Está en la página 1de 5

Universidad Autnoma de San Luis Potos

Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Metodologa de la enseanza de las Matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
03 de Octubre de 2014

Ensayo del captulo 3 y 4 de Calidad del Aprendizaje


Universitario de J. Biggs.
En todo el libro de Biggs se pretende mejorar la educacin (haciendo nfasis en educacin
universitaria), cual es muy complejo, pero nos da algunas pautas para comenzar, por supuesto todo
depende desde la perspectiva que lo tome el profesor y como lo llegue aplicar. En el captulo 3 y 4
apuntan a: los diferentes niveles de comprensin y como estos nos pueden ayudar en establecer
objetivos (claros y concisos para el propio profesor y sus alumnos) y sus niveles de alcance, y que
estos deben estar alineados con la evaluacin; los estudiantes se deben desarrollar en un contexto
de enseanza-aprendizaje donde estn presentes los estmulos necesarios el cumplimiento de los
objetivos.
La gran mayora de los profesores se muestran comprometidos en desarrollar en sus alumnos
conocimientos, habilidades y comprensin, el primero se podra ver como la informacin que el
alumno tiene a la mano, las habilidades son los desempeos de rutina a la mano, pero la
comprensin es un poco ms complicado, ms sutil, se podra definir como la habilidad de pensar y
actuar de manera flexible con lo que uno conoce, el llegar hasta una reflexin profunda. (ANDES,
s.f.), si bien es cierto no se puede tener una definicin precisa de comprensin en mi particular
punto de vista me agrada ms ver la comprensin como aquella donde el estudiante ofrece para
cada caso (o situacin) una explicacin que l mismo ha hallado, adems debemos tomar en cuenta
como lo menciona Van Hiele (1957, pg.3-5): La comprensin y situacin de aprendizaje van muy
unidad La persona se encuentra en un proceso de aprendizaje y despus de cierto tiempo est
capacitada para actuar de manera adecuada ante situaciones que todava no haban aparecido en
su proceso de aprendizaje. Se dice entonces que ha actuado basndose en la comprensin que ha
adquirido durante el aprendizaje. Estas situaciones son el contexto donde se desarrollan nuestros
objetivos y que a su vez estas situaciones pueden actuar como motivacin para el estudiante.
Dentro del saln de clases gran mayora de os estudiante llevan su comprensin hasta donde creen
o sern evaluados, teniendo un aprendizaje muy superficial, que provoca que no se puedan crear
relaciones con otras materias o conocimientos de la misma (desde mi perspectiva cuando un alumno
comprende lleva su aprendizaje hacia otras reas intentando hacer conexiones que conlleva a una
mejor comprensin y cimientos slidos para asimilar conocimientos posteriores).
Para evitar que los alumnos aprendan lo que el profesor calificar y hacerlo como al profesor le
gusta y mejor califica, se debe definir lo que es aceptable (sus objetivos) en cada parte del programa
curricular tomando en cuenta el perfil de estudios, el profesional, pero tambin el nivel al que se
encuentre en su carrera, puesto que no es la misma exigencia que se hace al inicio de la carrera
cuando an se est un poco perdido que al final de la carrera.
La taxonoma de SOLO (Structure of the Observed Lerning Outcame) ayuda a plantear los objetivos
y evaluar los resultados de aprendizaje, esta taxonoma nos dice que cuando el estudiante va
aprendiendo los resultados de su aprendizaje van creciendo en complejidad estructural (Biggs, 2006,
pg. 24), existen dos fases: primer fase es cuantitativa solamente van aumentando la cantidad de

Universidad Autnoma de San Luis Potos


Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Metodologa de la enseanza de las Matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
03 de Octubre de 2014

conocimientos, la cual abarca la preestructural donde el alumno no tiene ninguna comprensin, la


uniestructural se enfoca slo en la definicin, la multiestructural que es detallado, pero contiene
informacin y datos sin estructura alguna; la segunda fase es cualitativa, donde se tiene una
reflexin profunda, en esta fase se maneja la relacional donde existe una integracin de los
conocimientos y por ltimo se encuentra el abstracto ampliado donde todo se concepta y se lleva
ms all de un solo contexto, existe una reflexin y nuevas propuestas (hiptesis, teoras).
Desde mi perspectiva esta taxonoma de SOLO es bastante completa y muy bien ubicada que me
puede ayudar a aclarar mis objetivos de clase, pero primero me enfocare en estudiar la taxonoma
de Marzano que bsicamente son lo mismo, pero la de SOLO un poco ms completa y sofisticada, la
de Marzano me ayuda un poco ms porque la situacin que estoy comenzando a dar clases y
aunando el hecho que aun soy estudiante resulta algo complicado llevar los dos papeles a la vez,
pero tambin algo muy interesante pues tienes las dos perspectivas a la vez, creo que la taxonoma
de SOLO la estudiare y utilizare cuando tenga algunos conocimientos mejor cimentados o la usare
como estudiante, es decir hasta donde pretendo llegar con mis trabajos.
Adems de tener los objetivos se debe elegir el tipo de conocimiento que se pretende, ya sea
conocimientos declarativos, funcionales, procedimentales o condicionales, estos nos ayudan a
determinar hasta donde quiero llevar a los estudiantes con un tema, pero sobre todo nos auxilia en
uno de los grandes obstculos que se enfrenta el profesor, que es la gran cantidad de contenidos
que tiene que ver en un tiempo determinado (que en su gran mayora se ve limitado an ms por
diversas cuestiones), lo cual provoca que el aprendizaje sea ms superficial, teniendo que decidir
qu tema es ms importante que otro, pero al tener claro qu tipo de conocimiento quiero que
tengan respecto a estos, considero hasta donde llegare, le doy mayor importancia aquellos donde
quiero llegar a un conocimiento procedimental o condicional y as no omitir temas o verlos de
pasadita. Esto para tomar en cuenta los conocimientos necesarios profesionalmente, ya que como
sabemos en el campo laboral (en la prctica) es cuando sabes realmente lo que necesitas y que te
sirve para enfrentarte a problemas reales, estos los podemos obtener mediante el aprendizaje
basado en problemas (ABP).
Este mtodo de enseanza es antiguo, se usaba con los mdicos, pero actualmente lo han llevado a
muchas reas del conocimiento para que se tenga un aprendizaje significativo, en este primero se
presenta un problema y se van identificando las necesidades de aprendizaje, se busca informacin y
se regresa a resolver el problema, estos problemas pueden ser reales o ficticios-reales. Con este
mtodo se busca esencialmente la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Los
propios estudiantes se dan cuenta de sus propias necesidades de aprendizaje y comienzan a
relacionar conocimientos de diversas reas realizando anlisis y sntesis de informacin, se
encuentran en una reflexin continua lo cual en la taxonoma de solo se llega hasta la relacin y la
abstraccin. Claro que para lograr todo esto el profesor debe de estar muy capacitado para lograr los
verdaderos objetivos y focalizar a sus alumnos en el problema y lo que aprendern (claro que sin
decirlo). El profesor debe de saber cmo evaluar este tipo de aprendizaje, pues la evaluacin no solo
se encuentra relacionada con los objetivos, sino tambin la manera en la enseaste, no puedes
calificar conocimientos generados por ABP con un examen tradicional, pues solamente causara

Universidad Autnoma de San Luis Potos


Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Metodologa de la enseanza de las Matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
03 de Octubre de 2014

confusiones y frustraciones (lo digo por experiencia), sino buscar una manera ms adecuada como
los son una presentacin oral o un reporte escrito.
Los principales beneficios de este mtodo son:

Tienen un aprendizaje ms significativo, relacionando lo que aprende en la escuela y como


lo necesita o utiliza en la realidad.

Ayuda a que los estudiantes desarrollen un pensamiento ms crtico y reflexivo, adems de


incentivar a usar su creatividad.

Con lleva a una comprensin profunda.


Integra conocimientos de diversas reas.
Los estudiantes se hacen ms autnomos, se comienzan a autorregular, se hacen
responsables de s mismos y su aprendizaje siendo as ms comprometidos.

Existe una mayor motivacin, puesto que provoca que los estudiantes se involucren ms en

su aprendizaje (pues tienen el conocimiento de manera tangible), observan los resultados


de manera directa de la interaccin, tiene una mayor atencin e inters.

Este ltimo es muy importantes que tambin maneja Biggs en el captulo 4 para crear un marco para
una enseanza eficaz, ya que la motivacin provoca que utilicen un enfoque profundo. Para Biggs
existen dos factores que influyen como motivacin: la importancia del tema y la posibilidad de
realizarlo con cierto xito, es decir, valor y expectativa deben estar presentes al mismo tiempo para
la motivacin (Biggs, 2006, pgs. 35-36).
La gran mayora de las ocasiones como profesores somos quienes motivan o desmotivan al alumno,
ya sea con actitudes o palabras que digamos (en su mayora de manera inconsciente), pero el
estudiante por su parte tambin tiene sus propias motivaciones para seguir estudiando.
Existen diferentes tipos de motivacin como: la motivacin extrnseca que solo se enfoca en el valor
del producto o las consecuencias del resultado, por lo regular este tipo de motivacin lleva al
estudiante a una calidad muy baja de aprendizaje; la motivacin social, est marcada por su propia
familia y la misma sociedad; la motivacin de logro, que bien ya es de manera personal puede verse
distorsionada al momento de verlo como competitividad con compaeros y llega a ser inclusive
perjudicial para el aprendizaje, pues solo importa el lograrlo; y la motivacin intrnseca es aprender
por que le interesa y esta es de la mejor motivacin, pues l sabe hasta dnde llegara por inters y
no por satisfacer los criterios para una buena calificacin.
El profesor debe crear un clima adecuado para que se realice el aprendizaje de manera equilibrada
de tal manera que se les de libertad a los estudiantes pero tambin se mantenga la gua del
profesor.

Universidad Autnoma de San Luis Potos


Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Metodologa de la enseanza de las Matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
03 de Octubre de 2014

Como conclusin he llegada a que es importante tener claros los objetivos y hasta que nivel de
conocimiento se quiere llegar y que estos dependen del perfil del curso, del estudiante, adems que
debe estar alineado con una evaluacin, para saber si han aprendido, como ya lo expuse
anteriormente, he tomado una postura de seguir usando un poco ms la taxonoma de Marzano (o
Bloom) para usarlas en prcticas con mis alumnos y la taxonoma de SOLO usarla en mi como
alumno, ya que considero que como usare algo que no comprendo totalmente. De igual manera con
las actividades que piense aplicar para lograr los objetivos debe de considerar a los alumnos ya que
encargar un trabajo con limitado tiempo de entrega obligo a que lo hagan un poco ms por hacerlo,
en vez de que lo reflexionen un poco. La motivacin por su parte debe de considerar medir un poco
ms mis palabras o expresiones frente a mis alumnos, ya que haciendo un anlisis mientras lea me
di cuenta que tal vez algunas cosas las he hecho pero de manera inconsciente.
Me gusta mucho la idea de usar ABP ya que complementa objetivos, las actividades a realizar y la
evaluacin y dentro de este puede llegar a provocar un aprendizaje profundo, tener a mis alumnos
motivados, que lo que aprendan se encuentre contextualizado a lo que ellos se dedicaran (en caso
de universidad y preparatoria tcnica), pero debo de preprame a un ms pues no es sencillo de
lograr.

Trabajos citados
ANDES. (s.f.). Qu es Comprensin? Una revisn ms profunda. Recuperado el 01 de Octubre de
2014, de ANDES: Enseanza para la Comprensin:
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info1b.cfm
Biggs, J. (2006). CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. Espaa: NARCEA.
Van Hiele, P. M. (1957). El problema de comprensin en conexin con la comprensin de los
escolares en el aprendizaje de la geometra.

Bibliografa
lvarez, I. J. G. R., Hernndez Morales, Q. A., Lpez, I. R. L., & Perrusqua, L. M. G. APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS.
Rondn, J. A. (1985). Aprendizaje basado en problemas. Bol. md. postgrado,1(2), 49-55.
Universidad de Murci. (2008). La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. Cap. 1,6 y 9,
Barcelona, Espaa. Recuperado el 02 de Octubre de 2014, de
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

Universidad Autnoma de San Luis Potos


Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Metodologa de la enseanza de las Matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
03 de Octubre de 2014