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Docuomento cap4

Educacin primaria Los test que recomendamos para realizar una correctaq identificacin de las
altas capacidades intelectuales en nis con edades comprendidas entre los 6 y los 11 aos son:
Tests de inteligencia
wisc-IV
BADyG-E1, E2 y E3
Factor G test de cattell
EFAI
Test de creatividad
CREA
Test de pensamiento creativo de Torrance
Prueba de imaginacincreativa (PIC)
Test de personalidad
Cuestionarios de personalidad para nios (CPQ) (ESPQ) (EPQ-J)
Test proyectivbos
En cuanto a la informacin que contiene la tabla anterior, es necesrio comentar que la prueba Facto
G de Cattell es una prueba diseada como un test libre de influencias culturales y es muy util
cuando se trata de evaluar a nioos con deficit verbales o emigrnates que desconocen la lengua, por
ejemplo.
En el area de la creatividad proponemos tres pruebas. El PIC valora la fluidez (aptitud del sujeto
para producir un gran numero de ideas), la flexibilidad (aptitu para producir respuestas muy
variadas desde campos muy diferentes) y la originalidad (aptitud del sujeto para producir ideas muy
alejadas de aquello que es evidente), pero como limitaicn hay que tener en cuenta que solametne
disponemos de baremos para nios que estn cursando entre 3 y 6 de educacin primaria. Sin
embarog, el CREA slo valora la creatividad en un variable de originalidad, pero como
contrapartida est baremado para una amplia franja de edad. Por otro lado el Test de pensamiento
creativo de Torrance es aplciable a todas las edades escolares (hasta 2 Bachillerato), y mide lo
mismo que el PIC.

WIKIPEDIA

Detectando la creatividad

Torres de Hanoi, resolucin de la torre de cuatro discos.

Una tpica figura realizada con el tangram.


Es muy difcil captar la inventiva a travs de un test formal, y por otra parte, los test de creatividad
son tan dignos de confianza como los test de inteligencia. Los procedimientos tpicos para evaluar
la creatividad se basan en cuantas respuestas inslitas u originales es capaz de dar el sujeto a
preguntas tales como "Cuntos usos cree que pueden darse a un ladrillo?" o "Qu consecuencias
se derivaran del hecho de prohibir los vehculos privados?". Este tipo de test revela la existencia de
dos "estilos" mentales bsicos: el convergente y el divergente. La persona de pensamiento
convergente tiende a abordar los problemas de una forma lgica y a establecer relaciones
convencionales. Los que tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar juicios ilgicos o
"marginales", buscando soluciones innovadoras ebetty Se citan: intuicin, Pensamiento original,
irracionalidad, valor, flexibilidad. Hay una forma indirecta de evaluar la creatividad ms adaptada a
los estndares psicomtricos, como la que propone el test CREA (Corbaln et al.) mediante el
estudio de la versatilidad cognitiva. Este procedimiento sugiere que el nmero y accesibilidad de las
conexiones neuronales propias de una mente sobreinclusiva, puede ser un buen indicador de la
potencialidad creativa de una persona.
El sistema educativo escolar de Occidente favorece al nio de inteligencia no creativa (el
convergente) en detrimento del nio creativo. El nio creativo puede tener una personalidad no del
todo "deseable"; es fcil que resulte tmido, reservado, poco inclinado a creer en todo momento en
la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a las
limitaciones del programa de estudios. Por el contrario el convergente es, por definicin, una
persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que exige el aparato acadmico, sin poner en
tela de juicio su orientacin intelectual y pedaggica. Esta divisin entre el divergente creativo y el
convergente de mente convencional no es, de todos modos, absoluta. Individuos convergentes a los
que se pide que respondan a los test como si fueran divergentes, es decir como imaginan que los

contestara un artista anti-convencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las de los
divergentes "genuinos". Esto indica, que si bien pueden existir diferencias innatas e inalterables en
los individuos en cuanto a su creatividad, la forma de pensar de los conformistas se debe no tanto a
una incapacidad para el pensamiento original, como al temor de la posibilidad de parecer una
persona extraa o rara, al miedo a perder la aprobacin de la sociedad, o una resistencia a fiarse de
la intuicin antes que de la razn. Un componente importante de la creatividad es la independencia
respecto a las opiniones de los dems. Esta debe ser la razn por la que una gran proporcin de
gente altamente creativa son hijos primognitos, puesto que, a menudo, esta posicin familiar
origina una actitud independiente. Un test que intenta medir el grado de conformismo social
consiste en preguntar si una lnea proyectada sobre una pantalla es ms larga o ms corta que otra
lnea de referencia proyectada con anterioridad. El individuo creativo da su opinin despus que un
cierto nmero de personas hayan dado las suyas. Para l los dems son, en realidad, cmplices del
examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirn
la opinin de la mayora, aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se
mantienen en su opinin, indiferentes a lo que digan los dems, tienden tambin a puntuar alto en
los tests de creatividad.

Tesis
Sujetos con alta inteligencia y bajos en creatividad manifestaron, miedo a los errores, confianza en
las respuestas convencionales, capacidad en el trabajo academico
Como no todo el mundo de este foro est versado en Derecho (ni tiene porqu) y se
tiende a olvidar que el Derecho a la Educacin es un Derecho Fundamental, recogido
en el artculo 27 de la Constitucin Espaola, relacionado directamente con los
artculos 10, 14 y 15 de esta Constitucin, que est regulado por medio de la Ley
Orgnica 2/2006 de Educacin y que debe aplicar e interpretarse conforme los
principios recogidos en los Tratados Internacionales de los que Espaa es parte, que
son de aplicacin directa en nuestro pas (en todo su territorio) tales como la
declaracin de la ONU de 1948 , o Declaracin Universal de los Derechos Humanos ,
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones
Unidas o el Convenio de los Derechos del Nio.

Se puede llegar a la conclusin de que las normativas de desarrollo realizadas por las
Comunidades Autnomas son las nicas aplicables. Esto es un error comn, sobre
todo en aquellos funcionarios de la Administracin Educativa que no han recibido
formacin en Derecho, lo que suele ser una importante mayora, y que se dedican a
leer nicamente las Ordenes que reciben de sus Consejeras, que son interpretadas
por ellos como "con rango de Ley" an cuando NO LO TIENEN ni mucho menos.

Esta normativa de "desarrollo" SIEMPRE ESTAR SUJETA a la Legislacin de carcter


superior jerrquicamente, por lo que a la hora de hablar del Derecho Fundamental a la
Educacin en Espaa y de su aplicacin a los Alumnos con NEAE por ACIS no tenemos
ms remedio que referirnos a la normativa nacional bsica en este sentido, que es el
marco de referencia de las diferentes normas autonmicas, en particular y por orden
de importancia, hemos de tener en cuenta lo establecido en:

1.- La Constitucin Espaola, que lo recoge en su artculo 27, en relacin con los
artculos 14, 15 y 10.

2.- El Cdigo Civil, que regula los derechos y obligaciones inherentes al ejercicio de la
Patria Potestad.

3.- La Ley Orgnica de Educacin 2/2006.

4.- La Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero, de Proteccin Jurdica del Menor, de


modificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

5.- La Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones


Pblicas y de Procedimiento Administrativo comn.

6.- La Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de datos de carcter


personal.

7.- La Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias 44/2003, de 21 de noviembre y


su Reglamentos de desarrollo.

En este sentido, y siguiendo esta normativa, la ATENCIN EDUCATIVA DE UN NIO


CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS POR ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES JAMS ESTAR SUPEDITADA A LA REALIZACIN DE UNA EVALUACION
PSICOPEDAGGICA, por mucho que una Orden de una Consejera de Educacin lo
pueda decir, ni ningn miembro de los Equipos de Orientacin Educativa que no sea
Licenciado en Medicina y Ciruga o Licenciado en Psicologa con la especialidad de
Clnica (PIR) puede llevar a cabo un DIAGNSTICO, lo que est reservado por Ley,
exclusivamente, a este tipo de profesionales de la salud.

La normativa sobre los cuerpos de Orientadores (El Decreto 213/1995, de 12 de


septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientacin Educativa y el Decreto
39/2003, de 18 de febrero) dice que sus equipos estarn formados por Equipos
multidisciplinares formados por los siguientes profesionales: Licenciados en Medicina
y Ciruga, Psiclogos, Psicopedagogos, Trabajadores Sociales, Maestros y otros
licenciados, salvo en el caso de los Equipos de Sevilla no conozco mdicos
pertenecientes a los Equipos - estos no quiere decir que no los haya, solo que yo no
tengo confirmacin de su existencia-. Ya os envi varios artculos en los que se
explicaba QU ES Y PARA QU SIRVE UNA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. El
pertenecer a estos Equipos NO FACULTA A TODOS SUS MIEMBROS para realizar
labores fuera de sus respectivas competencias profesionales, por este motivo es
necesario solicitar POR ESCRITO la CUALIFICACIN PROFESIONAL DEL ORIENTADOR
QUE EMITE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, que es los que S pueden
hacer los EOES, siempre que sean psiclogos o psicopedagogos, ni maestros, ni
filsofos ni trabajadores sociales. Solo podrn emitir un diagnstico los mdicos y los
psiclogos clnicos.
La Consejera se crece en relacin a "sus profesionales" porque los padres no
protestan formalmente, ni presentan escritos, ni piden la cualificacin profesional de
los profesionales que evalan a sus hijos, ni denuncian a los tribunales por intrusismo
profesional, por ejemplo. Tampoco protestan porque la Consejera, en virtud de la
transferencia de competencias en Educacin" se atreva a legislar normativa de
desarrollo que incluso pueda ir en contra de la normativa marco" y la denuncian por
este motivo ante los Tribunales. FANS s lo hizo en Canarias y los Tribunales declararon
la nulidad de la normativa canaria por ir en contra de la CE y de la normativa Estatal.
Os envo tambin la Orden de 23 de julio del 2003 de la Consejera y vereis cules son
las actuaciones que tienen los ESOES segn su cualificacin profesional: si os vais al
artculo 9 pginas 5 y 6, vereis que ninguno realiza diagnsticos y que no todos
participan en la realizacin de las Evaluaciones Psicopedaggicas. Estando
claramente determinadas las participaciones de cada uno segn su cualificacin
profesional.

Depende de para qu se quiera la informacin sobre la alta capacidad: me explico:


El diagnstico de sobredotacin avala un estudio cientfico sobre una
caracterstica intrnseca de la persona y sus posibles necesidades en todos los
aspectos de su personalidad, evolucin y desarrollo; si es mdico/clnico implicar un
estudio peditrico, neurolgico o psiquitrico; si es un informe meramente psicolgico
se centrar en los aspectos psicolgicos de esta caracterstica. A nivel jurdico este
tipo de diagnsticos son aceptados como prueba por parte de los Tribunales de
Justicia.
El informe psicolgico privado (no clnico) sirve para evaluar la alta capacidad
en base a las pruebas estandarizadas y debe ser respetado puesto que est realizado
por un profesional colegiado capacitado profesionalmente para ello.
A nivel educativo, la alta capacidad se determina exclusivamente para
disear la atencin educativa del menor, en este sentido no debera importar si lo que
se presenta es un diagnstico o un informe, sino que se deberan incorporar a la
informacin general que ayude a disear la atencin educativa del nio en particular.
El problema es que esta informacin no slo se utiliza para esto sino que tambin se
utiliza para catalogar al menor oficialmente y esto ya implica en s mismo la emisin
de un diagnstico no de un informe.
Sutilezas del derecho,
Saludos,
Beln Ros

De: Jos Mara Gmail [mailto:josmarpr@gmail.com]


Enviado el: mircoles, 18 de abril de 2012 12:53

Para: lista@f-a-s-i.com
Asunto: RE: [fasi] RV: Normativa sobre atencin educativa
Entonces, para determinar las altas capacidades entiendo que es suficiente con un
informe psicolgico o incluso una evaluacin psicopedaggica.
Te lo comento, porque espero poder reunirme en unos das con Alfonso Luque (de la
Comisin de Psicologa Educativa del COP de Andaluca Occidental) para tratar algunos
temas de Adosse y le preguntar sobre el tema que hablamos en su momento
(reunin en la que estuvo Diego) sobre la posibilidad de crear un listado de
profesionales cuya prctica este fuera de dudas y se pueda avalar por el colegio su
dictamen en cuanto a la evaluacin externa (no realizada por los EOEs) de nios y
nias con altas capacidades. Tambin comentamos algo en relacin al intrusismo, ya

que se supone que las pruebas como el WISC no pueden ser utilizadas por personal no
cualificado. De hecho, TEA, empresa que adapta y distribuye esta prueba en Espaa
no lo vende a nadie que no presente su credencial como Colegiado o Psiclogo,
excepto en el caso de los Equipos de Orientacin que les basta que sea la
administracin la que lo compra y que presupone que ser aplicado por profesionales
cualificados.
En fin, es un tema que siempre me ha interesado y me ha preocupado, pues conozco
pedagogos, psiclogos sin formacin y otros profesionales de los Equipos que pasan
un WISC sin conocimientos, ni formacin, ni garanta alguna, haciendo un uso terrible
de la prueba y de los resultados que obtienen.