Está en la página 1de 14

2.

Preguntas iniciales acerca de la biologa de la comunicacin


Por qu es tan importante hablar de los aspectos genticos e innatos?
La comunicacin es uno de los comportamientos claves para la adaptacin y la
supervivencia de cada individuo.
El estudio filogentico y ontogentico, nos son til para poder conocer la estructura y la
funcin de las conductas instintivas y para identificar lo que es aprendido. Con el estudio
comparativo de stas podemos identificar las habilidades bsicas y ver como estas inciden
en las complejas.
Esto intenta plantear dos cosas:
1. Hasta que punto hay o no hay continuidad en lavase biolgica que da soporte a la
comunicacin de las diversas especies superiores.
2. A partir de qu punto y en que se puede considerar que el lenguaje humano est
biolgicamente determinado, ya sea en su formacin, su mantenimiento, su
funcionamiento o aprendizaje.
2.1 Comparacin con otras especies:
Pjaros: el canto de los pjaros tiene una estructura fsica parecida al humano, y tiene una
dominancia en el hemisferio izquierdo parecido a la nuestra.
Esto da para pensar que un procedimiento para ser rpido debe ser lateralizado.
Estudiar esto permitira saber hasta qu punto la lateralizacin es algo peculiar en el
lenguaje humano, quizs en la utilizacin de diversos componentes o si solo se trata de
un proceso adaptativo.
Adems la comparacin con los pjaros nos permiten conocer la importancia de la
interaccin entre la base orgnica y la experiencia inicial. Y explicar cmo es un hecho
importante la interaccin en el momento oportuno.
Perro: animales mamferos puedan entender ordenes humanas, y estas rdenes son
aprendidas funcionalmente. A pesar de que no entienden el lenguaje humano entienden
la intencin de stas rdenes.
Monos: trabajo con monos entrenndoles para que adquieran lenguaje. Los monos
pueden aprender signos asociados a referentes, pero no pueden o no logran emplearlos
como unidades simblicas. Los emplean como signos aislados, pero sin agrupacin, no
establecen reglas de combinacin.

2.2 Evolucin ontogentica:


-

Continuidad dentro de la especie humana: Hay continuidad entre la comunicacin


elemental de las criaturas y el lenguaje?
George miller para tomar las habilidades lingsticas innatas, previamente hay
que identificar cules son los mecanismos neurolgicos que dan soporte a los
principios que no son aprendidos.
El lenguaje es un resultado selectivo y adaptativo de la especie humana, si
queremos verlo desde esta perspectiva se deben situar sus caractersticas
correspondientes en cada uno de los medios en el que se desarrolla (fsico,
biolgico, social)

3. Cuestiones genticas del lenguaje


El lenguaje es una solucin adaptativa de la especie, y debe situarse (con sus
componentes y propiedades) en el medio fsico, biolgico y social. Las propiedades
biolgicas que dan sustento al lenguaje son de naturaleza rpida, es decir, una
informacin sonora que viene organizada artificialmente desde el medio, se procesa sin
esfuerzo y de forma inmediata. Por ejemplo psame ese lpiz. Y para poder procesar
esta informacin solamente se requiere comparar los datos de la informacin sonora que
viene desde el exterior, que llega de forma casi simultnea a los odos, por lo tanto la
persona debe diferenciar de dnde proviene el sonido. Este es un ejemplo del
procesamiento innato o natural, que es algo esperable parta todos los sujetos, adems no
se necesita ninguna habilidad y como mximo la maduracin correspondiente.
Por otra parte las operaciones que exige el aprendizaje del lenguaje son las que tratan con
estmulos artificiales (), que se forman y mantiene en la experiencia social y se
transmiten en la misma. Estas operaciones se superponen a las habilidades naturales a las
habilidades naturales, reorganizando espacio y funciones para hacer nuevas tareas y
comportamientos inasequibles naturalmente. Son inasequibles porque no dependen
solamente de las percepciones o asociaciones naturales EJEMPLO DE ASOCIACION
NATURAL, dependen tambin de otros conocimientos y habilidades, como la atencin
rpida que se pone al sonido de una palabra pero si se va ms all, simblicamente es
relevante el significado de esas palabras; por ejemplo con paciencia y prctica lo puedes
lograr. En general son todas las operaciones naturales que tengan que cambiar porque
smbolos.
3.1 Un rgano o una facultad para el lenguaje?

Hay dos corrientes que hablan acerca de esto; la corriente innatista y la empirista
(constructivista). Chomsky dice que hay una facultad para el lenguaje, opina que las
habilidades lingsticas no se aprenden, sino que se desarrollan siguiendo un programa
cronolgico parecido al de otras facultades. Esta facultad como viene de lo gentico solo
puede ponerse en marcha a su debido tiempo y los argumentos a favor del lenguaje como
facultad innata, los sintetiza Lenneberg de esta forma:
1.- Los correlatos anatmicos y fisiolgicos del lenguaje
2.- la cronologa evolutiva del desarrollo del lenguaje
3.- la dificultad para suprimir o para que no aparezca el lenguaje
4.- el hecho de que el lenguaje no sea enseado a las criaturas.
Segn Lenneberg, el lenguaje esta genticamente determinado, requiere un medio
cerebral semejante en todos los humanos. La posibilidad de asociar significados que
vienen desde el medio y la comunicacin que tiene con ste, parece ser una caracterstica
de adaptacin de las especies superiores. La comunicacin puede que tenga una
propensin adaptativa genticamente determinada de cada especie superior.
3.2 Qu aprenden los chimpancs?
Al intentar ensear lenguaje a los chimpancs se ha tenido xito parcial pero hizo ver la
relacin que existe entre habilidades de aprendizajes y los niveles de estructuracin
asociativo, estructurales y simblicos. En el caso del lxico enseado a los chimpancs, lo
han aprendido por gestos, fichas de forma arbitraria y no solo medios fsicos sonoros. Lo
que concluye que para nuestra especie la comunicacin sonora es algo privilegiado pero
tambin concluye que los chimpancs pueden aprender lexemas realizados por otro
medio, donde lo ms importantes no son las asociaciones referenciales sino el uso de un
sistema simblico para referir y representar (savage rumbaugh 1994). Pero si se sita en
la sintaxis no parece que los chimpancs hicieran relaciones de agrupacin y dependencia
entre los elementos de las oraciones, no extraen significado.
3.3 Herencia y patologas
Se realizan estudios en familias que tienen dificultades en el lenguaje para ver si hay
influencia de la base gentica, se ve que son dificultades especificas del lenguaje y no
componentes cognitivos o emocionales. Tambin se dice que no existe una correlacin
entre la capacidad intelectual (entre su nivel) y el lenguaje.

4. Resumen: Bases neurolgicas en el desarrollo inicial del lenguaje


En este captulo, se expone el desarrollo neurolgico durante los primeros aos de vida
del ser humano, con el objetivo de facilitar la comprensin de estas bases y su relacin
con la experiencia social. Como se dijo en los puntos anteriores, existe una gran diferencia
a nivel cognitivo y lingstico entre el hombre y otras especies (mono). Esta diferencia, no
se debe al volumen ni al peso de ambos encfalos, sino que el hombre posee una menor
extensin entre las zonas sensoriales primarias y una mayor extensin y conectividad en
zonas sensoriales secundarias, asociativas y lbulos frontales. El encfalo humano tarda
ms tiempo en ser funcional, dado que no desarrolla nuevas estructuras, sino que surgen
distintas especializaciones segn zonas, capas y conexiones. En base a ello, tenemos reas
con conexiones ms desarrolladas (sentidos y asociaciones), y el lbulo frontal que regula
y ordena de forma natural o simblica, dichas asociaciones.
4.1. Desarrollo neurolgico en los primeros aos de vida
Todo es captado y representado por nuestro cerebro. Las funciones ms vitales poseen
una localizacin ms definida que otras funciones secundarias, como en el caso del
lenguaje, que no est en una zona especfica, pero que sigue un patrn general. Existen
varios cambios en el cerebro durante el transcurso de la vida; crece, se organiza, pero a la
vez, pasa por prdidas, procesos de desorganizacin y envejecimiento. En base a ello, se
dice que existe un doble proceso de ganancia y prdida, lo cual se ver ms adelante para
conocer el funcionamiento del trabajo mental y cmo se da o no el aprendizaje.
Estos mecanismos de adicin y sustraccin, siguen un principio de sobreproduccin inicial
rpida para pasar a una lenta eliminacin selectiva posterior.
Mecanismos (Bates, 1992)
1)
Formacin de nuevas conexiones: Luego de los 7 meses de gestacin, no se forman
nuevas clulas nerviosas. En el nacimiento, se da una prdida importante hasta los dos
aos y luego, una ms lenta que durar durante toda la vida desde los 5 aos. Lo que S
hay es un mayor nmero de conexiones entre neuronas (sinapsis). Este mayor crecimiento
se observa desde los 9 a los 24 meses donde hay una mayor densidad de neuronas del
150% de las que tiene el cerebro maduro. Este excedente vuelve a equilibrarse por medio
de procesos de sustraccin para eliminar ese 50% restante.
2)
Eliminacin neuronal: Es un proceso sustractivo de tipo adaptativo, ya que no
mantiene aquello que es intil segn la experiencia. Se dice que esta experiencia
esculpe el cerebro, dado que retiene aquellas clulas que sirven y elimina las que no

hayan sido utilizadas. Cabe mencionar, que el cerebro se moldea a partir de lo que recibe
del medio externo. Se habla sobre la prdida de contrastes fonolgicos que no
pertenecen a la lengua del entorno (entre los 8 y 9 meses). Por ejemplo, un nio al
adquirir el espaol, ir reteniendo aquellos fonemas que son propios de esta lengua y
eliminando otros que no sean parte de ella.
3)
Retencin de las conexiones excedentes: Si hay lesiones en ciertas funciones, hay
conexiones no funcionales para un determinado rol (que no se usan para nada, estn de
reserva) que pueden adaptarse a otras funciones.
4)
Reprogramacin de las conexiones existentes: Esto puede observarse en patologas
y apunta principalmente, a la adaptacin cerebral. Algunas conexiones pueden ser
reforzadas o debilitadas segn el tipo y dificultad de aprendizaje, como por ejemplo, los
diestros al querer escribir con la mano izquierda, tienen conexiones ms debilitadas del
hemisferio izquierdo, por lo que es ms difcil escribir con esta mano.
5)
Compensacin o redistribucin de las funciones: Este proceso se observa en
patologas. *En el libro, se da un cuadro* que compara edades, hitos madurativos y los
aprendizajes que ah se dan dependiendo de la edad. Por ejemplo, entre los 16 y 24
meses, hay mayor sinapsis, ms actividad cerebral, lo que a nivel cognitivo y lingstico, se
traduce en una aceleracin rpida del vocabulario e inicio de combinacin de palabras y
tambin, del desarrollo de la gramtica. En base a este ejemplo, se puede decir que hay
un plan gentico bsico para la estructura y la maduracin, pero tambin hay un plan
gentico propio, que da espacio para que surjan nuevos procesos fuera del diseo original
del cerebro. Cabe mencionar, que las funciones elementales (por ejemplo, las
percepciones o sentidos), tienen una mayor determinacin en el cerebro (zonas), mientras
que otras tienen una menor especificidad y un desarrollo ms lento, como lo es el
lenguaje.
4.2. Patologas infantiles del lenguaje y lateralizacin
A raz de algunas investigaciones sobre patologas del lenguaje, se sabe que la
recuperacin en nios es mayor a la de un adulto con lesiones cerebrales parecidas.
Adems, se dice que no slo hay sntomas distintos, sino que tambin, los circuitos y reas
empleadas en el cerebro, son distintos. Esto se ve reflejado en nios con lesin en el
temporal izquierdo, que no presentan dificultades en la comprensin del lenguaje (Afasia
de Wernicke), sino que tienen dificultades en la produccin (Afasia de Broca), de lo cual se
concluye que produccin y comprensin se encuentran muy ligadas al principio, hecho
que no coincide con los sntomas en los adultos, donde la patologa afecta a una sola

funcin. Pero, luego de los 5 aos de edad, esta situacin parece revertirse y los nios
comienzan a presentar los sntomas esperados, es decir, tener solamente la comprensin
afectada, como se da en los adultos, razn por lo cual, no llegan a considerarse nios
afsicos, puesto que el lenguaje sigue dndose de forma normal.
*Se exponen algunos casos de nios con TEL, y se hace la comparacin con nios con
Sndrome de Down y Williams. Esto, porque se intenta enfatizar que los TEL no presentan
un origen orgnico, pero que tienen mayores repercusiones en el lenguaje del nio, no
como en los Sndromes de Down y Williams, donde se tiene la localizacin de las zonas
afectadas a niel cerebral, pero que no tienen mayores repercusiones en el desarrollo del
nio.
La base biolgica del lenguaje en los nios, no es esttica en los procesos, sino que va
requiriendo operaciones e intercambios de informacin entre un hemisferio y otro;
anlisis de detalle y secuenciacin en el hemisferio izquierdo e integracin de los
estmulos por parte del hemisferio derecho. Las diferencias entre la cognicin visual y
lingstica apuntan a que sus cambios en el aprendizaje parecen depender del momento
madurativo y del grado de aprendizaje, donde estos cambios son observables en los
procesos superiores, como el lenguaje, ya que ste es modificable y no necesita estar
mayormente determinado genticamente, lo cual permite la plasticidad y flexibilidad en
su desarrollo.
5.
5.1 La audicin y la percepcin del habla durante el primer ao
El estudio de la percepcin de los sonidos es una cuestin bsica para comprender la
adquisicin del lenguaje. Para estudiarlo es necesario estudiar y conocer varios puntos
que se relacionan con esto (saber cmo los bebes perciben los sonidos, si hay alguna
diferencia en la percepcin auditiva de los sonidos producidos por la voz humana en
comparacin con el resto, si existe la audicin especializada en los sonidos humanos, etc.).
La audicin prenatal y estructura fsica de los sonidos de la lengua se deben tomar en
cuenta para entender mejor la percepcin en la adquisicin del lenguaje.
Existe una paradoja en la maduracin de las vas sensoriales, es interesante recordar que
la maduracin postalmica de los haces nerviosos auditivos hacia su rea cortical
correspondiente se realiza muy lentamente durante los dos primeros aos y parece
completarse a los cinco. Esta se contrasta con la visual que es ms rpida y termina hacia

el primer ao. Este contraste exige prudencia a la hora de realizar hiptesis respecto a
esto.
Audicin prenatal: se plantea con frecuencia en relacin con la percepcin del habla. Los
estudios de agudeza auditiva general tienden a establecer que no hay diferencias entre los
recin nacidos y los adultos. Pareciera que slo se encuentran pequeas diferencias
especialmente en las frecuencias graves.
Antes de tratar la percepcin inicial del habla, es necesario aclarar algunos puntos
relativos a la Fsica de los sonidos: sern percibidos como los fonemas que distinguirn las
palabras. Son sonidos complejos, los cuales son percibidos con la ilusin de ser simples.
Los sonidos que sern distinguidos como fonemas son contrastados y percibidos como
una categora y gracias a este tipo de percepcin categrica no tienen en cuenta las
variaciones.
El ejemplo de las vocales ser til para clarificar algo ms que entendemos por percepcin
categrica de los sonidos como fonemas: la estructura fsica de las vocales no est
formada por un solo sonido o tono puro como sucede con una nota musical En resumen,
la voz siempre es filtrada por los resonadores que la transforman en un sonido
compuesto, el cual es percibido categricamente, tolerando las variaciones comentadas
que se producen segn quienes sean los hablantes y los fonemas precedentes o
posteriores
El habla no se basa en la produccin y percepcin de sonidos, sino que son compuestos. El
bebe deber percibir categricamente una serie de contraste sonoros, que servirn para
guiar al oyente hacia un significado u otro al percibirlos dentro de un continuo fnico.
La voz es discriminable, identificable y reconocible como estmulo sonoro proveniente de
una fuente o persona hablante. Los bebs a sus pocos das comienzan a realizar este
reconocimiento.
A partir de algunos estudios hechos por Bertoncini y Mehler, se concluye que los bebs
saben clasificar los sonidos ya que reaccionan a sus diferencias. En intento por saber si
los bebes pueden distinguir parecidamente a los adultos, resulta que los bebs distinguen
los fonemas de las lenguas naturales y los clasifican como sus padres.
La discusin sobre tipo de percepcin y su relacin con las categoras lingsticas tiene
otra vertiente importante: la maduracin y el aprendizaje en la percepcin del habla.
Algunos autores coinciden en que el beb de un mes distingue las vocales, los modos (/p/
y /b/) y los lugares de articulacin (/p/ y /k/). Un beb japons distingue /l/ /r/, contraste

que no percibir cuando sea adulto (los bebes de 8 10 meses reducen su capacidad de
contrastacin perceptiva de la lengua). Respecto a este cambio se afirma que no se trata
de una perdida de sensibilidad pero no pasa lo mismo respecto a la atencin. Los sujetos
discriminan el estmulo fsico (ejemplo 118).
En relacin a otras especies, se ha encontrado una percepcin categrica del habla y que
los nios perciben categricamente, sonidos que nos son lingsticos, como la msica. Es
por esto que se puede decir que no se trata de una peculiaridad de la percepcin
especializada en el habla de forma innata, sino que se trata de un modo perceptivo. La
propia habilidad de percibir categricamente es til para entender que la variabilidad
entre los hablantes no plantea dificultades adaptativas ni comunicativas importantes. A
pesar de esta variabilidad las criaturas a sus dos meses de edad pueden categorizar los
sonidos provenientes de distintos hablantes.
En resumen, las criaturas pueden categorizar aquellos sonidos que despus funcionaran
como fonemas segn el lugar, la manera y la sonoridad, aunque ello no haya verificado
para todo el conjunto; pueden distinguir entre lenguas. Existe una categorizacin
perceptiva para ciertos sonidos que no pertenecen al habla. Las criaturas no disponen de
una percepcin auditiva especfica e innata slo para el habla, sino que la audicin est
altamente especializada, adaptada a la propia lengua a los ocho meses, justo antes de la
comprensin de las palabras.
5.2 La percepcin del habla despus del primer ao
Sabiendo ya que ocurre durante el primer ao de vida, es necesario plantearse el
cuestionamiento respecto a lo que conocemos sobre la percepcin del habla cuando las
criaturas ya comienzan a utilizar contrastes para comprender y producir significados
mediante las palabras.
Esto ocurre durante el segundo ao de vida luego de que en el periodo pre lingstico las
categoras de la propia lengua son realzadas, afinadas y ordenadas facilitando la
adquisicin lingstica. Sin embargo, esto no significa una prdida de sensibilidad sino que
se trata de una focalizacin de la atencin en conjunto a un desuso de diferentes
combinaciones sonoras que van dejando de ser parte del sistema fonolgico y que,
posteriormente, sirven como filtro sonoro para el lxico y para la significacin.
Es importante tambin el proceso que permite a los nios identificar los sonidos como
sonidos comunicativos tiles para la interaccin y el intercambio de significados. Adems,
de ser un nivel que requiere alta concentracin, debido a que antes del primer ao poca
informacin gramatical son capaces de extraer.

Las criaturas aprenden de manera inconsciente a atender a lo que es relevante, no


considerando estmulos irrelevantes, sonoros o lingsticos, aunque sean ms
sobresalientes. Este cambio de atencin demuestra que existe un buen proceso de
desarrollo que ser cada vez ms complejo, ya que conllevar un anlisis y comprensin
de diferentes aspectos involucrados en la comprensin y comunicacin.
Al final del primer ao y a principios del segundo, los nios ya disponen de los elementos
prcticos y cognitivos para la distincin de los grandes patrones no segmntales (meloda
y acentuacin) y los que s es posible segmentarlos (especialmente silabas), facilitando la
compleja tarea de segmentacin de las palabras durante el enunciado.
Jusczyk y Aslin en 1995 encontraron que los nios (ingleses) de ocho meses tenan
sensibilidad a la frecuencia de uso de las palabras. En un experimento similar hecho a
nios de entre 10 y 11 meses de edad demostr que no slo distinguen los rasgos
sonoros, sino adems el tono y marca. Por ejemplo, en palabras con acento en la primera
o segunda silaba mma, cca, etc- que los paps usan frecuentemente en la
comunicacin.
Newport en 1991 y Elman en 1993, sugieren que dado que las criaturas antes de los dos
aos tienen una capacidad restringida y una posibilidad de entrada pequea, pueden
atender y percibir un tipo de informacin que despus, incluso siendo ms hbiles y con
ms conocimientos, no podrn realizarlo debido a que pasan a ser procesos automticos y
simultneos para no perder la informacin correspondiente que permite extraer la
informacin adecuada expresada en el intercambio comunicativo.
Dicho esto, es en el periodo sensible (entre 6 y 12 meses) donde comienzan a aprenderse
las bases distintivas de los sonidos, las estructuras silbicas, las palabras y ciertos
elementos que servirn para ir configurando la propia sintaxis. Este tiempo no termina
abruptamente, pero si comienza a declinar durante el segundo ao de vida cuando la
atencin se focaliza en los componentes morfolgicos y sintcticos relevantes.
6. Revisin de las interacciones entre natura (herencia) y nurtura (medio social)
En lo que se refiere a las cuestiones relativas a las relaciones entre el organismo, (visto
desde un punto de vista gentico y evolutivo) las experiencias y la cultura, nunca han
dejado de generan una gran discusin, tanto de manera filosfica como empricamente.
Mucho de lo que se ha expuesto anteriormente en torno a cules son los prerrequisitos
biolgicos necesarios para el lenguaje, tienen un valor con respecto al conocimiento del

funcionamiento mental y al mismo tiempo tienen unas consecuencias en caso de que el


lenguaje no siga su curso habitual.
En cuanto a los argumentos que apoyan la existencia de la facultad especifica del lenguaje
(la representacin cerebral):
1. La gran variedad de usos del lenguaje y su efectividad implica que el cerebro de los
hablantes tenga un conjunto (universal) de principios gramaticales (argumentos de la
gramtica mental).
Las discrepancias que se pueden generar en torno a ste enunciado serian, cules y cmo
son o funcionan dichos principios. Para que estos principios sean considerados
gramaticales se debe saber de qu gramtica se trata y cul es su papel en el conjunto de
actividad comunicativa y lingstica. De no considerar estos puntos es muy difcil
considerar el grado o la realidad de su construccin biolgica. Si relacionamos esto al
problema de la linealidad, ya tratado en los otros apartados, es la linealidad una
caracterstica gramatical?, lo que podramos responder es que la agrupacin y la
jerarquizacin son propiedades universales de todo sistema lineal de informacin y no se
trata de peculiaridades especiales del lenguaje humano y todava menos de constricciones
biolgicas que ste imponga.
2. La manera como los nios aprenden el lenguaje implica que el cerebro humano tiene
una especializacin determinada genticamente para ste. O en otra formulacin ms
genrica: la experiencia del mundo es construida activamente por principios
inconscientes que operan en el cerebro.
El nio aprende y extrae las reglas de la gramtica inconscientemente a partir de los
estmulos que recibe. Esto no responde debido a que el nio tenga una habilidad que se
relaciona con la inteligencia general, ms bien se asocia a que estn inmersos en una
experiencia social en la cual encuentran mltiples formas de intercambio de significados e
irn privilegiando una, ciertamente reglada porque de otra forma no funcionaria, pero su
seguimiento no tiene nada que ver con el conocimiento formal de dichas reglas.
La gramtica universal, forma parte del patrimonio gentico y est disponible durante
todo el crecimiento como una propiedad del cerebro. Las caractersticas que se proponen
no son nada fciles de situar en el cerebro, las condiciones que formalmente se estipulan
son:
1.
La existencia de un espacio mental de bsqueda para que entren las gramticas
candidatas a ser incorporadas, una de ellas pueda ocuparlo.

2.
Una manera de determinar cul de estas candidatas corresponde a las gramticas
del entorno.
Existen tres lneas en las cuales se intenta explicar la cmo se puede llegar a transmitir
genticamente nociones especificas lingstica.
Una de ellas es la hiptesis que plantea la independencia entre los principios gramaticales
y los procedimientos. Pero esta lnea no es muy verosmil ya que no se ajusta a ningn
otro proceso cognitivo conocido, ya que hay que desplegar todas las habilidades y mas y
mas conocimientos para llegar a ser competente en todos los componentes del lenguaje.
Otra lnea supone que la gramtica es un conocimiento disponible en la memoria, y se
emplea cuando es necesario, esta posibilidad se puede dar en las producciones tales como
frmulas sociales, frases hechas, modismos, etc. pero no ira ms all ya que rpidamente
desbordara la capacidad de la memoria.
La tercera posibilidad propone que las reglas de la gramtica mental son procedimientos
de un procesador (de lo general a lo especfico) viene de la propuesta de Chomsky (teora
estndar) donde la sintaxis es la estructura primaria y se desdobla hasta el lxico siendo
todo interpretado de manera semntica, pero esta propuesta tampoco se puede ver
totalmente realista ya que en muchas ocasiones existen constricciones y variaciones de
muchos tipos que no siguen las reglas originarias.
Finalmente se podra decir que en un principio existen interacciones y contenidos, que
una vez que estn disponible en la memoria son empleados de formas muy diversas y que
este uso se ajusta a unas constricciones tanto fsicas como biolgicas, tanto formales
como culturales de tal manera que emergen, se pone en relieve, se desarrollan y se
aprenden unos procedimientos (reglas en trminos lingsticos) propios de la lengua del
entorno.
7. Recapitulacin de las cuestiones psicobiolgicas y evolutivas relativas a la adquisicin
del lenguaje
Se habla de una perspectiva evolutiva donde podemos situar las funciones, estructuras,
representaciones, as como su temporalizacin. Sin embargo los puntos medios entre
estos componentes no estn todava claros y son motivo de gran parte de las
investigaciones que se llevan a cabo. La respuesta que quiz nacer de estas
investigaciones modificar la interrupcin que tenemos hoy de los componentes del
lenguaje y su aprendizaje o desarrollo.

7.1 Peculiaridades estructurales del lenguaje y sus bases biolgicas


1.-La universalidad de las caractersticas del lenguaje (comunes a todas las lenguas).
2.-la especificidad del lenguaje y su transmisin gentica, dado que el lenguaje es
aprendido por todo humano en condiciones normales y no se puede ensear a otras
especies. (Argumento abierto)
No por ser humano los conocimientos estarn predichos genticamente.
3.-las diferencias en la organizacin del lenguaje con relacin a otros comportamientos
cognitivos lo hace candidato a ser tratado como una facultad o una habilidad especial.
Es nico por los recursos biolgicos y sociales que emplea, por su estructura simblica, por
que resulte necesario para el pensamiento abstracto y por las posibilidades de
representacin y referencia ilimitadas que tiene.
4.- la modularidad o el procesamiento modular relativo a ala automaticidad encapsulada
de la mayor parte de las etapas del procesamiento.
Si este procesamiento del lenguaje se hiciese de manera consciente involucrara muchos
errores segn los contextos, estados de atencin, etc. y sera ms lento.
un sistema de procesamiento puede organizarse de muchas maneras , previamente han
de identificarse y probar los lmites y componentes tanto de forma asociada como
disociada, para determinar que componentes son parte de procesos generales de
atencin, percepcin y cognicin y estos que se puedan explicar cmo pertenecientes al
lenguaje; en estos a su vez descubrir el modo y el tiempo en que son necesarios durante la
evolucin del individuo, todo esto teniendo en cuenta que el nio est en un entorno
masivo y adaptable.
5.- La especializacin y la localizacin del lenguaje en determinadas zonas del
establecimiento de circuitos dedicados a su procesamiento muestran que existe una base
biolgica comn sobre la que se organiza el lenguaje.
Todo esto aplica hacia distintas direcciones explicativas y no solo hacia una:
Se postula un sistema innato, estructurado dentro de la gramatica universal y esta
compuesto de componentes aislables pudindose perder o aprender por separado e
independiente de la cognicin en general.
Otro, la base cerebral es simplemente sensorio-asociativa-motora, pero con una gran
capacidad y adaptable a diversas soluciones complejas.

Una adaptacin sera la de Aprender a procesar un sistema estructurado y adaptado


proveniente del exterior como la comunicacin por smbolos y reglas (lenguaje),o en
funcin del aprendizaje y de la estructura del sistema sin necesidad de recurrir a otros
argumentos para explicarlo.
6.- existencia de trastornos de lenguaje transmitidos genticamente. Como ya se ha visto
al hablar de la familia KE y tambin en otros casos como el tel, o en otros no vistos aqu,
como la disfemia (tartamudez), parece claro que existe una predisposicin
estadsticamente probada de un factor de transmisin gentico familiar, ms para los
trastornos del habla que del lenguaje.
Si fuera as los perfiles de los problemas seran ms concretos y determinados. Por lo
tanto no puede aplicarse al punto anterior, ms bien hay que apuntar a un modelo de
habilidades sobre las cuales se construye el habla y el lenguaje. Aunque an no se han
determinado estas con claridad.
7.2 aprendizaje y bases biolgicas
7.-El lenguaje se adquiere en cualquier parte incluso en condiciones muy difciles.
La necesidad de que el lenguaje deba tener una base biolgica universal para la especie se
sustenta en este enunciado. , aunque otros autores dicen que no es el lenguaje el
propiamente fuerte sino la tendencia a la comunicacin a interactuar socialmente y hacer
participar a los pequeos de la especie en dicha comunicacin, sea cual sea a su
capacidad.
Desde un inicio antes que siquiera el nio tenga un constructo para poder entender los
signos a l ya se le integra en este medio. La base biolgica debe situarse en la
comunicacin y no tanto en la solucin adaptativa de tipo lingstico que sta ha ido
tomando en la especie humana
8.- El curso madurativo o el desarrollo que sigue el lenguaje es parecido en todas las
lenguas y en todos los nios
Por lo tan existe un fuerte componente biolgico que obliga al aprendizaje a ir de acuerdo
con la maduracin. No se sabe hasta qu punto y ni qu rol juega pero no se puede
descartar que sea esa propia estructuracin que adaptad a los aprendices la que se gua y
se vuelve temporizadora de cambios.
9.- El periodo crtico (sensible) ms all del cual es difcil, por no decir imposible el
aprendizaje natural del lenguaje es otro de los puntos importantes que han surgido en el
mbito de las bases biolgicas del lenguaje. El periodo crtico o como algunos autores

prefieres periodos sensible es una manera de conceptualizar el aprendizaje en el tiempo


ni antes ni despus en el cual el aprendizaje (o el desarrollo) realizado e integrado en sus
formas usuales sin dificultades.