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TIC-TULIANDO
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Leyendo y escribiendo me divierto y
aprendo ciento por ciento
diviertoyaprendocientoporc
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Noviembre de 2014

S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educacin Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)

S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educacin Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)

TIC-TULIANDO
LEYENDO Y ESCRIBIENDO ME DIVIERTO Y APRENDO
CIENTO POR CIENTO

DOCENTES
CAMILO ANDRES JIMENEZ PARRA
LIGIA MENDEZ MORALES
ALEJANDRA MARIA OSPINA RAMIREZ
CLAUDIA PATRICIA MILLAN

TUTOR
REINEL GONZALEZ GOMEZ

Proyecto Pedaggico en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de


Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar

INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS BLANCO NASSAR SEDE PALOMAR Y


CABAA
ANZOATEGUI, TOLIMA
NOVIEMBRE DE 2014

S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educacin Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)

INTRODUCCIN
Las tecnologas en aulas virtuales y presenciales en esta emergente
sociedad de la informacin, impulsa un vertiginoso avance cientfico y
conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana
aplicndose as en la educacin desde la bsica hasta la superior e incluso
en algunos casos en el sector organizacional. De una misma forma permite a
los estudiantes expresar sus ideas de manera ms atractiva para ellos,
dndoles gran cantidad de posibilidades para mejorar sus competencias y
obtener as un gran impacto en las habilidades propias de la sociedad del
conocimiento en el siglo XXI

Las herramientas tecnolgicas se constituyen en un medio facilitador dentro


del proceso de enseanza y aprendizaje posibilitando el enriquecimiento de
este proceso y posibilitando los escenarios que apoyan el desarrollo de un
grupo de competencias clave para nuestros tiempos (OCDE) como son: El
uso

interactivo

de

las

herramientas,

la

interaccin

heterogneos y comportamiento en forma autnoma.

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entre

grupos

JUSTIFICACION
Los cambios tecnolgicos han producido una profunda transformacin
en las sociedades modernas. Hoy en da el desarrollo social est muy
condicionado

influenciado

por

los

niveles

de

informacin

comunicacin que se alcanza. El papel de los sistemas educativos ha


aumentado y como consecuencia se hace necesaria la bsqueda de una
realidad educativa ms acorde con las nuevas realidades sociales.
El uso de las TICs, en los centros educativos se impone y sustituye a
antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo
como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene una
cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos
niveles educativos.

El trabajo cotidiano con y en la informtica permite al alumnado una


intervencin

creativa

personal,

mantener

un

ritmo

propio

de

descubrimiento y aprendizaje, as como el acceso a la informacin ms


integral. As mismo, permite iniciar un proceso de universalizacin del
uso y conocimiento de las TICs.

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DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Las TIC son herramientas que actualmente han posibilitado el trnsito entre
una educacin tradicional y una educacin contextualizada, en donde los
estudiantes tienen la oportunidad de conocer y manejar informacin a la cual
no podran acceder de forma directa, slo a travs de los entornos virtuales,
pueden vislumbrar escenarios y problemticas desde las diferentes reas del
saber. En este sentido, en Colombia la formacin, est ligada a un
rendimiento de desempeos a travs de competencias bsicas, en los cuales
Los estndares pretenden que las generaciones que se estn formando no
se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente
para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas en su vida
cotidiana (MEN, 2000).
De esta forma, las Instituciones Educativas, desarrollan los procesos de
lectura y escritura con sus estudiantes a travs de la utilizacin de textos
guas, exposiciones, talleres escritos y evaluaciones orales o de lpiz y papel
para el desarrollo del proceso educativo. Donde la metodologa es
meramente instructiva y descontextualizada en la cual los estudiantes no
sienten motivacin por su proceso de formacin, especialmente en el mbito
lecto-escritor, lo cual genera niveles muy bajos de comprensin textual.
Los ndices tan preocupantes de lectura crtica en los estudiantes, muchas
veces son reforzados por metodologas tradicionalistas de los docentes,
quienes les brindan como nico medio de acceso a la informacin lo que l

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plasma en el tablero, con literatura descontextualizada y anlisis textual muy


superficial.
En consecuencia, la formacin escolar, debe apoyarse en las herramientas
virtuales; las cuales cumplen una doble funcin, en primer lugar posibilitan
que los estudiantes puedan acceder a un abanico de opciones sobre un
mismo tema (libros digitales, blogs, presentaciones en lnea, videos,
simuladores, software, plataformas), y en segundo lugar es una estrategia
motivadora para ellos ya que se recurre a los ambientes virtuales los cuales
hacen parte de su vida cotidiana.
Esta es una de las situaciones que se observa en los estudiantes de las
sedes Palomar y Cabaa de la Institucin Educativa Carlos Blanco Nassar,
debido a que ellos no realizan procesos eficientes de interpretacin y anlisis
de textos. Dificultad que afecta gravemente el desarrollo de las diferentes
reas del Saber al ser las competencias comunicativas transversales a toda
forma de conocimiento.

FORMULACIN DEL PROBLEMA


Cmo promover el uso de los entornos virtuales para afianzar los
procesos de interpretacin y anlisis de textos en los estudiantes de las
sedes rurales Palomar y Cabaa?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Promover en los estudiantes de la institucin educativa Carlos Blanco
Nassar Sede Palomar y Cabaa, el gusto por la lectura y la interpretacin
de textos a travs de la realizacin de actividades en entornos virtuales
que permitan una mayor coherencia en la comunicacin lingstica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Afianzar en los estudiantes los procesos de lectoescritura a travs del uso
de las tics.
Desarrollar estrategias de trabajo en equipo que permitan una conciencia
sobre la comprensin lectora.
Generar estrategias para mejorar la comprensin lectora de diversos tipos
de textos.

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ARTICULACION CON EL PEI

La Institucin Carlos Blanco Nassar tiene como misin formar a los jvenes
como bachilleres comerciales con proyeccin a la educacin Superior y a las
diferentes

ocupaciones

como

empleado

trabajador

independiente,

mediante la construccin de un proyecto de vida, y es all donde el proyecto


Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo ciento por ciento entra a
formar parte del desarrollo lector e interpretativo de los educandos de la
sede Palomar y Cabaa, pues nuestro PEI tiene como principio la formacin
integral, la capacidad de dialogo, el anlisis y el desarrollo de la creatividad;
por tal razn si nuestros educandos tienen capacidad de leer interpretar y
convertir en conocimiento todo lo adquirido en la Institucin y llevarlo a una
metacognicin buscando el cumplimiento de los estndares los cuales son
implementados dentro de nuestro PEI.
Desde este contexto, el presente proyecto, ha creado la necesidad de que el
PEI incluya dentro de sus fundamentos el uso adecuado de las herramientas
TIC por parte de toda la comunidad educativa. Se propicia desde esta
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perspectiva,

una

cultura

positiva

hacia

las

TIC

como

mecanismos

complementarios de acceso hacia la informacin. Para los estudiantes, el


hecho de que el docente no llegue solamente con el marcador al saln, sino
que tambin tienen la oportunidad de interactuar con videos, foros,
simuladores, entre otros, har que modifiquen la creencia de que stas solo
pueden ser utilizadas en las clases de tecnologa e informtica.

COMPETENCIAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad


para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs
de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en
todos los posibles contextos sociales y culturales.
Escuchar,

hablar

conversar

son

acciones

que

exigen

habilidades

lingsticas y no lingsticas para establecer vnculos con los dems y con el


entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del intercambio
comunicativo

en

diferentes

contextos,

la

identificacin

de

las

caractersticas propias de la lengua hablada para interpretar y producir


discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

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Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para
buscar, recopilar, seleccionar y procesar la informacin y que permiten al
individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas diversas.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


La competencia en comunicacin lingstica est estructurada en las
siguientes DIMENSIONES:
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN ESCRITA
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ESCRITA
INTERACCIN ORAL
La dimensin COMPRENSIN ORAL engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes bsico para la reconstruccin del sentido de
aquellos discursos orales necesarios para la realizacin personal, acadmica,
social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin
Obligatoria. Esta dimensin est ligada, fundamentalmente, a dos mbitos
de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios
de comunicacin.
La dimensin COMPRENSIN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes bsico para la reconstruccin del sentido de
aquellos textos escritos necesarios para la realizacin personal, acadmica,
social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin
Obligatoria. Esta dimensin agrupa habilidades bsicas para el tratamiento y
seleccin de la informacin que son fundamentales en la sociedad del
conocimiento.
La dimensin EXPRESIN ORAL engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes bsico para la produccin de los discursos orales,
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fundamentalmente

monogestionados,

necesarios

para

la

realizacin

personal, acadmica, social y profesional de los alumnos y alumnas al


finalizar la Educacin Obligatoria. Esta dimensin exige el dominio de las
habilidades especficas que rigen la produccin de discursos orales
adecuados

a diferentes

situaciones

comunicativas, coherentes

en la

organizacin de su contenido y cohesionados.


La dimensin EXPRESIN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes bsico para la produccin de los textos escritos
necesarios para la realizacin personal, acadmica, social y profesional de
los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Obligatoria. Estos textos
sern variados y diversos, adecuados a una amplia gama de situaciones
comunicativas,

coherentes

en

la

organizacin

de

su

contenido

cohesionados textualmente; as como correctos en sus aspectos formales.


La dimensin INTERACCIN ORAL engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes bsico para el dilogo interpersonal, cuyo
adecuado desarrollo es necesario para la realizacin personal, acadmica,
social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin
Obligatoria.

Es

una

dimensin

con

rasgos

especficos,

ligados

fundamentalmente a la negociacin compartida del significado y al respeto a


las normas sociocomunicativas.

MARCO REFERENCIAL*
A partir de la dcada de los ochenta, en el pas se desarrollan una serie de
actividades como debates, propuestas y proyectos relacionados con el
cambio educativo; se realizan los primeros encuentros para abordar temas
sobre innovaciones educativas en el pas. Cada una de estas actividades ha
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estado motivada, por los desafos que enfrentan las instituciones educativas
de cara a las perspectivas de una educacin diferenciada, pertinente y
permeada por la integracin de nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos educativos.
Especficamente en las dos ltimas dcadas en el pas se presentan hechos
significativos relacionados con los procesos de innovacin educativa, entre
los que podemos citar:
El Ministerio de Educacin expide el Decreto 2647 de 1984 sobre
innovaciones educativas.
En 1987, la Federacin Nacional de Docentes lleva a cabo el Congreso
Pedaggico Nacional.
El CINEP realiza en 1989 el Encuentro Nacional de Experiencias
Pedaggicas en Educacin Formal.
La Asociacin Distrital de Docentes, ADE, organiz el Festival Pedaggico
en 1990 y cuatro aos ms tarde la Asamblea Pedaggica Distrital.
Se realiza

el Primer

Foro

Feria

organizado

por

el MEN sobre PEI

sobresalientes, dando lugar a una respuesta masiva de instituciones y


maestros de todas las regiones del pas.

De esta manera la innovacin en la educacin se define como el desarrollo


del talento y la creatividad del capital humano a travs de la educacin, la
investigacin y la innovacin, a la vez que se incorporan nuevas tecnologas
en

los

procesos

educativos,

permite

revisar

abandonar

prcticas

educativas habituales. Innovar significa pensar crticamente, abordar los


problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos,
disponer espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar
las condiciones de los ambientes de aprendizaje.

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Cuando la innovacin parte de acciones de investigacin que cuestionan lo


que sucede en la cotidianidad educativa (desercin, repitencia, desinters y
desmotivacin), transformamos el conocimiento en resultados, acercndonos
a

procesos

de

indagacin

que

nos

permiten

construir

respuestas,

planteamientos renovadores y modelos de trabajo que rompen los esquemas


existentes. Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o identificacin
de necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigacin y
transformacin social y cultural.
La innovacin es un camino estratgico que siguen las comunidades
educativas para responder a dinmicas cambiantes y que junto con la
investigacin, requiere de la asimilacin por parte de las comunidades de
una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros
campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto
organizativo, cultural o tcnico constituye una novedad. As, la innovacin
educativa, si bien est prxima a la prctica, implica cambios en el currculo,
en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias didcticas
desplegadas, y por supuesto, en la gestin de las diferentes dimensiones del
entorno educativo.
Es asi como en 1973, Michael Huberman defini innovacin como una mejora
que se puede medir, es deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia.
Huberman especifica que en educacin la innovacin es relativa al contexto;
es decir, las prcticas que son nuevas en una institucin se consideran
innovacin as ya se hayan implementado en otras instituciones.
Huberman hace una acotacin frente al marco general de innovacin y la
innovacin educativa, puesto que en general un acto es innovador solo si
aade algo a la suma de invenciones conocidas de lo contrario solo sera una
copia del acto original. Sin embargo en educacin aunque la invencin de
nuevos mtodos, herramientas, contenidos e instrumentos es importante, lo
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que cobra ms relevancia es su uso, apropiacin, utilizacin y difusin por


todo el sistema escolar.

Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementacin de


cambios educativos: la estrategia predominante en sistemas centralizados
consiste en hacer cumplir los cambios a travs de una cadena jerrquica de
mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente en todo el sistema pero rara
vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante en
sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la
innovacin dando a los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o
rechazar los cambios. Con la segunda estrategia los cambios se demoran
ms en llegar pero tienden a ser ms permanentes (Huberman, 1973).
De otra parte, Lugo y Kelly relacionan el concepto de innovacin con el de
tecnologa, resaltando que la innovacin no implica simplemente la
incorporacin
transformacin
conocimiento,

de

recursos

cultural
en

las

en

tecnolgicos
la

manera

estrategias

de

en

las

aulas.

de

gestionar

enseanza,

Significa
y

en

construir
las

una
el

nuevas

configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los


estudiantes, e incluso en la manera creativa de pensar la educacin, la
tecnologa y las escuelas. Todo proceso de cambio e innovacin surge como
respuesta a una necesidad, la deteccin y toma de conciencia de la
existencia

de

problemas

es

un

aspecto

central

que

posibilita

las

innovaciones. De este modo, pueden pensarse como un acto deliberado de


solucin de problemas. Decimos que es una accin deliberada para resaltar
su carcter no improvisado; para llevarla a cabo se necesita poner en
prctica mecanismos de diagnstico y de planificacin.
El cambio y la innovacin, adems, implican una cuota de creatividad. Al
poner en prctica una innovacin necesariamente se producen ideas, se
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adaptan y recrean las propuestas originales dando lugar a nuevas ideas y


experiencias.

Lo anterior y en concordancia con lo que proponen Andrade y Gmez, 2009 ,


puede implicar un cambio paradigmtico para los docentes y en general,
para toda la comunidad educativa que lo asume y una reflexin sobre las
prcticas pedaggicas, disponindose a desarrollar otras. La innovacin
educativa con uso de nuevas tecnologas busca respuestas a la pregunta:
Qu es posible pensar y hacer hoy con las TIC , que antes era casi imposible
o difcil pensarlo o hacerlo?
Sir Ken Robinson, lder mundial en innovacin educativa, define la innovacin
en funcin de la creatividad y la creatividad en funcin de la imaginacin. De
acuerdo con Robinson, la imaginacin, definida como la habilidad de traer a
la mente cosas que no estn presentes para nuestros sentidos, es el don
primario de la conciencia humana que nos permite salir del aqu y el ahora,
evocar el pasado, ponernos en los zapatos de los otros y anticipar muchos
futuros posibles. La creatividad va un paso ms all de la imaginacin y
consiste en desarrollar ideas que tienen valor. Ser creativo implica producir
algo de manera deliberada aunque a veces el resultado sea diferente de lo
que se anticipaba. De cierto modo, la creatividad es la aplicacin de la
imaginacin. La innovacin la define entonces como el proceso de poner en
prctica nuevas ideas, o sea la aplicacin de la creatividad (Robinson, 2011).
Al preguntarnos acerca de lo que es un ambiente innovador de aprendizaje,
seguramente nos viene a la mente un aula en donde se utilizan las TIC; y
aunque esta es una posible interpretacin, es importante no hacer nfasis en
esa idea y optar en cambio por una perspectiva ms amplia e integral en la
cual los estudiantes desarrollan pensamiento crtico, autnomo y creativo
mediante el trabajo en equipo y por supuesto, con la utilizacin de las
nuevas tecnologas. La innovacin involucra la generacin de ideas que
pueden ocasionar mejoras en los procesos educativos pero que no
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necesariamente est vinculada con algn tipo de tecnologa. Entonces, por


qu formar para la innovacin educativa con el uso de TIC?
Por un lado, la reciente digitalizacin del mundo, producto del desarrollo y
popularizacin del computador y el Internet, ha cambiado el modelo de
distribucin de la informacin y ha dado lugar a la Sociedad del
Conocimiento donde las ideas y sus aplicaciones cobran cada vez ms valor
y las interconexiones entre lugares, personas, economas y disciplinas se hacen cada vez ms evidentes. Este mundo globalizado demanda nuevos
saberes.
La creacin de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de
agentes (docentes, directivos, personal administrativo y de apoyo) que
contribuyan a mantener un clima que est articulado a travs de lo
acadmico y el entorno sociocultural. El docente es el encargado de construir
ambientes innovadores seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas
para que entre los estudiantes se establezcan relaciones cooperativas, que
se caracterizan por lograr que un miembro de la relacin logre sus objetivos
de aprendizaje, siempre y cuando los otros alcancen los suyos y entre todos
construyen conocimiento aprendiendo unos de otros.
Es en este ambiente donde los maestros deben plantearse peguntas como:
Qu

estn

aprendiendo

mis

estudiantes?,

Les

son

tiles

estos

aprendizajes?, Tiene alguna importancia lo que aprenden para sus vidas?


Una propuesta innovadora en la educacin parte de concebir el proceso
educativo como un proceso de desarrollo potencial, en el cual el estudiante
pasa de ser objeto de la enseanza a convertirse en sujeto de aprendizaje,
donde se garantiza un aprendizaje significativo, apoyado en el desarrollo de
las capacidades para emprender, innovar, crear, cambiar los intereses del
conocimiento, producir nuevas soluciones y superarse a s mismo.
Edgar Morin, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone
siete de estos saberes indispensables en la educacin para el futuro: (1)
estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones
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culturales y psicolgicas que nos hacen vulnerables al error; (2) promover


formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre
las partes y el todo en un mundo complejo, desprendindonos del
aprendizaje fragmentado dividido en disciplinas que dificulta entender las
interconexiones;

(3)

ensear

la

condicin

humana

organizando

el

conocimiento disperso en las ciencias naturales y sociales para demostrar la


conexin entre la unidad y la diversidad de los seres humanos; (4) reconocer
nuestra condicin de ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5)
afrontar las incertidumbres enseando estrategias para afrontar el cambio y
lo inesperado y formas de modificar esas estrategias como respuesta a la
adquisicin de nueva informacin; (6) entendernos los unos a los otros como
base de la educacin para la paz; y (7) establecer una relacin de control
mutuo entre la sociedad y los individuos creando conciencia de la Tierra
como nuestra patria comn (Morin, 1999).
Las TIC, como herramientas de gestin del conocimiento y facilitadoras de la
comunicacin global, juegan un papel importante en la adquisicin de los
saberes identificados por Morin ya que pueden mejorar las oportunidades de
aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin cientfica e incrementar el
acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems de ayudar
a promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica (UNESCO,
2010).
Por otro lado, la inclusin de las TIC en la educacin ha generado nuevas
didcticas y potenciado ideales pedaggicos formulados por docentes,
psiclogos, y epistemlogos tales como: (a) ofrecer al aprendiz ambientes de
aprendizaje ricos en materiales y experiencias que cautiven su inters; (b)
otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y construir
conocimiento; (c) estimular su imaginacin, creatividad, y sentido crtico; (d)
ofrecerle mltiples fuentes de informacin ms ricas y actualizadas; (e)
facilitarle una comprensin cientfica de los fenmenos sociales y naturales y
(f) permitirle realizar experiencias de aprendizaje multisensorial.
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En este contexto, las TIC se convierten en aliados inigualables para la


innovacin en la educacin al facilitar (a) la colaboracin entre personas con
intereses comunes y habilidades complementarias independientemente de
su ubicacin; (b) la interaccin con repositorios de conocimiento; (c) la
comunicacin sincrnica y asincrnica y (d) la comprensin de conceptos, de
una

manera

transversal

integrada.

Las

TIC

no

solamente

estn

transformando a profundidad el significado de la educacin sino que adems


se han constituido en las mejores herramientas para adaptarse a los
cambios.

ESTRATEGIA PEDAGGICA Y RECURSOS DIDCTICOS

El proyecto de aula, denominado Leyendo y escribiendo me divierto y


aprendo ciento por ciento, busca partir de las necesidades y el contexto
social e histrico de la comunidad en la que se desenvuelven los estudiantes.
De acuerdo a ello, se hace el diseo estrategias de formacin significativas
para que se puedan lograr los objetivos planteados.
Se recurre al uso de ambientes virtuales tanto en las clases cotidianas y
como

complemento

en

horario

extra

escolar.

En

consecuencia,

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las

actividades son planeadas teniendo en cuenta que algunas son guiadas


directamente por el docente y otras sern desarrolladas de forma individual
o cooperativa como compromisos acadmicos.
Fase presencial:
En el desarrollo de las actividades acadmicas en el horario escolar, las
actividades se desarrollarn con la orientacin de los docentes.
Fase virtual:
Adems de las actividades desarrolladas en las clases, los estudiantes
contarn con actividades para que profundicen en los conocimientos
adquiridos o en aspectos que requieran ser reforzados.
Recursos didcticos:
Teniendo en cuenta los objetivos planteados dentro del proyecto y la
necesidad de afianzar los procesos de interpretacin y anlisis textual en los
estudiantes, se tiene en cuenta que los recursos educativos sean los ms
pertinentes, por lo cual se utilizarn en mayor medida herramientas como:
VIDEO BEEN
Por medio de este recurso se pueden mostrar los trabajos y las
presentaciones desde la PC a la clase. Las proyecciones pueden hacerse
hacia una pared o en una superficie de tela, el lugar debe estar oscuro para
que se visualice la proyeccin. Para realizar las actividades se necesita de
programas de computador tal como: Power Point, Word, Excel, entre otros.

COMPUTADORES
como el computador es capaz de procesar y almacenar informacin, el
estudiante podr escribir, dibujar, escuchar msica, jugar, ver material
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multimedia, retocar fotografas, disear una revista o un diario, etc o


comunicarse con cualquier lugar del mundo si se cuenta con una conexin a
Internet.

MICROSOFT OFFICE
Con este paquete de herramientas el estudiante podr hacer ciertas
operaciones ya sean textos que para eso se utiliza Word, hojas de calculo
que es excel, presentaciones en diapositivas que es power point y muchas
otras herramientas.

CUENTOS LITERARIOS INFANTILES


como JAMES Y EL MELOCOTON GIGANTE DE Roald Dahl, cuentos de los
hermanos Grimm, Charles Perrault, algunos de las mil y una noche.

ESTUDIANTES INVOLUCRADOS
1) JAMES OSVALDO RIOS

Grado 3

2) PAOLA ANDREA SALDAA

Grado 3

3) TATIANA PINZON

Grado 3

4) BRYAN LEANDRO DIAZ Grado 4


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5) CAROLINA CRUZ

Grado 4

6) ANGIE LORENA DIAZ

Grado 4

7) OMAR DAVID CORONADO

Grado 4

8) LAURA DANIELA TORRES

Grado 4

9) MARLY YISELA MENDIETA

Grado 5

10)

NARLY YUBELI SALDAA

Grado 5

11)

SANTIAGO RIOS

12)

LAURA VALENTINA RIOS

Grado 5

13)

EDWIN VILLALOBOS

Grado 5

14)

JESSIKA JULIANA GUTIERREZ

Grado 5

Grado 5

DOCENTES ENCARGADOS
Camilo Andrs Jimnez Parra
Licenciado en lengua castellana
Postprimaria grados 6 a 11

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Ligia Mndez Morales


Profesional en Matemticas
Postprimaria grados 6 a 11

Alejandra Mara Ospina Ramrez


Licenciada en Educacin infantil
pre-escolar y primaria grados 1 a 5

Claudia Patricia Milln


Licenciada en Pedagoga Reeducativa
primaria grados 3, 4 y 5

Actividades

Recursos

Me divierto y
leo

Computador,
videobin,
imagenes

Fecha
40 Min.

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Actividades

Creando
cuentos

Recursos
Computador,
videobeen,
imgenes

Actividades

soy un
escritor

Fecha
45 Min

Recursos

Fecha

Computador,
videobeen,
imgenes

45 Min

RESULTADOS ESPERADOS Y EVALUACIN


Esperamos que los educandos logren comprender y analizar lecturas
dirigidas o realizadas por ellos.

Permitiendo que alcancen la capacidad

lectora indispensable para cualquier rea dentro del contexto acadmico y


social.

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Fortalecer la creatividad e imaginacin en el momento de realizar


producciones textuales, permitiendo el uso de las herramientas tecnolgicas
asequibles, sin olvidar nuestra historia y cultura, permitiendo una libre
expresin vivencial.
Todo esto se podr medir a travs de una evaluacin continua dinmica y de
forma transversal donde el educando realizara actividades usando de forma
continua medios tecnolgicos permitiendo el uso de las tic.

CONCLUSIONES

Las tic son herramientas que permiten hacer el trabajo del docente de
una forma mas dinmica e interactiva con los educandos.

S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educacin Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)

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A travs del uso de tic permitimos que el educando logre interpretar de


forma adecuada lecturas he imgenes.

Comprender el uso de servicios de las redes sociales (SNS) y servicios


en la nube para la educacin.

Usar las tecnologas emergentes para disear y desarrollar materiales


didcticos para la enseanza y el aprendizaje.

S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educacin Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)

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