EL CURRICULUM BIMODAL COMO ENFOQUE METODOLÓGICO

EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Autora: Lic. Flavia Ruiz Díaz – fruizdiaz@yahoo.com
Institución: Instituto Sedes Sapientiae – informes@sedessapientiae.edu.ar
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Resumen
El presente trabajo expone una experiencia de aplicación del Curriculum Bimodal,
desarrollado por el Prof. Pere Marqués Graells, cuyo propósito principal es
proporcionar a los alumnos una formación acorde a los requerimientos socioculturales actuales.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Curriculum Bimodal, pero antes: ¿en qué escenario?
El escenario actual se presenta como una sociedad en la que las tecnologías de
la información y la comunicación han cobrado un papel preponderante. Este
cambio paradigmático no es una moda sino que ha venido para quedarse, y ha
traspasado todos los ámbitos de la sociedad, dando lugar a cambios antes
impensados. El ámbito educativo no es la excepción, y lo ha vivido al principio con
cierta resistencia, pero con el paso de los años, y de las experiencias, esta
postura ha ido cambiando. Estas tecnologías a las que hago alusión, tienen la
característica de brindar Información en cualquier momento y lugar, acceso a
fuentes y contactos, en una estructura que está de pie las 24 hs del día, durante
los 365 días del año. Caudales inimaginables de información, horas y horas de
video colgados de la red, millones de usuarios en redes sociales compartiendo,
participando, subiendo recursos digitales. Dadas estas características de la
sociedad en que vivimos, se plantea la necesidad de alfabetizarnos digitalmente,
ya no sólo podemos decir que una persona está alfabetizada si sabe leer y
escribir, sino que inmersos en la Sociedad de la Información, estar alfabetizados
implica también conocer y manejar recursos digitales que permitan acceder a la
información,

seleccionarla

criteriosamente,

procesarla

y

crear

nuevas

producciones. Todo este cambio cultural nos interpela y nos invita a promover
nuevas competencias y habilidades que nos permitan movernos en este entorno

digital de la manera más eficiente posible. Al respecto, Ayuste, Gross y Valdivielso
(2012)1 nos dicen:
“Algunas de las tareas educativas de mayor relevancia pivotan sobre las siguientes
acciones: mostrar dónde está la información más valiosa; establecer criterios para su
selección; facilitar las conexiones entre ideas y conocimientos dispares; eliminar el
malestar frente al error y a la crítica; y contribuir a que esa información se convierta en
saber a través de un proceso de elaboración personal que pueda desarrollarse de
manera individual y /o colectiva.” (p. 27)

En este contexto el docente tiene un rol decisivo. Dussel (2010), cita a MartinBarbero (2006), y nos dice que los educadores que tienen en cuenta este cambio
cultural, sostienen que “hay que reorganizar la enseñanza pensando en los
nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la
interactividad, la conectividad y la colectividad”. Existen actualmente diversos
enfoques teóricos que aluden a la construcción de este perfil del alumnado
considerando diferentes formas de trabajo. En este trabajo se hará alusión a la
aplicación del Curriculum Bimodal como enfoque metodológico.
El Curriculum Bimodal como enfoque metodológico
El Curriculum Bimodal es un enfoque que tiene en cuenta esta “nueva cultura” en
la que nos movemos, y como ya se expresó, si hablamos de nueva cultura
también debemos pensar en nuevos instrumentos de trabajo, en nuevas formas
de comunicación. Pere Marquès, en su blog sobre Curriculum Bimodal, nos dice
que “no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas,
instrumentos y procedimientos del pasado”, y que además debemos tener en
cuenta a este Internet omnipresente, que “nos libera de memorizar muchas cosas
(no

todas),

pero

que

también

nos

exige

el

desarrollo

de

nuevas

habilidades/competencias, si queremos evitar algunos riesgos: dependencia,
informaciones incorrectas, pensamiento superficial” (Carr (2010); Marquès, 2011).
Pere Marquès agrega, que a esta información hay que saber buscarla, y con
eficiencia. Por otra parte, también es necesario tener un buen vocabulario que nos
liberará de estar consultando continuamente enciclopedias y otras fuentes
informativas de Internet. Al respecto nos dice:
1

De la publicación “Sociedad del Conocimiento. Perspectiva Pedagógica”, de Ana Ayuste, Begoña Gros y
Sofía Valdivielso. Publicado en el libro “Sociedad del Conocimiento” (2012), cuyo editor es el Dr. Lorenzo
García Aretio.

“adoptar el curriculum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de
aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: “memorizar” o “hacer,
aplicar”. Y que “hacer” siempre significará hacer con el apoyo de su “memoria auxiliar”,
consultando sus apuntes, o libros, o Internet”.
(Pere Marqués, 2011)

Es por eso que este enfoque considera trabajar con “actividades de memorización
comprensiva”, para la adquisición de vocabulario y datos. Este vocabulario nos
ayudará a entender lo que leemos, o lo que nos dicen, para comunicarnos mejor,
para saber buscar en Internet u otras fuentes de mejor manera. En este sentido el
docente deberá trabajar con el vocabulario de la materia al comienzo de la misma,
y de forma sistemática, realizando con él diversas actividades de aprendizaje,
individuales, grupales o colaborativas, orientadas a la memorización de los
contenidos.
Este enfoque también supone la realización de “actividades prácticas de
aplicación” (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o
materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar síntesis, crear). Estas
actividades se llevarán a cabo siempre con el apoyo de la “memoria auxiliar”, es
decir, consultando sus apuntes, libros, Internet. Pere Marquès en su blog nos dice
“El objetivo es que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos
(apuntes, libros, Internet, otras herramientas TIC) que ya siempre estarán a su
disposición en esta sociedad que le ha tocado vivir.” (Pere Marques, 2011).

Y continúa diciendo que a partir de la realización de estas actividades,
“los alumnos no memorizarán datos (los tienen en Internet) pero sí construirán nuevas
experiencias que dejarán huella en su memoria, y posteriormente su recuerdo reforzará
su autoconfianza y les ayudará en la realización de futuras tareas similares o con alguna
afinidad” (Pere Marques, 2011).

De esta manera el alumno irá acumulando experiencias en el “saber hacer” y esto
les permitirá formar su propio criterio.
El profesor Pere Marques (2011) agrega que la incorporación de recursos TIC en
el desarrollo de este enfoque “ampliará enormemente (en cantidad, potencialidad
didáctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de
aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado”.
Bajo este enfoque la evaluación deberá realizarse teniendo en cuenta ejercicios
memorísticos y de práctica con apoyo de su memoria auxiliar.

Recientes resultados de la investigación que lleva adelante el profesor Pere
Marquès, demuestran que la aplicación del Curriculum Bimodal en diferentes
niveles del ámbito educativo mejoran la comprensión y memorización del
vocabulario, y también la realización de las actividades prácticas, es decir mejoran
sus aprendizajes, y estos aprendizajes se traducen también en mejora de
rendimiento académico. Aumenta la participación del alumnado, y se facilita la
enseñanza, el aprendizaje y el logro de objetivos educativos. Mejora la capacidad
de memorización, utilizan más el vocabulario, desarrollan habilidades de
búsqueda de información, la reflexión y el razonamiento crítico. También se
intensifica el aprendizaje autónomo.
Experiencia de aplicación del Curriculum Bimodal
En la materia Sistemas Informáticos Aplicados, correspondiente al 4to año del
Profesorado en Ciencias Económicas del Instituto Sedes Sapientiae, se aplicó
durante el presente ciclo lectivo el enfoque de Curriculum Bimodal. La materia es
cuatrimestral y está orientada a la enseñanza de la importancia del uso de las TIC
en la práctica educativa desde el punto de vista pedagógico y también
instrumental. Se trabajó con mucha fuerza la componente teórica de la materia,
con la cual se pretende interpelar a los alumnos, futuros docentes, en los cambios
paradigmáticos relacionados al área educativa en la era digital. Esta apropiación
de los contenidos, darían lugar a trabajar luego la parte instrumental de la materia,
pero con una mirada constante desde los aportes didácticos/pedagógicos de la
incorporación de las TIC en sus prácticas, otorgándole sentido a las mismas.
Como primera actividad de la materia se presentó el vocabulario de la misma, y
se trabajó a través de diferentes actividades que fueron in crescendo en su
complejidad cognitiva: Charla en clase. Debate. Reflexión. Toma de apuntes.
Investigación en Internet sobre conceptos puntuales. Construcción colaborativa
del glosario en el aula virtual de la materia. Aportes en foros a partir de la lectura
de materiales hipermediales, videos y otros recursos multimediales. Construcción
de mapa mental y mapa conceptual en relación a los conceptos trabajados.
Una forma de evaluar estos aprendizajes memorísticos, pero ya de una forma
más integral, se llevó a cabo con la resolución de un cuestionario interactivo
realizado con los recursos que provee el aula virtual de la materia. En este
momento en particular, llama la atención a las alumnas que no habiendo

estudiado de la manera tradicional, sino con el trabajo en clase y fuera de ella, fue
suficiente para llevar a cabo el cuestionario evaluativo de forma satisfactoria. El
estudio para esta ocasión tenía que ver con reveer los trabajos, navegar el
glosario, volver a ver los videos, presentaciones, releer los foros, las lecturas,
profundizar en Internet, etc.
Seguidamente se trabajó en la realización de distintas producciones que, a partir
de los conceptos incorporados, se llevaban a cabo con criterio formado, dando
cuenta de ello los productos logrados. Por ejemplo, la realización de un portafolio
digital personal, instrumentado a través de un blog. Esta actividad no sólo
colaboró en el alumnado en la adquisición de competencias técnicas para crear
un blog y editarlo, sino que fue una forma más de incorporar y asentar sus
conocimientos, ya que para elaborarlo debían reveer sus prácticas, volcar en él lo
aprendido y la forma en que lograron el conocimiento, cómo así también las
producciones personales.
En la materia se utilizaron las TIC en varios aspectos, por ejemplo para el soporte
de la exposición, para la investigación, la reflexión, la realización de actividades,
la producción y la socialización, pero también se enseñó a operar algunas de las
herramientas, ya que esto colaborará en su labor como docentes.
Cabe destacar, que el trabajo extra clase se vio sumamente enriquecido con el
uso de un aula virtual, donde se subió material de apoyo, consignas, espacio para
entrega de trabajos, foros, acceso a calificaciones, comunicación, etc. La
utilización del entorno virtual permitió eliminar la barrera espacio-temporal,
otorgando mayor flexibilidad a la propuesta, a la vez que propicia el desarrollo de
las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento.
Valoración de la experiencia por parte de los alumnos
Al finalizar la materia se indagó al alumnado acerca de algunas cuestiones
específicas de la materia que interesaba valorar. Traslado a este espacio algunas
voces del alumnado con respecto a algunos interrogantes puntuales relacionados
a la metodología de trabajo, el uso de TIC y a los logros académicos obtenidos.
En relación a la utilización de un glosario para trabajar los conceptos fuerza de la
materia comentaron:
“Trabajar los conceptos a través del glosario me resulto muy útil porque fue la manera de
entenderlos y agregarlos a mi vocabulario”.

Sobre la forma de trabajo para reforzar el entendimiento de estos conceptos a
través de la realización de diferentes actividades:
- “Me pareció muy bueno, aprendí a usar otras herramientas a la vez que me quedaron
claros todos los conceptos y me permitió ver que todos están conectados entre sí”.
- “Al trabajar los mismos conceptos en actividades diferentes me ayudo para reforzarlos y
poder entender la materia desde los conceptos básicos”.

Continuando con esta línea, se preguntó al alumnado si pensaban que el
entendimiento de los conceptos fuerza desde el inicio, y el vocabulario adquirido,
los había ayudado en la comprensión de toda la materia:
“Creo que si ya que muchas de estos conceptos aparecieron en las distintas actividades
y al haber trabajado tanto en ello hace que no necesitemos leer que significa sino que
podía darme cuenta que quería decir”.

En relación al uso de TIC en la materia, se consultó si consideraban que
aprendieron de una forma diferente con las mismas como medio para el
aprendizaje:
“Totalmente, fue una manera diferente de aprender. Noto la diferencia porque sin tener
que sentarme a estudiar como siempre lo hago, aprendí igual o más que de la manera
tradicional”.

Acerca de la elaboración de un portafolio digital como herramienta de producción
y evaluación:
- “(…) El portafolio me sirvió ya que tenía que ser una producción personal, es decir, que
no teníamos que copiar y pegar sino, armar nosotras una introducción un desarrollo y
pensar como nos había ayudado o que habíamos aprendido”.
- “Si, me sirvió llevar un portafolio digital porque para poder realizar el mismo necesite
leer e integrar conceptos”.

Sobre la evaluación a través de un cuestionario interactivo:
- “(. . . ) No tuve que estudiar como lo hago tradicionalmente ya que trabajamos tanto los
temas que no fue difícil contestar el examen. Me llamo la atención el examen, nunca
había hecho uno de esa forma, me pareció muy bueno.”
- “Me resulto didáctica y al mismo tiempo divertida!! No tuve que estudiar como
generalmente lo hago porque para la redacción del portafolio teníamos que entender los
conceptos y eso ayudo a evitar la forma clásica de estudiar”.

Sobre la evaluación a través de la presentación del portafolio digital. En este
punto cabe destacar la falta de costumbre de los alumnos al enfrentarse con una
forma diferente de evaluar:

“Tenía muchos nervios porque no sabía cómo iba a ser, era algo diferente y nuevo. No
tuve que estudiar porque a la mayoría de los conceptos los había entendido; si le di una
lectura o un repaso general”.

Acerca del uso de un aula virtual como recurso que complementa las clases
presenciales:
“Facilita compartir las actividades, hacer consultas, tener a mano el glosario por si me
surgían dudas, ver en el mismo espacio las actividades anteriores y también algunas de
las actividades de mis compañeras, ver las correcciones que tenía que hacerles a mi
trabajo y saber que tenia aprobado y completo y que me faltaba, por medio de las
calificaciones”.

Finalmente se preguntó sobre qué disfrutaron más de la materia:
“Disfrutaba ir a clases porque eran didácticas y había dialogo entre todas, podíamos
preguntar y sacarnos las dudas sin problemas. Además de aprender y conocer sobre las
actividades por medio de la computadora que no sabía que existían”.

Conclusión
El enfoque del Curriculum Bimodal, propicia situaciones de educación flexible, ya
que tiene en cuenta el contexto en el que nos encontramos: la cultura digital.
Debemos formar docentes que tengan en cuenta esta premisa, y que adopten
prácticas que favorezcan la utilización de TIC como medio en los proceso de
enseñanza y aprendizaje, pero que también dote a sus alumnos de las
competencias y habilidades necesarias para desempeñarse en la Sociedad de la
Información.
Referencias bibliográficas
DUSSEL, Inés (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos
ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educación. 1a ed. - Buenos
Aires, Santillana.
GARCÍA ARETIO, Lorenzo (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación.
Editorial Aranzadi, Navarra. España.
MARQUÈS GRAELLS, Pere (2011). ¿Qué es el curriculum bimodal? (versión 3.0).
Blog Chispas TIC y Educación.
http://peremarques.blogspot.com.ar/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodali.html. [Fecha de consulta: 30/07/2014].

MARQUÈS GRAELLS, Pere (2013). Investigación “Aprendier haciendo, con
apuntes

e

Internet

y

retener

vocabulario”.

Grupo

http://www.slideshare.net/peremarques/curriculum-bimodal-investigacindimfundacin-telefnica. [Fecha de consulta: 30/07/2014].

DIM.

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