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FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA


FACULTAD DE EDUCACIN

AUTOR:
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

RGULO ANTEZANA IPARRAGUIRRE


Huancavelica 2010

ORIGEN DEL PENSAMIENTO


La tierra existi mucho antes que el hombre
El trabajo cre al mismo hombre....
El trabajo, el lenguaje y el pensamiento
Breve evolucin histrica de la lgica
Autoevaluacin..

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PROCESOS DEL PENSAMIENTO


Niveles del pensamiento
El objeto de estudio del pensamiento..
Formas del pensamiento
El concepto..
Funciones del concepto.
Juicio.
Elementos del juicio
Autoevaluacin

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias de enseanza.
Mtodo didctico.
Tcnicas didcticas.
Tcnicas docente-cntricas..
Tcnicas discente-cntricas (participativas o dinmicas grupales)
Modelo didctico.
Estrategias de aprendizaje
Clases de estrategias de aprendizaje.
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Estrategias socioafectivas motivacionales.
Procedimientos
Tcnicas
Estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico.

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Resolucin de problemas.
Modelo de George Plya..
Modelo de Allan Schoenfeld...

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Modelo de Miguel de Guzmn...


Modelo IDEAL de John Bransford y Barry Stein.

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Sistema didcticas para las habilidades del pensamiento lgico..

32

Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales).

32

Habilidades especficas.

34

La neurociencia y la educacin.
Autoevaluacin.

37
38

PENSAMIENTO LGICO
Definicin.. 39
Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal.
39
De la Lgica dialctica 40
De la Lgica formal.
41
Importancia de la lgica (Lgica formal)
42
Principales leyes lgicas o tautolgicas..
43
Leyes clsicas.
43
Ley de identidad o ley reflexiva. 43
Ley de no contradiccin.
43
Ley tercio excluido..
44
Ley de la razn suficiente..
45
Implicaciones notables... 45
Forma Horizontal. 45
Forma Vertical (Forma Clsica)
46
Ley del modus ponendo ponens (PP).
46
Ley del modus tollendo tollens (TT).
46
ley del modus tollendo ponens o silogismo disyuntivo (SD)..
47
Ley de inferencia equivalente (IE)
47
Ley del silogismo hipottico (SH).
47
Ley de transitividad simtrica (TS)..
48
Ley del dilema constructivo (DC).
48
Ley del dilema destructivo (DD) 49
Ley de simplificacin (S).... 49
Ley de simplificacin conjuntiva y condicional (SC).
49
Ley de adicin (A)..
50
Ley de adjuncin (ADJ).. 50
LL.
Ley
del
absurdo
(ABS)
..
50
Demostracin de implicaciones notables
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Ejercicios resueltos.
Primer mtodo (Por la tabla de verdad)..
Segundo mtodo (Simplificacin)..
Tercer mtodo (Mtodo abreviado)
Ejercicios propuestos..
Inferencia lgica
Razonamiento con cuantificadores lgicos.
Cuantificador universal..
Cuantificador particular o existencial..
Formas tpicas de los cuantificadores.
Negacin de cuantificadores.
La conversin..
La obversin.
Cuadro de oposicin o de Boecio.
Silogismo..
Esquema de las figuras silogsticas.
Regla general de los silogismos
Cuadro de los silogismos....
Razonamientos transductivos...
Razonamiento por comparacin..
Razonamiento por relacin temporal...
Razonamiento por relacin espacial.
Razonamiento por inclusin de clases.
Razonamiento inductivo..
Autoevaluacin..
Referencias bibliogrficas...

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INTRODUCCIN
Uno de los problemas cientficos, cuyo objeto de estudio es pensamiento, lo
desarrolla y lo explica diversas ciencias, tales como: la psicologa, la Lgica formal, la
lgica dialctica, la matemtica, entre otras. Sin embargo, cada una de ellas lo hace
desde su punto de vista. En este caso, particularmente la Lgica formal lo hace desde su
forma lgica. Lo estudia desde su forma, desde su estructura. Trabaja de premisas ya
demostradas.
En cambio, la Lgica dialctica, lo hace desde su forma y de su contenido. Es
decir, su estudio lo hace desde la perspectiva filosfica. Pero, reconoce a la Lgica
formal, como cualquier ciencia.
El texto, inicia recordando que antes que naciera el hombre, ya las ciencias
naturales demostr que en la Tierra, se haba originado procesos orgnicos producto de
los fenmenos inorgnicos. Es decir, el pensamiento del hombre es producto de la
transformacin del mono al hombre, producto de trabajo y su relacin con el medio social.
La prctica social fue la principal fuerza motriz, para el surgimiento del desarrollo del
hombre, como ser pensante. Todo conocimiento humano surge con la prctica, el cual se
halla vinculado con la sensacin la percepcin y la representacin, las mismas que
contribuyen a reflejar en el pensamiento el medio mundo material, el mundo exterior.
Ms adelante, se presenta un pequeo esbozo de los niveles y las formas del
pensamiento (concepto, juicio y raciocinio), y su relacin estudiadas por la Lgica formal
y la Lgica dialctica. Posteriormente, propone estrategias de enseanza y aprendizaje,
con sus respectivos procedimientos y tcnicas.

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Terminamos, con el estudio y su relacin de la Lgica y el pensamiento, desde los


planteamientos de Aristteles hasta la actualidad, con ejemplos prcticos, dentro del
razonamiento lgico.
El autor

ORIGEN DEL PENSAMIENTO


La tierra existi mucho antes que el hombre
La explicacin sobre el origen del pensamiento, se encuentra supeditada a una
determinada concepcin del mundo. Los filsofos idealistas, por ejemplo, plantea que el
pensamiento proviene de una fuerza natural, divina: Dios. En cambio, los filsofos
materialistas consideran al pensamiento como producto de la naturaleza. El
reconocimiento expresaba Lenin (1975:192) de las leyes objetivas de la naturaleza y
del reflejo aproximadamente exacto de tales leyes en el cerebro del hombre, es
materialismo. Y, ms adelante continuaba Admitir la necesidad de la naturaleza y
deducir de ella la necesidad del pensamiento, es profesar el materialismo. Deducir del
pensamiento la necesidad, la causalidad, las leyes naturales, etc., es profesar el
idealismo. Lenin (1975:208). En consecuencia, aqu la naturaleza est considerada
como lo primario, y la sensacin y la experiencia como lo derivado
No nos ocuparemos de la tesis que el pensamiento proviene de Dios, por tener
un carcter anticientfico. Ms por el contrario, la explicacin cientfica ser fundamentada
por la concepcin materialista.
Cabe iniciar este anlisis, recordando, Que las ciencias naturales deca Lenin
(1975: 81-82) afirman positivamente que la tierra existi en un estado tal que ni el
hombre ni ningn otro ser viviente la habitaban ni podan habitarla. La materia orgnica
es un fenmeno posterior, fruto de un desarrollo muy prolongado. No haba materia, es
decir materia dotada de sensibilidad, no haba ningn complejo de sensaciones, ni YO
alguno, supuestamente unido a un modo indisoluble al medio, El mundo material se
presenta en tres grandes grupos de fenmenos cualitativamente distintos: inorgnicos,
orgnicos y sociales. En el desarrollo histrico de la materia, planteaba Meliujin
(1963:13) los fenmenos biolgicos surgen sobre la base de los procesos de la
naturaleza inorgnica, en tanto que las sociales aparecen sobre la base de los
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biolgicos. En ese sentido, recalcaba Lenin (1975:82): La materia es lo primario; el


pensamiento, la conciencia, la sensacin son producto de un alto desarrollo. Tanto los
fenmenos biolgicos y sociales van acompaadas de leyes y formas de desarrollo
completamente nuevas, los cuales se diferencian cualitativamente de las leyes y formas
de desarrollo de la materia inorgnica. Razn tena Engels cuando deca que lo
importante no es saber a cul de las numerosas escuelas del materialismo o del
idealismo se adhiere este filsofo, sino saber si se toma como lo primario la naturaleza, el
mundo exterior, la materia en movimiento, o el espritu, la razn, la conciencia, etc.
Lenin (1975: 207). Por tanto, los materialistas consideran que las sensaciones, las
percepciones y las representaciones y su pensamiento, son el reflejo del mundo exterior,
de la realidad objetiva.
El trabajo cre al mismo hombre
Debemos
trabajo,

empezar
como

la

conceptualizando

el

condicin

bsica

fundamental decan Engels (1968:371) de


toda la vida humana. Y lo es en tal grado que,
hasta cierto punto, debemos decir que el
trabajo ha creado al propio hombre. (Marx y
Engels, 1968:371).
Todo proceso del conocimiento humano surge con la prctica, el cual se halla
vinculado a la sensacin, percepcin y representacin, los cuales ayudan

reflejar el

medio externo: Nos alejamos ms an de los animales con la sustitucin de estos por las
palabras, y precisamente fue la palabra la que tambin nos hizo hombres. Por eso, La
experiencia prctica del hombre indicaba Kursanov (1966:11) es el punto de partida y
la principal fuerza motriz de todo proceso de conocimiento humano, comenzando por sus
primeras y ms simples formas y terminan en las formas superiores del pensamiento
terico del individuo, del pensamiento terico expresado en conceptos. Asimismo, sigue
Kursanov (1966:14), que La aparicin y desarrollo del pensamiento humano, en su
indisoluble vnculo con el lenguaje articulado, reproduce sobre la base de la prctica
social del hombre.
Debemos tener presente, que la influencia directa del mundo exterior es percibida
tanto del hombre como del animal. Es decir, El sistema vinculado a los factores
sensoriales directos, mediante el cual el organismo percibe los estmulos del medio
externo es el primer sistema de seales del mundo que nos rodea, y es comn en el
hombre y en los animales. Kursanov (1966:13).
La ciencia ha demostrado, que en tiempos muy remotos el clima del globo
terrqueo era clido y hmedo, en donde vivan y se desarrollaban las especies de
monos. Sin embargo, hubo cambiando las condiciones climticas de la tierra, y
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obviamente tambin variaron tanto la flora como la fauna, hasta convertirse en reas
desrticas y secas, lo que origin que las especies de monos, que vivan en los bosques
y que se encontraban con ms ventaja con otros animales, por el desarrollo de la
actividad nerviosa, tuvieron que bajar de dichos rboles y dar sus primeros pasos, y al
mismo tiempo tuvieron que enfrentarse contra los animales que vivan en tierra firme,
para alimentarse y no ser presa de estos. Por tanto, tenan que adaptarse a esas
condiciones y poder sobrevivir. Al respecto, Sidorov (1988:3435) planteaba: El sistema
del organismo de los primates, un sistema estable, de compleja coordinacin, como
calculado para una larga vida, result demasiado conservador para sufrir una
reestructuracin rpida. Los monos o tenan que perecer (y as ocurri con la mayor parte
de ellos) o deban trasladarse a regiones ms favorables (los que lograron algunos
pocos). Significa, que el mono no iba a salir de por s, superando de la noche a la
maana las leyes biolgicas y convertirse en hombre, sino que tuvo que luchar contra los
animales y fenmenos naturales. Consiguientemente, manifestaba Sidorov (1988: 35
36): El hombre surgi de la naturaleza. Ms para llegar a ser hombre en el sentido pleno
de la palabra, tuvo que superar a la naturaleza que lo haba engendrado. Tuvo que
elevarse por encima de las leyes biolgicas. Estas leyes fueron superadas y
subordinadas por otras fuerzas ms elevadas y ms poderosas: por las leyes sociales.
Sidorov (1988:35).
Al plantear Darwin la tesis de que el hombre procede del mono, origin
contradicciones antagnicas, principalmente con el clero. Se desat una lucha enconada
entre la ciencia y la religin, a tal punto, por tener fundamento cientfico se consideraba
como un axioma. El Hombre desciende de un cuadrpedo cubierto de pelo, - deca
Darwin dotado de cola y de orejas puntiagudas, el cual, con toda probabilidad, viva en
los rboles y habitaba en el Viejo Mundo. El naturalista que investiga la constitucin de tal
ser, lo incluira, sin duda alguna, entre los cuadrumanos, lo mismo que a los ascendientes
comunes y aun ms antiguos de los monos del Viejo y del Nuevo Mundo. (Cita
encontrada en Sidorov, 1988:37).
El mono que posea ciertas ventajas, como la capacidad de manipular objetos, y
principalmente de vivir en manada, le ayudaba a cazar animales, con el uso de
instrumentos, los mismos que poco a poco se fueron produciendo y perfeccionando, y
con las cuales obtenan xitos, para la satisfaccin de las necesidades de su manada.
Sin embargo, con la mayor cantidad de produccin que realizaba el hombre
primitivo, no quedaba ms remedio que comunicarse con los dems, mediante seales,
pero slo contribuy a organizar y desarrollar relaciones sociales. Entonces, era
necesaria la palabra, con la finalidad de comunicarse y atender la satisfaccin, las
necesidades de la colectividad. Por eso, deca Kursanov (1966:23), El desarrollo del

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trabajo, colectivo y social por su naturaleza, contribuy a su vez a consolidar y fortalecer


los nexos internos de los miembros de la sociedad.
El trabajo, el lenguaje y el pensamiento
La primeras palabras se constituan partiendo de sonidos guturales, denominados
posteriores, en cuya pronunciacin la lengua, los dientes y los labios apenas
participaban. Asimilar nuevos sonidos exiga grandes esfuerzos, colocar de otro modo los
propios rganos de la palabra, y este proceso, como es natural, no poda efectuarse
rpidamenteEl medio ambiente de los sonidos se encontraba en estado rudimentario. Y
esta circunstancia tena que reflejarse forzosamente en los ritmos con que progresaban el
lenguaje y el pensamiento. As se explica que cada nuevo sonido, cada nueva palabra
que los hombres ms antiguos llegaban a dominar, representara una adquisicin enorme,
de la que resulta difcil formarse cabal juicio partiendo del hombre que usa libremente el
lenguaje. Sidorov (1988:6667)
El descubrimiento y el uso del fuego, provoc
la divisin del trabajo: manual e intelectual. Algunos
hombres se quedaban en la tribu para cuidar y
mantener

particularmente

el

fuego,

cocer

los

alimentos y labrar los instrumentos. Estos dependan


de otro grupo de hombres, quienes iban a conseguir
alimentos. Lo que provoc la divisin del trabajo. Sin
embargo, deca Sidorov (1988:69), la divisin del trabajo llev al perfeccionamiento de
los instrumentos y ello requera tambin un considerable aumento del vocabulario de
aquellos hombres de poca tan remota. Cuando el hombre se alejaba ms del consumo
de los vegetales, se aleja lgicamente ms del reino animal. Con el consumo de la carne
el hombre se ha transformado en hombre. Pero, Engels planteaba, que El consumo de
carne en la alimentacin signific dos nuevos avances de importancia: el uso del fuego y
la domesticacin de animales. (Marx y Engels, 1968:376-377)
El mismo hecho de elaborar diversos instrumentos, no slo de un sujeto, sino de
cualquier integrante de su horda, que sepa seguir el mismo proceso y terminar con un
objetivo consciente, nos da una clara muestra que iba desarrollndose el cerebro y por el
ende el pensamiento. Asimismo, con cada palabra mencionada, no slo una seal
dirigida a otros miembros de la colectividad. Para el que la posee, la palabra se presenta
como objeto ideal que sustituye al objeto real. La confrontacin de dos palabras, de dos
objetos ideales, ya constituye un acto peculiar de accin ideal interna. Sidorov (1988:72
73). Por eso, en Obras Escogidas de Marx y Engels (1968:374), se encuentra: Primero el
trabajo, luego y con l la palabra articulada, - deca Engels fueron los dos estmulos
principales bajo cuya influencia el cerebro del mono se fue transformando gradualmente
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en cerebro humano, que, a pesar de toda similitud, lo supera considerablemente en


tamao y en perfeccin. Y a medida que se desarrolla el cerebro, desarrollbanse
tambin sus instrumentos ms inmediatos: los rganos de los sentidos. De la misma
manera que el desarrollo gradual del lenguaje va necesariamente acompaado del
correspondiente perfeccionamiento del rgano del odo, as tambin el desarrollo general
del cerebro va ligado al perfeccionamiento de todos los rganos de los sentidos.
Breve evolucin histrica de la lgica
Los primeros trabajos de la Lgica, se realizaron en la antigua Grecia. Precisamente, fue
Demcrito de Abdera (460-370 a.n.e.), materialista y fundador de la teora atomstica,
quien inici sus investigaciones en el campo de la Lgica. As lo manifiesta, Gorski
(1998:32): Demcrito estudi los problemas de la induccin, extendindose, sobre todo,
en la analoga y la hiptesis, as como en la definicin de los conceptos. Parta, para ello,
del estudio experimental de la naturaleza. Por primera vez en la historia de la Lgica,
Demcrito trat de formular la ley de la razn suficiente, considerndola como principio
universal, aplicable no slo y no tanto a nuestro pensamiento cuanto al propio mundo
material: Nada hay que surja sin causa, todas las cosas surgen en virtud de alguna razn
y de la necesidad.
Los filsofos idealistas Scrates (469-399 a.n.e.) y Platn (427-347 a.n.e.),
plantearon teoras opuestas al pensamiento materialista de Demcrito. Trataron de
clasificar las categoras sealaba Gorski (1998:32) (de los gneros superiores de
ideas) as como un ensayo de formulacin de algunas leyes lgicas. Sin embargo, se
hizo presente Aristteles, con su obra Organon, en donde plasm su estudi de la Lgica.
En esta obra, indica Gorski (1998), las Categoras (se expone las bases de la teora del
concepto), Sobre la interpretacin (se expone la teora del juicio), los Primeros Analticos
y los Segundos Analticos (se estudia detalladamente la teora del raciocinio y la
demostracin), en los Tpicos (se describen las categoras y procedimientos lgicos
fundamentales utilizados por el pensamiento razonador). En la Refutacin de los
Sofismas (se expone el problema de lo relativo a las fuentes de los raciocinios y
demostraciones falsos y a los medios que permiten descubrir los vicios lgicos). Se
encuentran, adems, elementos de sus teoras lgicas en otras obras de Aristteles: en la
Metafsica (expone las principales leyes lgicas del pensamiento: la ley de la identidad, la
ley de la contradiccin y la ley del tercio excluido), en la Fsica, en tres libros Sobre el
Alma y en el tratado de Retrica. Aristteles, como el mximo representante creador de la
Lgica, se orient principalmente a sentar las bases del conocimiento cientfico contra los
planteamientos idealistas de su tiempo. No obstante, este no soluciona el problema entre
lo singular y lo general. Adems, deca Lenin, en este pensador vemos la lgica
objetiva confundirse constantemente con la lgica subjetiva, pero de modo que la lgica
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objetiva sobresale en todas partes. La objetividad del conocimiento es indudable. Una fe


ingenua en la fuerza de la razn, en la fuerza, la potencia, la veracidad objetiva del
conocimiento. (citada por Kopnin, 1966:65).
Otro eminente materialista, fue Epicuro (341-270 a.n.e.) y sus discpulos, quienes
se dedicaron a las investigaciones de la lgica del conocimiento experimental.
Sobre el problema de la naturaleza de los conceptos universales, surgieron entre
muchos pensadores, de la posicin de Platn: Anselmo de Canterbury (1033-1109),
Toms de Aquino (1225-1274), los mismos que afirmaban que los conceptos
universales expresaba Gorski (1998: 34) existen realmente al margen e
independientemente de las cosas singulares, constituyendo como la esencia sobrenatural
de stas ltimas. Y, por otra parte, los llamados nominalistas: Roscelino (1050-1112),
Duns Escoto (1265-1308), Guillermo de Occam (1300-1350), Buridn (siglo XIV) y otros,
planteaban que tenan existencia real nicamente los cuerpos singulares de la
naturaleza y reducan a meros nombres el sentido de los conceptos universales. Gorski
(1998: 34). Sin embargo, este planteamiento no es totalmente cierto, pero tiene ms
fundamento con respecto a las teoras idealistas. Con la presencia de Francisco Bacon
(1561-1626), se fortaleci la lgica formal, dado que propuso en su mxima obra Novum
Organum, la lgica inductiva, con el mtodo de descubrimiento inductivo. Sin embargo,
Bacon plantea el problema de la induccin no con vistas a estudiar la estructura del
razonamiento inductivo, sino con el fin de buscar un nuevo mtodo de conocimiento,
distinto del que proporcionaba la lgica formal. Kopnin (1966:66). Es decir, para l, la
base de todo conocimiento, era la relacin de la induccin con formacin de los
conceptos cientficos. Para ello, tuvo tambin que, elaborar sobre los mtodos que
permitan determinar la relacin de causalidad existente entre los fenmenos, a saber: el
mtodo de la semejanza, el mtodo de la diferencia y el mtodo conjunto de la
semejanza y de la diferencia, as como el mtodo de los cambios concomitantes. Gorski
(1998: 34-35).
Asimismo, Renato Descartes (1596-1650), reconoca a la lgica formal como una
ciencia ms, que se ayudaba de las contribuciones de conocimientos ya terminados. Al
respecto Kopnin (1966:66), afirmaba que este francs no slo comprenda la limitacin
de la lgica formal, sino tambin su fuerza y potencia. La lgica formal como arte de
invencin, como mtodo para obtener nuevos conocimientos, es limitada, pero necesaria
e insustituible como ciencia de las reglas de conexin de conocimientos ya cavados,
obtenidos anteriormente.
El alemn Leibniz (1646-1716), formula la ley de la razn suficiente no para
argumentar la necesidad lgica de las conclusiones de las premisas en el razonamiento
deductivo, ni para explicar el anlisis lgico indicaba Kopnin (1966:68) sino para
argumentar la sntesis lgica que es inevitable cuando se forman los conceptos acerca de
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los fenmenos de la naturaleza, las leyes fsicas, etc.; dicho ms concretamente, para
explicar la sntesis que se produce en la induccin. En ese sentido, Leibniz fortalece y
amplia la inferencia deductiva, asimismo aplica a la Lgica el mtodo matemtico, por su
acercamiento a la ciencia Matemtica.
Manuel Kant (1724-1804), como fundador del apriorismo y el formalismo, reviven
las ideas idealistas, al determinar que las formas del pensamiento criticaba Kopnin
(1966:69) empiezan a interpretarse como algo puro, totalmente al margen de cualquier
contenido objetivo y anteriores a la experiencia (a priori). Y ms an, Lo verdadero o
falso, segn, no estriba en la adecuacin o falta de adecuacin de las ideas y los objetos
a la realidad, sino en la concordancia de las representaciones entre s. Gorski (1998:36)
Hegel (1770-1831), expuso planteamientos a la luz de la Lgica dialctica, pero
sobre la base de posiciones idealistas. Pese a tener ciertas crticas a las ideas de Kant,
Hegel era propenso a identificar plenamente la metafsica con la lgica formal; no vea
la tendencia fundamental en el desarrollo de la lgica formal, tendencia que le conduca a
separarse de la filosofa, a transformarse en una rama independiente de la ciencia y, por
consiguiente, a liberarse de la metafsica. Kopnin (1966:73).
Los genios Marx y Engels, le dan forma cientfica a la lgica dialctica, apoyados
en sntesis de la sntesis de la historia del conocimiento. Por eso, Lenin, defina a la
lgica dialctica como teora no de las formas externas del pensamiento, sino de las
leyes del desarrollo de todas las cosas materiales, naturales y espirituales, es decir, del
desarrollo de todo el mundo de contenido concreto y de su conocimiento; o sea, el
resultado, la suma, la conclusin de la historia del conocimiento del mundo. Gorski
(1998:36).
Para terminar, actualmente existen cantidad de filsofos idealistas, pertenecientes
a la corriente neopositivista, en la cual afirman segn Gorski (1998:37) que la
leyes, reglas y procedimientos de la Lgica son arbitrarios y que puedan derogarse y
modificarse caprichosamente. Este modo de concebir la naturaleza de las leyes de la
Lgica lleva inevitablemente a la negacin absoluta de la objetividad del conocimiento
cientfico, el solipsismo. En su defensa del capitalismo, estos intelectuales burgueses,
niegan las leyes de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano.

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AUTOEVALUACIN DE LA I UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin
verdadera y (F) si es falsa.
1. Segn las ciencias naturales, el hombre es posterior a la materia orgnica.. (
2. El conocimiento sensorial es comn del hombre y el animal... (
3. La historia de la ciencia es la historia de la lucha contra la religin (

es
)
)
)

INSTRUCCIONES: Completa en los espacios punteados.


4. Elcomo condicin bsica, ha creado al hombre
5. La presentacin de la obra Novum Organum de bacn, es el inicio a la importancia
6.

del mtodo de descubrimiento.


El hombre para convertirse verdaderamente en un ser humano tuvo que
desvincularse de las leyes.., las mismas que fueron
superadas por otras ms elevadas;..

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa ( X ) la alternativa que considere correcta.


7. Segn la historia, los primeros estudios sobre lgica, le corresponde a:
a) Scrates
b) Pitgoras
c) Platn
d) Demcrito
e) Aristteles
8. Segn la ciencia, el cerebro del mono se convirti en cerebro humano gracias a dos

9.

estmulos principales:
a) El trabajo y la vestimenta
b) El pensamiento y la palabra
c) El trabajo y el pensamiento
d) Las seales y la palabra
e) Ser social y la alimentacin
En tiempos remotos, cada vez que el hombre se alejaba del consumo de los
vegetales, se alejaba de:
a) De sus dioses
b) De su alimentacin
c) Del reino animal
d) Del reino social
e) Del trabajo en grupo en su tribu

INSTRUCCIONES: Desarrolle las siguientes preguntas.


10. El pensamiento es objeto de estudio slo de la Lgica? Fundamente su respuesta.
11. Cules son las bases del mtodo inductivo, propuesto por Francis Bacon?
Fundamente su respuesta.

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PROCESOS DEL PENSAMIENTO


Niveles del pensamiento
Dentro

de

todo

proceso

del

conocimiento

comienza con las sensaciones e impresiones,


luego se llega a la formulacin de teoras y leyes,
terminando con la comprobacin de estas con la
prctica.

El

conocimiento

sensorial

est

constituido por las sensaciones, percepciones y


representaciones, mediante el cual percibimos el
mundo externo. Pero, no nos ayuda a realizar
diferenciaciones entre las propiedades generales y las particulares de las cosas, de la
esencia y el contenido, de la necesidad y casualidad, de la forma y el contenido, de lo
concreto y lo abstracto. Las sensaciones plantea Gorski (1998:11) constituyen el
reflejo de las distintas propiedades de los objetos y de los fenmenos del mundo material
(colores, sonidos, olores, etc.) que actan directamente sobre nuestros rganos de los
sentidos. En la percepcin, los objetos y los fenmenos se reflejan en conjunto. La
percepcin del objeto, as como la sensacin de sus distintas propiedades, se efecta en
el momento en que el objeto acta sobre los rganos de los sentidos. Y las
representaciones, continua surge en nuestra
memoria

las

imgenes

de

los

objetos

anteriormente percibidos. Adems, afirma Mao


(1971:12), que La sensacin slo resuelve el
problema de las apariencias; nicamente la
teora puede resolver el problema de la ciencia.
Si

no

existe

sensacin,

tampoco

existe

conocimiento, vale decir, Si no existiesen los


sentidos no podramos conocer nada; si no se
parte de las sensaciones es imposible ascender a formas superiores de conocimiento
Guardia (1971:17).
Cabe sealar, que la veracidad y diferenciacin de los pensamientos, se
comprueba en la actividad prctica del hombre, mediante su trabajo. Sin embargo,
existen conocimientos ya adquiridos anteriormente, motivo por el cual, nos exime de
comprobar directamente todo pensamiento. Gorski (1998:13). Segn Mao (1971:15-16)

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el hombre dice no puede tener experiencia directa de todas las cosas y, de hecho,
la mayor parte de nuestros conocimientos proviene de la experiencia indirecta, por
ejemplo todos los conocimientos de los siglos pasados y de otros pases. Estos
conocimientos fueron o son, para nuestros antecesores y los extranjeros, producto de la
experiencia directa, y merecen confianza si en el curso de esa experiencia directa se ha
cumplido la condicin de abstraccin cientficacaso contrario, no la merecen.
Adems, recalca lo que para m es experiencia indirecta, constituye experiencia
directa para otros. Por lo tanto, considerados en su conjunto, los conocimientos, sean del
tipo que fueran, no pueden separarse de la experiencia directa.

En el

proceso de

razonamiento

lgico

y demostracin

no recurrimos

inmediatamente a la experiencia prctica, sino a los conocimientos ya adquiridos y


comprobados en la prctica. Como ejemplo, planteamos el siguiente raciocinio:

1.

Todos los hombres son mortales

2.

Manuel es un hombre
Luego, Manuel es mortal

La ciencia ha demostrado que todo hombre, al igual que cualquier materia, se


encuentra en movimiento ininterrumpido,

movimiento permanente del devenir y del

perecer. Como el sujeto (Manuel) es hombre, tambin es mortal. Entonces, observamos


que estos juicios, ya se han demostrado
El objeto de estudio del pensamiento
El objeto de estudio de la Lgica es el pensamiento. No obstante, existen otras
ciencias que tambin estudian al pensamiento, tales como: la psicologa, el materialismo
dialctico, la matemtica, el lenguaje, etc.
La lgica estudia el pensamiento, pero solamente desde su forma lgica, de su
estructura, y por lo tanto, manifestaba Gorski (1998:15) se la denomina Lgica formal.
En ese sentido, la Lgica Formal, estudia slo las formas del pensamiento (conceptos,

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juicios, raciocinios), considerndolo estas como ya hechas, ya dadas, preparadas y


demostradas.
Sin embargo, el estudio de las formas del pensamiento, no slo es objeto de
estudio de la Lgica formal, sino tambin de la Lgica dialctica, el materialismo
dialctico. El materialismo dialctico da solucin a los problemas que plantean las
relaciones entre el pensar y la realidad material, el origen y el desarrollo del pensamiento
y sus distintas formas (concepto, juicio, raciocinio); explica las leyes del desarrollo del
conocimiento, investiga los problemas de la verdad, de las relaciones existentes entre los
grados sensorial y lgico del conocimiento, esclarece el problema de la fuente y los
mtodos de comprobacin de nuestro conocimiento, etc. Gorski (1998:14-15). La
dialctica materialista, como ciencia se encarga del estudio de las leyes ms generales
del desarrollo naturaleza, sociedad y pensamiento, este ltimo se encarga de estudiar la
lgica dialctica.
el materialismo concibe las leyes de la Lgica, no como formas eternas, dadas
por Dios, sino como leyes histricas que surgen en una determinada fase de desarrollo
del mundo material. Segn la concepcin materialista, las leyes de la Lgica no son
principios

apriorsticos,

independientes

del

mundo

material,

no

son

normas

convencionalmente establecidas por los hombres, sino reflejo en la mente humana de


determinadas relaciones existentes entre los objetos y los fenmenos del mundo
material. Gorski (1998:23).
Formas del pensamiento
Las formas del pensamiento que presenta la lgica, son tres: El concepto, el juicio y el
raciocinio o razonamiento.
A. El concepto
Segn
pensamiento

(Gorski,
lgico

1998),
consta

el
de

concatenaciones de ideas. Los elementos


de tales dichas concatenaciones son los
juicios,

los

mismos

que

tienen

una

determinada estructura, una determinada composicin. Y, todo concepto es un


pensamiento acerca de las propiedades del objeto. En ese sentido, ...el concepto
constituye un reflejo en la mente, generalizado, de determinados vnculos y
relaciones ntrelos objetos y sus propiedades.
Funciones del concepto
Asimismo, Gorski (1998), propone dos importantes funciones, para su estudio
cientfico de la lgica formal y lgica dialctica, respectivamente.
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Fijar sus propiedades del objeto. Para ello, se realiza la diferenciacin de los
objetos entre s. Esta funcin le corresponde a la lgica formal.

Presentar la idea, como resultado de la suma de los conocimientos cientficos y


de la investigacin en una etapa del saber. O sea, se presenta como ideas que
expresa el resultado de la cognicin sobre el objeto, ya obtenidos y
condensados en una idea. Esta ltima funcin, le corresponde su estudio a la
lgica dialctica. El problema de la esencia, de lo esencial en los objetos, lo
resuelve la lgica dialctica.

B. Juicio
Desde el punto de la lgica formal, afirma Gorski (1998), el juicio es un pensamiento
en el que se afirma o se niega algo de algo. Se ocupa slo del estudio de su
estructura. El objeto del juicio puede ser, cualquier cosa, propiedad o relacin de las
cosas, clase de objetos o varios objetos de una clase, existentes en la realidad. Por
ejemplo: Lima es la Capital de Per.

1. Cualquier representacin mental de unos u otros objetos. Por ejemplo: El


concepto de Lima es un concepto singular.
2. Cualquier envoltura verbal del pensamiento. Por ejemplo, la palabra Lima consta
de cuatro letras.
Elementos del juicio
El juicio consta de tres elementos: El sujeto dice Gorski (1998:90) es el objeto
del juicio; el predicado lo que se afirma o niega acerca del objeto; la cpula
establece que lo pensado en el predicado es propio o no es propio del objeto del
juicio.
Sin embargo, Lzaro (1999), plantea cuatro elementos formales: El cuantificador, el
sujeto, el predicado y la cpula. Consideramos que esta ltima es importante, dado
que dentro de todo juicio se halla un cuantificador, el cual indica la cantidad del
conjunto de universal o particular. Adems, recalcaba Rosales (1994:141), el
juiciose caracteriza por tener cuantificador (todo, ningn, algn), sujeto (S),
verbo copulativo (ser) que puede estar expresado en distintos tiempos segn est
formulado la proposicin, y predicado (P).
Desde hace mucho tiempo se consideraba la primaca de los conceptos frente a los
juicios y razonamientos. Es decir, que el concepto anteceda al juicio, y al
razonamiento, - manifestaba Kopnin (1966:189) que el juicio es el vnculo de los
conceptos y el razonamiento, el resultado, el resultado de la suma, de la unin de
los juicios. Motivo por el cual, muchos intelectuales racionalistas, reconocan las
ideas innatas y acabadas, continuaba Kopnin anteriores a la experiencia e
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independientes de ella en forma de conceptos, sencillsimos y primordiales, que


constituyen la base de todo nuestro saber, de todos los juicios y razonamientos.
No obstante, Kant, planteaba que los conceptos eran el resultado de los juicios
y razonamientos. Kopnin (1966:190). En cambio, para el alemn Trendelenburg, el
juicio era tambin la forma primaria del pensamiento, anterior al concepto y al
razonamiento. Kopnin (1966:130)
Hegel, trat de resolver este problema basndose entre lo universal, lo singular y lo
particular: El concepto, como tal, tiene sus momentos como eliminados en la
unidad; en el juicio esta unidad es algo intrnseco o, lo que es lo mismo, un
extrnseco, y los momentos estn, si, relacionados, pero estn puestos como
extremos independientes. En el silogismo las determinaciones del concepto estn
como extremos del juicio, y al mismo tiempo est puesta la unidad determinada de
ellos. Por tanto, el silogismo es el elemento totalmente puesto. (Citada por Kopnin,
1966:190)
Para resolver el problema de la interrelacin entre las formas del pensamiento
(concepto, juicio y razonamiento), es evitar la idea de qu es lo primario y lo ms
importante; dado que estas formas se hallan ntimamente relacionadas unas a
otras. Para llegar al concepto, es preciso el juicio y el razonamiento. Por otro lado,
el razonamiento consta de una serie de juicios, y sta se manifiesta a travs de
conceptos. Por eso, para la formacin del razonamiento, para la obtencin de
conocimientos nuevos por mediacin de razonamiento, concluye Kopnin
(1966:192) se parte de juicios y conceptos ya formados. El juicio o el concepto
obtenido por medio del razonamiento sirve de punto de partida para la formacin de
nuevos razonamientos, que conducen a nuevos conocimientosEs preciso,
adems poner de manifiesto el carcter especfico de cada uno de ellos; las
diferencias que hay entre ellos.
El concepto no es el punto de partida del conocimiento, sino su resultado.
Si falta una de ellas (juicios, concepto y razonamiento) no puede funcionar
normalmente el proceso del pensamiento humano, ya que el proceso intelectivo
incluye obligatoriamente: 1) el establecimiento, la fijacin de las propiedades y
caractersticas del objeto (juicio); 2) recopilacin de los conocimientos anteriores,
reduccin de los juicios en conceptos; 3) formas de transicin del conocimiento
antes alcanzado a otro. (Kopnin, 1966:195)

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AUTOEVALUACIN DE LA II UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1. El pensamiento es objeto de estudio slo de la psicologa y la lgica formal.. ( )
2. Las sensaciones, percepciones las hiptesis y leyes constituyen el primer
nivel de conocimiento del hombre.... ( )
3. La lgica formal estudia e una ciencia como las dems. ( )
INSTRUCCIONES: Completa en los espacios punteados.
4. Tanto
el
conocimiento
sensorial
como
racional
5.

se

hallan

unidos

por..y contrarios por...


Se tiene el siguiente raciocinio
Todos los curas son pedfilos
Flix

6.

El materialismo dialctico define a las leyes como el reflejo de la realidad objetiva en


en una determinada fase de desarrollo del mundo
material.

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa ( X ) la alternativa que considere correcta.


7. Casi en todo proceso de razonamiento lgico y demostracin el hombre recurre a:
a) La experiencia directa
b) La experiencia indirecta
c) La formulacin de hiptesis de investigacin
d) a y b
e) b y c
8. Segn la lgica, las formas del pensar en el hombre son
a) El concepto, el juicio y la conclusin
b) El concepto y el raciocinio
c) El razonamiento y la conclusin
d) El concepto, juicio y razonamiento
e) b y c
INSTRUCCIONES: Desarrolle las siguientes preguntas
9. Compare y diferencie los conceptos de sensacin, percepcin y representacin en el
proceso de conocimiento.
10. El pensamiento es objeto de estudio slo de la Lgica? Fundamente su respuesta.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A continuacin presentamos definiciones de estrategias, planteadas por distintos
intelectuales, los mismos que son citadas por el Instituto de una Educacin de Calidad
(Educa, 2002):
Fierro (1988:14).
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Las estrategias didcticas cognitivas pueden ser definidas como formas de


seleccionar, almacenar, manipular y aprovechar la informacin que se produce en todos
los niveles del comportamiento. Son modos deliberados de ejecucin cognitiva ordenada,
mediante la cual se organizan y controlan actividades ms particulares del procedimiento
de la informacin: atencin, percepcin, memora, etc.
Monereo (1990:4).
Comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o
especficas, de aprendizaje, encargadas de facilitar la asimilacin de la informacin que
llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorizar la
entrada, etiquetacin categorizacin, almacenamiento, recuperacin y salida de los
datos.
Pozo (1990:201)
Secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Romn y Diez (1990:59).
Conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales.
Sol (1992:69)
La estrategia tiene en comn como todos los dems procedimientos su utilidad
para regular la actividad de las personas, en la medida que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir
la meta que nos proponemos. Sin embargo es caracterstico de las estrategias el hecho
que no se detallan ni prescriben totalmente el curso de una accinson sospechas
inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza tienen que ver mucho con la experiencia didctica,
producto de su prctica laboral y de las observaciones de las reacciones de sus
estudiantes, durante el desarrollo de sus sesiones de clase, aplicando tcnicas y mtodos
para lograr el perfil profesional que requiere la institucin y especialmente la sociedad.
Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones en relacin al mtodo
didctico, las tcnicas, el modelo didctico y los materiales didcticos que se emplearn
con el fin de propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo a los objetivos, competencias y capacidades con vistas a lograr el perfil
profesional que se requiere.
Por consiguiente, las estrategias de enseanza son el conjunto de procedimientos
que el docente disea y aplica como situaciones de aprendizaje para facilitar que el

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estudiante utilice de manera integral las diversas clases de estrategias de aprendizaje:


cognitivas, metacognitivas y socio afectivas.
Desde esta perspectiva, es necesario establecer las definiciones entre mtodo, tcnica y
modelo didctico.
Mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a
dirigir el aprendizaje. Los procedimientos didcticos, son medios que sirven para seguir
un camino indicada por el mtodo.
Por consiguiente, el mtodo didctico indica la direccin en que debe moverse la
inteligencia para alcanzar la informacin, los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, etc., y el procedimiento es el medio que imprime la accin, la direccin, la
ejecucin.
Cabe recordar, que tanto el mtodo como el procedimiento son una unidad, pero
contrarios. Donde se aplica un mtodo existe uno o ms procedimientos para lograr su
objetivo.
Los mtodos que nos permiten trabajar de manera didctica pueden ser: mtodo
analtico, analgico, cientfico, colectivo, inductivo, deductivo, lgico, heurstico,
expositivo, individual, intuitivo, pasivo, mixto, sinttico, de redescubrimiento en equipo, de
aula laboratorio, asistido por computador, etc.
Tcnicas didcticas
Son los recursos donde el docente acude para concretar un momento o parte de la
leccin planificada en la realizacin del aprendizaje.
A continuacin presentamos, algunas tcnicas en funcin al rol que desempea el
docente y al rol que desempea el estudiante:
Tcnicas docente-cntricas
Estas tcnicas lo dirige el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales
mencionamos las ms importantes:

Tcnica expositiva

Tcnica exegtica

Tcnica del interrogatorio

Tcnica del dilogo

Tcnica del estudio de casos

Tcnicas discente-cntricas (participativas o dinmicas grupales)


Estas tcnicas se caracterizan por la participacin directa de los estudiantes, y que se
dividen en dos grupos:

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Tcnicas formativas: Facilitan la dinmica del funcionamiento del grupo.

Tcnicas operativas: El grupo realiza un determinado trabajo. Dentro de este


grupo presentamos algunas:

Tcnicas donde el grupo participa


Discusin dirigida

Micro enseanza
Juego de roles

Philips 6-6
Estudio de casos

La promocin de ideas
La
investigacin
activa
Tcnicas donde intervienen especialistas
Simposio

Panel
Entrevista colectiva

Seminario

Criterios para elegir y aplicar las tcnicas de dinmica grupal


Finalidad

Ambiente fsico y otros recursos


materiales
Naturaleza
de
los

Entorno del grupo


objetivos

Madurez y entrenamiento
Caractersticas de los participantes
del grupo

Capacidad del conductor del grupo

Tamao del grupo

Modelo didctico
Es una representacin conceptual simblica. Es la estructura debidamente organizada y
ordenada de la secuencia que ha de seguir el desarrollo didctico para una determinada
asignatura. Se expresa generalmente a travs de un esquema denominado sntesis
operativo grfico.
Elementos bsicos del modelo didctico:
a.

Secuencia definida del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje

b.

Situacin de la enseanza-aprendizaje: docente, estudiante

c.

Tiempo y espacio

d.

Tcnica de enseanza-aprendizaje

e.

Sntesis operativa grfica

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El Instituto de una Educacin de Calidad (Educa: 2002), presenta planteamientos
acerca de las estrategias de aprendizaje, que a continuacin se presenta:
Se llaman estrategias de aprendizaje al conjunto de procedimientos cognitivos,
afectivos, sociales y motrices que el estudiante pone en juego, de manera liberada,
sistemtica y flexible al enfrentarse a una situacin de aprendizaje para desarrollar las
capacidades y actitudes esperadas.

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Si las estrategias de aprendizaje se limitan a una simple recepcin pasiva de


informacin, su aprendizaje ser limitado y poco significativo. Pero, si su estrategia de
aprendizaje, promueven actividades que desencadenan procesos mentales variados o
conflictos cognitivos, entonces sus aprendizaje el estudiante ser significativo y profundo.
Las estrategias de aprendizaje merecen atencin especial porque su aplicacin
genera procesos mentales y afectivos de anlisis, sntesis, inferencia, generalizacin,
crtica, asuncin de compromisos, etc., que desarrollan estas capacidades y actitudes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PASIVAS
El estudiante:

Escucha pasivamente

Repite
mecnicamente
la
informacin

Ejecuta lectura literal

Copia pasivamente

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVAS
El estudiante:

Escucha
respondiendo
y/o
planteando preguntas

Subraya, anota, resume

Comenta crticamente

Esquematiza
usando
organizadores

Clases de estrategias de aprendizaje


Segn su funcin, algunos autores clasifican de la siguiente manera:
B.

Estrategias cognitivas

Estrategias atencionales

Estrategias

Estrategias

de

de

organizacin

Estrategias
elaboracinmetacognitivas

C.

Estrategias metacognitivas

Estrategias de control del conocimiento

D.

Estrategias socioafectivas motivacionales

Estrategias sociales

Estrategias afectivas

Estrategias motivacionales

Procedimientos
Sus procedimientos son formas de ordenar, organizar, secuenciar una serie de acciones
concretas orientadas al desarrollo de tal o cual capacidad o actitud.
Tcnicas
Es el conjunto de formas especficas que toman las acciones de aprendizaje.
Mencionaremos algunas de ellas:

Mapas: Mapa conceptual, mapa semntico, mapa mental

Cuadro sinptico

Lnea de tiempo

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Resumen

El subrayado

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO


Las estrategias del desarrollo del pensamiento lgico es un sistema de acciones
y operaciones necesarias para resolver un problema, tambin se le conoce con el nombre
de mtodos de actividad cognoscitiva. Torres (2007:226). Es decir, el desarrollo del
pensamiento lgico, requiere pasos, procedimientos que contribuyan a potenciar sus
habilidades lgicas, con la presentacin de situaciones problemticas de aprendizaje y
de despertar la curiosidad. Cuyo efecto, slo resultar si el docente tenga conocimientos
y capacidades de disear actividades, para desarrollar y descubrir las capacidades y
habilidades de sus estudiantes.
Los intelectuales Newell y Simon, sealan que las estrategias del pensamiento
son procedimientos dirigidos racionalmente para alcanzar un objetivo, y estas son:
(Citado por Quintanilla y Canales, 2009: 45-46)

La bsqueda exhaustiva (que toma en cuenta sistemticamente todas las


posibilidades, siguiendo un camino hasta lograrlo o abarcarlo todos a la vez).

La bsqueda heurstica (que relaciona las alternativas ms probables basndose


en indicios).

El mtodo min-max (que calcula la bondad de los prximos movimientos a la vista


de determinado estado terminal)

El anlisis medios-fin (que define a los estados iniciales y terminales del problema
y los operadores que modifican esos estados, buscando reducir la diferencia entre los
primeros y los segundos)

Por otro lado, Polya - citado por Quintanilla y Canales (2009:46) plantea algunas
estrategias:

Asegurarse que se comprende lo desconocido, los datos y las condiciones


relacionadas con los datos.

Asegurarse que se entiende la naturaleza del estado de meta (objetivo), de estado


inicial de las operaciones permisibles.

Disear un grfico o diagrama e introducir la anotacin deseable.

Reformular el problema en busca de la solucin.

Pensar en el problema que es anlogo estructuralmente al actual.

Pensar en el problema conocido de la misma clase pero ms simple.

Simplificar el problema buscando casos especiales.

Hacer el problema ms general a ver si se puede resolver.

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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Dividir el problema en partes ms manejables, y si no lo son subdividir el problema


hasta hacer las partes ms manejables.

Buscar las implicaciones de la solucin encontrada.

Tratar de resolver el problema de otra forma.


Torres (2007), plantea algunos procesos de aprendizaje que estimulan al desarrollo

del pensamiento lgico:

Utilizar diversas estrategias de interrogacin

Plantear problemas con final abierto

Construir problemas para conceptos clave

Pronosticar y verificar los resultados lgicos

Solicitar a los estudiantes que justifiquen sus afirmaciones y opiniones

Brindar la oportunidad para la observacin e investigacin


El razonamiento lgico, como una de las funciones ms importantes de la inteligencia

humana, es un proceso dice Torres (2007:236) de anlisis diferenciador y de sntesis


globalizadora o clasificadora de la realidad presentada a travs de la percepcin.
Piaget, afirma que las personas evolucionan y desarrollan su capacidad de
razonamiento, desde el nacimiento, crecimiento

en sus diversas etapas. En cambio

Vigostky, afirma a travs del dilogo, el trabajo en grupos y su interrelacin, estimulan el


desarrollo del razonamiento.
Resolucin de problemas
Lo que tambin debemos enfocar, corresponde a las diversas estrategias que aplicamos
para encontrar la solucin a los problemas que se plantean. En este caso, el Ministerio de
Educacin; MINEDU (2003), afirma que al resolver problemas se deben pensar y razonar,
y corresponde al docente su labor fundamental, en saber elegirlos y graduarlos, en la cual
se deben incidir en el desarrollo de cualidades, como: analizar, seleccionar, procesar
datos, habilidad de sntesis y generalizacin, desarrollar el razonamiento lgico; inductiva
y deductivamente, capacidad de mostrar ejemplos y contraejemplos, creacin de
modelos, y aplicaciones a situaciones nuevas de dificultad gradual creciente.
En consecuencia, presentamos algunos modelos que pueden contribuir en el proceso de
la resolucin de problemas:

Modelo de George Plya

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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El proceso de resolucin de problemas ha sido tratado por diferentes personas directa e


indirectamente por intelectuales desde hace muchos aos atrs, y que por lo general
muchos de ellos e incluso en la actualidad, cogen el libro Howtosolveit, del hngaro
George Plya, pedagogo y matemtico l, quien propone cuatro pasos a seguir para la
resolucin de un problema. Plya (1989), indica que al resolver el un problema es hallar
un camino, salir de una contradiccin, obstculo o dificultad con la finalidad inmediata de
conseguir el fin deseado, mediante diversos medios, mtodos, tcnicas y procedimientos
adecuados.
En ese sentido, Plya (1989), plantea cuatro etapas en el proceso de resolucin de
problemas, y cada etapa le asocia una serie de preguntas y sugerencias que aplicada
adecuadamente ayudar a resolver dicho problema, que a continuacin se indica:
Primera Etapa: Comprender el problema
Y qu significa comprender un problema? Para comprender un problema ser necesario
responder estas preguntas bsicas:
Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cul es la condicin?
Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante?
Contradictoria? Cules son?
Segunda etapa: Concebir un plan
Concebir un plan es hallar la relacin entre los datos y las incgnitas. Caso contrario,
considere problemas auxiliares, luego obtenga un plan de solucin, si se ha tomado en
cuenta los siguientes interrogantes:
Se ha encontrado un problema semejante o ha visto el mismo problema planteado en
forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado con ste? Conoce
algn teorema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un
problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar.
He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra utilizarlo?
Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara falta introducir
algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente
nueva? Refirase a las definiciones.
Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema
similar. Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema
ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin, descarte la otra parte.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar?


Puede deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos
apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar
la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y
los nuevos datos estn ms cercanos entre s? Ha empleado todos los datos? Ha
considerado todas las nociones esenciales concernientes al problema?
Tercera etapa: Ejecutar el plan
Ejecutar un plan consiste en implementarlo y desarrollarlo segn lo previsto, sin embargo,
es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Al ejecutar su plan de la solucin a su problema, compruebe cada uno de los pasos.
Puede ver claramente que el paso es correcto? Puede demostrarlo?
Cuarta etapa: Examine la solucin obtenida
Para examinar la solucin examinada debe responder estas preguntas: Puede usted
verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? Puede obtener el resultado en
forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede emplear el resultado o el mtodo en
algn otro problema?
Ejemplo 01
De un grupo de 63 estudiantes del Centro de Idiomas de la UNH, 30 estudian ingls, 35
estudian quechua y 15 estudian ambos idiomas. Cuntos estudiantes estudian slo
quechua?
Teniendo en cuenta los pasos que propone Plya, tenemos:
1 Qu te pide el problema?
2 Qu plan de trabajo es adecuado para resolver este problema?
3 Qu haras en primer lugar?
4 Indica el resultado correcto
Asimismo, proponemos una matriz de evaluacin, la cual corresponde a otra tema, sin
embargo, planteamos slo sta:

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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01

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

MATRIZ DE EVALUACIN DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


PASOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Comprende
Identifica a partir del texto la incgnita que implica la organizacin de datos
el problema
utilizando conjuntos
Distingue los datos y la incgnita del problema.
Conciba un
Grafica a partir del texto los datos utilizando conjuntos.
plan
Analiza las condiciones de la situacin problemtica utilizando conjuntos.
Ejecute el
Realiza el algoritmo que implica la organizacin de datos utilizando conjuntos.
plan
Emplea un procedimiento adecuado a pasos correctos utilizando conjuntos.
Examine la
solucin
obtenida

Verifica el resultado sobre la situacin problemtica empleando operaciones con


conjuntos.
Evala las condiciones del problema en operaciones con conjuntos.

Modelo de Allan Schoenfeld


Realiz experiencias con estudiantes y profesores en las que les propona problemas a
resolver; los estudiantes ya tenan los conocimientos previos necesarios para poder
afrontar su solucin; los profesores tenan la formacin previa para hacerlo. Los
problemas eran suficientemente difciles (siguiendo las ideas de Plya).
Schoenfeld vea cmo actuaba cada uno de ambos grupos durante la resolucin de
problemas; por ejemplo, pona a trabajar a los estudiantes en parejas, grababa, filmaba y
peda apuntes, y adems iba anotando todo lo que hacan durante el proceso de trabajo.
Al final de todos estos experimentos, Schoenfeld lleg a la conclusin de que cuando se
tiene o se quiere trabajar con resolucin de problemas como una estrategia didctica hay
que tener en cuenta situaciones ms all de las puras heursticas; de lo contrario no
funciona, no tanto porque las heursticas no sirvan, sino porque hay que tomar en cuenta
otros factores.
Este personaje muestra en su libro Mathematical Problema Solving algunas
consideraciones de Plya, profundizando sin embargo, en el aspecto heurstico,
inteligencia artificial y la teora psicolgica del procesamiento de la informacin. En ese
sentido, Schoenfeld (1985) plantea cuatro dimensiones en el proceso de resolucin de
problemas dentro del campo de la matemtica:

1. Dominio de conocimientos y recursos: Expresados a travs de lo que el sujeto


conoce y la forma de aplicar experiencias y conocimientos ante situaciones de
problemas.

2. Estrategias cognoscitivas: Categora que contempla el conjunto de estrategias


generales que pueden resultar eficaces para acceder a la solucin de un problema.
Dentro de la misma se pueden identificar recursos heursticos para abordar los
problemas matemticos tales como la analoga, induccin, generalizacin, entre otros.

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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3. Estrategias metacognitivas: Se caracteriza como la conciencia mental de las


estrategias necesarias para resolver un problema, para planear, monitorear, regular o
controlar el proceso mental de s mismo.

4. Sistema de creencias: Esta conformado por las ideas, concepciones o patrones que
se tienen en relacin con la matemtica y la naturaleza de esta disciplina. Adems,
cmo esta se relaciona o identifica con algunas tendencias en la resolucin de
problemas.
Modelo de Miguel de Guzmn
Este modelo propone, sobre la base de las ideas de Polya y Schoenfeld, que el
estudiante examine y remodele sus propios mtodos de pensamiento en forma
sistemtica, con la finalidad de eliminar dificultades en llegar a establecer hbitos
mentales eficaces. Guzmn (2007), plantea en su libro Para pensar mejor considera
cuatro fases: Familiarzate con el problema, bsqueda de estrategias, lleva adelante tu
estrategia y revisa el proceso y saca consecuencias de l.
1. Familiarizacin con el problema.
Importancia de entender antes de hacer.
Regular el tiempo necesario para la resolucin del problema.
Necesidad de actuar sin prisa y con tranquilidad.
Clasificar la situacin de partida, la situacin intermedia y adonde se debe llegar.
Buscar informacin que pueda ayudar.
2. Bsqueda de estrategias
Empieza por lo fcil (simplificar, particularizar).
Experimenta y busca regularidades (experimentacin, ensayo-error).
Hazte un esquema, una figura, un diagrama (organizacin).
Busca una forma alternativa (modificar el problema).
Escoge un lenguaje adecuado, una notacin apropiada (codificacin).
Busca un problema semejante (analoga, semejanza).
Estudia simetras y casos lmite (exploracin).
Induccin.
Supongamos el problema resuelto (trabajar marcha atrs).
Supongamos que no (contradiccin).
3. Ejecucin de la(s) estrategia(s)
De las estrategias presentadas anteriormente seleccionar la que pueda resultar
mejor para resolver el problema.
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Antes de dar por concluido el problema, hay que asegurarnos de haber llegado a la
solucin.
En caso de que ninguna de las estrategias sea til, volvemos a la fase anterior y
buscamos nuevas estrategias.
4. Revisin de procesos y establecimiento de consecuencias
Revisin del proceso: nos hemos acercado a las respuestas correctas? en qu
hemos fallado? en algn momento hemos variado el rumbo de la resolucin del
problema? por qu?
Sacar consecuencias del problema: Qu pasara en los datos del problema? se
puede generalizar el problema?
Modelo IDEAL de John Bransford y Barry Stein
J. D. Bransford y B. S. Stein proponen un nuevo modelo en su libro Solucin ideal de
problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Tambin, este modelo se presenta
sostenido con las ideas de Polya, acuando el denominado IDEAL (de Bransford y Stein,
1993), que a continuacin se indica:

I=

IDENTIFICAR EL
PROBLEMA

D=

DEFINIR
METAS

E=

EXPLORAR LAS
ESTRATEGIAS
POSIBLES

A=

ANTICIPAR
RESULTADOS Y
ACCIONES

L=

LOGROS Y
VERIFICACIN DE
RESULTADOS

Alexortiz (2004), propone algunos procesos de desarrollo de habilidades lgicas intelectuales


generales

de

todas

las

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ciencias,

travs

de

la

direccin

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http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesospensamiento.shtml, que a continuacin se indican:


Observar:
Esta es la forma ms importante de la percepcin voluntaria. La observacin se gua
mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto
que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que
percibe entre estas.
Describir:
Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto
de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van incluyendo
elementos cualitativos. Adems de objetos, lminas, escenas, se van incluyendo las
descripciones de vivencias, recuerdos, estados de nimo, caractersticas de la poca.
Explicar:
Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas
por qu?, cundo?, para qu?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las
relaciones de causa y efecto: por qu?
Comparar:
La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los objetos.
La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se
observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos. Para aprender a comparar
es preciso que se destaque que la comparacin exige que se precisen primero el o los
criterios que van a servir de base para la comparacin.
Definir conceptos:
Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos
suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y
no otra cosa. La definicin responde a la pregunta qu?
Identificar:
Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a
un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del
concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer
si el objeto dado posee o no esas propiedades.
Ejemplificar:

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Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la realidad de la


generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora.
Argumentar:
Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en dar una razn para
reafirmar lo dicho.
Clasificar:
Permite agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un criterio o varios
criterios dados. Al hacer referencia en una clasificacin es importante tener en cuenta el
criterio que lo determina: forma, tamao, elementos que lo integran.
Demostrar:
Es una explicacin acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un
juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de
un pensamiento.
Valorar:
Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenmeno, una
cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones
de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicacin de
las categoras de bien y mal.
Sistema didcticas para las habilidades del pensamiento lgico
Alexortiz (2004), plantea un sistema de acciones didcticas para las habilidades del pensamiento lgico,
fundamentales de la actividad d estudio

(Cita encontrada en la direccin electrnica:

http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesospensamiento.shtml.)
Analizar
a. Determinar los lmites del objeto a analizar (todo)
b. Determinar los criterios de descomposicin del todo.
c. Delimitar las partes del todo.
d. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar
a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.

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Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales)


Comparar
a. Determinar los objetivos de comparacin.
b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de
comprensin.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis parcial).
e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial
a. Analizar el objeto de estudio.
b. Comparar entre s las partes del todo.
c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo.
d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer
a. Analizar el objeto de la abstraccin.
b. Determinar lo esencial.
c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar
a. Analizar el objeto.
b. Determinar lo esencial en el objeto.
c. Comparar con otros objetos de su clasey otras clases.
d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos.
Definir
a. Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto de la
definicin.
b. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar
a Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar

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a. Identificar el objeto de estudio.


b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin.
c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.).
c. Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Generalizar
a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.
b. Comparar los elementos.
c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos.
d. Clasificar y ordenar estos rasgos.
e. Definir los rasgos generales del grupo.
Habilidades especficas
Observar
a. Determinar el objeto de observacin.
b. Determinar los objetivos de la observacin.
c. Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con relacin a los objetivos.
Describir
a. Determinar el objeto de describir.
b. Observar el objeto.
c. Elaborar el Plan de descripcin (ordenamiento lgico a los elementos a describir).
d. Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan.
Relatar o narrar
a. Delimitar el perodo temporal de acontecimientos a relatar.

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b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la
narracin en el tiempo).
c. Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas al argumento
(personales, situacin histrica, relaciones espacio - temporales, etc.)
d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar
a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.
b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la observacin,
descripcin relato u otras fuentes).
c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.
d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar
a. Caracterizar el objeto de valoracin.
b. Establecer los criterios de valoracin (valores)
c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar
a. Caracterizar el objeto de crtica.
b. Valorar el objeto de crtica.
c. Argumentar los juicios de valor elaborados.
d. Refutar las tesisde partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados.
Relacionar
a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b. Determinar los criterios de relacin entre los objetos.
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(elaborar sntesis parcial).
d. Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar

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a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida).


b. Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio.
c. Elaborar la conclusin (nuevo juicio obtenido).
Interpretar
a. Analizar el objeto o informacin.
b. Relacionar las partes del objeto.
c. Encontrar la lgica de las relaciones encontradas.
d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que
aparecen en el objeto o informacin a interpretar.
Argumentar
a. Interpretar el juicio de partida.
b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c. Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base al razonamiento.
Explicar
a. Interpretar el objeto o informacin.
b. Argumentar los juicios de partida.
c. Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d. Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas.
e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar
a. Caracterizar el objeto de demostracin.
b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostracin.
c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la
veracidad del objeto de demostracin.
Aplicar
a. Determinar el objeto de aplicacin.
b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto.
c. Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos.
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d. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin.


e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que
enriquecen los conocimientos anteriores.
La neurociencia y educacin
El peruano, Dr. Luis Angel Aguilar Mendoza, en el I Encuentro Nacional e internacional
de Jvenes Cientficos, realizado por la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de Huancavelica en el ao 2009, manifest en calidad de ponente internacional,
respecto al tema Nerociencias y Educacin, que el cerebro y el sistema nervioso es una
red de tejidos altamente especializada, cuyo componente principal son las neuronas,
clulas que se encuentran conectadas entre s de manera compleja y que tienen la
propiedad de conducir, usando seales electroqumicas, una gran variedad de estmulos
dentro del tejido nervioso y hacia la mayora del resto de tejidos, coordinando as
mltiples funciones en el organismo. De esta manera el sistema nervioso es el ms
complejo del organismo humano, ya que da las rdenes y comanda al resto de sistemas
en el correcto desarrollo de sus funciones, permitindonos interactuar adecuadamente
con nuestro entorno y ser capaces de actuar sobre el mismo de manera que nos
adaptemos a l.
Las funciones superior como el intelecto, cognicin y emocin, es la respuesta ms
amplia que la simple suma de sus partes neurolgicas activas. Preguntas: Como se
organiza la Memoria, el lenguaje, pensamiento, procesos lgicos?. Desafos del
comprender y explicar las bases biolgicas del la cognicin y emocin, es decir como
percibimos, actuamos, aprendemos, sentimos, acordamos, son de los campos de estudio
neurocientfico. La formacin de nuevas neuronas en cerebros jvenes y maduros, los
cambios plsticos cerebrales durante el proceso de desarrollo de una persona, la
adaptacin a un ambiente natural y cultural, las respuestas con nuevas estrategias, nos
permiten entender al sistema nervioso como un ente dinmico. Por esta razn los
procesos de aprendizaje, los programas de estimulacin (temprana en nios o de
rehabilitacin en la clnica), tienen una base neurocientfica solida en la educacin a todo
nivel.

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AUTOEVALUACIN DE LA III UNIDAD


INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1. Las estrategias de enseanza se encuentra ntimamente relacionadas
con la prctica pedaggica.... ( )
2. Piaget afirma que las personas desarrollan su capacidad de razonamiento,
desde su nacimiento, crecimiento y trabajo en grupos en sus diversas etapas... ( )
3. John Bransford es considerado como el primer personaje que introdujo
las etapas del proceso de resolucin de problemas.. ( )
INSTRUCCIONES: Completa en los espacios punteados.
4. Vigotsky plantea que las personas desarrollan

su

razonamiento

gracias

6.

a..
Plya propone cuatro etapas en el proceso de resolucin de problemas:.
.
Para comprender un problema dice Plya se debe asociar a muchas

7.

interrogantes, mencionamos dos:


.
El.es la estructura debidamente organizada y ordenada de

5.

la secuencia que se debe seguir el desarrollo didctico para una determina


asignatura.
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa ( X ) la alternativa que considere correcta.
8. Analizar las leyes de la conservacin de la energa, es una accin didctica de la

9.

habilidad del pensamiento lgico, que corresponde al verbo:


a) Abstraer
b) Identificar
c) Sintetizar
d) Clasificar
e) Definir
Los procesos de aprendizaje y programas de estimulacin temprana, tienen una
base:
a) Psicolgica

b) Lgica

c) neurocientfica

d) Gnoseolgica

e) Filosfica

INSTRUCCIONES: Desarrolle las siguientes preguntas


10. Cules son las coincidencias en los trabajos de Plya y Guzmn? Fundamente su
respuesta

PENSAMIENTO LGICO
El trmino lgica procede del griego logos, que significa discurso, razn, regularidad.
Definicin
La lgica es la ciencia de las formas del pensamiento estudiadas desde el punto de vista
de su estructura, la ciencia de las leyes que deben observarse para obtener un
conocimiento inferido; la Lgica estudia tambin los procedimientos lgicos generales
utilizados para el conocimiento de la realidad. Gorski (1998:22-23)
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Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal


Segn Woods (2002), la relacin real entre la lgica formal y la dialctica, es la que hay
entre un tipo de pensamiento que toma las cosas por separado y las observa por
separado, y el que es capaz de volver a unir las y hacerlas funcionar de nuevo. Si el
pensamiento tiene que tener una correspondencia con la realidad, debe ser capaz de
comprenderla como un todo viviente, con todas sus contradicciones.
La dialctica - ironizaba Woods (2002) no pretende ensear a la gente a pensar. Esta
es la pretensin de la lgica formal, a lo que Hegel replic que la lgica no te ensea a
pensar, de la misma manera que la fisiologa no te ensea a digerir! Los hombres y
mujeres pensaban, e incluso pensaban dialcticamente, mucho antes de que hubiesen
odo hablar de la lgica. Las categoras de la lgica, y tambin de la dialctica, se
deducen de la experiencia real.
Aristteles fue el primero en escribir una explicacin completa tanto de la dialctica como
de la lgica formal como mtodos de razonamiento. El objetivo de la lgica formal era
proporcionar un punto de referencia para distinguir argumentos vlidos de los que no lo
eran. Esto lo hizo en forma de silogismos. Existen diferentes tipos de silogismos, que en
realidad son variaciones sobre el mismo tema.
La Lgica dialctica, es uno de sus componentes grandes de la dialctica materialista.
Esta ciencia, est llamada, primero, a descubrir las leyes ms generales de desarrollo
del mundo objetivo, y, segundo, poner de manifiesto su importancia como leyes del
pensamiento, sus funciones en el avance del pensamiento. En este ltimo caso, la
dialctica cumple funciones de lgica y se convierte en lgica dialctica. (Kopnin,
1966:79). Y, precisamente a continuacin este autor, as como tambin Gorski (1998),
Kursanov (1966) sealan algunas caractersticas tanto de la lgica dialctica como de la
lgica formal.
De la Lgica dialctica

Su objeto de estudio es la veracidad del pensamiento. Tiene por objeto,


especialmente el estudio del proceso de formacin de los conceptos, los juicios, las
teoras, etc.

Considera importante el principio de la unidad de lo abstracto y lo concreto. El


desarrollo de los juicios, de los conceptos, los razonamientos, la hiptesis, etc., no es
otra cosa que el proceso de ascensin de lo abstracto y lo concreto.

Estudia los vnculos entre las formas del pensamiento, su subordinacin en el


avance del pensamiento hacia la verdad.

La dialctica como parte del marxismo, considera importante la relacin de lo


lgico y lo histrico. Lo lgico el movimiento del pensamiento. Lo histrico el
movimiento de los fenmenos de la realidad.

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Analiza la estructura de las formas del pensamiento y descubre la dialctica de las


interrelaciones entre lo singular, lo particular y lo general en las formas del
pensamiento, como reflejo de las relaciones del mundo objetivo.

Recomienda, que para conocer efectivamente un objeto es preciso abarcar y


estudiar todas sus facetas, todos sus vnculos y sus eslabones intermedios.

Su misin es mostrar el funcionamiento de las leyes de la dialctica en el proceso


de aprehensin de la verdad objetiva.

La actitud de la filosofa marxista frente a la lgica formal es la misma que ante


otras ramas del conocimiento cientfico (matemtica, fsica, biologa, psicologa,
lingstica, etc.)

La filosofa dialctica, estudia el pensamiento y sus leyes para su descubrir las


leyes ms generales del desarrollo de los fenmenos del mundo exterior y tambin
para poner de manifiesto las leyes de la evolucin del propio conocimiento, para
esclarecer sus relaciones con los fenmenos de la vida real.

La lgica dialctica es la negacin de la lgica formal.

La lgica dialctica como arsenal lgica, sirve para demostrar la veracidad


objetiva del conocimiento.

La prctica tiene peculiar importancia en la demostracin: al margen de ella no se


puede resolver, en general, el problema de la veracidad o la falsedad de la teora. La
unidad de la teora y prctica es la tesis metodolgica ms importante de la filosofa
dialctica marxista.

Slo la lgica dialctica permite determinar con el debido fundamento cules son
los lmites de aplicabilidad de las leyes de la lgica formal.

Las leyes de la dialctica, reflejan los mltiples aspectos de los fenmenos, su


movimiento, donde el reposo no constituye ms que un factor de la estabilidad
cualitativa.

Estudia las formas del pensamiento. No se abstrae ni se puede abstraer de su


contenido, ya que al margen del contenido resulta inexplicable su ascenso.

La lgica dialctica necesita de la lgica formal, como todas las ciencias, y al


mismo tiempo sirve a ella.

Tiene por objeto, especialmente el estudio del proceso de formacin de los


conceptos, los juicios, las teoras, etc.

De la Lgica formal

Estudia nuestros pensamientos (conceptos, juicios, raciocinios) solamente desde


el punto de vista de su estructura, de su forma lgica. Se abstrae del contenido
concreto de los juicios; estudia solamente su contenido formal.

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Toma juicios ya formados, dispuestos, sin analizar el progreso de su gnesis, de


su avance hacia la verdad; basadas en determinadas leyes: Identidad, no
contradiccin, tercio excluido y razn suficiente.

Las leyes y reglas de la Lgica formal se asemejan a las leyes y reglas de la


gramtica, en el sentido de que unas y otras poseen un amplio campo de aplicacin.

La lgica formal es como cualquier ciencia (la matemtica, la biologa, la fsica,


etc.), dado que tiene carcter objetivo (no son fruto de la voluntad y el deseo de los
hombres, sino el reflejo exacto de los vnculos y relaciones existentes entre los
objetos y los fenmenos de la realidad.), son utilizados por el hombre en su actividad
prctica, son reflejos de determinados vnculos y relaciones esenciales existentes
entre los objetos, y as sucesivamente.

La lgica formal se halla ms ligada a la filosofa, que cualquier otra ciencia.

Ayuda a evitar la falta de claridad, la inconsistencia y contradicciones en que se


incurre al razonar o rebatir las ideas errneas con que a veces nos enfrentamos en
discusiones y polmicas de toda suerte.

Desarrolla

la

capacidad

para

discernir

las

diferencias

existentes

entre

pensamientos que posean una misma expresin verbal.

Parte de la oposicin absoluta entre la verdad y la mentira. Todo juicio para la


lgica formal es verdadera o falso.

No le interesa saber qu y cmo se refleja en la forma del pensamiento, lo cual


permite deducir un juicio nuevo de los ya existentes.

El contenido formal es objetivo, refleja tan slo leyes objetivas, las relaciones ms
generales y simples, pero no guarda ninguna relacin directa con las propiedades
concretas de un objeto determinado, que se refleja en uno u otro juicio concreto.

Se enriquece constantemente con el progreso de nuevos conocimientos


cientficos, principalmente matemticos y fsicos, lo cual describe su estructura, su
armazn.

Estudia el contenido de nuestra mente a fin de utilizarlo para perfeccionar las


formas deductivas anteriores y establecer otras nuevas.

Todas las formas del pensamiento son objeto de investigacin para la Lgica
formal, aunque las estudie desde un punto de vista especial.

El progreso de la Lgica formal, tambin se debe a la Lgica matemtica, el cual


emplea smbolos, nuevos mtodos de la investigacin lgica y del estudio de nuevas
formas de demostracin que antes bien no exista en forma desarrollada.

La Lgica formal no tiene valor como base de un mtodo filosfico destinado a


conseguir la verdad; sus leyes no pueden ser un mtodo universal de conocimiento
de los fenmenos y de la transformacin en la prctica.

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La Lgica formal no constituye una parte de la concepcin marxista del mundo,


pero en su aspecto puro, no deformado, tampoco es parte de una concepcin del
mundo hostil a la dialctica materialista.

La Lgica formal es anterior a la Lgica dialctica.

La Lgica formal sirve como instrumento para demostrar la certeza de los juicios,
pero no la veracidad objetiva.

Se basan en el reflejo de un aspecto de los fenmenos; su estabilidad cualitativa,


su identidad recproca segn un rasgo distintivo.

La Lgica formal necesita del apoyo de la Lgica dialctica

Importancia de la lgica (Lgica formal)


A pesar de sus limitaciones que tiene la Lgica, presenta aspectos importantes.
Segn, Gorski (1998), el estudio del pensamiento que realiza la Lgica como ciencia es
importante, porque:
Nos permite conocer las leyes, reglas y procedimientos de nuestro pensamiento.
Habita a determinar el sentido exacto de las palabras y oraciones empleadas al
expresarse.
Desarrolla la capacidad para discernir las diferencias existentes entre los
pensamientos que posean una misma expresin verbal.
Ayuda a evitar la falta de claridad, las inconsecuencias y contradicciones en que se
incurre al razonar.
Ayuda a descubrir los errores y a comprobar el propio pensamiento cuando procede a
la obtencin de un conocimiento inferido, cuando se hace uso de la demostracin
lgica.
Ayuda en gran medida a la Ciencia de la Matemtica. En el desarrollo de la
Matemtica se hizo necesario recursos lgicos para solucionar demostraciones y
problemas matemticos, motivo por el cual surgi, a principios del siglo XX, una nueva
disciplina, la Lgica Matemtica.
Segn Kopnin (1966), las leyes de la naturaleza que descubre las ciencias naturales,
principalmente la ciencia fsica se diferencia, de las leyes del pensamiento que estudia la
lgica. Las leyes de la naturaleza existen en la realidad objetiva, que existen
independientemente del pensamiento del hombre, mientras que las leyes que regulan el
funcionamiento de la mente estn vinculadas a la actividad del hombre y a su cerebro. Es
decir, no pueden existir leyes del pensamiento cuyo contenido no sea tambin del reflejo
de las leyes de la naturaleza y la sociedad. Por ejemplo, la ley de la conservacin de la
energa es una ley de la naturaleza, sin embargo refleja procesos que se producen en la
realidad y no en el pensamiento humano.

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La lgica, como ciencia estudia las leyes del pensamiento, y no de la naturaleza, pero
no debe separar las leyes del funcionamiento de nuestra mente de las leyes de la
naturaleza y la sociedad. (Kopnin, 1966:32)
El conocimiento se desarrolla cuando tambin se comprende a la naturaleza y
sociedad.
Lenin, escriba: No es la psicologa, no es la fenomenologa del espritu, sino la lgica
la que estudia los problemas de la verdad. (Citado por Kopnin, 1966:56)
Pero no todos los conceptos cientficos son originados por las necesidades directas
de la actividad productiva del hombre. Muchos conceptos, los matemticos, por ejemplo,
surgen para satisfacer las necesidades del desarrollo de otras ciencias (la mecnica, la
fsica, etc.). Algunos se originan por las necesidades internas de su propia ciencia, como
medio para su ulterior avance; pero todo el sistema de conceptos de una u otra ciencia
debe su nacimiento, en fin de cuentas, a la multifactico prctica humana. Kopnin
(1966:252).
PRINCIPALES LEYES LGICAS O TAUTOLGICAS
Las leyes lgicas se clasifican en tres grupos:
I.

LEYES CLASICAS:
1.1. Ley de identidad o ley reflexiva
Esta ley exige que toda nocin empleada en el razonamiento tenga una sola y
misma significacin. Una proposicin slo es idntica consigo mismo. Un mismo
trmino en un mismo razonamiento ha de emplearse en una misma significacin.
Si los trminos de un razonamiento no tienen la misma significacin, no puede
haber ningn vnculo entre los postulados del razonamiento y, por consiguiente,
tampoco puede existir ste (Kopnin, 1966).
La ley de la identidad se puede presentar por medio de la frmula A es A, donde
la variable A denota un pensamiento cualquiera. Si sustituimos A por el concepto
hombre, vamos a obtener un juicio verdadero un hombre es un hombre. Otros
autores lo formulan as: los pensamientos son idnticos entre s, si poseen la
misma extensin; todo pensamiento enunciado es idntico a s mismo si su
extensin permanece invariable. Una proposicin slo es idntica consigo mismo.
Podemos representar simblicamente:
A es A
(p p), ( p p )
Ejemplos:

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El estudiante es un estudiante

La obra El Capital es de Carlos Marx, entonces la obra El Capital es de


Carlos Marx

I.2.

Ley de no contradiccin
Se basa en la siguiente afirmacin: dos juicios, en uno de los cuales se
afirma algo acerca del objeto del pensamiento (Aes B) mientras que en el
otro se niega lo mismo acerca del mismo objeto del pensamiento (A no es
B), no pueden ser a la vez verdaderos (siempre y cuando el carcter B se
afirme o niegue acerca del objeto del pensamiento A, considerado en un
mismo tiempo y en una misma relacin). En otras palabras, una proposicin
no puede ser verdadera y falsa a la vez. El juicio A y su negacin no pueden
verdaderos al mismo tiempo. Sus formas lgicas se presentan as:
A es B y A no es B
Ningn A es B y todos los A son B
Todos los A son B y algunos A no son B
Ningn A es B y algunos A son B
Si A es B, C es D y A es B, pero C no es D
~ (p ~ p)
Ejemplos:
Lima es capital del Per y Lima no es capital del Per
Ningn burgus es consciente con la clase proletaria y Todos los
burgueses son conscientes con la clase proletaria
Todos los sacerdotes son pedfilos y algunos sacerdotes no son
pedfilos
Dicho en otras palabras: Si un juicio A del sistema de juicios que forman el
razonamiento es verdadero, no puede ser verdadero en ese sistema un
juicio que contradiga al juicio A, es decir, en un determinado sistema de
juicios, que forman un razonamiento, no pueden ser verdaderos el juicio A
y el juicio que le contradice (no A) (Kopnin: 1966). Por ejemplo, el juicio
todos los perros son vertebrados y su correspondiente contradiccin
algunos perros no son vertebrados, no permite esta ley, o sea no puede
ser verdadero y falso al mismo tiempo. En otras palabras, el perro no
puede ser vertebrado e invertebrado al mismo tiempo. Otro ejemplo, t no
puedes estar en dos lugares a la vez. Por eso Gorski (1970) deca que la

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ley de la contradiccin constituye un reflejo en nuestro pensamiento


producto de una realidad, que refleja el hecho de que una u otra cosa o su
propiedad no pueden, al mismo tiempo, ser y no ser y no existir, cuando, al
examinar las cosas, hacemos abstraccin de sus cambios, de su
desarrollo.
Otro ejemplo, podra ilustrar lo dicho: Gabriela estudia y no estudia. La
proposicin p A y su negacin no pueden ser verdaderas y falsas al
mismo tiempo.
I.3.

Ley tercio excluido


La ley del tercio excluido deca Gorski (1970) constituye un reflejo en el
pensar del hombre hecho que una cosa o su propiedad, cuando hacemos
abstraccin de su desarrollo, de su transformacin, existe o no existe, es o
no es. Asimismo, sta ley es importante para el proceso del pensar; es decir
sirve de base de muchos razonamientos y en la de la demostracin del
contrario o demostraciones indirectas. Por otro lado, la ley del tercio excluido
y la de no contradiccin son la base de la negacin.
La ley del tercio excluido se basa en lo siguiente: de dos juicios que se
niegan, uno es necesariamente verdadero. Significa que no existe una
tercera posibilidad. Es decir, que una proposicin es verdadera o es falsa.
Simblicamente se puede presentar as: (p~q). Esta frmula resultar
siempre verdadera, si sustituimos p por una proposicin concreta,
cualquiera que sea (tanto verdadero como falso).
Formas lgicas:
Este A es B o este A no es B
Todos los A son B o algunos A no son B
Ningn A es B o algunos A son B
Si A es B, C es D o A es B, pero C no es D
Ejemplos
La historia de la ciencia fue la historia de lucha con la religin o La
historia de la ciencia no fue la historia de lucha con la religin

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La educacin peruana es clasista o La educacin peruana no es


clasista
Todos los banqueros son capitalistas o algunos banqueros no son
capitalistas
Ningn Presidente del Per fue honesto o algunos presidentes fueron
honestos.
Si un joven no es consciente, entonces adopta la ideologa de la clase
dominante. o Si un joven no es consciente, entonces no adopta la
ideologa de la clase dominante.
De las proposiciones que se presenta, uno necesariamente es verdadero.
Si un nmero es divisible por 6, tambin lo es por 3 y 2 o si un
nmero no es divisible por 6, entonces tampoco es divisible por 2 y 3.
La suma de dos nmeros enteros impares siempre resulta un nmero
par o la suma de dos nmeros enteros impares no siempre resulta un
nmero par.
La luz se comporta en forma corpuscular y ondulatoria o la luz se no
comporta en forma corpuscular ni ondulatoria.
Dos puntos determinan una recta o dos puntos no determinan una
recta.
La ignorancia de los hombres primitivos frente a la accin de los
fenmenos de la naturaleza condujo a la creacin de dioses o la
ignorancia de los hombres primitivos frente a la accin de los
fenmenos de la naturaleza no condujo a la creacin de dioses.
Todos los sacerdotes son pedfilos o algunos sacerdotes no son
pedfilos.
Ningn Presidente es corrupto o algunos presidentes son corruptos.
En la ciencia moderna las leyes de la naturaleza son formuladas en
trminos matemticos o en la ciencia moderna las leyes de la
naturaleza no son formuladas en trminos matemticos.
I.4.

Ley de la razn suficiente


La ley de la razn suficiente se basa en que la afirmacin de la veracidad
de todo juicio ha de ser suficientemente argumentada. Es decir, para
considerar que una proposicin es completamente cierta, ha de ser
demostrada, o sea han de conocerse suficientes fundamentos en virtud de
los cuales dicha proposicin se tiene por verdadera.
Dentro de los conocimeintos cientficos y la experiencia de la vida real no
es posible aceptar fcilmente nada como artculo de fe (como lo exige, por

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ejemplo la religin), sino que es necesario demostrarlo y fundamentarlo


todo.
la ley de la razn suficiente seala Gorski (1998: 316) indica nuestro
saber,

la

ciencia

aduce

slo

proposiciones

demostradas

como

demostracin de nuevas proposiciones. No es posible utilizar las hiptesis


ni las proposiciones indemostradas (aunque ms tarde puedan llagar a ser
demostradas) en calidad de argumentos de la demostracin.
II.

IMPLICACIONES NOTABLES
Existen dos formas de expresar:
1.

Forma horizontal:
(P1 P2 P3 ... P n )
Antecedente

q
Consecuente

Conjunto de premisas

conclusin

Donde; P1 P2 P3 ... P n son premisas


2.

Forma vertical (Forma clsica):


P1
P2
P3

Antecedente conjunto de premisas

Pn
q

Conclusin por tanto

Vamos a trabajar con la forma vertical, por considerase ms didctico para su


aprendizaje. Dentro de las implicaciones notables se considera las siguientes leyes:

A.

LEY DEL MODUS PONENDO PONENS (PP)


Si se afirma el antecedente de una premisa condicional, se concluye afirmando el
consecuente, esto es:
Premisa condicional

pq

Afirmando el antecedente

Se concluye afirmando el consecuente

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Ejemplo:
Sean las proposiciones p y q
p: Galileo fue matemtico
q: Galileo descubri el Telescopio
Si Galileo fue matemtico, entonces descubri el Telescopio
Galileo fue matemtico
Por tanto: Galileo descubri el Telescopio
B.

LEY DEL MODUS TOLLENDO TOLLENS (TT)


Si se niega al consecuente de una premisa condicional, se concluye negando el
antecedente, esto es:
Premisa condicional

pq

Afirmando el antecedente

~q

Se concluye negando al consecuente

~p

Ejemplo: Sean las proposiciones p y q


p: Galileo fue matemtico
q: Galileo descubri el Telescopio
Si Galileo fue matemtico, entonces descubri el Telescopio
Galileo no descubri el Telescopio
Por tanto: Galileo no fue matemtico.
C.

LEY DEL MODUS TOLLENDO PONENS O SILOGISMO DISYUNTIVO (SD)


Si se niega cualquiera de las dos proposiciones de una premisa disyuntiva, se
concluye afirmando la otra proposicin, esto es:
Premisa disyuntiva

pq

Negando cualquier proposicin

~p

Se concluye, afirmando la otra Proposicin

pq

~q
p

Ejemplo: Sean las proposiciones p y q


p: Galileo fue matemtico
q: Galileo descubri el Telescopio
Galileo fue matemtico o descubri el Telescopio
Galileo no descubri el Telescopio
Por tanto: Galileo fue matemtico.
D.

LEY DE INFERENCIA EQUIVALENTE (IE)


Si cualquiera de las proposiciones de una premisa bicondicional es verdadera, se
concluye tambin como verdadera la otra proposicin.

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Premisa bicondicional

pq

Proposicin verdadera

Se concluye como verdadera la otra proposicin

pq

q
p

Ejemplo: Sean las proposiciones p y q


p: Silvia aprueba el primer ciclo
q: Silvia estudia
Silvia aprueba el primer ciclo si y slo s estudia
Silvia estudia aprueba el primer ciclo
Por tanto: Silvia aprueba el primer ciclo.
E.

LEY DEL SILOGISMO HIPOTTICO (SH)


Si una primera proposicin (p) implica a otra segunda proposicin (q) y sta implica
a una tercera proposicin (r), se concluye que la primera proposicin implica a la
tercera proposicin.
p q
q r
p r

Ejemplo: Sean las proposiciones p, q y r


p: 7 > 5
q: 5 > 3
r:3>1
Si 7 > 5, entonces 5 > 3
Si 5 > 3, entonces 3 > 1
Por tanto: Si 7 > 5, entonces 3 > 1.
F.

LEY DE TRANSITIVIDAD SIMTRICA (TS)


Si una primera proposicin es equivalente a una segunda proposicin y sta es
equivalente a una tercera, se concluye que la primera proposicin es equivalente
a la tercera proposicin.
pq
qr
pr
Ejemplo: Sean las proposiciones p, q y r
p: Gabriela es buen profesional

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q: Gabriela aprueba los diez ciclos


r : Gabriela estudia
Gabriela es profesional si y slo si aprueba los diez ciclos
Gabriela aprueba los diez los ciclos si y slo si estudia
Por tanto: Gabriela ser buen profesional si y slo si estudia.
G.

LEY DEL DILEMA CONSTRUCTIVO (DC)


De dos premisas condicionales distintas y la disyuncin de sus antecedentes de
dichas premisas, se concluye con la disyuncin de los consecuentes de las
premisas condicionales, esto es:
1 Premisa condicional

pq

2 Premisa condicional

r s

3 Disyuncin de sus antecedentes

p r

Se concluye, con la disyuncin de los consecuentes de

q s

las premisas condicionales


Ejemplo: Sean las proposiciones p, q y r
p: Gabriela es buen profesional
q: Gabriela aprob los diez ciclos
r : Gabriela estudia
s : Gabriela gana mucho dinero
Si Gabriela es buen profesional, entonces aprob los diez ciclos
Si Gabriela estudia, entonces ganar mucho dinero
Gabriela es buen profesional o estudia
Por tanto: Gabriela aprob los diez ciclos o gana mucho dinero
H.

LEY DEL DILEMA DESTRUCTIVO (DD)


De dos premisas condicionales distintas y la disyuncin de la negacin de sus
consecuentes, se concluye con la disyuncin de la negacin de los antecedentes de
las premisas condicionales, esto es:
1 Premisa condicional
pq
2 Premisa condicional
r s
3 Negacin de la disyuncin de sus consecuentes
~q ~s
Se concluye, con la negacin de la disyuncin de los
antecedentes de las premisas condicionales.
~ p ~ r
Ejemplo: Sean las proposiciones p, q, r y s
p: Gabriela es buen profesional
q: Gabriela aprob los diez ciclos
r : Gabriela estudia
s : Gabriela gana mucho dinero

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Aplicando el Dilema Constructivo, tenemos:


Si Gabriela es buen profesional, entonces aprob los diez ciclos
Si Gabriela estudia, entonces ganar mucho dinero
Gabriela no aprob los diez ciclos o no gana mucho dinero
Por tanto: Gabriela no es buen profesional o no estudia.

I.

LEY DE SIMPLIFICACIN (S)


De una premisa conjuntiva, se concluye afirmando o simplificando cualquiera de
sus proposiciones, esto es:
pq

Premisa conjuntiva
Se concluye afirmando cualquiera de sus proposiciones

p q
q

Ejemplo: Sean las proposiciones p y q


p: 7 es un nmero primo
q: 4 es un nmero par
p q: 7 es un nmero primo y 4 es un nmero par
Por tanto: 4 es un nmero par. O tambin, 7 es un nmero primo.

J.

LEY DE SIMPLIFICACIN CONJUNTIVA Y CONDICIONAL (SC)


De dos proposiciones cualesquiera que sea, se concluye con la simplificacin o
implicacin de las proposiciones, esto es:
1 Proposicin

2 Proposicin

q
pq

Se concluye, con la conjuncin o implicacin de las proposiciones

p q

Ejemplo: Sean las proposiciones p y q


p: 7 es un nmero primo
q: 4 es un nmero par
Por tanto: 7 es un nmero primo y 4 es un nmero par. O tambin, Si 7 es un
nmero primo, entonces 4 es un nmero par
K.

LEY DE ADICION (A)


De una premisa, se puede concluir adicionando a esta otra premisa pero solamente
con la disyuncin.
Premisa
Se concluye aumentando a esta otra

p
p q

q
q r

premisa pero con la disyuncin.


Ejemplo: Sea l proposicin p
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p: Carlos Marx escribi la obra El Capital


Por tanto: Carlos Marx escribi la obra El Capital o naci en Alemania

L.

LEY DE ADJUNCIN ( ADJ )


Significa que a cualquier premisa se le puede adjuntar otra premisa cualquiera, pero
que tenga la intencin de ayudar a resolver el problema o demostracin.
Ejemplo: Sea la proposicin p
p: Jos Carlos Maritegui escribi la obra Temas de Educacin
q: Jos Carlos Maritegui es peruano

M.

LEY DEL ABSURDO ( ABS )


Si una contradiccin se deduce de una premisa condicional, se concluye con la
negacin del antecedente, esto es:
p (q ~q)

Premisa Condicional

~p

Se concluye negando el antecedente

DEMOSTRACIN DE IMPLICACIONES NOTABLES


A continuacin, se presenta algunas recomendaciones para demostrar ejercicios sobre
implicaciones notables:
1. Generalmente no se efecta operaciones donde se encuentran las

proposiciones

que se pretende demostrar.


2. Se tantea o se juega con las premisas donde existan proposiciones similares que se
afirman o niegan y luego se aplican las leyes implicativas.
3.

Si

existen

demostraciones

de

premisas

con

operaciones algebraicas o

lenguaje natural, se recomienda simbolizar dichas proposiciones con p, q, r, etc.


para su desarrollo.
EJERCICIOS RESUELTOS
Ejercicio N 01
Demostrar: s ~ r
1. ( t p ) ( t k )
2. ~ ( ~ t r )
3. ~ ( ~ s p )
4.

t ~r

(2) (Ley de Morgan)

1.

(4) (S)

2.

tp

(1) (S)

3.

(5;6) (PP)

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4.

s~p

(3) (Ley de Morgan)

5.

(7;8) (SD)

6.

~r

(4) (S)

7.

s~r

(9:10) (SC)

Ejercicio N 02
Demostrar: (x = 5) (x 4)

1.

(x = 2) (x 3)

2.

(x 4) (x

3. (x 2 x

3)
4) (x = 2)

Dando valores a estas proposiciones


p: x = 5

~ t: x 4

q: x 4

~ s: x

r: x = 2

~ r: x 2

s: x 3

~ q: x

Reemplazando tenemos:
Demostrar: p q
1. r s
2. ~ t ~ s
3. (~ r ~ q ) r
4. ~ s

(2)

(S)

5. ~ r

(1;4)

(TT)

6. ~ (~ r ~ q)

(3;5)

(TT)

7. r q

(6)

(Ley de Morgan)

8. q

(7)

(S)

9. p

(9)

(ADJ)

10. p q

(8;9)

(SC)

Ejercicio N 03
Demostrar que: Pedro es mayor que Juan.
Si Jos es mayor que Roberto, entonces Pancho es menor que Carlos. Pero si Pancho
es menor que Carlos, entonces Carmen no es mayor que Doris. Adems Carmen es
mayor que Doris. Sin embargo, Luis es amigo de Juan y al mismo tiempo Pedro es mayor
que Juan o en todo caso Jos es mayor que Roberto.

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SOLUCIN
Sustituyendo variables:
p: Pedro es mayor que Juan.
q: Jos es mayor que Roberto.
r: Pancho es menor que Carlos.
s: Carmen es mayor que Doris
t: Luis es amigo de Juan.
Reemplazando variables y formando premisas:
Demostrar: p
qr
r~s
s
t(pq)
~r
(2;3)
~q
(1;5)
pq
(4)
p
(6;7)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

( TT )
( TT )
(S)
(SD)

Ejercicio N 04
Demostrar que: Jos es to de Juan o Pedro es primo de Ral.
David es primo de Jos y Mara es ta de Luis. Si Ral es to de Doris, entonces Juan es
hermano de Pedro o Mara es prima de Luis. Si Juan es hermano de Pedro quiere decir
que Jos es to de Juan. Pero si Mara es prima de Luis, entonces Pedro es primo de
Ral. Adems que si David es primo de Jos, entonces Ral es to de Doris.
SOLUCIN
Dando valores, a las proposiciones tenemos:
p: Jos es to de Juan.
q: Pedro es primo de Ral.
r : David es primo de Jos.
s: Mara es ta de Luis
t : Ral es to de Doris.
w: Juan es hermano de Pedro
Reemplazando variables:
Demostrar: p q
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

s
q
r

r s
t (w s)
w p
s q
r t
(1)
(4;6)
(1)

(S)
(PP)
(S)

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9. t
10. w s
11. p q

(8;5)
(2;9)
(10;3;4)

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(PP)
(PP)
(DC)

Ejercicio N 05
Si en Huancavelica el firmamento est nublado y hace fro, entonces no se llevar a cabo
el concurso de natacin. Ocurre que en Huancavelica el firmamento est nublado y hace
fro. Luego,
SOLUCIN
Dando valores:
p: En Huancavelica el firmamento est nublado.
q: Hace fro.
r: Se llevar a cabo el concurso de natacin.
Reemplazando valores:
1.

(pq)~r

2.

(pq)

3. ~ r

(1;2) ( PP )

Luego, no se llevar a cabo el concurso de natacin.


Ejercicio N 06
La raz cuadrada de un nmero negativo no tiene solucin en los nmeros reales si todo
conjunto no se contiene a s mismo, y si todo conjunto se contiene a s mismo entonces el
concepto de conjunto es abstracto. Pero, todo conjunto se contiene a s mismo o no se
contiene a s mismo. En consecuencia,
SOLUCIN
Dando valores:
p : La raz cuadrada de un nmero negativo tiene solucin en los nmeros reales.
q : Todo conjunto se contiene a s mismo.
r : El concepto de conjunto es abstracto.
Reemplazando valores:
1.

~q ~p

2.

q r

3.

q ~q

4.

~p r

(1;2) ( DC )

En consecuencia, La raz cuadrada de un nmero negativo no tiene solucin en los


nmeros reales o el concepto de conjunto es abstracto. O tambin, si la raz cuadrada de
un nmero negativo tiene solucin en los nmeros reales, entonces el concepto de
conjunto es abstracto.

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Ejercicio N 07
Si las pirmides egipcias fueron construidas en tiempo de los faraones entonces los
arquitectos egipcios conocieron la Geometra, y si los cientficos egipcios conocieron la
Matemtica entonces Egipto fue cuna de las ciencias abstractas. Pero, Egipto no fue
cuna de las ciencias abstractas o los arquitectos egipcios no conocieron la Geometra.
Luego,...
SOLUCIN
Dando valores:
p: Las pirmides egipcias fueron construidas en tiempo de los faraones.
q : Los arquitectos egipcios conocieron la Geometra.
r : Los cientficos egipcios conocieron la Matemtica.
s. Egipto fue cuna de las ciencias abstractas.
Reemplazando valores:
1.

p q

2.

r s

3.

~ s ~q

4. ~ p ~ r

(1;2) ( DD )

Luego, Las pirmides egipcias no fueron construidas en tiempo de faraones o los


cientficos egipcios no conocieron la matemtica.
INFERENCIA LGICA
El mtodo abreviado de deduccin natural (inferencia) fue propuesto por Gerhard
Gentzen en el ao de 1934. La inferencia tambin se conoce con el nombre de
deduccin, que significa demostrar una conclusin a partir de un conjunto de premisas
aplicando una serie de procedimientos y las reglas de inferencia.
Una inferencia tiene la forma siguiente:
( P1 P2 P3 ... Pn )
Conjunto de Premisas

Conclusin

Esta inferencia se puede demostrar por tres mtodos:


PRIMER MTODO (Por la tabla de verdad)
Ejemplo: Dada la inferencia en el lenguaje natural:
Juan aprueba Matemtica y no aprueba Qumica. En consecuencia, Juan no aprueba
Matemtica o no aprueba Qumica.
SOLUCIN
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Expresando a la forma simblica y aplicando la tabla de verdad:


p: Juan Aprueba Matemtica
~ p: Juan no aprueba Matemtica
q: Juan aprueba Qumica
~ q: Juan no aprueba Qumica
pq

La

p ~ q

~p ~q

VV

VF

FV

FF

inferencia es vlida, toda vez que el resultado resulta una tautologa.

SEGUNDO MTODO (Simplificacin)


Se aplica las leyes lgicas.
Ejemplo: Consideramos el ejemplo anterior:(p ~q) (~p ~q)
SOLUCIN
( p ~q ) ( ~p ~q )
por la condicional
~ (p ~ q) (~ p ~ q)
ley de Morgan
(~ p q) (~ p ~ q)
ley asociativa
(~ p ~ p) (q ~ q)
ley del complemento
V V
por disyuncin
V
Por tanto, la inferencia es vlida
TERCER MTODO (Mtodo abreviado)
Este mtodo es de fcil manejo donde evita el tedioso trabajo de realizar por los mtodos
anteriores. Lo que se requiere es reconocer e identificar las tablas de verdad de las
operaciones proposicionales (conjuncin, disyuncin, condicional, etc.)
El mtodo abreviado tiene la forma siguiente:
( P1 P2 P3 ... Pn

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Antecedente o conjunto de Premisas

Consecuente o conclusin

El antecedente es verdadera entonces cada premisa (P1, P2, P3,, Pn) son verdaderas y el
consecuente o conclusin (Q) es falsa.
Para resolver ejercicios mediante el mtodo abreviado se recomienda los siguientes
pasos:
1 Al antecedente o al conjunto de premisas (P1, P2, P3,, Pn) y a cada una de la variables
proposicionales se le considera como verdadero (V) y falso (F) al consecuente o a la
conclusin.
2 Se elige una premisa que tenga una variable proposicional si esta no existe,
entonces se prefiere una variable proposicional que no tenga varias posibilidades,
teniendo en cuenta las reglas de las operaciones proposicionales( ,, , etc.) que
se puede presentar.
3 Al encontrar el o los valores de verdad de cada variable proposicional, entonces
estos se van reemplazando en las premisas donde exista dichas variables.
4 Si cada una de

las variables proposicionales tiene un

nico valor de verdad,

entonces se concluye que la inferencia no es vlida o simplemente es una falacia.


Puesto que en la tabla de verdad de la condicional existe una nica posibilidad;
esto

es,

cuando el antecedente resulta verdadero y el consecuente

falso se

concluye siempre como falsa.


5 Si cualquiera de las variables proposicionales tiene dos valores de verdad (V F),
entonces la inferencia se considera como vlida. Por tanto existe implicacin, por que
la conjuncin de premisas no es verdadera y la conclusin falsa:
EJERCICIOS PROPUESTOS
Mediante el mtodo abreviado diga si las inferencias siguientes son vlidas o falacias.
Ejercicio N 01
Si un nmero no es divisible por dos, o es un nmero impar o es un nmero primo. No es
un nmero primo si es una fraccin positiva. Pero, si es un nmero impar entonces no es
nmero decimal. Por tanto, si

un nmero no es divisible por dos y es una fraccin

positiva, entonces no es un nmero decimal.


SOLUCIN
Reemplazando por variables proposicionales, al texto en mencin:
p: Un nmero es divisible por dos
q: Es un nmero impar
r : Es un nmero primo

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s: Es una fraccin positiva


t : Es un nmero decimal.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:
{ ~p (q r) (s ~ r) (q ~ t ) } (~ p s) ~ t
Aplicando el mtodo abreviado
1er Paso Al conjunto de premisas del antecedente se le considera como verdadero (V) y
falso (F) al

consecuente o conclusin; esto es:

{ ~ p ( q r ) ( s ~ r ) (q ~ t ) } ( ~ p s ) ~ t
1ra premisa

2da premisa

3ra premisa

4ta premisa

2do Paso. Elegimos la tercera premisa:


(~p s) ~t F
V

(nica posibilidad para que la condicional sea falsa.


Donde necesariamente el antecedente ~ p s

y el consecuente ~t debe ser verdadera y falsa,


respectivamente)

3er Paso. Reemplazamos los valores de verdad de las proposiciones p, s y t en las


dems premisas; esto es:
*
nica posibilidad
*

~t

~p (q

nica posibilidad

r )

~r

nica posibilidad
V

4to Paso. Por tanto, la inferencia no es vlida o falacia, porque ninguna proposicin es
verdadera y falsa a la vez.
Ejercicio N 02
Si los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton,
entonces Newton dice la verdad, sin embargo la Fsica Clsica no es absoluta. La Fsica
Clsica es absoluta, si el movimiento o la velocidad de la luz son absolutos. Si Newton
dice verdad, el movimiento es absoluto. Por lo tanto,
comportan segn las leyes

los fenmenos naturales no se

las mecnicas de Newton ni la velocidad de la luz es

absoluta.
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SOLUCIN
Reemplazando por variables proposicionales, al texto en mencin:
p : Los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton.
q : Newton dice la verdad.
r: La Fsica Clsica es absoluta.
s : El movimiento es absoluto
t : La velocidad de la luz es absoluto.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:
{ ( p q ) ~r ( s t ) r ( q s ) } (~ p ~ t )
Aplicando el Mtodo Abreviado
1er Paso Al conjunto de premisas del antecedente se le considera como verdadero (V) y
falso (F) al
V

consecuente o conclusin; esto es:

{( p q ) ~ r

(s t) r

1ra premisa 2da premisa

F
(q s)}

3ra premisa

4ta premisa

(~p ~t)
5ta premisa

2do Paso. Elegimos la segunda premisa: v (~ r) V


3er Paso. Reemplazamos los valores de verdad de las proposiciones r en la

tercera

luego en la cuarta seguidamente en primera y ltima en la quinta premisa;


esto es:
( s

nica posibilidad

* ~p

nica posibilidad

nica posibilidad

t )

~ t
V

V (las proposiciones ~p y/o ~t deben ser


falsos. Si elegimos la proposicin ~t
como falsa, entonces la premisa se hace
falsa.); esto es:

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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* ~p

~ t

4to Paso. Por tanto, la inferencia es vlida, porque el valor de verdad de la proposicin
~t es verdadera y falsa a la vez.
RAZONAMIENTO CON CUANTIFICADORES LGICOS
Cuantificador universal
Smbolo

Traduccin verbal (se lee as)


Para todo x
Para cada x,
Para cualquier x,
Cualquiera que sea x,
Sean todos las x,
Cualquier cosa que sea x
Todos los x,
Todo lo que sea x
Los x, las x,
Dada cualquier cosa individual x se verifica que,
Quienquiera que sea x

Cuantificador particular o existencial


Smbolo

Traduccin verbal (se lee as)


Algunos x
Hay al menos un x que
Existe al menos un x
Alguien, algo, alguno que sea x
Existe cuando menos un x
Existe a lo sumo un x
Tantos, ciertos, muchos, la mayora de x
Hay exactamente un x
Al menos un x existe
Existe a lo ms un x
Existe por lo menos un x
Pocos x

OBSERVACIN: x representa una variable individual del universo del discurso o de la


clase de un conjunto.
FORMAS TPICAS DE LOS CUANTIFICADORES
ELEMENTOS DEL
JUICIO
UNIVERSAL
(Afirmativa)
UNIVERSAL
(Negativa)

PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)

REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
A
E

FORMA LINGSTICA
Todos los S son P
Ningn S es P
Todo S no es P
Todo U si es S
entonces no es P
Algn S es P

Algn S no es P

FORMALIZACIN
LGICA ACTUAL
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)

Ejemplos de formalizacin los cuantificadores:

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1.

Todos los hombres son mortales (universal afirmativa A)

x (Hx Mx)

2.

Ningn nmero primo es par (universal negativa E)

x (Nx ~ Px)

3.

Algunos hombres son ricos (particular afirmativa I)

x (Hx Rx)

4.

Algunos perros no son domsticos (particular negativa O)

x (Px ~ Dx)

Traducir simblicamente, las siguientes proposiciones


1.

Algunas estudiantes son inteligentes

2.

Es falso que ningn marxista sea inconsciente

3.

Todos los burgueses son banqueros

4.

Ningn hombre es inmortal

5.

Es falso que haya un perro con ocho patas

6.

Ningn burro tiene cuatro cabezas

7.

Ningn capitalista es consciente

Negacin de cuantificadores
La negacin de los cuantificadores se presenta en el siguiente esquema:
Cuantificador
UNIVERSAL
(Afirmativa)
UNIVERSAL
(Negativa)
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)

Representacin
convencional
Simblica
A

Negacin

Formalizacin
lgica actual

x (Ax Bx)

x (Ax ~
Bx)
x (Ax Bx)

x (Ax ~ Bx)

Negacin a la
formalizacin
lgica actual
~ x (Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
~ x(Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)

Ejemplos:
1. Todas las fieras son carnvoras
No es cierto que algunas fieras no sean carnvoras
2. Algunas fieras no son carnvoras
Es falso que todas las fieras sean carnvoras
3. Ningn cetceo es ovparo
Es absurdo que algunos cetceos son ovparos
4. Algn escritor es demagogo
No es verdad que ningn escritor es demagogo
La conversin
Es una inferencia inmediata, en el cual se cambia el orden del sujeto (S) as como el
predicado (P), pero manteniendo la forma o cualidad original de ser afirmada o negada.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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As, slo existen las siguientes conversiones vlidas. En resumen, se presenta en el


esquema siguiente:
N

FIGURAS

FORMA LINGISTICA

REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA

Todo fsico nuclear es cientfico


Algn cientfico es fsico nuclear

A
I

01

S
P

P
S

02

S
P

P
S

Ningn huancavelicano es chileno


Ningn chileno es huancavelicano

E
E

03

S
P

P
S

Ningn huancavelicano es chileno


Algn chileno no es huancavelicano

E
O

04

S
P

P
S

05

S
P

P
S

Algn banquero es capitalista


Algn capitalista es banquero

I
I
O
No tiene conversa

La obversin
Esta inferencia inmediata difiere con la conversin, en el sentido que la obversin
mantiene el orden del sujeto y predicado, sin embargo la cualidad afirmativa o negativa
original de la premisa cambia en la conclusin, adems de negarse el predicado. El
siguiente cuadro lo resume:
N

FIGURAS

01

S
S

P
P

02

S
S

P
P

03

S
S

P
P

04

S
S

P
P

FORMA LINGSTICA
Todo fsico nuclear es cientfico
Ningn fsico no es cientfico

REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
E

Ningn huancavelicano es chileno


Todo huancavelicano no es chileno
A
CONTRARIAS
Algn es huancavelicano
es peruano
Algn huancavelicano no es peruano

EA
I
O

Algunos capitalistas no son banqueros


Algunos banqueros son capitalistas

O
I

CUADRO DE OPOSICIN O DE BOECIO


Por oposicin se considera a las variaciones de cantidad (universal, particular) o de la
S

SUBALTERNA
calidad (afirmativa, negativa)
al compararse dos proposiciones categricas
U (A, E, I, O).
SUBALTERNA
S
B

El cuadro de Boecio, U
presenta proposiciones categricas (A, E, I, O), queA tiene el mismo
B

L
concepto y el mismo concepto
predicado, pero mantienen entre s relaciones
llamadas de
A
L
T
E
SUBALTERNANTE
R
NAN
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO
T I LGICO
E

oposicin.

T
E
R
SUBALTERNANTE
NAN
T
E O
SUBCONTRARIAS

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DE I

DE O

SUBALTERNANTE

SUBALTERNANTE

DE A

DE E

El cuadro de Boecio, tambin se puede presentar as:


CLASES TIPOS
OPOSICIN
CONTRARIAS
CONTRADICTORIAS
SUBCONTRARIAS
SUBALTERNAS
SUBALTERNANTES

ESQUEMAS
Varan en calidad
Varan en
cantidad y calidad
Varan en calidad
Varan cantidad
Varan en
cantidad

FORMA LINGUSTICA
Nunca pueden ser ambas verdaderas
Tienen valores inversos: V/F, F/V o
combinados
Nunca pueden ser ambas falsas
Ambas pueden ser verdaderas pero no
falsas
Ambas pueden ser falsas pero no
verdaderas

Para mayor veracidad, se presenta ejemplos a continuacin en el cuadro adjunto:


CLASES TIPOS
OPOSICIN

CARACTERSTICA
FUNDAMENTAL
Todos los curas son religiosos
Ningn cura es religioso

CONTRARIAS
Todos los nios son precoces
Ningn nio es precoz
Ninguna mujer es ovpara
Todas las mujeres son ovparas
Ningn deportista es intelectual
Todo deportista es intelectual
Todo arte es cultura
Algn arte no es cultura

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

REPRESENTACIN
CONVENCIONAL SIMBLICA
A
V
F
__ = __ , ___
E
F
?
A
F
__ = __
E
?
E
V
F
__ = __ , ___
A
F
?
A
F
__ = __
E
?
A
V
__ = __

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CONTRADICTORIAS

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Algn arte no es cultura


Ningn nio
Ningn varn es mujer
Algn varn es mujer
Algn varn es mujer
Ningn varn es mujer
Algn pato es cisne
Algn pato no es cisne

SUBCONTRARIAS

Algn tigre no es africano


Algn tigre es africano
Algn hombre no es cientfico
Algn hombre es cientfico
Algunas llamas no son lanudas
Algunas llamas son lanudas
Todos los payasos ren
Algunos payasos ren

SUBALTERNAS

Todos los insectos vuelan


Algunos insectos vuelan
Ninguna planta es hetertrofa
Alguna planta no es hetertrofa
Ningn mamfero es acutico
Algn mamfero no es acutico
Algn peruano es trujillano
Todos los peruanos son trujillanos

SUBALTERNANTES

Algn argentino es asitico


Todos los argentinos son asiticos
Alguna medicina no es folklrica
Ninguna medicina es folklrica
Algn pez no sabe nadar
Ningn pez sabe nadar

O
O
__
A
E
__
I
I
__
E
I
__
O
O
__
I
O
__
I
O
__
I
O
__
A
O
__
A
E
__
O
E
__
O
I
__
A
I
__
A
I
__
A
I
__
A

=
=
=
=
=
=
=
=

=
=
=
=
=
=
=

F
F
__
V
V
__
F
V
__
F
V
__
?
F
__
V
V
__
?
F
__
V
V
__
V
F
__
?
V
__
V
F
__
?
V
__
?
F
__
F
V
__
?
F
__
F

SILOGISMO
Es una forma de razonamiento mediato, cuya conclusin viene de dos premisas, los
mismos que constan de trminos, que a continuacin se indican:

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Trmino mayor
Premisa mayor

Premisa menor

Trmino medio

_________
Trmino menor

Ejemplo:
1.

Estructura lingista

Estructura formal

Todos los nios son juguetones

Jaimito es un nio

Jaimito es juguetn

Trmino mayor (P): Juguetones (figura en la premisa mayor como predicado y


tambin de la conclusin)
Trmino menor (S): Jaimito (figura como sujeto de la premisa menor y es tambin
sujeto de la conclusin)
Trmino medio (M): Nio (figura en las dos premisas y desaparece en la
conclusin)
Premisa mayor: Todos los nios son juguetones
Premisa menor: Jaimito es un nio
Conclusin: Jaimito es juguetn
Esquema de las figuras silogsticas:
FIGURA N 01
M

S
M
________
S
P
De izquierda a
derecha (diagonal)

FIGURA N 02
P

S
M
__________
S
P
Por la derecha
(vertical)

FIGURA N 03
M

M
S
_________
S
P
Por la izquierda
(vertical)

FIGURA N 04
P

M
S
_________
S
P
De derecha a
izquierda (diagonal)

Regla general de los silogismos:

Los trminos del silogismo son tres: Trmino mayor, medio y menor.

El trmino medio debe tener cantidad universal por lo menos en una de las premisas.

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Los trminos en la conclusin no deben tener mayor cantidad que la tienen en las
premisas.

De dos premisas negativas no puede sacarse conclusin alguna vlida.

De dos premisas particulares no puede sacarse conclusin alguna vlida.

De dos premisas afirmativas se obtiene conclusin afirmativa.

De una premisa afirmativa y otra negativa se obtiene siempre conclusin negativa.

La conclusin se deriva o infiere siempre de la premisa ms dbil (la particular es


ms dbil que la universal y la negativa es ms dbil que la afirmativa).

El trmino medio no debe estar nunca en la conclusin.

UNIVERSAL

UNIVERSAL

PARTICULAR

AFIRMATIVA

AFIRMATIVA

NEGATIVA

UNIVERSAL

PARTICULAR

PARTICULAR

AFIRMATIVA

NEGATIVA

NEGATIVA

UNIVERSAL

PARTICULAR

NO VLIDA

AFIRMATIVA

NEGATIVA

NO VLIDA

Regla N 01

Regla N 02

Regla N 03

Regla N 04

Regla N 05

Regla N 06

Cuadro de los silogismos


FIGURAS

ESQUEMA

MODOS VLIDOS DEMOSTRABLES

M P

(NOMBRE LATINO)
DARII

S M

FERIO

E I O

BARBARA

A A A

P M

CELARENT
FESTINO

E A E
E I O

S M

CESARE

E A E

CAMESTRES

A E E

M P

BAROKO
DATISI

A O O
A I I

M S

DISANIS

I A I

BOKARDO

O A O

P M

FERISON
CAMENES

E I O
A E E

M S

DIMARIS

I A I

FRESISON

E I O

II

III

IV

CONVENCIN
SIMBLICA
A I I

RAZONAMIENTOS TRANSDUCTIVOS
Es una operacin lgica, gobernada por la ley transitiva, producto de una relacin
planteada en las premisas y transferida a la conclusin. Este razonamiento se
fundamenta en el silogismo categrico.

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Ejemplo:
Si A es igual a B y ste es igual a C, entonces A es igual a C.
Su esquema lgica:
A=B
B=C
A=C
El uso de diagramas, figuras, mapas, esquemas o representaciones, facilita fcilmente la
conclusin.
Los razonamientos transductivos, se clasifican por comparacin, por relacin temporal,
por relacin espacial y por inclusin de clases.

A. Razonamiento por comparacin


Esquema lgico:

AB
BC
AC

En este caso, existe un solo trmino, el cual est relacionado con mayor o igual.
Ejemplo 01
Gabriela es menor que Sheyla, la cual es menor que Katy y sta a su vez es menor
que Silvia. Luego,
a) Silvia es menor que todas
b) Katy, es mayor que Gabriela pero menor que Sheyla
c) Gabriela y Sheyla son las ms menores
d) Silvia es mayor que todas
e) Katy es mayor que Gabriela
Cules son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) a, b, c

B) b, c, e

C) c, e

D) d, e E) c, d

Solucin
Gabriela

Sheyla

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Sheyla

Katy

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Katy
Silvia

Silvia es mayor que todas


Gabriela y Sheyla son las menores y
Katy es mayor que Gabriela
Alternativa es: C, D y E
Ejemplo 02
Csar 4 aos menos que Juan, el cual tiene tres aos menos que Mara y sta tiene
la misma edad que Alberto. Luego,
a) Mara y Alberto son mayores que Juan y Csar
b) Csar es el menor de todos
c) Mara es menor que Juan
d) Slo Alberto es menor que Juan
e) Juan es mayor que Csar
Cul son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) a, b, c

B) a, d, c

C) a, b, e

D) b, d, e

E) slo a y e

Solucin
Csar

Juan

Mara

Mara

Alberto

Juan

Mara y Alberto son mayores que Juan y Csar

Csar es el menor de todos

Juan es mayor que Csar

Alternativa: C
B. Razonamiento por relacin temporal
Esquema lgico:
A le antecede a B
B le antecede a C
A le antecede a C
Otros trminos relacionadores tenemos: preceder, seguir, prioritario, posterior, antes,
ulterior, previo, siguiente, anticipar, etc.
Ejemplo

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Si Jos es hijo de Carmen y hermano de Mara que se cas con Carlos y tuvieron su
hijo Ral.

Adems Jos tuvo una hija que se llama Daniela, la cual se cas,

naciendo como consecuencia Nancy. En consecuencia:


a) Daniela y Carlos son primos
b) Carmen es abuela de Nancy
c) Jos es abuelo de Nancy
d) Ral es sobrino de Jos
Cul son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) c, d

B) a, c

C) c, d, e

D) b, d, e

E) a, b, c

Solucin
1ra. generacin: bisabuela

Carmen

Jos

Maras

Daniela

Carlos

Ral

2da. generacin: abuela

3ra. generacin: padres

4ta. generacin: nietos

Nancy
La clave de respuesta es la alternativa A
C. Razonamiento por relacin espacial
Esquema lgico:

A est delante, detrs, arriba, abajo de B


B est delante, detrs, arriba, abajo de C
A est delante, detrs, arriba, abajo de C
Los trminos relacionadores tambin pueden ser: delante, detrs, arriba y abajo.
Tambin se pueden presentar con los trminos de norte, sur, este, oeste, sureste,
noreste, sur-oeste, noroeste, lado derecho, lado izquierdo, encima, debajo, afuera,
adentro, superior, inferior, etc.

Ejemplo 01
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Bolivia se encuentra al Sur-este del Per y al Norte de Argentina, quien a su vez se


encuentra al Este de Chile. Dnde se encuentra el Per?
a) Al Sur de Chile
b) Al noroeste de Argentina
c) Al noreste de Chile
d) Al noroeste de Chile
e) Al suroeste de Argentina
A) a, c

B) c, d

C) b, c

D) b, c

E) b, d

Solucin

Puntos cardinales

Ubicacin de segn los


puntos cardinales

N
E

N
O

B
E

S
O

S
E

C
H

La clave de respuesta es la alternativa E


Ejemplo 02
La ciudad O se encuentra al sureste de la ciudad Z quien a su vez est al oriente
de la ciudad B. Si la ciudad P est al norte de N y sta se encuentra al noreste
de Z. Cul es la ubicacin de L, sabiendo que est exactamente al norte de O y
al oeste de N?
Solucin

Z
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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D. Razonamiento por inclusin de clases


Esquema lgico:
A es elemento de B
B es elemento de C
A es elemento de C
Los trminos relacionadores tambin pueden ser: Contiene, forma parte, integra, es
una clase de, subsume a, incluye a, es subconjunto de, etc.
Ejemplo
Los profesores forman parte del magisterio nacional, quienes a su vez integran en el
conjunto de los intelectuales. Si Germn Caro Rios fue docente. Entonces:
a) Germn es elemento del conjunto de los intelectuales
b) Los profesores contienen a los intelectuales
c) Germn es parte del magisterio nacional
d) Todas las anteriores
e) Slo a y b
A) a, b

B) a, c

C) b, d D) b, e E) c, d
Solucin

La alternativa es B

Razonamiento inductivo

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Premisa
premisa
general
Son inferencias o argumentos, en el que a partir de la observacin
de premisas
3
particulares
o especficas, premisa
nos conduce al descubrimiento de las leyes generales o a la
premisa
2
1 de conclusiones.
generalizacin

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

Premisas particulares

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Esquemas lgicos:

AFIRMATIVO

NEAGTIVA

a1 es B
a1 es B
a1 es B
. . .
. . .
. . .
____________
Todo A es B

a1 es B
a1 es B
a1 es B
. . .
. . .
. . .
____________
Ningn A es B

AFIRMATIVA

NEGATIVA

A es b1
A es b1
A es b1
. . .
. . .
. . .
____________
Todo A es B

A es b1
A es b1
A es b1
. . .
. . .
. . .
____________
A no es B

Ejemplo 01
Hilda y Csar tiene 03 hijas: Nancy, Carmen y Daniela.
Nancy tiene piel triguea
Carmen tiene piel triguea
Daniela tiene piel triguea
Por tanto, todas las hijas de Hilda y Csar tienen piel triguea
Ejemplo 02
El cobre es mineral
El estao es mineral

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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Por tanto, todos los elementos del bronce son minerales


Ejemplo 03
Es un mineral energtico
Es un mineral lquido
Es un mineral gaseoso
Es un mineral natural
Es un mineral verde
Este mineral es petrleo
Ejemplo 04
Marx fue un filsofo
Giordano Bruno fue un filsofo
Herclito fue un filsofo
Hegel fue un filsofo
Por tanto: Marx, Giordano Bruno, Herclito y Hegel fueron filsofos

AUTOEVALUACIN DE LA IV UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1. La lgica es una ciencia como las dems ciencias y como la filosofa..... ( )
2. La proposicin Ningn hombre tiene cuatro patas, corresponde al
cuantificador particular.. ( )
3. La proposicin, Algunos docentes del PCA-UNH son puntuales, es un
cuantificador universal afirmativo ( )
INSTRUCCIONES: Completa en los espacios punteados.
4. La ciencia que estudia nuestros pensamientos es....,y
5.
6.

solamente lo hace desde un punto de vista de su estructura.


La lgica.estudia los problemas de la verdad.
Si una primera proposicin implica a una segunda y sta implica a una tercera,

7.

entonces.......implica a...
Si Vctor es un buen profesional, aprueba regularmente sus asignaturas. Si Vctor
estudia, entonces ganar mucho dinero. Pero Vctor no aprob regularmente sus

8.

asignaturas o no gana mucho dinero. En consecuencia, Vctor no es..


o no estudia.
Si hoy es sbado, entonces maana esHoy no es sbado. Por
tanto, se concluye que hoy..

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa ( X ) la alternativa que considere correcta.


9. La ciencia llamada a descubrir las leyes ms generales de desarrollo del mundo
objetivo y el pensamiento del hombre es:
a) La lgica formal
b) La sociologa
c) La neurociencia
d) La epistemologa e) La lgica dialctica
10. La siguiente proposicin: Todos los curas son pedfilos o todo los curas no son
pedfilos, corresponde a la ley:
a) Identidad
b) Doble negacin
c) Razn suficiente
d) Tercio excluido
e) negacin
11. La proposicin Algunos profesores son irresponsables, pertenece al cuantificador:
a) Universal afirmativo b) Particular negativo c) Universal negativo

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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d) Particular afirmativo

e) a y b

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Gorski, D. P. (1998). Lgica. Edit. Grijalbo. Mxico.
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Sidorov, M (1988). Cmo el hombre lleg a pensar. Edit. Grijalbo. Mxico.
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ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

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PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO


1.

Un hombre tiene que atravesar un ro en una pequea barca llevando consigo un lobo, una oveja y una col. Pero
en cada viaje slo caben o l y el lobo, o l y la oveja, o l y la col. Y, adems, en ningn caso puede dejar solos
en la orilla al lobo y a la oveja (el primero se comera a la segunda), ni a la oveja y la col (la primera se comera a
la segunda). Cmo crees que este hombre ha conseguido el objetivo de pasar a los tres a la otra orilla?

2.

Un caracol se cay dentro de un pozo de diez metros de profundidad. Durante el da consigue a duras penas
escalar dos metros, pero durante la noche resbala y retrocede un metro. Y ah va la pregunta:
Cuntos das tardar en subir hasta lo alto del pozo?

3.

Imagnate que tenemos 27 bolas de billar de un peso aparente igual, y digo aparente, porque hay una que est
defectuosa y pesa un poquito ms que el resto. Ahora, imagnate que tenemos una balanza para poder pesarlas,
pero no disponemos de pesas. Y ah va la pregunta:
Sabras con solo tres pesadas determinar cul es la bola que est defectuosa?

4.

Se tienen 6 trozos de cadena de 4 eslabones cada uno, cul ser el menor nmero de eslabones que se deben
de abrir y cerrar para formar una sola cadena y cmo?

5.

En la operacin mostrada. Cuntas fichas como mnimo, se deben cambiar de posicin para que el resultado sea
cero?

[ 3
6.

x 1

Si en la siguiente operacin se debe cambiar de posicin slo los nmeros. Cuntos nmeros como mnimo se
deben cambiar de posicin para que el resultado sea el menor entero posible?

{ [ ( 5 + 6 ) 4 ] x 7 } 8
7.

La siguiente figura representa 6 vasos vistos de la parte superior, los 3 primeros estn llenos de vino y los 3
restantes vacos, moviendo un vaso deben quedar intercalados, es decir uno lleno, uno vacio. Qu vaso movera
y cmo?

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8.

Rogelio se present con su jarra a comprar cuatro litros de leche y el vendedor del establecimiento que slo tena
dos vasijas sin marca alguna, una de tres litros y otra de 5 litros, hacia una serie de trasiegos ante la mirada
incrdula del cliente, y por fin le dijo aqu tienes los 4 litros, cuntos trasiegos debi seguir el vendedor?
(trasiegos proceso de intercambio de lquido en las vasijas)

9.

Un lechero se encuentra ante un dilema: tiene que medir un litro de leche pero solamente tiene dos jarras, una
capacidad para tres litros y otra con capacidad para cinco litros. Cmo podra conseguirlo utilizando estos
recursos y sin desperdiciar la leche?

10. Para una de sus recetas especiales, doa Margarita requiere medir exactamente 4 litros de agua. Si slo dispone
de 2 jarras, ambas sin graduar, de 3 y 5 litros de capacidad. Cuntas veces como mnimo tendr que pasar el
agua de una jarra a otra para obtener lo requerido?
11.

Ivn, Jos y Christian postulan a una universidad. Dos de ellos eligen Medicina y el restante Filosofa o Literatura.
Si Jos y Christian no escogieron la misma especialidad, cul de las siguientes alternativas de leccin deber
inferirse con tal certeza como conclusin?
a. Jos a Literatura
b. Jos a Medicina
c. Christian a Filosofa
d. Ivn a Filosofa
e. Ivn a Medicina

12. La figura I muestra 28 fichas circulares. Cuntas fichas, como mnimo, deben trasladarse de lugar para tener la
misma distribucin de la figura II?

Fig. I

Fig. II

13. Las figuras (I) y (II) estn formadas por fichas iguales. Por lo menos cuntas de las fichas en la figura (I) deben
ser cambiadas de posicin para formar la figura (II)?

Fig. I

Fig. II

14. Cuntas fichas, como mnimo, deben trasladarse de lugar para que la figura se encuentre en sentido contrario?

15. Hay cinco candados (A, B, C, D, E) y tres llaves (x, y, z). Si cada llave abre slo un candado, cul es el nmero
mnimo de veces que las llaves deben insertarse en los candados para hallar la llave de cada candado?
16. Se pretende dividir el pastel cilndrico de la figura en 8 trozos iguales, pero solamente con tres cortes. Cmo
seran esos cortes?

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17. Alberto es mayor que Carmen, Rosa es mayor que Javier y ste es mayor que Carmen. Si Rosa y Alberto tienen la
misma edad. Cul de los siguientes enunciados es verdadero?
I. Rosa es mayor que Carmen
II. Carmen es mayor que Rosa
III. Javier es mayor que Rosa
IV. Alberto es Mayor que Javier
18. Cuntos palitos debes mover,
como mnimo, para formar 15 cuadrados?

19. Quitar 02 palitos de la fig. anterior para que queden 2 cuadrados.


20. Cuntos palitos debes mover, como mnimo para que la igualdad sea correcta?
a)

b)

21. Almorzaban juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca,
otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curioso dijo el seor de
corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo. Tiene Ud. razn, dijo el seor Blanco.
De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente?
22. Traza cuatro segmentos rectilneos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatro
direcciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:

23. Tres parejas de novios se fueron de excursin a Madre de Dios. En uno de sus paseos, llegaron a la orilla de un
rio y acordaron cruzarlo. Disponan para ello de una balsa con capacidad mxima para dos personas. Sin
embargo, las novias se negaban rotundamente a quedarse en compaa de otros que no fuesen sus novios
mantenindose incambiable en este requerimiento. Aceptada la condicin, los seis jvenes pasaron a la otra orilla
utilizando balsa disponible. Cuntos cruces realizaron para que se cumpla la condicin?
24. Una cierta biblioteca de cuatro pisos contiene solamente libros sobre las siguientes materias: matemtica, fsica,
astronoma, biologa y qumica. En uno de los pisos hay libros de tres materias diferentes y en cada uno de los
otros pisos hay nicamente libros de dos materias.
Hay libros de biologa en tres pisos consecutivos.
En el cuarto piso slo hay libros de astronoma y de fsica.
Cualquier piso que tenga libros de astronoma NO es consecutivo a un piso que tenga libros de qumica.
Cualquier piso que tenga libros de astronoma NO tiene libros de qumica.
Hay slo dos pisos diferentes en los que hay libros de astronoma.
Cualquier piso que tenga libros de matemtica tiene tambin libros de fsica.
1. Los libros de biologa estn en los pisos
(A) 1, 2 y 3
(B) 1, 2 y 4
(C) 1, 3 y 4
(D) 2, 3 y 4
2. El piso que tiene libros de tres materias diferentes es el

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(A) 1

(B) 2

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(C) 3

(D) 4

3. Las materias que NO se encuentran SINO en un slo piso son


(A) Fsica y matemtica
(B) Qumica y matemtica
(C) Fsica y qumica
(D) Fsica, matemtica y qumica
4. En el tercer piso hay libros de biologa y
(A) Astronoma
(B) Qumica
(C) Fsica
(D) Matemtica
25. Una escalera tiene 5 peldaos de 20 cm de alto y 30 cm de ancho cada uno. Cuntos metros de largo medir
una alfombra que comience en A y termine en B?

26. Tenemos 8 canicas en apariencia idnticas de forma, tamao y color, pero una de ellas pesa menos que las
dems, que tienen el mismo peso. Utilizando una balanza tradicional, con dos platillos, el menor nmero de veces
(2 a ser posible) posible, describe un procedimiento para averiguar qu canica es la ms ligera.
27. Se tiene tres recipientes de 19, 13 y 7 litros. Cmo se podra medir exactamente 10 litros de agua utilizando slo
los tres envases? Seale el nmero de veces que tuvo que pasar el agua de un recipiente a otro.
28. En el aula A de la UNH, el primer da de clases, dos hermanas gemelas, de nombres Mary y Mery, se presentan
ante sus compaeros.
Una de ellas dice: Yo soy Mery. La otra comenta: Si lo que ella dice es cierto, yo soy Mary. Si una de las dos
siempre miente y la otra nunca lo hace, indique el nombre de la estudiante sincera.
29. Cul es el producto de la siguiente serie?
(x a) (x b) (x c) (x z)

EL BESO PRECISO
Pueden besarse los labios, dos a dos,
sin mucho calcular, sin trigonometra;
mas ay! no sucede igual en Geometra,
pues si cuatro crculos tangentes quieren ser
y besar cada uno a los otros tres,
para lograrlo habrn de estar los cuatro
o tres dentro de uno, o alguno
por otros tres a coro rodeado.
De estar uno entre tres, el caso es evidente
pues son todos besados desde afuera.
Y el caso tres en uno no es quimera,
al ser ste uno por tres veces besado internamente.
Cuatro crculos llegaron a besarse,
cuanto menores tanto ms curvados,
y es su curvatura tan slo la inversa
de la distancia desde el centro.
Aunque este enigma a Euclides asombrara,
ninguna regla emprica es necesaria:
al ser las rectas de nula curvatura
y ser las curvas cncavas tomadas negativas,
la suma de cuadrados de las cuatro curvaturas
es igual a un medio del cuadrado de su suma.
Espiar de las esferas
los enredos amorosos
pudirale al inquisidor
requerir clculos tediosos,
pues siendo las esferas ms corridas,
a ms de un par de pares
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una quinta entra en la movida.


Empero, siendo signos y ceros como antes
para besar cada una a las otras cuatro,
El cuadrado de la suma de las cinco curvaturas
ha de ser triple de la suma de sus cuadrados.
En enero de 1937, la revista inglesa Nature,que haba publicado el poema de Soddy, public
una cuarta estrofa que generalizaba la frmula a espacios de n dimensiones, original de Thorold
Gosset:
No debemos empero confinar nuestros cuidados
a los simples crculos, esferas y planos,
sino elevarnos a n "espacios e hipercurvaturas
donde tambin las mltiples tangencias son seguras.
En n "espacios, los pares de tangentes
son hiperesferas, y es verdad
_ ms no evidente _
cuando n+ 2 de ellas se oculan
cada una con n+ 1 compaeras
Que el cuadrado de la suma de todas las curvaturas
es n veces la suma de sus cuadrados.
Nota: publicado en la revista inglesa Nature en 1937. Sir Frederic Soddy (Premio Nobel de Qumica por
el descubrimiento de los istopos) rescat del olvido el teorema de Descartes de los 4 crculos y lo
celebr con el poema que sigue (la versin espaola es la que aparece en la edicin en espaol de
Circo Matemtico, de Martin Gardner)

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