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PROTOCOLO ACADMICO

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO


FICHA TECNICA
Nombre del Curso:
Palabras clave:

Institucin:
Ciudad:
Autor
del
Protocolo
Acadmico:
Ao:
Unidad Acadmica:
Campo de Formacin:
rea del Conocimiento:
Crditos Acadmicos:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Investigacin, investigar, mtodo, metodologa, investigacin


cuantitativa, investigacin cualitativa, mapeo, trabajo de
campo, proyecto, variable, hiptesis, trabajo de campo,
investigacin accin- participacin

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD


Bogot, D.C. Colombia
Moiss A Chaves Ramirez

2009-II PERIODO
Unidad de Investigacin
Investigativa
Investigacin
Dos (2),crditos: Que corresponden a 68 horas de
trabajo independiente y 14 horas por cada crdito de
acompaamiento tutorial.
Tipo de curso:
Metodolgico
Destinatarios:
Estudiantes de pregrado de los diferentes
programas ofertados por la UNAD.
Competencia General de El estudiante estar en capacidad de diferenciar el
aprendizaje:
conocimiento comn y el conocimiento cientfico,
describir, caracterizar y explicar con propiedad los
conceptos y fundamentos generales, acerca de la
metodologa de la investigacin como describir las
fases del proceso investigativo, caractersticas del
mismo y su transferencia y aplicacin a situaciones
problema de la realidad en trminos de plantear
problemas y disear procesos investigativos
relacionados con su rea de formacin.
Metodologa de Oferta:
A distancia
Formato de circulacin:
Documentos impresos en papel con apoyo en Web;
Denominacin
de
las
Unidades Didcticas:

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2. INTRODUCCIN
El curso de Metodologa de la investigacin ofrece una orientacin terica y
metodolgica en torno a los fundamentos que guan el proceso investigativo en
primera instancia caracterizar el significado de la investigacin cientfica, que
significa investigar como eje del proceso de construccin de conocimiento,
creativo e innovador y como a travs de la investigacin se plasma uno de los
principios de la Universidad Colombiana.
El objetivo del curso es proporcionar al estudiante en sus primeros periodos de
formacin, conocimientos, mtodos, Tcnicas y procedimientos de investigacin
que le permitan la exploracin, deteccin y transformacin del entorno,
motivndolo a participar en actividades de investigacin, teniendo clara la actitud
investigativa y la actividad investigativa como puntos bsicos del quehacer
investigativo en la Universidad, otro objetivo es fortalecer y promover la activa
participacin del estudiante en los procesos de investigacin dentro y fuera de la
Universidad como soporte para el desarrollo y optimizacin de los procesos de
aprendizaje y adems optimizar la competencia contextual del estudiante,
entendida esta como la capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto y
aplicarlo en el proceso de transformacin y que este incida en la calidad de vida
de la poblacin, con este presupuesto garantizaremos que los proyectos y planes
investigativos tendrn una relevancia cientfica y social, fundamento sinequanm
de la investigacin.
El contenido temtico es amplio y comprende desde los fundamentos
epistemolgicos de la ciencia, la descripcin de las fases del mtodo cientfico, la
construccin terica, los diferentes tipos de diseos investigativos hasta la
interpretacin por parte del estudiante de la dualidad de la investigacin en su
forma cuantitativa y cualitativa y sus diferentes tipos de estudios, as mediante
una visin holstica de la investigacin se le permitir al estudiante aproximarse
claramente a los problemas propios de su rea de formacin, el planteamiento
adecuado de problemas, el diseo del plan investigativo, el anlisis y la bsqueda
de conocimientos que aportaran soluciones al campo disciplinar e
interdisciplinario.
.

3. JUSTIFICACIN
La importancia crucial de conocer las caractersticas del mtodo cientfico, en
cualquier programa de pregrado, radica en que el estudiante debe desde su
iniciacin acadmica conocer y diferenciar dos tipos de conocimiento el
conocimiento comn que se adquiere en las actividades de la vivencia diaria en el
compartir con los dems en nuestra interaccin cotidiana, o en la informacin
obtenida a travs de los medios masivos de comunicacin, ese tipo de
conocimiento particular es el resultado ms de transferencia de informacin o una
informacin no verificada y adoptada de manera natural, a diferencia del
conocimiento que denominamos cientfico, que es un conocimiento que adquiere
una dimensin suprasocial por cuanto es el resultado de procesos metdicos y
planificados, ejecutados sistemticamente y con una relevancia social y cientfica
para esa rea de conocimiento al cual pertenecen, es sistemtico porque se
obtiene a travs de unos pasos rigurosos que le ha proporcionado el devenir
histrico de la ciencia: cuerpo de conocimientos obtenidos sistemticamente a
travs del mtodo cientfico y aceptados por la comunidad cientfica que avala este
conocimiento y que mediante el proceso de investigacin descubre, interpreta y
formula nuevas aproximaciones tericas o aplicaciones tecnolgicas para la
interpretacin y optimizacin de nuestra realidad circundante, el anlisis del
proceso sus etapas y mtodos para la construccin de ese tipo de conocimiento,
es el objetivo central del curso de Metodologa de la investigacin, sus
fundamentos y el entender la importancia de saber sus caractersticas pero al
mismo tiempo apropiar las metodologas adecuadas para cada campo o rea de
conocimiento en cada uno de los programas de formacin y realizar propuestas
investigativas a partir de formular adecuadamente los problemas de investigacin
con la pertinencia epistemolgica, terica y metodolgica son el fundamento del
presente curso.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
4.1 PROPSITOS Lo constituyen los propsitos, los objetivos, competencias y
metas de aprendizaje del curso de Metodologa de la investigacin:
Lograr que el estudiante adquiera el espritu investigativo a partir de la apropiacin
de mtodos y tcnicas que fomenten las labores de indagacin acerca de los
problemas propios de su rea de formacin.
Fomentar el inters por el diseo, planificacin y ejecucin de actividades de
investigacin (actividad investigativa) como medio primordial para la construccin
del conocimiento y forma de optimizacin de la calidad de vida de la poblacin.
4.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Al finalizar el curso el estudiante podr:
Definir y describir la importancia de la ciencia y su relevancia social en el
desarrollo del conocimiento.
El estudiante al finalizar el curso estar en capacidad de describir los pasos,
etapas y caractersticas del mtodo cientfico.
Estar en capacidad de formular adecuadamente problemas de
investigacin propios de su rea de conocimiento y determinar sus
implicaciones de orden disciplinar y transdisciplinar.
Caracterizara el proceso de investigacin desde la formulacin o
planteamiento de problemas de investigacin hasta su conceptualizacin
terica y metodolgica e interpretacin de resultados.
4.3 COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE:
El estudiante apropiara la competencia de orden argumentativo para justificar la
importancia de la utilizacin del mtodo cientfico como fundamento para la
construccin social de conocimiento.,
El estudiante utilizar la metodologa de la investigacin en la formulacin,
propuesta, planeacin y ejecucin de proyectos
en torno a la solucin de
problemas pertinentes a su nivel de conocimiento.
Realizar marcos tericos y estados del arte de reas propias de su campo de
formacin a fin de establecer y proponer proyectos de investigacin acordes con la
realidad cientfica y tecnolgica a nivel regional y local.
Apropiara una competencia de orden propositivo al formular y plantear
adecuadamente hiptesis de investigacin, a partir de la revisin de marcos
tericos o la replicacin de estudios, a fin de comprobar postulados tericos o
modelos aplicados con una prospectiva investigativa.

4.4 METAS DE APRENDIZAJE:


Al finalizar el curso el estudiante obtendr las siguientes metas:
Conocer las caractersticas y etapas del quehacer cientfico y su importancia
social.
Conocer la importancia de lo que significa investigar, en el devenir histrico del
desarrollo cientfico.
Definir el significado e interrelacin entre ciencia, investigacin y mtodo cientfico.
Describir las caractersticas de las operaciones del proceso investigativo:
observacin-descripcin- prediccin y explicacin.
Definir y caracterizar los diferentes tipos de estudios
paradigmas de investigacin cuantitativo y cualitativo.
:

relacionados con los

5. UNIDADES DIDACTICAS
A continuacin se presenta el contenido del curso:
Primera Unidad

Captulos

Temas

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Tipo y diseos
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Segunda Unidad

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5.1 MAPA CONCEPTUAL

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6. CONTEXTO TERICO
Cules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario
en el que se inscribe?
El estudiante de cualquier campo del saber y de cualquier disciplina debe tener
unas bases conceptuales y metodolgicas que le permitan aproximarse a los
procesos relacionados con la investigacin, ya que esta le va a permitir en primer
lugar diferenciar las caractersticas del conocimiento comn obtenido de manera
cotidiana y sin ninguna sistematizacin prevista, y el conocimiento especializado,
sistemtico y obtenido a travs del mtodo cientfico cuyas caractersticas son la
verificacin y el control y el poner a prueba continuamente sus hiptesis y
postulados, este tipo de conocimiento es el que debe enmarcar su disciplina y es
mediante el cual se logran comprobar y verificar las leyes y al mismo tiempo
construir teoras a partir de la indagacin planeada y el seguimiento de unos pasos
y procedimientos establecidos por el paradigma metodolgico vigente, esta
construccin de conocimiento se propicia en el estudiante a partir del desarrollo
de investigaciones o proyectos de investigacin tanto experimental como no
experimental de acuerdo a los lineamientos y caractersticas de su disciplina sea
bsica o aplicada a nivel profesional o tecnolgico. En este aspecto radica la
importancia de conocer de manera optima y eficiente los fundamentos tericos,
epistemolgicos y metodolgicos del proceso investigativo como fuente y
generacin de la construccin de conocimiento, creatividad e innovacin a partir
de la solucin de problemas de investigacin como eje del sistema de
investigacin y Fundamento del proceso acadmico pedaggico de los diferentes
programas ofertados a travs de las escuelas por la UNAD..
Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades
conceptuales que lo fundamentan?
Las unidades conceptuales guardan coherencia interna entres sus aspectos
tericos y metodolgicos y posibilitan el desarrollo de la competencia investigativa
en el estudiante partiendo de su motivacin y actitud hacia la investigacin como
eje del proceso de formacin, y se expresa en la actividad investigativa como otra
dimensin relacionada y que busca la verdadera relacin entre teora y practica,
para tal fin el sentido y objetivo general del curso de metodologa de la
Investigacin se centra en las bases tericas y conceptuales que habilitarn al
estudiante para sus primeras incursiones en el campo investigativo con los
fundamentos para que en el curso de su carrera logre apropiar estas bases
tericas y las aplique en los procesos investigativos que exige cada curso y sean
complementados igualmente en los cursos subsiguientes del rea investigativa.
A que tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde
el curso? El curso atiende a las siguientes problemticas:

Problemticas tericas:
El curso permite que el estudiante identifique y apropie los siguientes elementos
propios del proceso de investigacin:
- Diferenciar entre actitud investigativa y actividad investigativa
- Caracterizar el mtodo de investigacin cientfica
- Reconocer las caractersticas bsicas del proceso de investigacin.
- Conocer las diferentes etapas de un proceso investigativo
- Ubicar en su orden los elementos secuenciales del proceso de investigacin:
problema, variables, hiptesis, objetivos, diseo, mtodo, recoleccin de datos y
anlisis.
- Reconocer la existencia de diversos tipos de investigacin.
-Identificar las diferentes fuentes de informacin y los instrumentos apropiados
para recolectar informacin en el desarrollo de una investigacin.
Problemticas metodolgicas:
El curso de Metodologa de la investigacin ofrece una orientacin terica y una
gua para el diseo, desarrollo y ejecucin de proyectos de investigacin desde las
dos concepciones bsicas el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo, su
objetivo es proporcionar al estudiante, conocimientos, mtodos, Tcnicas y
procedimientos de investigacin que le permitan la exploracin, deteccin y
transformacin del entorno.
Problemticas recontextuales:
Fortalecer y promover la activa participacin del estudiante en los procesos de
investigacin dentro y fuera de la universidad como soporte para el desarrollo y
optimizacin de los procesos de aprendizaje y adems optimizar la competencia
contextual del estudiante, entendida esta como la capacidad de ubicar el
conocimiento en el contexto y aplicarlo en el proceso de transformacin que
incidan en la calidad de vida de la poblacin.
Otro de los objetivos es que el estudiante interprete la dualidad de la investigacin
en su forma cuantitativa vs. cualitativa y se vale de la diferencia para lograr
entender la posibilidad de otros paradigmas que innoven la investigacin en las
diferentes reas del conocimiento, y que a partir de lo anterior con las
competencias adquiridas se fomente y estimule la construccin de conocimiento
que procure complementar el conocimiento terico y aplicado a nivel disciplinar en
primera instancia y con las consecuentes relaciones a nivel interdisciplinario
Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas
que se estructuran o vienen emergiendo en el campo de conocimiento al que
pertenece?
Las principales conceptualizaciones que se pretenden fundamentar en este primer
curso relacionado con los procedimientos del proceso de investigacin son:
Diferenciar entre conocimiento comn y conocimiento cientfico

Caracterizacin del mtodo cientfico


Conocer las diversas etapas de un proceso de investigacin
Definir la investigacin bsica y aplicada y en est su relacin con la
tecnologa.
Describir los criterios bsicos para formular y plantear problemas cientficos
de investigacin.
Formular estudios de investigacin preliminares a nivel de estados del arte
y construccin de marcos tericos.
Conocer y describir los diferentes enfoques epistemolgicos que
fundamentan y delinean la investigacin cientfica segn su objeto de
estudio: emprico analtico- histrico hermenutico y crtico social.
identificar las caractersticas de los paradigmas cualitativo y cuantitativo en
investigacin.
Revisar las diferentes tcnicas e instrumentos propios para la recoleccin
de informacin.
Reconocer el impacto del desarrollo en ciencia y tecnologa como base del
desarrollo cientfico local, regional y Nacional.
Determinar el impacto de las Tics en el desarrollo cientfico y tecnolgico
con la prospectiva de la generacin de nuevos paradigmas cientficos.

Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho


campo de conocimiento y qu aportes se desprendern de su desarrollo?
El curso permite fundamentar al estudiante en el conocimiento y uso de
herramientas metodolgicas que le permitirn en el desarrollo de su carrera sea
profesional o tecnolgica, apropiar los conocimientos de la metodologa y
aplicarlos al desarrollo de proyectos de investigacin bsica o aplicada de acuerdo
a su formacin disciplinar y objetivos acadmicos, pretende fomentar en el
estudiante el desarrollo de actitudes y actividades investigativas durante el
transcurso de su formacin aspectos que sern complementados y aplicados en
ejercicios formativos que desarrollara en cursos complementarios propios del rea
investigativa.
Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asuman su estudio y
aprendizaje?
El trabajo que emprendemos en nuestro curso acadmico pretende promover el
desarrollo de las siguientes competencias que a su vez sern objeto de la
evaluacin:
Competencia cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de
conocimientos a travs del desarrollo se evala el monitoreo y aplicacin de
procesos de pensamiento.

Competencia comunicativa: Capacidad de comprender y expresar mensajes y


desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la eficiencia y eficacia de las
relaciones interpersonales.
Competencia Contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto
cientfico, social, poltico, cultural, tecnolgico y en el plano local y regional, as
como la disposicin y capacidad para aplicarlo en procesos de transformacin
que inciden en la calidad de vida de la poblacin.
Competencia Valorativa: Capacidad de apropiarse de valores como el respeto
por la vida, la dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la tolerancia y la
libertad, valores que orientan las acciones del individuo como persona y como ser
social.

7. METODOLOGA
Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso,
es importante que se planifique de manera responsable el proceso de aprendizaje
por medio de fases teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de
educacin a distancia, por tal razn, este proceso comprende las siguientes:
INTERFASES DEL APRENDIZAJE :
EN LAS ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO:
Identifica la estructura general del curso: actividades, unidades, captulos y temas
mediante mapa conceptual, resumn, cuadro sinptico.
Identifica y relaciona las diferentes unidades del curso y esta en capacidad de
relacionar textos de la temtica propia de la unidad, y resolver lecciones
evaluativas inherentes a la estructura del curso y temas relacionados con el
contenido general del curso.
Participa activamente en los foros destinados para reconocimiento e interaccin
con sus tutores y compaeros.
Interpreta y realiza adecuadamente las tareas de reconocimiento, desarrollando
las y colocandolas en los lugares destinados para tal fin.
EN LAS ACTIVIDADES DE PRESABERES:
Utiliza y relaciona sus conocimientos y experiencias como presupuesto para
resolver y desarrollar actividades propuestas por el tutor como fase de evaluacin
de conocimientos y competencias previas al iniciar el curso.
EN LAS ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:
Despus de profundizar en el anlisis de las temticas de cada Unidad el
estudiante estar en capacidad de resolver de manera adecuada las lecciones
que evalan sus competencias de orden cognoscitivo en la apropiacin del
conocimiento, lecciones acordes con los modelos de evaluacin propuestos por la
UNAD, diseadas, realizadas y calificadas por el tutor.
EN LAS ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA:
Construye mapas conceptuales acerca de la caracterizacin del proceso de
investigacin cientfica y su interrelacin con el concepto de ciencia y el papel del
mtodo en la construccin de conocimiento.
Construye cuadros comparativos acerca de los diferentes paradigmas
investigativos, desde el punto de vista epistemolgico, terico y , metodolgico.

Formula diferentes problemas de investigacin de acuerdo al nivel de


conocimiento y estado del arte de su rea de inters.
Teniendo en cuenta las fases anteriormente descritas, el trabajo acadmico segn
el sistema de crditos acadmicos comprende:
Estudio Independiente
El sistema interactivo de este curso, en el que se basa esta experiencia formativa,
proporciona una serie de ventajas que aumentan la flexibilidad sobre un sistema
tradicional de aprendizaje:
Puede seguir su propio ritmo de aprendizaje, aunque debe completar el curso
dentro del perodo de tiempo establecido para su realizacin (el indicado al
principio del temario del curso).
Interacta con otros medios (libros. Internet, profesionales) en diferentes espacios
para indagar las diferentes formas de plantificar la informacin.
Durante los procesos de aprendizaje, recibir asesoras por parte del tutor que le
indicara la mejor forma de despejar sus inquietudes.
El sistema de trabajo se estructura alrededor de los siguientes conceptos:
Lectura obligatoria de los Materiales didctico-pedaggicos con el fin de lograr una
adecuada fundamentacin conceptual del rea. (Mdulo y multimedia)
Uso obligatorio de las tutoras con el fin de generar preguntas y discusin
acadmica, adems del proceso evaluativo.
Los recursos telemticos de comunicacin e informacin, con el fin de promover la
interactividad entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa
(estudiantes y tutores) mediante correo electrnico, Chat, mural, comunidad
acadmica virtual, foros por audio conferencias o aula virtual.
El sistema interactivo se desarrolla al rededor del trabajo acadmico que el
estudiante realiza de las siguientes formas:
Estudio personal: Fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica
responsabilidades especficas del estudiante en el proceso. Es de carcter
obligatorio en este curso.
Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje: parte del estudio
independiente, su propsito es el aprendizaje del trabajo en equipo, la
socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en
equipo y elaboracin de informes. Es de carcter obligatorio en este curso.

Trabajo en grupos de curso: Es la socializacin del trabajo en los pequeos


grupos y en el trabajo personal.

Acompaamiento tutorial
Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para
potenciar el aprendizaje y la formacin. Esta dado por:


Tutora Individual: es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante


con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos,
consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para
potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin sobre criterios para la
valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes,
evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de
aprendizaje.

Tutora a pequeos grupos colaborativos: es el acompaamiento que el


tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos,
interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera
sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciamiento del
aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de
aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes.

Tutora en grupo de curso: es el acompaamiento que el tutor realiza al


conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de
socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los
pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes,
intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El
encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn
las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin.

8. SISTEMA DE EVALUACIN
Dentro del sistema de evaluacin se aplicaran 3 momentos en los cuales tanto el
tutor como el estudiante podrn medir el alcance de las competencias, tales
momentos son:
Auto evaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin.
La Auto-evaluacin es la oportunidad que tiene el estudiante de hacer la revisin
y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proceso de
formacin que est llevando a cabo. Este tipo de evaluacin se har de forma
cualitativa, bajo parmetros de eficiencia y eficacia, y con criterios de honestidad y
transparencia.
Se logra mediante la reflexin autocrtica de procesos y productos obtenidos
durante el proceso de formacin que lleva el estudiante, quien es el que la realiza;
conduce a identificar el grado de avance de sus logros y determinar las
dificultades que se presenten con el fin de proponerse acciones de profundizacin
y mejoramiento.
El estudiante autoevaluar tanto su proceso como los productos obtenidos en su
proceso de aprendizaje
La Co-evaluacin pretende analizar los productos del proceso por medio de las
interacciones entre estudiantes y tutor permitiendo un proceso de
retroalimentacin bidireccional como resultado de la socializacin y crticas
constructivas de las estrategias empleadas en el aprendizaje.
Tanto la autoevaluacin como coevaluacin son de tipo formativo y su valoracin
ser de orden cualitativo.
La Heteroevaluacin permite valorar el desempeo acadmico del estudiante y la
verificacin de competencias y logros de aprendizajes, as como tambin la
obtencin de metas indispensables para la aceptacin de la sociedad del
conocimiento con fines de acreditacin, certificacin y promocin.
La calificacin de los productos obtenidos de las diferentes actividades de
aprendizaje, lecciones evaluativas y quices representan el 60% de la nota final.
El otro 40% ser la evaluacin nacional o final, la cual, ser diseada por el
docente director del curso y aplicada y calificada por el tutor en el CEAD
respectivo. Para algunos cursos virtuales, estudiantes del exterior, CENED o
casos especiales, esta evaluacin se aplicar a travs del curso virtual (en Lnea).

Interfaces
de
aprendizaje

Situaciones y
actividades

Reconoci
miento

Trabajo
personal
Pequeos
grupos
colaborativos

Profundiz
acin

Transfere
ncia

Formatos de
socializacin

Sistematizacin
personal
Anlisis
de
sistematizacin
y
nueva
produccin
Grupo
de Socializacin de
curso
producciones y
de experiencias
Trabajo
Sistematizacin
personal
personal
Pequeos
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grupos
sistematizacin
colaborativos y
nueva
produccin
Grupo
de Socializacin de
curso
producciones y
de experiencias
Trabajo
Sistematizacin
personal
personal
Pequeos
Anlisis
de
grupos
sistematizacin
colaborativos y
nueva
produccin
Grupo
de Socializacin de
curso
producciones y
de experiencias

Evaluacin por
parte del tutor con
base en
parmetros de la
Gua Didctica

Prueba
Nacional
40%

La sumatoria de
los procesos
evaluativos de
esta interface
corresponde al
10% del total de la
Prueba
calificacin del
de
curso acadmico nacional
carcter
individual
y
La sumatoria de
obligatoria que
los
procesos
se sumar con
evaluativos
de
los resultados
esta
interface
del
60%
corresponde
al
obtenido por el
30% del total de la
estudiante en
calificacin
del
el desarrollo de
curso acadmico
actividades de
las interfaces:
La sumatoria de
los
procesos 40%
evaluativos
de
esta
interface
corresponde
al
20% del total de la
calificacin
del
curso acadmico

9. FUENTES DOCUMENTALES
Bonilla Elsy, Rodriguez Penelope. (1997) La investigacin en Ciencias sociales:
Ms all del dilema de los mtodos, Editorial Norma: Bogot.
Carvajal Lizardo (2002) Metodologa de la investigacin,:editorial coleccin
cathedra bolivariana editores, edicin 20 :Cali.
Coolican, H. (2003) Mtodos de investigacin y estadstica en Psicologa, (M
Garcia, trad.) Mxico, D.F, Manual Moderno: Mxico.
Demo Pedro (1999) Investigacin participante mito y realidad, edit. Kapelusz:
Buenos Aires. Argentina.
Hernandez, S, R, Fernandez, C. C & Baptista, L.P (2000) Metodologa de la
investigacin McGrawhill : Mxico.
Len, O, G & Montero, I. (1.999) Diseo de investigaciones Icfes, serie como
investigar, Icfes : Bogot.
Pardinas F. (2006) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias Sociales
Martinez, M . Miguel (1999) La investigacin cualitativa etnogrfica, manual
terico prctico 3a edicin, Circulo de lectura alternativa Ltda. : Bogot Col.
Torres Carrillo A. (2002) Enfoques cualitativos y participativos en investigacin
Social. Aprender a investigar en comunidad II- UNAD : Bogot.
Unad (2001) Modulo: diplomado mtodos cualitativos y participativos de la
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Sitios Web
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html
http://www.albarra.org/investig/tema0.htm
http://angelfire.com/emo7tomaustin/Met/metinacap.htm
http:www.universia.net.co/investigacion/
http:www.humanet.com.co/metodologia.htm
http:www.lalibreriadelau.com/catalog/product_info.php/products_id/3329