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INVESTIGACIN CIENTFICA PET242

Ing. Hugo Salas Montao

U.A.G.R.M.
INGENIERA PETROLERA

CONTENIDO
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Tema I.-

INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Tema II.-

Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR. LA TEMTICA


2.1
2.2

Tema III.-

Plantear el problema
Objetivos de investigacin: definicin
Interrogantes respecto al problema.
Justificacin del estudio.
Caracterizacin
Mapa mental del problema.

Tercera Etapa: MARCO TERICO DEL PROBLEMA


4.1
4.2
4.3

Tema V.-

La idea a investigar
La temtica
2.2.1 Delimitacin del tema
2.2.2 Recursos para desarrollar el tema
2.2.3 Factibilidad para desarrollar el tema

Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Tema IV.-

Introduccin.
Conocimiento: intuitivo; escolar; experto.
Investigacin.
Investigacin cientfica.
Metodologa de la investigacin.

Definicin
Parmetros que intervienen en el desarrollo del marco terico.
Elaboracin del marco terico.-

Cuarta Etapa: ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.


Quinta Etapa: HIPTESIS DEL PROBLEMA.
5.1
5.2

Semestre I, MMXIII

Tipos de investigacin
Hiptesis del problema.
5.2.1 Variables que intervienen en la hiptesis.
5.2.2 Cmo surgen las hiptesis.
5.2.3 Caractersticas de las hiptesis.

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Tema VI.-

5.2.4
5.2.5

Prueba de la hiptesis.
Definicin conceptual y operacional de las variables de la
hiptesis

Sexta Etapa:

DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA EXPERIMENTAL

6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

Diseo de investigacin
Tipos de diseos disponibles para la investigacin
Experimento o diseo de una investigacin experimental
Primer requisito de un experimento puro
Segundo requisito de un experimento puro
Nmero de variables independientes y dependientes que deben incluirse
en un experimento
6.7 Cul es el tercer requisito de un experimento puro
6.8 Cules pueden ser los contextos de experimentos
6.9 Preexperimentos
6.10 Cuasiexperimentos
Tema VII.-

Sptima Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL


7.1 Investigacin no experimental
7.2 Tipos de diseos de investigacin no experimentales
7.2.1 Investigacin transeccional o transversal
7.2.2 Investigacin longitudinal
7.2.3 Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales
7.3 Cules son las caractersticas de la investigacin no experimental en
comparacin con la investigacin experimental
7.4 Relacin entre el tipo de estudio, las hiptesis y el diseo de investigacin

Tema VIII.-

Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA


8.1 Quines van a ser medidos
8.2 Cmo delimitar una poblacin
8.3 Cmo seleccionar la muestra
8.3.1 tipos de muestra
8.4 Cmo se hace una muestra probabilstica

Tema IX.-

Novena Etapa: RECOLECCIN DE LOS DATOS


9.1 Forma de recolectar de los datos
9.2 Medicin de datos
9.3 Requisitos que debe cubrir un instrumento de medicin
9.4 Tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de los datos disponibles
en la investigacin
9.4.1 La Observacin
9.4.2 Otras formas de recoleccin de los datos

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9.5 Cmo se codifican las respuestas a un instrumento de medicin


Tema X.-

Dcima Etapa: ANLISIS DE LOS DATOS


10.1 Procedimiento para analizar los datos
10.2 Anlisis de datos que pueden efectuarse
10.3 Estadstica descriptiva para cada variable
10.3.l qu es una distribucin de frecuencias?
10.3.2. qu otros elementos contiene una distribucin de
frecuencias?
10.3.3 de qu otra manera pueden presentarse las distribuciones de
frecuencias?
10.3.4 cules son las medidas de tendencia central?
10.3.5 Clculo de la media o promedio
10.3.6 cules son las medidas de la variabilidad?
10.3.7 procedimientos para calcular la desviacin estndar
10.3.8 la varianza
10.3.9. cmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la
variabilidad?
10.4 Estadstica inferencial: de la muestra a la poblacin
10.4.1 para qu es til la estadstica inferencial?
10.4.2 en qu consiste la prueba de hiptesis?

Tema XI.- Undcima Etapa: ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN


11.1
11.2
11.3

Semestre I, MMXIII

El receptor o usuario
El reporte de investigacin
Presentacin del reporte de investigacin

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ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Tema I
INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.1

INTRODUCCIN

El estudiante debe aprender tcnicas metodolgicas y sistemticas para desarrollar una


investigacin de cualquier naturaleza y grado de complejidad. Esto se logra a travs de un
mtodo de estudio asimilando los conocimientos en la memoria la misma que ingresa al
cerebro en forma secuencial a travs de captacin, estructuracin y afinamiento de los
conocimientos.
1.2

EL CONOCIMIENTO

En el ser humano el conocimiento puede darse de tres maneras:


a)
b)
c)

1.3

Intuitivo, son habilidades innatas y empricas.


Escolar, a travs de metodologa de estudio en forma sistemtica organizada.
Experto, buscando la calidad de la organizacin de los conocimientos de carcter
puntual o especfico.

INVESTIGACIN NO CIENTFICA (ver Das y Arana)


a)
b)
c)

Consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos (Bunge).


Investigar a secas es el proceso de tratar con problemas cualesquiera que sea su
tipo. Es mucho ms amplio y abarcador que la investigacin cientfica.
Bsqueda de soluciones a una problemtica.

La investigacin no cientfica puede ser original y no original o rutinaria


1.4 INVESTIGACIN CIENTFICA
Es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones hipotticas
sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales (Kerlinger, 1975, p. 11).
Sistemtica y controlada implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin
cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Emprica significa que se basa en
fenmenos observables de la realidad. Y Crtica quiere decir que se juzga constantemente
de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios de valor. Es decir,
llevar a cabo investigacin cientfica es hacer investigacin en forma cuidadosa y precavida.
La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales:

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a)
b)

Investigacin bsica: Producir conocimiento y teoras


Investigacin aplicada: Resolver problemas prcticos

La investigacin es un proceso dinmico, cambiante, y continuo. Este proceso est


compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Cuando se hace
una investigacin no se pueden omitir etapas ni alterar su orden.
La investigacin tiene una secuencia lgica para su desarrollo:
a)
b)
c)

conseguir informacin
obtener resultados
lograr los objetivos

1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


Proceso sistemtico a travs de un mtodo cientfico con la finalidad de lograr solucin a una
temtica o problemtica de tipo racional, real y verificable.
Es un proceso donde en la sociedad y su naturaleza suceden hechos, que de pronto el
investigador lo capta y lo interpreta transformndolo en fenmeno posteriormente lo
analiza y estudia encontrando su solucin y lo vuelve dato.
Metodologa de la Investigacin es el sistema general de conceptos, principios, mtodos,
tcnicas y procedimientos para la organizacin y estructuracin del proceso de deteccin,
formulacin y resolucin de problemas.
La Metodologa de la investigacin Cientfica es el sistema especfico de conceptos,
principios, mtodos, tcnicas y procedimientos para la organizacin y estructuracin del
proceso de deteccin, formulacin y resolucin de los problemas Cientficos.

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Tema II
Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR - LA TEMTICA.

2.1

LA IDEA DE INVESTIGAR

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la
calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde
provengan.
Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de
investigacin, para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados,
para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea y as, adems, conocer los
antecedentes del problema. Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se
ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida, tocar
temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir apara la elaboracin de
teoras y la resolucin de problema.
2.2

LA TEMTICA

Es originada por un problema, donde el investigador necesita encontrarle solucin con fines
personales o colectivos.
Es importante, la informacin o fuentes del conocimiento relacionada con la temtica, sean
stas fuentes grficas (bibliogrficas, videos, internet, etc.) o de observacin (muestreo,
estadsticas, etc.).
La temtica es un fenmeno real que se presenta e interesa analizarlo para encontrarle
alternativas de solucin, con tcnicas metodolgicas y cientficas la misma que deben
responder a objetivos ya definidos.
Existen tres indicadores, considerados fundamentales para encarar el desarrollo de una
temtica:
2.2.1

Delimitacin del Tema: es el tamao de la temtica o problemtica que se quiere


desarrollar, la misma que necesita de dos indicadores principales:
Delimitacin en el espacio, se refiere al rea de estudio, es decir, lo que va a
abarcar o alcanzar la temtica.
Delimitacin en el tiempo, se refiere al rango de la informacin, o sea, los datos a
partir de cuando lo queramos para encarar el desarrollo de la temtica.

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EJEMPLO:
Temtica: Aprisionamiento de herramientas en pozos horizontales.
Delimitacin en el Espacio: Campo San Alberto.
Delimitacin en el tiempo: ltimos cinco aos.
2.2.2

Recursos para Desarrollar el Tema: implica cmo y quin desarrollar el trabajo de la


investigacin, para
lo cual se necesita tres tipos de apoyo:
Humano, puede ser un investigador, equipo de investigadores, personal de
apoyo otros.
Material, apoyo logstico de oficina, computacin, internet, otros medios.
Institucin, se refiere a la colaboracin de informacin, ya sea de empresas,
fbricas, laboratorios, otras fuentes.
EJEMPLO:
temtica: aprisionamiento de herramienta..........
recursos humanos: Egresado de la carrera de ingeniera petrolera, asesor, etc.
recursos materiales: computador y sus accesorios, material de escritorio y
bibliogrfico, archivos, instrumentos, equipos, etc.
recursos institucionales: U.A.G.R.M.- Y.P.F.B.- PETROBRAS- ANDINA.

2.2.3

Factibilidad para Desarrollar el Tema: nos indica que la temtica a investigar debe ser
real y verificable.
Realizable, por contar con toda la informacin necesaria de archivo y
bibliogrfica.
Verificable, por que los resultados de la temtica son palpables y se los puede
comprobar.

PRCTICAS DE INVESTIGACIN
A)
B)

Encontrar y proponer 10 temas, tomando en cuenta los conocimientos


impartidos.
Analizar solo un tema de los propuestos y desarrollar los distintos indicadores
desarrollados en esta unidad.

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Tema III
Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.2

PLANTEAR EL PROBLEMA

Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de


investigacin, desarrollando tres elementos: Objetivos de investigacin, preguntas
(interrogantes) de investigacin y justificacin de la investigacin. Los tres elementos estn
relacionados entre s, deben ser congruentes y capaces de guiar a una investigacin concreta
y con posibilidad de prueba emprica.
Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu
respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu
debe hacerse la investigacin.
3.2

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN: DEFINICIN


En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir,
cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a
resolver un problema en especial en este caso debe mencionarse cul es y de
qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo y otras que tienen
como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.
Los objetivos son metas a lograr debido a un trabajo por desarrollar.
Todo trabajo tiene su objetivo. Todo desarrollo de actividad tiene sus objetivos
bien definidos que pueden ser considerados de naturaleza positiva o negativa al
interior de una sociedad.
Cuando se quiere investigar un problema, el objetivo central es PARA QU?, el
mismo que debe contener resultados concretos reales y verificables, para luego
aplicarlos.

Clases de objetivos: En toda temtica o problema, se presentan dos tipos de objetivos:


generales y especficos.
a) Objetivos generales: Son metas fundamentales de carcter global que se desea
conseguir de la temtica.
Ejemplo:
Determinar las causas que producen los aprisionamientos de herramientas en
perforaciones horizontales realizadas en el campo San Antonio.
b) Objetivos Especficos:
Son metas de actividades en detalle para alcanzar los objetivos generales.

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Puntos particulares de investigacin que relacionen y colaboren a las metas


fundamentales y por ende a los objetivos centrales o generales.
EJEMPLO:
Identificar la estratigrafa de la zona y describir el tipo de litologa que se
relaciona ms frecuentemente con los aprisionamientos.
Identificar y describir las estructuras asociadas a las perforaciones.
Verificar si el tipo de herramienta utilizada para perforar una determinada roca,
es la adecuada.
Verificar si el personal tcnico responsable, tiene la preparacin necesaria para
realizar su trabajo.
Comprobar si el tipo de fluidos utilizado en las perforaciones, son los adecuados.
Estudiar las caractersticas petrofsicas de las rocas asociadas a la perforacin.
Determinar todas las acciones de prevencin de aprisionamientos.
Determinar la profundidad donde generalmente se producen los
aprisionamientos.
3.3

INTERROGANTES RESPECTO AL PROBLEMA.

Es conveniente plantear el problema de investigacin a travs de preguntas, ya que tiene la


ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. Hay preguntas
demasiadas generales que no conducen a una investigacin concreta, por esta razn deben
plantearse preguntas especficas.
Son preguntas relacionadas con la temtica, las mismas que nos permiten lograr los objetivos
y encontrar las hiptesis de posibles soluciones al problema en s. Es importante que tanto las
preguntas como las hiptesis deban estar ntimamente ligadas o relacionadas con los
objetivos a lograr de la investigacin del problema.
EJEMPLO:
Cules son las Formaciones geolgicas asociadas al Campo San Antonio y qu tipo
de litologas caracterizan a cada una de ellas.
Cul es el grado de compactacin de las unidades formacionales.
El Campo S.A. est asociado a Fracturas.
Las herramientas de perforacin son las adecuadas para cada litologa.
Cual es el tipo de fluido de perforacin utilizado en la perforacin y porque se lo
utiliza.
3.4

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO.

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones
que motivan el estudio, es decir, por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules
son los beneficios que se derivarn de ella.

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Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: conveniencia,
relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica. Adems, debe
analizarse la viabilidad de la investigacin y sus posibles consecuencias.
Otros elementos que ayudan a desarrollar el planteamiento del problema:
3.5

CARACTERIZACIN

Son los aspectos que caracterizan al tema. Es toda informacin existente respecto al problema
o la temtica, la misma que ayudar a resolver con tcnicas adecuadas el problema planteado.
La informacin encontrada debe responder a:
Antecedentes o historiacin de la temtica: Resultados estadsticos de archivo,
documentos, proyectos o investigaciones similares al problema.
Situacin actual del problema: Informacin del momento, algunas actividades
desarrolladas sobre el particular o similar, otras fuentes de ayuda, etc.
Fortalezas presentadas: Valoracin positiva de la temtica para tomar en cuenta
en su desarrollo.
Debilidades presentadas: valoracin negativa de la temtica que debemos tomar
en cuenta y revertir en el proceso de investigacin.
EJEMPLO:
Antecedentes. Caractersticas y datos estadsticos sobre aprisionamiento de
herramientas en perforaciones realizadas en el campo San Antonio y zonas
aledaas.
Situacin actual del problema. Los aprisionamientos suceden con ms frecuencia
que en el pasado y no se conocen las principales causas que los producen.
Fortalezas. Se dispone de suficiente informacin para realizar una buena
investigacin; las empresas de servicios estn interesadas y tienen predisposicin
para colaborar en el proyecto; el responsable de llevar adelante el proyecto tiene
mucha experiencia y buena formacin en el tema.
Debilidades. Se necesita la disponibilidad de mucho tiempo para desarrollar la
investigacin; el responsable del trabajo tiene limitaciones econmicas para
encarar el problema; lo ideal es que el responsable del proyecto, sea parte del
equipo de tcnicos de perforacin de la empresa de servicios.
3.6

MAPA MENTAL DEL PROBLEMA.

Corresponde a la lluvia de ideas originadas por el problema, las mismas que son clasificadas en
funcin al desarrollo del trabajo en:
a)
b)
c)
d)

Las causas que originaron el problema


Los efectos que produce el problema
Lo que se desea del problema (objetivos)
El apoyo logstico para encarar el problema

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TRABAJO DE INVESTIGACIN.
A)
B)

Elabore tres objetivos generales y seis objetivos especficos del problema a


investigar elegido por usted.
A la temtica elegida encuentre usted, su caracterizacin de acuerdo a los
conocimientos imperativos en ste tema.

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Tema IV
Tercera Etapa: MARCO TERICO

4.3

DEFINICIN
El marco terico es la informacin existente relacionada con la temtica y el
apoyo logstico que debe contener toda investigacin.
Mediante el marco terico se analizan y exponen aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos
para el correcto encuadre del estudio.
Otros conceptos sobre el Marco Terico:
El marco terico ayuda a organizar, jerarquizar y dar forma al desarrollo del
trabajo a investigar.
El marco terico, relaciona los antecedentes o resea histrica, adems de un
listado de conceptos gradualmente categorizados, lo necesario para la
investigacin.
El marco terico, nos colabora en demostrar y relacionar la vivencia y experiencia
de otros trabajos ya investigados que se relacionan al problema en estudio.
El marco terico, exige la fuente de la informacin para demostrar originalidad en
el trabajo de investigacin.

4.2

PARMETROS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL MARCO TERICO.

A continuacin se mostrar algunos parmetros que intervienen y relacionan al marco terico


y son necesarios para su desarrollo:

4.3

a) Antecedentes o resea histrica.


b) Apoyo logstico:
Bibliografa
Recursos humanos
Ambiente de estudio
Material didctico adecuado
Documentos, archivos y otros informes
c) Apoyo institucional
Institucin
Empresa
Fbrica
Convenios
Otros
d) Fuentes de la informacin
ELABORACIN DEL MARCO TERICO.a) La revisin de la literatura correspondiente.

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Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que


pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar
la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de
investigacin.
Se pueden detectar tres tipos de fuentes de informacin:
-

Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin


bibliogrfica o revisin de la literatura ms importante y proporcionan datos de
primera mano. Libros. Revistas cientficas, trabajos presentados en diferentes
eventos, Internet, etc.
Fuentes Secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de
referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular.

- Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de


revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines,
conferencias y simposios.
Ya identificadas las fuentes primarias, es necesario localizarlas fsicamente en las bibliotecas,
filmotecas, videotecas, etc., y obtenerlas para posteriormente consultarlas.
La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al
que se tiene acceso por computacin.
La extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura, se la hace de
diferentes formas, segn el propio mtodo o a la forma de trabajo del investigador (fichas,
hojas sueltas, libretas o cuadernos, casetes, videos, disquete, discos compactos). Lo ms
importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco
terico, teniendo mucho cuidado en anotar la referencia completa de donde se extrajo la
informacin.
b) Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
La construccin del marco terico depende de lo que encontramos en la revisin
de la literatura:
-

Que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro


problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
Que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema
Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin.

En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico.


a)

Cuando nos encontramos con una teora completamente desarrollada capaz


de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente,

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la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora como
la estructura misma del marco terico, teniendo cuidado de no investigar algo
que ya ha sido estudiado. En este caso debemos darle un nuevo enfoque a
nuestro estudio: A partir de lo que ya est comprobado, plantear otras
interrogantes de investigacin (obviamente aquella que no ha podido resolver
la teora), tratando de complementar, cambiar, corregir, ampliar, etc., la
investigacin ya realizada.
b)

Cuando al revisar la literatura nos encontramos con que hay varias teoras que
tienen que ver con nuestro problema de investigacin, podemos elegir una y
basarnos en ella para construir el marco terico ya sea desglosando la teora
o de manera cronolgica o bien tomar parte de algunas o todas las teoras a
tal efecto.

c)

Cuando se revisa la literatura, la mayora de las veces lo que se tiene son


generalizaciones empricas (proposiciones que han sido comprobadas en la
mayor parte de las investigaciones realizadas). Lo ms probable es que uno se
encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir una
perspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una teora).

d)

En ocasiones nos encontramos con que se han efectuado pocos estudios


dentro del campo de conocimiento que nos interesa. En estos casos el
investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema
especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.

Una fuente muy importante para construir un marco terico son las teoras. Una teora
segn F. N. Kerlinger es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas
entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones
entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.
4.3.1

Fuentes de conocimiento:
Son los medios adecuados de donde se extrae la informacin para conocer la verdad.
Se las puede clasificar en dos grupos:
FUENTES GRFICAS: traducen el pensamiento en forma escrita, ya sea con
palabras o imgenes, o en forma sonora. Se subdividen en bibliogrficas,
iconogrficas fonogrficas.

Fuentes Bibliogrficas (F.B.): dentro de estas tenemos fuentes mayores y


menores:

F.B. Mayores: dentro de estas tenemos fuentes de referencias y de estudio


F.B.M. de Referencia: Enciclopedias, Diccionarios, guas bibliogrficas,
inventarios, prospectos, listas, tablas, atlas, etc.
b) F.B.M. de Estudio: tratados, manuales, textos, libros, obras, resmenes, tesis,
monografas, ensayos, seminarios, conferencias, disertaciones, discursos, etc.

a)

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F.B. Menores: revistas, almanaques, calendarios, peridicos, boletines, hojas


sueltas, anuncios, panfletos, volantes, afiches, cartas, circulares, memorandun,
etc.

Fuentes Iconogrficas: pelculas, videos, internet, diapositivas, microfilms,


fotografas, radiografas, pinturas, retratos, dibujos, planos, mapas, diagramas,
etc.

Fuentes Fonogrficas: casetes, discos, dvd, etc.


FUENTES DE OBSERVACIN. Son aquellas que traducen la realidad de la
naturaleza, de la sociedad o del hombre. La informacin se obtiene mediante la
observacin o experiencia: perforacin de un pozo, trabajo geolgico de campo,
etc.

4.3.2

INVENTARIACIN DE LAS FUENTES DE CONOCIMIENTOS

GRFICAS

Se elabora una lista de las descripciones de las fuentes con los siguientes datos:
a)

Cuando las fuentes son bibliogrficas.


La descripcin se hace por unidad: obra, folleto, artculo, etc. el
encabezamiento descriptivo es por autor.
Es conveniente que los datos de cada unidad estn dispuestos en forma de
prrafos estilo francs, es decir, que sobresalga el nombre del autor
Las obras, folletos y artculos de revistas o peridico, ordnelos
alfabticamente por autor; y los documentos, cronolgicamente, empezando
por el ms antiguo.
Precediendo a los encabezamientos asigne a cada unidad bibliogrfica, un
nmero arbigo correlativo: 1, 2, 3, 4,....
Escribir los siguientes datos para efectuar la descripcin:
Descripcin bibliogrfica para obras en general y folletos:
Apellido y nombre del autor.
ttulo de la obra.
nombre del traductor (si fuera traduccin)
nmero de edicin (en caso de haber ms de una)
elementos atributivos del tomo:
lugar de edicin
editorial
ao de edicin
nmero de pginas (si la obra estuviera dividida en tomos indicar el nmero
de estos en lugar de sealar las pginas).
lugar de ubicacin de la obra (entre parntesis).

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Para artculos de revista o peridico:


apellido y nombre del autor.
titulo del artculo.
nombre de la publicacin precedida de la preposicin en.
nombre de la entidad responsable.
elementos de identificacin de la publicacin:
lugar
nmero, serie, volumen, mes, ao.
pginas extremas en que se halla el artculo.
lugar de ubicacin de la publicacin (entre parntesis).
b)

Cuando las fuentes son iconogrficas y/o fonogrficas.

Ejemplo:
PRAWDA, Juan: Proyectos de microplaneacin regional educativa, disertacin en la
Direccin General de Planeacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 6
de agosto de 1979 (Coleccin de videos de la Direccin de Divulgacin Universitaria,
UNAM).

Tema V

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Cuarta Etapa: DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN


Quinta Etapa: HIPTESIS

5.1

TIPOS DE INVESTIGACIN

Una vez efectuada la revisin de la literatura y afinado el planteamiento del problema,


definimos el alcance que tendr nuestra investigacin: si ser exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa. Es decir, hasta dnde (en trminos de conocimiento) es posible
que llegue nuestro estudio.
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un
tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigacin
sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos.
Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y de que forma se
manifiesta un fenmeno y sus componentes.
Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan di
versos fenmenos entre s (o no se relacionan).
Los estudios explicativos (Interpretativos) buscan encontrar las razones o causas
que provocan ciertos fenmenos.
Ningn tipo, de los anteriores estudios, ninguno es superior a los dems, todos
son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de
investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema
a estudiar y a los objetivos planteados.
Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendo
descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.

5.2

HIPTESIS DEL PROBLEMA.

Hasta ahora hemos planteado el problema de investigacin, revisado la literatura, y


contextualizado dicho problema mediante la construccin del marco terico. Tambin hemos
visto que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo, y que como investigadores decidimos hasta dnde queremos y podemos llegar. El
siguiente paso consiste en establecer guas precisas hacia el problema de investigacin o
fenmeno que estamos estudiando. Estas guas son las hiptesis. En una investigacin
podemos tener una, dos o varias hiptesis y a veces no se tienen hiptesis.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar. Son
explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de
proposiciones.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden no serlo, algunas veces
no pueden comprobase con los hechos.

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La hiptesis es una respuesta posible y antelada del problema, que hay que
demostrar. Es la posible respuesta a las preguntas planteadas que responden a la
temtica.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables.
Existen diferentes tipos de hiptesis: 1) hiptesis de investigacin, 2) hiptesis nulas, 3)
hiptesis alternativas y 4) hiptesis estadsticas. Trataremos solamente las hiptesis de
investigacin.
5.2.5

Variables que intervienen en la hiptesis.

Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diferentes valores) y cuya variacin
se puede medir. Ej: el sexo, propaganda poltica, la inteligencia, la religin, la litologa, la
permeabilidad, la densidad de los fluidos, etc. Estas variables reciben distintas valoraciones
por el ser humano en la sociedad.
Ej: la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las
personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en ello.
5.2.6

Cmo surgen las hiptesis.

Si se ha seguido paso a paso el proceso de la investigacin, las hiptesis surgen del


planteamiento del problema, gracias a la revisin de la teora adoptada de la literatura
seleccionada. Nuestra hiptesis puede surgir de un postulado de una teora, del anlisis de
sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de
estudios revisados o antecedentes consultados.
Existe, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la
literatura y las hiptesis. La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el
problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, despus revisamos la literatura y
afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hiptesis.
Otra forma de generar una hiptesis, es en el desarrollo del trabajo de investigacin, las
mismas que no estaban en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o
experiencias, discusiones con personas expertas en el rea.
En general las hiptesis surgen de teoras con evidencia emprica. Pero tambin pueden
emanar hiptesis tiles y fructferas de planteamientos del problema cuidadosamente
revisados, auque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante. A veces la experiencia
y la observacin constante pueden ofrecer potencial para el establecimiento de hiptesis
importantes. Lo que s constituye una grave falla en la investigacin es formular hiptesis sin
haber revisado cuidadosamente la literatura, ya que podemos hipotetizar algo sumamente
comprobado o algo contundentemente rechazado.
5.2.7

Caractersticas de las hiptesis.

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Las hiptesis deben referirse a una situacin socio-real


Las variables de la hiptesis, tienen que ser comprensibles, precisas y lo ms
concreto posible.
Los trminos de la hiptesis y su relacin entre ellos deben ser observables ymedibles.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles y adecuadas para
poder probarlas.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil.
Es decir, es necesario que quede claro cmo se estn relacionando las variables y
que esta relacin no sea ilgica.
5.2.8

Prueba de la hiptesis.

Las hiptesis cientficas se someten a pruebas o escrutinio emprico para determinar si son
apoyadas o refutadas de acuerdo a lo que el investigador observa. En realidad lo que hacemos
es argumentar que de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin particular,
fue apoyada o no.
Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo de
investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y
analizando e interpretando dichos datos. Kerlinger (1979), seala que las hiptesis
constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que
aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como
probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del
individuo.
Como ya se dijo, no siempre los datos apoyan las hiptesis. Pero esto no significa que la
investigacin carezca de utilidad. La prueba de hiptesis falsas (hiptesis que no recibieron
evidencia emprica), tambin resulta til si dirige la atencin del investigador o de otros
cientficos hacia factores o relaciones insospechadas que, de alguna manera, podran ayudar a
resolver el problema.
5.2.9

Definicin conceptual y operacional de las variables de la hiptesis.

Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que estn siendo
incluidos en ella, para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en general,
cualquier persona que lea la investigacin, compartan el significado respecto a los trminos o
variables incluidas en las hiptesis.
Definicin conceptual. Define el trmino o variable con otros trminos; son
definiciones de diccionarios o de libros especializados. Hay diferentes
definiciones. Ej: temperatura: grado de calor de los cuerpos. Estado atmosfrico
del aire desde el punto de vista de su accin sobre nuestros rganos.

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Definicin operacional. Especifica qu actividades u operaciones deben realizarse


para medir una variable. Ej. La definicin operacional de temperatura sera el
termmetro; con las respectivas instrucciones de cmo medir e interpretar la
temperatura. La inteligencia podra ser definida operacionalmente como las
respuestas a una determinada prueba de inteligencia.

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Tema VI
Sexta Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

6.1 DISEO DE INVESTIGACIN.Una vez que se ha definido el tipo de estudio a realizar y establecido la(s) hiptesis de
investigacin o los lineamientos para la investigacin (si es que no se tienen hiptesis), el
investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de
investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al
contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plan o estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigacin (Christensen, 1980). El diseo
seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las
interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la(s) hiptesis formuladas en un
contexto en particular. Por ejemplo si la pregunta de investigacin coloquial era: Le gustar a
Ana: Por qu s y por que no? y la hiptesis: "Yo le resulto atractivo a Ana porque as me lo ha
hecho saber".
El diseo sera el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le resulto atractivo a
Ana (el plan incluira actividades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de
investigacin). En este caso podran ser: "el da de maana buscar a Ana despus de la clase
de Estadstica, me acercar a ella, le dir que se ve muy guapa y la invitar a tomar un caf.
Una vez que estemos en la cafetera la tomar de la mano, y si ella no retira su mano, la
invitar a cenar el siguiente fin de semana y si acepta, en el lugar donde cenemos le dir que
ella me resulta atractiva y le preguntar si yo le resulto atractivo". Desde luego, yo pude haber
seleccionado o concebido otra estrategia, tal como invitarla a bailar o al cine en lugar de
cenar; o bien si conozco a varias amigas de Ana y yo tambin soy muy amigo de ellas,
preguntarles si le resulto atractivo a Ana. En el estudio del comportamiento humano
disponemos de distintas clases de diseos o estrategias para poder investigar y debemos
elegir un diseo entre las alternativas existentes.
Si el diseo est bien concebido, el producto ltimo de un estudio (sus resultados) tendr
mayores posibilidades de ser vlido (Kerlinger, 1979). Y no es lo mismo seleccionar un tipo de
diseo que otro, cada uno tiene sus caractersticas propias -como se ver ms adelante-. No
es lo mismo preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atractivo que preguntarle a sus
amigas, o que en lugar de preguntarle verbalmente prefiero analizar su conducta no verbal
(cmo me mira, qu reacciones tiene cuando la abrazo o me acerco a ella, etctera). Como
tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas que si le pregunto solamente
estando los dos. La precisin de la informacin obtenida puede variar en funcin del diseo o
estrategia elegida.

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6.2 TIPOS DE DISEOS DISPONIBLES PARA LA INVESTIGACION


En la literatura sobre la investigacin podemos encontrar diferentes clasificaciones de los
tipos de diseos existentes. En este libro se adoptar la siguiente clasificacin: investigacin
experimental e investigacin no experimental. A su vez, la investigacin experimental puede
dividirse de acuerdo con las categoras de Campbell y Stanley (1966) en: pre experimentos,
experimentos puros (verdaderos) y cuasiexperimentos. La investigacin no experimental
ser subdividida en diseos transeccionales o transversales y diseos longitudinales. Dentro
de cada clasificacin se comentarn diseos especficos.
Cabe aclarar que en trminos generales, los autores no consideramos que un tipo de
investigacin sea mejor que otro (experimental versus no experimental). Como menciona
Kerlinger (1979): Los dos tipos de investigacin son relevantes y necesarios, tienen un valor
propio y ambos deben llevarse a cabo. Cada uno posee sus caractersticas y la eleccin sobre
qu clase de investigacin y diseo especfico hemos de seleccionar, depende de los objetivos
que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo) y las hiptesis formuladas.
En el ejemplo de Aprisionamiento de Herramientas, determinar cual es la causa: litologa,
trepano, fluidos, etc. Se puede aplicar un diseo experimental o un diseo no experimental.
6.3 EXPERIMENTO O DISEO DE UNA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.El trmino experimento puede tener -al menos- dos acepciones, una general y otra
particular. La general se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias de
una accin (Babbie, 1979). Este uso del trmino es bastante coloquial, as hablamos -por
ejemplo- de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y vemos la reaccin de
este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y vemos el impacto que provoca en nuestros
amigos esta transformacin. La esencia de esta concepcin de experimento es que ste
involucra la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles efectos. La
acepcin particular que va ms de acuerdo con un sentido cientfico del trmino, se refiere a
un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables
independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre
una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para
el investigador. Esta definicin puede parecer compleja, sin embargo, conforme se vayan
analizando sus componentes se ir aclarando su sentido.
Los experimentos autnticos o puros o verdaderos" manipulan variables independientes
para ver sus efectos sobre variables dependientes en una situacin de control.
Si tomamos la acepcin general del trmino experimento, los preexperimentos, los
experimentos verdaderos y los cuasiexperimentos podran considerarse experimentos, ya
que como se detallar ms adelante toman una accin y miden su efecto o efectos. En
cambio, si tomamos la segunda acepcin (que hemos llamado particular) slo los
experimentos puros seran experimentos y ambos conceptos se consideraran
equiparables. En este captulo nos centraremos en los experimentos verdaderos o puros.

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6.4 PRIMER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO


El primer requisito de un experimento puro es la manipulacin intencional de una o ms
variables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta
causa en una relacin entre variables, es la condicin antecedente; y al efecto provocado por
dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).
Causa
Efecto
(Variable independiente)
(Variable dependiente)
x ------------------------------------>>>> y
Y como se mencion en el captulo anterior referente a las hiptesis, el investigador puede
considerar dentro de su estudio a dos o ms variables independientes. Cuando realmente
existe una relacin causal entre una variable independiente y una dependiente, al hacer variar
intencionalmente a la primera, la segunda tendr que variar. Si la motivacin es causa de la
productividad, al variar la motivacin deber variar la productividad.
Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes afectan a
una o ms variables dependientes y por qu las afectan. Por ahora, simplifiquemos el
problema de estudio a una variable independiente y una dependiente. En un autntico
experimento, la variable independiente resulta de inters para el investigador por ser la
variable que se hipotetiza, que ser una de las causas que producen el efecto supuesto
(Christensen, 1980). Para obtener evidencia de esta relacin causal supuesta, el investigador
manipula la variable independiente para ver su efecto sobre la dependiente. Es decir, hace
variar a la independiente y observa si la dependiente vara o no. Manipular es sinnimo de
hacer variar o dar distintos valores a la variable independiente.
La variable dependiente se mide no se manipula: Por su parte la variable dependiente no se
manipula, sino que se mide para ver el efecto de la manipulacin de la variable independiente
sobre ella.
6.5 SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO.El segundo requisito es medir el efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente., Esto es igualmente importante y como en ella se observa dicho efecto, es
requisito que su medicin sea vlida y confiable. Porque si no podemos asegurar que estuvo
adecuadamente medida, los resultados no servirn y el experimento ser una prdida de
tiempo. En el captulo sobre elaboracin de los instrumentos de medicin se comenta qu
requisitos se necesitan para medir correctamente a una variable, los cuales se aplican
tambin a la medicin de la(s) variable(s) dependiente(s) en un experimento. Asimismo,
sta(s) puede(n) ser medida(s) de diversa(s) manera(s); cuestionarios, escalas, observacin,
entrevistas, mediciones fisiolgicas, anlisis de contenido, etctera; las cuales se explican en
el mencionado captulo.

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En la planeacin de un experimento se debe precisar cmo se van a manipular las variables


independientes y cmo a medir las dependientes.
6.6 NMERO DE VARIABLES INDEPENDIENTES Y DEPENDIENTES QUE DEBEN
EN UN EXPERIMENTO.-

INCLUIRSE

No hay reglas para ello; depende de cmo haya sido planteado el problema de investigacin
y las limitaciones que se tengan. Por ejemplo el investigador que estaba interesado en
analizar cmo afecta el utilizar apelaciones, en comerciales televisivos sobre la predisposicin
de compra de un producto, solamente se interesa en este problema, entonces tiene una nica
variable independiente y una sola dependiente. Pero si a l tambin le interesara analizar el
efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color, entonces agregara
esta variable independiente y la manipulara.
6.7 CUL ES EL TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO.El tercer requisito que todo experimento verdadero debe cumplir es el control o validez
interna de la situacin experimental. El trmino "control" tiene diversas connotaciones
dentro de la experimentacin; sin embargo, su acepcin ms comn se refiere a que si se
observa con el experimento que una o ms variables independientes al ser manipuladas hacen
variar a la(s) dependiente(s), la variacin de estas ltimas se deba a la manipulacin de la(s)
independiente(s) y no a otros factores o causas; o si se observa que una o ms independientes
no tienen un efecto sobre la(s) dependiente(s), se pueda estar seguro de ello. En trminos
ms coloquiales, tener control significa saber qu est ocurriendo realmente con la relacin
entre la(s) variable(s) independiente(s) y la(s) dependiente(s).
Dicho de una tercer manera, lograr control en un experimento es controlar la influencia de
otras variables extraas -que no son de nuestro inters- sobre la(s) variable(s) dependiente(s),
para que as podamos saber realmente si la(s) variable(s) independiente(s) que nos interesa(n)
tiene(n) o no efecto en la(s) dependiente(s).
El control y la validez interna en los experimentos verdaderos o puros se logra mediante: 1)
grupos de comparacin (dos como mnimo para la manipulacin de la variable independiente
o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulacin
de la variable o las variables independientes. Los diseos autnticamente experimentales
pueden abarcar una o ms variables independientes y una o ms dependientes. Asimismo,
pueden utilizar prepruebas y postpruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y
despus del tratamiento experimental, desde luego, no todos los diseos experimentales
utilizan prepruebas pero la postprueba es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales (Wiersma, 1986).
Un experimento debe buscar ante todo validez interna, es decir, confianza en los resultados.
Si no se logra, no hay experimento verdadero, lo primero es eliminar las fuentes que atentan
contra dicha validez. Pero la validez interna es slo una parte de la validez de un experimento;
en adicin a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. La validez
externa tiene que ver con: qu tan generalizables son los resultados de un experimento a

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situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Responde a la pregunta: lo


que encontr en el experimento a qu sujeto, poblaciones, contextos, variables y situaciones
puede aplicarse?.
6.8 CULES PUEDEN SER LOS CONTEXTOS DE EXPERIMENTOS.En la literatura sobre la investigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos
contextos en donde puede tomar lugar un diseo experimental: Laboratorio y campo. As, se
habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Kerlinger (1975, p. 146),
define al experimento de laboratorio como: un estudio de investigacin en el que la
variancia (efecto) de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no
pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene reducida (reducido -el
efecto-) en un mnimo. El mismo autor define el experimento de campo como: un estudio
de investigacin en una situacin realista en la que una o ms variables independientes son
manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo
permite la situacin. La diferencia esencial entre ambos contextos es la realidad con que
los experimentos se llevan a cabo, el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.
Por ejemplo, si creamos salas para ver televisin y las acondicionamos de tal modo que se
controle el ruido exterior, la temperatura y otros distractores. Adems, incluimos equipo de
filmacin oculto. Y llevamos -por ejemplo- a los nios para que vean programas de televisin
previamente grabados, estamos realizando un experimento de laboratorio (situacin creada
artificialmente). En cambio, si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los
sujetos (su escuela, fbrica donde trabajan, hogar, etctera), se trata de un experimento de
campo. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento, siempre y cuando se manipule
intencionalmente una variable independiente.
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control ms riguroso que los
experimentos de campo (Festinger, 1975; Kerlinger 1975), pero estos ltimos suelen tener
mayor validez externa. Ambos tipos de experimento son deseables.
Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de artificialidad, de tener poca
validez externa, pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un
experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones puras y no
contaminadas, probar predicciones de teoras y refinar teoras e hiptesis. Y comenta:
Realmente, es difcil saber si la artificialidad es una debilidad o simplemente una
caracterstica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Cuando se prepara
deliberadamente una situacin de investigacin para excluir las muchas distracciones del
medio, es quiz ilgico designar a la situacin con un trmino que exprese en parte el
resultado que se busca. La crtica de la artificialidad no proviene de los experimentadores,
quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales; proviene de individuos que
carecen de una comprensin de las metas de los experimentos de laboratorio.
Festinger (1975, p. 139) seala (al responder a la crtica de artificialidad): "Esta crtica
requiere ser evaluada, pues probablemente sea consecuencia de una equivocada
interpretacin de los fines del experimento de laboratorio. Un experimento de laboratorio no

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necesita, y no debe, constituir un intento de duplicar una situacin de la vida real. Si se


quisiera estudiar algo en una situacin de este tipo, sera bastante tonto tomarse el trabajo de
organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situacin. Por qu no
estudiarla directamente?. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin en
la cual se vea claramente cmo operan las variables en situaciones especialmente
identificadas y definidas. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situacin en la vida real
no tiene importancia. Evidentemente, nunca puede encontrarse en la vida real la situacin de
la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante, en el laboratorio podemos
determinar con exactitud en qu medida una variable determinada afecta la conducta o
actitudes en condiciones especiales o puras.
Debido a que analizan las relaciones entre una o varias variables independientes y una o varias
dependientes y los efectos causales de las primeras sobre las segundas, los experimentos son
estudios explicativos (y -asimismo- abarcan correlaciones).
6.9 PREEXPERIMENTOS.Los preexperimentos se llaman as, porque su grado de control es mnimo. Pueden ser de dos
tipos:
Primer caso:
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin
en una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un verdadero experimento. No hay
manipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles de ella, ni siquiera los niveles
mnimos de presencia-ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cul era, antes del
estmulo, el nivel que tena el grupo en la variable dependiente, ni grupo de comparacin. El
diseo adolece de los defectos que fueron mencionados al hablar de uno de los requisitos
para lograr el control experimental: tener varios grupos de comparacin. No se puede
establecer causalidad con certeza. No se controlan las fuentes de invalidacin interna.
Segundo caso:
A este grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental; despus
se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior, hay un punto de referencia inicial para ver qu
nivel tena el grupo en las variables dependientes antes del estmulo. Es decir, hay un
seguimiento del grupo, sin embargo el diseo no resulta conveniente para fines cientficos
puesto que no hay manipulacin de las variables ni grupo de comparacin.
6.10 CUASIEXPERIMENTOS.-

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Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable


independiente par ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes. Solamente
que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que
pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasiexperimentales
los sujetos u objetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos
grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que
surgen y manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento).
RESUMEN.1. En su acepcin ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo
o grupo de individuos y ver el efecto de ese estmulo en alguna(s) variable(s) del
comportamiento de stos. Esta observacin se puede realizar en condiciones de mayor o
menor control. El mximo control se alcanza en los experimentos verdaderos.

2. Deducimos que un estmulo afect cuando observamos diferencias, en las variables que supuestamente seran la

3. Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales en
todo, menos en el hecho de que a un grupo se le administr el estmulo y a otro no. A veces graduamos la cantida
4. Los experimentos que hacen equivalentes a los grupos y que mantienen esta equivalencia
durante el desarrollo de aquellos, controlan las fuentes de invalidacin interna.
5. Lograr la validez interna es el objetivo metodolgico y principal de todo experimento. Una
vez que se consigue es ideal alcanzar validez externa (posibilidad de generalizar los
resultados a la poblacin, otros experimentos y situaciones no experimentales).
6. Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el laboratorio y el campo.
7. Los experimentos verdaderos constituyen estudios explicativos, los preexperimentos
bsicamente son estudios exploratorios y descriptivos; los cuasiexperimentos son
-fundamentalmente- correlacionales aunque pueden llegar a ser explicativos.

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Tema VII

Sptima Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL

7.1 INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL


La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos
tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger
(1979, p. 116), "La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en
la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos
del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son
expuestos varios individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento, condicin o
estmulo bajo determinadas circunstancias, para despus analizar los efectos de la exposicin
o aplicacin de dicho tratamiento o condicin. Por decirlo de alguna manera, en un
experimento se "construye" una realidad.
En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la
investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no Puede influir
sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.
EJEMPLOS ILLUSTRATIVOS:
Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigacin no experimental y su
diferencia con la experimentacin. Vamos a suponer que un investigador desea analizar el
efecto que produce el consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidiera seguir un
enfoque experimental, asignara al azar los sujetos a varios grupos. Supngase cuatro grupos:
un grupo en donde los sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas de tequila o
aguardiente), un segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4 copas), un
tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y un cuarto grupo de
control que no ingiriera nada de alcohol. Controlara el lapso en el que todos los sujetos
consumen su "racin" de alcohol, as como otros factores (misma bebida, cantidad de alcohol
servida en cada copa, etctera). Finalmente medira la calidad de respuesta de los reflejos en
cada grupo y comparara a los grupos, para as determinar el efecto del consumo de alcohol
sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podra ser cuasiexperimental (grupos
intactos) o asignarse los sujetos a los grupos por emparejamiento (digamos en cuanto al
sexo, que influye en la resistencia al alcohol. Las mujeres suelen tolerar menos cantidades de
alcohol que los hombres).

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Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el investigador podra acudir


a lugares donde se localicen distintas personas con diferentes consumos de alcohol (por
ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de consumo de alcohol -digamos una
estacin de polica donde acuden personas que tienen pequeos incidentes de trnsito y
como parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcohol-). Encontrara personas
que han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, as como quienes no han
ingerido alcohol. Medira la calidad de sus reflejos, llevara a cabo sus comparaciones y
establecera el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Claro est que no
sera tico un experimento que obligara a las personas a consumir una bebida que afecta
gravemente la salud. El ejemplo es slo para ilustrar la diferencia entre la investigacin
experimental y la que no lo es.
Pero, vayamos ms a fondo a analizar las diferencias. En la investigacin experimental se
construye la situacin y se manipula de manera intencional a la variable independiente (en
ste caso el consumo del alcohol), despus se observa el efecto de esta manipulacin sobre la
variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigador influy
directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigacin no
experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin al azar. Los sujetos ya
consuman un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, no
influy en la cantidad de consumo de alcohol de los sujetos. Era una situacin que
previamente exista ajena al control directo del investigador. En la investigacin no
experimental se eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se
generaron por muchas causas (alguien tuvo una comida con sus amigos, otra persona era
alcohlica, una ms estaba en depresin, etctera) pero no por la manipulacin intencional y
previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, s se generaron los niveles de
consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta variable.
En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un grupo o nivel
determinado de la variable independiente por autoseleccin. Esta diferencia esencial genera
distintas caractersticas entre la investigacin experimental y la no experimental, que sern
discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello es necesario
profundizar en los tipos de investigacin no experimental.
La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que las
variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las
relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones
se observan tal y como se han dado en su contexto natural.
Un ejemplo no cientfico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un
experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones:
Experimental: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.
No Experimental: Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada.

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UN EJEMPLO PRCTICO:
En el caso del aprisionamiento de herramientas, se puede investigar para varias situaciones de
aprisionamientos. En todos los casos posiblemente ya se conoce donde (formacin, litologa,
profundidad, etc.) se produjo el problema entonces la investigacin se concentrar en
estudiar estos elementos para ver su influencia en el problema. Si litolgicamente la roca es
una arcillita, habr que investigar el tipo de arcilla y composicin qumica de la misma. Lo
mismo se har para cualquier tipo de roca.
En el caso de las herramientas utilizadas, estas tambin tienen que ser investigadas para
determinar su injerencia en los aprisionamientos.
Finalmente los fluidos de Perforacin tambin estarn sujetos a investigacin por el mismo
motivo que los anteriores factores.
Toda la investigacin realizada hasta este momento es de tipo no experimental ya que no se
manipula ninguna variable y los resultados obtenidos son caractersticas propias de cada una
de estos elementos de acuerdo a su formacin originaria natural (en el caso de las arcillitas), o
de acuerdo cmo lo hicieron (en el caso de la herramienta y los fluidos).
Si se trata de prevenir el problema, se elige un diseo experimental. Para esto se tendra que
buscar el fluido adecuado para perforar determinado tipo de roca, haciendo variar
(manipulando) las propiedades qumicas de los fluidos para ver su comportamiento frente a
las arcillas y as elegir el ms adecuado. Se procede del mismo modo en el caso de la
herramienta: aplicando una investigacin experimental.
7.2 TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACION NO EXPERIMENTALES
Distintos autores han adoptado diversos criterios para clasificar a la investigacin no
experimental. Sin embargo, en este libro quisiramos considerar la siguiente manera de
clasificar a dicha investigacin: Por su dimensin temporal o el nmero de momentos o puntos
en el tiempo en los cuales se recolectan datos.
Tipos de diseos no experimentales de acuerdo con el nmero de momentos o puntos en el
tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensin temporal):
En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o
diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de
variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no
experimental) es el transversal o transeccional.
En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o cambia una o
ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo
un enfoque no experimental) es el longitudinal.
Es decir, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales y
longitudinales.

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Investigacin no experimental:

Transeccional o Transversal
Longitudinal

7.2.1 Investigacin Transeccional o Transversal


Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento,
en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin
en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por ejemplo,
investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad en cierto
momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato -en
un punto en el tiempo-. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro
en un grupo de atletas de pista (en determinado momento). O bien, analizar si hay diferencias
en contenido de sexo entre tres telenovelas que estn exhibindose simultneamente.
A su vez, los diseos de investigacin transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos y
Correlacionales /causales.
DISEOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS:
Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un
grupo de personas u objetos una
o -generalmente- ms variables y proporcionar su
descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen
hiptesis, stas son tambin descriptivas.
EJEMPLOS:
Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes durante
periodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que se inclinan
por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran en la
descripcin de las preferencias del electorado.
Un estudio que pretendiera averiguar cul es la expectativa de ingreso mensual de los
trabajadores de una empresa. Su propsito es describir dicha expectativa. No pretende
relacionarla con la calificacin del trabajador, ni su edad o sexo, el objetivo es descriptivo. Un
anlisis de la tendencia ideolgica de los 15 diarios de mayor tiraje en Latinoamrica. El foco
de atencin es nicamente describir -en un momento dado- cul es la tendencia ideolgica
(izquierda-derecha) de dichos peridicos, no se tiene como objetivo ver el por qu
manifiestan una u otra ideologa, simplemente describirla.
Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a un pas en cierto momento y sus
caractersticas (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje, etctera). El
propsito es ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un pas en una poca
(descripcin).

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En geologa la descripcin granulomtrica de una unidad litolgica (Formacin).


Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado de una o
ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos (v.g., peridicos) o indicadores en
determinado momento.
En ciertas ocasiones el investigador pretende hacer descripciones comparativas entre grupos
o subgrupos de personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Por ejemplo,
un investigador que deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades.
El ejemplo que ha venido desarrollndose a lo largo del libro sobre la televisin y el nio de la
Ciudad de Mxico es en parte ejemplo de diseo transeccional descriptivo. En este tipo de
diseos queda claro que ni siquiera cabe la nocin de manipulacin puesto que se trata a cada
variable individualmente, no se vinculan variables.
DISEOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES / CAUSALES:
Los diseos transeccionales correlacionales / causales tienen como objetivo describir
relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de
descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente
correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre
variables en un tiempo determinado.
EJEMPLOS:
Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianza
durante el noviazgo en parejas de jvenes, observando qu tan relacionadas estn ambas
variables (se limita a ser correlacional).
Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca (propia) influye en la
productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de determinado
pas y en cierto momento, observando si los obreros ms productivos son los ms motivados,
y en caso de que as sea, evaluando el por qu y cmo es que la motivacin intrnseca
contribuye a incrementar la productividad (esta investigacin establece primero la correlacin
y luego la relacin causal entre las variables).
Un estudio sobre la relacin entre la urbanizacin y el alfabetismo en una nacin
latinoamericana, para ver qu variables macrosociales mediatizan tal relacin (causal).
Una investigacin que analizara cules son las variables que regulan la relacin existente entre
organizaciones proveedoras (vendedores) y organizaciones compradoras (clientes) en las
transacciones comerciales en Latinoamrica (con volmenes de intercambio anuales
superiores a un milln de dlares), as como estudiar la vinculacin que se da entre dichas
variables y las razones que originan tal vinculacin (se correlacionan las variables y se evalan
causalmente).

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En geologa: una investigacin sobre la relacin entre la granulometra de una roca y su


ambiente de depositacion. Cmo se vinculan estas dos variables y las causas que originan tal
vinculacin.
Por ejemplo una roca conglomerdica (tamao grande de los clastos), se origina en un
ambiente de canales fluviales o conos aluviales los cuales se caracterizan por la fuerte energa
del agente de transporte (en este caso agua) debido a la gran pendiente de los conos y
solamente esta alta energa puede transportar clastos de se tamao.
COMENTARIO ACLARATORIO:
Tanto en los diseos transeccionales descriptivos como en los correlacionales/causales vamos
a observar variables o relaciones entre stas, en su ambiente natural y en un momento en el
tiempo.
Los diseos transeccionales correlacionales/causales buscan describir correlaciones entre
variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de personas u objetos o
indicadores y en un momento determinado.
7.2.2 Investigacin Longitudinal
En ciertas ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo en
determinadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces se dispone de diseos
longitudinales, los cuales recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos
especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cmo evolucionan los niveles de empleo
durante cinco aos en una ciudad u otro que pretendiera estudiar cmo ha cambiado el
contenido de sexo en las telenovelas (digamos de Venezuela) en los ltimos diez aos.
Los diseos longitudinales recolectan datos sobre variables -o sus relaciones--en dos o ms
momentos, para evaluar el cambio en stas. Ya sea tomando a una poblacin (diseos de
tendencia o trends) a una subpoblacin (diseos de anlisis evolutivo de un grupo o cohort)
o a los mismos sujetos (diseos panel).
EJEMPLO:
En el caso de la herramienta de perforacin se puede aplicar un diseo longitudinal,
investigando cmo vara la resistencia (calidad) de los materiales en la fabricacin de
herramientas ha travs del tiempo. Lo mismo para los fluidos de perforacin.
En una zona ha aumentado la erosin de los suelos a travs del tiempo, y por consiguiente ha
disminuido la produccin. La causa puede ser la desforestacin del rea.
En geologa en algunos casos se pueden realizar investigaciones no experimentales
longitudinales:
Se puede investigar, mediante un diseo longitudinal, algunos procesos geolgicos como:
vulcanismo, erosin-depositacin, etc. Es decir los cambios de los efectos producidos por
procesos geolgicos a travs del tiempo. La orognesis, glaciacin, metamorfismo,

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composicin litolgica de una formacin en un lugar, etc., son procesos que no pueden ser
investigados en forma longitudinal y corresponde aplicarles un diseo no experimental
transversal puesto que no podramos ver su comportamiento a travs del tiempo.
7.2.3 Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales
Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo las
variables y sus relaciones evolucionan a travs del tiempo. Sin embargo, suelen ser ms
costosos que los transeccionales. La eleccin de un tipo de diseo u otro, depende ms bien
del propsito de la investigacin. Asimismo pueden combinarse ambos enfoques, por
ejemplo: Un investigador puede analizar en un momento dado la productividad en grandes,
medianas y pequeas empresas; y ver cmo se modifica (o no se modifica) la productividad de
las grandes empresas a los seis meses, al ao y a los dos aos.
7.3 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL EN
COMPARACIN CON LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
Tal como se mencion al inicio del captulo sobre experimentos, tanto la investigacin
experimental como la no experimental son herramientas muy valiosas de que dispone la
ciencia y ningn tipo es mejor que el otro. El diseo a seleccionar en una investigacin
depende ms bien del problema a resolver y el contexto que rodea al estudio. Desde luego,
ambos tipos de investigacin poseen caractersticas propias que es necesario resaltar.
El control sobre las variables es ms riguroso en los experimentos que en los diseos
cuasiexperimentales y a su vez, ambos tipos de investigacin tienen mayor control que los
diseos no experimentales. En un experimento se analizan relaciones puras entre las
variables de inters, sin contaminacin de otras variables, y por ello podemos establecer
relaciones causales con mayor precisin. Por ejemplo, en un experimento sobre el aprendizaje
podemos variar el estilo de liderazgo del profesor, el mtodo de enseanza y otros factores.
As, podemos saber cunto afect cada variable. En cambio, en la investigacin no
experimental, resulta ms complejo separar los efectos de las mltiples variables que
intervienen (en un estudio no experimental sobre los daos que provoca el tabaquismo, sera
ms difcil saber qu tanto contribuy el tipo de papel en el que se envolvi el tabaco, qu
tanto cada sustancia que compone la mezcla, el nmero de
cigarrillos fumados, el grado hasta donde el fumador se acaba cada cigarrillo, etctera). En la
investigacin experimental las variables pueden manipularse por separado o conjuntamente
con otras para conocer sus efectos, en la investigacin no experimental no podemos hacerlo.
Por lo que respecta a la posibilidad de rplica, los diseos experimentales y
cuasiexperimentales se pueden replicar ms fcilmente, con o sin variaciones. Pueden
replicarse en cualquier lugar siguiendo el mismo procedimiento.
Ahora bien, como menciona Kerlinger (1979), en los experimentos -sobre todo en los de
laboratorio- las variables independientes pocas veces tienen tanta fuerza como en la realidad.
Es decir, en el laboratorio dichas variables no muestran la magnitud real de sus efectos, la cual

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suele ser mayor fuera del laboratorio. Por lo tanto si se encuentra un efecto en el laboratorio,
ste tender a ser mayor en la realidad.
En cambio, en la investigacin no experimental estamos ms cerca de las variables
hipotetizadas como reales y -consecuentemente- tenemos mayor validez externa
(posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y situaciones cotidianas).
Una desventaja de los experimentos es que normalmente seleccionan un nmero de personas
poco o medianamente representativo respecto a poblaciones que estudian. La mayora de los
experimentos utilizan muestras no mayores de 200 personas, lo que dificulta la generalizacin
de resultados a poblaciones ms amplias. Por tal razn los resultados de un experimento
deben observarse con precaucin y es a travs de la rplica de ste -en distintos contextos y
con diferentes personas- como van generalizndose dichos resultados.
En resumen, ambas clases de investigacin -experimental y no experimental se utilizan para el
avance del conocimiento y en ocasiones resulta ms apropiado un tipo u otro dependiendo
del problema de investigacin a que nos enfrentemos.
7.4 RELACIN ENTRE EL TIPO DE ESTUDIO, LAS HIPTESIS Y EL DISEO DE INVESTIGACIN
Anteriormente se coment que el planteamiento del problema y el marco terico nos indican
si nuestro estudio o investigacin se iniciara con fines bsicamente exploratorios,
descriptivos, correlacionales o explicativos. Asimismo, el tipo de estudio nos lleva a la
formulacin de cierta clase de hiptesis y stas a la seleccin de determinado diseo de
investigacin. En la tabla 7.1 se muestra esquemticamente esta correspondencia.
Algunos problemas de investigacin pueden ser abordados experimentalmente o no
experimentalmente. Por ejemplo, si deseramos analizar la relacin entre la motivacin y la
productividad en los trabajadores de cierta empresa, podramos seleccionar un conjunto de
stos y dividirlos al azar en cuatro grupos: un primero donde se propicie una elevada
motivacin, un segundo con mediana motivacin, un tercero con baja motivacin y un cuarto
al que no se le administre ningn motivador. Despus compararamos a los grupos en cuanto
a su productividad. Tendramos un experimento. Si se tratara de grupos intactos tendramos
un cuasiexperimento. En cambio, si midiramos la motivacin existente en los trabajadores as
como su productividad y relacionramos ambas variables, estaramos realizando una investigacin transeccional correlacional. Y si cada seis meses midiramos las dos variables y
estableciramos su correlacin efectuaramos un estudio longitudinal.

TABLA 7.1: Correspondencia entre Tipos de Estudio, hiptesis y diseo de investigacin

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Estudio
Exploratorio.

Descriptivo
Correlacional.

Explicativo.

Hiptesis

Diseo

- No se establecen, lo que se
puede formular son
conjeturas iniciales
- Descriptiva
- Diferencia de grupos sin
atribuir causalidad.

- Transeccional descriptivo
- Preexperimental.
-

Preexperimental
Transeccional descriptivo
Cuasiexperimental
Transeccional correlacional.
Longitudinal (no
experimental).

- Correlacional

- Cuasiexperimental
- Transeccional correlacional.
- Longitudinal (no
experimental).

-Diferencia de grupos
atribuyendo causalidad

- ExperimentaL
- Cuasiexperimental,
longitudinal
y
transeccional causal (cuando
hay bases para inferir
causalidad, un mnimo de
control y anlisis estadsticos
apropiados para analizar
relaciones causales).
- ExperimentaL
- Cuasiexperimental,
longitudinal
y
transeccional causal (cuando
hay bases para inferir
causalidad, un mnimo de
control y anlisis estadsticos
apropiados para analizar
relaciones causales).

-Causales.

RESUMEN:
1. La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las
variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la
realidad sin la intervencin directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.
2.

La investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin expost-facto


(los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre stas en su
contexto natural.

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3. Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente manera:


Diseos no experimentales:
Transeccionales: - Descriptivos
- Correlacionales/ causales
Longitudinales:

- De tendencia
- De anlisis evolutivo de grupo
- Panel

4. Los diseos transeccionales realizan observaciones en un momento nico en


el tiempo.
Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son
descriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son correlacionales y si
establecen procesos de causalidad entre variables son correlacionales/causales.
5. Los diseos longitudinales realizan observaciones en dos o ms momentos o puntos en el
tiempo. Si estudian a una poblacin son diseos de tendencia, si analizan a una
subpoblacin o grupo especifico son diseos de anlisis evolutivo de grupo y si estudian a
los mismos sujetos son diseos panel.
6. La investigacin no experimental posee un control menos riguroso que la experimental y
en aquella es ms complicado inferir relaciones causales. Pero la investigacin no
experimental es ms natural y cercana a la realidad cotidiana.
7. El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, el
contexto que rodea a la investigacin, el tipo de estudio a efectuar y las hiptesis
formuladas.

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Tema VIII
Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA

8.1 QUINES VAN A SER MEDIDOS


Aqu el inters se centra en "quienes", es decir, en los sujetos u objetos de estudio. Esto desde
luego, depende del planteamiento inicial de la investigacin. As, si el objetivo es por ejemplo,
describir el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible es que tendremos que
interrogar a una muestra de nios. Desde luego, tambin sera posible entrevistar a las mams
de los nios. Escoger entre los nios o sus mams, o ambos, dependera no slo del objetivo
de la investigacin sino del diseo de la misma. El caso -ya citado en el libro- de la
investigacin de Femndez Collado, Baptista y Elkes (1986) en donde el objetivo bsico del
estudio es el de describir la relacin nio-televisin, determin que los sujetos seleccionados
para el estudio fueron nios que respondieron sobre sus conductas y percepciones
relacionadas con este medio de comunicacin. En otro estudio de Greenberg, Ericson y Vlahos
(1972) el objetivo de anlisis era investigar las discrepancias o semejanzas en las opiniones de
madres e hijos con respecto al uso de la televisin. Aqu el objetivo del estudio supuso la
seleccin de mams y nios, para entrevistarlos cada uno por su lado, correlacionando
posteriormente la respuesta de cada par madre-hijo.
Puede lo anterior ser muy obvio, pues los objetivos de los dos ejemplos mencionados son
claros. En la prctica esto no parece ser tan simple para muchos estudiantes que en
propuestas de investigacin y de tesis no logran una coherencia entre los objetivos de la
investigacin y la unidad de anlisis de la misma.
Para seleccionar una muestra, lo primero entonces es definir nuestra unidad de anlisis
-personas, organizaciones, peridicos, etc.- El que o quines van a ser medidos ", depende
de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigacin. Estas
acciones nos llevarn al siguiente paso, que es el de delimitar una poblacin.
En el caso de aprisionamiento de herramientas y la prevencin del problema, la unidad de
anlisis sern: las rocas, las herramientas y los fluidos de perforacin.
8.2 CMO DELIMITAR UNA POBLACIN
Una vez que se ha definido cul ser nuestra unidad de anlisis, se procede a delimitar la
poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. As,
una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Selltiz, 1974). La muestra suele ser definida como un subgrupo de la
poblacin (Suciman, 1976). Para seleccionar la muestra deben delimitarse las caractersticas
de la poblacin. Muchos investigadores no describen lo suficiente las caractersticas de la
poblacin o asumen que la muestra representa automticamente a la poblacin. Es frecuente
que muchos estudios que nicamente se basan en muestras de estudiantes universitarios
-porque "es fcil aplicarles el instrumento de medicin, pues estn a la mano"- hagan

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generalizaciones temerarias sobre jvenes que probablemente posean otras caractersticas


sociales. Es preferible entonces, establecer claramente las caractersticas de la poblacin, a fin
de delimitar cules sern los parmetros muestrales. Lo anterior puede ilustrarse con el
ejemplo de la investigacin sobre el uso de la televisin por los nios. Est claro que en dicha
investigacin la unidad de anlisis son los nios. Pero, de qu poblacin se trata?, de todos
los nios del mundo?, de todos los nios de la Repblica Mexicana?. Sera muy ambicioso y
prcticamente imposible referimos a poblaciones tan grandes. As tenemos que en nuestro
ejemplo la poblacin fue delimitada de la siguiente manera:
Lmites de poblacin:
Todos los nios del rea metropolitana, que cursen 4to, 5to y 6to de primaria, en escuelas
privadas y pblicas del turno matutino.
Esta definicin elimin entonces a nios mexicanos que no vivieran en el rea metropolitana
del D.F., a los que no van al colegio y a los menores de 9 aos. Pero por otra parte permiti
hacer una investigacin costeable, con cuestionarios contestados por nios que ya saban
escribir y un control sobre la inclusin de nios de todas las zonas de la metrpolis, al usar la
ubicacin de las escuelas como puntos de referencia y de seleccin. En este y otros casos, la
delimitacin de las caractersticas de la poblacin no slo depende de los objetivos del
estudio, sino de otras razones prcticas. No ser un mejor estudio, por tener una poblacin
ms grande, sino la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la poblacin con
base en los objetivos del estudio. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus
caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo. Por ejemplo, en un estudio sobre los
directivos de empresa en Mxico (Baptista, 1983) y con base en las consideraciones tericas
del estudio que describe el comportamiento gerencial de los individuos y la relacin de ste
con otras variables de tipo organizacional se procedi a definir la poblacin de la siguiente
manera:
Nuestra poblacin comprende a todos aquellos directores generales de empresas industriales
y comerciales que en 1983 tienen un capital social superior a 30 millones de pesos, con ventas
superiores a los 100 millones de pesos y/o con ms de 300 personas empleadas.
Vemos que en este ejemplo se delimita claramente la poblacin, excluyendo a personas que
no son los directores generales, a empresas que no pertenezcan al giro de industrial y
comercial, como por ejemplo bancos, hoteles, casas de bolsa. Se establece tambin
claramente que se trata de empresas medianas y grandes con base en criterios de capital y de
recursos humanos. Finalmente se indica que estos criterios operaron en el ao 1983.
Los criterios que cada investigador cumpla dependen de sus objetivos de estudio, lo que es
importante es establecerlos claramente. Toda investigacin debe ser transparente, sujeta a
crtica y a rplica, y este ejercicio no es posible si al examinar los resultados, el lector no puede
referirlos a la poblacin utilizada en un estudio.
En el tema de aprisionamiento tendremos las siguientes poblaciones:
las rocas pelticas relacionadas con los aprisionamientos

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las herramientas utilizadas para perforar un tipo de roca


los fluidos de perforacin utilizados para perforar cierto tipo de rocas

8.3 CMO SELECCIONAR LA MUESTRA


Hasta este momento hemos visto que se tiene que definir cul ser la unidad de anlisis y
cules son las caractersticas de la poblacin. En este inciso hablaremos de la muestra o mejor
dicho de los tipos de muestra que existen, a fin de poder elegir la ms conveniente para un
estudio.
La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin. Con frecuencia leemos y omos hablar de "muestra representativa, muestra al
azar, muestra aleatoria como si con los simples trminos se pudiera dar ms seriedad a los
resultados. En realidad, pocas veces se puede medir a toda la poblacin, por lo que
obtenemos o seleccionamos una muestra y se pretende -desde luego- que este subconjunto
sea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin. Todas las muestras deben ser representativas,
por tanto el uso de este trmino es por dems intil. Los trminos al azar y aleatorio denotan
un tipo de procedimiento mecnico relacionado con la probabilidad y con la seleccin de
elementos, pero no logra esclarecer tampoco el tipo de muestra y el procedimiento de
muestreo. Hablemos entonces de esto en los prximos incisos.
8.4.1

Tipos de muestra

Bsicamente categorizamos a las muestras en dos grandes ramas: las muestras no


probabilsticas y Las muestras probabilsticas. En estas ltimas todos los elementos de la
poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo las
caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una seleccin aleatoria
y/o mecnica de las unidades de anlisis. Imagnense el procedimiento para obtener el
nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el momento del
sorteo, a partir de las bolitas (con un dgito) que se
van sacando despus de revolverlas
mecnicamente hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros tienen la
misma probabilidad de ser elegidos.
En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que
hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de
personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar
sesgadas. El elegir entre una muestra probabilstica o una no probabilstica, depende
-s, otra vez- de los objetivos del estudio, del esquema de investigacin y de la contribucin que
se piensa hacer con dicho estudio. Para ilustrar lo anterior mencionaremos varios ejemplos
que toman en cuenta dichas consideraciones.

EJEMPLO 1

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En un primer ejemplo tenemos una investigacin sobre inmigrantes extranjeros en Mxico,


(Baptista et al. 1988). El objetivo de la investigacin es documentar las experiencias de viaje,
de vida y de trabajo. Para cumplir dicho propsito se seleccion una muestra no probabilstica
de personas extranjeras que por diversas razones -econmicas, polticas, fortuitas- hubieran
llegado a Mxico entre 1900 y 1960. Las personas se seleccionaron a travs de conocidos, de
asilos, de referencias. De esta, manera se entrevistaron a 40 inmigrantes con entrevistas
semiestructuradas que permitieron al sujeto hablar libremente sobre sus experiencias.
Comentario. En este caso una muestra no probabilstica es adecuada pues se trata de un
estudio con un diseo de investigacin exploratorio, es decir, no es concluyente, sino su
objetivo es documentar ciertas experiencias. Este tipo de estudio pretende generar datos e
hiptesis que constituyan la materia prima para investigaciones ms precisas.
EJEMPLO 2
Como segundo caso mencionaremos el caso de una investigacin para saber cuntos nios
han sido vacunados y cuntos no, y variables asociadas (nivel socioeconmico, lugar donde se
vive, educacin) con esta conducta y sus motivaciones. En este caso se hizo una muestra
probabilstica nacional de 1600 personas y de los datos se tomaron decisiones para formular
estrategias de vacunacin y mensajes dirigidos a persuadir la pronta y oportuna vacunacin de
los nios.
Comentario. Este tipo de estudio, en donde se hace una asociacin entre variables, cuyos
resultados servirn de informacin para tomar decisiones polticas que afectarn a una
poblacin, se logran por medio de una investigacin por encuestas y definitivamente a travs
de una muestra probabilstica, diseada de tal manera que los datos pueden ser generalizados
a la poblacin con una estimacin precisa del error que pudiera cometerse al hacer tales
generalizaciones.
EJEMPLO 3
Se disea un experimento para medir si contenidos violentos en la televisin generan
conductas antisociales en los nios. Para lograr tal objetivo se seleccionan en un colegio 60
nios de 5 aos de edad de igual nivel socioeconmico e igual inteligencia y se asignan
aleatoriamente a 2 grupos o condiciones. 30 nios vern caricaturas pro-sociales y otros 30
vern caricaturas muy violentas. Inmediatamente despus de la exposicin a dichos
contenidos violentos, los nios sern observados en un contexto de juego y se medirn sus
conductas violentas y pro-sociales.

Comentario, Esta es una muestra no probabilstica. Aunque se asignen los nios de manera,
aleatoria a las dos condiciones experimentales, para generalizar a la poblacin se necesitaran
repetidos experimentos. Un estudio as es valioso en cuanto a que el nivel causa-efecto es
ms preciso al aislar otras variables, sin embargo los datos no pueden generalizarse a todos
los nios, s a un grupo de nios con las mencionadas caractersticas. Se trata de una muestra
dirigida y clsica de un estudio de este tipo. La seleccin de la muestra no es al azar, aunque
la asignacin de los nios a los grupos si lo es.
EJEMPLO 4

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Muestras de lodo y trpanos pueden ser probabilsticas cuando se trata de un solo tipo de
lodo o trpano y estn a disposicin para tomar una muestra y que adems sea
representativa como toda muestra.
EJEMPLO 5
Muestra no probabilstica: Las muestras de roca de una formacin son no probabilsticas
porque no todas las rocas de la Fm. estn expuestas y al alcance para tomar una muestra
(pueden no estar aflorando).
Si queremos analizar las arcillitas de una formacin, relacionadas con el aprisionamiento de
herramientas, tomaremos solamente muestras de arcillitas y no de arenisca. Estas muestras
sern no probabilsticas porque estamos planificando el muestreo y no lo hacemos al azar.
En el caso de aprisionamiento de herramientas las muestras tendran las siguientes
caractersticas:

Una muestra de roca peltica puede ser probabilstica cuando a travs de todo su
espesor es mineralgicamente homognea en cuyo caso la muestra se extrae de
cualquier lugar. Otras veces puede ser heterognea y entonces se muestrea de
diferentes partes (base, medio, techo) y se hace el anlisis por separado de las
diferentes muestras para ver cul es el sector problema (no probabilstica).

La muestra de herramientas utilizadas para perforar las arcillitas pueden ser


probabilsticas si se utilizaron de una misma fabricacin para todos los pozos en
cuyo caso se hace el anlisis a un sola muestra (herramienta) o pueden ser de
distinta fabricacin y entonces se analizan todas las herramientas de distinta
fabricacin (no probabilstica).

El mismo trato se dar a las muestras de los fluidos de perforacin.


8.5

CMO SE HACE UNA MUESTRA PROBABILISTICA

Resumiremos diciendo que la eleccin entre la muestra probabilstica y una no probabilstica


se determina con base en los objetivos del estudio, el esquema de la investigacin y el
alcance de sus contribuciones. Las muestras probabilsticas tienen muchas ventajas, quizs la
principal es que puede medirse el tamao de error en nuestras predicciones. Puede decirse
incluso que el principal objetivo en el diseo de una muestra probabilstica es el de reducir al
mnimo este error al que se le llama error estndar (Kish, 1965).
Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas en
donde se pretende hacer estimaciones de variables en la poblacin, estas variables se miden
con instrumentos de medicin (capitulo 9) y se analizan con pruebas estadsticas para el
anlisis de datos en donde se presupone que la muestra es probabilstica, donde todos los
elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Los elementos
muestrales tendrn valores muy parecidos a los de la poblacin, de manera que las
mediciones en el subconjunto, nos darn estimados precisos del conjunto mayor. Que tan
preciso son dichos estimados depende del error en el muestreo, el que se puede calcular,
pues hay errores que dependen de la medicin y estos errores no pueden ser calculados
matemticamente. Las unidades de anlisis o los elementos muestrales se eligen siempre
aleatoriamente para asegurarnos que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser
elegidos.

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RESUMEN
1. En este captulo describimos el cmo seleccionar una muestra. Lo primero que se tiene que
plantear es el quienes van a ser medidos, lo que corresponde a definir la unidad de anlisis
-personas, organizaciones o peridicos-. Se procede despus a delimitar claramente la
poblacin con base en los objetivos del estudio y en cuanto a caractersticas de contenido,
de lugar y en el tiempo.
2. La muestra es un subgrupo de la poblacin -previamente delimitada- y puede ser
probabilstica o no probabilstica.
3. El elegir qu tipo de muestra se requiere depende de los objetivos del estudio y del
esquema de investigacin.
4. Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas
donde se pretenden generalizar los resultados a una poblacin. La caracterstica de este
tipo de muestra, es que todos los elementos de la poblacin tienen al inicio la misma
probabilidad de ser elegidos, de esta manera los elementos muestrales tendrn valores
muy aproximados a los valores de la
poblacin, ya que las mediciones del subconjunto,
sern estimaciones muy precisas del conjunto mayor. Esta precisin depende del error de
muestreo, llamado tambin error estndar.
5. Para una muestra probabilstica necesitamos dos cosas: determinar el tamao de la
muestra y seleccionar los elementos muestrales en forma aleatoria.
6. El tamao de la muestra se calcula con base a la varianza de la poblacin y la varianza de la
muestra. Esta ltima expresada en trminos de probabilidad de ocurrencia. La varianza de
la poblacin se calcula con el cuadrado del error estndar, el cual determinamos. Entre
menor sea el error estndar, mayor ser el tamao de la muestra.
7. Las muestras no-probablsticas, pueden tambin llamarse muestras dirigidas, pues la
eleccin de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador.

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Tema IX
Novena Etapa: RECOLECCIN DE LOS DATOS

9.4

FORMA DE RECOLECCTAR DE LOS DATOS

Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada de


acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa consiste en
recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin.
Recolectar (tomar) los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s:
a) Seleccionar un instrumento de medicin o recolector de los datos de los disponibles en el
estudio del comportamiento o desarrollar uno. Este instrumento debe ser vlido y confiable,
de lo contrario no podemos basamos en sus resultados. Ej.: formularios, tablas, laboratorios,
etc. (ver el comportamiento de la ptina del cuarzo mbar ante el ataque con cido, observar
las caractersticas microscpicas del cuarzo mbar, etc.)
b) Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y rediciones de
las variables que son de inters para nuestro estudio (medir variables): resultados de anlisis
qumicos, microscpicos, difraccin de rayos X, etc. para el caso de las arcillas.
c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a esta
actividad se le denomina codificacin de los datos).
9.5

MEDICIN DE DATOS

De acuerdo con la definicin clsica del trmino -ampliamente difundida- medir significa
"asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo a reglas" (Stevens, 195 l). Sin embargo,
como sealan Carmines y Zeller (1979), esta definicin es ms apropiada para las ciencias
fsicas que para las ciencias sociales, ya que varios de los fenmenos que son medidos en
stas no pueden caracterizarse como objetos o eventos, puesto que son demasiado
abstractos para ello. La disonancia cognitiva, la alienacin, el producto nacional bruto y la
credibilidad son conceptos tan abstractos para ser considerados "cosas que pueden verse o
tocarse" (definicin de objeto) o solamente como "resultado, consecuencia o producto"
(definicin de evento) (Carmines y Zeller, 1979, p. 10).
Este razonamiento nos hace sugerir que es ms adecuado definir la medicin como "el
proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, proceso que se realiza
mediante un plan explcito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los
datos disponibles -los indicadores- en trminos del concepto que el investigador tiene en
mente (Carmines y Zeller, 1979, P. '0). Y en este proceso, el
instrumento de medicin o de recoleccin de los datos juega un papel central. Sin l no hay
observaciones clasificadas.

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La definicin sugerida incluye dos consideraciones: La primera es desde el punto de vista


emprico y se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea una
alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va observacin o
una respuesta dada a un entrevistador). La segunda es desde una perspectiva terica y se
refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no observable que es representado
por la respuesta (Cannines y Zeller, 1979). As, los registros del instrumento de medicin
representan valores observables de conceptos abstractos. Un instrumento de medicin
adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los
conceptos o variables que el investigador tiene en mente.
Hay datos obtenidos que se pueden observar (cuarzo limpio sin ptina) y hay otros que no se
pueden observar como la temperatura, PH , etc.
De acuerdo a las necesidades se pueden obtener datos observables (empricos) o datos no
observables (perspectiva terica).
En toda investigacin aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las
hiptesis (y cuando no hay hiptesis, simplemente para medir variables de inters). Esa
medicin es efectiva cuando, mediante el instrumento de recoleccin de los datos, se obtiene
informacin que realmente representa a las variables que tenemos en mente (se trata de un
instrumento adecuado para obtener datos de una muestra determinada). Si no es as nuestra
medicin es deficiente y por lo tanto la investigacin no es digna de tomarse en cuenta. Desde
luego, no hay medicin perfecta, es prcticamente imposible que representemos fielmente
variables tales como la inteligencia, la motivacin, el nivel socioeconmico, el liderazgo
democrtico, la actitud hacia el sexo y otras ms; pero s debemos de acercamos lo ms
posible a la representacin fiel de las variables a observar, mediante el instrumento de
medicin que desarrollemos.
9.3

REQUISITOS QUE DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos
esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere
al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Por ejemplo, si yo midiera en este momento la temperatura ambiental mediante un
termmetro y me indicara que hay 22C. Un minuto ms tarde consultara otra vez y el
termmetro me indicara que hay 5C. Tres minutos despus observara el termmetro y ahora
me indicara que hay 40C. Este termmetro no sera confiable (su aplicacin repetida produce
resultados distintos). Igualmente si una prueba de inteligencia la aplico hoy a un grupo de
personas y me proporciona ciertos valores de inteligencia; la aplico un mes despus y me
proporciona valores diferentes al igual que en subsecuentes mediciones. Esa prueba no es
confiable.
9.4 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN O RECOLECCIN DE LOS DATOS DISPONIBLES
EN LA INVESTIGACIN

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En la investigacin del comportamiento disponemos de diversos tipos de instrumentos para


medir las variables de inters y en algunos casos se pueden combinar dos o ms mtodos de
recoleccin de los datos. A continuacin describimos -brevemente- estos mtodos o tipos de
instrumentos de medicin.
9.4.1 Observacin
QU ES Y PARA QU SIRVE LA OBSERVACIN
La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o
conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medicin en muy diversas
circunstancias. Haynes (1978) menciona que es un mtodo ms utilizado por quienes estn
orientados conductualmente. Puede servir para deteminar el comportamiento del trpano
frente a un tipo de roca, los diferentes tipos litolgicos de las rocas atravesadas en una
perforacin, los trabajos de geologa en el campo, etc.
PASOS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACIN
Los pasos para construir un sistema de observacin son:
1.

Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.


Por ejemplo, clase y dureza del material con el que fue fabricado el trpano.
Tipos de minerales que componen la roca perforada. Si nuestro inters es
observar los recursos con que cuentan las escuelas de un distrito escolar
debemos definir lo que concebimos como recurso escolar. Un universo podra
ser el comportamiento verbal y no verbal de un grupo de alumnos durante un
semestre. Otro universo sera las conductas de un grupo de trabajadores durante
sus sesiones en crculos de calidad o equipos para la calidad, en un periodo de un
ao. O bien las conductas agresivas de un grupo de esquizofrnicos en sesiones
teraputicas.

2. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a


observar. Un repertorio suficiente de conductas para observar.
3.

Establecer y definir las unidades de observacin. Por ejemplo, cada vez que se
presenta una conducta agresiva, cada minuto se analizar si el alumno est o no
atento a la clase, durante dos horas al da (7:00 a 9:00 horas), el nmero de
personas que leyeron el tablero de avisos de la compaa, etctera. El concepto
de unidad de anlisis es el mismo que en el anlisis de contenido solamente que
en la observacin se trata de conductas, eventos o aspectos. Comportamiento del
trpano o del fluido durante una perforacin de pozo.

9.4.2 Otras formas de recoleccin de los datos


En ocasiones puede acudirse a archivos que contengan los datos. Por ejemplo, podemos
acudir a la alcalda de algunas ciudades para solicitar datos relacionados con la violencia (si

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nuestra hiptesis fuera: "La violencia manifiesta en la ciudad de Mxico es mayor que en la
ciudad de Caracas"): nmero de asaltos, violaciones robos a casa-habitacin, asesinatos, etc.
(datos por habitante, distrito y generales). Tambin podramos acudir a los hospitales y las
diferentes procuraduras, etc. Otro ejemplo, sera consultar los archivos de una universidad y
tomar los datos de inteligencia, personalidad u otras variables que nos interesen. Desde luego,
a veces esta informacin no es accesible.
Asimismo, pueden utilizarse datos recolectados por otros investigadores, a lo que se conoce
como "anlisis secundario". En este caso es necesario tener la certeza de que los datos son
vlidos y confiables, as como conocer la manera como fueron codificados. El intercambio de
stos es una prctica comn entre investigadores.
9.5 CMO SE CODIFICAN LAS RESPUESTAS A UN INSTRUMENTO DE

MEDICIN

Ya se ha venido mencionando que las categoras de un tem o pregunta y las categoras y


subcategoras de contenido u observacin deben codificarse a travs de smbolos o nmeros.
Y deben codificarse porque de lo contrario no puede efectuarse ningn anlisis o solamente
se puede contar el nmero de respuestas en cada categora (v.g., 25 contestaron "s" y 24
respondieron "no"). Pero el investigador se interesa en realizar anlisis ms all de un conteo
de casos por categora y la mayora de los anlisis se llevan a cabo por computadora. Para ello
es necesario transformar las respuestas en smbolos o valores numricos. Los datos deben
resumirse, codificarse y prepararse para el anlisis.
La codificacin de las respuestas implica cuatro pasos:
1)
2)
3)
4)

Codificar las categoras de tems: preguntas y categoras de contenido u


observacin.
Elaborar el libro de cdigos.
Efectuar fsicamente la codificacin.
Grabar y guardar los datos en un archivo permanente.

Veamos cada paso con algunos ejemplos.


1) Codificar
Pregunta:
Practica usted algn deporte por lo menos una vez a la semana?: S , No
Se codifica:
1 - S
0 No
Frase: Creo que estoy recibiendo un salario justo por mi trabajo
Se codifica:
5 - Totalmente de acuerdo

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4 - De acuerdo
3 - Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 - En desacuerdo
1 - Totalmente en desacuerdo
Libro de cdigos
Una vez que estn codificadas todas las categoras del instrumento de medicin, se procede a
elaborar el 1ibro de cdigos.
El libro de cdigos es un documento que describe la localizacin de las variables y los cdigos
asignados a los atributos que las componen (categoras y/o subcategoras) ( Babbie, 1979).
Este libro cumple con dos funciones: i) es la gua para el proceso de codificacin y ii) es la gua
para localizar variables e interpretar los datos durante el anlisis (Babbie, 1979). El libro de
cdigos puede conducimos a los significados de los valores de las categoras de las variables.
Los elementos de un libro de cdigos son: variable, pregunta / tem / tema:
categoras-subcategoras, columna(s).
Supongamos que tenemos un ejemplo con tres tems (frases):
Frase I: "La Direccin, General de Impuestos Nacionales informa oportunamente sobre cmo,
dnde y cundo pagar los impuestos".
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
Frase II: Los servicios que presta la Direccin General de Impuestos Nacionales son en
general muy buenos
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
Frase III: La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracteriza por la deshonestidad
de sus funcionarios
(1) Muy de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(4) En desacuerdo

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(5) Muy en desacuerdo


El libro de cdigos sera:
Ejemplo de un libro de cdigos con una escala de actitud tipo likert (tres tems).
Fig. 9.1
VARIABLE
ITEM
- Actitud hacia la Frase I
Direccin
General
de
Impuestos
Nacionales

Frase II

CATEGORIAS
- Muy
de
acuerdo
- De acuerdo
- Ni
de
acuerdo ni
en
desacuerd
o
- En
desacuerd
o
- Muy
en
desacuerd
o

Frase III

Semestre I, MMXIII

Muy
de
acuerdo
De acuerdo
Ni
de
acuerdo ni
en
desacuerd
o
En
desacuerd
o
Muy
en
desacuerd
o
Muy
de
acuerdo
De acuerdo
Ni
de
acuerdo ni
en
desacuerd
o

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CODIGOS
5

COLUMNAS
1

4
3
2
1

4
3
2
1

2
3
4
5

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En
desacuerd
o
Muy
en
desacuerd
o

Es decir, el libro de cdigos es un manual para el investigador y los codificadores. Los


cuestionarios contestados, las escalas aplicadas, las hojas de codificacin, las pruebas
respondidas o cualquier otro instrumento de medicin administrado son transferidos a una
matriz, la cual es el conjunto de datos simblicos o numricos producto de la aplicacin del
instrumento. Esta matriz es lo que habr de analizarse. El apartado columna dentro del libro
de cdigos tiene sentido en la matriz; veamos por qu. La matriz tiene renglones y columnas;
los renglones representan casos o sujetos en la investigacin, las columnas son los lugares
donde registran los valores en las categoras o subcategoras. Esto podra esquematizarse as:
Matriz de datos:
Sujetos investigados
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4

Columna 1

Columna 2

Columna 3

Sin el libro de cdigos no puede llevarse a cabo la transferencia. Vamos a suponer que
hubiramos aplicado la escala de actitud con tres tems de la figura 9.21.
De acuerdo con el libro de cdigos, tendramos la siguiente matriz:
Ejemplo de matriz de datos para el libro de cdigos de la figura 9.1
Personas
investigadas
Persona 1
Persona 2
Persona 3
Persona 4

Columna 1 (frase I)

Columna 2 (frase II)

4
3
4
5

5
4
4
4

Columna 3 (frase III)


3
3
4
3

OTRO EJEMPLO
Anlisis de muestra de rocas gneas plutnicas. Aplicamos tres tems
Frase I: Contenido de cuarzo(%) de una muestra de roca gnea
(5) Menor a 10 %
(4) Entre 10 y 30%

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(3) Entre 30 y 40%


(2) Entre 40 y 50%
(1) Mayor a 50%
Frase II: Contenido de feldespatos alcalinos en una muestra de roca gnea.
(5) Menor a 10 %
(4) Entre 10 y 30%
(3) Entre 30 y 40%
(2) Entre 40 y 50%
(1) Mayor a 50%
Frase III: Contenido de minerales mficos en una muestra de roca gnea
(5) Menor a 10 %
(4) Entre 10 y 30%
(3) Entre 30 y 40%
(2) Entre 40 y 50%
(1) Mayor a 50%
El libro de cdigos sera:

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Ejemplo de un libro de cdigos con tres tems.


Fig. 9.1-A
VARIABLE
- contenido
mineralgico de
rocas gneas
plutnicas

ITEM
Frase I

CATEGORIAS
Menor a 10 %
Entre 10 y 30%
Entre 30 y 40%
Entre 40 y 50%
Mayor a 50%

CODIGOS
5
4
3
2
1

COLUMNAS
1

Frase II

Menor a 10 %
Entre 10 y 30%
Entre 30 y 40%
Entre 40 y 50%
Mayor a 50%

5
4
3
2
1

Frase III

Menor a 10 %
Entre 10 y 30%
Entre 30 y 40%
Entre 40 y 50%
Mayor a 50%

1
2
3
4
5

Ejemplo de matriz de datos para el libro de cdigos anterior


Muestras
Columna 1 (frase Columna 2 (frase Columna 3 (frase
investigadas I)
II)
III)
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Muestra 4

1
2
5
5

3
1
5
2

5
5
1
3

ROCAS

GRANITO
SIENITA
GABRO
MONZONITA

Codificacin fsica:
El tercer paso del proceso de codificacin es la codificacin fsica de los datos, es decir, el
llenado de la matriz de datos. Esta codificacin la efectan los codificadores, a quienes se les
proporciona el libro de cdigos. As, cada codificador va vaciando las respuestas en la matriz
de datos, de acuerdo con el libro de cdigos. El vaciado de la matriz de datos puede hacerse
en "hojas de tabulacin", las cuales tienen columnas y renglones.
Si no alcanzan con una hoja de tabulacin utilizan las hojas necesarias para vaciar los datos de
todos los casos. Por ejemplo, la primera hoja puede alcanzamos para 24 casos, pero si
tenemos 200 casos, habremos de utilizar 9 hojas. Cada hoja estar llena de dgitos.
GRABADO Y GENERACIN DE ARCHIVOS

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Las hojas de tabulacin pueden copiarse a un disco o una cinta magntica para computadora,
o bien, pueden teclearse a un archivo dentro de una cuenta en una computadora. En
cualquier caso, se crea un archivo o "file", el cual debe ser nombrado y contiene los datos
codificados en valores numricos en forma de matriz.
Tambin existen en la actualidad sistemas para la lectura ptica, los cuales pueden leer y
almacenar los datos directamente de los cuestionarios (u otros instrumentos de medicin) o
de las hojas de tabulacin. Desde luego, son sistemas costosos que requieren de lpices o
tinta especiales. Asimismo, algunos investigadores con bastante experiencia pasan los datos
directamente del instrumento aplicado al disco, cinta o computadora, pero se requiere de
mucha prctica y personal capacitado.
As, los datos han sido capturados en un archivo permanente y estn listos para ser analizados
mediante un programa de computadora. El proceso va desde la respuesta de los sujetos hasta
un archivo que contiene una matriz (que es una matriz de valores numricos que significan
respuestas). La conducta y los valores de las variables han sido codificados.
RESUMEN
1. Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medicin disponible o
desarrollar uno propio, aplicar el instrumento de medicin y preparar mediciones
obtenidas para que puedan analizarse correctamente.
2. Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos mediante
clasificacin y/o cuantificacin.
3. En toda investigacin medimos las variables contenidas en las hiptesis.
4. Un instrumento de medicin debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.
5. La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de
medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
6. La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente la(s)
variable(s) que pretende medir.
7. No hay medicin perfecta, pero el error de medicin debe reducirse a lmites tolerables.
8.
Los pasos genricos para construir un instrumento de medicin son:
Listar las variables a medir.
Revisar sus definiciones conceptuales y operacionales.
Elegir uno ya desarrollado o construir uno propio.
Indicar niveles de medicin de las variables (nominal, ordinal, por intervalos y de
razn).
Indicar cmo se habrn de codificar los datos. Aplicar prueba piloto. Construir versin
definitiva.
9.
Las respuestas se codifican.
10. La codificacin implica:
a) Codificar los tems o equivalentes no precodificados.
b) Elaborar el libro de cdigos.
c) Efectuar fsicamente la codificacin.
d) Grabar y guardar los datos en un archivo permanente.

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Tema X:

Dcima Etapa: ANLISIS DE LOS DATOS

10.1

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS DATOS

Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, as como guardados en
un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos.
En la actualidad el anlisis de los datos se lleva a cabo por computadora. Prcticamente ya
nadie lo hace de forma manual, especialmente si se tiene un volumen de datos considerables.
Por otra parte, en prcticamente todas las instituciones de educacin superior, centros de
investigacin, empresas y sindicatos se dispone de sistemas de cmputo para archivar y
analizar datos. De esta suposicin parte el presente captulo. Es por ello que el nfasis se
centra en la interpretacin de los mtodos de anlisis cuantitativo y no en los procedimientos
de clculo de stos.
El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa de
computadora. El procedimiento de anlisis se esquematiza en la figura 10. 1.
PROCEDIMIENTO USUAL DE ANLISIS DE LOS DATOS
1

Toma de decisiones
respecto a los anlisis
a realizar
(pruebas estadsticas).

Elaboracin del
programa de anlisis.

Ejecucin del programa


en computadora.

Obtencin de
los anlisis

10.2

ANLISIS DE DATOS QUE PUEDEN EFECTUARSE

Los anlisis que vayamos a practicar a los datos dependen de tres factores:
a) El nivel de medicin de las variables (ver Hernndez et. al , 1997)
b) La manera como se hayan formulado las hiptesis.
c) El inters del investigador.
Por ejemplo, no es lo mismo los anlisis que se le realizan a una variable nominal que a una
por intervalos. Usualmente el investigador busca, en primer trmino, describir sus datos y
posteriormente efectuar anlisis estadsticos para relacionar sus variables. Es decir, realiza
anlisis de estadstica descriptiva para cada una de sus variables y luego describe la relacin
entre stas. Los tipos o mtodos de anlisis son variados y se comentarn a continuacin.

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Pero cabe sealar que el anlisis no es indiscriminado, cada mtodo tiene su razn de ser y un
propsito especfico, no deben hacerse ms anlisis de los necesarios. La estadstica no es un
fin en s misma, es una herramienta para analizar los datos.
Los principales anlisis que pueden efectuarse son:

Estadstica descriptiva para las variables, tomadas individualmente.


Puntuaciones "Z".
Razones y tasas.
Clculos y razonamientos de estadstica inferencial.
Pruebas paramtricas.
Pruebas no paramtricas.
Anlisis multivariados.

A continuacin hablaremos de algunos de estos anlisis.


10.3

ESTADSTICA DESCRIPTIVA PARA CADA VARIABLE

La primera tarea es describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable.
Por ejemplo, si aplicamos a 2048 nios el cuestionario sobre los usos y gratificaciones que
tiene la televisin para ellos (Fernndez -Collado, Baptista y Elkes, 1986), cmo pueden
describirse estos datos? Describiendo la distribucin de las puntuaciones o frecuencias.
10.3.l Qu es una distribucin de frecuencias?
Una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas
categoras. La tabla 10. 1 muestra un ejemplo de una distribucin de frecuencias.
TABLA 10.1: Ejemplo de una Distribucin de Frecuencias
VARIABLE: CONDUCTOR PREFERIDO
Categoras
Cdigos
Frecuencias
AMT
1
50
LEM
2
88
FGI
3
12
MML
4
3
----------------------------------------------------------------------------------------------TOTAL
153
A veces, las categoras de las distribuciones de frecuencias son tantas que es necesario
resumirlas. Por ejemplo, examinemos detenidamente la distribucin de la tabla 10.2.

TABLA 10.2: Ejemplo de una Distribucin que Necesita Resumirse

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VARIABLE: CALIFICACION EN LA PRUEBA DE MOTIVACION


CATEGORIAS
FRECUENCIAS
48
1
55
2
56
3
57
5
58
7
60
1
61
1
62
2
63
3
64
2
65
1
66
1
68
1
69
1
73
2
74
1
75
4
76
3
78
2
80
4
82
2
83
1
84
1
86
5
87
89
90
3
92
1
------------------------------------------------------------------------------------------------------TOTAL
63
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

2
1

Esta distribucin podra resumirse o compendiarse como en la tabla 10.3.


TABLA 10.3: Ejemplo de una Distribucin Resumida
VARIABLE:

CALIFICACIN EN LA PRUEBA DE MOTIVACIN

CATEGORAS
55 o menos
56-60
61-65

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FRECUENCIAS
3
16
9

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66-70
71-75
76-80
81-85
86-90
91-96

3
7
9
4
11
1

TOTAL

63

10.3.2. Qu otros elementos contiene una distribucin de frecuencias?


Las distribuciones de frecuencias pueden completarse agregando las frecuencias relativas y
las frecuencias acumuladas. Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en cada
categora, y las frecuencias acumuladas son lo que se va acumulando en cada categora, desde
la ms baja hasta la ms alta. La tabla 10.4 muestra un ejemplo con las frecuencias relativas y
acumuladas.
TABLA 10.4: Ejemplo de una Distribucin de Frecuencias con Todos sus Elementos
VARIABLE: COOPERACIN DEL PERSONAL PARA EL PROYECTO DE CALIDAD DE LA EMPRESA
---------------------------------------------------------------------------------------------------------FRECS.
FRECS
FRECS
CATEGORIAS CODIGOS
ABSOLUTAS RELATIVAS (%) ACUMULADAS
---------------------------------------------------------------------------------------------------------SI se ha obtenido
1
91
74.6 %
91
la cooperacin
NO se ha obtenido
La cooperacin

4.1 %

96

No respondieron
3
26
21.3 %
122
---------------------------------------------------------------------------------------------------------TOTAL
122
100.0 %
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Las frecuencias acumuladas, como su nombre lo indica, constituyen lo que se acumula en cada
categora. En la categora si se ha obtenido la cooperacin se han acumulado 91. En la
categora no se ha obtenido la cooperacin se acumulan 96 (91de la categora anterior y 5
de la categora en cuestin). En la ltima categora siempre se acumula el total. Las
frecuencias acumuladas tambin pueden expresarse en porcentajes (entonces lo que se va
acumulando son porcentajes).
Al elaborar el reporte de resultados, una distribucin puede presentarse con elementos ms
informativos para el lector y la verbalizacin de los resultados o un comentario, tal como se
muestra en la tabla 10.5.

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TABLA 10.5: Ejemplo de una Distribucin para Presentar a un Usuario


VARIABLE: SE HA OBTENIDO LA COOPERACIN DEL PERSONAL PARA EL PROYECTO DE
CALIDAD?
Obtencin
Si
No
No respondieron
TOTAL
COMENTARIO:

N de organizaciones
91
5
26
122

Porcentajes
74.6
4.1
21.3
100.0

Prcticamente tres cuartas partes de las organizaciones s han obtenido la cooperacin del
personal. Llama la atencin que poco ms de una quinta parte no quiso comprometerse con
su respuesta. Las organizaciones que no han logrado la cooperacin del personal mencionaron
como factores al ausentismo, rechazo al cambio y conformismo.
En la tabla 10.5 pudieron haberse incluido solamente los porcentajes y eliminarse las
frecuencias.
En los comentarios de las distribuciones de frecuencias pueden utilizarse frases tales como "la
mitad de los entrevistados prefiere la marca X" (con un 50%), "poco menos de la mitad" de la
poblacin mencion que votarn por el candidato X (por ejemplo, con un 48.7%), "casi la
tercera parte..." (por ejemplo, con un 32.8 %), "cuatro de cada diez seoras..." (40%),
"solamente uno de cada diez..." (10%), 1a enorme mayora..." (96.7%), etctera.
10.3.3 De qu otra manera pueden presentarse las distribuciones de frecuencias?
Las distribuciones de frecuencias, especialmente cuando utilizamos las frecuencias relativas,
pueden presentarse en forma de histogramas o grficas de otro tipo.
FIGURA 10.1: Ejemplo de Grficas para Presentar Distribuciones
Cursos, seminarios o talleres sobre calidad y reas relacionadas en que han participado los
niveles directivos y gerenciales de empresas (122 = 100%).
En casi la mitad de las empresas (48.4%), los niveles directivos y gerenciales no han
participado en cursos, talleres o seminarios sobre calidad y reas relacionadas.
HISTOGRAMAS:

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50
40
30
20
10

0
ninguno

dos

cuatro

Cooperacin del personal para el proyecto de calidad (122 = 100%).


GRAFICAS CIRCULARES:

si

no

no resp.

10.3.4 Cules son las medidas de tendencia central?


Las medidas de tendencia central son puntos en una distribucin, los valores medios o
centrales de sta y nos ayudan a ubicarla dentro de la escala de medicin. Las principales
medidas de tendencia central son tres: moda, mediana y media. El nivel de medicin de la
variable determina cul es la medida de tendencia central apropiada.

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La moda es la categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia. En tabla 10.5, la moda
es 1 (s se ha obtenido. la cooperacin). Se utiliza con cualquier nivel de medicin.
La mediana es el valor que divide a la distribucin por la mitad. Esto es, la mitad de los casos
caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. La mediana
refleja la posicin intermedia de la distribucin. Por ejemplo, si los datos obtenidos fueran:
24

31

35

35

38

43

45

50

57

la mediana es 38, porque deja cuatro casos por encima (43, 45, 50 y 57) y cuatro casos por
debajo (35, 35, 31 y 24). Parte a la distribucin en dos mitades. En general, para descubrir el
caso o puntuacin que constituye la mediana de una distribucin, simplemente se aplica la
frmula:

N 1
Si
2

tenemos

casos:

9 1
2

buscamos el quinto valor y ste es la mediana. En el ejemplo anterior es 38. Obsrvese que la
mediana es el valor observado que se localiza a la mitad de la distribucin, no el valor 5. La
frmula no nos proporciona directamente el valor de la mediana, sino el nmero de caso en
donde est la mediana.
La mediana es una medida de tendencia central propia de los niveles de medicin ordinal, por
intervalos y de razn. No tiene sentido con variables nominales, porque en este nivel no hay
jerarquas, no hay nocin de encima o debajo. Tambin, la mediana es particularmente til
cuando hay valores extremos en la distribucin. No es sensible a stos. Si tuviramos los
siguientes datos:
24

31

35

35

38

43

45

50

248

La mediana sigue siendo 38.


Para ejemplificar la interpretacin de la mediana, se incluye un artculo al respecto en la figura
10.2.

FIGURA 10.2: Ejemplo de Interpretacin de la Mediana


En base al informe anual sobre El estado de la poblacin mundial que dio a conocer las
Naciones Unidas, la poblacin mundial lleg en 1987 a los cinco mil millones de habitantes.
El documento seala que la edad media mundial es de 23 aos, lo que significa que la mitad
de los habitantes del globo terrestre sobrepasa a esta mediana y el otro medio es ms joven.
Sin embargo, la mediana de edad de la poblacin mundial se modificar con los aos y de
acuerdo a las estadsticas recabadas por-la ONU la edad central ser de 27 aos para el ao

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2000; y de 31 aos en el ao 2025. Buena noticia para el actual ciudadano global medio,
porque parece ser que se encuentra en la situacin de envejecer ms lentamente que los
dems.
Cabe sealar que la mediana vara de un lugar a otro, en los pases en desarrollo la mediana
de edad es de 21 aos, mientras que en los pases industrializados es de 33. Sucede tambin
que en los pases pobres la mediana se mantiene ms joven pero al mismo tiempo la
esperanza de vida es baja. Para ilustrarlo con un ejemplo, en Kenya la edad promedio de vida
es de slo 54 aos de vida, en comparacin con Estados Unidos que es de 75 aos.
El informe destaca que los jvenes y ancianos se consideran un grupo dependiente, esto
significa que son consumidores ms que productores de riqueza, y dependen para su sustento
de la poblacin eminentemente activa, la-cual se encuentra entre los 15 y 64 aos de edad.
Este factor predomina en los pases industrializados, los jvenes y ancianos requieren en gran
medida de los servicios gubernamentales que se mantienen con la paga de la poblacin
trabajadora. El primer grupo lo necesita durante el trayecto de su escolaridad en tanto que los
segundos tienen derecho a pensiones estatales y a una asistencia mdica las ms de las veces
prolongadas. As por ejemplo, en pases corno Francia, el gasto pblico de salud anual por
persona es de 694 dlares en tanto que en Filipinas es de seis dlares.
En Inglaterra las tasas de natalidad son casi nulas, su poblacin envejece y esto puede traer
consecuencias econmicas serias. Debido al encanecimiento de su poblacin, como sucede en
la gran mayora de los pases europeos, se topan con la difcil situacin de atender la fuerte
demanda de servicios de salud.
El cuadro de los pases pobres an no queda claro, ya que ni los jvenes ni los ancianos llegan
a depender fuertemente de sus gobiernos porque atiende una mnima parte de los servicios
sociales requeridos. As tenemos que, los nios de esta parte del mundo asisten a la escuela,
adems de trabajar en las calles para ayudar a familia al pago de sus tiles

escolares; en las tribus de Indonesia las abuelas dedican a las tareas domsticas mientras el
resto de la familia trabaja en el campo.
Vemos entonces que la dependencia adopta formas distintas segn el tipo poblacin. Hoy en
da se calcula que la tasa de dependencia global es de 65 por 100 adultos. Y nuevamente
encontramos diferencias marcadas de la relacin dependencia en los pases ricos y pobres: en
los primeros es de 50 por cada 1 adultos y en los segundos es de 70 dependientes por cada
100 adultos.
De la informacin que arrojan las estadsticas de poblacin mundial se deduce que los
perfiles de edad son cruciales para cualquier gobierno en lo que se refiere al rubro de gasto
pblico, porque como hemos visto, los pases conformados de gente joven requieren de
mayor inversin en salud y educacin para poblacin infantil juvenil. Por el contrario, para los

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conglomerados de ancianos, el gobierno tendr que destinar dinero para las pensiones y los
servicios de salud de larga duracin.
El informe mundial de poblacin concluye diciendo que la calidad de los servicios de salud,
educacin y condiciones de vivienda mejoraran notablemente si las tasas la poblacin
dependiente fueran menos elevadas.
OTRO EJEMPLO
Calificacin de una materia en un curso de 60 alumnos.
Supongamos que la mediana es 40 ptos. Esto quiere decir que el 50% de los alumnos (30)
tienen una nota por debajo de 40 ptos. y los otros 50% tienen notas por encima de 40 ptos.
consecuentemente, hay mas alumnos aplazados que aprobados teniendo en cuenta que la
nota mnima es de 51 ptos.
La media es la medida de tendencia central ms utilizada y puede definirse como el promedio
aritmtico de una distribucin. Se simboliza como: X , y es la suma de todos los valores
dividida por el nmero de casos. Es una medida solamente aplicable a mediciones por
intervalos o de razn. Carece de sentido por variables medidas en un nivel nominal u ordinal.
Su frmula es:

X1

X2

X3

X4

Por ejemplo, si tuviramos las siguientes puntuaciones:


La media sera igual a:

8 7 6 4 3 2 6 9 8
9

La frmula simplificada de la media es:


El smbolo "

8 7 6 4 3 -2 6 9 8

5.88

X
N

" indica que debe efectuarse una sumatoria, "X" es el smbolo una

puntuacin y "N" es el nmero total de casos o puntuaciones.


10.3.5 Clculo de la media o promedio
Cuando se tienen los datos agrupados en intervalos, en una distribucin de frecuencia la
media se calcula as:
1. Encontrar el punto medio de cada intervalo:
------------------------------------------------------------------Intervalos
Puntos medios
Frecuencias

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------------------------------------------------------------------13-15
14
3
10-12
11
4
7-9
8
9
4-6
5
2
1-3
2
1
2. Multiplicar cada punto medio por las frecuencias que le corresponden:
-----------------------------------------------------------------------------------------------Intervalos
X = Puntos medios
Frecuencia (f)
fX
-----------------------------------------------------------------------------------------------13-15
14
3
42
10-12
11
4
44
7-9
8
9
72
4-6
5
2
10
1-3
2
1
2
----------------------------------------------------------------------------------------------N = 19
f .X 170

f . X es la sumatoria de la ltima columna, que corresponde a los puntos medios


multiplicados por sus respectivas frecuencias (14 x 3 = 42 y as sucesivamente).
3. Aplicar la siguiente frmula, para el clculo de la media con datos agrupados de una
distribucin de frecuencias:

f .X
N

En nuestro ejemplo tenemos:

170
19

8.95

10.3.6 Cules son las medidas de la variabilidad?


Las medidas de la variabilidad nos indican la dispersin de los datos en la escala de medicin,
responden a la pregunta: en dnde estn diseminadas las puntuaciones o valores obtenidos?
Las medidas de tendencia central son valores en una distribucin y las medidas de la
variabilidad son intervalos, designan distancias o un nmero de unidades en la escala de
medicin. Las medidas de la variabilidad ms utilizadas son el rango, la desviacin estndar y
la varianza.
El rango es la diferencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor, indica el nmero
de unidades, en la escala de medicin, necesario para incluir los valore mximo y mnimo. Se

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calcula as: XM - Xm (puntuacin mayor menos puntuacin menor). Tambin suele


denominrsele "recorrido". Si tenemos los siguientes valores:
17

18 20

20

24

28

28

30

33

El rango ser: 33-17 = 16.


Cuanto ms grande sea el rango, mayor ser la dispersin de los datos de distribucin.
La desviacin estndar es el promedio de desviacin de las puntuaciones respecto a la media.
Esta Medida es expresada en las unidades originales de medicin de la distribucin. Se
interpreta en relacin a la media. Cuanto mayor es la dispersin de los datos alrededor de la
media, mayor es la desviacin estndar. Se simboliza como: "S" o la letra minscula griega
sigma y su frmula esencial es:

(X

X )2

Esto es, la desviacin de cada puntuacin respecto a la media es elevada al cuadrado, se


suman todas las desviaciones cuadradas, se divide entre el nmero total de puntuaciones y a
esta divisin se le saca raz cuadrada.
10.3.7 Procedimientos para calcular la desviacin estndar
El procedimiento para calcularla es el siguiente:
1. Se ordenan las puntuaciones. Por ejemplo:
VARIABLE: CALIFICACIN EN ESTADSTICA SOCIAL
X = 9,7,6,6,5,4,3
2. Se calcula la media:

9 7 6 6 5 4 3
7

5.71

3. Se determina la desviacin de cada puntuacin con respecto a la media:


--------------------------------------------------------------------------X
X- X
-------------------------------------------------------------------------9
3.29
7
1.29

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6
0.29
6
0.29
5
-0.71
4
-1.71
3
-2.71
----------------------------------------------------------------------X = 40
4.

Se eleva al cuadrado cada desviacin y se obtiene la sumatoria de las desviaciones


elevadas al cuadrado o
( X X )2 .

----------------------------------------------------------------------------( X X )2
X
----------------------------------------------------------------------------9
10.82
7
1.66
6
0.08
6
0.08
5
0.50
4
2.92
3
7.34
----------------------------------------------------------------------------

X
5.

40

(X

X )2

Se aplica la frmula:

23.40
7

3.34

1.83

Cuando se tienen los datos agrupados en una distribucin de frecuencias se procede as:
1. Encontrar el punto medio de cada intervalo y determinar la media de la distribucin (con
la frmula para datos agrupados):
--------------------------------------------------------------------------------------Intervalos
Puntos medios (X) Frecuencia (f )
f. X
--------------------------------------------------------------------------------------13-15
14
3
42
10-12
11
4
44
7-9
8
9
72
4-6
5
2
10
1-3
2
1
2
-------------------------------------------------------------------------------------N = 19
f . X = 170

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f .X
N

170
19

8.95

2. Elevar la media al cuadrado:

X2

(8.95 ) 2

80 .1

3. Multiplicar la columna fx por los puntos medios y obtener una columna que llamaremos
fx2, as como obtener la sumatoria de esta ltima columna:
--------------------------------------------------------------------------------------Intervalos
Puntos medios (X)
fX
f .X2
--------------------------------------------------------------------------------------13-15
14
42
588
10-12
11
44
484
7-9
8
72
576
4-6
5
10
50
1-3
2
2
4
--------------------------------------------------------------------------------------

f .X 2

1702

Obsrvese que cada valor de la ltima columna (fx2) se obtiene multiplicando un punto medio
por su respectivo valor en la columna "f. X".
4. Aplicar la siguiente frmula para la desviacin estndar con datos agrupados en una
distribucin de frecuencias:

f .X 2
N

X2

1702
80.1
19

89.58 80.1

9.48

3.08

La desviacin estndar se interpreta como cunto se desva - en promedio - de la media un


conjunto de puntuaciones.
Supongamos que un investigador obtuvo para su muestra una media de ingreso familiar de
$800,000 (ochocientos mil pesos) y una desviacin estndar de $100,000 (cien mil pesos). La
interpretacin es que los ingresos familiares de la muestra se desvan -en promedio- respecto
a la media en cien mil pesos.
La desviacin estndar slo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razn.
10.3.8 La varianza
La varianza es la desviacin estndar elevada al cuadrado y se simboliza como: S2. Es un
concepto estadstico sumamente importante, ya que muchas de las pruebas cuantitativas se

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fundamentan en l. Diversos mtodos estadsticos parten de la descomposicin de la varianza.


Sin embargo, para fines descriptivos se utiliza preferentemente la desviacin estndar.
10.3.9. Cmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la variabilidad?
Cabe destacar que al describir nuestros datos, interpretamos las medidas de tendencia central
y de la variabilidad en conjunto, no aisladamente. Tomamos en cuenta a todas las medidas.
Para interpretarlas, lo primero que hacemos es tomar en cuenta el rango potencial de la
escala. Supongamos que aplicamos una escala de actitudes para medir la "actitud hacia el
Presidente" de una nacin (digamos que la escala tuviera 18 tems y sus resultados fueran
promediados). El rango potencial es de 1 a 5:
Las frases o preguntas (tems) de la encuesta, son 18, y las actitudes ante esas preguntas se las
resumen en 5; de 1 a 5 lo que viene a ser el rango potencial.
Miles de ciudadanos tendrn una actitud desfavorable (1). Miles tendrn una actitud
correspondiente a 2, 3, 4, o 5.
1-------------------2 -------------- 3 -------------(actitud totalmente desfavorable)

4 ------------- 5
(acttud totalmente favorable)

Si tuviramos los siguientes resultados:

Variable: actitud hacia el Presidente


Moda: 4.0
Mediana: 3.9
Media (X): 4.2
Desviacin estndar: 0.7
Puntuacin ms alta observada (mximo): 5.0
Puntuacin ms baja observada (mnimo): 2.0
Rango: 3
Podramos hacer la siguiente interpretacin descriptiva: la actitud hacia el Presidente es
favorable. La categora que ms se repiti fue 4 (favorable). El 50% de los sujetos est por
encima del valor 3.9 y el restante 50% se sita por debajo de este valor. En promedio, los
sujetos se ubican en 4.2 (favorable). Asimismo, se desvan de 4.2 en promedio 0.7
unidades de la escala. Ninguna persona calific al Presidente de manera desfavorable (no
hay 1). Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.
En cambio, si los resultados fueran:
Variable: actitud hacia el Presidente

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Moda: 1
Mediana: 1.5
Media (X): 1.3
Desviacin estndar: 0.4
Varianza: 0.16
Mximo: 3.0
Mnimo: 1.0
Rango: 2.0
FIGURA 10.5: Ejemplo de Interpretacin Grfica de las Estadsticas descriptivas
Actitud favorable:
m(3.9) M(4) X(4.2)

desviacin estndar: 0.7

1__ __ __ __ __ 2__ __ __ __ __ 3__ __ __ __ __4__ __ __ __ __ 5


|---------------------------- 3 -----------------------------|

|-----------|
0.7

Actitud muy desfavorable:

M(1) X(1.3) m(1.5)

desviacin estndar: 0.4

1__ __ __ __ __ 2__ __ __ __ __ 3__ __ __ __ __ 4__ __ __ __ __ 5 |-------|


|----------------- R(2)-----------------|
0.4
La interpretacin es que la actitud hacia el Presidente es muy desfavorable. En la figura 10.5
vemos grficamente la comparacin de resultados.
La variabilidad tambin es menor en el caso de la actitud muy desfavorable (los datos se
encuentran menos dispersos).
En la tabla 10.6 se presenta otro ejemplo de interpretacin con una prueba de motivacin
intrnseca aplicada a 60 sujetos de un experimento (Hernndez-Sampieri y Corts, 1982). La
escala tiene 17 tems (con cinco opciones cada uno, 1 a 5) y mide la motivacin intrnseca al
ejecutar una tarea.
El nivel de motivacin intrnseca exhibido por los sujetos tiende a ser elevado tal y como lo
indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 17 a 85. El rango resultante
para esta investigacin vari de 40 a 81. Es por lo tanto evidente que, los sujetos se inclinaron
hacia valores elevados en la medida de motivacin intrnseca. Adems, la media de los
participantes es de 66.9 y la mediana de 67.8, lo cual confirma la tendencia de la muestra
hacia valores altos en la escala. A pesar de que la dispersin de las puntuaciones de los sujetos

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es alta (la desviacin estndar es igual a 9.1 y el rango es de 41), esta dispersin se manifiesta
en el rea ms elevada de la escala. Vemoslo grficamente:
Rango resultante
X = 66.9
Mediana = 67.8
|---------------------------------------------------|
18-----20-----30----------40----------50----------60----------70----------80----------85
Rango real
Escala de motivacin intrnseca (datos ordinales, supuestos como datos en nivel de intervalo).
Es decir, aunque las puntuaciones varan de 40 a 81 y la desviacin estndar es de 9.1 (la
media sobre la cual gravita "s" es de 66.9), esta variacin se da en la parte de los valores ms
altos de la escala. En resumen, la tarea result intrnsecamente motivante para la mayora de
los sujetos, slo que para algunos result muy motivante; para otros, relativamente
motivante, y para los dems, medianamente motivante. Siendo la tendencia general hacia
valores altos (observamos la columna de frecuencias acumuladas y notamos que el 80%
obtuvo puntuaciones superiores a 60). Ahora bien, qu significa un alto nivel de motivacin
intrnseca exhibido con respecto a una tarea? Significa que la tarea fue percibida como
atractiva, interesante, divertida, categorizada como una experiencia agradable. Asimismo,
implica que los sujetos al estar ejecutndola, derivaron de ella, sentimientos de satisfaccin,
goce y realizacin personal. Generalmente, quien se encuentra intrnsecamente motivado
hacia una labor, la habr de disfrutar, ya que obtendr recompensas internas tales como
sentimientos de logro y autorrealizacin. Adems de ser absorbido por el desarrollo de la
tarea, y al tener un buen desempeo, la opinin de s mismo mejorar o se ver reforzada.

TABLA 10.6: Ejemplo de Interpretacin de una Distribucin de Frecuencias


VARIABLE: MOTIVACIN INTRNSECA
Qu grado de motivacin Intrnseca exhibieron los sujetos?

Nmero de tems = 17
Valores
registrados
Frecuencias
en la escala de absolutas
motivacin
Intrnseca

40
44
48

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Frecuencias
Relativas (%)

1
1
1

Frecuencias
Ajustadas
(%)

1.7
1.7
1.7

- 70 -

1.7
1.7
1.7

Frecuencias
Acumuladas (%)

1.7
3.3
5.0

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51
52
56
58
59
60
61
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Total

Media
Moda
Curtosis
Mnimo

= 66.883
= 61.000
=
.587
= 40.000

1
2
2
1
1
2
4
2
2
3
2
4
3
1
4
3
4
3
2
1
1
2
1
2
2
2
60

1.7
3,3
3.3
1.7
1.7
3.3
6.7
3.3
3.3
5.0
3.3
6.7
5.0
1.7
6.7
5.0
6.7
5.0
3.3
1.7
1.7
3.3
1.7
3.3
3.3
3.3
100.0

EE = 1.176
S = 9.112
Asimetra = -.775
Mximo = 81.000

1.7
3.3
3.3
1.7
1.7
3.3
6.7
3.3
3.3
5.0
3.3
6.7
5.0
1.7
6.7
5.0
6.7
5.0
3,3
1.7
1.7
3.3
1.7
3.3
3.3
3.3
100.0

6.7
10.0
13.3
15.0
16.7
20.0
26.7
30.0
33.3
38.3
41.7
48.3
53.3
55.0
61.7
66.7
73.3
78.3
81.7
83.3
85.0
88.3
90,0
93.3
96.7
100.0

Mediana = 67.833
Varianza = 83.020
Rango =
41.000
sumatoria = 4013.000

10.4 ESTADSTICA INFERENCIAL: DE LA MUESTRA A LA POBLACIN


10.4.1 Para qu es til la estadstica inferencial?
Frecuentemente, el propsito de la investigacin va ms all de describir las distribuciones de
las variables: se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a la poblacin
o universo. Los datos casi siempre son recolectados de una muestra y sus resultados
estadsticos se denominan estadgrafos, la media o la desviacin estndar de la distribucin
de una muestra son estadgrafos. A las estadsticas de la poblacin o universo se les conoce
como parmetros. Los parmetros no son calculados, porque no se recolectan datos de
toda la poblacin, pero pueden ser inferidos de los estadgrafos, de ah el nombre de

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estadstica inferencial. El procedimiento de esta naturaleza de la estadstica se esquematiza


en la figura 10.8.
La inferencia de los parmetros se lleva a cabo mediante tcnicas estadsticas apropiadas para
ello. Estas tcnicas se explicarn ms adelante.
La estadstica inferencial puede ser utilizada para dos procedimientos (Wiersma, 1986, p.
335):
a) Probar hiptesis.
b) Estimar parmetros.
FIGURA 10.3: Procedimiento de la Estadstica Inferencial

RECOLECCIN

INFERENCIA DE LOS
PARAMETROS
MEDIANTE TECNICAS
ESTADSTICAS
APROPIADAS

DE LOS DATOS

CLCULO DE

EN LA

ESTADGRAFOS

POBLACION
O
UNIVERSO

MUESTRA

10.4.2 En qu consiste la prueba de hiptesis?


Una hiptesis en el contexto de la estadstica inferencial es una proposicin respecto a uno o
varios parmetros, y lo que el investigador hace a travs de la prueba de la hiptesis es
determinar si la hiptesis es congruente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma,
1986). Si la hiptesis es congruente con los datos, sta es retenida como un valor aceptable
del parmetro. Si la hiptesis no lo es, se rechaza sta (pero los datos no son descartados)
(Wiersma, 1986). Para comprender lo que es la prueba de hiptesis en la estadstica
inferencial es necesario revisar el concepto de distribucin muestral y nivel de significancia.

RESUMEN.1. El anlisis de los datos se efecta utilizando la matriz de datos, la cual est guardada en un
archivo.
2. El tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar depende del nivel de medicin de las
variables, las hiptesis y el inters del investigador.
3. Los anlisis estadsticos que pueden realizarse son: estadstica descriptiva para cada
variable (distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central y medidas de la

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variabilidad), la transformacin a puntuaciones z", razones y tasas, clculos de estadstica


inferencial, pruebas paramtricas, pruebas no paramtricas y anlisis multivariados.
4. Las distribuciones de frecuencias contienen las categoras, cdigos, frecuencias absolutas
(nmero de casos), frecuencias relativas (porcentajes) y frecuencias acumuladas (absolutas
o relativas).
5. Las distribuciones de frecuencias (particularmente hablando de las frecuencias relativas)
pueden presentarse grficamente.
6. Una distribucin de frecuencias puede representarse a travs del polgono de frecuencia
o curva de frecuencias.
7.

Las medidas de tendencia central son la moda, mediana y media.

8. Las medidas de la variabilidad son el rango (diferencia entre el mximo y el mnimo), la


desviacin estndar y la varianza.
9.

Otras estadsticas descriptivas de utilidad son las asimetra y la curtosis.

10. Las puntuaciones z son transformaciones de los valores obtenidos a unidades de


desviacin estndar.
11. Una razn es la relacin entre dos categoras y una tasa es la relacin entre el nmero de
casos de una categora y el nmero total de casos, multiplicada por un mltiplo de 10.
12. La estadstica inferencial es para efectuar generalizaciones de la muestra a la poblacin.
Se utiliza para probar hiptesis y estimar parmetros. Asimismo, se basa en el concepto
de distribucin muestral.
13. La curva o distribucin normal es un modelo terico sumamente til, su media es 0 (cero)
y su desviacion estndar es uno (1).

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Tema XI
Undcima Etapa: ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN

11.1 ANTES DE ELABORAR EL REPORTE DE INVESTIGACIN


DEFINIR AL RECEPTOR O USUARIO

DEBEMOS

Se ha llevado a cabo una investigacin. Pero el proceso an no termina. Es necesario


comunicar los resultados. Estos deben definirse con claridad y de acuerdo a las caractersticas
del usuario o receptor. Antes de presentar los resultados es indispensable que el investigador
conteste las siguientes preguntas: Cul es el contexto en que habrn de presentarse los
resultados? Quines son los usuarios de los resultados? Cules son las caractersticas de
estos usuarios?. La manera como se presentan los resultados, depender de las respuestas a
estas preguntas. Bsicamente hay dos contextos en los que pueden presentarse los resultados
de una investigacin:
a) Contexto acadmico.
b) Contexto no acadmico.
Lo que llamamos contexto acadmico implica que los resultados habrn de presentarse a un
grupo de profesores-investigadores, alumnos de una institucin de educacin superior,
lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigacin e
individuos con perfil similar. Este contexto es el que caracteriza a las tesis, disertaciones,
artculos para publicar en revistas cientficas, estudios para agencias gubernamentales,
centros de reportes tcnicos; y libros que reporten una o varias investigaciones. Lo que
llamamos contexto no acadmico implica que los resultados habrn de ser presentados con
fines comerciales o al pblico en general (por ejemplo, lectores de un peridico o revista), a
un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores
conocimientos de investigacin.
En ambos contextos, se presenta un reporte de investigacin, pero su formato, naturaleza y
extensin es diferente. El reporte de investigacin es un documento donde se describe el
estudio realizado (qu investigacin se llev a cabo, cmo se hizo sta, qu resultados y
conclusiones se obtuvieron). Veamos en el siguiente apartado los elementos de un reporte de
investigacin para ambos contextos.
11.2 EL REPORTE DE INVESTIGACIN
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o un reporte de resultados en un
contexto acadmico?
Los resultados bsicos comunes a los reportes de investigacin dentro de un contexto
acadmico son:

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1. Portada. La cual incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor o autores y su


afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que patrocina el estudio y la fecha
en que se presenta el reporte. En la figura 11.1 se muestra un ejemplo de una portada.
FIGURA 11.1: Ejemplo de una Portada Correspondiente a una Investigacin Acadmica

ANLISIS DE LA OPININ PBLICA RESPECTO A LOS RECIENTES CAMBIOS SOCIALES


EN LA REPBLICA DE MAGA
Por
Oscar Meza
Centro de Investigacin de la Comunicacin.
Universidad de Osoria.
Noviembre, 1991

En el caso de tesis y disertaciones las portadas varan de acuerdo a los lineamientos


establecidos por la autoridad pblica o institucin de educacin superior correspondiente.
2. ndice del reporte con apartados y subapartados.
3. Resumen. Que constituye el contenido esencial del reporte de investigacin (usualmente
la metodologa, los resultados ms importantes y las principales conclusiones -todo
resumido-). En el caso de artculos para revistas cientficas, el resumen ocupa de 75 a 175
palabras (American Psychological Association, 1983). El resumen debe ser comprensible,
sencillo, exacto, informativo y preciso. En la figura 11.2 se presenta un ejemplo de
resumen para un artculo de una revista cientfica (Shamir, 198 l).
FIGURA 11.2: Ejemplo de un Resumen

RESUMEN
Algunas diferencias en las actitudes hacia el trabajo entre trabajadores rabes y judos. Un
estudio preliminar.
Este estudio preliminar de carcter exploratorio compara las actitudes de empleados judos y
rabes que trabajan en los mismos departamentos de un hotel en Jerusaln. (N = 75 y N = 62
respectivamente). Surgieron algunas diferencias de valores con respecto al trabajo, estilo de
supervisin o referido y fuentes de satisfaccin en el trabajo. El estudio tambin revela una
percepcin de discriminacin entre los rabes e indica la posible causa. Los hallazgos parecen
reflejar ms bien las diferencias polticas, sociales y econmicas entre los dos grupos que
supuestas diferencias culturales bsicas. Los estudios futuros, muy necesarios en vista de la

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importancia que tienen los contactos rabe-israeles, deben distinguir entre estos dos tipos
de diferencias.

4.

Introduccin. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de


investigacin, as como la justificacin del estudio), el contexto general de la investigacin
(cmo y dnde se realiz), las variables y trminos de la investigacin y sus definiciones,
as como las limitaciones de sta.

5.

Marco terico (marco de referencia o revisin de la literatura). En el que se desarrollan


los estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a manejar. Para ver cmo
hacerlo se recomienda leer el tercer captulo del presente libro ("Elaboracin del marco
terico").

6.

Mtodo. Esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la investigacin e
incluye:

Hiptesis y especificacin de las variables.


Diseo utilizado (experimento o no experimento).
Sujetos, universo y muestra (descripcin del universo y muestra; y procedimiento de
seleccin de la muestra).
Instrumentos de medicin aplicados (descripcin precisa, confiabilidad, validez y
variables medidas).
Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigacin). Por
ejemplo, en un experimento se describen las manipulaciones experimentales y el
desarrollo del experimento. En este rubro se incluyen los problemas enfrentados y la
manera como se resolvieron.

7. Resultados. stos son los productos del anlisis de los datos. Normalmente resumen los
datos recolectados y el tratamiento estadstico que se les practic. Aunque cuando no se
aplican anlisis estadsticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o
afirmaciones que resuman la informacin (v.g. los escritores soviticos tienden
manifestarse a favor de los cambios educativos propuestos por la Perestroika debido a
a.). La Asociacin Americana de Psicologa recomienda que primero se describa
brevemente la idea principal que resume los resultados o descubrimientos y -luego- se
reporten detalladamente los resultados. Es importante destacar que en este apartado no
se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la
investigacin. Esto se hace en el siguiente apartado.
En el apartado de resultados el investigador se limita a describir stos. Una manera til de
hacerlo es mediante tablas, grficas, dibujos y figuras. Cada uno de estos elementos debe ir

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numerado (en arbigo o romano) (v.g., tabla 1, tabla 2,.tabla n; grfica 1, grfica 2,grfica
n, etc.) y con el ttulo que lo identifica. Wiersma (1986, p. 390) recomienda al elaborar tablas:
A. El ttulo debe especificar el contenido de la tabla.
B. Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios. Por ejemplo, columnas y
renglones (filas), diagonales, etc.
C. No debe mezclarse una cantidad poco manejable de estadsticas; por ejemplo, incluir
medias, desviaciones estndar, correlaciones, razn F, etc., en una misma tabla.
D. En cada tabla se deben espaciar los nmeros y estadsticas incluidas (deben ser legibles).
E. De ser posible debemos limitar cada tabla a una sola pgina.
F. Los formatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte. Por ejemplo, no
incluir en una tabla cruzada las categoras de la variable dependiente como columnas y en
otra tabla colocar las categoras de la variable dependiente como renglones (filas).
G.
Las categoras de las variables deben distinguirse claramente entre s.
La mejor regla para elaborar una tabla adecuada es organizarla lgicamente. En la figura 11.3
se presenta un ejemplo.
FIGURA 11.3: Ejemplo de una Tabla de un Reporte de Resultados
PROMEDIOS DE MEDICIONES EN ASPECTOS DEL DESEMPEO LABORAL
EN TRES DEPARTAMENTOS DE LA EMPRESA
Medicin
Produccin
Ventas
Compras
-----------------------------------------------------------------------------------------Motivacin
4.2
3.8
3.3
Satisfaccin laboral
4.4
4.1
3.4
Puntualidad
9.8
7.4
7.1
-----------------------------------------------------------------------------------------A veces los resultados se presentan en el mismo orden en que fueron formuladas las hiptesis
o las variables, y frecuentemente se presenta primero la estadstica descriptiva y luego el
resto de los anlisis.
Cuando los usuarios, receptores o lectores son personas con conocimientos sobre estadstica
no es necesario explicar en qu consiste cada prueba, slo mencionarlas y comentar sus
resultados. Si el usuario carece de tales conocimientos, no tiene caso incluir las pruebas
estadsticas, a menos que se expliquen con suma sencillez y se presenten los resultados ms
comprensibles. Asimismo las tablas se comentan brevemente, esto es, se describen.
8.

Conclusiones, recomendaciones e implicaciones (o discusin). En esta parte se derivan


conclusiones, se hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las
implicaciones de la investigacin y se establece cmo se respondieron las preguntas de
investigacin y si se cumplieron o no los objetivos. El apartado puede llamarse:
CONCLUSIONES,
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES,
DISCUSIN,
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS, etc.

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El apartado debe redactarse de tal manera que se facilite la toma de decisiones respecto
a una teora, un curso de accin o una problemtica.
9. Bibliografa. Que son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco
terico u otros propsitos y se incluyen al final del reporte ordenadas alfabticamente.
10. Apndices. stos resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales
sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos materiales
rompan con el formato del reporte. Algunos ejemplos de apndices seran el cuestionario
utilizado (u otro instrumento de medicin), un nuevo programa para computadora
desarrollado, anlisis estadsticos adicionales, el desarrollo de una frmula complicada,
reportes de sesiones de grupos, fotografas, etc.
Cabe destacar que para los reportes a publicar en un artculo para una revista cientfica, se
excluye la introduccin y el resto de los elementos se desarrolla de manera muy concisa o
resumida, y rara vez se incluyen apndices. En otros casos puede omitirse el resumen si est
contenido en la introduccin.
El tamao del reporte puede variar dependiendo de diversos factores tales como el nmero
de hiptesis establecidas, la cantidad de variables medidas, el instrumento de medicin
aplicado y otros ms. Pero debe buscarse claridad, precisin y discusiones directas, as como
eliminar repeticiones, argumentos innecesarios y redundancia no justificada.
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o reporte de resultados en un contexto
NO acadmico?
Un reporte no acadmico contiene la mayora de los elementos que un reporte acadmico y
stos normalmente son:
1. Portada
2. ndice
3. Resumen
4. Introduccin
5. Mtodo
6. Resultados
7. Conclusiones
8. Apndices
Slo que cada elemento es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones
tcnicas que no puedan ser comprendidas por los usuarios. El marco terico y la bibliografa
suelen omitirse del reporte o se incluyen como apndices. Desde luego, esto de ninguna
manera implica que no se haya desarrollado un marco terico, sino que algunos usuarios
prefieren no confrontarse con ste en el reporte de investigacin. En una investigacin
siempre se construye un marco terico, sin importar el contexto en que se presenten los
resultados. Claro est que hay usuarios no acadmicos que s se interesan por el marco
terico y las citas bibliogrficas o referencias. Para ilustrar la diferencia entre redactar un

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reporte acadmico y uno no acadmico, se presenta en la figura 11.4 un ejemplo de


introduccin de un reporte no acadmico y como puede verse es bastante sencillo, breve y no
utiliza trminos complejos.
FIGURA 11.4: Ejemplo de una Introduccin de un Reporte no Acadmico

INTRODUCCIN
La Fundacin Mexicana para la Calidad Total, A.C. (FUNDAMECA) realiz una
investigacin por encuestas para conocer las prcticas, tcnicas, estructuras, procesos
y temticas existentes en materia de Calidad Total en nuestro pas. La investigacin es
de carcter exploratorio y constituye un primer esfuerzo por obtener una radiografa
del estado de los procesos de calidad en Mxico. No es un estudio exhaustivo, sino slo
implica un primer acercamiento, que en los aos venideros ir extendiendo y
profundizando la Fundacin.
El reporte de investigacin que a continuacin se presenta tiene como uno de sus
objetivos esenciales propiciar el anlisis, la discusin y la reflexin profunda respecto a
los proyectos para incrementar la calidad de los productos o servicios que ofrece
Mxico al mercado nacional e internacional. Como nacin, sector y empresa: Vamos
por el camino correcto hacia el logro de la Calidad Total? Qu estamos haciendo
adecuadamente? Qu nos falta? Cules son los obstculos a que nos estamos
enfrentando? Cules son los retos que habremos de afrontar en la ltima dcada del
milenio? sas son algunas de las preguntas que actualmente estamos valorando y
necesitamos responder. La investigacin pretende aportar algunas pautas para que
comencemos a contestar satisfactoriamente estos cuestionamientos.
La muestra de la investigacin fue seleccionada al azar sobre la base de tres listados:
Listado Expansin 500, Listado de la gaceta Cambio Organizacional y Listado de las
reuniones para constituir FUNDAMECA. Se acudi a 184 empresas, de las cuales 60 no
proporcionaron informacin. Dos encuestas fueron eliminadas por detectarse
inconsistencias. En total se incluyeron 122 casos vlidos.
Esperamos que sus comentarios y sugerencias amplen y enriquezcan este proceso
investigativo.
FUNDAMECA
Direccin de Investigacin

11.3 PRESENTACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN


A veces solamente se entrega el reporte publicado y se explica verbalmente (tal es el caso de
las tesis), pero en otras ocasiones la entrega del reporte se acompaa de una presentacin
con diversos apoyos tales como acetatos, grficas, audiovisuales, videos, sistemas
computarizados de video y otros ms de los cuales pueden disponer los investigadores. El
reporte puede elaborarse en mquina de escribir a doble espacio observando un margen a la

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izquierda de aproximadamente 4 centmetros y un margen a la derecha de 3 centmetros, o


bien en computadora utilizando procesador de palabras o un sistema similar.
RESUMEN.-

1. Antes de elaborar el reporte de Investigacin debe definirse al usuario, ya que el reporte habr de adaptarse a s
2. Los reportes de investigacin pueden presentarse en un contexto acadmico o en un
contexto no acadmico.
3. El contexto determina el formato, naturaleza y extensin del reporte de investigacin.
4. Los elementos ms comunes de un reporte de investigacin presentado en un reporte
acadmico son: portada, ndice, resumen, introduccin, marco terico, mtodo,
resultados, conclusiones, bibliografa y apndices.
5. Los elementos ms comunes en un contexto no acadmico son: portada, ndice,
resumen, introduccin, mtodo, resultados, conclusiones y apndices.
6. Para presentar el reporte de investigacin se pueden utilizar diversos apoyos.

EJEMPLO.La Televisin y el nio


NDICE DEL REPORTE DE INVESTIGACIN
1.

INTRODUCCIN
1.1 Problema a investigar
1.2 Importancia del estudio
1.3 Definicin de trminos
1.4 Problemas y limitaciones

2.

MARCO TERICO
2.1 El enfoque de usos y graficaciones en la comunicacin colectiva
2.2 El uso que los nios hacen de la televisin
2.3 Contenidos televisivos preferidos por los nios
2.4 Las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio
2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a las que se exponen los nios al ver
televisin

3.

MTODO
3.1 Planteamiento del problema
3.2 Hiptesis
3.3 Instrumento de medicin
3.4 Procedimientos
3.4.1 Seleccin de la muestra
3.4.2 Recoleccin de los datos
3.4.3 Anlisis de los datos

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4.

RESULTADOS
4.1 Caractersticas de la muestra
4.2 Tiempo que dedican los nios a ver la televisin
4.3 Programas preferidos por los nios
4.4 Funciones y gratificaciones de la televisin para los nios de la muestra
4.5 Control de los padres

5.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Resumen
5.2 Conclusiones y discusin
5.2.1 Implicaciones para los padres
5.2.2 Implicaciones para los educadores
5.2.3 Implicaciones para los productores
5.3 Recomendaciones
5.4 El futuro de la televisin infantil

BIBLIOGRAFA
APNDICE A: Carta a los directores de escuela
APNDICE B: Cuestionario aplicado

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INGENIERA PETROLERA

BIBLIOGRAFA
CSPEDES COSSIO, Y. (2001). Guas Tcnicas en la Investigacin Santa Cruz de la
Sierra Bolivia.

ESCALERA J. SAUL 1992: Manual de Tesis de Grado para Ciencias y Tecnologa.


Universidad Mayor de San Simn, Cochabamba Bolivia.

HERNNDEZ A. R., FERNNDEZ C. C., BAPTISTA P. L.: Metodologa de la Investigacin.


2 Ed. Mc Graw Hill (Nomos S. A.) Colombia, 1999.

TABORGA. H., 1982: Cmo hacer una tesis. Decimotercera edicin, Grijalbo. Mxico
1982.

U.A.G.R.M: Reglamento de proyecto de grado.

ZORRILLA, A. S. Y TORRES, X. M., 1997: Gua para elaborar la tesis., Mcgraw Hill
Interamericana, Mxico 1997.

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