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Jefaturas de Enseanza Zona 19

Que debe llevar la planeacin de una secuencia didctica?

NOMBRE Y CLAVE DE LA ESCUELA


ASIGNATURA GRADO Y GRUPO
APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Plan de estudios 2011
Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en
terminos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en terminos de saber,
saber hacer y saber ser; ademas, le
dan concrecion al trabajo docente al
hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacion y la
evaluacion en el aula.

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SESIONES/PERIODOS

COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR

BLOQUE

EJE

Del 20 al 27 de agosto del


2014
3 Sesiones

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RECURSOS DIDACTICOS
Un recurso didctico es cualquier material
que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la
del alumno. No olvidemos que los recursos
didcticos deben utilizarse en un contexto
educativo.
Los recursos didcticos proporcionan
informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que
nos ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir. De esta manera
ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y
tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la
motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Evaluacin. Los recursos didctico nos
permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el
alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la
expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar
una
ficha
mediante
una
conversacin en la que alumno y docente
interactan

INICIO
Conocimiento antecedente
pregunta detonadora
Aprendizaje esperado
Competencia
DESARROLLO
Bsqueda de la informacin
Organizacin de la informacin
Plenaria
Generalizacin
CIERRE
Evaluacin
Conclusin
Retroalimentacin

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Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el
desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms
que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
necesidades especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que falta.

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INICIO:
Realiza una preparacin hacia el objetivo a trabajar.
Se enuncia con claridad el propsito u objetivo de la clase
Desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos
DESARROLLO:
Desarrolla actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase.
Desarrolla contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema de la clase.
Desarrolla actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas.
Desarrolla actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase.
Formula preguntas como recurso didctico
Trabaja con los errores de los alumnos
Desarrolla actividades que permitan tomar una posicin valrica respecto de los contenidos o procedimientos abordados en la incorpora las
realidades noticiosas, los avances cientficos, u otros con el fin de contextualizar los contenidos tratados en la clase.
Establece relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de sus alumnos.
Relaciona los contenidos o temas de su disciplina con contenidos de disciplinas afinarse.
Aprovecha temas emergentes para discutir, o contextualizar los contenidos tratados.
Usa diversidad de fuentes para abordar el conocimiento.
Utiliza adecuadamente los medios didcticos en relacin a los objetivos o temas de la Clase
CIERRE:
Realiza un cierre de lo trabajado en clases, retomando aspectos del objetivo.
Elabora conclusiones y sntesis en relacin a lo que se quiere hacer emerger desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas
de los alumnos.

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El planteamiento de una situacion que


QU ENTENDEMOS POR TAREA?
se pudiera dar en la vida real.

Una tarea se define como cualquier accion intencionada que un


Debe incluir
individuo
considera necesaria para conseguir un resultado
La puesta en marcha de conocimientos,
concreto en cuanto a la habilidades
resolucionyde
un problema,
el
actitudes
para su resolucio
n.
cumplimiento de una obligacion o la consecucion de un objetivo.
Marco Comun Europeo de Referencia para las Lenguas

NOMBE DE LA ESCUELA: Esc. Sec. Mariano Matamoros CLAVE: 17DES0022B.


ASIGNATURA: Geografa. GRADO: 1ro. GRUPO: A
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Manejo BLOQUE: II DIVERSIDAD EJE:
de informacin geogrfica, valoracin NATURAL DE LA TIERRA COMPONENTES
de la diversidad natural.
NATURALES

RECURSOS DIDCTICOS
VIDEO- CUESTIONARIO, RESUMEN- INTERNET
INICIO

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1.
2.
3.

Se integran equipos de trabajo.


Se da la lectura en todo el grupo, basura en el can del sumidero Noticia del martes 26 de Noviembre del 2013, en donde se plantea el problema.
Se proyecta el video El can del basurero para detectar la problemtica existente y hacer conciencia en el alumno sobre el dao del hombre hacia la diversidad natural
principalmente a las cuencas hdricas de Mxico.
4. Se da las indicaciones al grupo para la formulacin de preguntas claves que versaran sobre el impacto ambiental para que las anoten tanto en el pizarrn como en su
cuaderno para proceder su investigacin, en peridicos, libros, internet, revistas, etc. Por ejemplo; Cul es la utilidad que se le da al agua del can del sumidero en
beneficio de su poblacin? Etc. Todas las preguntas que se elaboren tendern al desarrollo de competencias tomando en cuenta los temas que se relacionen con esta
actividad.
DESARROLLO
1. Reunidos en equipos analizan sus investigaciones, buscan informacin, dando respuesta a las preguntas formuladas.
2. Elaboran carteles para la presentacin del trabajo.
3. Se resuelven las dudas entre compaeros de equipo y con el maestro.
4. Elaboran mapas para la ubicacin del lugar.
5. Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus
consecuencias en la sociedad.
6. Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solucin a este caso.
7. Elaboran carteles para la presentacin del trabajo.
8. Se resuelven las dudas entre compaeros de equipo y con el maestro.
9. Elaboran mapas para la ubicacin del lugar.
10. Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus
consecuencias en la sociedad.
11. Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solucin a este caso.
12. Se har una plenaria para la solucin a dudas del grupo en donde intervendr el profesor, Cada equipo dar sus conclusiones con un mensaje sobre el cuidado del agua y su
importancia para la vida.
CIERRE
Cada equipo entregar al maestro los productos que elaboraron y expusieron al grupo, para la evaluacin del equipo, se elaboraran un examen de 5 preguntas,
V B
Observaciones

SUSTENTO NORMATIVO
Lineamientos de los Consejos Tcnicos escolares
Pg. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teora, ni hacer de la planeacin una rutina administrativa.
El segundo mbito de la planeacin se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con
claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su

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disposicin, tanto los impresos como los electrnicos, qu es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a
partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.
Asimismo, el profesor deber establecer cmo se percatar de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben
superar.
Este mbito de la planeacin no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, til y viable en el que se incluyan las
asignaturas del plan de estudios.
La planeacin del segundo mbito tambin debe ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes
que son indispensables para que sus hijos continen satisfactoriamente su formacin, de lo que sus hijos van a aprender en un
lapso determinado y cmo lo van a aprender, es decir, qu tipo de actividades se les plantearn para que estudien. No es
necesario tener formatos con informacin que se puede leer en los programas, bastar una relacin clara,
secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
ACUERDO 98
V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo previsto para el desarrollo
del contenido programtico, a la consecucin de los objetivos y a las circunstancias del medio en que se realice al proceso
enseanza-aprendizaje;
VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, conforme a las normas establecidas al respecto;
VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y extraescolares, segn lo requieran el contenido programtico, la naturaleza de la
materia de estudio y las necesidades del proceso educativo;
CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO
Art. 25
Fracc. V VI
V.- DESEMPEAR LAS FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO CON LA INTENSIDAD Y CALIDAD QUE ESTE REQUIERA.

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VI.- OBEDECER LAS ORDENES E INSTRUCCIONES QUE RECIBAN DE SUS SUPERIORES EN ASUNTOS PROPIOS DEL
SERVICIO. UNA VEZ CUMPLIDAS EXPRESARAN LAS OBJECIONES QUE AMERITEN.
MANUAL DE ORGANIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA
SERVICIOS DOCENTES
Impartir la educacin secundaria conforme a los objetivos de la misma, al plan y programas de estudio, as como a las leyes,
normas, reglamentos y disposiciones educativas vigentes.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Uno de los propsitos de la tarea del docente es contribuir a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, no solo
ensear a los estudiantes los contenidos propios de la asignatura, si no ensearles tambin a aprender por s mismos,
ser autosuficientes en la bsqueda, consulta e interpretacin de la informacin, saber emplearla y relacionarla con la
vida.
Si este propsito se logra, la educacin secundaria no solo ser informativa sino formativa, es decir, promover y
motivar a los estudiantes a aprender, a explicar la realidad a partir de preguntar, analizar, comprender, relacionar
los conocimientos y su entorno. Por ello la planeacin de la enseanza cobra importancia a partir de la seleccin y
organizacin de las actividades pertinentes realizadas por el docente para lograr el aprendizaje de los alumnos.
Para concretar la planeacin, se sugiere al maestro tomar en cuenta el diseo de estrategias de aprendizaje,
ENTENDIDAS COMO UN PROCEDIMIENTO SECUENCIADO DE ACCIONES orientadas hacia a la apropiacin de los
contenidos de la asignatura por los alumnos. Las estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una serie de
destrezas de los alumnos como: tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y detectar palabras
clave, hacer resmenes, escribir conclusiones, elaborar esquemas y mapas conceptuales, hacer fichas de trabajo,
registra observaciones, consultar libros, comentar y discutir con los compaeros y el maestro, consultar a maestros
de otras asignaturas etc.

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QUE DEBE LLEVAR LA PLANEACIN


DE UNA SECUENCIA DIDCTICA?

12 DE SEPTIEMBRE 2014
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