La educacin tecnolgica desde

los conflictos que genera

la innovacin tecnolgica
Marisa Alvite y Agustn Gigli

a r i a s posibles e n t r a d a s a la t e m t i c a se
plantean aqu p a r a abordar, c o n los nios
ms pequeos, propuestas didcticas que
t e n g a n un s e n t i d o c r t i c o , reflexivo y a m p l i o .

Henry termin su trabajo en la cocina y fue a cubierta. Haba un viejo marinero sentado en la escotilla trenzando un
largo ayuste. Cada uno de sus dedos pareca una inteligencia gil mientras trabajaba, pues su dueo no los miraba. En
vez de mirarlos, tena los ojillos azules fijos, al estilo de los
marineros, clavados ms all de los confines de las cosas.
As que quieres conocer el secreto de las cuerdas? -le
dijo, sin apartar la mirada del horizonte. Pues no tienes ms
que fijarte. Llevo hacindolo tanto tiempo que mi vieja cabeza ha olvidado cmo se hace;slo mis dedos lo recuerdan. Si
pienso en lo que estoy haciendo me confundo."1

Abordar la educacin tecnolgica sigue siendo, actualmente, abordar un espacio en construccin, donde la diversidad de criterios pedaggicos es muy importante. La
experiencia en el rea es muy variada para los alumnos,
sean del nivel que fueren. Aunque ya no puede decirse que
la bibliografa es escasa, sta tambin se enmarca en la diversidad y la variedad.
Susana Leliwa (2008) cita distintos modelos en el trabajo
en educacin tecnolgica:
Con nfasis en las artes manuales.
Con nfasis en la produccin industrial, agropecuaria o
comercial.
De la alta tecnologa.
De la ciencia aplicada.
De conceptos tecnolgicos generales.
Con nfasis en diseos.
De competencias clave.
De ciencia, tecnologa y sociedad.
Estos distintos modelos conviven en el imaginario de docentes, alumnos y padres. Por ejemplo, la demanda de construccin de maquetas, la produccin de bienes y servicios,
una huerta, una carpintera, talleres donde se aprende un
hacer tcnico que la mayora de las veces no se detiene en
la reflexin, forman parte de las clases.
22

En la perspectiva de la llamada articulacin Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS), se plantea un abordaje de la educacin tecnolgica donde lo social es el principal objeto de
estudio y reflexin.
En la Argentina, la inclusin de los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP), a travs del Ministerio de Educacin, entre
los contenidos requeridos para ser enseados en las escuelas, intervienen en la confusin que genera la diversidad. Para
el nivel inicial, los NAP plantean el abordaje de la educacin
tecnolgica en forma conjunta con las ciencias naturales y las
ciencias sociales, sin llegar a darle al rea un perfil propio. Sin
embargo, en los NAP para el nivel primario, donde s est diferenciada el rea, se puede apreciar el nfasis del modelo CTS.
Desde el Profesorado de nivel inicial, en el Instituto de
Formacin Docente 809 de la ciudad de Esquel.Chubut,
se plantea un recorrido que comienza con la reflexin de
las contradicciones que genera la tecnologa. El trabajo es
enriquecido por la conformacin de una pareja pedaggica,
con un profesor especializado en el rea y una profesora
especializada en el nivel.
Para esto, se identifica una invariante que liga a todo
producto o proceso tecnolgico: la generacin de conflictos.
Todo producto o proceso, grande o pequeo, genera conflictos
de ndole personal o social, interno a las personas o externo a
ellas, intrapersonal o interpersonal.
ste es un elemento clave para comprender el mundo
tecnolgico, no desde un prejuicio tecnofbico ni tecnoflico, sino desde el anlisis, desde el desarrollo de una visin
y reflexin crtica del mundo artificial en el que se vive.
Desde la comprensin de que los resultados que se viven
son producto de una multiplicidad de alternativas y de una
lucha, no necesariamente violenta, aunque en muchos casos
s, entre ellas y sus defensores.Y esta visin crtica debe ser
formada en los alumnos.

Ejercicio
La propuesta es ver un reportaje realizado al filsofo argentino Jos Pablo Feinmann que puede encontrar
en el siguiente sitio: http://weblogs.clarin.com/camara-libre/2008/04/28/ a_la_mayoria_de_los_bbggers_un_buen_
jefe_de_redaccion_los_echaria/.
Como material adicional, es posible leer un artculo del
entrevistado en la siguiente pgina web http://es.wikipedia.
org/wiki/ Jos%C3%A9_Pablo_Feinmann.
En este video, Feinmann no ahorra adjetivos calificativos
contra los blogs y quienes escriben en ellos. Por qu mu-

N O V E D A D E S EDUCATIVAS 252-253 Diciembre '11 / Enero '12

Reflexin y Debate

chas personas ven a la denominada Internet 2.0 como una

democratizacin de los medios de comunicacin y a Feinmann lo pone tan mal? Existe un hecho tecnolgico (los
blogs) que distintos actores sociales analizan generando
conflictos (no armado, no violento, en este caso).
Este material permite que se abra un debate con finales, si se
quiere, absolutamente diversos como diversos son los puntos
de vista, las miradas y los anlisis que se pueden disparar a partir de escuchar al entrevistado.Y, para realizar este debate, se
deben considerar caractersticas ms tcnicas de los medios
de comunicacin. Qu rol cumple el jefe de redaccin? Puede escribir cualquiera en un blog? Y si escribe, eso significa
que todos lo leen? Es un debate que se abre y que en las clases
no se debe cerrar. La idea no es moralizar, sino aportar a la
formacin de un ciudadano crtico, con opinin personal hasta
en los temas ms candentes de nuestra sociedad.
La propuesta pedaggica es trabajar desde el conflicto
que genera, siempre, invariablemente, la tecnologa.
Surgen entonces fundamentaciones y marcos tericos
donde los estudiantes de primer ao del profesorado abordan esta problemtica. Los productos tecnolgicos, desde los
ms simples a los ms complejos, son analizados desde distintos puntos de vista, criticados desde los impactos que provocan en el medio ambiente, en la vida de las personas, desde
los conflictos internos y externos. Los conceptos, como obsolescencia planificada y percibida, huella ecolgica, impacto
ambiental, procesos productivos industriales y artesanales,
forman parte de las fundamentaciones de los proyectos.
Los estudiantes planifican actividades sobre recortes del
ambiente que reflexionan sobre el conflicto que generan,
por ejemplo, la yerba mate y el trabajo infantil en la cosecha
de este y otros productos de la actividad agrcola, la produccin artesanal y la produccin industrial comparadas en
la lana como producto tecnolgico regional. El tratamiento
de los desechos orgnicos e inorgnicos, el reciclado de
residuos en una realidad local que nos sita el cambio de
un basurero a cielo abierto -que permita, a personas de
bajos recursos econmicos, reutilizar los residuos-, por
una planta de tratamiento de residuos que se sustenta en la
clasificacin de los vecinos.
As se presentan proyectos para salas de nivel inicial con
problemticas sociales generadas a partir de los productos
tecnolgicos que simplificamos en estos enunciados:
la electricidad y las fuentes de trabajo que gener la construccin de la presa hidroelctrica y el impacto en el medio
ambiente antes, durante y despus de una presa que provee de
energa a una industria extractiva y en menor medida a la ciudad.
Se les propone, a los nios de las salas de nivel inicial,
desde escuchar e intercambiar ideas sobre un cuento que
relata la historia de un nio que trabaja en la cosecha de
la yerba, hasta una visita a la estacin de servicio para poder pensar la contaminacin que se puede deducir de los
cuidados que tienen cuando descargan combustible, y de la
interpretacin de la cartelera que prohibe fumar y el uso
de celulares en la playa de surtidores. Estas son slo algunas propuestas que podran implementarse en una sala de
jardn y que han surgido en la experiencia de la formacin
de las futuras profesoras de nivel inicial.
www.noveduc.com

La tecnologa est, estuvo

y estar en boca de todos
Reflexionando acerca de lo que dice Jos Pablo Feinmann,
los estudiantes toman la posta con una propuesta para producir un CD viajero que ira de casa en casa con msica
"pirata", para provocar este interesante intercambio donde
la msica se baja de Internet o se copia de CD en CD para
que se escuche en la casa de todos los nios de la sala. Ser
esto, que algunos llaman "democratizacin", lo que molesta
a algunos jefes de redaccin o a algunos escritores que han
logrado una posicin privilegiada en el uso de una determinada tecnologa de la informacin y la comunicacin? Qu
le habrn dicho a Gutenberg los viejos escribas?
La didctica coherente con esta propuesta tiene un posiconamiento claro en una propuesta de taller, sea el nivel
que fuere, en la investigacin crtica, a veces partiendo de un
simple cuestionamiento al propio saber cotidiano de determinado producto tecnologico, de un producto que se utiliza
todos los das y que se piensa que es "neutro". El conflicto
es inherente a la tecnologa en s, desde el consumismo, la
utilizacin de los recursos naturales, el trabajo del hombre
en condiciones de esclavitud y los conflictos sociales y ambientales que genera. En ocasiones, solo ampliar la mirada
sobre la tecnologa en cuanto a pensarla en su evolucin
histrica y cuestionar desde el arado a la energa nuclear
(si acaso estos son realmente dos trminos extremos),
desandar el camino construido desde el trabajo artesanal y
las herramientas hasta la tecnologa industrial, son disparadores para un amplio debate, encarnizado por momentos,
que recupera en el anlisis momentos histricos, hitos en la
historia de la humanidad.
La didctica tiene necesariamente que recuperar estos
recorridos desde el anlisis, la confrontacin de deas, de
argumentos, posicionamientos.
Se propone entonces que sean recreados en el espacio
de la sala de nivel inicial, en las aulas de EGB/primaria, en
los salones del secundario, en los espacios curriculares de
la formacin de docentes de nivel inicial, estos debates, estos conflictos con sus tantas y posibles miradas y que no
concluyan, que muestren, que analicen, que denuncien y que
sean disparadores de nuevas miradas crticas. NE
NOTA

1. La taza de oro, John Steinbeck. Citado por Susana Leliwa (2008), Ensear
Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales, Crdoba, Comunicarte.

INFORMACIN
ADICIONAL
Marisa Alvite es profesora de Educacin Inicial, docente en nivel inicial
y terciario.
Agustn Gigli es profesor de Tecnologa para la ECB3 y el Polimodal, docente en nivel secundario y terciario.
Ambos conforman la pareja pedaggica responsable del espacio curricular "Educacin Tecnolgica y su Didctica", del profesorado de Nivel
Inicial del Instituto de Formacin Docente 809 de la ciudad de Esquel.

N O V E D A D E S EDUCATIVAS 252-253 Diciembre '11 / Enero '12

23