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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DIRECCIN DE FORMACIN INICIAL Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA (ENEF)
CICLO ESCOLAR 2014-2015

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I

PLAN DE LA PRIMER JORNADA DE


OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE
PERIODO DE REALIZACIN DEL 24 DE NOVIEMBRE AL 5 DE
DICIEMBRE DEL 2014
UNIVERSO DE PRCTICA:
ESCUELA PRIMARIA "REVOLUCIN MEXICANA"
ALUMNO:
LUIS CAMPOS NIETO
ASESOR:
L.E.F. VICTOR FERNANDO SUREZ GARCA
MORELIA, MICHOACN A NOVIEMBRE DE 2014.

TABLA DE CONTENIDOS

Portada.
Tabla de contenidos.
Ficha de identificacin personal y de la escuela a donde asisten.
Justificacin.
Perfil de egreso.
Objetivos de Observacin y Prctica Docente.
Enfoque didctico.
Propsitos de la educacin fsica en la educacin bsica.
Propsitos de la educacin fsica en primaria.
Contextualizacin.
Tema de inters o situacin didctica.
Apoyo terico.
- Dominios y Saberes.
- Caractersticas de los Nios.
- Sesin de educacin Fsica. Estrategias didcticas.
- Estrategias didcticas.
- Mtodos-Estilos de enseanza.
- Contenidos a trabajar.
- Prctica reflexiva.
- Diario de campo.
- Cronograma de actividades.
- Horario de intervencin.
Intervencin didctica.
Actividades complementarias.
Evaluacin.
Bibliografa.
Indicadores o trabajos de otras asignaturas.
Bitcora de asistencia y desempeo.
Hoja de validacin.
Anexos.
- Copia del carnet de servicio mdico vigente
- Copia de la IFE.
- Reporte del Observacin y Prctica.
- Diario de campo o de trabajo.
- Carta responsiva.
- Reglamento de Prcticas.

FICHA DE IDENTIFICACIN

NOMBRE:

Luis Campos Nieto

DIRECCIN:

Calle Francisco L. Urquizo #102

TELFONO:

4433668798

CORREO ELECTRNICO:

luis_ss_kmpos@hotmail.com

EDAD:

19

GRADO Y GRUPO:

2 "B"

NOMBRE DEL UNIVERSO:

Escuela Primaria "Revolucin Mexicana"

CLAVE:

16DPR2182K

MUNICIPIO Y LOCALIDAD:

Ptzcuaro Michoacn

DIRECCIN:

Calle Morelia S/N esquina calle Quertaro.

TELFONO DE LA INSTITUCIN:
DIRECTOR:

Rafael Garca Cuin

PROFESOR DE E. F.

Sara Villanueva Durn

JUSTIFICACIN
Durante una semana de prcticas se estar observando con mucha mayor atencin el
comportamiento o actitudes que presentan los alumnos, y su relacin que tienen entre
ellos, durante la clase de educacin fsica, la clase dentro del aula, espacios libres de la
institucin y lo que realizan durante el recreo. Tambin las caractersticas que tienen las
sesiones de la clase de educacin fsica.
Se estar conociendo los problemas y los retos que tiene el educador fsico al estar
impartiendo la clase, que si los nios estn participando de manera adecuada, si los nios
prestan atencin o si existe alguna diferencia entre los alumnos.
Identificar si se tiene buena relacin entre los actores de la escuela: director, maestros,
padres de familia y alumnos.
Y se estar interviniendo en dos de los cinco das para aplicar secuencias de actividades
organizadas de acuerdo con lo que est trabajando el maestro de educacin fsica.

PERFIL DE EGRESO Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

El propsito central del plan de estudios es que el estudiante adquiera los rasgos
deseables del perfil de egreso del profesor de educacin fsica al concluir la formacin
inicial en la escuela normal. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin
docente con calidad y con un alto nivel de compromiso; as como la disposicin y la
capacidad para desarrollar su aprendizaje permanente-mente, basndose en la propia
experiencia motriz y en el estudio sistemtico.
Los rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes campos: habilidades
intelectuales especficas, conocimiento de los contenidos de enseanza, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones sociales de sus alumnos y del en-torno de la escuela.
Los rasgos del perfil han sido el referente principal para la elaboracin del plan de
estudios, pero tambin son esenciales para que la comunidad educativa normalista
disponga de criterios para valorar: el avance del plan y de los programas de estudio de la
licenciatura; la adecuacin y la eficacia de los materiales y del proceso de enseanza; el
aprendizaje de los estudiantes; el funcionamiento de los rganos colegiados; el
desempeo de las autoridades de la escuela y las dems actividades y prcticas realizadas
en cada institucin.
Todos y cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro estn estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no correspondern de manera exclusiva a
una asignatura o actividad especfica: algunos, como el conocimiento de los contenidos de
enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin
valoral, se promovern a travs de los diversos estilos y formas de enseanza que se
utilicen en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de

manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte en el


alumno el mbito de la educacin fsica, como del desarrollo de las habilidades
intelectuales bsicas, de la comprensin de la estructura y la lgica de la disciplina, de los
hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal, del ambiente acadmico y
cultural y del fomento a las actividades de educacin fsica en cada plantel, as como de la
vinculacin constante con las escuelas de educacin bsica.
Con base en las anteriores consideraciones, al trmino de sus estudios cada uno de los
egresados de la Licenciatura en Educacin Fsica deber contar con los conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes y valores que se establecen a continuacin.

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS


a) Posee una alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la
lectura en particular, valora crticamente lo que lee, lo relaciona con la realidad y con su
prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar,
adaptndose al desarrollo y caractersticas cultura-les de nios y adolescentes.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas. Enfrenta los desafos intelectuales de
comprender y explicar la corporeidad de los sujetos y la accin motriz, generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias; en consecuencia, es
capaz de orientar a los nios y a los adolescentes para que adquieran la capacidad de
analizar situaciones y de resolver problemas de carcter cognitivo, motriz y de convivencia
social.
d) Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin cien-tfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y poner a prueba

respuestas, y reflexin crtica sobre la prctica docente. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como
de material grfico y audiovisual, en especial la que necesita para apoyar su actividad
profesional.
f) Muestra inters e iniciativa intelectual para continuar aprendiendo sobre el campo de la
educacin fsica y sobre la educacin en general, por ejemplo, a travs del vnculo con
otros profesionales, con el fin de generar ideas y aplicar proyectos o actividades motrices
con nios y adolescentes, as como para reflexionar y enriquecer su prctica pedaggica.
2. CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA
a) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para
ejercer como educador fsico en los distintos niveles de la educacin bsica.
b) Conoce las finalidades de la educacin bsica, as como los propsitos y contenidos
particulares de la educacin preescolar, primaria y secundaria; y tiene claridad sobre
cmo la educacin fsica contribuye al logro de dichas finalidades.
c) Conoce y comprende los propsitos y los contenidos de la educacin fsica que se
proponen en el curriculum de la educacin bsica y el enfoque para su aplicacin, as
como las interrelaciones que puede establecer con los otros campos de conocimiento que
estudian los educandos en la escuela.
d) Posee conocimientos fundamentales sobre el crecimiento y desarrollo de los nios y de
los adolescentes, en especial de las caractersticas de su motricidad. Aplica este saber de
forma flexible, segn las necesidades y caractersticas de sus alumnos.
e) Maneja con seguridad y fluidez el conocimiento acerca del desarrollo de la competencia
motriz en los alumnos que cursan la educacin bsica; lo que le proporciona fundamentos

para dosificar los contenidos y formar a los escolares acerca del movimiento, a travs del
movimiento y en el movimiento.
f) Reconoce la relacin que existe entre las vivencias corporales y los procesos cognitivos,
afectivos y de socializacin, e identifica la forma como esa vinculacin se manifiesta en el
desarrollo de los nios y de los adolescentes. As, favorece en sus alumnos una motricidad
dirigida por el pensamiento, la intencin, la creatividad y el gusto personal.
g) Posee la capacidad para vincular los contenidos y los medios de la educacin fsica: el
juego, la iniciacin deportiva, el deporte educativo y en general las actividades motrices,
que son tiles para promover el conocimiento del cuerpo, la higiene, la alimentacin
adecuada, la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades, accidentes y
adicciones.
3. COMPETENCIAS DIDCTICAS
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas para
promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos.
b) Reconoce en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje
individuales que influyen en la integracin de la corporeidad y en los procesos de
aprendizaje motor y aplica estrategias didcticas para estimular dichos procesos; en
particular, identifica las necesidades especiales que con respecto al desarrollo motriz
pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende a travs de estrategias adecuadas y
materiales especficos, sabe dnde obtener orientacin y apoyo a su labor o, de ser el
caso, posee informacin sobre las instituciones especializadas para canalizar al alumno,
segn sus necesidades.
c) Impulsa el desarrollo de habilidades motrices a travs de distintos recursos, con el fin
de que nios y adolescentes desplieguen un aprendizaje motriz amplio y diversificado, as
como un pensamiento estratgico para actuar en forma conjunta en el rea donde se
desarrolla la prctica y en la solucin de tareas comunes.

d) Proporciona a los alumnos un amplio repertorio de opciones en el campo de la


motricidad para que desarrollen sus competencias motrices durante su tiempo libre. Es
capaz de promover proyectos a favor de la actividad fsica dentro y fuera de la escuela, a
partir de los recursos disponibles en la comunidad y con la participacin de las familias.
e) Conoce distintas estrategias y formas de evaluacin para valorar efectivamente el
aprendizaje integral de los alumnos y la calidad de su trabajo docente. A partir de los
resultados de la evaluacin, modifica los procedimientos didcticos, con el fin de mejorar
su labor profesional.
f) Es capaz de establecer ambientes de aprendizaje en el grupo escolar, en los que
prevalece el respeto a los derechos de los nios y de los adolescentes, para favorecer y
estimular en cada alumno actitudes de confianza, creatividad y placer por el movimiento,
el juego y el deporte escolar, as como el descubrimiento de las capacidades de su cuerpo,
lo que fortalece su autonoma personal.
g) Selecciona los materiales de enseanza y los recursos didcticos de que dispone, disea
los que necesita y aprovecha los medios que ofrece el entorno escolar, segn los criterios
del enfoque de la educacin fsica que se propone para la educacin bsica; adems de
que los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA
a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con sus alumnos, familiares y
colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la legalidad.
b) Reconoce, a partir de un anlisis realista, el significado que su trabajo tiene para los
nios y los adolescentes, las familias de stos y la sociedad.

c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la


organizacin del sistema educativo mexicano; en particular asume y promueve el carcter
nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y retos que deben resolverse para
fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial los que se ubican en su campo de
trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y sus obligaciones y
utiliza los recursos a su alcance para desempearse adecuadamente como educador fsico
de nios y adolescentes.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela. Tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo
con sus colegas a fin de contribuir con su labor a la formacin integral de los alumnos.
g) Tiene la disposicin y capacidad para promover la actividad fsica y el deporte educativo
y recreativo dentro y fuera de la escuela.
h) Identifica y retoma los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana;
en particular, reconoce el desarrollo de la profesin y la importancia de la educacin
pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DE SUS
ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas, como una
caracterstica valiosa de nuestra nacin y como recurso de enseanza para lograr los
propsitos de la educacin bsica y en especial de la educacin fsica. Comprende que
dicha diversidad est presente en las situaciones en que realiza su trabajo profesional.

b) Ubica las diferencias individuales y culturales de los alumnos como un componente de


la diversidad en el aula. Comprende que la integracin de la corporeidad, el aprendizaje
motor y la edificacin de la competencia motriz se desarrollan de manera diferenciada en
cada alumno, debido a factores fsicos, familiares, sociales y culturales, y que la escuela y
el maestro deben contribuir al logro de los propsitos de la educacin bsica.
c) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona con las madres y con los padres
o con los tutores de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, con el
fin de orientarlos para que participen positivamente en el desarrollo motriz infantil y
juvenil.
d) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en
cuenta los recursos, posibilidades y limitaciones del medio en que trabaja.

e) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en que labora y tiene la
disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de su
participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el
descuido de sus tareas educativas.
f) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y la preservacin del
patrimonio cultural, es capaz de ensear a los alumnos a actuar de manera personal y en
conjunto con el fin de proteger el ambiente.

OBJETIVOS DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE


La observacin es una actividad fundamental en la formacin inicial de los futuros
educadores fsicos. Es indispensable el apoyo de los maestros de educacin fsica para
permitir la presencia de los estudiantes en el aula mientras se desarrolla el trabajo con los
nios y los adolescentes.
La observacin es un recurso imprescindible para conocer cada vez mejor a los nios y a
los adolescentes y para interpretar los sucesos de la vida escolar. Por esta razn, es una
actividad presente en todo el trayecto de la formacin docente y su propsito es que los
estudiantes normalistas desarrollen la sensibilidad y las habilidades que les permitan
identificar y comprender las caractersticas de las es-cuelas, de las aulas y del trabajo del
maestro de educacin fsica; es decir, se trata de que entiendan su sentido y los factores
que explican su existencia y eviten calificar o juzgar apresuradamente los hechos
observados.
La informacin que los estudiantes registran en su diario de trabajo, o en otros
instrumentos anlogos, es la base para el anlisis, el intercambio de conocimientos y
experiencias, y la reflexin colectiva en la escuela normal. El proceso de estudio,
observacin, prctica, anlisis, reflexin y sistematizacin de lo aprendido favorece, a su
vez, la comprensin del proceso educativo y de los retos que enfrentan los maestros de
educacin fsica en los diferentes contextos y niveles educativos.
A travs de la prctica, los estudiantes adquieren y mejoran las competencias didcticas
necesarias para ejercer la docencia de la educacin fsica en la educacin bsica.
La prctica docente tiene como finalidad introducir a los estudiantes normalistas en el
conocimiento de las condiciones reales del trabajo y, principalmente, promover el
desarrollo de las competencias didcticas para que al egresar tengan las capacidades
suficientes que requiere el trabajo con los alumnos. Las actividades que aplican estn
relacionadas con las asignaturas que cursan o ya cursaron; de este modo, elaboran y
ponen en prctica estrategias para el logro de los aprendizajes y para formar a los
alumnos acerca del movimiento, a travs del movimiento y en el movimiento, de manera
que se pueda favorecer su desarrollo integral. El practicante no se limita a desarrollar
temas, contenidos y/o actividades sino pretende, de manera compartida con el maestro
de educacin fsica en servicio y los profesores de la escuela normal, generar
conocimientos y experiencias que le permitan mejorar continuamente su trabajo.
CARACTERISTICAS
Es sistemtica, porque se gua mediante propsitos definidos, obedece a una secuencia
establecida en los programas de estudio del rea de acercamiento a la prctica educativa,
promueve el aprovechamiento del aprendizaje obtenido en las prcticas previas y tiene
cada vez ms duracin y mayor variedad en las actividades.

Es analtica, porque durante cada jornada de observacin y prctica los estudiantes


normalistas obtienen informacin que les permite revisar cada uno de los factores que
intervienen en la prctica docente: el dominio de propsitos y contenidos que se
relacionan con determinadas maneras de resolver la enseanza; las formas de
comunicacin con los alumnos incluyendo las diferentes manifestaciones motrices
dentro y fuera del aula; la atencin a la diversidad, individual y a los diferentes grupos; la
re-accin ante situaciones imprevistas, etctera, para buscar explicaciones sobre los
sucesos cotidianos y plantearse interrogantes a partir de lo que observan y experimentan
al aplicar actividades didcticas. Mediante este proceso, los estudiantes se forman en la
concepcin de que los educadores fsicos de-ben fundamentar su quehacer profesional y
comprenden que los materiales tericos que estudian son un referente que les aporta
elementos para la prctica, a la vez que les permiten explorar y enfrentar la complejidad
del trabajo docente.
Es reflexiva, porque los estudiantes analizan su experiencia, reconocen logros y
deficiencias de su intervencin, as como los retos que deben superar, principalmente en
los siguientes aspectos: pertinencia y eficacia de las actividades en relacin con los
propsitos y contenidos educativos, las caractersticas de los nios y los adolescentes, as
como los procesos que construyen en la accin motriz, el aprovechamiento del tiempo y
de los recursos disponibles, entre otros.
El anlisis y la reflexin sobre la prctica son elementos indispensables para comprender
el desempeo profesional y favorecer su mejoramiento permanente. As, los estudiantes
analizan los conocimientos y las experiencias que han adquirido durante su formacin y en
su interaccin con los alumnos, los docentes y el contexto escolar, para decidir su
intervencin pedaggica: de manera previa al trabajo con los alumnos, durante el trabajo
con los grupos, y despus de haber realizado las sesiones de educacin fsica.

PRIMERA JORNADA DE PRCTICA


Duracin: Una semana (llevan a cabo actividades de observacin, y en dos
de los cinco das realizan actividades prcticas).
Observacin
Prctica

E
identificacin
de
las
caractersticas de las sesiones
de educacin fsica, as como de
los retos que enfrenta el maestro
de educacin fsica.

De las manifestaciones motrices


de los nios y los adolescentes
en el aula, el patio y en el
contexto escolar.

Continan las charlas con los


nios
y/o
adolescentes,
maestros y padres de familia.

En dos de los cinco das de la


semana aplican secuencias de
actividades organizadas en un
plan con uno o dos grupos de un
mismo o distinto grado para
ponerlo en prctica durante un
tiempo de la sesin de la
educacin fsica que imparte el
maestro en servicio. No se
realizan prcticas de sesiones
completas de educacin fsica.

SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA


Duracin: Una semana (los cinco das realizan actividades de observacin y
aplican algunas secuencias de actividades de corta duracin).
Observacin
Prctica

De las actividades con los mismo


grupos con que trabajaron en la
primera jornada.

Actividades con los mismos


grupos con que trabajaron en la
primera jornada.

De los nios o los adolescentes


en
todas
las
actividades
posibles, dentro y fuera de la
escuela: se centra la atencin en
las actividades libres y durante
las sesiones de educacin fsica,
as como su impacto para la
integracin de los alumnos al
contexto escolar (la educacin
fsica como un medio para la
vinculacin de aprendizajes, la
adquisicin de normas de
convivencia, el desarrollo de
habilidades, etctera).

En cada da de la semana
aplican una secuencia de
actividades motrices integradas
al plan de sesin del educador
fsico en servicio, relacionadas
con la iniciacin deportiva, la
formacin perceptivo-motriz, el
desarrollo
corporal
y
la
motricidad, o con el cuerpo, su
estructura y sus funciones.

El plan de secuencia de
actividades se puede realizar
con los distintos grupos que se
atienden en la es escuela.

ENFOQUE DIDCTICO
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de
educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de Educacin Fsica que en las
dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo nacional, en el anlisis
de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas
experiencias latinoamericanas y europeas en la materia. La Educacin Fsica en la
Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como
prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir,
favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones,
aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros en los patios y reas
definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida
cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque
global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al
tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo
cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad
desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad,
de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros
un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico,
reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de
actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y
desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las
cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan
en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. El docente debe ser un profesional
reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de
propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las
escuelas, as como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un
espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes. Esto
implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y
contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo
aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el
respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del
alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. La
estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos
de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su
prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.

PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN


BSICA
1.- MEJORAR LA CAPACIDAD COORDINATIVA basada en las posibilidades, dominio y
manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolucin de problemas
en los mbitos cognoscitivos, motriz, afectivo y social.
2.- ESTIMULAR, DESARROLLAR Y CONSERVAR LA CONDICIN FSICA del educando, a travs
de la ejercitacin sistemtica de las capacidades fsicas, atendiendo a las caractersticas
individuales del mismo.
3.- PROPICIAR LA MANIFESTACIN DE HABILIDADES MOTRICES a partir de la prctica de
actividades fsico-deportivas y recreativas que le permitan integrarse a interactuar con los
dems.
4.- PROPICIAR EN EL EDUCANDO LA CONFIANZA Y SEGURIDAD en s mismo mediante la
realizacin de actividades fsicas, que permitan la posibilidad de control y manejo del
cuerpo en diferentes situaciones.
5.- PROMOVER LA FORMACIN Y ESTIMULAR LA ADQUISICION DE HBITOS de
ejercitacin diaria, higiene, alimentacin, descanso y conservacin del medio ambiente,
con la prctica de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusin
en la salud individual y colectiva.
6.- FOMENTAR LA MANIFESTACION DE ACTITUDES POSITIVAS individuales y grupales, as
como la adquisicin de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al movimiento
como una forma de expresin.
7.- INCREMENTAR LAS ACTITUDES SOCIALES favorables de respeto, cooperacin y
confianza en los dems mediante las actividades fsicas grupales que promuevan su
integracin al medio y su relacin interpersonal.
8.- FORTALECER LA IDENTIDAD NACIONAL al practicar actividades fsicas recreativas
tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturales relacionados con
todo tipo de manifestacin motriz.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA


1 de primaria.
Se contina con la exploracin del equilibrio, la postura, la respiracin y la relajacin. Se
estimulan la reaccin, el ritmo y la orientacin, respetando las particularidades de cada
alumno. Las actividades recreativas y los juegos organizados contribuirn para ejercitar las
capacidades fsicas condicionales y manifestar actitudes sociales positivas a travs de la
prctica de mltiples experiencias motrices bsicas.
2 de primaria.
Se trabajan las capacidades fsicas coordinativas, poniendo especial atencin en el
equilibrio; las condiciones se estimulan por medio de los juegos organizados y la prctica
de fundamentos tcnicos. Las nociones acerca de alimentacin, descanso, conservacin
del medio e higiene relacionados con la actividad fsica se tratan en forma ms amplia a
fin de sensibilizar al alumno acerca de su importancia. El juego contina siendo el factor
predominante para formacin de actitudes y valores.
3 de primaria.
La prctica de juegos organizados, predeportivos y fundamentos tcnicos contribuirn a la
estimulacin de capacidades fsicas predominando el equilibrio, el ritmo y la orientacin,
las cuales se aprovechan para el trabajo de bailes regionales y danzas autctonas. Se
avanza adems en la adquisicin de valores culturales y de hbitos para la prctica
saludable de la actividad fsica.
4 de primaria.
A partir de este grado, el alumno est en condiciones de ser ms eficiente y productivo en
su desarrollo motor, lo que permitir atender de forma especial cada una de las
capacidades fsicas. Se destaca la importancia que la respiracin, la relajacin y la postura
tienen en su desempeo motor.
Los intereses ldicos se comienzan a satisfacer con la prctica deportiva que a su vez
favorece la manifestacin de actitudes y valores, la informacin sobre higiene,
alimentacin, descanso y conservacin del medio se ampla al igual que su prctica.
5 de primaria.
Aprovechando el inters del alumno por la actividad grupal, se enfatiza la actividad
predeportiva que se aprovecha como medio para ampliar los fundamentos tcnicos y
estimular las capacidades fsicas coordinativas. Las condiciones del sistema cardiorespiratorio se mejoran con la carrera de resistencia, se incrementa el trabajo de la

velocidad y la flexibilidad por las caractersticas msculo esquelticas. Los hbitos y


valores son susceptibles de mejor comprensin.
6 de primaria.
Se reafirman las actitudes postulares y se incrementan las capacidades fsicas. Se afirman
los fundamentos tcnicos de cantidad y la calidad mediante la prctica deportiva. Las
situaciones que se presentan durante el juego y el deporte sern aprovechadas para la
afirmacin de actitudes y valores y para orientar sobre las mejores condiciones durante su
prctica, as como sus efectos benficos

PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA


1. Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y
equilibradas de los dems.
A lo largo de la Educacin Primaria del desarrollo fsico se lleva a cabo mayoritariamente
sobre la base de juegos y actividades realizadas con otros nios y nias. Al mismo tiempo
se lleva a cabo este desarrollo fsico, se establecen relaciones sociales y grupales ms
complejas.
Con este objetivo se pretende que el nio sea capaz de participar en toda clase de
actividades sin ningn tipo de discriminacin por razones de sexo, caractersticas sociales
o nivel de destreza, intentando favorecer de esta manera la integracin de los alumnos
menos aventajados.
2. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la prctica de la actividad
fsica.
Con este objetivo se pretende que los alumnos sean capaces de analizar los distintos
comportamientos que se manifiestan durante la prctica deportiva, as como aquellos
hechos productivos por los mismos, siendo capaces de reconocer los que se consideran
correctos y rechazar los comportamientos agresivos, utilizando fundamentalmente la
vivencia de las distintas situaciones como procedimiento ms habitual.
3. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos.
Con este objetivo se pretende que el nio desarrolle un gran bagaje de capacidades
motrices referentes fundamentales al dominio y control de su propio cuerpo, de manera
que sea capaz de resolver situaciones problemticas que se le presenten.

4. Conocer y valorar su cuerpo y la Educacin Fsica como medio de exploracin y


disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
Durante esta etapa hemos de procurar que el nio desarrolle una gran cantidad de
capacidades que le permiten explorar tanto su cuerpo como la actividad fsica,
experimentando sus posibilidades, tanto en relacin consigo mismo, como en su relacin
con los dems. Por tanto, se hace necesario que la comprensin del cuerpo y la actividad
fsica no se quede reducida nicamente a aspectos fsicos, sino tambin hemos de
contemplar aspectos afectivos, sociales y recreativos.
5. Dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea.
Con este objetivo se pretende que los nios, a partir del conocimiento de su propio
cuerpo, as como de sus posibilidades fsicas y sus capacidades motrices, sean capaces de
valorar dichas capacidades para poder dosificar su esfuerzo en funcin de la actividad que
realizan. Se les har ver que es mucho ms importante el trabajo realizado que el
resultado obtenido.
6. Conocer y valorar diferentes formas de actividad fsica, participando en la
conservacin y mejora del entorno en que se desarrollan.
Con este objetivo se trata de hacer ver la necesidad de realizacin de distintos tipos de
actividad fsica, en diferentes medios, como se puede ser el campo, la calle o el medio
escolar. A travs de la realizacin de estas actividades, adems de favorecer las
capacidades relacionadas con el cuerpo y con el movimiento, podemos hacerlo tambin
con aquellas relacionadas con la conservacin y mejora del entorno inmediato.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas, estados de nimo y comprender mensajes expresados de ese modo.
Con este objetivo se pretende realzar la importancia del movimiento como medio de
expresin, desarrollndose de manera paralela con otros cdigos y lenguajes. Para ello
sern necesarios el desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin mediante
cdigos corporales y gestuales integrando aspectos ldicos y creativos.
8. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico que
indican positivamente sobre la salud y la calidad de vida.
Este objetivo est orientado hacia la mejora de los distintos mbitos de la persona.
Fundamentalmente se trata de que los nios sean capaces de identificar y progresar en la
adquisicin de hbitos duraderos de prctica de actividades fsicas, de manera que

puedan valorar las repercusiones de las mismas en el mantenimiento de la higiene y de la


salud, y muestren una actitud de cuidado y bienestar corporal.
Asimismo, hemos de intentar concienciar y advertir a los alumnos sobre las repercusiones
de diversas conductas que resultan nocivas y perjudiciales para nuestro organismo, de
forma que ellos mismos adquieran las responsabilidades necesarias para el
mantenimiento de su salud y de la de los dems.

CONTEXTUALIZACIN
La primer jornada de observacin de debi realizar el da martes 7 de Octubre del 2014,
pero por reunin de los maestros de la escuela se suspendieron las clases dicho da. Para
el da siguiente se reanudaron las clases. El universo donde nos tocar practicar es la
Escuela Primaria Revolucin Mexicana, que se encuentra en Calle Morelia esquina
Quertaro s/n, Col. Revolucin Mexicana en Ptzcuaro Michoacn.
La escuela es muy pequea, cuenta con 9 grupos: un 1, dos 2, un 3, dos 4, un 5 y dos
6, los grupos son de 18-20 alumnos. El plantel cuenta con un aula de computo, un saln
en donde gurda el material la maestra de educacin fsica, la direccin y los baos.
La clase de educacin fsica se da enfrente de la escuela, ah se encuentran dos canchas de
basquetbol con techo. A un costado de las canchas esta una base de taxis y un preescolar.
La clase de educacin fsica fue la misma ya que ese da trabaj con nios de 1, 2 y 3,
trabajaron lo que fue la reaccin, donde utiliz aros. Antes de que empezara la clase,
maestra iba por los alumnos hasta la puerta del saln y formaba dos filas una de nios y
otra de nias, siempre cruzaban la calle con precaucin. Lo mismo hacia cuando finalizaba
la clase, los formaba y los llevaba con cuidado hasta el saln.

TEMA DE INTERS
TEMA DE INTERS
La falta de inters en la clase de educacin fsica.

POSIBLES SOLUCIONES
Descripcin: Durante la primer jornada de acercamiento en la primaria Revolucin
Mexicana, en algunas partes de la clase de educacin fsica, principalmente en la parte
inicial, se mostraba cierta apata por parte de algunos alumnos, en donde por cualquier
motivo no queran realizar las indicaciones que les daba la maestra. Como esta situacin
era muy raro de ver o solo se presentaba en alumnos que eran muy inquietos, adems
que la maestra no lo notaba, no les llamaba la atencin.
Explicacin: Lo que se tratara en esta situacin, es l como se debe o de qu maneras se
podran integrar a los nios. Cuales serian las estrategias para que al nio se le haga
interesante la clase, de que maneras se le podra mostrar al alumno que la clase de
educacin fsica es interesante para que el nio tenga y muestre una actitud motivante.
Confrontacin: Llegan a confirmar que durante muchos aos, el objetivo ms importante
de los programas de Educacin Fsica ha sido el desarrollo de una actitud positiva e
inters hacia la misma ( Dauerand y Pangrazi, 1986; Gabbard y Cols, 1987; Gallahu, 1987
Raviv y Nabel, 1992).
Harris (1979) y Mowatt y Cols (1988), ellos a travs de su investigacin establecen que las
actitudes e intereses hacia la actividad fsica son ms positivas a medida que sta se
practica con mayor frecuencia.
Tousignant y Siedentop (1983), en su estudio, lo recogen como "negociacin tcita" en la
que no se produce ninguna comunicacin verbal, sino que a lo largo de las sesiones se va
produciendo un acuerdo entre los alumnos y el profesor, de tal forma que, uno cede en
algunos aspectos, mientras que los otros adaptan sus comportamientos para el buen
funcionamiento de la clase.
Erikson (1963) se centra bsicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo
humano. Segn Erikson, el desarrollo humano slo se puede entender en el contexto de
la sociedad a la cual uno pertenece y remarca la relacin entre el ego y las fuerzas
sociales que tienen algn tipo de influencia sobre las personas en determinados
momentos de la vida.
Es as como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que
cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una
necesidad
est
razonablemente
satisfecha,
se
disparar
una
nueva necesidad (Quintero; J; 2007:1).
Reconstruccin: Para resolver el problema sobre la falta de inters en el nio, se le

tendra que cuestionar al nio de el por qu no quiere trabajar o por qu no aplica las
indicaciones que les da la maestra, si tiene algn problema en casa, etc.
A veces al nio se le tiene que decir algo que le motive a l, como por ejemplo, decir
durante la clase que los alumnos que realicen el trabajo de buena manera y prestando
atencin, se le dar un premio, as como el dar los 10 minutos finales de la clase dndole
la opcin al nio a que juegue a lo que l quiera. Es importante adems de estar
pendiente de todos los alumnos en cualquier momento.

DOMINIOS Y SABERES

ASIGNATURA

DOMINIOS Y SABERES

RELACIONACIN CON LA PRCTICA

-Presidentes
de Dar a conocer como a cambiado la
educacin en Mxico.
La educacin en el Mxico.
desarrollo histrico -Escuelas normales.
-Educacin bsica.
de Mxico 2.
-Desarrollo motor.
La manera adecuada de realizar
-Dominio del cuerpo. diferentes movimientos: caminar, trotar,
Desarrollo corporal -Caractersticas
y correr, saltar, etc.
y motricidad 2.
tipos de juegos.
-SNC y SNP.
-Alimentos y funcin.
El cuerpo estructura -Metabolismo basal.
y funciones 2.
-Enzimas.
-Digestin.
-Carbohidratos.
-Mtodos
anticonceptivos.
Desarrollo de los -Cambios fsicos y
adolescentes.
emocinales.
-Actitudes.

Mencionar a los alumnos de la


importancia de tener una buena
alimentacin y conocer las diferentes
funciones que realiza el cuerpo.

-Atletismo.
Iniciacin
del -Competencia.
atletismo en la -Caminata.
-Carrera de velocidad.
educacin bsica.
-Carrera de relevos.

Dar a conocer las diferentes modalidades


con las que cuenta el atletismo, as como
lo son las reglas y la menera de
ejecutarlas.

Iniciacin deportiva.

-Educacin fsica
deporte.
-Deporte escolar.
-Entrenamiento
deportivo.

Mencionar que nuestro cuerpo ir


cambiando conforme pasen los aos y
los problemas que pueden ocurrir en
diferentes etapas de la vida.

y Hacer saber las diferencias que existen


entre la educacin fsica y el deporte.

-Percepcin
cuerpo.
Formacin
perceptivo motriz a -Coordinacin.
-Equilibrio.
travs del ritmo 1.

del Mencionar las diferentes capacidades


que puede realizar el cuerpo.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS


TEORAS
Caractersticas Fisiolgicas.
Fisiolgico es un adjetivo que est relacionado con el
funcionamiento biolgico de los seres vivos.
Autor 1: el desarrollo de las estructuras del sistema nervioso
central a esta edad, ya se ha completado, lo particular en este
periodo es el despliegue y marcado desarrollo de distintas
habilidades motrices, sensoperceptivas y de lenguaje. (Stone y
Church, El D. N. E. E., 4)
Autor 2: Es inquieto, activo e impaciente. Podra ser diferente
de sus compaeros en tamao fsico y coordinacin. (Jenson,
C. N., 2)
Caractersticas Psicolgicas.
El desarrollo
social se
refiere
al desarrollo del capital
humano y capital social en una sociedad. Implica una evolucin
o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e
instituciones en una sociedad. Implica principalmente
Desarrollo Econmico y Humano. Su proyecto a futuro es
el Bienestar social.
Autor 1: El desarrollo del individuo es indisociable de la
sociedad en que vive, la cual le transmite formas de conducta y
organizacin del conocimiento que el sujeto tiene que
interiorizar. (Vigotsky, El D. H., 53)
Autor 2: Los nios refieren a una elaboracin conceptual
especifica, ya que en tanto los nios son agentes sociales, son
tericos sociales prcticos al participar en la produccin de
significados sociales. (Castorina, El D. N. E. E., 7)

OBSERVACIONES

Caractersticas Emocionales.
Esta es la etapa de la socializacin fuera del mbito familiar, es
decir, al nio le gusta estar en compaa de otros nios y
comparte juegos y conversaciones con sus iguales.
Autor 1: La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser
un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del
nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la
conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el
futuro en el mundo de los adultos. (Mussen P.H., El D. N. D. P.
E., 1)
Autor 2: El nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un
mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la
medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos
de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se le presentan. (Erikson, El D. N. D. P. E., 1)
Caractersticas Cognitivas.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.
Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempearse en sociedad,
por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La
modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo.
Autor 1: El nio va pasando por una serie de estadios que se
caracterizan por la utilizacin de distintas estructuras, con esto
las formas complejas se van construyendo por lo tanto cambian
a lo largo del desarrollo. (Piaget, El D. H., 53)
Autor 2: Para conocer, el sujeto se sirve de estructuras que
tienen una base fsica, y que se imponen por sus cualidades
internas. Las estructuras son totalidades complejas y son el
punto de partida para el conocimiento a esta edad. (Gestalt, El
D.H., 53)

Caractersticas Motrices.
El trmino motricidad se emplea para referirse al movimiento
voluntario de una persona, coordinado por la corteza cerebral y
estructuras secundarias que lo modulan. Debe distinguirse de
"motilidad", que hace referencia a los movimientos viscerales.
Autor 1: El esquema corporal es un conjunto de sensaciones
que se van desarrollando paulatinamente pudindose dar por
terminado a los 12 aos de edad. El esquema corporal es la
organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en
relacin con los datos del mundo exterior. (Picq y Vayer, T. P.,
12)
Autor 2: Los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms
rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su
coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar
y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando
algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza. (Guerrero
Teare, El D. N. D. P. E., 1)

SESIN DE EDUCACIN FSICA


La sesin es la unidad temporal del proceso de enseanza-aprendizaje y constituye el
ltimo eslabn en la programacin en la que profesor y alumnos entran en interaccin
para que lo mismo se haga posible.
La sesin no debe ser considerada como una mera sucesin de actividades o ejercicios,
sino que representa el desarrollo planificado de diferentes factores ordenados sobre un
tema principal. En la sesin, el profesor presenta a los alumnos una serie de tareas que
obedecen a unos objetivos didcticos y que en funcin del modo en que se presentan
inciden sobre un tipo u otro de capacidad de los alumnos.
El desarrollo de la sesin ha estado caracterizado por la estructuracin en varias partes,
bien por la clasificacin de los ejercicios segn diferentes criterios o sobre la base de una
curva de intensidad o criterios racionales. Vaca (1996) realiz una revisin histrica sobre
las diferentes estructuras en las sesiones de Educacin Fsica en Espaa durante las
ltimas dcadas:

Dcada 50-60: primero una tabla de gimnasia, seguida de una serie de


competiciones por equipos sobre diferentes juegos y deportes

Gimnasia natural austriaca (G. Smith): animacin, trabajo postural y del


movimiento, destrezas y vuelta a la calma

Modelo psicocintico (Le Boulch, 1969): calentamiento, ejercicios de percepcin,


ejercicios de coordinacin dinmica general, ejercicios de educacin de la
respiracin y relajacin.

70-90: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.

Otra propuesta divide la sesin segn las estrategias del profesor, siendo caracterstica de
los primeros ciclos del sistema educativo. En ella, las partes la componen los cambios de
estrategia que adopta el profesor ante la tarea o problema inicial presentado. Castaer y
Camerino (1991) establecen como partes de la sesin una fase de exploracin, una fase de
desarrollo y una fase de ejecucin total.
De emplearse estrategias de reproduccin, las partes pasaran a denominarse fase de
familiarizacin o animacin, fase de desarrollo y fase de conocimiento de los resultados en
situacin real.
Bores y Escudero (2000) realizan tambin una revisin sobre las diferentes estructuras de
sesin que han predominado en nuestro pas en las ltimas dcadas, en el cual se
proponen diferentes esquemas de sesin en funcin de los contenidos a trabajar y los

objetivos que se persigan (mejora de las capacidades fsicas, introduccin a las tcnicas
genricas de deportes con baln, la gimnstica, las carreras, o varias a la
vez,....) fuertemente influenciado por los planteamientos del modelo psicocintico de Le
Boulch (Bores y Escudero,2000). Estos autores explican cmo a pesar de estas
indicaciones, durante todo el periodo de la ley de educacin de 1970 (1970-1990) la
sesin que predomina es la que se estructura en tres partes: calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma. Bores y Escudero (2000) consideran que esta estructura de
sesin refleja que el criterio principal a la hora de dividir los tiempos de una sesin de EF
es el fisiolgico, y que dicha estructura es la misma que puede encontrarse en cualquier
entrenamiento deportivo extraescolar. Tambin considera que a partir de la Reforma
Educativa (LOGSE,1990), dicha estructura debera evolucionar haca planteamientos ms
educativos:
Lgicamente, si los criterios predominantes son los educativos (el inters por los procesos
de aprendizaje y las situaciones educativas, la importancia de considerar y tener en cuenta
los diferentes mbitos de la persona: afectivo, motor, cognitivo, social; y su influencia en
el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje), la estructura de la sesin sufrir
un importante cambio. Lpez-Pastor y cols. (2003) sealan la importancia de tener en
cuenta la intencionalidad educativa de la sesin, ya que determinar la metodologa a
utilizar as como los momentos y fases de la misma. Estos autores hacen referencia a tres
momentos que debe tener toda sesin de Educacin Fsica:

Momento de encuentro

Momento de actividad motriz

Momento de despedida

A travs de cada uno de los momentos o fases, se personaliza el trato con el alumno y se
le prepara para el cambio de actividad e implicacin corporal, compartiendo con l la
intencionalidad educativa (Lpez-Pastor y cols., 2003)
En la actualidad, el esquema de clase es concebido como una globalidad que responde a
un desarrollo progresivo de la actividad mediante una serie de fases que giran alrededor
de unos objetivos concretos.
En este sentido, el esquema que mayor aceptacin tiene es el que propone la
estructuracin en tres partes:
1. Parte inicial o preparatoria. Comprende una fase de presentacin de la actividad
(introduccin del tema, comportamientos que se pretenden desarrollar, actividades a
realizar y organizacin de grupos y material) y otra fase de preparacin tanto fisiolgica

como psicolgica mediante la realizacin de una serie de ejercicios ligeros y conocidos con
anterioridad que no requieran muchas explicaciones, as como formas jugadas que
propicie la motivacin de los alumnos. Considerando los cuarenta y cinco minutos como
tiempo real, su duracin no debe superar los diez minutos.
La parte preparatoria debe estar directamente relacionada con la segunda parte de la
sesin y ello supone que la seleccin de las tareas predisponga y posibilite el tema central
de la sesin. Por ello, esta parte debe suponer una puesta en accin progresiva pensada
como un perodo de adaptacin fisiolgica y psicolgica a la temtica de la clase.
Las tareas que se propongan en la parte inicial debern ser variadas y amenas, evitando la
repeticin sistemtica de los mismos ejercicios en todas las sesiones y recomendando
aquellas de carcter general o global encaminadas a la activacin fisiolgica y a la
motivacin hacia la actividad.
2. Parte principal o fundamental. Es aquella en la que se desarrolla el tema central de la
sesin. La seleccin de las tareas se har sobre la base de los objetivos establecidos y es
en esta fase cuando se alcanzan los perodos de actividad de mayor intensidad,
debindose cuidar al mximo los aspectos relativos a las caractersticas de las cargas de
esfuerzo y a sus correspondientes descansos o recuperaciones. Tiene una duracin
aproximada de treinta a treinta cinco minutos.
3. Parte final o de vuelta a la calma. Tiene como propsito facilitar la vuelta progresiva al
estado de normalizacin (fisiolgica y psicolgica) mediante la realizacin de actividades
de de carcter sensorial, de relajacin y de estiramiento. La parte final de una sesin no
debe constituir una fase independiente o especial ya que su tratamiento va a depender de
la parte principal, teniendo en cuenta el esfuerzo realizado durante la parte anterior.
De la misma manera que en la parte inicial se produca una presentacin de la sesin, es
en esta parte final cuando tiene cabida una pequea reflexin (a modo de breve
comentario con los alumnos) encaminada sacar conclusiones sobre el logro de los
comportamientos a desarrollar, el progreso de la clase, la participacin de los alumnos, la
intensidad de la sesin, etc. Las actividades de vuelta a la calma deben ocupar de forma
aproximada unos cinco minutos del tiempo total de la sesin.

La sesin de Educacin Fsica es un elemento de mayor concrecin que la unidad


didctica y constituye, en su correcta ordenacin, la propia docencia de un profesor
durante el curso acadmico. Por ello, su definicin debe estar supeditada a otros
documentos de mayor generalizacin (unidad didctica, programacin de aula, etc.), y su
estructura y actividades atendern a las directrices que estos marquen.
La sesin es la unidad mnima de programacin que estructura y organiza el currculo, y
precisa de un marco de referencia (unidad didctica) para, conjuntamente a otras
sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos.
Programar la sesin antes de su puesta en prctica es fundamental para que las
intenciones educativas de los niveles superiores del currculo se lleven a cabo con
efectividad.
El profesor de Educacin Fsica posee diferentes posibilidades de estructuracin de la
sesin, sesiones con intenciones diversas, con diferentes funciones dentro de la unidad
didctica, con diferentes posibilidades metodolgicas, y con diferentes organizaciones de
los alumnos en las tareas. Todas estas posibilidades, debidamente combinadas, darn
como resultado diferentes sesiones adaptadas a las necesidades del profesor y del
contexto.
Los tipos de sesiones dependern de las variables que anteriormente hemos
comentado:
Segn el objetivo principal de la sesin

Sesiones de aprendizaje. Aquellas que tienen la intencin de que el alumno


aprenda conceptos, procedimientos y actitudes. Incluimos aquellas que tienen la
finalidad de evaluar al alumno (sesiones evaluativas) ya que la propia evaluacin es
parte del aprendizaje, las sesiones dedicadas a la organizacin de otras ms
complejas (sesiones organizativas) puesto que igualmente, la organizacin de una
sesin de aprendizaje forma parte del mismo, as como las sesiones dedicadas a la
vivencia de mtodos correctos de prctica fsica, ya que aunque el aprendizaje
motor se sacrifique, la intencin es que el alumno aprenda los conceptos de dichos
mtodos y cmo trabajarlos.
Sesiones de recreo, ldicas. Se refieren a aquellas que no tienen una finalidad de
aprendizaje por parte del alumno, slo de vivencias de prctica fsica motivantes,
con un fin ldico intrnseco de la actividad fsica.

Segn la funcin que cumple dentro de la unidad didctica

Sesiones introductorias. Son aquellas que introducen al alumno en la unidad


didctica. Su intencin consiste en tomar contacto y poner al alumno en la
actividad central de la unidad didctica, preparando el clima y el contenido a seguir
para las siguientes sesiones de la unidad, que sern las de desarrollo.
Sesiones de desarrollo. Son sesiones que desarrollan el centro de inters de la
unidad didctica en cuestin. Se centran en la principal meta de la unidad, es decir,
si es de aprendizaje, estas sesiones se encargarn de transmitir contenidos y
aplicar dichos aprendizajes al alumno.
Sesiones de evaluacin. Incluimos aqu tanto las sesiones de evaluacin inicial al
alumno, o sea de aquellas que comprueban el nivel de los alumnos al principio de
la unidad didctica (que bien podramos haberla incluido como sesin
introductoria), como aquellas que evalan el nivel final alcanzado en la unidad,
normalmente situadas al final de las mismas.
Sesiones culminativas. Son sesiones de aplicacin de lo aprendido, ya que culminan
el aprendizaje comprobando el grado de aplicacin de los conocimientos a los
entornos ms significativos para el alumno (observaciones de competiciones
deportivas, salidas al medio natural, etc.)

Segn la estructura de la propia sesin

Sesiones Tradicionales. Son aquellas que mantienen en su estructura la tradicional


divisin en tres partes (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma).
Sesiones Innovadoras. Hemos querido introducir aqu todas aquellas estructuras
diferentes de la anterior, es decir, aquellas sesiones que se dividen en 2 partes (por
ejemplo, introduccin a la actividad y parte principal) o slo en 1 parte (por
ejemplo, todos los ejercicios son parte principal y trabajan los objetivos especficos
de esa sesin desde el principio).

Segn la metodologa empleada por el profesor

Sesiones tericas. En ellas, el profesor desarrolla contenidos tericos de la unidad


didctica, sin prctica fsica del alumnado.
Sesiones prcticas. Sesiones dedicadas exclusivamente al desarrollo de actividades
prcticas para la vivencia de los contenidos por los alumnos.
Sesiones terico-prcticas. Sesiones que combinan ambas perspectivas,
normalmente con una parte terica inicial y una prctica posterior de aplicacin de
los contenidos tericos. Tambin nos referimos aqu a las sesiones totalmente
prcticas, donde el profesor para la actividad y explica nociones tericas derivadas
de dicha prctica fsica de los alumnos.

Independientemente del carcter terico o prctico, pueden ser:

Sesiones instructivas. Sesiones donde la instruccin del profesor es la principal


tcnica utilizada para impartir los contenidos y explicar las tareas a realizar.
Sesiones de bsqueda del alumno o de indagacin. El profesor plantea la bsqueda
(enuncia un problema), pero es el alumno quien se responsabiliza de dicha
bsqueda de las respuestas y de la eficacia de las sus acciones ante el problema
motor planteado. El profesor tiene, en este caso, la funcin de hacer que los
alumnos busquen frmulas nuevas, de guiar al alumno en su investigacin de la
solucin.

Segn la organizacin de los alumnos en las tareas

Sesiones masivas: Son sesiones donde cada alumno realiza las tareas
individualmente, ya sea de manera consecutiva o simultnea. El profesor es el que
marca la transicin entre ellas.
Sesiones en circuitos: Sesiones organizadas por estaciones, en cada una de las
cuales hay una o varias tareas (individuales o colectivas), con un tiempo de
actividad motriz determinado. El tiempo de descanso se aprovecha para rotar
entre las estaciones.
Sesiones por subgrupos: Sesiones en las que se dividen a los alumnos en subgrupos
segn criterios variados. De esta manera individualizamos las tareas que se les
encomienda a cada uno de los grupos (niveles de aptitud, contenidos a practicar,
etc.).
Sesiones modulares: Sesiones que unen a dos grupos de clase para realizar una
divisin de subgrupos por diferentes intereses y niveles. Se precisa para ello de dos
profesores de Educacin Fsica (estilo de enseanza de Enseanza Modular).
Sesiones de organizacin combinada: Son aquellas en las cuales la organizacin
vara de una parte a otra de las mismas, por ejemplo, utilizar una organizacin
masiva en el calentamiento y un circuito en la parte principal.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

JUEGOS CON REGLAS


Los juegos de este tipo implican reglas, que ya se encuentran fijadas y que el jugador
tendr que seguir para participar ptimamente en este tipo de juegos. A travs del juego
el nio integra su experiencia y se adapta a las exigencias del medio ambiente (escuela y
familia). Con la integracin de sus vivencias jugando, se desarrolla hasta que despus en la
adolescencia busca modificar esa realidad con hechos y acciones propias.
Se logra paulatinamente la adaptacin social del nio a travs de los juegos organizados y
regidos por reglas, el nio se acerca ms al mundo compartido de los otros y por ello deja
de interesarse por otro tipo de juego.
Por eso cada vez ms el juego de los nios se parece al trabajo, ayudndolo a la
adaptacin de la realidad y a la socializacin con los dems con una nueva forma de crecer
jugando. As surgen los juegos colectivos con temas comunes como: la escuelita, la casita,
el trfico, etctera, en el que cada uno de los nios que comparten la accin, despliega su
papel en mutua convivencia y se desarrolla un juego organizado y efectuado realmente en
conjunto.
Todos los juegos que implican una interaccin y el compartir con los dems, trae consigo
reglas que facilitan la convivencia, tolerancia y respeto entre los nios, algunas reglas
intrnsecas que son transmitidas de generacin en generacin; otras veces son reglas que
pueden variar de un grupo a otro y son los propios nios quienes se encargan de crearlas
para el juego que estn realizando.
Segn la teora de Piaget los juegos con reglas se inician como los rituales que cada nio
crea para s mismo; es decir, esas situaciones o acciones infantiles que en determinados
momentos de la vida diaria l construye e instituye, por ejemplo, los hbitos de higiene,
de alimentacin y antes de ir a dormir o la norma de no pisar la raya de las banquetas
mientras caminan.
Para que un juego pueda ser considerado como juego de reglas, debe cumplir con dos
requisitos, por un lado deben fijarse las reglas que permitan realizar dicho juego, y por el
otro debe presentarse las reglas, que determinan cada uno de las acciones que implica el
juego como la salida, el avance, las capturas, bloqueos, desbloqueos y finalizacin.
Las reglas se dan tambin cuando el nio coloca sus cochecitos en determinada forma, por
tamao, color o en su propio orden, colocando filas interminables de coches u objetos y
que lo hacen ms hbil y diestro en su coordinacin motora, pero tambin ms capaz de
comprender y practicar un orden.

JUEGO MOTOR

Son los juegos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor
predominando el movimiento, la manipulacin y la exploracin motora.

Desempean un papel significativo en el desarrollo


fsico y psicolgico de los nios en las edades
tempranas, constituyendo un gran medio educativo
que influye en la evolucin del nio.
Proporciona el desarrollo de hbitos, habilidades y
capacidades motrices como caminar, correr, saltar,
lanzar, capturar, equilibrio, destreza, flexibilidad,
rapidez, resistencia... Y de las cualidades morales: la
voluntad, el valor, la perseverancia, la disciplina y el
colectivismo.
Gracias a este juego los esquemas de accin recin adquiridos por el nio se practican y se
consolidan.
Adems
de
los
esquemas
corporales.
Todo va ligado al aspecto afectivo e intelectual. Adems, el nio va adquiriendo
conocimientos por la experiencia y por la explicacin verbal.
INICIACIN DEPORTIVA

La iniciacin deportiva no es la prctica de un deporte en s, sin importar la edad, ya que


antes de tiempo lleva al fracaso debido a la insuficiente madurez motriz y destreza de los
deportes. Tampoco se puede postergar la iniciacin deportiva demasiado tarde y no se
puede pasar directamente a la prctica deportiva.

La iniciacin deportiva se puede considerar como una evolucin en el juego, en donde las
reglas se complican y los elementos motrices son, por norma general, ms complejos.

Objetivos de la iniciacin deportiva:


Cooperar
en
la
formacin
fsica,
intelectual
y
afectiva.
- Adiestramiento tcnico para la adquisicin de habilidades especficas que se
desarrollarn en los deportes.

Cundo:

Los nios de Infantil o primer ciclo de Primaria son poco maduros, incapaces de valerse,
viven en un mundo imaginativo y estn faltos de atencin prolongada. No cabe el
predeporte o el deporte, pues las exigencias estn por encima de sus posibilidades.
Es a partir del segundo ciclo de Primaria cuando salen del mundo irreal, tienden a
asociarse y adquieren cierta capacidad motriz y equilibrio. Es la edad adecuada, una vez
superadas las habilidades y destrezas bsicas, para introducirse en las primeras etapas de
la progresin de las habilidades especficas.

Contenidos a travs del juego predeportivo y el predeporte.

Segn S. Bauelos el predeporte es un juego de mayor duracin pero lejos del deporte,
reglas algo complicadas y que exige la movilizacin de unas capacidades adaptadas a la
medida del practicante.
-Genrico: aquel que plantea la adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables
en varios deportes: recepcin y lanzamiento sin canastas ni porteras.
-Especfico: plantea la adquisicin y dominio de una actividad especfica en un
determinado deporte.

Cules:

Ni por encima ni por debajo de las capacidades motrices, cognitivas o afectivas de los
alumnos. Aspectos tcnicos adecuados y que sean motivantes.

MTODOS-ESTILOS DE ENSEANZA
El Mando Directo

Total protagonismo del profesor en la toma de decisiones en las tres fases (preimpacto-post).

La funcin del alumno consiste en ejecutar, seguir y obedecer.

Ensea y ayuda a los alumnos a alcanzar objetivos de precisin, uniformidad, etc.

Ha sido el ms utilizado en la Educacin Fsica y todava sigue sindolo.

Directa e inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la respuesta del


alumno de forma apropiada. El primero da la seal de mando en cada accin, y el
alumno ejecutar segn el modelo presentado. As la decisin del lugar, postura,
momento inicial y final, ritmo, duracin e intervalos es tomada por el profesor.

Preimpacto: planificar la interaccin entre profesor y alumno. El profesor identifica el


contenido, objetivos, tareas a realizar, organizacin del grupo, materiales, el tiempo y las
observaciones durante la clase.
Impacto: tiempo de prctica, se hace efectiva la participacin del alumno y se ejecutan
las decisiones del preimpacto. El profesor toma las decisiones para crear las condiciones
de prctica que incluye explicar los roles, del alumno y del profesor, la transmisin de los
contenidos y establece lo que se debe hacer. En este momento estn preparados para
iniciar la actividad, esencia de la fase de impacto.
Postimpacto: se ofrecen al alumno los feedback sobre la ejecucin de la tarea y su
actitud, la repeticin hace que contribuya de manera fundamental al desarrollo fsico.
Gran parte del tiempo se dedica a la participacin activa del alumno, se dedicar el
mnimo de tiempo a la explicacin y demostracin

El estilo del descubrimiento guiado

Consiste en una relacin particular entre el profesor y el alumno, donde la


secuencia de preguntas del primero conlleva una serie de respuestas del segundo.

Cada pregunta provoca una sola respuesta correcta descubierta por el alumno.

Se persigue la participacin del alumno en el proceso dirigido a descubrir y al


desarrollo de destrezas en la bsqueda.

Tiene el objetivo de iniciar al alumno en un proceso particular del descubrimiento.


El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos
los que investiguen, tomen decisiones y descubran.

El profesor no ensea mediante modelos, permite mayor participacin cognitiva


del alumno en el proceso y plantea situaciones que conduzcan al alumno a la
respuesta.

Este estilo se basa en una cita de Galileo quien afirm que: ...Nada puedes ensear a
una persona, s puedes ayudarlo a que lo descubra por s mismo
Preimpacto: se refiere a elegir el contenido especfico a ensear y aprender, lo siguiente
es determinar la secuencia de pasos a seguir. Preguntas que, llevarn al alumno a
descubrir el resultado final. Siempre que pueda aparecer ms de una respuesta, el
profesor debe estar preparado para dar un nuevo indicio que ayude al alumno a
seleccionar solo una posibilidad y abandone las dems.
Impacto: se comprueba el diseo de la secuencia. Adems de la necesidad de un diseo
preciso, el profesor no debe decir nunca la respuesta, debe esperar siempre la respuesta
del alumno y ofrece feedback frecuentemente.
Postimpacto: la naturaleza del feedback es nica. El comportamiento reforzador que
indica el xito del alumno en cada paso, constituye un feedback positivo sobre su
aprendizaje y sus logros. Una respuesta de aprobacin en cada paso, constituye una
evaluacin inmediata.

CONTENIDOS A TRABAJAR
EQUILIBRIO: les permite a los seres humanos caminar sin caerse o podramos decir que es
la capacidad de asumir y sostener cualquier movimiento o posicin del cuerpo contra la
fuerza de gravedad.
Empricamente, el equilibrio consiste en la capacidad de controlar adecuadamente el
cuerpo para mantener y recuperar la postura balanceada (Palmisciano, G. 1994).
EQUILIBRIOS ESTTICO Y DINMICO.
El equilibrio se define como la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del
cuerpo an en contra de la ley de gravedad.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad del cuerpo dentro del rea
delimitada por los contornos externos de los pies. Con cierta importancia en el mundo
deportivo, sobre todo en algn ejercicio de la gimnasia artstica, o de la escalada, se puede
definir como la capacidad de mantener el cuerpo erguido o en cualquier posicin esttica,
frente a la accin de la gravedad.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este
movimiento modifica constantemente su centro de gravedad y su sustentacin. Con una
importancia ms directa sobre la mayora de los deportes, se define como la capacidad de
mantener la posicin correcta que exige la actividad fsica, a veces realizada en el espacio,
a pesar de la fuerza de gravedad.

BASQUETBOL:
El baloncesto es un deporte que se juega en grupo, donde se desafan dos equipos de
cinco jugadores cada uno. Cada equipo debe intentar de introducir el baln en el aro del
equipo contrario, y evitar que el equipo contrario enceste la pelota en su aro. El tiempo
del juego est comprendido en dos perodos de 20 minutos cada uno, con un descanso de
10 minutos. Se juega en una cancha lisa entre 26 y 30 metros de largo, de 13 a 15 metros
de ancho. La pelota debe tener una circunferencia de 74 a 78 centmetros, con un peso de
567 a 650 gramos.
Cmo se juega?
El baln solo puede ser tocado con las manos, pasndolo, lanzndolo o rebotndolo, pero
siempre manteniendo la posicin bsica.

Posicin Bsica:
Esta posicin permite al jugador estar alerta y responder ms rpidamente a cualquier
movimiento del juego.
Descripcin:

Pies separados del mismo ancho de los hombros, un pie ms adelante que el otro;
Rodillas flexionadas;
Las palmas de las manos, se colocan al frente del jugador;
Con la mirada al frente y pendiente de toda la accin.

Por supuesto, tambin es necesario conocer los diferentes estilos de manejar la pelota dentro de
la cancha para la defensa y competencia.

Desplazamientos:
Esta es la forma correcta de caminar o correr por toda la cancha. Es importante no cruzar los
pies, y mantener siempre las piernas separadas sin dar saltos, evitando la interrupcin de los
desplazamientos de otros jugadores. Por supuesto, es necesario obstaculizar algn jugador
para impedir que ste logre su cometido, encestar la pelota.
Segn la situacin, un jugador puede realizar diferentes tipos de desplazamientos:

Defensivos, cuando un jugador


atacante del equipo contrario intenta
pasar con la pelota, el defensor debe
evitar su llegada al aro o el pase del
baln a un compaero;

Ofensivos, cuando un jugador se


dirige a la cancha contraria, sin
pelota.

Pases:
Esta habilidad permite al jugador pasar el baln en forma rpida y directa a un
compaero. Existen diferentes maneras:

Pase de pecho:

Se utiliza cuando un compaero se encuentra a corta distancia (entre 2 y 4 metros); el


baln se debe llevar a la altura del pecho y adelantar un pie trasladando el peso en l,
extendiendo con fuerza los codos, realizando el pase con ambas manos.

Pase por encima de la cabeza:


El jugador se coloca en la posicin bsica, con el baln agarrado con las dos manos
a nivel del estmago, se lleva la pelota por encima de la cabeza y se extiende los
hombros para llevar el baln hacia delante y as realizar el pase.(pase sobre
cabeza)

Pase de pique:
Este es un pase que se realiza a corta distancia (entre 2 a 4 metros) y consiste en
mandar el baln hacia el piso y luego rebotar a las manos del compaero.

1. Drible
Se utiliza para que un jugador se desplace libremente por toda la cancha, estando
en posesin del baln. Para ello, se debe empujar el baln con la yema de los
dedos, rebotndolo contra el piso y que no pase ms arriba del estmago,
manteniendo la mirada en atencin al juego.
Lanzamiento:
Es pasar el baln a travs del aro para conseguir puntos. Existen diferentes formas para la
realizacin de ste, pero el ms comn es el siguiente:

Doble paso:
Esta habilidad combina el drible con el lanzamiento. Luego de recibir el baln, o de
realizar drible, se efecta un paso largo, seguido de otro corto y se impulsa hacia
arriba lanzando el baln al aro y as anotar puntos.
Normas:
Durante el juego, un jugador no deber cometer las siguientes faltas:

empujar,
agarrar,
golpear,
apoyarse sobre su oponente,
decir palabras ofensivas al rbitro,

De ser as, el rbitro est en posicin de castigar al agraviante segn las


penalidades del reglamento oficial del baloncesto.

RITMO
Esta no es ms que la capacidad que tiene el organismo de alternar fluidamente las
tensiones y distensin de los msculos por la capacidad de la conciencia, el hombre puede
percibir de forma ms o menos clara los ritmos de los movimientos que debe realizar en la
ejecucin de un ejercicio y tiene la posibilidades influir en ellos, de variarlos,
diferenciarlos, acentuarlos y crear nuevos ritmos.
Sabemos a ciencia cierta, que el ritmo en educacin fsica, va de la mano junto con la
coordinacin, y esto lo vemos en distintos ejercicios, como lo son las clases de gimnasia
masiva o grupal, en donde las personas entrenan bajo una msica de fondo, logrando as,
una especie de coreografa, basada en ejercicios cardiovasculares para todos aquellos
que
anhelan
perder
peso
quemando
caloras.
Dentro de la educacin fsica en los nios, son las capacidades sensoriales las que denotan
y contemplan su base en el ritmo, ayudando al pequeo a formar su reaccin motriz, su
sincronizacin, as como tambin su orientacin, su ritmo corporal, y su
diferenciacin y adaptacin, siendo estos puntos antes nombrados, fundamentales dentro
del
programa
de
educacin
fsica.
Lo que se busca generalmente en base al ritmo en sta disciplina, es lograr la completa
autonoma del nio en cuanto a sus necesidades motrices se refiere, logrando por medio
de diferentes ejercicios, que el nio sepa reaccionar de la mejor manera frente a los
obstculos impuestos en su ambiente. Tambin dentro del ritmo y su extenso concepto,
encontramos que el cuerpo debe ser tambin usado como mtodo de expresin
(corporal), y comunicacin, lo que va de la mano tambin con la mmica, la danza y
tambin la dramatizacin. Estos tres puntos antes nombrados, son mayoritariamente la
base para construir un buen ritmo, que vaya complementado con todo lo que respecta a
la
educacin
fsica.
Existen diferentes actividades a realizar, para lograr un buen ritmo desde edad temprana,
siendo el calentamiento con animales, el semforo, y los das de la semana, uno de
los ejercicios ms utilizados por los docentes.

PRCTICA REFLEXIVA
El ciclo reflexivo (Smith, 1989), se desarrolla en cuatro fases imbricadas:
La primera es la de descripcin, cuya finalidad es que los practicantes, puedan poner de
relieve principios prcticos que guan el comportamiento, es decir, pautas de actuacin
interiorizadas que, de manera a veces no consciente, van orientando en la elaboracin del
diagnstico, en la toma de decisiones, en la planificacin, en el desarrollo de la clase y en
la interaccin con los alumnos y los compaeros.
La descripcin de la enseanza alcanzar su sentido en el contexto organizativo en el que
lo hace, en las experiencias previas que ha tenido y en su propia biografa. Lo esencial en
este proceso no ser lo que describa, sino la comprensin que hace de ello.
De all, la importancia de adoptar un cierto distanciamiento que le permita valorar cada
aspecto de la prctica desarrollada, referirlo a los contextos sociales y biogrficos que le
dan sentido, encontrar antecedentes e intentar explicaciones a la aparicin de cada
comportamiento y discutir su evolucin futura. Las diferentes tcnicas apuntarn a
ofrecerles un espejo de s mismos, construida por ellos mismos.
Al respecto Smith (1989) expresa:
Una imagen cuya dificultad no estar tan slo en superar el efecto cosmtico que se
produce cuando nos miramos a nosotros mismos como objeto, sino en descubrir
significados, intenciones, causas y otras relaciones entre las lneas del discurso que
componen nuestras propias palabras (Villar Angulo, 1995). Una de las caractersticas del
proceso de atribucin de significado a la experiencia es la interactividad, por ello, en el
Taller, el proceso reflexivo es un proceso colectivo.
Algunos instrumentos utilizados son:
El diario del profesor cuyo uso diario permite el archivo de las experiencias realizadas en la
clase. Son descripciones que pueden parecer en principio retazos aislados de la prctica,
pero que adquirirn sentido cuando sean sometidos a un anlisis riguroso.
La carpeta de materiales curriculares o portafolios. Se va elaborando durante todo el
proceso de prcticas y ofrece un banco documental para conocer su evolucin.

Recoge materiales diversos: programa, guiones de clase, esquemas, guas de actividades,


etc.
La segunda fase, informacin, tiende a que se cuestionen qu teoras fundamentan su
prctica. Es decir, explicitar los principios en que sustentan y sustentarn su hacer. La
toma de conciencia de estos principios permitira, en cierta manera, comprender la
enseanza en su contexto.
Si bien existen cuestionamientos con respecto a atribuir un carcter cierto a la relacin
entre lo que se dice sustentar en la prctica y las acciones en el aula, al respecto, hay
quienes sostienen que, sean principios de accin o justificaciones elaboradas para al
momento de informar sobre su hacer, sus expresiones van a estar siempre expresadas en
trminos de su repertorio personal de conocimientos y creencias. (Feldman, 1992; Munby,
1981).
La confrontacin la tercera fase- es el momento de la reflexin con otros. Constituye una
instancia de dilogo para el desarrollo de formas compartidas de comprensin de las
problemticas de la prctica. Toda informacin brindada ya sea por el coordinador,
orientador, compaeros, docentes en general o por el material bibliogrfico, contribuye a
la confrontacin.
Por ltimo, la reconstruccin es la fase de articulacin y reconstruccin de modos de ver y
de hacer, en funcin de lo que se estima podra ser susceptible de cambio. A la luz de las
evidencias mostradas en el propio proceso reflexivo, es importante proponer nuevas
configuraciones de la accin docente, traducibles en proposiciones de mejora.
La reconstruccin, entonces, es el proceso por el que se reestructura (recompone, altera,
o transforma) la visin de la situacin, los supuestos, perspectivas sobre su accin en la
situacin, adoptando un nuevo marco. As el aprender a ensear es una reconstruccin
continua de la experiencia.

1.- Descripcin:
Qu es lo qu hago?
Qu sucede?

4.- Reconstruccin:

2.- Explicacin:

Cmo podra hacer las cosas de


otra manera?

Cul es el sentido de la
enseanza?
Explicacin terica de qu sucede
y qu hago al respecto.

3.- Confrontacin:
Cules son las causas del
actuar de ese modo?
Autores.
Otros profesionales.

DIARIO DE CAMPO

Didctico: El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripcin,


relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones,
reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre
otros. Puede estar lleno de apuntes rpidos, espontneos, autocrticos y con cierto matiz
autobiogrfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su
uso implica pasin, disciplina, observacin, memoria de los eventos, inters, entre otros.
En sntesis constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas,
dibujos, esquemas, etc. para:

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.


Documentar y sistematizar la experiencia.
Realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer comparaciones,
establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar
decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin.

Pedaggico: El Diario es un instrumento que favorece la reflexin sobre la prctica


docente, y que facilita la toma de decisiones acerca del su proceso de evolucin y la
lectura de sta, convirtiendo al docente en investigador, en un agente mediador entre la
teora y la prctica educativa, propiciando as en l el desarrollo de niveles descriptivos,
analticos, explicativos, valorativos y prospectivos dentro del proceso investigativo y
reflexivo que se lleva a cabo al interior del aula de clase, por lo tanto favorece el
establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento prctico (significativo)
y el conocimiento disciplinar (acadmico).
Educativo: El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para
registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados.

Este desarrolla la capacidad de observacin generando as un pensamiento


reflexivo.
En la enseanza da inicio de un proceso de investigacin-reflexin.
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto.
Facilita la toma de decisiones.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Recursos:
- Humanos:

No
.
1

Materiales:

Financieros:
Horari
o

Activida
d

Objetivo/Propsit
o

Necesidade
s

Responsabl
e

Observacione
s

Recursos:
- Humanos:

No
.
1

Materiales:

Financieros:
Horari
o

Activida
d

Objetivo/Propsit
o

Necesidade
s

Responsabl
e

Observacione
s

Recursos:
- Humanos:

No
.
1

Materiales:

Financieros:
Horari
o

Activida
d

Objetivo/Propsit
o

Necesidade
s

Responsabl
e

Observacione
s

Recursos:
- Humanos:

No
.
1

Materiales:

Financieros:
Horari
o

Activida
d

Objetivo/Propsit
o

Necesidade
s

Responsabl
e

Observacione
s

Recursos:
- Humanos:

No
.
1

Materiales:

Financieros:
Horari
o

Activida
d

Objetivo/Propsit
o

Necesidade
s

Responsabl
e

Observacione
s

HORARIO DE INTERVENCIN
Hora

Lunes

Hora

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

8:00-9:00

ACTO

8:00-8:45

6 "A"

1 A

6 "B"

4 "B"

9:00-9:45

1 A

8:45-9:30

6 "B"

2 "B"

6 "A"

4 "A"

9:45-10:30

2 "B"

9:30-10:20

5 A

2 "A"

5 A

J. D. E.

10:30-11:00

RECREO

10:30-11:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11:00-11:45

2 "A"

11:00-11:45

4 "A"

3 A

11:45-12:30

3 A

11:45-12:30

4 "B"

J. D. E.

J. D. E.

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Equilibrio

Fecha: 24/11/14
Grupo: A

Grado: 1

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Ayudar al cojo (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: A la seal se formarn parejas y el maestro les indicar en donde se coloquen para la salida. En
cada pareja, un nio se coloca adelante y otro atrs; el de atrs toma con su mano derecha el tobillo
izquierdo y con la mano izquierda la mano derecha de su compaero. Cuando el maestro de la seal, el nio
de adelante deber ir brincando de cojito y el otro siguindolo y ayudndolo, hasta llegar a la meta. El
objetivo es lo que hagan sin caerse y que el de adelante no baje el pie ni suelte la mano.
Variante 1: Una vez del otro lado, cambian los roles y a la seal salen en sentido contrario.

No pises fuera (8 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: El juego consiste en que los nios corran lo ms rpido que puedan siguiendo las lneas pintadas
en el suelo, en el sentido que quieran. Ningn nio debe salirse de las lneas. Cuando dos nios se
encuentren frente a frente no se darn la vuelta, sino que debern ayudarse uno al otro a cruzar, sin pisar el
suelo fuera de las lneas. Luego de correr durante unos minutos, realizarn la misma actividad pero saltando
de cojito , primero con un pie y luego con el otro. En este caso, cuando se encuentren de frente el cruce
deber ser ms lento.

Carrera de enanos (8 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: A la seal los nios se debern poner en cuclillas en un lado del rea de juego. Cuando el
maestro indique los nios debern caminar sin ponerse de pie, hasta llegar al otro lado, lo ms rpido que
puedan. Puede establecerse que si un nio se pone de pie, o si pierde el equilibrio y cae, regrese al punto de
partida y comience el recorrido otra vez.
Variante 1: El juego puede realizarse en grupos de dos o ms nios, que irn en cuclillas con los brazos
enlazados.

Isla-mar (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Se forman grupos de 6 o 8 nios. Se deber dibujar con un gis, crculos en el piso, uno por cada
grupo. Los nios se colocan de pie junto al crculo, con los ojos cerrados, y cuando el maestro diga Isla
debern brincar adentro de crculo; si grita Mar, saldrn del crculo. Puede gritar la misma palabra varias
veces seguidas antes de cambiar la instruccin; en ese caso, brincarn sin moverse de su lugar. No podrn
abrir los ojos en ningn momento, ni al brincar ni antes o despus.

Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual y por parejas.


Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Un gis.
Evaluacin:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Equilibrio

Fecha: 26/11/14
Grupo: A

Grado: 1

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

A caballo doble (12 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn grupos de tres. En cada grupo, dos nios se ponen a gatas sobre el piso, uno al
lado del otro y muy juntos. El tercer nio, que debe de ser el ms delgado, se para, sin zapatos, sobre las
espaldas de sus compaeros. Los que estn a gatas debern recorrer, sin que se caiga el nio que est
sobre ellos, la distancia que el profesor determine. Debe tratarse de que el nio de arriba no se caiga ni
apoye las manos en la espalda de los otros dos, pero en caso de que caiga o se apoye, no se elimina. Al
llegar a la meta podran intercambiarse los papeles.

Pirinolas humanas (5 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios se colocan en un extremo del rea de juego y a la seal del maestro saldrn
hacia la meta. Lo harn dando vueltas sobre si mismos en el sentido que ellos quieran; en el momento que
el maestro de otra seal se detendrn y, a una nueva indicacin, debern seguir hacia la meta girando en
el otro sentido. Todos los nios deben llegar a la meta, sin importar quin llegue primero y quin al final.

Planetas y satlites (8 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn parejas y se colocarn uno en frente al otro, tomados de ambas manos, en un
extremo de la cancha. A una seal del maestro las parejas deben salir hacia la meta, caminando o
corriendo lo ms aprisa que puedan girando todo el tiempo el tiempo uno alrededor de otro. Al llegar a la
meta iniciarn el camino de regreso girando en sentido contrario al que llegaron. Si una pareja o un nio
cae no es eliminado.

Molinos mareados (8 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Los nios caminarn libremente con los brazos abiertos y girando sobre s mismos, con
precaucin para no chocar con nadie. Cuando el maestro diga: Ya, todos se detendrn e intentarn
quedarse en equilibrio sobre una sola pierna durante unos segundos. A una nueva seal, todos bajarn la
pierna y comenzarn a girar nuevamente con los brazos extendidos. Todos debern alternar la pierna

sobre la que se sostengan en cada ocasin.


Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual, por parejas y en grupos.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Ninguno.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Equilibrio.

Fecha: 24/11/14
Grupo: A

Grado: 3

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Girar sobre la mano (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios se colocan en un extremo del rea de juego. A una seal del maestro saldrn
hacia la meta, del siguiente modo: darn un paso y luego, con el torso inclinado y la mano tocando el piso,
darn la vuelta sobre s mismos. Al completar el giro se incorporarn, darn otro paso y volvern a
inclinarse a tocar el piso, ahora con la otra mano girarn hacia el otro lado. Se repite el movimiento
alternando hasta llegar a la meta.

No te canses (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios debern atravesar la cancha de un lado a otro. Para ello, tendrn que avanzar
un paso e inclinarse para tocar la punta de los pies con ambas manos, enderezar y dar media vuelta, luego
volver a tocar sus pies y manos. Al incorporarse la segunda vez darn otra media vuelta, quedando de
frente a la meta para dar otra. Cada paso se realiza del mismo modo hasta llegar al fin del recorrido.
Conviene que el maestro ponga el ejemplo sobre la forma de avanzar.

Lucha de cojitos (5 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Previamente, el maestro pinta en el suelo crculos de unos dos metros de dimetro. Los nios
forman parejas Cada uno sujeta su tobillo izquierdo con su mano izquierda, quedando apoyados sobre el
pie derecho y con la mano derecha libre. Cada nio debe hacer que su compaero pierda el equilibrio y
suelte su pie izquierdo, pero para ello no podrn tocarse ms que las manos. Con la mano libre podrn
empujar la mano derecha de su compaero o sacudrsela vigorosamente. Nadie es eliminado, los que
pierden el equilibrio vuelven a la posicin y continan jugando.
Variante 1: Luego de unos minutos, se repite el ejercicio con la pierna y el brazo contrarios.

Noria (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn grupos de 5 o 6 integrantes y cada uno haga una fila en el rea de salida. A la
seal, el que est delante en la fila saldr corriendo hasta la meta, donde deber apoyar un dedo en el
suelo, y sin despegarlo, dar tres vueltas sobre s mismo. En seguida se pondr de pie y regresar a su fila,
colocndose al final, y entonces podr salir el siguiente. Se repite el juego hasta que todos han hecho el
recorrido.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual, por parejas y por grupos.

Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.


Material didctico y recursos: Gises.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Equilibrio.

Fecha: 26/11/14
Grupo: A

Grado: 3

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

De reversa(5 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Previamente, el maestro dibuja un camino (o varios, si el grupo es muy numeroso) El camino
no debe ser totalmente recto, sino dar algunas vueltas o ir en zig-zag, y tener unos 30 centmetros de
ancho. Los nios forman una fila al principio del camino, y a una seal del maestro debern empezar a
recorrerlo lo ms aprisa que puedan, caminando de espaldas, hasta llegar al final. Podrn girar la cabeza,
pero no el cuerpo, para ver por dnde deben seguir. Unos momentos despus de que haya salido el
primero se dar la seal al segundo y luego a los dems, de modo que todos hagan el recorrido.
Opcionalmente, puede realizarse en parejas o en grupos de tres o ms, que avancen hacia atrs tomados
por los hombros o por la cintura.

Nudos (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Previamente, el maestro dibuja con gis en el suelo varias lneas de distintos colores, las cuales
debern dar vueltas, torcerse y cruzarse entre s. Los nios forman varias filas, de acuerdo con el nmero
de lneas dibujadas. A una seal del maestro, el primer nio de cada fila saldr sobre la lnea que le
corresponda, sin pisar fuera de ella; cada pie al ponerse delante del otro deber tocar el taln con la punta
(paso de gallo-gallina). Cuando los primeros nios hayan avanzado un poco, el maestro dar la salida a los
segundos, y as sucesivamente hasta que todos hagan el recorrido. Si se desea y se cuenta con tiempo
suficiente, puede repetirse el juego.

Dedos equilibristas (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: El maestro reparte las pelotas entre los nios, que debern colocarse en un extremo de la
cancha; les explica que el juego consiste en llegar primero a la meta. Con la pelota en equilibrio sobre uno
de sus dedos, cada nio deber caminar al otro lado del rea sin tirarla ni sujetarla con toda la mano.
Cuando un nio debe caer la pelota o la sujete no es eliminado, slo retoma su posicin y sigue jugando.

Globos y popotes (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn grupos de 4 o 5 integrantes, y reparte un popote a cada nio y da un globo por
equipo. Cada equipo deber formar un crculo y sujetar entre todos, con los popotes en la boca, el globo.
De esta manera debern girar o avanzar, segn el maestro lo indique, sin deja caer el globo. Cuando algn
globo no se elimina al equipo, sino que se coloca el globo en su lugar y continan jugando.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual y por grupos.

Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.


Material didctico y recursos: Gises de colores, gises, pelotas, globos y popotes.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Basquetbol

Fecha: 25/11/14
Grupo: A

Grado: 5

Propsito educativo: Iniciacin deportiva

Suelta el baln (10 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el baln no sea interceptado por los
adversarios y que ningn jugador en posesin del baln sea tocado por el defensor. En tal caso ese
defensor intercambiar su papel con el atacante que cometi el fallo.

Baloncesto perseguido (10 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Cada miembro del grupo tiene un nmero asignado que se corresponde con otro en los otros
dos grupos. El monitor dice un nmero y a la vez lanza el baln a la pista de baloncesto, los jugadores
nombrados deben ir por el baln e intentar volver para hacer canasta. El jugador que primero obtiene el
baln es el atacante y los otros dos los defensores.
Variante 1: Cada jugador va por el baln y gana el que antes lo enceste.

Relevos (10 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se forman 4 equipos. Se colocan tres aros separados por un espacio delante de cada equipo.
Consiste en que, el primero sale botando y deja el baln en el primer aro, el segundo coge el baln y lo
deja en el segundo, as sucesivamente hasta que salgan todos los nios, gana el ms rpido.

Encesta o te eliminan (10 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: El 1 lanzamiento se har siempre desde el tiro libre, si se falla se har de donde quiera. El
primero lanzar, e inmediatamente lo har el segundo, si el primero ha fallado, coger el rebote rpido e
intentar encestar, antes que el segundo. Si encesta, pasa rpido el tercero que intentar eliminar al
segundo. El que encesta antes elimina al contrincante siempre.
Lgica u organizacin de la secuencia: La participacin en conjunto.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Balones de basquetbol.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Basquetbol.

Fecha: 25/11/14
Grupo: A

Grado: 1

Propsito educativo: Iniciacin deportiva.

Persecucin con dribling (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn parejas y a cada pareja se le dar un baln. Un jugador corre botando el baln,
tratando de ser tocado por su adversario. Cuando considere oportuno o se encuentre en una situacin
comprometida puede depositar el baln en el suelo y correr a tocar una de las lneas del campo y volver
por l. Su contrincante debe ir hacia esa lnea pero nicamente puede tocar al jugador cuando tengan el
baln.

Juego posicional (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn dos equipos. Los dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de
medio campo. A la seal, los dos equipos intentan situarse lo ms rpidamente posible sobre el permetro
de la zona establecida. Todo el equipo deber tocar el baln por lo menos una vez y despus tratar de
ponerse lo ms rpido posible en la cancha contraria.

Baln numerado (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn dos equipos. Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio
campo. Quien se apodera del baln deber intentar una canasta, y el adversario defiende.

Basquetbol por equipos (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn dos equipos. El objetivo del juego es quien mete ms canastas en determinado
tiempo.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin en parejas y por equipos.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Balones de basquetbol.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Ritmo.

Fecha: 1/12/14
Grupo: A

Grado: 1

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Uno, dos o tres (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Los nios se pondrn de pie y les dar las siguientes instrucciones: cuando diga: Uno,
golpearn el suelo fuertemente con su pie izquierdo; cuando diga: Dos, lo harn con el derecho, y
cuando diga: tres, saltarn con los pies juntos. Al principio, el maestro puede alternar slo el uno y el
dos, ordenadamente; luego incorporar el tres, y finalmente crear las combinaciones que desee. Debe ir
variando los ritmos, al principio la sucesin de nmeros ser ms lenta, luego podr acelerarse y
finalmente cambiar de lento a rpido, otra vez a lento, regular. Etc.

Trenecito(5 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: El maestro explica a los nios que van a jugar el tren sin moverse de su lugar y que se har de la
siguiente manera: cuando el maestro diga: Pu, puuu los nios levantarn la mano derecha como si
tocaran la sirena del tren; cuando el maestro diga: Chucu, chucu, los nios imitarn el sonido del tren
golpeando el suelo con los pies, alternadamente derecho y el izquierdo. El maestro variar la velocidad de
la marcha del tren diciendo; ms rpido, o ms lento. Tambin pueden ser mediante aplausos.
Opcionalmente puede formarse a los nios en fila y que representen el tren en marcha o caminando, ya
sea en patio o a lo largo del patio.

Caballos, tortugas y cangrejos (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios se sientan en el suelo, uno junto al otro. Los nios realizarn movimientos con
las piernas segn lo vaya indicando el maestro: si dice Caballos, levantarn alternativamente el pie
izquierdo y el derecho, en forma rpida. Si dice: Tortugas, harn el mismo movimiento, pero con
lentitud. Si lo desea, el maestro podr llevar el ritmo con golpes de una regla, o con palmadas. Cuando
maestro diga: Cangrejos, los nios debern encoger las piernas y luego volver a estirarlas, tambin al
ritmo que el maestro indique.

Changos imitadores (12 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn parejas y se pondrn de frente. En cada pareja, uno de los dos nios realizar
diversos tipos de movimientos, rpidos o lentos, y el otro debern imitarlo, como hacen los monos. El
maestro podr indicar para todos en general: Ms rpido; Ahora lento; Todava ms lento; etc.
Variante 1: Posteriormente se cambian los roles.

Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual y por parejas.


Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Ninguno.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto


Contenidos de enseanza: Ritmo.

Fecha: 3/12/14
Grupo: A

Grado: 1

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Gimnasia con un silbato (10minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios se reparten en el rea de juego, dejando espacio entre ellos. Los nios deben
realizar movimientos gimnsticos de dos tipos diferentes, segn sea el pitido que el maestro d. Por
ejemplo: pitido corto, subir los brazos, pitido largo, bajarlos; pitido corto, elevar la rodilla izquierda; pitido
largo, la derecha, etc. El maestro ir realizando la sucesin de pitidos con el silbato en forma ms lenta o
ms rpida, para que los nios sigan el ritmo.
Variante 1: Ejercitar varias partes del cuerpo.

Largos y cortos (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Los nios debern caminar por el rea de juego, alternando pasos largos y cortos segn lo
indique el profesor. Las indicaciones se darn a travs del silbato: si el toque es largo los nios deben dar
una zancada, si es regular dan un paso normal y si es muy breve darn pasos cortos. El maestro alternar la
duracin de los toques, combinando el tamao de los pasos con el ritmo, as como tambin la velocidad a
la que un toque sigue al otro, para que los nios identifiquen diversos ritmos.

Ch araa (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Los nios caminarn por el rea de juego de manera que el maestro indique. Por ejemplo, si
toca el silbato, debern dar un paso hacia adelante; y si da una palmada, darn un paso hacia atrs.
Cuando toque el silbato y aplauda al mismo tiempo, caminarn hacia un lado o hacia el otro.
Opcionalmente el docente podr ir combinando las tres formas de desplazarse, variando al mismo tiempo
la rapidez con que stas se suceden, para crear una coreografa sencilla.

Cancin sincopada (5 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Todos los nios cantarn la siguiente cancin: una vieja ja (en las dos ltimas slabas se golpean
las rodillas) con la punta ta (en las dos ltimas slabas golpean el suelo con los pies) del zapato to (en las
dos ltimas slabas golpean un zapato con el otro). Se repite la cancin varias veces, primero despacio y
gradualmente ms aprisa, hasta que los nios aprendan el ritmo y dominen los movimientos.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Un silbato.

Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto.


Contenidos de enseanza: Ritmo.

Fecha: 1/12/14
Grupo: A

Grado: 3

Propsito educativo: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Al mismo ritmo(12 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn grupos de 5 o 6. Cada nio recibir una pelota. Tolos los nios de un grupo forman
una fila, colocndose uno al lado de otro. El primer nio de la fila empieza a botar la pelota al ritmo que l
quiera, rpido o lento, y todos deben seguirlo. Cuando l cambie el ritmo, los dems debern hacerlo igual.
Luego de dos o tres minutos el maestro dar la seal para que sea el segundo nio que lleve el ritmo,
luego el tercero y as sucesivamente.

Por arriba y por abajo (12 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn parejas y se les dar una pelota a cada pareja. Los dos nios se colocarn frente a
frente y se lanzarn la pelota, uno al otro, de la siguiente forma: cuando el maestro diga: arriba, la pelota
deber ir por arriba, sin tocar el piso; cuando el maestro diga: abajo la pelota pasar de un nio al otro
dando un bote. El maestro deber alternar las instrucciones y modificarla la velocidad con que las
pronuncia, para que los nios aprecien la diferencia entre un ritmo rpido y uno lento.

Al revs (10 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se dar una pelota a cada nio y se formarn parejas. Los nios se colocan cada uno frente a su
pareja, dejando espacio para botar las pelotas. Un nio ser el que primero empiece a botar su pelota, y
otro deber hacerlo de modo contrario: si el primero la bota rpido, el segundo deber hacerlo lento, y
viceversa; si el primero la bota ms lento el otro deber acelerar el bote. Despus de unos minutos se
cambian los roles.

Salto de aros (15 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: El maestro formar un camino con los aros en el piso, alternando los colores. Los nios se
colocan en fila al principio del camino y luego deben recorrerlo, saltando de un aro a otro y brincando
adentro de los aros, segn su color. Si el aro es azul, brincarn una sola vez y pasarn al siguiente aro; si es
verde, brincarn dos veces; si es amarillo, darn tres brincos; si es anaranjado, brincarn cuatro veces y si
es rojo, cinco. El maestro llevar mediante aplausos el ritmo al que debern brincar. Los nios pueden ir
entrando sucesivamente al camino, es decir, no es necesario que un nio recorra todos los aros para que
entre otro nio, basta con que dejen tres o cuatro aros de intervalo entre uno y otro.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual, por parejas y por grupos.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.

Material didctico y recursos: Pelotas y aros.


Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto.


Contenidos de enseanza: Ritmo.

Fecha: 3/12/14
Grupo: A

Grado: 3

Propsito educativo:

Mi caballito y yo (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Los alumnos en dos equipos formados en hileras, realizarn el paso del galop en lnea recta, le
darn la vuelta al lmite indicado, regresan de la misma forma le dan una palmada a su compaero y se
incorporn al final. Gana el equipo que primero termine
Variante 1: En lnea recta o zigzag.

Cazamariposas (8 minutos)
Lugar: patio
Desarrollo: Se formarn dos equipos, un equipo tendr aros e intentarn atrapar a l otro equipo
colocando el aro sobre su cabeza. El juego termina cuando sean todos atrapados, despus se invierten los
roles.

Palomas y gavilanes (8 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Se sitan en dos extremos los aros, que sern el palomar. El grupo que hace de gavilanes se
situar en el centro y los que hacen de palomas estarn dentro de los aros. A la indicacin las palomas
tendrn que cambiar de palomar. Despus se cambian los papeles.

Pillar por parejas (8 minutos)


Lugar: patio
Desarrollo: Por parejas agarrados de las manos. Una pareja se la queda, y tiene que pillar a otra pareja.
Cuando lo logre se la quedar la pareja que ha sido pillada. No vale devolver.
Lgica u organizacin de la secuencia: LA organizacin es en pareja y en grupo.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Aros.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto.


Contenidos de enseanza: Basquetbol.

Fecha: 2/12/14
Grupo: A

Grado: 5

Propsito educativo:

El numerito (8 minutos)
Lugar: cancha
Desarrollo: Al decir el maestro un nmero, los que tienen ese nmero corren al centro del campo, cogen
un baln, vuelven botando a su canasta y all tiran hasta que encesten. El que enceste antes gana un punto
para su equipo. Gana el equipo que ms puntos consiga o que antes llegue un nmero determinado de
puntos.

Baln cazador (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: El cazador se desplaza botando el baln, cuando toca a otro jugador, ste tiene que coger el
baln y se convierte en cazador.

Mueve la pelota (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn grupos de 4 o 5 nios. A la seal, el primero mueve la pelota alrededor de las
piernas, una vez en cada direccin; luego se la pasa al siguiente para que haga lo mismo. Gana el equipo
que primero terminen todos sus componentes.

Controlo mi baln (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Todos los nios tendrn un baln. Deben botar el baln dentro del espacio y moverse sin
salirse del mismo. A la seal del profesor deben tratar de golpear los balones de los dems para sacarlos
del espacio y que no le den al suyo.
Variante 1: Cuando el baln sale el jugador queda eliminado.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es individual y por grupo.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Balones de basquetbol.
Evaluacin:

Observaciones:

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Nombre: Luis Campos Nieto.


Contenidos de enseanza: Basquetbol.

Fecha: 4/12/14
Grupo: A

Grado: 5

Propsito educativo:

Baln de costa a costa (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se dividir la cancha en 4 zonas y se formarn dos equipos. El equipo que saca intenta llevar el
baln de costa a costa pasando por todas las zonas, obteniendo un punto y pasando el otro equipo a hacer
lo mismo. Pero si el equipo contrario intercepta el baln y lo lleva a la primera zona, comienza una nueva
ronda. Gana el equipo que consiga ms puntos.
Variante 1: Todos los integrantes de cada equipo deber tocar el baln.

Pase cruzado (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn tercias y uno de los tres est en el centro. El jugador del centro trata de
interceptar el baln que se van pasando los jugadores de fuera. Si el baln es intercambiado o tocado se
intercambian las posiciones.

Baln arco (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se formarn equipos de 6, cuatro formarn un cuadrado y se pondrn dentro de un aro. Los
jugadores de los aros se pasan el baln sin poderse salir de los aros, los del otro equipo tratan de
interceptar el baln, si lo consiguen se cambian los papeles.

La pelota cruzada (8 minutos)


Lugar: cancha
Desarrollo: Se colocan dos grupos formando un aspa, como indica el grfico. El primero de cada grupo
tiene un baln. El primero de cada grupo pasa el baln a su compaero de enfrente, colocndose al final
de su fila. El que recibe el baln har lo mismo, hasta que todos vuelvan a su posicin inicial.
Lgica u organizacin de la secuencia: La organizacin es en equipo.
Mtodo o Estilo de enseanza: Mando directo.
Material didctico y recursos: Balones de basquetbol y aros.
Evaluacin:

Observaciones:

INSTRUMENTO DE VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE


OBSERVADOR: __________________________________________ FECHA: ____________
OBSERVA A: _______________________________________________________________
ACTIVIDADES:

INDICADORES
CONTROL DE CLASE
CLARIDAD
EN
LAS
EXPLICAIONES
INTERVENCIN
EN
EL
JUEGO
ORGANIZACIN
PRDIDA DE TIEMPO
LA ACTIVACIN
VUELTA A LA CALMA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
LAS
ACTIVIDADES
LE
INTERESAN AL ALUMNO
APRENDEN ALGO DE LA
ACTIVIDAD
GRADO COOPERATIVO
MANTIENE
LA
MOTIVACIN
JUEGOS ADAPTADOS A SUS
CAPACIDADES
Y
MOTIVACIONES
COHERENCIA
DE
CONTENIDOS-ACTIVIDADES
SIMBOLGIA:
(NS) NO SUFICIENTE
(S) SUFICIENTE
(R) REGULAR
(B) BUENA
(MB) MUY BUENA

NS

MB SI

NO

OBSERVACIONES

EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:

Aspectos de Observacin:

INCIDENTE:

INTERPRETACIN:

EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:

Aspectos de Observacin:

INCIDENTE:

INTERPRETACIN:

EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:

Aspectos de Observacin:

INCIDENTE:

INTERPRETACIN:

EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:

Aspectos de Observacin:

INCIDENTE:

INTERPRETACIN:

EVALUACIN DE CLASE
Secuencia de Actividades:

Aspectos de Observacin:

INCIDENTE:

INTERPRETACIN:

BIBLIOGRAFA

( Dauerand y Pangrazi, 1986; Gabbard y Cols, 1987; Gallahu, 1987 Raviv y Nabel, 1992).
Harris (1979) y Mowatt y Cols (1988).
Tousignant y Siedentop (1983).
Erikson (1963).
(Quintero; J; 2007:1).
El cuerpo: habilidades y destrezas.
Juegos para desarrollar habilidades motrices.

INDICADORES

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
OFICINA DE PRCTICA DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PERIODO REALIZACIN: DEL 24 AL 28 NOVIEMBRE 2014
NOMBRE DEL UNIVERSO: ESCUELA PRIMARIA "REVOLUCIN MEXICANA"
VALIDACIN DEL PLAN DE ACERCAMIENTO
3 SEMESTRE

Alumno
Luis Campos Nieto

Vo. Bo.
L.E.F. Vctor Fernando Surez Garca
Asesor de Observacin y Prctica

Vo. Bo.
Acompaante de Prctica Docente

(Firma y sello)

Vo. Bo.
L.E.F.
Tutor de la Prctica Docente

Vo. Bo.
Profr(a).
Director de la Institucin.

Sara Villanueva Durn

Rafael Garca Cuin

Observaciones:

Morelia Michoacn, noviembre del 2014.

ANEXOS

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
COLEGIADO DE ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
CARTA RESPONSIVA
El (la) que suscribe alumno (a) Luis Campos Nieto de la Escuela Normal de Educacin
Fsica, del 2 Grado, 3er Semestre, Grupo B Mediante la presente, acepto sujetarme
a cumplir con las disposiciones del Reglamento de Prcticas Docentes, que norman las
Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. As como acatar las observaciones e
indicaciones que los docentes responsables juzguen pertinentes para asegurar el buen
desarrollo de las actividades de Observacin y Prctica correspondientes; por lo tanto es
m responsabilidad:
1) Solicitar, recabar (firma de los directivos del centro escolar y los profesores
responsables de la ENEF) y entregar en tiempo y forma la informacin necesaria para
la asignacin y ubicacin del centro escolar de prctica correspondiente.
2) Cubrir el costo de traslado, alimentacin y hospedaje (cuando sea necesario)
dependiendo las caractersticas de la prctica y necesidades del centro escolar donde
se realiza.
3) Portar en todo momento credencial de identificacin (ENEF e IFE), el uniforme
escolar con decoro y dignidad.
4) Hacer entrega en tiempo y forma el Plan de Trabajo y/o Proyecto de observacin y
Prctica Docentes, adems de los instrumentos necesarios para la recuperacin de la
informacin que se desprenda de la prctica. As como llevarlos en todo momento
para mostrarlo a los maestros que realicen el acompaamiento.
5) Asistir con Puntualidad y Permanecer durante toda la jornada de trabajo en el Centro
Escolar con la finalidad de que mi estancia y participacin sea productiva para m y la
Comunidad Educativa.
6) Mantener especial cuidado en practicar hbitos adecuados de higiene personal,
lenguaje apropiado, actitudes positivas, valores morales y cvicos. Dentro y fuera del
centro escolar, evitando asistir a ellos en estado inconveniente.
7) Mostrar y mantener actitudes de respeto dentro y fuera de la comunidad escolar
(personal de la escuela, alumnos y padres de familia).
8) Abstenerse de sustraer material del personal, del alumnado y/o del centro de escolar.
9) Llevar permanentemente el Carnet de Citas Mdicas (IMSS o ISSSTE) para cualquier
eventualidad de salud que se pudiera presentar durante la jornada de prctica.

10) Informar a un familiar (el padre o tutor) los datos del profesor responsable,
temporalidad, ubicacin de la comunidad, horario y el itinerario del periodo de
prcticas.
De no cumplir con las disposiciones sealadas, acepto acatar la o las sanciones
Acadmicas y Administrativas que para tal efecto institucionalmente sean consideradas.

FIRMA DEL ALUMNO

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
COLEGIADO DE ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2014-2015

REGLAMENTO DE PRCTICAS DOCENTES


FUNDAMENTACIN NORMATIVA
En ejercicio de la facultad que confiere la fraccin III del artculo segundo del decreto
administrativo del 26 de septiembre de 1983, y con fundamento en lo dispuesto por el
artculos 3, del ordenamiento legal antes invocado, y
Que para el cumplimiento de sus finalidades, la ENEF tiene, entre otras atribuciones, la de
establecer y desarrollar los medios y procedimientos que permitan a los estudiantes
incorporarse a los programas de practica pedaggica.
Que con el propsito de auspiciar la formacin integral de los educandos y lograr una
conexin efectiva entre docencia, investigacin y el sector educativo, se ha preocupado
por fortalecer las capacidades de los estudiantes tratando de mejorar la vinculacin entre
el aspecto terico y el prctico mediante la realizacin de prcticas pedaggicas.
Que dichas prcticas son actividades esenciales para fortalecer los conocimientos
adquiridos en las asignaturas impartidas en la escuela, para los cuales se establece la
necesidad de trabajo prctico.
Que para sistematizar adecuadamente la realizacin de prcticas pedaggicas, se hace
necesario crear un conjunto de disposiciones legales que las norme y otorgue a su
realizacin el nivel jurdico requerido, con el propsito de que su observancia sea
obligatoria para todas las personas que en ellas intervienen, se ha tenido a bien expedir el
siguiente:
REGLAMENTO DE PRCTICAS PEDAGGICAS
Artculo 1. El presente Reglamento tiene por objeto establecer las normas a las que se
sujetarn las prcticas pedaggicas, que realicen los alumnos y pasantes de la ENEF,
Artculo 2. Se entiende por prctica pedaggica las actividades programadas y
sistematizadas para el desarrollo de los contenidos de carcter prctico que los alumnos
realicen en forma individual y/o grupal fuera y/o dentro de la escuela, que tengan por
objeto complementar los conocimientos tericos adquiridos en las aulas y una relacin
directa con las asignaturas de los planes de estudio de la ENEF. Considerando a las que se
realicen dentro fuera de la escuela se determinarn: Internas y externas que podrn ser
conforme a la modalidad observacin Pedaggica e intervencin pedaggica.
Artculo 3. Toda prctica pedaggica, para su realizacin deber ser previamente
autorizada por la Subdireccin Acadmica y la Direccin del plantel y el Voy. Bo. De la

Oficina de Prctica Pedaggica. La autorizacin de la prctica deber hacerse del


conocimiento de la oficina dentro de los 3 das siguientes a su otorgamiento.
Artculo 4. Las prcticas pedaggicas debern desarrollarse bajo la supervisin de un
profesor, el cual ser responsable de que las mismas se ajusten a los programas,
calendarios y contenidos correspondientes Los programas y contenidos de las prcticas
pedaggicas debern elaborarse conforme a los lineamientos correspondientes y a este
reglamento.
Artculo 5. Las prcticas dependiendo del lugar donde se realicen, podrn ser:
l.
Urbana.
II.
Suburbana
III.
Rural.
IV.
Indgena
Artculo 6. Las prcticas se realizaran invariablemente en los diferentes tipos y niveles
educativos de carcter pblico del estado de Michoacn, de acuerdo a los programas y
planes de estudio de la institucin.
Artculo 7. La Institucin deber invariablemente, contratar con una aseguradora
legalmente establecida, un seguro grupal para profesores, alumnos y operadores de
vehculos de la ENEF, participantes en las prcticas pedaggicas.
Artculo 8. El nmero de prcticas pedaggicas se determinarn en las academias de
profesores correspondientes, en base a los contenidos de los planes y programas de
estudio de la Licenciatura en Educacin Fsica que se impartan en la institucin.
Artculo 9. La Direccin, Subdireccin Acadmica, rea de docencia y Oficina de Practica
Pedaggicas son los rganos de autoridad responsables del estudio, aprobacin y
supervisin de las prcticas pedaggicas, en sus respectivos niveles educativos y contextos
socioculturales.
Artculo10. El departamento de Normales autorizar las prcticas pedaggicas que
cumplan con la fundamentacin acadmica y la correcta aplicacin del presupuesto. Dicho
monto no podr, bajo ninguna circunstancia, ser utilizado para un fin distinto.
Artculo 11. Corresponde a la oficina de Practica Pedaggicas, hacer del conocimiento a la
Direccin de la escuela, Subdireccin Acadmica y al rea de docencia, del calendario de
prcticas pedaggicas; as mismo la Subdireccin Administrativa para el trmite de gastos
y pagos que se generen en dichas prcticas.
Artculo 12. La oficina de Practicas Pedaggicas, ser la encargada de revisar, supervisar y
evaluar el desarrollo de las prcticas en coordinacin con las Academias correspondientes
para que se realicen con apego irrestricto a los lineamientos fijados en el presente
Reglamento.
Artculo 13. Los docentes, responsables de prcticas a travs de las Academias
correspondientes, planearn, desarrollarn y evaluarn los procesos y programas de
prcticas de los alumnos de la institucin.
Artculo 14. Las autoridades de la Escuela, debern apoyar Acadmica y
Administrativamente a la oficina de prctica pedaggica y al profesor o profesores
responsables de dichas prcticas que con oportunidad hayan sido planteadas para su
realizacin.

Artculo 15. El presupuesto asignado no podr, bajo ninguna circunstancia, ser utilizado
para un fin distinto.
Artculo 16. En el caso de que un programa de prctica pedaggicas ya se encuentre
autorizado y se dese modificar, los docentes responsables de prcticas debern solicitar
a la oficina correspondientes, cambio o modificacin que se pretenda, dentro de un
trmino que no sea inferior a 15 das hbiles antes de la realizacin de la prctica.
Artculo 17. Si dentro de los 5 das hbiles anteriores a la fecha de realizacin de una
prctica pedaggica sobre la cual se ha solicitado modificacin, sta no ha sido contestada
por la oficina de prctica pedaggica, se entender que dicha modificacin ha sido
autorizada.
Artculo 18. Son obligaciones del Jefe de Prcticas Pedaggicas, las siguientes:
I. Proponer los Universos para la realizacin de la practica en los contextos socio
culturales y niveles educativos
II. Distribuir la documentacin y los formatos que para la realizacin de las prcticas
pedaggicas, que elabore el rea correspondiente.
III. Recopilar y organizar la informacin y documentacin que sobre las necesidades de
prcticas pedaggicas requiera el plantel.
IV. Coordinarse con las Academias de Profesores del plantel para elaborar el calendario
y los programas de prcticas pedaggicas.
V. Coordinarse con las Academias de Profesores del plantel para elaborar la
fundamentacin acadmica de las prcticas pedaggicas, sujetndose para tal
efecto a lo dispuesto en el Art. 14 del presente documento.
VI. Coordinar, supervisar y controlar las actividades tendientes a la realizacin de
prcticas pedaggicas.
VII. Elaborar y presentar los reportes e informar de las practica a la instancia
correspondientes
VIII. Las dems funciones que se requieran para cumplir con las anteriores y las que se
deriven de ordenamientos aplicables.
Artculo 19. Se entiende por profesor responsable de una prctica, el docente que sea
designado por el Director del plantel para llevarla a cabo, acompaando al grupo
respectivo.
Artculo 20. Tratndose de prcticas pedaggicas a las que asistan dos o ms profesores
responsables, la Academia correspondiente designar, de entre los mismos, a aqul que
deba fungir como Coordinador de dicha prctica pedaggica.
Artculo 21. Corresponde al profesor responsable de prcticas
l.
Elaborar el proyecto y/o programa de Prcticas pedaggicas y presentarlos a la
academia correspondiente, as como a la oficina de prcticas para su aprobacin.
II. Verificar que el grupo est integrado solo por alumnos acreditados para la actividad
especfica que se realizar y ser el responsable de optimizar sus resultados, para lo
cual dar instrucciones a los alumnos asistentes acerca de los objetivos y la forma de
realizacin de la misma.
III. Organizar a los alumnos en equipos y asignar el Centro Escolar donde realizaran sus
prcticas.
IV. Constatar que se han cumplido con lo estipulado en el Art. 6. (Seguro para alumnos)

V.

Ser la autoridad mxima en la toma de decisiones durante la realizacin de la


prctica pedaggica, salvo el caso en que sea nombrado un coordinador por tratarse
de varios profesores responsables.
VI. Plantear, organizar, supervisar y evaluar la participacin de los alumnos en la prctica
pedaggica.
VII. Recabar la documentacin que permita comprobar fehacientemente el lugar y fecha
de realizacin de la prctica pedaggica.
VIII.
Elaborar, en colaboracin con los alumnos participantes, el informe
pedaggico administrativo de la prctica realizada y entregarlo oportunamente a la
oficina de prctica para los trmites correspondientes.
IX. Establecer comunicacin con Directores y Profesores del Universo de la prctica,
previamente autorizada por la oficina de prctica pedaggica.
Artculo 22. El Profesor que funja como asesor de Documento Recepcional deber
observar lo siguiente:
I. El asesor de contenidos y el asesorado(s), debern elegir el universo de prcticas para
la realizacin de su investigacin e informar en tiempo y forma a la oficina de
prcticas para la elaboracin de los oficios de presentacin y agradecimiento
respectivos.
II. El Asesor de contenidos y el asesorado, debern presentar el proyecto de
investigacin en los Universos elegidos, para su autorizacin, establecer los
procedimientos de desarrollo de la investigacin y su seguimiento.
III. El asesor de contenidos, establecer comunicacin permanente con las autoridades
del Universo de Investigacin, as como con los docentes y autoridades del rea de
Educacin Fsica, para dar a conocer la investigacin a realizar y establecer los
mecanismos de colaboracin y apoyo.
IV. El asesor de contenidos, informar oportunamente, a la oficina de prcticas, las
incidencias que se presentaron en los universos de prcticas para titulacin, as como
de los cambios de universo, en caso de que los hubiese.
Artculo 23. El profesor responsable de prcticas no podr autorizar a los alumnos
participantes actividad alguna que no se encuentre prevista o sealada en el plan o
programa de prctica. Solo cuando exista causa plenamente justificada y bajo su estricta
responsabilidad, podr el profesor responsable permitir que un alumno se ausente o
interrumpa la actividad correspondiente.
Artculo 24. Corresponde al docente Comisionado para Supervisar la Practicas
Pedaggicas:
I. Supervisar las prcticas Pedaggicas de los alumnos en el nivel educativo, su
respectivo grado escolar y contexto socioeducativo.
II. Asistir a reuniones de academia de su grado respectivo donde se planea y se organiza
todas las prcticas pedaggicas, en sus diferentes, tipos, modalidades y contextos.
III. Recibir su oficio, calendario, formato e instrumento de supervisin respectivo, por
parte de los docentes responsables de las prcticas Pedaggicas.
IV. Supervisar las escuelas asignadas en los horarios laborales respectivos.
V. Verificar que el equipo de prcticas este integrado por los alumnos del grado y/o
grupo asignado, de acuerdo al oficio de presentacin respectivo.

VI. Evaluar la participacin de los alumnos en las practicas pedaggicas y ofrecer


asesora tcnico-pedaggica que requieran los mismos.
VII. Elaborar y entregar oportunamente al docente titular de la materia el informe
pedaggico administrativo correspondiente de la supervisin realizada integrando a
este los formatos e instrumentos de supervisin debidamente requisita dos, para los
trmites correspondientes dentro de la institucin.
VIII. Establecer comunicacin con los directivos y profesores de Educacin Fsica del
universo de la Prctica, al momento de llevar a cabo la supervisin de la misma.
IX. Verificar el seguimiento y la aplicacin del proyecto, programa y planes de las
prcticas, por parte de los alumnos del universo a supervisar.
X. Hacer entrega de oficios de Agradecimiento a los Universos de las prcticas asignadas
para su supervisin.
XI. El docente comisionado para supervisar las practicas Pedaggicas, que no realice las
supervisiones asignadas; la oficina de practica pedaggicas recibir la notificacin del
coordinador docente responsable de las prcticas y comunicar a las instancias
correspondientes, para las acciones respectivas.
XII. Cualquier incidencia, reporte e informe de la supervisin realizada, su vnculo
inmediato, ser con el docente coordinador responsable de la asignatura de prctica.
Artculo 25. En caso de que durante el desarrollo de una prctica ocurriese un accidente a
cualquiera de los participantes, el profesor responsable deber tomar las medidas
necesarias para la aplicacin de los primeros auxilios, tratando de que se le d la atencin
mdica adecuada al accidentado a la brevedad posible y en caso de que se generen gastos
presentar la comprobacin correspondiente a la subdireccin administrativa. As mismo,
deber informar inmediatamente dicha situacin a la direccin de la ENEF,
preferentemente por conducto del Jefe de Prcticas, para que lo haga del conocimiento
de los familiares del accidentado.
Artculo 26. Se consideran alumnos participantes a aquellos educandos integrantes del
grupo en que se est cursando la asignatura de la cual se desprende la prctica autorizada.
Artculo 27. Son obligaciones del alumno participante:
I.
Concurrir con puntualidad, pulcritud y uniformado al lugar fijado de donde partir
el grupo para la realizacin de la prctica;
II.
Solicitar al profesor responsable la explicacin de los objetivos y la forma de
realizacin de la prctica;
III. Observar una conducta intachable durante todo el proceso de la prctica;
IV. Sujetarse a las disposiciones reglamentarias establecidas y acatar las medidas que el
profesor responsable juzgue pertinente para asegurar el buen desarrollo de la
prctica.
V.
Portar la credencial de estudiante de la Escuela durante el desarrollo de la prctica
y;
VI. Otorgar, por s o por sus representantes legales, cuando sea menor de edad, su
compromiso escrito de obedecer las instrucciones que sobre el desarrollo de la
prctica, le d el profesor responsable y la autorizacin de los padres o tutores para
participar en las actividades programadas.

Artculo 28. Los proyectos de prcticas y propuestos por los docentes de la institucin
debern calendarizarse por periodo semestral. Asimismo, debern incluirse en dichas
propuestas las necesidades presupustales y los razonamientos acadmicos que las
justifiquen.
Artculo 29. La asignacin y monto presupuestal para las prcticas, estar sujeto a:
I. Presupuesto global que la ENEF designe para esta actividad.
II. La justificacin acadmica que sustente cada prctica
III. La cantidad de prcticas aprobadas por la academia de profesores y el V o. Bo. de la
Oficina de prctica pedaggicas.
IV. El nmero de docentes responsables y de alumnos que participen en la realizacin
de la prctica.
V. El lugar y los das que se requieran para el desarrollo de las prcticas.
Artculo 30. La Direccin de la ENEF, dar a conocer el presupuesto asignado a las
Escuelas, para la realizacin de prcticas, para cada uno de los tipos y modalidades que se
hayan programado.
Artculo 31. Los Docentes de asignatura responsables de prcticas debern realizar sus
prcticas, ajustndose al presupuesto asignado y a los procedimientos establecidos para
dicho fin.
Artculo 32 Los Docentes de asignatura responsables de prcticas debern comprobar
fehacientemente los recursos autorizados que se hayan utilizado para la realizacin de
prcticas, ante la subdireccin Administrativa correspondiente, conforme al
procedimiento establecido para tal efecto.
Artculo 33. La oficina de prctica pedaggica solicitar a la direccin los incrementos
requeridos al presupuesto de prcticas.
Artculo 34. El Manual de lineamientos que se expida para apoyar el cumplimiento de las
obligaciones y funciones que deriven de este Reglamento, deber ajustarse a sus
disposiciones y no podr contravenirlo en ningn caso.
Artculo 35. Los casos y situaciones no previstos en el presente Reglamento sern
resueltos conforme a las disposiciones que rigen la organizacin y funcionamiento de la
Escuela Normal de Educacin Fsica.
TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente Reglamento entrar en vigor al da siguiente de su autorizacin en
las Instancias correspondientes y ser difundida en los espacios de publicacin escolar.
SEGUNDO. Se derogan las dems disposiciones o normas de carcter acadmico, tcnico y
administrativo dictadas por autoridades u rganos de la ENEF que se opongan al presente
reglamento.
LA SANGRE DE MIS ANTEPASADOS ESTA EN MI CUERPO, SUS IDEALES EN
MI FIRMEZA, Y SU CULTURA EN MI ESPRITU

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA


SUBDIRECCIN ACADMICA
OFICINA DE PRCTICA DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2014-2015

BITCORA DE ASISTENCIA Y DESEMPEO


NOMBRE Y CLAVE DEL UNIVERSO DE PRCTICAS: ESCUELA PRIMARIA "REVOLUCIN MEXICANA" 16DPR2182K
DIRECCIN Y LOCALIDAD: CALLE MORELIA S/N ESQUINA CALLE QUERTARO
NOMBRE DEL ALUMNO: LUIS CAMPOS NIETO
Con la finalidad de contribuir al aprovechamiento y buen desempeo de las las Jornada de observacin y prctica docente se le pide registre de manera veraz
los siguientes datos:
PERMANENCIA
HORA DE
HORA DE
DAS
FIRMA
(Exclusivo para ser llenado por el
FIRMA
OBSERVACIONES
ENTRADA
SALIDA
Director)
Bueno:
LUNES 03/11/14
Regular:
Deficiente:
Bueno:
MARTES 04/11/14
Regular:
Deficiente:
Bueno:
MIERCOLES 05/11/14
Regular:
Deficiente:
Bueno:
JUEVES 06/11/14
Regular:
Deficiente:
Bueno:
VIERNES 07/11/14
Regular:
Deficiente:
VALIDACIN:
PROFR. (A).:_________________________________
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR DEL UNIVERSO DE PRTICAS
Nota: la validacin puede ser realizado por el Director de la Institucin, Tutor de Educacin Fsica o Profesor de Guardia.