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Secuestro y domesticación

¿Nuevos (viejos) fines de la escolarización?

Índice explicado

Ante la ofensiva del poder, de los poderosos (de los que deciden), tendiente a
incrementar los tiempos durante los cuales, niños y jóvenes están sometidos a
escolarización obligatoria, este es un intento para comenzar a analizar los motivos
para que esta “tendencia” que se registra en nuestro país y en el resto del mundo
esté en el centro de lo que llaman “políticas educativas” (veremos que son políticas
económicas para la subsistencia tranquila de los poderosos).
Estas notas pretenden ser sólo materiales necesarios para poder enfrentar esta
nueva, pero vieja, ofensiva de los que dominan.

Los trabajos y los días. Como introducción se coloca una nota que apareció en el
Boletín de Ademu Montevideo a comienzos del 2009; donde se hace un análisis de
maneras de lograr ampliar los tiempos de secuestro y sometimiento de niños y
adolescentes a la maquinaria del sistema:

1ª parte

En la primera parte aparecen artículos vinculados a la modalidad de Tiempo


Completo.

• ¿Qué pasa con Tiempo Completo? Es un análisis, forzosamente sintético, de


las Escuelas de Tiempo Completo, su génesis, su razón, su instrumentación, sus
supuestos logros y sus reales objetivos. Este análisis, que se define como
preliminar, pues la confrontación de ideas recién empieza, fue publicado en
forma de seis artículos en el Boletín de Ademu Montevideo entre mayo de 2009
y febrero de 2010:
1. La opinión de los maestros
2. El Informe Serce
3. La apuesta, el deseo.
4. El deseo y la realidad.
5. La dura realidad.
6. El fracaso inevitable.

• Las novecientas horas y La educación de los niños en la campaña electoral.


Se incorpora la opinión de dos maestras: Danae Sarthou y Anabel Rocha que, en
artículos publicados en el Boletín de Ademu y en la Revista de la Educación del
Pueblo respectivamente, abordan este tema:

• Bilingüismo en las Escuelas de Tiempo Completo. Es un artículo que circuló


en internet sobre la enseñanza del inglés en estos últimos años. No es difícil
encontrar la conexión de este Programa con las líneas generales ordenadas por el
Banco Mundial pero también se señalan otros vínculos menos notorios.

2ª parte

En esta parte se reproducen artículos que informan sobre la “política educativa”


de extensión y ampliación horaria de la educación obligatoria. Tiene menor
consistencia que la primera parte pues aborda diferentes “modalidades” de
sometimiento y adoctrinación y semejan un “material en bruto” a procesar.

• Saquen los deberes (¡Saquen los deberes!). Es un artículo que se publicó en el


Boletín de Ademu Montevideo, habla de los “deberes escolares” domiciliarios
(otra de las estrategias del Banco Mundial para “extender el tiempo
pedagógico”).

• Sara Bennet contra los deberes. Se reproduce una opinión sobre la “tarea
domiciliaria”, desde otro ámbito. Es de Sara Bennett y apareció en el diario El
País de Montevideo.

• Educación inicial en cuestión. Se aborda, con menor rigor y extensión la


Educación Inicial. Estamos debiendo este análisis que, seguramente, mostrará
discrepancias con los discursos oficiales. Este artículo se publicó en el Boletín
de Ademu Montevideo en mayo del año 2000 (la preocupación viene de lejos).
• Obligatoriedad hasta los 18 años. Se transcribe una nota de prensa de El País
de Madrid sobre la “preocupación escolarizante” del gobierno de Holanda en la
Europa primermundista:

• De La historia de sensibilidad en el Uruguay de José Pedro Barrán. Se


transcriben fragmentos de La historia de la sensibilidad en el Uruguay de José
Pedro Barrán, cuya obra histórica es muy hermosa, en contraste con la anodina y
superflua que desempeñó como integrante del Codicen. Nos muestran una
similar preocupación por los incrementos de los tiempos en que los niños debían
estar en la escuela a fines del siglo XIX y principios del siglo XX (quizá sean
muy extensos los textos citados).

• Las escuelas en el verano. Se reproducen los aportes de varios maestros, en una


especie de foro, referidos al tema Verano Solidario, cuando estaba próximo el
verano de 2006, el primero que debían afrontar las nuevas autoridades de la
educación. Este foro surgió a raíz de un artículo que se publicó en internet y
luego en el Boletín de Ademu Montevideo:

• ¡Dónde van! Finalmente, se colocó un artículo que analiza, muy someramente,


el tema de las salidas didácticas:

3ª parte

Se publican artículos que tienen que ver (algunos mucho que ver) con los temas
anteriores y señalan algunas opciones a esta educación que debe cambiar y que
cambiará.

El artículo de Álvarez-Uría, los fragmentos escogidos de Ferrer i Guardia (de la


España pre-revolucionaria) y las notas de y sobre Francesco Tonucci (del que usamos
algunos de sus dibujos) pretenden documentar sobre los posibles caminos. Integran una
bibliografía tan necesaria como desconocida.

Ruben Puyol