
una de las formas en las que se manifiesta la
energa: la energa mecnica. Identificarn
las variables que determinan la energa que
tiene un objeto que se deja caer.

Este juego funciona de forma muy parecida


a las resbaladillas y los toboganes, con los que
nos hemos divertido desde nios. En todos
ellos ocurren las mismas transformaciones de
energa.

La montaa rusa: un juego de la realeza que en pocos aos se hizo popular


alrededor del mundo.

Ahora conoces las formas en las que se manifiesta la energa y algunas de sus
transformaciones. En esta secuencia estudiars la energa mecnica y su relacin con el
movimiento. Valorars la importancia de la imaginacin en la actividad cientfica.

Texto introductorio

El texto muestra la historia de Catalina la


Grande y su relacin con este popular juego
mecnico.
El objetivo de este texto es contextualizar el
problema y algunas de las actividades de la
secuencia que giran en torno a las
transformaciones de energa mecnica que
se llevan a cabo en una montaa rusa. Se
pretende crear un ambiente ldico que
motive e interese a los estudiantes, para esto
la secuencia inicia comentado por qu estos
juegos reciben el nombre de montaa rusa.

158

Comente con sus estudiantes qu


actividades recuerdan de la secuencia
anterior en las que estuviera presente la
energa mecnica; por ejemplo, el
movimiento de las mandbulas cuando
masticamos, de las aspas de una licuadora,
de las manos al frotarlas, etctera. De esta
manera podrn establecer una relacin entre
el movimiento y la energa mecnica.

1 Para involucrar a los alumnos, pdales


que comenten acerca de los juegos
mecnicos a los que se han subido alguna
vez en las ferias y cmo creen que
funcionan. Despus de la lectura, puede
preguntarles qu transformaciones de
energa se llevan a cabo en una montaa
rusa.

222

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 222

6/19/07 5:54:58 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Vas a construir una resbaladilla o tobogn y te presentan dos diseos diferentes. Para
entusiasmar ms a los usuarios, decide en cul de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisin.

Recuerde no pedir a los alumnos la


respuesta al problema en este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
solucin que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.
Solucin al problema: RM En una
resbaladilla la energa potencial que tiene
una persona en la cima, se transforma en
energa cintica cuando comienza a
descender. Mientras ms energa potencial
tenga inicialmente, mayor ser su energa
cintica al final; por lo tanto, mayor ser la
rapidez que alcance al bajar. En el segundo
diseo la persona comienza a una altura
mayor por lo que tiene ms energa
potencial y la rapidez final ser mayor.

Diferentes diseos posibles de una resbaladilla.

Lo que pienso del problema


Lo que pienso del problema

Es importante considerar que las preguntas


no tienen siempre una respuesta nica.
Hasta ahora solamente se ha manejado con
los estudiantes el concepto de energa
mecnica sin dividirlo en energa cintica y
potencial, as que se espera que las
respuestas en esta seccin sean en trminos
de la energa mecnica.

Contesta en tu cuaderno:
1. Qu formas de energa estn presentes cuando una persona se desliza por una
resbaladilla?
2. En cul de los diseos de resbaladilla una persona alcanza mayor rapidez, cuando se
desliza hacia abajo? Por qu?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen los factores de los que depende la energa potencial.
Realicen la prctica.

Contesta en tu cuaderno:

1. Antes de realizar la prctica, contesten en su cuaderno:


a) Se podr abrir un coco al soltar, desde una altura de 30 cm, una piedra sobre l?
Expliquen su respuesta.
159

Identifiquen los factores de los que


depende la energa que tiene un objeto.
Realicen la prctica.
1. El propsito de esta pregunta es que los
estudiantes comiencen a relacionar la
altura con la energa potencial. RM No,
porque la altura desde que se deja caer
es muy pequea, al menos que la piedra
sea muy grande.

Manos a la obra
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes, mediante un experimento,
relacionen la energa que tiene un objeto
que se deja caer con la masa y con la altura
del cuerpo. De esta manera, podrn entender
ms fcilmente la expresin matemtica que
describe a esta forma de energa.
1 Al escoger los equipos de trabajo es
importante que los alumnos tengan
diferentes niveles de destrezas y
conocimientos.

3 Despus de responder las preguntas de


manera individual es recomendable que
comenten sus respuestas con el resto del
grupo.

1. Los alumnos podran identificar que la


superficie de la resbaladilla se calienta,
lo mismo que las piernas de la persona,
as que hay energa en forma de calor y
tambin se produce sonido que es otra
forma de energa sin embargo, la
respuesta esperada es energa mecnica.
RL Por ejemplo: Energa calorfica,
energa mecnica.
2. RL Por ejemplo: En el segundo, porque la
altura inicial es mayor. O en el primero,
porque la bajada es ms pronunciada.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 223

223

6/19/07 5:55:03 PM

b) Es posible que los estudiantes relacionen


algunos de estos factores con la energa
potencial, aunque no sea correcto. El
ejemplo ms claro probablemente sea el
tamao, ya que intuitivamente se puede
pensar que un objeto ms grande que
otro tiene ms masa y esto no siempre es
cierto. En esta pregunta deje que los
estudiantes respondan lo que crean, ya
que al final de la actividad sus respuestas
se recuperarn y contrastarn con lo que
hayan aprendido. RM La masa de la
piedra y la altura desde la cul se deja
caer.

secuencia 11
b) De los siguientes factores, cules estn relacionados con la energa necesaria
para partir el coco?:
La forma de la piedra.

La altura desde la cul se suelta la piedra.

La masa de la piedra.

El tamao de la piedra.
1. Material
a) Tres barras de plastilina.
b) Esfera de unicel que quepa en la palma de la mano.
c) Cinta mtrica o metro.
d) Piedra de tamao similar al de la esfera de unicel.
e) Bola de plastilina de tamao similar a la piedra.
2. Procedimiento
Elaboren con la plastilina seis figuras iguales que tengan el mismo tamao que la
esfera de unicel. Pueden ser esferas o muecos sencillos.

Experiencia A: Misma altura y diferente masa


a) Coloquen tres de las figuras en el piso.
b) Dejen caer un objeto diferente sobre cada una de las figuras, desde una altura
de un metro:
i. Esfera de unicel.
ii. Bola de plastilina.
iii. Piedra

160

224

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 224

6/19/07 5:55:04 PM

CIENCIAS

II

4. Anlisis de resultados

Experiencia B: Misma masa y diferente altura

Experiencia A: Misma altura y diferente masa

a) Coloquen tres de las figuras en el piso.

a) RM Aumenta.

b) Dejen caer la piedra sobre cada una de las figuras


desde una altura de:

b) RM Cuando la altura es mayor.

i. 10 cm
ii. 50 cm

Experiencia B: Misma masa y diferente altura

iii. 100 cm
3. Resultados

a) RM Aumenta. Por eso, al soltar la piedra


desde una altura mayor, se deforma ms
la figura de plastilina.

Anoten sus resultados en una tabla como la que se


muestra:
Experiencia A: Misma altura y diferente masa
Material

b) RM Cuando la altura es mayor.

Deformacin de la figura

Unicel (masa menor)


Bola de plastilina
Piedra (masa mayor)

c) RM Cuando la altura es mayor.

RM Poca deformacin
RM Deformacin media
RM Mayor deformacin

Experiencia B: Misma masa y diferente altura


Altura
10 cm
50 cm
100 cm

Deformacin de la figura

RM Poca deformacin
RM Deformacin media
RM Mayor deformacin

4. Anlisis de resultados
Respondan en sus cuadernos:

Experiencia A: Misma altura y diferente masa


a) Si la masa aumenta, qu pasa con la energa potencial del objeto que dejan
caer? Aumenta o disminuye?
b) La energa potencial que tiene el objeto que dejan caer se transfiere a la figura
de plastilina y la deforma. En qu caso la figura qued ms destruida?

Experiencia B: Misma masa y diferente altura


a) Si la altura aumenta, qu pasa con la energa potencial del objeto que dejan
caer? Expliquen.
b) La energa potencial que tiene el objeto que dejan caer se transfiere a la figura
de plastilina y la deforma. En qu caso la figura qued ms destruida?
c) En qu caso es mayor la energa potencial que tiene el objeto que dejan caer?
161

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 225

225

6/19/07 5:55:06 PM

Intercambien sus opiniones sobre:

secuencia 11
5. Comunicacin

1. RM Al aumentar la masa que tiene el objeto


y la altura de la que se deja caer, aumenta
su energa. Esto se puede observar porque
la figura de plastilina a la que golpea queda
ms destruida.

Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno.


intercambien sus opiniones sobre:
1. Cmo influyen la masa y la altura en la cantidad de energa potencial que tiene
el objeto que dejan caer?
2. Canek pesa 50 kg y Rodrigo pesa 40 kg. Ambos estn subidos en una roca. Cul
de los dos posee mayor energa potencial? Por qu?

2. RM Ambos estn a la misma altura, pero


Canek tiene ms energa potencial porque
su masa es mayor que la de Rodrigo.

endido
ad: cules estn
Reflexin sobre lo apr
principio de la activid
r ? Por qu?
se mencionaron al
cae
que
s
deja
tore
se
fac
que
los
eto
obj
1. De
energa que tiene un
relacionados con la

Reflexin sobre lo aprendido

ra.
a) La forma de la pied
l se suelta la piedra.
cua
la
de
des
ra
altu
b) La
ra.
c) La masa de la pied
piedra.
d) El tamao de la
actividad?
pus de realizar la
tus respuestas des
s
ron
bia
cam
qu
2. En
sona podra tener m
per
una
a
dill
ala
os posibles de la resb uerda que tu respuesta te servir
Rec
3. En cul de los dise
o?
inicio del recorrid
energa potencial al
blema.
para resolver el pro

5 La figura puede utilizarse para reforzar


los conocimientos adquiridos. Comente con
sus estudiantes en cul de las dos
resbaladillas la persona que la use tendr
una mayor energa y deje un tiempo para
que argumenten sus respuestas. Se espera
que noten que la persona que es ms pesada
y est a una altura mayor, tiene mayor
energa.

1. Se recomienda que los alumnos opinen y


argumenten sus respuestas. El tamao en
principio parece estar muy relacionado
con la masa; sin embargo, en el
experimento la piedra y la esfera de
unicel tienen tamaos similares,
precisamente para hacer notar a los
alumnos que la variable que realmente
influye es la masa. Si el material es el
mismo, a un tamao mayor tambin
corresponde una masa mayor, pero esto
es un caso particular. Si los estudiantes
tienen dudas al respecto de la influencia
de alguna otra variable se puede hacer el
experimento. RM La masa y la altura.
2. RL Por ejemplo: Al principio pensaba que
el tamao determinaba la cantidad de
energa; ahora s que ms bien depende
de la masa, porque en el experimento la
esfera de unicel y la piedra tienen el
mismo tamao, pero la piedra tiene ms
energa.
3. RM El que est a mayor altura, porque la
energa depende de la altura.

226

20 m

10 m

162

Para cerrar la sesin, se recomienda


realizar la Reflexin sobre lo aprendido de
manera grupal. Para evaluar la sesin se
puede pedir que contesten de manera
individual cualquiera de las preguntas de la
seccin de Anlisis de resultados o del
intercambio de opiniones grupal de la
prctica anterior.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 226

6/19/07 5:55:08 PM

CIENCIAS

II

Actividad DOS

SESIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, mencione
a sus alumnos que aprendern cmo se
llama la energa que estudiaron en la sesin
anterior. Analizarn las transformaciones de
energa potencial y cintica que se llevan
acabo en una montaa rusa.

SESIN 2

Energa mecnica
Lean el texto. Pongan atencin a las transformaciones de energa que se describen.
Texto de informacin inicial

Cmo partir un coco?


Al estar a cierta altura del piso, o del punto de referencia, un objeto tiene un tipo de energa llamado

energa potencial. Como pudiste observar en el experimento, esta energa es directamente proporcional a la
altura a la que se encuentra el objeto y a su masa.
Debido a la accin de la fuerza de la gravedad de la Tierra, cuando soltamos un objeto, este comienza a
caer. Al llegar al piso, alcanza la mxima rapidez y toda su energa potencial original se transform en otro
tipo de energa conocida como cintica, que est relacionada con la rapidez del objeto.
Una de las transformaciones de energa ms comunes que ocurren a nuestro alrededor es la que pasa de
energa potencial gravitacional a energa cintica. Esto es lo que ocurre cuando te subes a una resbaladilla,
cuando dejas caer un baln, o brincas desde la rama de un rbol al suelo, por mencionar algunos ejemplos.
Esta transformacin de energa potencial en energa cintica puede utilizarse por ejemplo, para partir un
coco arrojando una piedra desde cierta altura.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Ep

Ep

Ec

Ec

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

El video explora distintas formas de


generacin de energa.
4 Puede aprovechar el recurso para
reflexionar sobre aquellas fuentes de energa
que existan en su comunidad.

El recurso tecnolgico fortalece la


informacin del texto.

Ep

Texto de informacin inicial

Ec

El texto explica las transformaciones de


energa potencial a cintica que ocurren
cuando cae una piedra; Puede utilizar este
momento de la secuencia para recordar el
Principio de conservacin de la energa, y
que un caso particular del mismo es cuando
se conserve la energa mecnica.
Ep

Ec

2 Invite a los alumnos a leer con


cuidado las diferentes grficas, tablas e
imgenes que se presentan en el texto, para
que observen cmo cuando la energa
cintica aumenta entonces la energa
potencial disminuye.

Cuando un objeto cae, su energa potencial disminuye. Al mismo tiempo, la energa cintica o de
movimiento aumenta. La suma de ambas es la energa mecnica que se conserva cuando no hay friccin.

163

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 227

227

6/19/07 5:55:10 PM

Realicen lo que se les pide:

secuencia 11
Realicen lo que se les pide:

El objetivo se esta seccin es que los


estudiantes recuperen la informacin del
texto anterior observando cmo se conserva
la energa mecnica, es decir, que la suma de
energa potencial y cintica siempre es la
misma para cada punto del recorrido de la
piedra al coco.
5 Los estudiantes deben calcar, recortar
y agrupar las grficas de energa que se
muestran en la imagen para observar que en
cada punto del recorrido la altura de estas
barras es la misma.

Comenten:
1. RM S, la suma de la energa potencial y
energa cintica de un objeto siempre es
la misma en cualquier punto de su
recorrido. Al agrupar las barras de energa
la altura siempre es la misma.
2. Las preguntas anteriores estn orientadas
a que los alumnos elaboren
generalizaciones propias sobre el
principio de conservacin. Gue a sus
estudiantes para que puedan expresar
esto de manera matemtica. Algunas
preguntas pueden ayudarle a iniciar el
intercambio de ideas como: qu
operacin matemtica es equivalente a
agrupar las barras? (sumar), qu es lo
que se est sumando? (la energa
potencial y la energa cintica), a qu es
igual esta suma?, (aqu lo importante es
que la suma es siempre la misma, es decir
que es constante, por eso la energa
potencial se suele representar con la letra
C). RM Ec + Ep = C

Sabas que
En esta seccin se introducen las unidades
en las que se mide la energa, una de las
cuales es la calora con la que los
estudiantes probablemente estn ms
identificados. Puede preguntarles si
reconocen esa unidad y en dnde la han
visto. Se hace una comparacin entre la
energa potencial de un nio en un rbol y la
de 5g de azcar. Para enlazar con la
secuencia anterior puede preguntar qu
forma de energa est presente en los
alimentos.

228

1. Calquen, con un papel albanene o similar, las barras de energa potencial y cintica
que aparecen en la figura anterior para cada uno de los puntos del recorrido de
la piedra.
2. Iluminen todas las barras de la energa potencial de un color y las de la energa
cintica de otro.
3. Marquen cada barra con el nmero de la figura a la que pertenecen, para
no revolverlos.
4. Recorten las barras de la energa.
5. Agrupen las barras por nmero.
comenten:
1. La suma de energa potencial y cintica es la misma en cada punto del recorrido?
Para ello utilicen las barras de energa potencial y cintica que calcaron en papel.
2. La forma de expresar la conservacin de la energa mecnica en una ecuacin.

Sabas que
En fsica y en el Sistema Internacional de Unidades se emplea joule (J) para medir la energa. Esta unidad se
obtiene al multiplicar las unidades de fuerza, llamadas Newton, por las de distancia, metros. La frmula para
definir el joule es la siguiente:
J=Nxm
Donde N representa a los Newton y m a los metros.
Por lo tanto, las unidades que definen al joule son las siguientes:
m2, kg, s-2
La energa potencial del nio en el rbol (980 J) equivale a 234.22 caloras, que ms o menos son las caloras que
proporcionan 5 g de azcar. Las caloras son una unidad que puedes encontrar en los empaques de los alimentos,
e indican la energa que te aportan al comerlos.

Actividad DOS
Montaa rusa
analicen las transformaciones de energa potencial
y cintica en una montaa rusa. Para ello:
1. Observen el siguiente esquema:
v= 0 m/s
Ec= 0 J

20 m
Ep= 39200 J

v= 14 m/s
Ec= 19600 J
v= 17.76 m/s
Ec= 39200 J

10 m
Ep= 19600 J
3m

Ep= 5880 J

Energa mecnica en una montaa rusa.

v= 19.79 m/s
Ep= ?
Ec= 39200 J

164

Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de
las transformaciones de energa potencial a
cintica en una montaa rusa.
Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

El propsito de esta actividad es que los


estudiantes analicen las transformaciones de
energa mecnica que ocurren en una montaa
rusa, utilizando un ejemplo numrico e
interpretando los esquemas e ilustraciones que se
presentan. Es importante que observen que la
energa mecnica total se conserva. Comente con
sus alumnos que es un caso ideal en que se est
suponiendo que no existe disipacin de energa en
forma de calor o sonido.

5 Se recomienda desplegar en las paredes


del aula las expresiones matemticas de la energa
potencial, cintica y mecnica, ya que pueden ser
de utilidad para los estudiantes.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 228

6/19/07 5:55:17 PM

CIENCIAS

II

2. Marquen en el esquema:
a) Gue a los estudiantes a que observen que la
masa del carro es siempre la misma, as que la
energa potencial va a estar determinada por
la altura. Pase al pizarrn a algunos alumnos
para que dibujen los puntos, y que el grupo
comente si est de acuerdo y por qu. Si no
estn de acuerdo, que otro compaero pase a
dibujar su propuesta y que nuevamente
comenten. RM Tres puntos cualesquiera que
estn a la misma altura.

2. Marquen en el esquema:
a) Tres puntos en los que la energa potencial sea la misma.
b) La altura a la que llegara el carro al final del recorrido.
3. Con base en el esquema completen la siguiente tabla:

Altura h (m)

Energa potencial
Energa cintica
Rapidez v ( m )
s
Ep (J)
Ec (J)

Energa total

E ( J ) = E p+ E c

Punto A

20

39,200

Punto B

RM 10

19,600

14

19,600

RM 39,200

Punto C

Punto D

5,880

RM

39,200

RM 5,880

RM 17.66

33,320

RM 39,200

RM 5,880

RM 19.79

39,200

RM 39,200

b) La idea central es que la energa mecnica se


conserva, de potencial se transforma en
cintica y, al final del recorrido, en la ltima
subida, la energa cintica se transforma de
nuevo en potencial. Pero es importante
recordar que en cualquier punto del recorrido
la energa mecnica es la misma, as que
cuando el carro alcanza la altura mxima tiene
nicamente energa potencial, igual que al
inicio, as que la altura debe ser la misma. El
carro no puede crear energa de la nada para
llegar a un punto ms alto, en el que la
energa mecnica fuera mayor de la que tiene
inicialmente. Puede aprovechar esta pregunta
para el intercambio de ideas y los estudiantes
pueden tener diferentes respuestas. Le
sugerimos revisar las pistas que se dan al
inicio del libro del maestro. RM La misma
altura de la que parte inicialmente.

4. Contesten:
a) En qu punto la energa cintica es mayor?
b) En qu punto la rapidez es mayor?
c) Cunto vale la energa potencial en ese punto?
Elaboren en el pizarrn una grfica de la energa mecnica. Para ello:
1. Utilicen un color para cada forma de energa.
2. Dibujen primero la barra de energa potencial para el punto A.
3. Representen la barra de energa cintica para el mismo punto encima de la barra
anterior.
4. Repitan los pasos 2 y 3 para los puntos B, C y D.
5. Contesten:
a) Cuando el carro va bajando:
i. La energa potencial aumenta o disminuye? Por qu?

3. Con base en el esquema completen la


siguiente tabla:

ii. Cmo cambia la energa cintica? Por qu?


b) Describan la transformacin de energa que ocurre cuando el carro sube
nuevamente.

RM En la tabla

c) Se conserva la energa mecnica total en la montaa rusa? Expliquen

4. Contesten:
165

a) i. RM Al disminuir la altura disminuye la


energa potencial que se va transformando en
cintica; por lo tanto la energa cintica y la
velocidad aumentan.
ii. RM La energa cintica aumenta porque el
carro, al bajar, disminuye su energa
potencial que se transforma en cintica.
b) RM La energa cintica se transforma de nuevo
en potencial. El carro va disminuyendo su
rapidez y ganando altura.
c) Esta ltima pregunta es muy importante. Si los
estudiantes no llegaron por s solos a la
respuesta, se sugiere que los gue en la
discusin grupal preguntando qu pasa con la
suma de las energas potencial y cintica,
cambia o es siempre igual? RM S, porque la
energa total en cualquier punto es siempre la
misma. Si la potencial disminuye, entonces la
cintica aumenta, pero la suma de ambas es
siempre la misma.

a) RM En el punto D.
b) Se recomienda hacer nfasis en este aspecto
con los estudiantes para hacer evidente la
relacin entre la energa cintica y la rapidez.
RM En el punto D.
c) Recuerde a los alumnos que la energa
mecnica total se conserva, as que cuando la
energa cintica aumenta la potencial
disminuye, ya que se transform en cintica.
RM Es cero.
Elaboren en el pizarrn una grfica de la
energa mecnica. Para ello:

3 Se recomienda recordar con los estudiantes


las grficas de barras que se mencionan en el
texto de formalizacin de la Secuencia 5: Dnde
estn los alpinistas? Fomente el anlisis y gue a
los estudiantes con preguntas que los hagan
pensar, de manera que ellos mismos construyan
poco a poco el conocimiento. Es til pedir la
participacin de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que no.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 229

229

6/19/07 5:55:18 PM

Reflexin sobre lo aprendido


Al llegar a este punto, los estudiantes ya han
analizado bastante las transformaciones de
energa potencial y cintica, por una parte, y la
relacin de la energa cintica con la rapidez,
por otra. De tal manera, se espera que no
tengan problemas para responder.(3) Puede
generar un debate entre sus alumnos,
ayudndoles en la recuperacin de
conocimientos. RM Mientras ms energa
potencial tenga la persona al inicio, ms energa
hay disponible para transformarse en cintica,
por lo que puede alcanzar mayor rapidez.

secuencia 11
que
ido
ial y cintica
bre lo aprend
erga potenc sponde: Qu
Reflexin so
iones de en
re
ac
a,
rm
ill
fo
ad
ns
al
canza la
por una resb
noces las tra
pidez que al
Ahora que co una persona se desliza
a.
inicial y la ra
do
lver el problem
a potencial
g
so
ocurren cuan
er
re
en
ra
la
pa
e entre
servir
relacin exist da que tu respuesta te
cuer
persona? Re
SESIN 3

Para terminar
Lean el texto. Pongan atencin en las ecuaciones matemticas que definen a la
energa cintica.

Texto de formalizacin

Cmo se expresa matemticamente la energa mecnica?


Para que podamos conocer la energa potencial (Ep) de un cuerpo debemos considerar:
1. La altura a la que se encuentra (que se expresa con la letra (h).

2. Su masa (m).

Para cerrar la sesin, se recomienda


analizar con los estudiantes el movimiento
de un baln lanzado hacia arriba. Pregunte a
los alumnos en qu punto la energa
potencial es mxima (cuando el baln llega
a la altura mxima, justo antes de empezar a
descender de nuevo), y en qu punto la
energa cintica es mxima (cuando cae al
piso), etctera.

SESIN 3
5 Antes de iniciar la sesin, verifique
con los alumnos que no haya confusin
entre la fuerza del peso y la energa
potencial. Pdales que analicen lo que
sucedera si el mismo objeto se dejara caer
desde dos alturas diferentes hacia un
montn de arena o una lmina en el piso. El
hundimiento en la arena y la intensidad del
sonido seran proporcionales a la energa del
impacto, aunque se trata del mismo objeto.
La fuerza del peso no hizo la diferencia.

Hasta ahora se ha estudiado la forma en la


que la energa potencial se relaciona con la
masa de un cuerpo y con la altura a la que
ste se encuentra. Tambin las
transformaciones de energa que se llevan
acabo cuando cae un cuerpo.
Comente con sus estudiantes que en
esta sesin estudiarn las ecuaciones
matemticas que se utilizan para expresar
la energa potencial y la energa cintica.
Adems, valorarn la importancia de la
imaginacin en el quehacer cientfico.
Recuerde a sus alumnos brevemente los
siguientes puntos:
1. Cul es el problema que estn tratando
de resolver?

3. La aceleracin con la que el objeto es atrado a la Tierra, esto es, el factor de aceleracin de la gravedad de la
Tierra (g).
Por ejemplo, para encontrar la energa potencial de un nio que tiene una masa de 50 kg y est en la rama
de un rbol a 2 m del suelo, debemos multiplicar su masa por la aceleracin de la gravedad de la Tierra y por
la altura a la que se encuentra el nio:
m
Ep = (50 kg) (9.8 2 ) (2 m) = 980 J
s
Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para calcular la energa potencial:
Ep = mgh.
Si el nio que est en la rama del rbol salta, a medida que cae, la energa potencial se va transformando
en energa cintica (Ec ),. Esta energa depende de la masa (m) del nio y de la rapidez (v ) con que cae. Para
calcular la energa cintica, tenemos que multiplicar la masa por la rapidez, por la rapidez otra vez, y dividir el
resultado entre dos.
En el ejemplo del nio, si cae con una velocidad de 6.26 m/s, la
energa cintica es:
uella que
aq
m
m
Es
:
ica
50 kg 6.62 s 6.26 s
Energa cint
a su
= 980 J
Ec =
erpo debido
o
m
posee un cu
2
co
a
. Se expres
movimiento 2
1 mv .
Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para
Ec =
2
cional: Es
calcular la energa cintica:
ncial gravita
Energa pote
cuerpo por
un
e
se
po
Ec = 1 mv2
aquella que
so o del
2
altura del pi
estar a cierta ncia. Se expresa
fere
Observa que la velocidad est al cuadrado, esto es lo mismo que
marco de re
gh
multiplicar la velocidad por la velocidad otra vez: (v ) (v )= v 2.
como Ep = m
suma de la
La energa mecnica total es la suma de la energa cintica y la
nica: Es la
la
y
po
er
Energa mec
cu
energa potencial. Esto lo podemos expresar como:
ncial de un
energa pote . Se expresa como
E = Ec + Ep
ica
energa cint
Si no existen formas en las que se disipe la energa, como el
E = Ec+ Ep
calor y el sonido, entonces la energa mecnica se conserva.
166

Para terminar
Texto de formalizacin

El propsito del texto es formalizar los


conceptos de energa mecnica, potencial y
cintica, que se utilizaron a lo largo de la
sesin pasada, y expresarlos
matemticamente.
2 Se recomienda una lectura en voz
alta, ya que constituye una situacin
privilegiada para escuchar un texto y
comentarlo sobre la marcha, haciendo
pausas para plantear preguntas o explicar su
significado, en especial se recomienda
analizar con cuidado las expresiones
matemticas y los ejemplos numricos.

2. Qu aprendieron en la actividad
anterior?
230

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 230

6/19/07 5:55:19 PM

CIENCIAS

II

Calculen lo siguiente con la


informacin del texto:

Calculen lo siguiente con la informacin del texto:

m
a) La energa cintica que tiene un caballo que corre a 5 s y pesa 700 kg.
b) La energa potencial de una manzana de 0.5 kg en un rbol a 3 m de altura.

a) RM Ec = (700 kg) (5 m/s) (5 m/s)/2 = 17500 J


b) RM Ep = (0.5 kg) (9.8 m/s2) (3 m) = 14.25 J

Cmo podra saber la rapidez mxima


que alcanza el carro?, lo nico que se me ocurre
es que como conozco la fuerza, que es la de
gravedad, puedo encontrar la aceleracin del carro
y, si mido el tiempo del recorrido y la distancia
podra encontrar la rapidez.

Y no sabes
nada de la
energa?

S pero como
me ayuda eso?

La energa es una idea alternativa a la


de la fuerza y que algunas veces simplifica mucho los
problemas. Por ejemplo, encontrar la rapidez mxima que
alcanza el carro de la montaa rusa es muy fcil utilizando el
concepto de energa. En el punto ms alto la energa mecnica
es puramente potencial y en el punto ms bajo, dnde la
rapidez es mxima, la energa es puramente cintica.
Como la energa mecnica se conserva: Ep = Ec.

Si sustituimos las expresiones


matemticas de cada una de estas
energas tenemos:
mgh = 1 mv 2
2
Al despejar la rapidez:

v = 2gh .

Entonces, Lo nico que


necesito conocer es la
altura de la montaa!

As es. Recuerda
que en las ciencias
siempre se
busca encontrar
explicaciones
sencillas.

Calculando la rapidez del carro.

167

En la figura se muestra cmo se puede


encontrar la velocidad del carro de la
montaa rusa. Es importante que los
estudiantes noten que la idea de energa
simplifica mucho este problema. En este
ejemplo se observa cmo la imaginacin es
til en la actividad cientfica, ya que la idea
de energa no es algo intuitivo, pero
simplifica mucho los problemas. Para calcular
la velocidad recuerden que la altura que
debe tomarse en cuenta es la inicial: 20 m.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 231

231

6/19/07 5:55:22 PM

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

secuencia 11
Las ciencias y la comunidad cientfica
En una montaa rusa real no toda la energa potencial se transforma
en cintica, puesto que hay friccin entre las ruedas y los rieles que,
en consecuencia, se calientan. De la misma manera, cuando el carro
se desliza sobre las vas escuchamos ruido, debido a que una parte
de la energa potencial gravitacional que tienen al carro al iniciar el
recorrido se transforma en sonido.
Para estudiar algunos movimientos es ms fcil imaginar o suponer
que absolutamente toda la energa potencial se transforma en
cintica. Esto es, no se consideran las prdidas de energa en forma
de calor y sonido, como las que se dan en una montaa rusa real.
Este proceso de imaginacin es frecuente en el trabajo que realiza la comunidad cientfica. Imaginar qu
pasara si la cosas fueran diferentes a como las observamos nos puede servir para resolver ms fcilmente
problemas, como el caso de la montaa rusa. Esto mismo hizo Galileo cuando imagin cmo caeran los
cuerpos en el vaco. Por su parte, Einstein imagin lo que pasara si la rapidez de la luz no fuera constante en
cualquier sistema de referencia y, gracias a eso, desarroll la teora de la relatividad.

Ahora opino que...: Se plantea una nueva


situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.

Lo que aprendimos

El maestro puede, si as lo desea, emplear


algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.

escribe la solucin al problema en tu cuaderno.

Al final de cada bloque se presenta:

comenten sus respuestas.

Un Ejemplo de evaluacin individual de


Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Vas a construir una resbaladilla o tobogn y te presentan dos diseos diferentes. Para
entusiasmar ms a los usuarios, decide en cul de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisin.
Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos:
1. Las transformaciones de energa que ocurren desde que el carro est en el punto
ms alto, a la mitad de la bajada, al final de la bajada.
2. En cul de las resbaladillas la persona tiene mayor energa potencial al inicio y por qu?
3. Si la energa potencial se transforma por completo en cintica, en cul de las dos
resbaladillas alcanza mayor rapidez?
1. Identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Si existen diferencias, argumenten sus respuestas
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cuando la energa se
transforma en la
programacin de la red
satelital edusat.

ido
la rapidez
bre lo aprend
encia sobre
Reflexin so
o de la secu
al
illa. Existen
abas inici
ad
ns
al
pe
sb
e
re
a?
qu
de
Revisa lo
s diseos
e sabes ahor
los distinto
nces y lo qu
nsabas ento
alcanzada en
pe
e
qu
lo
entre
diferencias
spuesta.
Explica tu re

Resuelvo el problema
Incluye en tu respuesta los siguientes
aspectos:
1. RM Al principio, la persona tiene slo
energa potencial que se transforma en
cintica y, por lo tanto, va adquiriendo
ms velocidad. A la mitad de la primera
bajada, la mitad de la energa potencial
se transform en cintica. Al final de la
bajada la persona tiene solamente
energa cintica y alcanza la mxima
velocidad.
2. RM En la segunda porque la altura es
mayor.
3. RM En la segunda porque hay ms
energa potencial al inicio, que se
transforma en cintica, y la rapidez es
mayor.
Comenten sus respuestas.

232

168

3 Gue a los estudiantes para que


expliquen sus ideas y las defiendan en un
ambiente de respeto

Reflexin sobre lo aprendido


Lo ms seguro es que existan diferencias,
incluso para los estudiantes que pensaron
que en el diseo ms alto la persona
alcanzara mayor rapidez. Estas diferencias
sern muy evidentes en la explicacin que
daban inicialmente respecto a por qu en
determinado recorrido el carro alcanzaba
mayor velocidad. Es importante que los
alumnos aprecien que los conceptos de
energa cintica y potencial les han servido
para explicar mejor sus ideas. RL Por
ejemplo: S, porque ahora se que mientras
ms energa potencial tenga el carro al inicio
del recorrido va a poder alcanzar mayor
velocidad y completar el recorrido.

El video explora las distintas formas de


energa y sus transformaciones, as como la
aplicacin de estos conocimientos en la
ciencia y la vida cotidiana.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 232

6/19/07 5:55:25 PM

CIENCIAS

II

Para qu me sirve lo que aprend?

Para qu me sirve lo que aprend?

Las transformaciones de energa


potencial y cintica son muy tiles al
analizar cualquier cada libre o sobre planos
inclinados. En esta seccin los estudiantes
utilizarn estos conocimientos para explicar
cualitativamente la profundidad que puede
alcanzar un baista al saltar desde una roca.

Un clavadista, que se tira a una poza de agua desde una roca de 10 m de altura,
llega casi hasta el fondo de la poza, por qu si se tira de una roca de 3 m de
altura no llega a la misma profundidad?
Explica el hecho por medio de las transformaciones de energa.

Explica el hecho por medio de las


transformaciones de energa.
RM No llega a la misma profundidad, porque
al encontrarse a una altura de 3 m tiene
menos energa potencial, que cuando se
encontraba a 10 m; como la altura es menor,
al transformarse la energa potencial en
cintica, sta tambin resulta menor
comparada con el primer caso. Lo mismo
sucede con la velocidad: resulta menor que
en el primer caso, por lo que no puede
sumergirse a la misma profundidad.

La profundidad a la que se sumerge el clavadista.

Ahora opino que


En una montaa rusa real no toda la energa potencial gravitacional se
transforma en cintica; una pequea parte se pierde, ya que se transforma en
calor por la friccin del carro con los rieles y con el aire.
Contesten en su cuaderno:
1. Por qu se dice que la energa se desperdicia o que hay una prdida de
energa?

Lo que podra hacer hoy

2. Qu haran para reducir dicha prdida?

Contesten en su cuaderno:

3. En los fenmenos naturales, puede anularse totalmente esta prdida de


energa? Por qu?

1. RM Porque una parte de la energa


potencial se transforma en calor y en
sonido, y no en energa cintica de
movimiento. Hay que recordar que el
atractivo del juego es, precisamente, el
movimiento: alcanzar mayor velocidad
del carro.

Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Hewit, Paul. (1994). Fsica Conceptual. Mxico: Trillas.
1. Hacyan, Shahen. 19 Mayo 2006. Relatividad para principiantes. ILCE. 23 de febrero
de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/
relativ.htm

169

Para saber ms

2. RM Disminuir la friccin poniendo aceite


en las vas.
3. RM No, porque siempre va a existir algn
tipo de friccin, aunque menor, entre el
carro y las vas y entre el carro y el aire.

La consulta de los textos y pginas electrnicas


recomendadas en esta seccin contribuyen a que los
alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. En el diccionario puede revisarse el significado de
palabras como energa. Comenten si la definicin
cientfica abarca todos los significados de la palabra.
2. Este libro contiene informacin sobre las
transformaciones de energa mecnica.
1. En la secuencia se menciona cmo el factor de la
imaginacin es importante en la actividad cientfica y
uno de los mejores ejemplos es la teora de la
relatividad. Si algn estudiante est interesado en
saber ms al respecto, se recomienda este vnculo.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec11 Mtro.indd 233

233

6/19/07 5:55:26 PM

234

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 234

6/19/07 5:55:45 PM

s e c u e ncia 12

Qu rayos sucede aqu?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se introduce el concepto de carga elctrica. Se aprecia la importancia de prevenir accidentes por descargas elctricas.
Desde una perspectiva de Historia de la Ciencia se analiza el descubrimiento y la explicacin de los fenmenos relacionados con la
electrosttica. Bajo la perspectiva de CTS, se analiza la utilidad del pararrayos.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Reconocer las tormentas elctricas y algunas de sus


manifestaciones.

Actividad

UNO
Describir cmo se cargan elctricamente algunos objetos.

Texto de informacin inicial

Definir la carga elctrica como una propiedad de los cuerpos sujeta


a la Ley de Coulomb y que puede ser positiva o negativa y producir
atraccin o repulsin electrosttica.

DOS
Construir un dispositivo: rehilete electrosttico.
Rehilete electrosttico.
Actividades de desarrollo

3
Texto de formalizacin

TRES
Aplicar la tecnologa de su rehilete electrosttico, para identificar
la carga elctrica o electrosttica de algunos objetos.
Reporte de prctica.

Materiales necesarios o
trabajo en casa
Rayos y centellas!

Por grupo: Peine y trocitos de papel.

Por equipo: Bolgrafo de plstico,


lpiz, tubo de ensayo, plastilina.

Electroscopio virtual
Por equipo: Rehilete electrosttico,
diferentes recortes de tela y varios
cuerpos cargados: globos, varilla de
vidrio y bolgrafo de plstico sin tapa
ni repuesto.

Explicar la manera en que se forman los rayos y cmo se descargan a


tierra, adems de valorar los dispositivos que nos protegen de ellos,
como los pararrayos.

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Lo que podra hacer hoy

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 235

235

6/19/07 5:55:46 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 12

Qu rayos
sucede aqu?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Rayos y centellas!
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Qu son los rayos?
Texto introductorio

Donde quiera que vivamos, hemos sin duda presenciado los

fenmenos atmosfricos relacionados con la lluvia, es decir, los


aguaceros, las granizadas o incluso las nevadas. Seguramente, en
ms de una ocasin, nos han llamado la atencin las tormentas de
rayos o tormentas elctricas.
En las tormentas elctricas aparecen siempre los relmpagos,
cuya luz es tan brillante que nos puede cegar durante algunos
momentos. Luego del destello, escuchamos el trueno. El lapso que
transcurre entre la luz y el sonido, nos da idea de la distancia a la
que se origin el fenmeno. Sabemos que entre ms tardemos en
escuchar el trueno, ms lejos se produjo el rayo.
Los rayos son realmente espectaculares; sin embargo, es interesante saber cmo y por qu se producen.

El video presenta el fenmeno de las tormentas


elctricas y su relacin con la electricidad.

4 Puede aprovechar el recurso para reconocer


el fenmeno de la electricidad en la naturaleza y la
relacin del rayo con la acumulacin de carga elctrica.
El recurso tecnolgico fortalece la informacin del
texto.
Texto introductorio

El texto muestra que las tormentas elctricas ocurren


en cualquier lugar y que son potencialmente riesgosas.

1 Se sugiere enfatizar que la electricidad ha


existido siempre como parte del mundo fsico, como es
el caso de los relmpagos. Este fenmeno se
produce por el frotamiento de ciertos materiales
que hay en la Naturaleza. Invite a que los alumnos
aventuren explicaciones sobre los eventos planteados.
Antes de la lectura contesta: Qu son los rayos?

1 Esta pregunta previa a la lectura favorece que


los estudiantes expresen sus conceptos respecto a este
fenmeno natural. Permita respuestas plausibles y si lo
236

Los rayos nos sorprenden, asustan y maravillan por


su fuerza y espectacularidad.

Ahora ya conoces la fuerza gravitatoria entre dos cuerpos de cierta masa. En esta
secuencia comprenders la fuerza generada a partir de la interaccin entre cargas
elctricas. Valorars la necesidad de protegernos de las descargas elctricas naturales.

S esin 1
Para empezar
1 Antes de iniciar la sesin, comente
con los estudiantes que las manifestaciones
relacionadas con la electricidad son parte
integral del mundo que nos rodea y que su
estudio ha sido pieza esencial en el
desarrollo de la tecnologa actual. Durante
esta sesin revisarn la nocin de fuerza
electrosttica, y comentarn experiencias
alrededor de fenmenos electrostticos,
como el relmpago.

Para empezar

Consideremos lo siguiente
a continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Las cargas elctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo


momento. Tu tarea consiste en resolver las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta elctrica ahora, qu medidas
tomaras para protegerte de un rayo?
2. Cmo lograras que un globo se adhiera a la pared sin
pegamento alguno?
3. Cmo evitaras que tu cabello se erice al peinarte?
Explica tus respuestas en trminos fsicos.
170

considera pertinente, antelas en un lugar visible para


que las contrasten al final de la secuencia. RL
Consideremos lo siguiente

1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al


problema en este momento, deje que ellos imaginen
posibles soluciones. La solucin que damos a usted le
permite guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.
1.RM En primera instancia, guarecerme en una
edificacin que cuente con pararrayos. No debo nadar
o baarme, ni tocar agua; tendra que usar calzado con
suela de goma o caucho, evitar usar aparatos elctricos
y, de ser posible, cerrar los interruptores de
alimentacin elctrica. Si no puedo estar bajo techo,
hay que refugiarse o permanecer dentro de un vehculo
apagado de carrocera metlica, con las manos sobre el
regazo. Debo evitar colocarme bajo un rbol alto, un
poste o cualquier estructura alta. Si no hubiera otra
opcin, tendra que tenderme a ras de suelo o incluso,
cavar una zanja. Lo esencial es desviar al rayo,
ofrecindole una ruta segura para m, y a la vez,

alejarme de su camino. Los rayos de las tormentas


elctricas se producen por un desequilibrio de cargas.
La descarga del relmpago ocurre siempre por la ruta
ms fcil, es decir, a travs de un material conductor.
Sabiendo esto puedo intentar desviar un rayo, evitando
as un accidente.
2. RM Al frotar el globo con mi cabello o una tela como
lana, seda o polister, ste adquiere una carga elctrica
neta, y al acercarlo a la pared, induce una carga en la
regin de la pared prxima a l y se queda adherido
por atraccin electrosttica.
3. RM El cabello adquiere carga elctrica debido a
frotamiento con el peine. Como la carga de cada
cabello es del mismo tipo, se da una repulsin
electrosttica entre ellos, y esto produce el efecto de
erizamiento. Para evitar esto, se puede humedecer el
cabello o aplicarse alguna laca o fijador, lo que
funciona como aislamiento, evitando que se carguen.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 236

6/19/07 5:55:54 PM

CIENCIAS

II

Lo que pienso del problema

Lo que pienso del problema

Contesta en tu cuaderno:

Contesta en tu cuaderno:

1. En este caso los estudiantes pueden proporcionar


diversas respuestas; en particular es posible que
expresen su concepto de electricidad a partir de la
diversidad de mquinas que funcionan a base de
corriente elctrica. Le sugerimos que les haga ver
que no slo en estos artefactos est el fenmeno
de la electricidad, ya que en la naturaleza se
manifiesta como descargas de diferentes
intensidades. RL Por ejemplo: La electricidad es un
fenmeno que observamos en ciertas situaciones,
como en la naturaleza cuando se producen rayos, o
cuando sentimos pequeas descargas al tocar un
objeto. Hay diversos aparatos que funcionan con
electricidad.

1. Qu es la electricidad?
2. Por qu se producen los rayos?
3. Qu efectos crees que pueden tener los rayos sobre las personas, plantas y animales?
4. Por qu a veces se te erizan los cabellos cuando te peinas?
5. Qu debes hacer para pegar un globo a una pared sin usar pegamento? Por qu?
Intercambien sus puntos de vista sobre:
1. Saben de alguna persona, comunidad o ambiente natural que hayan sido afectados
en alguna forma por los rayos? Cmo sucedi?
2. Conocen algunas recomendaciones para evitar ser alcanzados por un rayo?
Descrbanlos.
3. Qu tienen que ver los fenmenos elctricos con que se te erice el cabello al peinarte
o que consigas pegar un globo en una pared sin pegamento?

Manos a la obra

2. Las respuestas pueden ser muy variadas, tanto por


los conocimientos previos de los estudiantes, como
por lo que han escuchado. RL Por ejemplo: Los
rayos se relacionan con la electricidad; las nubes
tienen que ver con su aparicin, sobre todo las
nubes muy densas.

Actividad UNO
Describan cmo se cargan elctricamente algunos objetos.
Realicen la demostracin:
1. Comenten: Cmo se carga elctricamente un objeto?
2. Van a necesitar:
a) Peine

3. Despus de que los alumnos contesten la pregunta,


puede comentar que los rayos producen tambin
sobrecargas peligrosas en los tendidos de
electrificacin, inducen fallas en sistemas de
comunicaciones, queman la instalacin y los
aparatos elctricos en edificaciones, e incluso
pueden alcanzar una aeronave o daar seriamente
una embarcacin. RL Por ejemplo: Los peligros son
diversos, desde provocar incendios forestales si los
rayos alcanzan rboles secos, hasta golpear
personas o animales.

b) Trocitos de papel
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compaero que frote el peine en su cabello seco.
b) Acerquen el peine a los trocitos de papel.
c) Qu creen que suceder?
d) Observen qu sucede.
4. Contesten:
a) Qu sucede al acercar el peine frotado a los trozos de
papel?
b) Creen que se transfiri algo la carga de un cuerpo a otro?
c) Cmo llamaran al fenmeno mediante el cual un cuerpo
cargado, al acercarlo al otro, provoca que el segundo tambin
se cargue?

171

1. En este momento previo a la actividad


demostrativa, se posibilita que los estudiantes
recurran a su intuicin y experiencia. RL Por
ejemplo: Frotar ciertos objetos con algunos
materiales puede producir que queden
cargados elctricamente.
3. c] Permita que los alumnos adelanten lo que
consideran que va a suceder al acercar el peine
a los papelitos. RL
4. a) RM El peine atrae a los trocitos de papel;
incluso, los papelitos en contacto con el peine
atraen a otros papelitos.

b) Los alumnos pueden proporcionar una


variedad de respuestas. Comnteles que en el
transcurso de la Secuencia conocern mejor la
propiedad que se transfiri de un cuerpo a
otro. RL Por ejemplo: Debe haber algo que se
transfiere, como electricidad o carga elctrica.

c) RL Por ejemplo: Induccin.

3. Esta pregunta sobre las ideas previas de los


alumnos les posibilita relacionar en torno a la
electricidad los tres fenmenos que se presentan el
problema RL Por ejemplo: La electricidad se
evidencia en determinadas situaciones, y es la
responsable de ambos fenmenos.

Manos a la obra

Actividad UNO

Describan cmo se cargan elctricamente


algunos objetos.

El propsito de esta actividad es que los alumnos


exploren a nivel intuitivo y fenomenolgico las
interacciones elctricas en el contexto de una situacin
cotidiana. La actividad es demostrativa, muy sencilla y
se realiza en un lapso de tiempo breve. 3
Comente a los estudiantes que este tipo de
experiencias con cuerpos cargados han sido conocidas
por la humanidad desde tiempos muy remotos, pero su
explicacin en trminos cientficos ha sido relativamente reciente.

4. En este momento no se requiere dar una


explicacin precisa a esta pregunta; pida a los
estudiantes que describan en qu situaciones han
experimentado este fenmeno. RL Por ejemplo,
Cuando el clima es muy seco o cuando mi cabellera
est totalmente seca.
5. Sugiera a los alumnos describir el procedimiento
que realizaran para conseguir esto. RL Por ejemplo,
Si inflo el globo y lo froto con algn material, es
posible que se quede pegado a la pared.

Intercambien sus puntos de vista


sobre:

1. Permita que los estudiantes compartan ancdotas


al respecto. RL Por ejemplo: A un chico jugando
ftbol, le cay un rayo muy cerca y sufri varias
quemaduras debido a la descarga.
2. Aqu se sintetizan los aportes de cada alumno, con
los que pueden elaborar una lista y exponerla en
las paredes del saln; al final de la secuencia
podrn comparar dichas respuestas con lo que
respondan entonces. 5 RL Por ejemplo: Buscar
algn tipo de refugio en una construccin o
vehculo, no tocar aparatos elctricos ni agua,
etctera.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 237

237

6/19/07 5:55:56 PM

Este texto define a la carga elctrica


como una propiedad de la materia que se
manifiesta cuando la carga neta de un
objeto es diferente de cero, es decir, por
tener una cantidad de cargas positivas
menor o mayor que la de cargas negativas.
Posteriormente se enuncia la Ley de
Coulomb, fundamental para describir
cualquier interaccin entre cargas elctricas,
y se establecen las unidades con las que
dichas cargas se miden.
2 Es conveniente enfatizar el principio de
conservacin de la carga que se cita al final
del texto mediante un ejemplo cotidiano,
como el frotamiento entre un peine y el
cabello: el peine adquiere las cargas que le
cede el cabello, pero si se considera el
sistema peine-cabello como un sistema
aislado, la carga total del mismo ser
siempre la misma, aunque uno gane cargas y
el otro las pierda.

Intercambien sus opiniones sobre:


1. RM Por frotamiento o por induccin.
2. RM Es una propiedad de la materia que
se manifiesta como interaccin a
distancia, atractiva o repulsiva, al frotar
ciertos materiales susceptibles.
3. Puede utilizar esta pregunta para
evaluacin continua pues explica la
diferencia entre frotamiento e induccin
para cargar un objeto. RM El frotamiento
consiste en producir un desequilibrio en
el nmero de cargas frotando dos
cuerpos elctricamente neutros, mientras
que la induccin sucede al acercar un
objeto cargado a otro elctricamente
neutro.
4. RM El mbar, la ebonita, el plstico, el
caucho, el hule, la goma, el cabello, las
telas sintticas, la lana, la seda, el vidrio,
etctera.

secuencia 12
1
Lean el texto. Pongan especial atencin en la forma en que se
cargan elctricamente los objetos.
Texto de informacin inicial

Atraccin o repulsin?

bola de papel de aluminio

Hay materiales que, al frotarse con otros, adquieren la propiedad de atraer o


repeler otros materiales o sustancias. Por ejemplo, cuando frotamos con
nuestro cabello un globo, ste atrae pedacitos de papel.
Dicha propiedad fue descubierta hace ms de 2,500 aos por los griegos,
quienes observaron que al frotar un trozo de mbar con una piel de animal,
adquira la propiedad de atraer pequeos objetos como paja, pelusa o polvo.
En ese tiempo se crea que el frotamiento despertaba un espritu atrapado
dentro del mbar. Gracias a las aportaciones de personas dedicadas a la
ciencia, como el fsico y mdico ingls William Gilbert, el cientfico francs
papel
Charles Du Fay, el fsico e ingeniero francs Charles A. Coulomb y el estadista,
metlico
filsofo y cientfico Benjamin Franklin, actualmente se pueden explicar de
manera ms precisa las razones por las que ocurre este fenmeno.
Ahora sabemos que cuando dos cuerpos se frotan, se cargan
elctricamente, esto es, manifiestan cierta propiedad inherente a todos
El electroscopio es un dispositivo que permite
detectar la carga elctrica de un objeto.
ellos llamada carga elctrica. Existen dos tipos de cargas elctricas:
Funciona cuando los objetos cargados inducen
positivas y negativas con la peculiaridad de que si se aproximan dos
carga en la bola de aluminio; esta carga se
cuerpos con cargas del mismo tipo, stos se rechazan o repelen, mientras
transmite a las hojas de metal, las cuales, al
tener carga del mismo signo, se separan por
que si son de diferente tipo, se atraen.
efecto de la repulsin electrosttica.
Los objetos cargados no necesitan tocarse para experimentar la
interaccin, ya que la fuerza que produce esta atraccin o repulsin acta
a distancia. Dicha fuerza es llamada fuerza electrosttica, y su intensidad depende de
consulta tu
qu tan cercanas o alejadas estn las cargas. A menor distancia, es mucho ms intensa.
diccionario para
encontrar el
La fuerza electrosttica depende tambin de cunta carga elctrica posean los cuerpos
significado de
que interactan; a mayor carga, ms intensa es la fuerza. Esto lo describe la Ley de
palabras como
Coulomb, nombrada as en honor de la persona que estudi este fenmeno. La unidad
mbar.
de carga elctrica se llama coulomb y se representa con la letra C.
En condiciones normales, los objetos son electrcamente neutros. Esto significa que
tienen cantidades iguales de carga positiva y negativa. Adems, no siempre es necesario que dos
cuerpos se froten para adquirir una carga; si uno de ellos ya est cargado,
basta con acercarlo a otro para que tambin se cargue. Este
ocupa
fsica que se
: Parte de la
fenmeno se conoce como induccin. La carga elctrica
poso.
Electrosttica cargas elctricas en re
puede pasar de un cuerpo a otro, pero no puede crearse ni
las
de estudiar
o
destruirse, o lo que es lo mismo, la carga total de un sistema
rgar un objet objeto
Forma de ca
un
n:
i
cc
du
In
aislado se conserva.
acercndole
ro
ut
ne
te
elctricamen
cargado.
alambre grueso

corcho

frasco de vidrio

Texto de informacin inicial

Vnculo entre secuencias

Recuerda que las interacciones a


distancia se revisaron en la secuencia
6: Por qu cambia el movimiento?

intercambien sus opiniones sobre:

Las Leyes de newton del movimiento


se estudiaron en la secuencia 8:
Cules son las causas del movimiento?

1. De qu forma se cargan elctricamente los objetos?

La ley de la gravitacin universal la


puedes encontrar en la secuencia 9:
La materia atrae a la materia?

3. Cul es la diferencia entre induccin y frotacin?

2. Cmo definen la carga elctrica?


4. Qu objetos o materiales de uso cotidiano se cargan fcilmente
de electricidad?

172

3 Pregunte a los alumnos si han


visto el mbar, y si hay alguno que lo
conozca pdale que lo describa para el grupo.
Si lo considera adecuado, comnteles que
este material se encuentra en el Estado de
Chiapas, donde se utiliza en joyera
semipreciosa.

En el texto de formalizacin de la
Secuencia 6 se enumeran y caracterizan las
fuerzas, en particular las que actan a
distancia.
En el texto de informacin inicial de la
Secuencia 8 se encuentran la Primera y
Segunda Ley, mientras que la Tercera ley se
explica en el texto de formalizacin.
En el texto de informacin inicial de la
Secuencia 9 se exponen los fundamentos de
la ley de la gravitacin universal de Newton.

238

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 238

6/19/07 5:55:57 PM

CIENCIAS

II

Sabas que

Sabas que
La fuerza elctrica y la fuerza gravitatoria tienen muchas semejanzas y algunas diferencias. Fjate en esta tabla
Elctrica
Acta a distancia.

Gravitatoria
Acta a distancia.

Semejanza

Es directamente proporcional al pro- Es directamente proporcional al producto de las cargas.


ducto de las masas.

Es inversamente proporcional al cua- Es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre las cargas. drado de la distancia entre las masas.

Es atractiva o repulsiva.

Slo es atractiva.

Se manifiesta tanto a escala macrosSe manifiesta tanto a escala macroscpica como microscpica, pero en
cpica como microscpica.
esta ltima es de muy baja intensidad.

Actividad DOS

Diferencia

SESIN 2

Para cerrar la sesin, pida a los alumnos


que enuncien la ley de las cargas, es decir,
qu sucede entre dos cargas de signo
opuesto y entre dos cargas de signo igual.
Puede emplear la pregunta 1 de anlisis del
texto para evaluar la sesin.

Construyan un dispositivo: rehilete electrosttico.


1. Cmo detectaran que un objeto est cargado elctricamente?
2. Van a necesitar:
a) Bolgrafo de plstico vaco, sin tapas ni repuesto.
b) Lpiz con la punta bien afilada; debe ser un poco ms largo que el
tubo.
c) Tubo de ensayo.
d) Un poco de plastilina.

S esin 2

3. Realicen lo que se indica:

Antes de iniciar la sesin, recuerde a los


alumnos cul es el problema que estn
resolviendo y cul piensan que es la relacin
entre los rayos y las cargas elctricas. En esta
sesin los estudiantes construirn un
dispositivo llamado rehilete electrosttico
para detectar la carga elctrica y aplicarn
diversas formas de cargar elctricamente
un objeto. Valorarn el uso de instrumentos
tecnolgicos para medir variables fsicas.

a) Dividan la plastilina en dos partes de distinto tamao.


b) Fijen el lpiz sobre la mesa con el trozo grande de plastilina; cuiden
que quede en posicin vertical y con la punta hacia arriba.
c) Peguen el trozo pequeo de plastilina sobre la parte inferior del tubo
de ensayo, como se observa en la figura.
d) Inserten la parte media del bolgrafo en posicin horizontal en la
plastilina que pegaron al tubo.
e) Coloquen invertido el tubo de ensayo, con el bolgrafo pegado, apoyado sobre la punta del lpiz, de forma que el tubo gire libremente.
4. Respondan en su cuaderno:
a) Cmo detecta el rehilete la carga elctrica en un cuerpo?
Van a necesitar este rehilete en la Actividad TRES.
173

4. RM El objeto que se acerca al rehilete


electroscpico, si est cargado, induce una
carga del mismo signo en la parte superior de
ste, la que hicimos a partir de un bolgrafo.
Entonces se da una repulsin electrosttica
que obliga al rehilete a girar.

En esta seccin se establecen las semejanzas


y las diferencias entre la Ley de la
Gravitacin Universal de Newton y la Ley de
la fuerza elctrica de Coulomb; ambas son
fuerzas fundamentales de la Naturaleza. El
cuadro presenta los puntos de coincidencia
entre la interaccin gravitatoria y la
elctrica. Las interacciones de ndole
magntica se comportan de igual manera
que las elctricas, y estn muy relacionadas
con stas, por ello se puede hablar tambin
de fuerzas electromagnticas

1. Para contestar esta pregunta, recuerde a


los estudiantes lo que observaron en la
Actividad UNO. RL Por ejemplo: Si el
objeto tiene carga elctrica, podr atraer
trocitos de papel, como vimos que
sucedi en la Actividad UNO.
3. Si no cuentan con tubos de ensayo, pueden
usar un foco al que le retiren cuidadosamente
la rosca metlica y los filamentos, colocado
en posicin invertida sobre la punta bien
afilada del lpiz. El objetivo es reducir al
mnimo la friccin entre el objeto de vidrio y
el punto de apoyo, para que pueda girar
aunque la fuerza que se est aplicando sea
poco intensa.

Actividad DOS

Construyan un dispositivo: rehilete


electrosttico.

El propsito de esta actividad es que los


estudiantes construyan, de manera sencilla y
econmica, un dispositivo de deteccin de la
carga electrosttica.
2 Recuerde a los alumnos que los
instrumentos de medicin y los dispositivos
de deteccin de algn fenmeno fsico
mejoran lo que podramos percibir usando
nicamente nuestros sentidos. Se sugiere
pedir a los estudiantes una explicacin del
funcionamiento de este dispositivo, el cual
emplearn en la Actividad TRES.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 239

239

6/19/07 5:56:06 PM

Nueva destreza empleada

secuencia 12

Comente a sus estudiantes que la aplicacin


de tecnologa es una constante en la vida de
todos los seres humanos, como emplear un
arado, manejar un tractor, ver la televisin,
utilizar la estufa, usar la licuadora o molino
de mano. Un dispositivo podra ser, por
ejemplo, el termmetro que es utilizado para
medir temperatura. En este caso el
dispositivo creado ser utilizado para
detectar si un objeto est cargado
elctricamente.

l
empleada
a herramienta ti
nueva destreza
dispositivo o un
a: Es el uso de un ficas, videos, etctera.
log
no
tec
ar
lic
ap
tos, gr
umir y exhibir da
para recoger, res

Actividad TRES
Electroscopio virtual
apliquen la tecnologa de su rehilete electrosttico.
Realicen la prctica.
i. Antes de realizar la prctica contesten en su cuaderno:
Cmo cargaran elctricamente un objeto?
ii. En la prctica van a cargar elctricamente, mediante
frotamiento, varios cuerpos.
iii. Observarn el efecto que estos cuerpos cargados tienen
en el rehilete electrosttico construido en la Actividad
DOS.

Actividad TRES

iv. Por ltimo, usarn estos cuerpos para inducir carga


elctrica en otros objetos pequeos.

El recurso tecnolgico complementa la


actividad.

1. Material
a) Rehilete electrosttico.
Los globos, adems de vistosos, son materiales
que adquieren fcilmente cargas elctricas.

4 El uso del interactivo permite la


modelacin del fenmeno y la manipulacin
de variables de inters. Adems, fomenta la
participacin y el debate en el aula con la
oportunidad de que los alumnos contrasten
sus conocimientos y expresen sus ideas
sobre el fenmeno observado.

c) Cuerpos a elegir, previamente cargados:


i. Globos pequeos de ltex de diferentes colores,
inflados; tantos globos como tipos de tela hayan
conseguido.
ii. Varilla de vidrio o tubo de ensayo delgado de 15 a
20 cm.
iii. Bolgrafo de plstico sin tapas ni repuesto.
d) Pared lisa y seca.

El recurso cuenta con una sugerencia


didctica para un mejor aprovechamiento.

e) Objetos en los que se inducir carga:


i. Objeto A: Cabellera de un o una estudiante,
recientemente lavada y bien seca.

Apliquen la tecnologa de su
rehilete electrosttico.

ii. Objeto B: Recortes de papel de 1 a 2 cm,


aproximadamente.
iii. Objeto C: Chorrito de agua contenida en botella
plstica de refresco con agua (600 ml) y un recipiente
para recuperar el agua.

El propsito de esta actividad es que los


estudiantes corroboren la existencia de
cargas elctricas y algunos de sus efectos.
2 La carga elctrica de los objetos que se
acercan al rehilete se apreciar slo a nivel
cualitativo, con base en el giro que experimente el mismo. Procure que todo lo que se
utilice en esta actividad est totalmente seco.


i.

b) Diferentes recortes de tela: lana, seda, polister, nylon,


rayn.

iv. Objeto D: Cscaras pequeas de semillas de calabaza


o girasol tostadas, o paja seca en pequeos trozos.
174

Realicen la prctica.
1 Permita que los alumnos hagan un
pronstico de cuntas maneras hay para
cargar un objeto. RL

240

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 240

6/19/07 5:56:08 PM

CIENCIAS

II

Mientras los equipos llevan a cabo el


procedimiento, acrquense a cada uno de
ellos y verifique que estn frotando los
objetos en una direccin y sentidos nicos,
para evitar que la carga adquirida se pierda

2. Procedimiento
Soliciten un voluntario para que se frote el globo en su
cabello.
a) Formen tres equipos. Cada equipo elija un objeto para ser
cargado elctricamente. Pueden escoger entre los globos,
la varilla de vidrio o el bolgrafo.
b) El equipo que eligi trabajar con los globos deber cargarlos
frotando una zona de cada globo en la misma direccin
usando un tipo de tela diferente. Anoten en la Tabla 1, el
color de globo que corresponde a cada tela.
c) Los otros dos equipos carguen el objeto elegido frotndolo
en la misma direccin con uno de los recortes de tela.
d) Acerquen uno por uno los cuerpos cargados a un extremo
del bolgrafo del rehilete electroscpico que construyeron
en la Actividad DOS. Anoten en sus respectivas tablas qu
sucede en el rehilete.
e) Los equipos que trabajaron con la varilla de vidrio o con el
segundo bolgrafo repitan los dos puntos anteriores usando
otro tipo de tela, y as sucesivamente hasta hacerlo con
todos los recortes disponibles. Anoten los resultados para
cada recorte en sus tablas.
f) El equipo que eligi trabajar con los globos crguelos de
nuevo frotndolos con la misma tela. Intenten pegarlos en
la pared. Registren cules se quedan pegados al menos
cinco segundos y cules no.
g) Cuando a cada equipo le corresponda observar el efecto de
los cuerpos cargados en el agua de la botella, viertan un
chorrito muy delgado al recipiente donde se recupera la
misma, desde una altura de unos 50 cm. y, procurando no
tocarlo, acerquen la varilla, el bolgrafo o los globos frotados
a la parte media de este chorrito. Observen qu sucede.
h) Al terminar, cada equipo acercar el o los cuerpos cargados
con los que trabaj a cada uno de los objetos pedidos para
inducir la carga. Anoten en sus tablas lo que suceda en
cada caso.

mbar, en idioma griego, se dice elektron;


de ah proviene la palabra electricidad, tan
conocida por todos hoy en da.
175

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 241

241

6/19/07 5:56:10 PM

3. El equipo que trabajar con varios globos


debe usar la Tabla 1 para registrar sus
observaciones. Los otros dos equipos usarn
Tabla 2, marcando con una a en el cuerpo B
si usaron la varilla de vidrio o a en el cuerpo
C si optaron por el casquillo de plstico de
un bolgrafo. RM En las tablas 1 y 2.

12
secuencia 1
3. Resultados
Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.

TaBLa 1. cueRPO caRGaDO cOn eL Que TRaBaJ eL eQuiPO: a: Globos de colores

cOLOR
DeL
GLOBO

Rojo
azul
Verde
amarillo
Blanco

TeLa
cOn La
Que se
FROT

se
PeGa
a La
PaReD?

Qu TanTO GiRa
su ReHiLeTe
eLecTROsTTicO?
0= no gira,
1= Gira poco,
2= Gira mucho

Lana

Si se pega

Seda

Si se pega

Polister

Si se pega

Nylon

Si se pega

Rayn

Si se pega

eFecTO en:

cabello

Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
poco

Trozos de chorrito
papel
de agua

cscara
de
semillas

Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados

Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados

El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva

TaBLa 2. cueRPO caRGaDO cOn eL Que TRaBaJ eL eQuiPO: B: Varilla de vidrio_________


c: Bolgrafo _________
Qu TanTO GiRa
TeLa cOn
su ReHiLeTe
La Que
eLecTROsTTicO?
se FROT 0= no gira, 1= Gira poco,
2= Gira mucho

Lana

Si se pega

Seda

Si se pega

Polister

Si se pega

Nylon

Si se pega

Rayn

Si se pega

eFecTO en:
cabello

Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
poco

Trozos de
papel

chorrito de
agua

cscara de
semillas

Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados

El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva
El agua se
desva

Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados
Son
atrados

176

242

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 242

6/19/07 5:56:12 PM

CIENCIAS

II

4. a) RM Con telas como lana y seda se


observa el efecto ms intenso. Tambin las
telas sintticas, como el polister y el nylon,
producen carga bastante apreciable. El rayn
est hecho de fibras de algodn y produce la
carga ms dbil.

4. Anlisis de resultados
Todos tomen nota de los resultados obtenidos por los dems equipos, y luego
contesten las siguientes preguntas:
a) Con qu tipo de tela se produce mayor carga al frotar los objetos? Expliquen.
b) En qu casos los cuerpos cargados atraen a los objetos? Por qu?
c) En qu casos se repelen? Por qu?
d) Qu sucede si acercamos dos globos frotados con la misma tela?

b) Se sugiere hacer notar a los estudiantes


que todos los cuerpos cargados (como los
bolgrafos o los globos) atraern en mayor o
menor grado a los objetos pequeos (como
los papelitos), dado que al aproximarse a
estos objetos, inducen una redistribucin de
las cargas en ellos, de tal forma que la zona
que queda con carga de signo opuesto a la
del cuerpo ser atrada. Este fenmeno de
redistribucin de cargas en un cuerpo se
llama polarizacin elctrica. RM Los cuerpos
cargados atraen a objetos ligeros como
cascaritas, pedacitos de papel, chorritos
delgados de agua, etctera. Esto significa
que los cuerpos cargados inducen una carga
de signo contrario al acercarse a estos
objetos, lo que se observa como atraccin
electrosttica.

e) Por qu se adhieren los globos a la pared?

5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre:
a) La naturaleza de las cargas elctricas.

c) RM Los cabellos se repelen entre s, lo que


da el efecto de erizamiento, porque cada
cabello intenta separarse lo ms posible de
los dems. Esto quiere decir que al ser
frotados con el globo, adquirieron carga de
un signo y el globo adquiri carga de signo
contrario.

b) Expliquen con sus palabras el fenmeno de induccin electrosttica.

ido
bre lo aprend
Reflexin so
os se cargan
jet
ob
s
lo
e
s qu
un
Ahora sabe
se acercan a
do
an
cu
te
o te
elctricamen
rgado. Cm
ca
te
en
m
ia
para
objeto prev
e aplicaste
a.
cnologa qu
tu respuest
ayuda la te
ica
pl
Ex
a?
oblem
resolver el pr

177

Reflexin sobre lo aprendido


RL Por ejemplo: S hay diferencias. Antes yo
pensaba que refugiarme bajo un rbol era
seguro, y ahora s que eso podra poner en
peligro mi vida pues los rboles pueden atraer
rayos, ya que sus troncos y algunas ramas se
extienden hacia arriba y ofrecen una ruta
adecuada para la descarga elctrica. S tambin
que la carga que se llega a acumular en las
nubes es considerable, y si me alcanzara un rayo,
corro peligro de sufrir quemaduras graves o
incluso podra perder la vida. Esto no significa
que todas las cargas elctricas sean peligrosas,
pues pude experimentar cargar algunos objetos
por frotamiento o induccin y esto no me da.

repulsin con otros cuerpos cargados, y


puede tambin inducir cargas elctricas
en otros cuerpos.
b) Se sugiere pedir a los alumnos que
acompaen su explicacin con un dibujo.
RM Consiste en acercar un objeto
cargado a otro cuerpo neutro. Las cargas
del mismo signo de un objeto se mueven
hacia la zona contraria del cuerpo, de
modo que sern atradas hacia el objeto
inicial. Este cuerpo deja de ser neutro en
ese momento.

d) Recuerde a los estudiantes que la


repulsin entre los globos no ser tan
evidente como la de los cabellos entre s,
porque los globos son algo ms pesados. RM
Los globos deben repelerse porque
adquirieron carga del mismo signo.
e) RM Porque como resultado del
frotamiento, han adquirido cierta carga neta,
y al acercarse a la pared, inducen una carga
de signo contrario en sta, lo que produce
una atraccin electrosttica.
Intercambien sus opiniones sobre:
a) RM Las cargas elctricas estn presentes
en todos los cuerpos, y pueden ser
positivas o negativas, pero su presencia
se hace evidente cuando no hay la misma
cantidad de cargas de un signo que del
otro, es decir, estn desbalanceadas.
Entonces, el cuerpo presenta un
comportamiento electrosttico, dando
lugar a fenmenos de atraccin o

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 243

243

6/19/07 5:56:14 PM

Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que


enuncien la ley de las cargas, es decir, qu sucede
entre dos cargas de signo opuesto y entre dos
cargas de signo igual. Puede evaluar esta sesin
con la respuesta individual que den a este
cuestionamiento, con la respuesta del equipo a
cualquier pregunta del Anlisis de resultados
de la actividad anterior, o bien, con el
intercambio de opiniones grupal al trmino
de la Actividad DOS.

S esin 3
Antes de iniciar la sesin, narre a los
estudiantes el clebre y audaz experimento
que realizara Benjamn Franklin para
comprobar las cargas elctricas de las nubes,
mediante la atraccin de la carga elctrica
hacia una llave metlica sostenida en un
papalote durante una tormenta. En esta
sesin se muestra cmo el conocimiento del
fenmeno de la electricidad esttica propici
la invencin del pararrayos. Se valora la
importancia de prevenir accidentes por
descargas elctricas durante las tormentas.

Para terminar
Texto de formalizacin

Este texto explica la forma en que las


nubes adquieren carga elctrica a travs de
frotamiento e induccin electrosttica.
Expone tambin cmo un conductor
elctrico, especialmente si es puntiagudo y
est conectado a tierra, se convierte en un
dispositivo capaz de atraer los rayos y
conducirlos al suelo, evitando a la vez que el
rayo golpee a una persona, animal, rbol o
destruya algo o provoque un incendio.

secuencia 12
SESIN 3

Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atencin en cmo los rayos se relacionan con la
acumulacin de carga elctrica.

Texto de formalizacin

Y qu rayos es un rayo?
Cuando los objetos se frotan, se acercan o se

ponen en contacto con cuerpos cargados, suelen


adquirir carga elctrica.
A veces, hay nubes que se acercan mucho a
otras, ya que son empujadas por el viento. Las
nubes bajas tambin pueden frotarse contra las
montaas. Este frotamiento hace que se carguen
elctricamente. Cuando dos nubes cargadas se
acercan lo suficiente al suelo o chocan entre ellas,
las fuerzas elctricas entre estos objetos es tan
grande que vuelven al aire conductor y se
produce, en consecuencia, una descarga elctrica
gigantesca que lo calienta de manera tan rpida y
explosiva que lo hace brillar. En el fenmeno, que
involucra una gran carga elctrica, intervienen
diversas formas de energa: luminosa, elctrica,
calorfica y sonora.
Si un rayo llega a tocar un rbol, una persona
o un animal, la carga recibida quema todo lo que
atraviesa en su camino hacia el suelo. Las
consecuencias suelen ser fatales.
Para lograr que la enorme carga elctrica de
los rayos sea conducida a tierra lo antes posible, y
evitar que en su camino golpee a un ser vivo, se
usan los metales, ya que son materiales adecuados
para conducir una descarga elctrica. Adems,
Los pararrayos evitan que las construcciones
cuando un objeto es puntiagudo, se favorece el
sufran daos al momento de caer un rayo.
transporte de las cargas elctricas hacia esa zona.
Con los conocimientos anteriores se disearon los pararrayos, los cuales son tubos de metal colocados en
los techos de los edificios altos o en casas ubicadas en la cima de los cerros, que atraen a los rayos. Estos tubos
se conectan a un cable que se introduce profundamente en la tierra. Si hay una tormenta elctrica, es mucho
ms probable que el rayo se descargue por el pararrayos.
No slo los pararrayos utilizan la propiedad conductora de los metales. Los aviones,
por ejemplo, al tener el fuselaje metlico, pueden estar a resguardo de los rayos, pues
consulta tu
diccionario para
la descarga ser conducida por el metal hacia fuera de la aeronave, evitando daos a
encontrar el
los tripulantes, pasajeros, causando una tragedia.
significado de
Lo esencial para ponernos a salvo es procurar que el rayo tenga una va para
palabras como
descargarse que est lejos de nosotros, y hacer lo posible por no atraerlo.
fuselaje.

178

3 Comente a los estudiantes, si lo


considera oportuno, que el fuselaje de los
aviones est hecho de materiales metlicos,
los cuales conducen bien las cargas
elctricas.

RM En
edifica
calzad
pue
per
carroce
sobre
tender
za
ofrecin
a

RM Pa
lac

RM F

244

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 244

6/19/07 5:56:15 PM

CIENCIAS

II

Las ciencias y la comunidad cientfica

Las ciencias y la comunidad cientfica


Corra el ao de 1752 cuando Benjamin Franklin, estando de viaje en Francia, llev
a cabo un temerario experimento en el que, mediante una cometa que tena un
alambre metlico y una llave atada al extremo del hilo de seda que l sostena en
sus manos, demostr que las nubes estn cargadas de electricidad, pues al tocar la
llave saltaron centellas.
El descubrimiento de la electricidad en las nubes le permiti desarrollar el pararrayos,
cuya eficacia dio lugar a que en 1782, en la ciudad de Philadelphia, se hubiesen
instalado ya 400 de estos dispositivos.
Franklin sinti siempre una enorme curiosidad por los fenmenos naturales. Estudi,
por ejemplo, las tormentas que se forman en el continente americano, e identific
por vez primera la corriente marina clida que surge del Golfo de Mxico y se dirige
al Atlntico Norte. Invent tambin los anteojos bifocales.

Benjamn Franklin naci el 17 de


enero de 1706 en Boston, Estados
Unidos. Fue poltico, cientfico e
inventor. Muri en Philadelphia el
17 de Abril de 1790.

Realicen lo siguiente en sus cuadernos:

Realicen lo siguiente en sus cuadernos:

1. Pregunte a sus alumnos si han escuchado lo que es


hacer tierra: este es precisamente el efecto que
persigue un pararrayos, o sea, atraer un rayo, debido a
que se elabora con materiales conductores de la
electricidad, y adems, su parte superior termina en
puntas; lo anterior permite que un pararrayos
conduzca la descarga elctrica a tierra. RM Se necesita
un tubo metlico que penetre profundamente en el
suelo alrededor de la construccin, preferiblemente
soldado a una placa metlica enterrada en posicin
vertical. El tubo ser ms funcional si est rematado
por puntas metlicas, dispuestas en forma de corona.

1. Cmo instalaran un pararrayos en sus casas?


2. De qu material lo haran?
3. Elaboren un dibujo que muestre la forma en que instalaran el pararrayos.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Las cargas elctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea
consiste en resolver las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta elctrica ahora, qu medidas tomaras para protegerte
de un rayo?
2. Cmo lograras que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno?

2. RM Debe ser metlico porque los metales conducen


bien las cargas elctricas.

3. Cmo evitaras que tu cabello se erice al peinarte?


Explica tus respuestas en trminos fsicos.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello:

3. RM Se sugiere un diagrama semejante al que se


muestra en el texto de formalizacin, conteniendo los
elementos citados en la pregunta anterior.

Elabora una tabla como se muestra.


1. Evitar ser alcanzado por un rayo
Qu hacer?

Qu no hacer?

Lo que aprendimos

Por qu?

En estas actividades de evaluacin los estudiantes


aplicarn los conocimientos sobre carga elctrica y cmo
sta se induce en las nubes durante las tormentas
elctricas para identificar sus riesgos y determinar acciones
concretas de prevencin.

2. El cabello erizado al peinarme


Cmo lo evitas?

Por qu?

3. El globo pegado a la pared sin pegamento


Cmo lo haces?

Por qu?

179

Resuelvo el problema
1. Evitar ser alcanzado por un rayo
Qu hacer?
RM En primera instancia, protegerme en una
edificacin que cuente con pararrayos. Usar
calzado con suela de goma o caucho. Si no
puedo estar bajo techo, refugiarme o
permanecer dentro de un vehculo de
carrocera metlica, apagado, con las manos
sobre el regazo. Si no hubiera otra opcin,
tenderme a ras de suelo o incluso, cavar una
zanja. Lo esencial es desviar al rayo,
ofrecindole una ruta segura para nosotros, y
a la vez, alejarme de su camino.

Comente a los estudiantes que el contenido de


este recuadro se vincula estrechamente con el
problema en cuanto a cmo Franklin logr
concebir el pararrayos una vez que relacion el
relmpago con la acumulacin de carga
elctrica. Se recomienda hacer hincapi en que el
experimento que realiz para ello fue un acto muy
osado que entra un elevado riesgo potencial,
pues pudo incluso costarle la vida, y que los
jvenes jams deben intentar algo semejante

Qu no hacer?
RM No debo nadar, baarme ni
tocar agua; debo evitar usar
aparatos elctricos y, de ser
posible, cerrar todos los
interruptores de alimentacin
elctrica. Nunca colocarme bajo
un rbol alto, un poste o
cualquier estructura alta. No
andar descalzo.

Por qu?
RM Los rayos de las tormentas elctricas se producen por la
existencia de cargas elctricas y su transferencia de un cuerpo a
otro, en este caso, de la atmsfera al suelo. El flujo de cargas,
que es la descarga del relmpago, ocurre siempre por la ruta
ms fcil, lo que significa que si interponemos un material
conductor, el rayo se desviar de la zona donde no queremos
que caiga.

2. El cabello erizado al peinarme

Cmo lo evitas?
RM Para evitar que se me erice el cabello, puedo humedecerlo o aplicarme alguna
laca o fijador, lo que funciona como aislamiento, evitando que se carguen.

Por qu?
RM. Como la carga de cada cabello es del mismo tipo, se da una
repulsin electrosttica entre ellos, y esto produce el efecto de
erizamiento. El agua, la laca o fijador que me aplico funcionan
como aislantes, evitando que mi cabello adquiera carga elctrica
debido a frotamiento con el peine.

1. El globo pegado a la pared sin pegamento.

Cmo lo haces?
RM Frotando el globo con mis cabellos o una tela como lana, seda o polister.

Por qu?
RM El globo adquiere una carga elctrica neta al ser frotado con
algunos materiales, y al acercarlo a la pared, induce una carga
en la regin de la pared prxima a l y se queda adherido por
atraccin electrosttica.

En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las


siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de
la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al
problema; emplea para ello, los conceptos y las
destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transfiere
los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos
diferentes a los estudiados.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente
conductual (tendencia a la accin) de las actitudes
trabajadas durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e informada
ante un problema o situacin cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas
actividades de la secuencia para realizar la evaluacin
diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesin.
Al final de cada bloque se presenta:
Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que
aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin
sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que
se presentan las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada secuencia.
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 245

245

6/19/07 5:56:21 PM

secuencia 12

El video permite el reconocimiento de


fenmenos relacionados con cargas
elctricas, as como la aplicacin de estos
conocimientos en la construccin y uso de
pararrayos.

escriban, con la informacin anterior, un texto breve sobre la importancia de


prevenir accidentes durante las tormentas elctricas.
Utilicen los trminos induccin y carga electrosttica.
ido
bre lo aprend
Reflexin so
o de la
abas al inici ante una
ns
pe
e
qu
erte
Revisa lo
como proteg
e
br
ias
so
cia
secuen
ten diferenc
ctrica. Exis
s
tormenta ele
lo que sabe
y
as
ab
ns
pe
entre lo que
uesta.
ifica tu resp
ahora? Just

4 Puede aprovechar el recurso para


sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia

Para recapitular el
contenido de la
secuencia consulten el
programa: Fenmenos
electrostticos en la
programacin de la red
satelital edusat.

Para qu me sirve lo que aprend?


En esta seccin se busca que los
estudiantes profundicen en los principales
conceptos aprendidos, y que a la vez los
puedan llevar a situaciones diferentes a las
planteadas en la secuencia. 4

Para qu me sirve lo que aprend?


analicen los siguientes eventos considerando las interacciones entre cargas
elctricas:
i. encender un cerillo.
ii. Observar una chispa, escuchar un crujido y sentir una descarga elctrica al
quitarte el suter en la noche.

Analicen los siguientes eventos


considerando las interacciones
entre cargas elctricas:

iii. caminar por la alfombra y sentir una descarga elctrica en la perilla de la


puerta.
iv. saludar a una persona de mano y sentir una descarga elctrica.

i. RM El frotamiento de la cabeza del cerillo


con la banda spera de la caja que lo
contiene, as como el del pedernal del
encendedor con el elemento dentado
genera, en ambos casos, una chispa
elctrica que se aprovecha para encender
el combustible que contiene el
encendedor. Es de gran utilidad contar
con ellos, pues son una manera confiable
y segura de encender fuego para cocinar,
para calentarse, etc. Como invento, el uso
de la piedra o pedernal se remonta a la
antigedad.
ii. RM Estos fenmenos se deben al
frotamiento del suter, usualmente de
lana o tejidos sintticos, con nuestro
cabello y nuestro cuerpo.
iii. RM La chispa se debe a una descarga
elctrica a causa de la carga elctrica que
hemos acumulado por frotamiento entre
nuestros zapatos y el suelo al caminar,
especialmente si el clima es seco o
cuando el piso est alfombrado.
iv. RM Al caminar tenemos roce con el suelo
y tambin con nuestra ropa. Esto produce
que acumulemos cierta carga elctrica, la
cual se descarga cuando tocamos a
alguien, especialmente si las condiciones
climticas son propicias por haber poca
humedad en el aire.

246

Los vehculos con carrocera metlica pueden ser un buen refugio ante
tormentas elctricas. Es importante no tocar el volante ni encender la radio o
manipular los controles, y conservar las manos sobre el regazo.

1. Respondan en su cuaderno:
a) Qu tienen en comn estos eventos y un rayo?
b) Qu podemos hacer para prevenir una descarga elctrica al saludar a
una persona?
2. Para responder, utilicen el trmino induccin electrosttica.

180

2. a) RM Los rayos se producen cuando hay


una descarga elctrica al aproximarse
nubes cargadas por frotamiento entre
ellas y con el suelo. De la misma manera,
en los eventos anteriores hay objetos o
cuerpos que se cargan por frotamiento.

b) RM Antes de saludar de mano a


alguien, es recomendable descargarnos
antes tocando por unos cuantos
segundos algn objeto metlico que est
conectado a tierra, como el marco de una
ventana o una puerta metlica.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 246

6/19/07 5:56:23 PM

CIENCIAS

II

Lo que podra hacer hoy

Lo que podra hacer hoy


Elaboren un plan comunitario de proteccin para tormentas elctricas. Para ello:

1. Elaboren un mapa de la zona en la que viven.


2. Identifiquen en el mapa las zonas en las que:

Elaboren un plan comunitario de


proteccin para tormentas elctricas.
Para ello:

2. a) Pregunte a los alumnos, a qu hora del


da y en dnde suelen ver ms gente en
la calle. RL Por ejemplo: Alrededor de los
centros de salud, zonas comerciales,
escuelas, iglesias, cines, etctera.

a) Se mueve la mayor parte de la poblacin.


b) Existen zonas de peligro potencial donde hayan varillas, rboles o agua que puedan
atraer rayos.
c) Existen zonas donde se pueda proteger la poblacin durante una tormenta
elctrica como:
i. Lugares protegidos con pararrayos.
ii. Lugares bajos y alejados de estructuras riesgosas.
3. Averigen cul es la altura a partir de la cual los pararrayos son obligatorios, segn
el reglamento de construccin vigente y aplicable.

b) RL Por ejemplo: Lagos, rboles


aislados, obras en construccin, torres de
tendido elctrico, etctera.

c) i. Sugiera a los alumnos que pregunten


en las oficinas de Proteccin Civil de su
localidad.

ii. RL Por ejemplo: Explanadas, valles,


etctera.

4. Comuniquen su plan comunitario a las autoridades correspondientes.

Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

Las medidas de prevencin disminuyen sensiblemente los riesgos de tener un percance fatal a causa de un rayo.

Para saber ms

1. Este texto contiene ejemplos y


explicaciones muy ilustrativas sobre la
electrosttica, en particular acerca de cmo
se cargan los objetos por forzamiento e
induccin.

1. Flix, Alejandro, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA

1. University Corporation for Atmospheric Research. 5 de noviembre de 2003. Tipos


de relmpagos. University Corporation for Atmospheric Research. 22 de febrero de
2007. http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Atmosphere/tstorm/lightning_
types.sp.html

181

1. Este vnculo ampla la informacin


sobre como se forman los rayos.
http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/
earth/Atmosphere/tstorm/lightning_types.
sp.html

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 247

247

6/19/07 5:56:24 PM

248

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 248

6/19/07 5:56:53 PM

s e c u e ncia 13

Cmo se utiliza la energa?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximacin al concepto de energa en un contexto cientfico, para posteriormente estudiar las
transformaciones de la energa y las diferentes formas en las que sta se manifiesta.
Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilizacin de formas de energa que no contaminan.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de
la secuencia

Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Identificar algunos momentos histricos en los que el magnetismo


aparece como un fenmeno curioso, pero que actualmente se aplica en
ciertos dispositivos que ayudan a la orientacin.

Actividad de
desarrollo

UNO
Identificar las interacciones magnticas.
Cuestionario.

Texto de informacin
inicial

Por equipo: Dos imanes de barra, caja de clips metlicos.

Describir el campo magntico y los polos magnticos de un imn.


Cuestionario.

Actividad de
desarrollo

DOS
Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
Reporte de prctica.

Texto de
formalizacin

Describir la diferencia entre polos magnticos y geogrficos y el


funcionamiento de la brjula.
Mostrar las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la
tecnologa en este campo.

Actividad de
desarrollo

TRES
Construir un dispositivo: Brjula.
Brjula

Materiales necesarios o trabajo en casa

Imanes en accin
Por equipo: Imn de barra, imn de herradura, dos objetos
metlicos y dos objetos de madera.

Qu planeta tan atractivo

Por equipo: Corcho de botella o pelotita de unicel, aguja gruesa,


dedal, tina pequea con agua a la mitad, imn potente de barra de
acero, barniz de uas color rojo y cartulina o cartoncillo.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend?


Lo que podra hacer hoy

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 249

249

6/19/07 5:56:54 PM

Para cada actividad se presenta la


siguiente informacin:

secuencia 13

Un planeta
magntico?

1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesin 1

Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Qu es un imn?
Texto introductorio

El imn puede parecernos curioso y divertido: atrae ciertos objetos

metlicos, que se quedan pegados a l. Si bien algunos materiales son


atrados o repelidos por el imn, otros no se ven afectados.
El fenmeno de la atraccin fue conocido por los chinos hace ms de
2,500 aos. Los persas llamaron piedra imn a la roca que mostraba
esta propiedad. Tiempo despus, los griegos nombraron magnetita al
mineral que obtenan de la regin asitica de Magnesia, y que tena
la cualidad de atraer metales.
El estudio del magnetismo nos ha permitido desarrollar aparatos e
instrumentos que facilitan diversas tareas humanas. Por ejemplo, los
barcos y los aviones cuentan con sistemas de
consulta tu
orientacin basados en la ubicacin de los puntos
diccionario para
cardinales de la Tierra: norte, sur, este y oeste.
encontrar el
Esto puede lograrse usando la brjula, dispositivo
significado de
que, afectado por el magnetismo terrestre seala
palabras como
cualidad.
siempre hacia el norte de la Tierra.

Antes de iniciar la sesin, comente con los


estudiantes que los fenmenos relacionados
con el magnetismo, al igual que los
relacionados con la electricidad, son parte
integral del mundo que nos rodea y que su
estudio ha sido pieza esencial en el
desarrollo de la tecnologa actual.

Consideremos lo siguiente
a continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.

Te has extraviado en un lugar cerca de


la costa en el estado de Tamaulipas.
cmo construiras un dispositivo para
determinar la direccin en que debes
caminar para llegar al mar? cmo
utilizaras ese dispositivo?

1 En esta sesin se revisan los

Para empezar
Texto introductorio

El texto describe algunos momentos de la


historia en los que el magnetismo aparece
como un fenmeno curioso para observar,
pero que actualmente tiene mltiples
aplicaciones. 3

Nuestro planeta tiene una evidente hermosura, adems de mltiples caractersticas fsicas visibles, pero
tambin posee atributos no visibles.

Ahora sabes la diferencia entre interacciones de contacto y a distancia. En esta secuencia


revisars cmo ocurren las interacciones asociadas a las fuerzas magnticas. Tambin
valorars la importancia de la brjula como instrumento para la orientacin.

SESIN 1

antecedentes histricos del conocimiento del


magnetismo, as como el concepto de campo
magntico y los fundamentos fsicos del
comportamiento de los imanes. Se espera
que los estudiantes identifiquen los polos
magnticos de todo imn y la manera en que
interaccionan mediante atraccin o
repulsin.

Para empezar

182

Antes de la lectura contesta: Qu es un


imn?
1 Esta pregunta pretende que los

alumnos compartan sus experiencias previas


en torno a los imanes. Permita respuestas
plausibles y si lo considera pertinente,
antelas en un lugar visible para que las
contrasten al final de la secuencia. RL
3 Pida a los alumnos que expliquen,

con sus propias palabras, el significado de


esta palabra.

Solucin al problema: RM La costa del


estado de Tamaulipas se extiende de norte a
sur, as que si camino hacia el este tarde o
temprano debo encontrarme con el mar. El
instrumento que me ayuda a determinar los
puntos cardinales es la brjula, la cual
seala hacia el norte geogrfico, y si miro en
esa direccin , y si extiendo mi brazo
derecho, mi mano derecha apuntar hacia el
este. Para construir una brjula requiero
imantar una aguja y dejarla flotar
libremente.

Consideremos lo siguiente
1 Recuerde no pedir a los alumnos la

respuesta al problema en este momento;


permita que ellos imaginen posibles
soluciones.
250

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 250

6/19/07 5:57:03 PM

CIENCIAS

II

Lo que pienso del problema

Lo que pienso del problema

Contesta en tu cuaderno:

Contesta en tu cuaderno:

1. RL Por ejemplo: Determinar hacia dnde


se encuentran los puntos cardinales.

1. Qu significa orientarse?
2. Qu dispositivo usaras para orientarte?
3. Qu propiedad de los imanes emplearas para elaborar un dispositivo para orientarte?
Cmo emplearas esta propiedad en la elaboracin del dispositivo?
4. Expliquen por qu los objetos imantados se atraen o se repelen.
Intercambien sus puntos de vista:
Por qu las brjulas tienen propiedades magnticas?

Manos a la obra

2. RL Por ejemplo: Una brjula.

Vnculo entre Secuencias


Para recordar la ubicacin del
estado de Tamaulipas con respecto
al Golfo de Mxico, consulta la
Secuencia 1: Espacios compartidos
de tu libro de Geografa de Mxico
y del mundo.

3. RL Por ejemplo: El magnetismo. La Tierra


es en s un imn gigante, as que su
campo magntico interacta con la aguja
imantada de la brjula.

Actividad UNO

Intercambien sus puntos de vista:

Identifiquen las interacciones magnticas.

Por qu las brjulas tienen propiedades


magnticas?
RL Por ejemplo: Las brjulas cuentan con
una aguja o placa metlica de hierro, la
cual se ha imantado previamente con
piedra imn.

Realicen la demostracin:
1. Comenten: Qu tipos de interaccin magntica se pueden observar entre dos imanes?
2. Van a necesitar:
a) Dos imanes en forma de barra.
b) Caja de clips.
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compaero que tome ambos
imanes y los acerque por los extremos,
que son de color diferente.

Manos a la obra

b) Qu creen que suceder?


c) Observen qu sucede.

Actividad UNO

d) Repitan el paso anterior pero ahora


aproximen los imanes por los extremos del
mismo color.

Identifiquen las interacciones


magnticas.

e) Qu creen que suceder?

El propsito de esta actividad es que los


alumnos exploren a nivel intuitivo y
fenomenolgico las interacciones elctricas
en el contexto de una situacin cotidiana. La
actividad es demostrativa, muy sencilla y se
realiza en un lapso de tiempo breve.

f) Observen qu sucede.
g) Tomen un clip y acrquenlo al extremo de
uno de los imanes.
h) Tomen un segundo clip y acrquenlo al
extremo libre del primer clip y as
sucesivamente, formando una cadena,
hasta que llegue el momento en el que el
ltimo clip ya no se sostenga.
i) Cuntos clips creen que se sostengan en
la cadena?
j) Cuenten los clips que se sostuvieron.
183

e) De nuevo, permita a los estudiantes


hacer una prediccin. RL Por ejemplo: Los
imanes se repelern entre s al acercar
entre s los extremos de igual color.
i) El nmero de clips depende del tamao
y calidad del imn, as como del material
especfico del que estn confeccionados,
as que puede ser un nmero muy
variable. RL Por ejemplo: 30 clips.
j) RL Por ejemplo:,20 clips.

3 Comente a los estudiantes que este


tipo de experiencias con cuerpos cargados
han sido conocidos por la humanidad desde
tiempos muy remotos, pero su explicacin en
trminos cientficos ha sido relativamente
reciente.

Realicen la demostracin:
1.

1 Esta pregunta, previa a la actividad


demostrativa, permite sondear los
conocimientos anteriores de los
estudiantes respecto al magnetismo y
cmo se observa en los imanes. RL Por
ejemplo, atraccin y repulsin.

3. b) Es importante que en cada caso los


alumnos formulen un pronstico antes de
efectuar la experiencia, el cual verificarn
enseguida. Recuerde a los alumnos que
realizar predicciones es una destreza
cientfica. RL Por ejemplo: Los imanes se
atraern al acercar entre s los extremos
de color diferente.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 251

251

6/19/07 5:57:05 PM

4. Contesten:

secuencia 1
13
4. Contesten:

a) RM Los imanes se repelen.

a) Qu sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?

b) RM Los imanes se atraen.


d. El objetivo de esta pregunta es que los
estudiantes observen que la magnitud de
la interaccin magntica es la misma,
independientemente de que sea atractiva
o repulsiva. RM S se sostendra la misma
cantidad de clips, ya que el efecto de
atraccin se siente tan intenso como el
de repulsin.
Texto de informacin inicial

El texto introduce la idea de campo


magntico, semejante al campo elctrico.
El magnetismo se encuentra de forma
natural en ciertos materiales; sobre todo,
pero no exclusivamente, en los que
contienen hierro
.

b) Qu sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?


c) Si realizamos de nuevo los pasos de los incisos g a i en el otro extremo del imn,
se sostendr el mismo nmero de clips? Por qu?
Lean el texto. Pongan especial atencin en cmo se llaman los polos de los imanes.
Texto de informacin inicial

Cuantos polos tiene un imn?


Hasta ahora se conocen dos tipos de imanes: naturales y

artificiales. La magnetita es un imn natural, disponible en


muchas regiones de nuestro planeta, no slo en la antigua
Magnesia.
Podemos producir imanes artificiales al frotar con un imn
natural objetos hechos de metales como el hierro, el nquel
o el cobre; o por induccin, acercando simplemente un imn
natural a un objeto de los mismos materiales, el cual
adquirir, en consecuencia, las mismas propiedades

RL Por ejemplo: Se refiere a RM Cientfico


la energa qumica
almacenada en los desechos
orgnicos.

Probablemente existan muchas


respuestas distintas porque la
energa universal no es una idea
clara o bien definida.
Por
ejemplo: Encontrar un equilibrio
entre los diferentes aspectos de una
persona.

RM Cotidiano

RL

RM

RL

El levitrn
es un dispositivo
que
los intensos campos
Por ejemplo:
Se refiere
a aprovechaCotidiano
magnticos
entre lams
base y el trompo para hacerlo levitar, es
tener una actitud
decir, mantenerlo suspendido sin soporte alguno y sin que caiga,
positiva.
desafiando, en apariencia, la fuerza gravitatoria.

RM Se refiere a la energa RM Cientfico


elctrica que tiene el rayo y
que se transforma al caer en
el rbol.

Muchas rejas estn hechas de hierro, mientras que las tuberas de agua o gas suelen ser de cobre y las monedas contienen nquel. El acero es un metal
formado bsicamente por hierro y una pequea cantidad de carbono.

184

252

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 252

6/19/07 5:57:08 PM

CIENCIAS

II

En su cuaderno:
3 Todos los imanes tienen dos polos; es
importante hacer hincapi en que no existe
imn que tenga un polo nico.

magnticas de un imn natural. Como sucede con las fuerzas elctricas, la fuerza magntica
es una interaccin a distancia que produce un campo alrededor de
los cuerpos.
cio que
n del espa
.
Hay materiales fciles de imantar, como el hierro o el
Campo: Regi encia de alguna fuerza
flu
in
la
ra
nquel; otros son ms difciles, como una tela o el cartn.
st
ar del
mue
bl
ha
os
m
pode
y
Aunque muchos imanes artificiales son metlicos, tambin
Por ejemplo,
a una carga
rico que rode
los hay de cermica u otros componentes, pero no son tan
campo elct ntico que rodea un
ag
comunes.
del campo m
Todo imn, natural o artificial, independientemente de
imn.
por el cual
su forma o tamao, tendr siempre dos regiones o zonas
ocedimiento
es
Imantar: Pr
en propiedad
ier
qu
ad
identificables, que se llaman polos. En los polos de un imn,
os
algunos objet
se observa la mxima intensidad del campo magntico. Por
.
magnticas
acuerdo, igual que se habla de carga elctrica positiva o
nde la
un imn do
negativa, en los imanes hablamos de polo norte y polo sur.
Polo: Zona de tica es ms intensa;
n
r
ag
m
n
i
Lo mismo que en las cargas elctricas, los polos iguales se
atracc
en identifica
imn se pued
repelen y los polos opuestos se atraen. Si partimos un imn
en cualquier
s.
polo
en dos, las partes tendrn de nuevo dos polos, y as
siempre dos
sucesivamente. Es decir, no es posible obtener un imn con
un nico polo magntico, por diminuto que sea.

1. RL Por ejemplo: Se producen imantando


algunos materiales mediante frotamiento
con un imn natural.
2. RL Por ejemplo: La madera, el plstico, el
aluminio, el barro, el agua.
Las fuerzas electromagnticas son
interacciones a distancia, tal como se
plantea en el cuadro del texto de
formalizacin.

La Tierra posee un campo magntico propio, el cual propicia las fantsticas auroras boreales o australes, segn se observen en la regin polar rtica, al
norte, o antrtica, al sur.

En su cuaderno:
1. Describan las formas para producir imanes artificiales.

Vnculo entre Secuencias

2. Menciona un material que conozcas que no sea imantable.

Recuerda que las interacciones a


distancia las revisaste en la Secuencia
6: Por qu cambia el movimiento?

185

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 253

253

6/19/07 5:57:11 PM

Actividad DOS

secuencia 1
13

El interactivo permite la simulacin del


magnetismo en la que se manipulan los
polos de los imanes con el fin de observar la
ley de atraccin o repulsin magntica.

nueva destreza emplead

utilizar herramientas

s, equipos, herramienta
la utilizacin de aparato
medida
escalas o dispositivos de

4 Adems, fomenta la participacin y el


debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Actividad DOS
Imanes en accin
utilicen herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
i. Contesten: Cmo imantaran un objeto metlico?
ii. Realicen la prctica:
1. Material
a) Imn en forma de barra.
b) Imn en forma de herradura.
c) Imn pequeo y plano.
d) Dos objetos metlicos, por ejemplo, un clavo y una moneda.

Puede utilizar el interactivo como


complemento a la actividad.

e) Dos objetos pequeos de plstico o unicel, por ejemplo una tapa de refresco.
f) Dos objetos de madera, por ejemplo, un lpiz pequeo y un taquete de fibra o
madera.

Nueva destreza empleada


Comente y ejemplifique con sus alumnos la
nueva destreza. Por ejemplo, un herrero
domina ciertas herramientas y
procedimientos para realizar su trabajo, una
horticultora emplea otras herramientas y
procedimientos especficos para cultivar
hortalizas. Los alumnos pueden comentar
alguna actividad que puede preguntar wn la
que utilicen sus propias herramientas y
procedimientos para conseguir cierto
objetivo. Usted puede preguntar a los
estudiantes algo como qu procedimiento
utilizan al manejar una bicicleta o una
computadora?
Utilicen herramientas y
procedimientos para imantar algunos
objetos.
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes exploren diversas formas de
imantar objetos, para corroborar cules son
imantables y cules no, as como las tcnicas
que puedan resultar ms eficaces para
conseguir efectos magnticos apreciables.
2
1 Permita que los estudiantes expongan
sus conocimientos previos sobre los
procedimientos que emplearan para dotar a
ciertos materiales de propiedades
magnticas.

254

ostrar conocimiento de
s, procedimientos y

y procedimientos: Dem

2. Procedimiento
experiencia a: imantacin por frotamiento
a) Imanten cada uno de los objetos frotndolos en la misma direccin con uno de
los extremos del imn de barra.
b) Observen lo que sucede al acercarlos entre s.
experiencia B: imantacin por induccin
a) Intenten imantar cada objeto al colocarlo entre los dos extremos de un imn
de herradura sin que toque el imn y dndole unos pequeos golpecitos.
b) Comprueben el grado de imantacin de cada objeto acercndolo al imn
pequeo y plano.
c) Observen y registren el grado de imantacin detectado.
d) Alejen el imn de herradura de los objetos y repitan el paso b.

Es posible imantar cualquier objeto?

186

2. Procedimiento
Experiencia A: Imantacin por
frotamiento
a) Recuerde a los alumnos la importancia de
hacer el frotamiento en una sola
direccin, pues si se hace en distintas
direcciones, se corre el riesgo de no
conseguir suficiente imantacin. En el
caso de la moneda, el frotamiento debe
ser en direccin de uno de sus dimetros,
y no de manera circular en torno al borde.

b) Puede sugerir a los estudiantes


iluminar con gises de color rojo y azul
cada una de las dos secciones o polos
que logren identificar en los clavos. En la
moneda, el rea magnetizada ser la del
borde, que contiene el metal nquel. La
parte central no se imanta de manera
apreciable. Por ello, se sugiere que
acerquen la moneda de canto a los clavos
y a los otros materiales, para comprobar
su grado de imantacin. RM Los polos
iguales se repelen y los opuestos se
atraen.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 254

6/19/07 5:57:12 PM

CIENCIAS

II

3. Resultados

3. Resultados
Registren sus observaciones en sus cuadernos en una tabla como la que se muestra:

Material del que est


hecho el objeto

Nombre
del objeto

Grado de imantacin del objeto:

0 Nada
1 Poca
2 Mucha

Experiencia A
Por frotamiento

Experiencia B
Por induccin

Metal

RM Clavo de hierro.

RM 2

RM 1 o 2, dependiendo del tamao del imn.

Metal

RM Moneda de nquel.

RM 1

RM 1

Plstico

RM Tapa de refresco.

RM 0

RM 0

Plstico

RM Regla graduada.

RM 0

RM 0

Madera

RM Palo de paleta.

RM 0

RM 0

Madera

RM Lpiz.

RM 0

RM 0

a) Posiblemente el efecto de imantacin sea


ms evidente en los clavos. RM Los
clavos y la moneda.

Cules de los materiales empleados se imantaron por frotamiento?


Experiencia B: Imantacin por induccin
a) Cules de los materiales empleados se imantaron por induccin?

b) RM Las monedas no conservaron


apreciablemente su imantacin, en
cambio los clavos s.

b) Una vez imantados, cules perdieron su imantacin en cuanto se alej el imn?