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DIRECTRICES Y ORIENTACIONES GENERALES

PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Curso

2014/2015

Asignatura

COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA


CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comentarios acerca del programa del segundo curso del Bachillerato, en relacin con la Prueba
de Acceso a la Universidad
Las Pruebas de Acceso a la Universidad de la materia COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II de los alumnos que
hayan cursado las enseanzas de Bachillerato previstas en la LOE versarn sobre los contenidos especificados para dicha materia para el segundo
curso en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE nm. 266 de 6 de noviembre), complementado en los aspectos que proceda por la
Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nm. 169, de 26 de agosto).
Segn se indica en el prembulo del Real Decreto 1467/2007, Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo,
puesto que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su
caso, el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la
realidad educativa de cada centro. As lo reitera el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, que dice: Los centros docentes contarn con
autonoma pedaggica y de organizacin para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinacin
didctica desarrollarn y concretarn el currculo de bachillerato.
Se recuerda, al respecto, que el planteamiento comunicativo y el tratamiento cclico y progresivo propio de esta materia aconsejan que los ncleos
temticos propuestos para 2 curso de bachillerato permitan profundizar, atendiendo al objetivo bsico de dicha materia, en el desarrollo de los
conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos sociales, teniendo en
cuenta que en el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atencin
especial a los discursos cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma
preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario (R.D. 1467/2007).
Los tres bloques de contenidos en que se organiza el currculo son: 1/ La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin. 2/ El discurso
literario. 3/ Conocimiento de la lengua. Dichos bloques exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria.
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
Los contenidos sealados para este segundo curso parten de la consideracin cclica de la materia y cuentan, por lo tanto, con la aplicacin de
los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales se afianzarn y enriquecern a lo largo de este segundo curso. Se reproducen los bloques de
contenidos de la Orden de 5 de agosto de 2008, pues, a diferencia del Real Decreto 1467/2007, los diversifica por cursos.
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.
Contenidos y problemticas relevantes:
- Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos.
- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su
registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios.
- Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes
impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las
normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
2. El discurso literario.
Contenidos y problemticas relevantes:
- Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad
histrica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos
en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa
hispanoamericana.
- El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.
- El ensayo: la evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas del s. XX.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin
expresiva o con funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.
- Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en
funcin expresiva como en funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes tipos de texto.
- Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones diafsicas y diastrticas, as como valoracin de
la necesidad de una norma estndar.
- Conocimiento e identificacin en los textos de la variacin lingstica por razones diatpicas, con especial atencin a los rasgos ms
caractersticos del espaol de Andaluca y de Amrica y de sus variedades y con una valoracin positiva de estas variedades y de la necesidad
de una norma panhispnica.
- Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una
actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.

2. Estructura de la prueba que se plantear para la asignatura


A/ La elaboracin de la prueba de COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II de Acceso a la Universidad atender a
los criterios de evaluacin publicados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre, Anexo correspondiente a Lengua
castellana y Literatura), teniendo en cuenta especialmente los criterios 1, 2, 5, 6 y 7:
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin con los factores de la situacin
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su
adecuacin al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para
reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el
destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos ms relevantes con estos factores de la
situacin comunicativa y para valorar la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y
argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluar la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica
(acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los
propios conocimientos; se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin
entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y
de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las
formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos periodos, movimientos y autores.
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural,
relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera
de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin). [Dicho criterio se complementa con el siguiente: 6.
Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto
histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Se evala la capacidad para realizar un
trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado
y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.]
7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la
composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada.

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Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reflexiva
en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa,
el registro, las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los
procedimientos de conexin y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas
formales y semnticas y el papel de las terminologas en el mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el
uso de los tiempos y modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros. Se
reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en
funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas.
B/ La prueba consistir en el comentario, por escrito, de un texto no especializado y de carcter informativo o divulgativo, relacionado con las
capacidades y contenidos de la materia de Lengua castellana y literatura, atendiendo a lo establecido en el Real Decreto 1892/2008, de 14 de
noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado (BOE 283 de 24 de noviembre). El
ejercicio presentar dos opciones diferentes entre las que el estudiante deber elegir una, articulndose las preguntas segn las orientaciones
establecidas. As pues, la prueba constar de tres partes:
1. Cuestiones referidas a la comprensin y sntesis del texto
2. Comentario crtico sobre el contenido del texto
3. Cuestiones sobre lengua y literatura relacionadas con el texto
C/ Los textos propuestos sern periodsticos y literarios de los siglos XX y XXI.

3. Instrucciones sobre el desarrollo de la prueba.


3.1 De carcter general.
a)
b)
c)
d)

Duracin: 1 hora y 30 minutos.


Antes de contestar, lea atentamente las dos opciones A y B.
Elija una de estas opciones, la opcin A o la opcin B.
La puntuacin de cada cuestin est indicada junto al enunciado.

3.2 Materiales permitidos en la prueba.


tiles de escritura con la tinta del mismo color (azul o negro).

4. Criterios generales de correccin.

La calificacin del ejercicio se efectuar de acuerdo con los siguientes principios:


1. Distribucin de la calificacin: 6 puntos para los apartados 1 y 2 de la prueba, es decir, para la comprensin y expresin de ideas, organizacin
del texto y comentario crtico. El resto de la puntuacin, 4 puntos, para las cuestiones del apartado 3.
2. Criterios generales de correccin: Se valorarn, en su conjunto, el contenido y la expresin. En la valoracin de la expresin, se tendr en cuenta
lo siguiente:

La correccin formal y gramatical (ortografa, signos de puntuacin, etc.).


La precisin y claridad en la expresin.
El orden y coherencia de la exposicin (estructura de la exposicin, argumentacin, adecuacin a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
La adecuacin del discurso a la situacin comunicativa y la riqueza de estilo (variedad lxica, sintctica y uso pertinente de recursos expresivos).

3. Se podr aplicar una penalizacin de hasta dos puntos cuando la presentacin y expresin resulten incorrectas.

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5. Informacin adicional.

ANEXO I
ACLARACIONES SOBRE LOS CRITERIOS DE CORRECCIN
- Criterios especficos para la calificacin de las preguntas:
Pregunta 1.

Se otorgar un mximo de 1,5 puntos a la explicacin adecuada de la organizacin de las ideas del texto si:

- Se identifican las ideas del texto.


- Se expone la organizacin de las ideas.
- Se determina y explica, en su caso, el tipo de estructura textual existente.
Se reducir la puntuacin cuando:
- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.
- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparicin.
- No se observen las partes del texto y la funcin de cada una de ellas.
Pregunta 2.

Se calificar con un mximo de 0,5 puntos la mencin correcta del tema y con un mximo de un 1 punto
el resumen correcto del texto.

- La mencin del tema, para lograr el mximo de 0,5 puntos, implica su expresin de forma concreta en pocas palabras.
- El resumen debe ser breve, completo y objetivo, calificndose con un mximo de 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales
del mismo.
Se reducir la puntuacin cuando:
- La respuesta omita una parte esencial del texto, aunque evidencie comprensin suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algn aspecto
secundario.
- Se produzca traslacin literal de parte del texto o su totalidad.
- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes.
- Se limite a una simple mencin del tema.
- Parta de una comprensin errnea del sentido del texto.
Pregunta 3.

Se conceder un mximo de 3 puntos al comentario que se cia a las ideas y contenidos del texto, y que aporte una valoracin
crtica. La mxima puntuacin se conceder cuando en el comentario se ponga de manifiesto:

- La interpretacin correcta del sentido del texto y su intencin.


- La exposicin del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus
aspectos.
- La expresin de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello, se puede:
Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.
Matizar, contradecir
Ampliar la informacin con otros argumentos propios, causas o consecuencias.
Relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u otros ejemplos de similar problemtica.
Sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas planteados.
No se considerarn vlidos:
Anlisis lingsticos textuales: tipologa del texto, procesos de comunicacin existentes.
Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su correccin, belleza, alcance, etc.).
Explicaciones redundantes del contenido: repeticin de los argumentos empleados por el autor/a o copia literal sin aporte de visin
personal.
Valoraciones y opiniones personales no justificadas.
Exposiciones tericas o cualquier anlisis formal del texto o de crtica literaria.
Preguntas 4 y 5. Se aplicarn los criterios generales de correccin (apartado 4 de las Orientaciones), as como el canon de cuestiones contenidas
en los anexos III y IV.

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ANEXO II
OBSERVACIONES SOBRE LAS PREGUNTAS DE ANLISIS, SNTESIS Y COMENTARIO CRTICO DEL CONTENIDO DEL TEXTO
El fundamento de las partes 1. y 2. radica en que, segn prescribe el Real Decreto 1892/2008 (art. 8.2), la fase general de la prueba tiene por
objeto valorar la madurez y destrezas bsicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el bachillerato para seguir las enseanzas universitarias
oficiales de Grado, especialmente en lo que se refiere a la comprensin de mensajes, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar,
sintetizar, expresar ideas.
Las cuestiones 1 y 2 del ejercicio se atienen a la primera parte (1. Seale la organizacin de las ideas del texto. 2.- Indique el tema y escriba un
resumen del texto) y constituyen una fase previa a la segunda parte (Pregunta tercera del ejercicio: Comentario crtico sobre el contenido del texto). La
finalidad es evaluar la capacidad del examinando para enjuiciar lo dicho en el texto, asintiendo, disintiendo o matizando de forma razonada, pertinente
y rigurosa. En otras palabras, se solicita del estudiante el enjuiciamiento y valoracin del contenido del texto, as como su opinin sobre el tema.
No hay, pues, recetas ni esquemas preestablecidos ni un solo modo de realizar un comentario crtico sobre el contenido del texto, pues caben
diversos enfoques y distintos mtodos. No obstante, la Ponencia considera oportuno insistir en qu consiste el comentario crtico del contenido del
texto y resaltar, desde la experiencia adquirida en la correccin de los exmenes, cules son los errores ms frecuentes detectados en la realizacin
de dicho comentario para evitar su reiteracin.
Por comentario crtico se entiende una valoracin personal del texto mediante criterios objetivos y explcitos. Consiste, por tanto, en la expresin de
juicios interpretativos y valorativos del texto. Tanto la interpretacin del texto como la valoracin han de fundamentarse en razones y argumentos
convincentes.
El comentario crtico no es un resumen, ni volver a copiar el texto con otras palabras, ni una impresin subjetiva, laudatoria o detractora; es dar una
respuesta a las cuestiones que plantea el texto. Por eso, consiste principalmente en destacar, afirmar, negar u objetar algo a lo expuesto y, para ello,
es necesario tener una opinin sobre el tema, tener una mnima informacin. Para llevar cabo esa valoracin, el alumno deber confrontar las ideas
expuestas en el texto con la visin personal que tiene sobre el mismo.
Para facilitar la transicin de las preguntas 1 y 2, evitando reiteraciones innecesarias en la 3, y para facilitar que el comentario se desarrolle en
fases progresivas y articuladas, se sugiere que se adopten los pasos siguientes:
1. Adopcin por parte del alumno de un determinado punto de vista (perspectiva objetiva o subjetiva) ante el tema bsico o la tesis
desarrollada en el texto.
2. Confrontacin del punto de vista adoptado con las ideas, juicios, razonamientos..., desplegados por el autor en el proceso del discurso.
3. Conclusin sinttica y personal (objetiva o subjetiva, razonada por supuesto, y ajena a opiniones arbitrarias).
En cualquier caso, deben evitarse errores tan frecuentes como:
- Expresar impresiones personales de agrado o rechazo sin justificar.
- Limitarnos a expresar la adhesin o rechazo al texto con un estoy de acuerdo con lo que dice....
- Reproducir un esquema fijo, predeterminado e inadecuado al texto. Muchos de los apartados a los que se intenta responder quedan vacos de
contenido.
- Entender crtica como censura.
- Aprovechar el texto para el desarrollo del tema de teora o historia de la literatura.
- Frmulas memorsticas, estereotipadas, comentario previo, prescindiendo del texto.
- Intentar encontrar los errores de coherencia o cohesin que no existen en el texto.
- Volver a contar, de forma ms extensa, el resumen del texto.
- Pretender hacer un ejercicio de crtica literaria (plano fnico, lxico, morfosintctico...)

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ANEXO III
MARCO DE REFERENCIA PARA LAS PREGUNTAS SOBRE LENGUA ESPAOLA
La formulacin de la cuestin de lengua se basar en el R.D.1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a
las enseanzas universitarias, el cual precisa que la prueba de acceso tiene por finalidad valorar la madurez acadmica del estudiante, as como los
conocimientos y capacidades adquiridos en el bachillerato (art. 5). Por ello, esta prueba se adecua al currculo del bachillerato contemplado de modo
general en el R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, (estructura del bachillerato y enseanzas mnimas), contemplndose en especial las enseanzas
establecidas para el segundo curso (Art. 7). Tambin han de tenerse en cuenta las disposiciones propuestas en el ANEXO I de la ORDEN de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca, atendiendo en ambos referentes al apartado
dedicado a Lengua Castellana y Literatura.
La cuestin 4 de la prueba enfoca la necesidad de que la adquisicin de habilidades lingstico-comunicativas no se limite al uso, sino que abarque
tambin la reflexin sobre diferentes aspectos de la lengua que permitan una mejor comprensin y anlisis de los textos, lo cual atiende en esencia al
criterio de evaluacin 7 del R.D. 1467/2007 que propone lo siguiente: Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa
adecuada.
Por todo ello, la cuestin 4 contemplar diversos tipos de ejercicios, cuyas caractersticas bsicas, a modo de ejemplo, esbozamos a continuacin:
A) Ejercicios relacionados con el reconocimiento y anlisis sintctico de fragmentos del texto propuesto.
A1) Anlisis sintctico de un fragmento del texto propuesto.
A2) Reconocimiento de las relaciones sintcticas entre las oraciones de un fragmento del texto propuesto.
B) Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones con diversas intenciones.
B1) Procedimientos de formacin de palabras.
B2) Significado de palabras o expresiones. Relaciones semnticas.
B3) Conectores o marcadores discursivos.
B4) Realizacin de transformaciones gramaticales en un texto.
B5) Subjetividad y objetividad en el texto.

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ANEXO IV
LITERATURA: TIPOLOGA DE PREGUNTAS
Los textos propuestos correspondern preferentemente a autores del canon literario, periodstico y ensaystico representativos de las diferentes
pocas de siglo XX. La tipologa de las preguntas podr tener formulaciones como las siguientes:
I.

Explicar las caractersticas, con los autores y obras ms representativos, de las distintas tendencias de la narrativa, la lrica, el teatro, la
novela y el cuento hispanoamericano en los periodos que se indican:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

La lrica del S. XX hasta 1939.


La lrica desde 1940 a los aos 70.
La lrica desde los aos 70 a nuestros das.
La narrativa del S. XX hasta 1939.
La narrativa desde 1940 a los aos 70.
La narrativa desde los aos 70 a nuestros das.
El teatro del S. XX hasta 1939.
El teatro desde 1940 a nuestros das
La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del s. XX.

II. Describir las principales caractersticas de gnero de:


a.
b.
c.
d.
e.
f.

La poesa lrica.
El teatro.
La novela.
Los principales subgneros periodsticos (informacin, opinin y mixtos).
El lenguaje periodstico. Caractersticas principales.
El ensayo.

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ANEXO V
LECTURAS RECOMENDADAS
Independientemente de las programaciones concretas de los Departamentos didcticos de los centros, la ponencia considera que se debe insistir
especialmente en el estudio de los textos y autores de los siglos XX y XXI.
En los contenidos de Lengua castellana y literatura, particularmente en lo que se refiere a la literatura, segn prescribe el Real Decreto, debe
optarse por una presentacin lo ms sinttica posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos, sugiriendo que se realice alguna seleccin
de obra, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la
lectura y al anlisis y comentario de los textos. Por ello, es obligatoria la lectura de obras representativas, en los distintos gneros, de las diferentes
pocas de los siglos XX y XXI.
Atendiendo a tal disposicin, la ponencia recomienda las siguientes obras:
Po Baroja: El rbol de la ciencia.
Ramn Mara del Valle Incln: Luces de Bohemia.
Alberto Mndez: Los girasoles ciegos.
Gabriel Garca Mrquez: Crnica de una muerte anunciada.
Muestra antolgica de A. Machado, J. R. Jimnez y algunos poetas andaluces del 27 (podra servir el propio libro de texto).
Al tratarse de una recomendacin, la ponencia hace constar que los exmenes correspondientes al curso presente no han de incorporar de forma
obligatoria textos extrados exclusivamente de las obras arriba mencionadas.

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6. Modelo de prueba:

OPCIN A
Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y
psiclogos americanos han sealado como la asignatura pendiente en la educacin actual de un nio.
Parecera simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La
media que un nio americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas
y media. La de los nios espaoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando
los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego
organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros nios. El
juego ms educativo sigue siendo aquel en que los nios han de luchar por el liderazgo o la colaboracin,
rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una
presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a
ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social. Lea ayer a Rodrguez Ibarra
hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad
intelectual. No comprend muy bien la relacin, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura
(el tcnico de sonido, el msico, el montador, el diseador o el escritor) donde el ordenador se ha
convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las mquinas en objetos sagrados
y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un nio a un partidillo de ftbol en la calle, a las
casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino con la
defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los nios seres sociales.
Elvira Lindo, Juguemos, El Pas, 12-I-2011.

Cuestiones
1. Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto. (Puntuacin mxima: 1.5 puntos).
2.
2. a. Indique el tema del texto. (Puntuacin mxima: 0.5 puntos).
2. b. Resuma el texto. (Puntuacin mxima: 1 punto).
3. Realice un comentario crtico del contenido del texto. (Puntuacin mxima: 3 puntos).
4. Analice cmo estn formadas las siguientes palabras, indicando los tipos de morfemas resultantes: a)
extraescolar; b) educadores; c) colaboracin; d) insustituible. (Puntuacin mxima: 2 puntos).
5. Exponga las caractersticas de los principales subgneros periodsticos (informacin, opinin y mixtos).
(Puntuacin mxima: 2 puntos).

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OPCIN B
MAX.Espaa, en su concepcin religiosa, es una tribu del Centro de frica.
DON GAY.Maestro, tenemos que rehacer el concepto religioso, en el arquetipo del Hombre-Dios. Hacer la
Revolucin Cristiana, con todas las exageraciones del Evangelio.
DON LATINO.Son ms que las del compaero Lenin.
ZARATUSTRA. Sin religin no puede haber buena fe en el comercio.
DON GAY.Maestro, hay que fundar la Iglesia Espaola Independiente.
MAX.Y la Sede Vaticana, El Escorial.
DON GAY.Magnfica Sede!
MAX. Berroquea.
DON LATINO.Ustedes acabarn profesando en la Gran Secta Teosfica. Hacindose iniciados de la sublime
doctrina.
MAX.Hay que resucitar a Cristo.
DON GAY.He caminado por todos los caminos del mundo, y he aprendido que los pueblos ms grandes no se
constituyeron sin una Iglesia Nacional. La creacin poltica es ineficaz si falta una conciencia religiosa con su tica
superior a las leyes que escriben los hombres.
MAX.Ilustre Don Gay, de acuerdo. La miseria del pueblo espaol, la gran miseria moral, est en su chabacana
sensibilidad ante los enigmas de la vida y de la muerte. La Vida es un magro puchero; la Muerte, una carantoa
ensabanada que ensea los dientes; el Infierno, un caldern de aceite albando1 donde los pecadores se achicharran
como boquerones; el Cielo, una kerms sin obscenidades, a donde, con permiso del prroco, pueden asistir las Hijas
de Mara. Este pueblo miserable transforma todos los grandes conceptos en un cuento de beatas costureras. Su
religin es una chochez de viejas que disecan al gato cuando se les muere.
Ramn Mara del Valle Incln, Luces de Bohemia.
Cuestiones
1. Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto. (Puntuacin mxima: 1.5 puntos).
2.
2. a. Indique el tema del texto. (Puntuacin mxima: 0.5 puntos).
2. b. Resuma el texto. (Puntuacin mxima: 1 punto).
3. Realice un comentario crtico del contenido del texto. (Puntuacin mxima: 3 puntos).
4. Explique las relaciones sintcticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento: La creacin
poltica es ineficaz si falta una conciencia religiosa con su tica superior a las leyes que escriben los hombres.
(Puntuacin mxima: 2 puntos).
5. Exponga las caractersticas de las principales tendencias del teatro espaol del siglo XX hasta 1939. Cite los
autores y obras ms representativos. (Puntuacin mxima: 2 puntos).
______
1 Hirviendo

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DIRECTRICES Y ORIENTACIONES GENERALES


PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
7. Criterios especficos de correccin:
OPCIN A
1. Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto. (Hasta 1.5 puntos).
Para alcanzar la mxima calificacin, la respuesta debe mencionar explcitamente los siguientes elementos:
a) Partes del texto.
b) Jerarqua de estas partes.
c) Diferente papel que cada una de las partes del texto realiza; por ejemplo: introduccin al problema, hiptesis, argumentaciones
a favor y en contra, propuesta de solucin al problema, conclusin, etc.
2. Tema y resumen:
2 a) Indique el tema del texto. (Hasta 0.5 puntos).
Para alcanzar la mxima calificacin, debe mencionarse el tema de forma clara.
Esto implica que el enunciado no sea ambiguo, que no oculte mediante la generalizacin una dbil comprensin, que no use
segmentos irrelevantes del texto, o que se adhiera al ttulo del texto que el autor haya escogido con fines expresivos.
2 b) Resuma el texto. (Hasta 1 punto).
Para obtener la mxima calificacin, el resumen debe reunir las siguientes condiciones:
a) Enunciar con claridad y orden los principales elementos del significado.
b) Redactar el resumen de forma breve, en relacin con el texto propuesto.
c) No incurrir en reproduccin literal de elementos procedentes del texto fuente.
3. Comentario crtico del contenido del texto. (Hasta 3 puntos).
Para alcanzar la mxima calificacin, el alumno/a deber plantear el conjunto ms pertinente de consideraciones que muestren
que ha entendido no slo el mensaje superficial y explcito del texto, sino que ha situado el tema del texto como una visin de los
problemas que la realidad ofrece, ha interpretado con solvencia las principales tesis o incitaciones que sustenta el texto, ha
adoptado posiciones razonadas sobre las propuestas que se sugieren y ha valorado su reflexin como un dilogo con el texto.
Todo ello, finalmente, ha debido conducir a una toma de postura ante el mundo y la sociedad.
Debe excluirse cualquier tipo de comentario tcnico, ya sea gramatical, textual o literario, que sustituya el especfico fin del
comentario crtico del contenido del texto. En todo caso, el aadido de estos aspectos no deber ser motivo de sancin, sino que
slo implicar el que tales reflexiones, por s solas, no sean tenidas en cuenta.
4. Cuestin de lengua. (Hasta 2 puntos). Por cada respuesta correcta: 0.5 puntos.
Obtendr la mxima calificacin el alumno/a que diferencie correctamente el lexema y los morfemas e indique, adems, los tipos
de morfemas derivativos y flexivos, atendiendo a su significacin y/o posicin respecto al lexema (afijos).
5. Cuestin de literatura. (Hasta 2 puntos).
Obtendr la mxima calificacin el alumno/a que explique de forma clara los rasgos esenciales de los principales subgneros
periodsticos, incluyendo las tres modalidades fundamentales: informacin, opinin y mixta.
6. Aspectos formales. (Hasta 2 puntos). Se valorarn en su conjunto el contenido y la expresin. En la valoracin de la
expresin se tendr en cuenta:
a) La correccin formal y gramatical (ortografa, signos de puntuacin, etc.).
b) La precisin y claridad en la expresin.
c) El orden y la coherencia de la exposicin (estructura de la exposicin o argumentacin).
d) La adecuacin del discurso a la situacin comunicativa y la riqueza de estilo (variedad lxica, sintctica y uso pertinente de
recursos expresivos).
e) En el supuesto de que hubiera que penalizar un examen por su expresin, la disminucin en la puntuacin nunca podr
exceder de dos puntos.
7.- Aspectos cuantitativos: Las calificaciones de cada una de las cuestiones se establecern en intervalos de cuarto de punto
(0.25).

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DIRECTRICES Y ORIENTACIONES GENERALES


PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

OPCIN B
1. Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto. (Hasta 1.5 puntos).
Para alcanzar la mxima calificacin, la respuesta debe mencionar explcitamente los siguientes elementos:
a) Las ideas del texto.
b) La organizacin de las ideas.
c) La determinacin y explicacin, en su caso, del tipo de estructura textual existente.
2. Tema y resumen:
2 a. Indique el tema del texto. (Hasta 0.5 puntos).
Para alcanzar la mxima calificacin, debe mencionarse el tema de forma clara y concreta en pocas palabras.
2 b. Resuma el texto. (Hasta 1 punto).
Para obtener la mxima calificacin, el resumen debe ser breve, completo y objetivo, y expresar, adems, el sentido del texto y
las ideas esenciales del mismo.
3. Comentario crtico del contenido del texto. (Hasta 3 puntos).
Para alcanzar la mxima calificacin, el alumno deber plantear el conjunto ms pertinente de consideraciones que muestren
que ha entendido no solo el mensaje superficial y explcito del texto, sino que ha situado el tema del texto como una visin de los
problemas que la realidad ofrece, ha interpretado con solvencia las principales tesis o incitaciones que sustenta el texto, ha
adoptado posiciones razonadas sobre las propuestas que se sugieren y ha valorado su reflexin como un dilogo con el texto.
Todo ello, finalmente, ha debido conducir a una toma de postura ante el mundo y la sociedad.
Debe excluirse cualquier tipo de comentario tcnico, ya sea gramatical, textual o literario, que sustituya el especfico fin del
comentario crtico del contenido del texto. En todo caso, el aadido de estos aspectos no deber ser motivo de sancin, sino que
solo implicar el que tales reflexiones, por s solas, no sean tenidas en cuenta.
4. Cuestin de lengua. (Hasta 2 puntos).
Obtendr la mxima calificacin el alumno que identifique cada una de las oraciones que integran el fragmento y diga con
claridad el tipo de relacin sintctica que existe entre las mismas.
5. Cuestin de literatura. (Hasta 2 puntos).
Obtendr la mxima calificacin el alumno que exponga de forma ordenada y clara las tendencias del teatro espaol del siglo
XX hasta 1939 y cite las obras y autores ms representativos.
6. Aspectos formales. Se valorarn en su conjunto el contenido y la expresin. En la valoracin de la expresin se tendr en
cuenta:
a) La correccin formal y gramatical (ortografa, signos de puntuacin, etc.).
b) La precisin y claridad en la expresin.
c) El orden y la coherencia de la exposicin (estructura de la exposicin o argumentacin).
d) La adecuacin del discurso a la situacin comunicativa y la riqueza de estilo (variedad lxica, sintctica y uso pertinente de
recursos expresivos).
e) En el supuesto de que hubiera que penalizar un examen por su expresin, la disminucin en la puntuacin nunca podr
exceder de DOS PUNTOS.
7.- Aspectos cuantitativos: Las calificaciones de cada una de las cuestiones se establecern en intervalos de cuarto de punto
(0.25).

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