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SOBREPROTECCIN INFANTIL Y SUS CONSECUENCIAS

CAROLA FLORES SOLORZANO

Maestra en Ciencias de Educacin Familiar y Licenciada en Educacin Preescolar, se


desempea como profesor en educacin preescolar, y consultora familiar.

FRANCISCO JAVIER MALDONADO VIRGEN


Profesor Asignatura B. Centro Universitario de Los Valles
Universidad de Guadalajara

INTRODUCCIN

La familia es la primera escuela del ser humano, pues es en el seno de ella en donde se
forma la personalidad de los individuos, en donde adquieren las estructuras necesarias
que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores. As pues, la familia es
considerada como la instancia mediadora entre el ser humano y la sociedad, ya que en
ella se establecen las bases de su interaccin con los dems, las cuales le permitirn
identificarse y posteriormente definir su propia identidad. Gracias a esta interaccin que
se desarrolla en el ncleo familiar, los individuos se preparan para participar activa y
funcionalmente en el mbito social.
Por consiguiente, los padres, por derecho natural, son los responsables de la educacin
de sus hijos. Los nios nacen en un estado que reclama el cuidado total de sus padres
durante mucho tiempo, para esto, basta ver el amor que todo padre tiene a sus hijos, la
intima relacin que establece entre ellos y as mismo, la inclinacin natural de los hijos a
buscar ayuda de los padres, la preocupacin de los padres por sacar adelante a la familia
por proporcionar a los hijos una vida mejor.

Es muy importante que los padres se den cuenta de que ellos son los primeros
responsables en la educacin de sus hijos y no pueden limitarse a delegar esta significativa
tarea a ningn tipo de institucin; descubriendo que el fortalecimiento de la familia es la
solucin a muchas crisis desintegradoras sociales que se viven en la actualidad como es el
abandono del hogar, divorcio, drogadiccin, alcoholismo, maltrato infantil etc., los cuales
no tuvieran lugar en la sociedad si la familia realmente respondiera a su funcin natural y
original de ser una comunidad de vida y amor, la primera escuela de valores humanos y
sociales y en s ser una comunidad instituida por la naturaleza misma para el cuidado de
las necesidades ms elementales de la vida diaria.
Por lo anterior, la familia resulta ser el mejor ambiente para el nacimiento, crecimiento y
la educacin de los hijos, pues en ella se puede establecer el equilibrio necesario para la
persona, mucho se ha dicho que la familia es el primer ambiente que refleja la vocacin
que todos tenemos de vida social, de ser cada uno constructor responsable de la sociedad.
En efecto, de la familia nacen los ciudadanos, y stos encuentran en ella la primera
escuela de las virtudes sociales, que son el alma de la vida y del desarrollo de la sociedad
misma, es por eso que la promocin de una autntica y madura comunidad de personas
en la familia se convierte en la primera e insustituible pedagoga de sociabilidad, ejemplo
y estmulo para las relaciones comunitarias ms amplias, en un clima de respeto, justicia,
dilogo y amor, por lo cual no se debe perder de vista la importancia que tiene el que cada
familia siga realizando su funcin, que es el formar hombres y mujeres funcionales para
una sociedad digna.
La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas
y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad de la realidad
actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando a problemas escolares
y familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia,
bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad
en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como

compartimentos estanco, sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta
situacin.
Los nios necesitan cuidados, mismos que variarn en la estrechez y la forma,
dependiendo de la edad del menor, es decir, un nio recin nacido o un beb depende
totalmente de sus padres, sin sus cuidados se muere; un nio de seis aos ya no requiere
de todos esos cuidados pero s necesita apoyo para la realizacin de sus tareas escolares,
o un adolescente necesita que los padres se den cuenta que ha crecido (y no slo
fsicamente), pero a la par de los cuidados que deben de proporcionarse a los hijos es
importante considerar su complemento, propiciando libertad para desarrollar su
autonoma. Un nio que ha crecido en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin
asfixiante; puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas.

Con esta investigacin se pretende identificar las causas que generan en los padres de
familia, la sobreproteccin hacia sus hijos, para as poder intervenir adecuadamente,
propiciando el desarrollo de la confianza en ellos, de tal manera que transformen sus
relaciones familiares, impulsando la seguridad emocional y la autonoma del nio que ha
sido sobreprotegido.

La motivacin para la realizacin de la presente surge a partir de que el investigador


identific, como parte de la experiencia docente, que en esta poca es frecuente observar
en grupos de educacin preescolar, a nios con dificultad para adaptarse con sus
compaeros y compartir el material didctico, respetar reglas, participar en dinmicas de
grupo e individuales etc., y frecuentemente, al tener una entrevista con los padres de
estos nios, estos proporcionan informacin en donde se confirma que ellos se involucran
demasiado en las actividades del nio, a tal grado que no los dejan actuar por ellos
mismos, lo que repercute en tales actitudes y comportamientos ya mencionadas de los
nios, dificultndoles el proceso de adaptacin al grupo, lo cual se consider como una
significativa oportunidad para la realizacin de esta investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los nios necesitan cuidados, mismos que variarn en la estrechez y la forma,


dependiendo de la edad del menor, es decir, un nio recin nacido o un beb depende
totalmente de sus padres, principalmente de la madre, sin sus cuidados se muere; un nio
de seis aos ya no requiere de todos esos cuidados pero s necesita apoyo para la
realizacin de sus tareas escolares, o un adolescente necesita que los padres se den
cuenta que ha crecido (y no slo fsicamente), pero a la par de los cuidados que deben de
darse a los hijos es importante considerar su complemento.

Un nio que ha crecido en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin asfixiante o


con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas
para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con problemas de
adaptacin una sociedad.

Los padres piensan que amar es hacer el camino ms fcil a los hijos, cuando realmente,
adems de amor, lo que necesitan es: adaptacin y reconocimiento de lo que realmente
es, respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos, libertad para tomar decisiones,
valorar las cualidades y aceptar sus limitaciones y potenciar su creatividad, as como la
oportunidad de compartir los sentimientos de prdida, dolor o rabia.

En los primeros aos de la infancia, los hijos no podran sobrevivir si les obligaran a ser
ellos mismos, pero cuando crecen se les debe alentar en su independencia y reducir la
necesidad de sus padres. Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero
existen otras muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los hijos tales como:

Dar para apoyar la propia autoestima. Una persona que nunca se siente bien
consigo mismo intenta compensarse demostrando que puede ser un buen padre o
una buena madre.

Dar para compensar con creces la privacin anterior: una frase muy comn en los
padres es no quiero que mi hijo sufra todo lo que yo he sufrido.

Dar para aliviar la culpa y la incomodidad: a veces las frustraciones del nio llevan
a los padres a revivir sus propios fracasos y dolores y esto hace que se sientan
incmodos y hacen que el nio se ahorre esas frustraciones haciendo por l lo que
ellos podran haber hecho.

Dar para llenar el vaci interior. Muchas veces, matrimonios que fracasan se
vuelcan en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha faltado en su
infancia.

Dar para compensar la ausencia del otro padre. Uno de los padres puede ser
alcohlico, egosta, estar enfermo, ser indiferente, estar ausente parcialmente en
el hogar por compromisos laborales, o tratar mal al nio; de esta forma, el otro se
siente culpable y teme que el nio crezca con problemas emocionales si esta falta
no es compensada, sin aliviar de todas formas la falta del otro padre. Dar para
compensar la propia ausencia.

Goleman, (1995) agrega que los padres estn muy preocupados por su trabajo y estn
muy poco tiempo en casa; para compensar su ausencia les colman de regalos y les
consienten en exceso. Dar a cambio del comportamiento del nio. Cada vez que el nio
tiene una pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le consienten lo que quiere. As el
nio aprende a cambiar su comportamiento a cambio de soborno y aprende a manipular a
sus padres; cada vez las pataletas sern ms grandes para conseguir ms. Todo lo que aqu
se ha expuesto sobre la relacin de padres e hijos, efectos negativos de la
sobreproteccin, causa de la obsesin por los hijos, son hechos que pueden ocurrir en
cada familia, tenga las caractersticas que tenga.

La personalidad de un padre sobreprotector puede originarse en una familia donde sus


necesidades emocionales de afecto, amor y reconocimiento son denegados o satisfechos
de modo insatisfactorio; sus padres han podido ser indiferentes, demasiados exigentes o
haberles maltratado fsica o psquicamente. Los padres con mensajes indirectos pueden
llegar a influir tanto en la vida de un hijo que lleguen a transmitirle el miedo a que el hijo
se independice y pueda valerse por s mismo, con el terror de que el hijo pueda verse en
una situacin de riesgo o de dolor.

Las expectativas de los padres se convierten en la del hijo, las ideas y juicios de stos se
interiorizan en el hijo y se proyectan en amigos y amantes. Muchas veces los padres
esperan tanto de los hijos, son tan exigentes, que los hijos, cuando son mayores,
necesitan a alguien de quien depender, ya sea amigo o compaero sentimental, igual que
antes dependan de sus padres. Hasta podra ocurrir que esos nios, de mayores, intenten
cambiar y hacer a su gusto a esa persona, de la misma forma que intentaba hacer su padre
cuando era pequeo, pero el problema est en que es probable que nunca encuentren el
ideal de persona, las relaciones se hacen difciles, se hacen demasiado perfeccionistas y no
llegan a sentirse llenos, siempre piensan que les falta algo, aunque a lo mejor esa persona
es maravillosa, pero no se dan cuenta y se decepcionan. Tambin puede pasar que los
nios que en su infancia han sido muy consentidos, se han sentido tan abrumados que
cuando son adultos tienen miedo a una relacin estable, una relacin que les absorba.

Es importante sealar que estos hechos no se pueden generalizar ni asegurar un resultado


concreto en la vida adulta del nio sobreprotegido en su infancia, pero s existen ms
probabilidades de que esos efectos sean con tendencias a la inseguridad emocional.

La cuestin no est en educar bien o mal a un hijo, los padres por instinto natural quieren
a sus hijos desean su felicidad, por lo tanto es importante que los padres se esfuercen por
prepararse para mejorar las condiciones educativas de sus hijos, pues en la actualidad, en

donde existen infinidad de influencias negativas, los padres necesitan saber por donde
guiar a sus hijos, ya que su misin es la de sacar lo mejor de ellos como seres humanos.

Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la educacin de sus hijos,
con lo cual tienen un papel muy importante en la personalidad futura de ellos. Es de suma
importancia analizar hasta qu punto un padre puede involucrarse en la vida de un hijo,
averiguar cundo le debe prestar ayuda y cundo dejar que sea l solo se abra paso en la
vida.

Es doloroso ver a un hijo en una situacin difcil, pero es importante comprender que un
hijo necesita crecer, independizarse y lograr su autonoma, porque los padres no son
dioses y no siempre van a estar para ayudarles o decirles cmo debe actuar. Tambin hay
que tener en cuenta que las necesidades de los padres que ellos no vieron satisfechas en
su infancia no van a ser las mismas que tendrn los hijos.

De acuerdo con Amaya, en la actualidad se ha distorsionado la misin de los padres ya que


se considera que un buen padre es aqul que est atento y pendiente en cada detalle de
sus hijos, aunque esto frecuentemente suele expresarse en el hecho de que los padres
arreglen toda la vida de sus hijos para que las cosas salgan como ellos quieren.

1.1.

Definicin del problema.

En esta poca es frecuente observar en grupos de educacin preescolar, a nios con


dificultad para adaptarse con sus compaeros y compartir el material didctico, respetar
reglas, participar en dinmicas de grupo e individuales etc., y frecuentemente, al tener
una entrevista con los padres de estos nios, estos proporcionan informacin en donde se
confirma que ellos se involucran demasiado en las actividades del nio, a tal grado que no
los dejan actuar por ellos mismos, lo que repercute en tales actitudes y comportamientos
ya mencionadas de los nios, dificultndoles el proceso de adaptacin al grupo.

Particularmente en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario de Ameca Jalisco, se


estuvo atendiendo durante el ciclo escolar 2006-2007, a una poblacin de nios y nias de
2 a 6 aos de edad; incluyendo a Andrs, un nio que presenta las caractersticas
anteriormente mencionadas y por consiguiente se percibe una relacin sobreprotectora
por parte de su madre de nombre Vernica, por lo tanto se toma este caso como sujeto
de estudio.

1.2.

Preguntas de investigacin.

Durante el desarrollo de la presente investigacin se pretende dar respuesta a las


siguientes interrogantes:

Existe sobreproteccin de Andrs por parte de su madre?


Cules son las causas que determinan que Vernica sobreproteja a Andrs?
Qu caractersticas presenta un nio sobreprotegido?
Cmo ayudar a fortalecer la autonoma de Andrs?

1.3. Objetivo General.

Identificar las causas que generan en los padres de familia, la sobreproteccin hacia sus
hijos, para intervenir adecuadamente, diseando un proyecto educativo con la finalidad
de impulsar el desarrollo de la autonoma de un nio sobreprotegido.

1.4. Delimitacin y limitaciones de la investigacin.

La investigacin se realiz dentro del Centro de Desarrollo Infantil Comunitario, durante


en ciclo escolar 2006-2007, el cual comprendi del mes de agosto a junio de los mismos

aos. Los sujetos de estudio fueron un alumno de la institucin llamado Andrs y su


madre de nombre Vernica.

La investigacin se limit a indagar acerca de las causas que generan que la madre
sobreproteja a su hijo y las caractersticas que puede tener un nio sobreprotegido para
poder intervenir a travs de un proyecto educativo con el propsito de fortalecer su
autonoma.

Una de las limitantes a las que la investigadora se enfrent al momento de desarrollar la


presente, fue que el padre de Andrs no mostr disposicin para la participacin del
proyecto educativo, por lo que solo se estuvo trabajando con la madre y con el nio.

Discusin.

En la actualidad, dentro del mbito educativo, se han empezado a explorar las condiciones
familiares (principalmente las actitudes de sus integrantes) y sus principios. As mismo, ha
ido creciendo el inters por conocer los diversos estilos que definen las relaciones que se
viven dentro del seno familiar, los cuales dan cuenta del nivel de maduracin y desarrollo
emocional de los nios.

De aqu surge la necesidad de profundizar en el papel tan determinante que juegan las
relaciones intrafamiliares, ya que las influencias parentales son decisivas en el desarrollo
infantil, por lo que se hace imposible estudiar cualquier aspecto de este campo sin
considerar su relacin con las experiencias vividas dentro de la familia.

De acuerdo con Pichardo, (2007) la familia es un grupo de personas unidas por los
vnculos: consanguneos y jurdicos. Es una institucin que responde a la ley natural, en la

cual existe una estrecha interaccin y en el que cada uno de sus miembros, asume
determinados roles y funciones que tienen como finalidad que sus integrantes se
desarrollen integralmente como seres humanos.
La familia, fundada y vivificada por el amor, es una comunidad de personas, cuyo principal
cometido es el de vivir fielmente la realidad de la comunin con el empeo constante de
desarrollar una autntica sociedad humana. As pues, el principio interior, la fuerza
permanente y la meta ltima de tal cometido es el amor; as como sin el amor, la familia
no es una comunidad de personas, as tambin, sin el amor, la familia no puede vivir,
crecer y perfeccionarse. Pieper, (1972)
Esta institucin es pues el modelo de la convivencia del ser humano, es en ella en donde
se aprenden una serie comportamientos, actitudes y valores provenientes de los padres y
del mbito familiar. Jung, citado por Rojo (1989) menciona que la salud anmica del
adulto depende en gran medida, entre otras cosas, de si sus primeras necesidades vitales
de la infancia fueron adecuadamente satisfechas.
Partiendo de la idea de Rodrguez (2007) quien considera que la familia es la primera
escuela; pues en el seno de ella en donde se forma la personalidad de los individuos, en
donde adquieren las estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes,
actitudes y valores, se hace nfasis en que la familia es considera como la instancia
mediadora entre el ser humano y la sociedad, ya que en ella se establecen las bases de su
interaccin con los dems, las cuales le permitirn identificarse y posteriormente definir
su propia identidad. Gracias a esta interaccin que se desarrolla en el ncleo familiar, los
individuos se preparan para participar en sociedad.

As mismo Prez (2001) define a la familia funcional como aquella que hace las funciones
que la sociedad espera de ella, y en concreto que de modo ms pertinente en base a la
experiencia social, aseguran mayores niveles de salud social. Dichas funciones vienen a
ser: la socializacin, la equidad generacional, la transmisin cultural y el control social.

Una vez teniendo un panorama acercado a la misin de la familia; es sencillo ubicar la


gran diferencia que existe entre este y una relacin familiar en donde predomina la
sobreproteccin por parte de alguno de los padres; pues solo basta con observar alguno
de los comportamientos y actitudes de los nios o de sus progenitores para poder
descubrir este tipo de relacin.

Barocio (2005) menciona que un nio que ha crecido en un ambiente de excesiva


atencin, preocupacin asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en
obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse
en su edad adulta con graves problemas, pues al sobreprotegerlo, promueven una
incapacidad en el nio y para desarrollar habilidades y actividades que le conduzcan al
alcance gradual de la autonoma y posterior independencia, por lo que esta actitud los
vuelve chicos inseguros, berrinchudos, dependientes y temerosos para enfrentar
vicisitudes, las cuales se presentan de diferente manera a lo largo de la vida.

En el caso analizado en la presente investigacin, se hace palpable una relacin


sobreprotectora por parte de Vernica quien es la madre de Andrs. A continuacin se
hace mencin de los argumentos necesarios que fundamentan tal afirmacin.

La inseguridad de Vernica.

Al principio, Vernica muestra cierta ansiedad porque siente que su hijo no podr ser
inscrito en el centro debido a que no controla sus esfnteres, siente no poder manejar la
situacin para que su hijo deje el paal, a pesar del apoyo que le da la psicloga y la
trabajadora social. Por lo anterior se considera que Vernica por su situacin emocional,
esta subestimando a Andrs cuando dice que el nio esta muy chiquito para que deje el

paal y que le da lstima exigirle algo que l no poda hacer, siendo que Andrs en ese
tiempo era un nio de tres aos.
En base a lo anterior Melamud (2007) afirma que hasta despus de cumplir los dos aos,
los nios no estn maduros para ir al bao y as mismo, para alcanzar dicho control se
requiere tener un desarrollo neurolgico determinado, ser capaz de deambular,
comprender y expresarse verbalmente. Encontrarse en un nivel de maduracin afectiva.
Estar la familia preparada y dispuesta a acompaar y guiar el proceso del nio.
El comportamiento de Andrs, un reflejo de la inseguridad de Vernica.
En el primer da de clase, entre llantos, gritos y pataleos llega Andrs muy desesperado, y
Vernica su madre mucho ms, al no poder controlar la situacin. Ella trata de
tranquilizarlo, pero Andrs no la escuchaba, pues l segua gritando, dicindole a su mam
que no se quera quedar, que se lo llevara.

Vernica habl con la maestra del nio, pidindole una disculpa por no haberlo trado el
da anterior, argumentando que Andrs no haba querido levantarse de la cama, haciendo
un tremendo berrinche, a lo que la maestra respondi a Vernica que no se preocupara,
que esto era parte natural del proceso de separacin.

En esos momentos, Andrs segua llorando y dicindole a su mam que se quera ir a su


casa, que no se quera quedar en el CAIC, la maestra lo invita a pasar, invitndolo a
conocer su escuela, sus compaeros y los juguetes pero l entre gritos y llantos repeta un
interminable No quiero! jalando a su mam a la puerta de entrada.

Blanco (2002) afirma que los padres difcilmente soportan que los nios y las nias se
enfaden, lloren o pataleen, ya que piensan que les esta pasando algo malo, pero es
importante entender que estas acciones son formas de descarga emocional necesaria en
cualquier persona, por lo tanto es importante permitir que los nios la expresen a su

modo ya que cuando ellos descubren que no les soportan sus rabietas y sus llantos, los
utilizan para conseguir lo que quieren y para saltarse los lmites establecidos.

Por lo tanto, en este caso Andrs sabe perfectamente cmo manejar la situacin con su
mam, para que ella ceda con sus llantos y gritos y as se lo lleve a su casa, teniendo todo
el control sobre la madre, quien termina cediendo a la peticin de su hijo.

Vernica al estar desesperada por la situacin, le dijo a la maestra que se lo llevara a su


casa y que maana lo traera nuevamente, aunque no se quisiera quedar. La maestra
aadi que si se lo llevaba, era muy probable que maana Andrs volviera a hacer lo
mismo, que lo dejara aunque llorara, pero Vernica no acept la sugerencia de la maestra
y opt por llevrselo.

Amaya (2003) seala que hijos y padres mantienen una relacin similar a la del cordn
umbilical de la madre con su hijo, cortarlo muy temprano o tardamente provocar la
muerte del nio. El cordn umbilical de atencin del padre hacia el hijo es esencial para
crecer en un ambiente de seguridad y proteccin pero si ese cordn perdura ms de lo
necesario, originar una dependencia perpetua. l mismo seala que los nios que crecen
en un ambiente de total dependencia hacia sus padres, mostrarn un retrazo en su
desarrollo moral y tico, en otras palabras, sern personas que actan, pero sin corazn ni
reflexin.

Entonces Vernica al postergar su separacin con Andrs para que se quede en el Centro
de Asistencia Infantil Comunitario, inconscientemente y sin ser su invencin,

est

logrando propiciar una relacin de dependencia, tanto de Andrs sobre ella y viceversa.

Eran las once cuarenta y cinco de la maana del segundo da de clases y Vernica ya haba
regresado por Andrs. Los dos al verse se abrazan fuertemente y ambos lloran. Es
importante sealar que con lo anterior, Vernica sigue haciendo ms difcil el proceso de

adaptacin para Andrs, pues con el hecho de que ella llore cuando lo ve, le est
enviando un mensaje no verbal con su llanto, dicindole que puede haber algn peligro en
este lugar.

Generalmente Andrs lloraba a diario ms de una hora aproximadamente despus de que


su mam se retiraba y esta situacin se repeta todos los das de todas las semanas de
aproximadamente dos meses y medio. Andrs frecuentemente llegaba con juguetes
diferentes, como premio por aceptar quedarse en el CAIC.

A Vernica le cost mucho trabajo el proceso de separacin de su hijo. Los primeros das,
frecuentemente llamaba por telfono al centro para preguntar cmo estaba l.

Por lo anterior se considera que la relacin de Vernica con su hijo, est propiciando la
dificultad para adaptarse, pues el nio se siente incapaz de establecer vnculos con sus
compaeros y maestra.

Por otra parte, Andrs se ha quedado en la etapa del balbuceo, su lenguaje es poco
entendible a pesar de que ya va a cumplir los 3 aos. Es un nio muy dependiente de su
mam y demasiado inseguro. No tiene amigos y la mayor parte del tiempo, se la pasa
viendo televisin.

Weinsinger (2007) afirma que el problema de la dependencia se plantea con especial


crudeza en el seno de la familia entre padres e hijos. Los nios se hallan sometidos a sus
padres por necesidades de vida, pero la tendencia natural de los padres a protegerlos
puede llegar a sobrepasar los lmites necesarios a una sobreproteccin que coarta la
necesaria libertad de los hijos.

As mismo Rodrguez (2007) seala que un nio inseguro suele sentirse limitado porque no
se atreve a hacer algunas cosas por cuenta propia, le cuesta establecer vnculos afectivos

con otros pequeos de su edad, no progresa en sus primeros aprendizajes escolares, se


rinde al primer intento y tiene muy presente la posibilidad de hacer el ridculo.

Vernica reconoce que le cuesta trabajo jugar con Andrs y muy poco juega con l, pero la
mayor parte del tiempo lo vigila para evitarle todos los peligros que Andrs pueda tener.

La madurez desempea un papel muy importante en el desarrollo fsico del nio durante
los primeros aos de vida. Para desarrollar destrezas fundamentales de movimiento, sin
embargo, se requiere ms que el acceso a un entorno y adultos que los apoyen. Gallahue
(1995)

Shaffer (2000) afirma que el desarrollo de la percepcin motora es una parte importante
de aprender destrezas fundamentales de movimiento. Las destrezas de percepcin
motoras incluyen las destrezas motoras gruesas y finas, destrezas sencillas de audicin,
visuales y tctiles de movimiento y destrezas de conciencia de su propio cuerpo. Los nios
desarrollan habilidades sencillas auditivas, visuales y tctiles, de movimiento cuando usan
los sentidos para recoger, vigilar, interpretar y responder a informacin que se recibe de
un entorno lleno de una diversidad de oportunidades sensoriales. En base a esto, cabe
sealar que Andrs es hijo nico y con quien convive generalmente es solo con su mam
a quien le cuesta trabajo jugar con el nio siempre, por lo tanto, la interaccin con
actividades motrices y sensoriales es prcticamente nula.

Sears (1999) profundiza en que la ausencia de los padres, o la presencia fugaz y negativa
producen un desequilibrio en el desarrollo de los hijos. La presencia de los padres es
fundamental para que los hijos crezcan y se desarrollen en su identificacin personal,
sexual y social.

Cuando el pap regresa de sus frecuentes y largos viajes, consiente mucho a Andrs, le
trae muchos regalos, juega con l, existe una relacin que de alguna manera, el padre

quiere compensar en una semana o menos, la atencin que no le da a Andrs en un mes,


lo que esta daando a Andrs porque en l no existen reglas ni lmites; de alguna manera
tambin lo est sobreprotegiendo, entonces l cuando llega al CAIC, tiene muchsimos
problemas con sus compaeros, pues siente que todo lo que hay en cuanto a juguetes,
materiales, sillas etc., son de l, y no los comparte con nadie, incluso, cuando algn nio
trae un juguete que a Andrs le gusta, l llega y se lo arrebata, al nio que lo traiga,
incluso si el nio se resiste, Andrs tiende a tirar mordidas, pellizcos, patadas o estirones
de cabellos para conseguir el juguete que l quiere.

Amaya (2002) considera que otra de las causas de que los padres consienten demasiado a
sus hijos es para compensar la propia ausencia debido al poco tiempo que estn en casa
por motivos laborales, lo que trae como consecuencia lo el mismo autor le llama
individualismo, lo cual el padre de Andrs est forjando en l con el deseo de darle lo
mejor a sus hijo para que no sufra lo que l sufre, le cumplen hasta el ltimo capricho, se
lo da todo de inmediato sin ser necesario de ningn esfuerzo para obtenerlo. De esta
manera, Andrs esta acostumbrado a satisfacer todos sus deseos en forma inmediata y
sin esfuerzo, lo que le ha ocasionado problemas con sus compaeros.

Por su parte Greciano (2005) seala que si el medio social familiar y escolar en que se
mueve el nio es demasiado permisivo le conducir a ste a no aprender la importancia
de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un nio indisciplinado y con
dificultades de adaptacin.

Por lo anterior, otro factor importante en el comportamiento de Andrs es la ausencia de


su padre quien pasa la mayor parte del tiempo fuera de casa. Aproximadamente de un
mes, est solo una semana con su familia, y por lo general, Vernica y Andrs se quedan
solos la mayor parte del tiempo.
As mismo, a partir del accidente, Vernica menciona que siente cierto rechazo de su
marido, y a la menor provocacin, por algo que le suceda a Andrs por ms sencillo que

parezca, que se caiga y se raspe, que llore, etc., l se molesta y le adjudica toda la
responsabilidad a ella. Vernica siente impotencia al no saber qu hacer, se le ha hecho
hincapi en que los sentimientos de l como de ella son normales, y que se requiere de
tiempo para superarlos, y que primero es necesario que ella trabaje en su superacin
emocional, pero que tambin es importante que a travs del dilogo en positivo, en
donde no caben los reproches y los reclamos, ella le de a conocer sus necesidades y lo que
ella espera de l, ya que la mejor manera de proporcionar educacin a los hijos es a travs
de una buena relacin conyugal, la cual requiere de respeto, amor y cario mutuo, saber
dar y recibir y saber perdonar. De aqu surge la necesidad de que ambos se pongan de
acuerdo para caminar por un mismo sendero en la educacin de su hijo.
Vernica ha seguido la sugerencia de la investigadora y aade que no ha tenido respuesta
positiva de su marido; entonces se le ha hecho hincapi que considere nadie puede
obligar a una persona a que cambie de opinin y que no tiene caso desgastarse por ello,
pero sin embargo, a pesar de la renuencia de su marido, ella puede salir adelante con la
educacin de Andrs, ya que debido a su gran disposicin y a que es ella quien pasa la
mayor parte con el nio, tiene muchas oportunidades de crecimiento en su relacin
materno-filial. Posiblemente al ver los logros que ambos van teniendo, su marido se de
cuenta de que es mejor su nuevo tipo de relacin y tambin quiera involucrarse en el
proceso.

En cuanto al control de esfnteres, Vernica comentaba que haba tomado en cuenta las
sugerencias que la psicloga le proporcion; que cuando llegan a su casa s lo deja sin
paal y le pone una truza, y ella constantemente le pregunta que si quiere ir al bao y
despus de quince das, Andrs empieza a avisarle a su mam que quiere defecar, pero
desafortunadamente en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario, no sucede lo mismo,
pues el nio aun no logra avisar para ir al bao. Esto se debe a que Andrs est
acostumbrado a la demasiada atencin que su madre le tiene de estar preguntndole
frecuentemente que si quiere ir al bao, entonces cuando est en la escuela su maestra

no hace lo mismo con l porque tiene que estar al tanto de 16 nios al mismo tiempo,
entonces Andrs no avisa que quiere ir al bao.

La relacin entre Vernica y Andrs est muy lejos de ser producto de la casualidad.

Profundizando en el caso, se realiz una investigacin especfica a travs de entrevistas,


las cuales arrojaron datos muy importantes y bsicos para poder comprender la esencia
que estaba moviendo a Vernica para actuar de esta manera con su hijo.

En base a esta informacin, se descubre que son varios los factores que propician una
relacin sobreprotectora en el presente caso, los cuales se exponen a continuacin.

Problemas de infertilidad antes de embarazarse. Los padres de Andrs llevan diez


aos de matrimonio y hasta despus de someterse a diferentes tratamientos de
infertilidad, lograron embarazarse, la espera del beb tard ms de seis aos, el
embarazo fue de alto riesgo y Vernica pas la mayor parte de su embarazo en
cama y muchas veces internada en el hospital. Blanco (2002) afirma que
frecuentemente los padres sobreprotegen a sus hijos para aliviar sus propias
frustraciones evitndoles cualquier dificultad por ms sencilla que sea, entonces el
hecho de que Vernica haya tenido problemas en su salud reproductiva por ms
de seis aos, tambin se considera como otro factor importante de su actitud
sobreprotectora. Le fue difcil la llegada de Andrs, por lo tanto lo cuida
excesivamente para evitarle cualquier sufrimiento.

Problemas prenatales a lo largo de todo su embarazo. Luego de que Vernica logra


embarazarse, siguieron los problemas prenatales, ella pas la mayor parte del
tiempo en el hospital, pues su embarazo fue de alto riesgo. Cuando surgen
dificultades en el logro del embarazo comienzan a ponerse en juego diferentes

sentimientos que una vez llegado el hijo, e perdura el sentimiento de frustracin y


culpa y esto repercute en una relacin sobreprotectora

Trauma por riesgo de muerte de Andrs a partir del accidente. Vernica habla a
profundidad de sus sentimientos, ella afirma que se encuentra desesperada por la
grande angustia por la que estaba pasando despus del accidente de Andrs. El
nio estuvo dos das con cuidados intensivos. Vernica estaba muy mal
emocionalmente, con una gran depresin, pues senta la gran responsabilidad que
recaa sobre ella y esto aunado a toda una serie de reproches que le hizo su
marido al enterarse de lo que haba pasado. Entonces ella tiende a resolver por su
hijo todos los problemas que se les presentan, debido al grado de ansiedad,
frustracin y sentimiento de culpa despus de dicho evento. Vernica al tener
emociones excesivas relacionadas con el accidente, hace cualquier cosa para hacer
la vida ms fcil a Andrs e intentan evitar que experimenten posibles peligros y
emociones como el miedo, la tristeza, etc.

Abandono emocional. Vernica fue criada con sus abuelos paternos, ya que por
circunstancias de la vida, su madre la abandon a los dos aos de edad, despus
de que su padre se haba refugiado en las drogas y el alcohol. Boracio (2005)
considera que los padres sobreprotectores tienden a resolver por sus hijos todos
los problemas que se les presentan, pues consideran que la vida ya ha sido
demasiado dura para ellos adultos, as que hacen que esta sea un camino fcil para
sus hijos e intentan evitar que

experimenten emociones como el miedo, la

tristeza, etc., por lo tanto, Vernica lo que busca es de cierta manera, compensar
toda una serie de limitaciones que vivi en su niez, provocadas por el abandono
de su madre, cuando ella era prcticamente una beb, aadindole a esto que su
padre era alcohlico y drogadicto.

Por lo anterior, Vernica al no saber manejar esa ansiedad provocada por su sentimiento
de culpa, quiere aliviar ese malestar, evitando que Andrs pueda estar en peligro y en
consecuencia sobreprotegindolo. En la psicologa, es determinante que la persona tenga
el valor de reconocer la culpa como una parte esencial de la vida humana, que tiene
sentido como cualquier otra. Lo mas sano es aprender de la propia culpa para no repetir
el dao. Hay muchas maneras de relacionarse con ella y para superarla no es
recomendable minimizarla al negarla sino que es necesario admitirla y aprender la leccin.
Entonces, luego de analizar todos los datos, la ayuda principal, que se le pudo dar a
Vernica, fue derivarla al rea de psicologa de la misma institucin infantil para que
trabajara en la superacin los problemas anteriormente mencionados.
La situacin del caso fue difcil, principalmente porque el mayor trabajo era del aspecto
psicolgico, pues existen en Vernica, experiencias traumticas profundas que no le
competen atender al educador familiar, pero la investigadora propuso a Mayra la
psicloga que atendi a Vernica, trabajar a la par de su tratamiento psicolgico, con un
proyecto educativo con el propsito de atender

tambin una de

las partes

consecuentemente afectadas del problema, que es la relacin con Andrs.

Un proyecto educativo, como auxiliar para fortalecer una sana relacin entre madre e
hijo.
Corominas (1989) afirma que para educar a los hijos con xito no basta aprender a educar
asistiendo a conferencias, reuniones de trabajo y leyendo libros; es necesario actuar con
los hijos de manera concreta, elaborando un programa educativo con la finalidad de
estructurar las necesidades, metas funcionales y alcanzables y claras y tambin las
alternativas a seguir a travs de planes de accin.
Un proyecto educativo debe estar referido a la formacin integral de la persona, al
desarrollo de todas sus capacidades: corporales, intelectuales, de la voluntad y afectivas.

Vernica saba que lo ocurrido con el accidente le ha daado, pero no sabia cmo hacer
para mejorar la relacin con su familia. Por lo tanto, la investigadora le propuso trabajar
con un proyecto educativo dirigido a Andrs, con el propsito de propiciar una relacin
sana entre ambos, a travs del fortalecimiento de su autonoma.

Dentro de este caso, en lo que corresponde trabajar a la Educacin Familiar, se focalizan


los siguientes puntos:

Problema General: Andrs es muy apegado a su madre porque ella lo sobreprotege


demasiado a causa de su sentimiento de culpa, por lo tanto, fue necesario clarificar
que la solucin al comportamiento del nio depende en gran parte del trato que
ella le de.

Objetivo General: Que Vernica logre descubrir que aun tiene la oportunidad de
educar y proteger adecuadamente a su hijo a pesar de lo ocurrido, ayudndolo a
fortalecer su autonoma.

Fases del proyecto educativo:

-1. Fase. Anlisis de la realidad familiar. Fue necesario que Vernica reflexionara
sobre:

Qu tipo de relaciones existen entre ella y Andrs, ella y su marido,


Andrs y su padre?

Qu papel juega cada uno de ellos dentro de la dinmica familiar?

Quin y cmo se atiende a las necesidades de Andrs?

Cmo es la comunicacin en el tringulo familiar?

Cmo le gustara que fuera?

Cmo es el comportamiento de Andrs y a qu se debe tal


comportamiento?

Qu est dispuesta hacer para ayudarlo?

Qu relaciones establecen con otros mbitos sociales?

Estas cuestiones que se le hicieron a Vernica, fueron con el propsito de que ella hiciera
un anlisis de su vida familiar, lo cual favoreci el descubrimiento de las formas de
afrontar su realidad y estructurar su proyecto educativo con Andrs. Como ya se
mencion anteriormente, el padre no tuvo disposicin de participar en el proyecto, por lo
tanto el diseo de los planes estuvieron dirigidos solo a Vernica y a su hijo.

2 Fase. Propuestas concretas de organizacin y acciones: Una vez analizada su realidad


familiar, se establecieron los diferentes planes de accin, con el propsito de alcanzar el
objetivo general del proyecto educativo.

Para esto fue importante motivar a Vernica a partir de las fuerzas facilitadoras con las
que ella cuenta para poder alcanzar el objetivo general del plan educativo; las cuales se
muestran a continuacin en el siguiente recuadro:

FUERZAS FACILITADORAS.

Recordar que el accidente es parte del el pasado, el cual es inmutable, pero que s
puedo ser responsable ahora.

Valorar mis capacidades que como madre tengo, para ofrecrselas a Andrs como
impulso para su seguridad.

Empezar a valorar las potencialidades de Andrs para dejarlo actuar libremente.

Aprender a proteger a mi hijo de manera adecuada.

Confiar en que Andrs puede dejar el paal.

Felicitarlo en cada uno de sus logros y motivarlo cuando aun no los haya
alcanzado.

Establecer con l normas y acuerdos, con el fin de acercarlo a la realidad moral.

Alcazar (2002) seala que proyecto educativo debe estar referido a la formacin integral
de la persona, al desarrollo de todas sus capacidades: corporales, intelectuales, de la
voluntad y afectivas. Aldrete (1990) seala que la adquisicin de hbitos y virtudes son
objetivos prioritarios en el proyecto educativo y que para la adquisicin de hbitos es
importante tener en cuenta los periodos sensitivos de los valores que corresponden a la
edad de cada hijo.
Una vez diseado el proyecto, los planes de accin son una herramienta prctica que se
incluye dentro del proyecto para ir consiguiendo los objetivos marcados. Un plan de
accin es el medio de motivar a un hijo para que ejecute actos que le lleven a mejorar o
iniciar un aprendizaje. El objetivo principal de los planes de accin es ayudar a los hijos a
adquirir hbitos y virtudes a travs de la repeticin de actos libres buenos.
Por lo tanto, el principal punto de partida para el diseo de los planes de accin fue el
ubicar el perodo sensitivo en el que se encuentra Andrs, que es el de los 0 a 6 aos y
Aldrete (1990) lo define como uno de los perodos ms importantes, ya que empieza a
desarrollar su autonoma a partir de las experiencias y oportunidades de aprendizaje que
el medio social le brinda. Cuando el nio logra hacer por s mismo actividades cotidianas
que implique poner en juego sus habilidades y capacidades, considerando hacer lo que

representa una dificultad posible de superar y as mismo, hacer lo que representa un


deber respecto a su conciencia va fortaleciendo su autodominio y su autonoma, los cuales
se consideran las primera manifestaciones de la libertad humana y el fundamento para
crecer en responsabilidad.

En este perodo de autoaceptacin, es importante que los padres delimiten claramente la


aceptacin a su persona, a pesar del rechazo hacia sus conductas inadecuadas. Si se le
felicita al nio cuando hace las cosas bien, l se sentir estimulado para continuar con su
buen comportamiento. Estar feliz y lleno de satisfaccin; y en su inconsciente rechazar
la actitud de la desobediencia.

As mismo, durante los primeros tres aos de su vida necesita desarrollar una serie de
habilidades y destrezas que requieran de oportunidades disciplinadas, ordenadas en el
tiempo, repetidas, proyectadas dentro de un proceso, integradas en secuencias de
dificultad siempre creciente y siempre posibles de realizar. Las actividades en la vida
diaria del nio, deben estar orientadas al lenguaje, la vista, el movimiento, el equilibrio, la
coordinacin en el tiempo y el espacio etc., y en secuencia de dificultad creciente.

En esta etapa, el nio entra en contacto con la realidad moral, y el aprecio que tenga de s
mismo depender en gran parte de la aprobacin de su propia conciencia. El nio
experimenta una imperiosa necesidad de normas, dejarlo vivir a su capricho, es como
abandonarle en un inmenso lugar sin sealamiento alguno que le permita encontrar un
camino de regreso.

El nio necesita saber a donde debe ir y tener puntos de referencia para darse cuenta si va
dentro del camino adecuado. Alrededor de los tres aos, cuando se hace presente la
resistencia a al obediencia, es necesaria la primera argumentacin de los buenos motivos
que fundamenten su propia determinacin.

A partir de lo anterior se procedi a la estructuracin de 5 planes de accin, como


medios para alcanzar el objetivo general del proyecto educativo.

Plan de accin No. 1. Ganando autoaceptacin y autonoma.


Objetivo: Que Andrs fortalezca su autonoma a partir de las experiencias cotidianas que
Vernica le proporcione.
Motivacin para Vernica: Hablar sobre la importancia de que a partir del dominio de sus
capacidades que Andrs experimente con las oportunidades cotidianas, ampla su zona
de autonoma, lo que contribuir al desarrollo gradual de su seguridad emocional.
Medios: Involucrarlo en actividades tales como:

Permitirle desvestirse, baarse, vestirse y peinarse solo,. aunque no lo haga de la


manera adecuada.

Jugar con l a armar un castillo con bloques de madera, rompecabezas, ensartado


de cintas, memorama, pelota etc.

Pedirle que conteste el telfono si timbra.

Leerle cuentos sencillos en donde l los pueda volver a narrar de manera oral.

Cantar juntos la cancin de la ta Mnica.

Nota: es importante felicitarlo por el esfuerzo en cada una de las acciones y ayudarlo si se
requiere.
Motivacin para Andrs: Vernica habla con l y le dice:
Hijo, tu ya eres un nio de tres aos, ests creciendo con rapidez, los nios grandes como
t ya pueden hacer muchas cosas.Qu te parece si las hacemos?
Historia: Vernica lo invita a hacer las actividades sealadas en el primer punto y al
principio a Andrs le cost demasiado trabajo poder animarse a baarse y vestirse, deca

que no poda hacerlo; era de esperarse pues siempre su mam lo haca por l. En las
actividades del segundo punto estuvo muy interesado, especialmente con los bloques de
madera y cuando su mam le pide que le repita el cuento, paso algo muy significativo, ya
que Andrs le quita el cuento a su mam y conforme va narrando la historia, va haciendo
como si est leyendo. Por su parte Vernica seala que tambin le cost trabajo permitirle
a Andrs hacer las cosas, cuando se equivocaba senta que no poda hacerlo y se
desesperaba, queriendo hacer las cosas por l.
Resultados: Fueron positivos a pesar de que en un principio Andrs no se atreva a
participar. El hecho de que tanto Vernica como su hijo vayan percibiendo cada una de las
capacidades que ambos poseen, es bastante avance. Cabe mencionar que este plan de
accin tiene que ser aplicado de manera permanente y poco a poco ir implementado
actividades graduales con dificultad ascendente y as mismo, esperar logros a mediano y
largo plazo, ya que el rea de la autonoma es bastante amplia y es imposible que de un
momento a otro se fortalezca como por arte de magia; ya que las oportunidades de
crecimiento en Andrs haban sido prcticamente nulas, por lo tanto se le hizo hincapi a
su mam que no dejara de implementar esas acciones y conforme fuera alcanzando
logros, le propusiera otras actividades de mayor dificultad.
Plan de accin No. 2. Creciendo en autoestima y en responsabilidad.
Objetivo: Que Andrs gane autoestima a travs del reconocimiento de su madre por el
esfuerzo que haga y as mismo responsabilidad con encargos sencillos que ella le de.
Motivacin para Vernica: Con el hecho de que felicites a Andrs por su esfuerzo. El se
sentir estimulado para continuar con su buen comportamiento. Estar feliz y lleno de
seguridad para actuar.
Medios: Darle mayor responsabilidad a Andrs, encargos fciles de cumplir como los
siguientes:

Ordenar sus juguetes cuando los utilice.

Regar las plantas.

Barrer.

Pedirle ayuda sencilla para cocinar juntos.

Recoger su ropa.

Nota: Evitar reprenderlo si se le dificulta hacer las cosas ya que el objetivo es que gane
autoestima y responsabilidad y eso sucede si se le estimula a partir de la constancia y el
reconocimiento por su esfuerzo.
Motivacin para Andrs: Vernica le comunica:
Hijo, mam tiene mucho trabajo en casa y est cansada y como tu eres un nio grande y
fuerte Podras ayudarme?
Historia: Le ha costado a Andrs recoger su ropa y sus juguetes, ya que el estaba
acostumbrado a que su mam lo hiciera por l, por lo tanto ella se desespera. Le gust
regar las plantas, aunque terminaba empapado, barrer no le agrad mucho al principio
cuando lo hizo con una escoba grande pero cuando Vernica le compr una escoba
chiquita, le encostr el gusto.
Resultados: Ha habido avance, el mayor esfuerzo tanto en Andrs como para su mam, es
la recogida de los juguetes y la ropa. Se le hizo hincapi a Vernica que aunque le de
trabajo es importante la constancia para que vaya formando en su hijo la virtud del orden
y el valor de la responsabilidad. Es tambin un plan de accin permanente y con
resultados a mediano y largo plazo.

Plan de accin No. 3. Entrando en contacto con la autoafirmacin y la realidad moral.

Objetivo: Que Andrs tenga una autoafirmacin adecuada y un acercamiento a los


principios morales por medio de las explicaciones razonadas de su madre, a partir del
establecimiento de normas en sus actividades cotidianas.
Motivacin para Vernica: Hablarle de que en esta etapa, el nio entra en contacto con la
realidad moral, y el aprecio que tenga de s mismo depender en gran parte de la
aprobacin de su propia conciencia. Andrs est experimentando una imperiosa
necesidad de normas, dejarlo vivir a su capricho, es como abandonarle en un inmenso
lugar sin sealamiento alguno que le permita encontrar un camino de regreso.

Medios: Aprovechar las actividades cotidianas que se vayan presentando y las acciones del
plan nmero dos, y establecerlos como normas a cumplir y explicarle lo que est bien y
lo que est mal a travs de frases sencillas:

Nota: Para que haya un verdadero acercamiento a los principios morales, es importante
que si Andrs no participa en el respeto a esas normas, descubra que todo acto por bueno
o malo que sea tiene sus consecuencias, entonces es necesario felicitarlo cuando lo logre
o en su caso evitarle algo que le guste; por ejemplo ver la televisin. Cumplir con lo que se
promete es muy importante ya que las reglas sin cumplir solo desprestigiaran la
credibilidad de la madre.

Motivacin para Andrs: Decirle frases sencillas como: Yo te quiero, por eso deseo que
seas mejor. Si eres bueno te sentirs contento, y yo deseo que seas bueno porque quiero
que seas feliz. Te quiero bueno y te quiero feliz.

Historia: Le sigue costando trabajo recoger su ropa y sus juguetes, pero ya lo empieza a
hacer; el hecho de que su madre lo felicite le est ayudando mucho. Los tres primeros das
que no lo quiso hacer, ella le dijo que entonces no podra ver la televisin, Andrs estuvo
llorando largo rato pero afortunadamente Vernica se mantuvo firme.

Resultados: Hubo un gran logro, ya que Vernica se ha mantenido firme a su promesa a


pesar de los berrinches que Andrs ha hecho. Si ella sigue haciendo esto de manera
permanente, llegar el da en que Andrs madurar tanto que por s solo recoger sus
juguetes y su ropa y haga con facilidad otros encargos que se le vayan encomendando.
Aunque Vernica se ha mantenido firme, reconoce que le ha costado mucho trabajo.

Plan de accin No. 4. Dejando el paal.

Objetivo: Que Andrs deje el paal con ayuda de su madre a partir de la confianza y la
paciencia que ella le brinde.

Motivacin para Vernica: Comentarle que fisiolgicamente los nios estn aptos para
dejar el paal desde los dos aos de edad, por lo tanto Andrs puede hacerlo.

Medios: Con la realizacin de las siguientes acciones:

Comprar una nica para Andrs y dejarla en el bao para que l se acostumbre a
verla,

Invitarlo a que se siente vestido para que se familiarice con ella, leerle un cuento o
cantarle una cancin.

Al siguiente da llevarlo al bao con el paal sucio y vaciarlo en la nica. Explicarle


que es ah donde los nios grandes como l van al bao.

La siguiente semana hacer lo mismo pero sin paales.

Si Andrs logra ir al bao en la nica, es interesante que l admire lo que produjo,


pues el se siente orgulloso de lo que hace. Cuando lo logre es importante
felicitarlo. Evitar los regaos si ocurre algn accidente, ya que es importante que el
se sienta que va consiguiendo el control poco a poco.

Es recomendable ms o menos a cada hora, preguntarle si quiere ir al bao. Evitar


presionarlo, solo acompaarlo.

Si Andrs se resiste a hacerlo o se preocupa demasiado, se le puede decir: vamos


a tratar otro da, no tenemos prisa.

Motivacin para Andrs: Mostrarle la nica y decirle que se le ha comprado con mucho
cario y que es ah donde los nios grandes como l van al bao.

Historia: Durante las tres primeras acciones, Andrs se mostr interesado. El primer da
que se sent en la nica sin paal, estuvo cantando junto con su mam y le pidi que le
prestara sus bloques de madera, con los que estuvo jugando mientras estaba sentado. Al
siguiente da logra defecar en la nica y Vernica lo felicita por ello, tambin toma la nica y
le ensea lo que produjo, luego de esto le explica al nio que vaciar su popo al escusado
para que se vaya. Andrs se mostr interesado con esto. Los siguientes tres das hace lo
mismo, pero a partir del cuarto, s le avisa a su mam que quiere ir al bao pero cuando
ella lo lleva a sentarse en la nica, el se levanta rpidamente y se va. Cuatro das
consecutivos hizo lo mismo y hasta despus de una semana a Vernica se le ocurre
motivarlo dicindole que-- si hace en la nica, le dar uno de sus chocolates favoritos. El
nio accede positivamente al acuerdo y logra avisar y hacer en su bao.

Resultados: Fue mucho mejor de lo que se esperaba pues a pesar de que en la etapa
intermedia del proceso, Andrs tuvo un perodo de resistencia, Vernica decide utilizar
una de las estrategias que; en este caso premiar a Andrs con algo que le gusta. Vernica
se ha cansado y esforzado mucho pero al observar cada uno de los logros de su hijo, se
motiva a continuar.

Plan de accin No. 5. Haciendo amistad

Objetivo: Permitirle a Andrs que juegue con nios de su edad dentro de su colonia para
que entre en contacto con el valor de la convivencia, desarrolle su creatividad ldica y
descubra que en el ambiente externo tambin existen normas, respeto al derecho ajeno y

posibilidades de ganar o perder; lo que le ayudar a una mejor comprensin de la realidad


de la vida.

Motivacin para Vernica: Sealarle la importancia que tiene el juego como factor
educativo y tambin la necesidad de Andrs de convivir con otras personas para
acrecentar sus experiencias ldicas, sociales y morales.

Medios: Propiciar actividades como las siguientes:

Invitar a Sarita, una nia de cuatro aos de edad que es su vecina, a que vaya a
jugar a casa con Andrs.

Sacar los juguetes y explicarle que como van a jugar los dos, l puede prestrselos
a Sarita para que ambos se diviertan

Darles espacio para el juego libre.

Organizar competencias tales como: carreras, la reina pide, las sillitas, saltar alto
etc.

Permitir a Andrs que vaya a jugar a casa se Sarita.

Organizar salidas al parque que est dentro de la colonia, invitando a Juan y a


Gabriel, los primos de Sarita que tambin son de la misma edad.

Motivacin para Andrs: No la necesita ya que l siempre ha querido jugar con Sarita pero
su mam no se lo haba permitido.

Historia: Andrs se puso muy contento porque su mam le permiti jugar con Sarita
invitndola a su casa. Cuando Vernica le dice que Sarita quiere conocer sus juguetes, el
accede rpidamente pero a la hora que la nia empieza a hurgar en el bote de los
juguetes y se encuentra un telfono, que es el objeto ms preciado de Andrs porque la
ltima vez que vino su pap de Veracruz se lo trajo de regalo, l rpidamente corre a
quitrselo de las manos a la nia, la cual responde con una carita de asombro. Vernica le
dice que Sarita quiere saber cmo funciona su telfono y le pide que le ensee a usarlo.

Andrs responde con un rotundo no y arruga la frente. Entonces Sarita al ver la situacin
decide seguir buscando y encuentra una flauta y la empieza a tocar; Andrs tambin se la
quita, entonces Sarita desconcertada y molesta, decide irse a su casa y Andrs se queda
enojado. Vernica le explica que lo que hizo con la nia no est bien y que Sarita se
enfad porque no le haba prestado sus juguetes y que con ese comportamiento ella no
regresara a jugar otra vez con l.

Al siguiente da Vernica le dice a Andrs que si quiere invitar a Sarita a jugar y el


rpidamente responde que s. Ella le recuerda lo que pas ayer y le dice que es importante
que comparta sus juguetes con su amiga para que ella acepte jugar con l y juntos se
diviertan. Andrs aprendi la leccin y cuando la nia vuelve a tomar el telfono, Andrs
le explica como funciona, En ocasiones le sigue negando sus juguetes pero Vernica
aprovecha la oportunidad para abonarle a la intencin educativa.

Cuando jugaron a las carreras, Sarita gan, entonces Andrs llor porque su mam no le
dio el chocolate que fue el premio. A Vernica se le ocurre jugar a la reina pide, pidiendo
cosas sencillas que Andrs ya saba donde estaban (cuchara, vaso, servilletas naranja)
porque como jugaron en la sala de la casa, Andrs ya tena bien ubicados los objetos; esto
lo hizo con la finalidad de que Andrs experimentara la emocin del triunfo y se motivara
para posteriores competencias.

Al nio le gust ir a jugar a casa de Sarita, cuando estuvo de regreso le platic a su mama
que su amiga le haba prestado a su bob esponja y que haban jugado con sus aros de
plstico a formar una casa.

Resultados: Los avances son muy notorios tanto en Andrs como en Vernica, ya que en
el trayecto de las acciones, cuando hay dificultades, busca alternativas de solucin para
alcanzar su objetivo. Por su parte Andrs se siente motivado por su mam para hacer las
cosas y est aprendiendo a que hay reglas que respetar y que a veces se gana y a veces no,

ya que sus llantos excesivos cuando las cosas no salen como l quiere, han disminuido en
gran medida.

3. Fase. Evaluacin. Se considera que la utilizacin del proyecto educativo que propone
Corominas; ha tenido xito en este caso porque Vernica afortunadamente se ha dado la
oportunidad de empezar una nueva relacin junto con Andrs. Ella verbalmente lo
menciona diciendo que le permite a Andrs hacer cosas que jams haba hecho como
dejarlo elegir su ropa, jugar a los barquitos de papel y mojarse y cocinar juntos, permitirle
ir a jugar con los vecinos de su edad, delegarle algunas responsabilidades del hogar
conforme a su edad como recoger su ropa y sus juguetes etc. Esto ha sido un gran avance
en Vernica, pues dice que le ha sido difcil el cambio y que en ocasiones se cansa y se
desespera, pero el hecho de ver los grandes logros de su hijo, la motiva a seguir adelante.
Esto le ha ayudado mucho, pues a partir de estas experiencias, ella ha ido desarrollando
confianza en ella misma y en Andrs.

Se le hizo nfasis a Vernica de que estos planes de accin son permanentes, ya que el
propsito del proyecto es fortalecer la autonoma de su hijo y esta es una dimensin del
desarrollo demasiado amplia. El rea de dimensin de la autonoma en la etapa que se
encuentra Andrs, se favorece y se manifiesta cuando el nio habla sobre sus
sentimientos, expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros, reconoce cuando es
necesario un esfuerzo mayor, expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los dems, evita agredir verbal fsicamente, acepta y participa en
juegos conforme a las reglas establecidas, controla gradualmente sus impulsos y la
necesidad de gratificacin inmediata, acepta compartir responsabilidades y pertenencias
etc., Por lo tanto es importante reconocer que el objetivo de este proyecto, no lo tiene
que perder de vista porque conforme va creciendo Andrs, tambin van cambiando sus
necesidades y sus caractersticas de desarrollo, por lo tanto tambin es importante
ofrecerle oportunidades de desarrollo con mayor grado de dificultad y de responsabilidad.

En lo que respecta al Centro de Asistencia Infantil Comunitario, lo anterior ha sido


comprobado mediante la observacin directa al nio y la informacin proporcionada por
la maestra de grupo, quien afirma que Andrs ha cambiado mucho, ahora lo ve ms
tranquilo, muy pocos son los das que se queda llorando cuando su mam se va, y
tambin ya va solito al bao. En lo que respecta a sus compaeros, convive ms con ellos,
ya hasta tiene amigos con los que se la lleva muy bien. Se ha involucrado en las
actividades del grupo y comparte el material, es mucho el avance que ha visto en l.
Por lo anterior se afirma que el comportamiento de Andrs s est fuertemente influido
por Vernica, pues ahora que ella se ha dado la oportunidad de darle un giro a su relacin
con el nio, ha habido cambios tanto en ella como en su hijo.
Ahora lo que se le recomend, es que trate de involucrar a Carlos en el anclaje emocional
de este proceso de transformacin en la educacin de Andrs para que juntos, el trayecto
se torne ms fcil, independientemente de que l permanezca mucho tiempo ausente
del hogar.
Entonces es necesario que cuando estn juntos, a travs de la comunicacin en positivo,
ella propicie situaciones en donde se den la oportunidad de convivir los tres, haciendo
actividades de convivencia familiar y aprovechando al mximo los pocos momentos que
puede estar la familia completa, evitando los reproches que salen sobrando, para trazar
un sendero que los lleve hacia un proyecto de vida basado en la funcionalidad familiar
en donde la meta principal sea una mejor educacin para Andrs basada principalmente
en el fortalecimiento de su autonoma, en la libertad y en la responsabilidad.
Vernica comenta que ya ha platicado con su marido sobre la educacin de Andrs y que
en un principio l ignoraba sus comentarios pero al ver los logros que su hijo ha tenido, se
ha interesado y le pregunto a Vernica cmo le haba hecho, ella le ha platicado todo lo
que ha tenido que hacer y l ha puesto atencin a las sugerencias que Vernica le da, y
poco a poco lo est involucrando tambin. Ella afirma que est muy contenta, pues siente

que est logrando que Carlos la apoye, ya que siempre se haba mostrado con
indiferencia.
El Centro de Asistencia Infantil Comunitario, un lugar de apoyo a la educacin de
Andrs.
Partiendo de que el propsito de los Centros de Asistencia Infantil Comunitarios (CAIC) es
proporcionar proteccin y formacin integral a nios de 2 aos a 5 aos 11 meses que se
encuentran en condiciones de vulnerabilidad, a travs de acciones educativas y
asistenciales que propicien la interaccin con su familia, con la sociedad y con su
ambiente, para que logren en el futuro integrarse en condiciones favorables a los
procesos sociales; con este trabajo de investigacin se contribuye a mejorar las relacin
familiar entre madre e hijo, en este caso Vernica y Andrs pero tambin se hace
extensiva a la poblacin escolar ya que despus de haber diagnosticado y dado
seguimiento a este caso, se han priorizado temas relacionados con el desarrollo infantil, la
importancia de la comunicacin en positivo en la familia, el manejo de la autoridad y los
limites, la educacin para la libertad, el desarrollo de la autonoma, etc., para tratarlos
como principales en las reuniones mensuales que la institucin organiza para los padres
de familia, para con ello fortalecer las relaciones familiares que propicien un ambiente
sano, y por consiguiente un ptimo desarrollo de la personalidad en sus hijos.

El caso de investigacin se tuvo que cerrar por circunstancias ajenas a la investigadora ya


que al esposo de Vernica se le asign cambio de adscripcin en el ejrcito, al pueblo de
Jamay Jalisco y tuvieron que cambiar de residencia pero se considera que la investigacin
arroj los suficientes elementos para concluir a partir de preguntas y objetivos de la
investigacin.

Conclusiones.

Una vez realizado el marco terico, aplicados los instrumentos de

la investigacin

correspondiente y el anlisis de los resultados obtenidos; se concluye lo siguiente:

Andrs estaba siendo sobreprotegido por su madre, con ello inconscientemente estaba
promoviendo una incapacidad en l para desarrollar habilidades y actividades que le
condujeran al desarrollo gradual de la autonoma y posterior independencia, por lo que
esta actitud le estaba generando dificultad para adaptarse al grupo del Centro de
Asistencia Infantil Comunitario, pues presentaba las siguientes caractersticas de
comportamiento:.

Inseguro,

Berrinchudo,

Dependiente

Temeroso

Indisciplinado.

Con falta de control de esfnteres.

Tmido

Baja autoestima

Individualista

Entonces Andrs al estar sobreprotegido por su madre, se estaba formando un


autoconcepto que le dificultaba actuar conforme a los nios de su edad, evitando
relacionarse adecuadamente con sus compaeros, de dejar el paal y de desarrollar su
lenguaje y su manera de comunicarse, debido a que ella le evitaba cualquier situacin
interactiva y de desarrollo que el medio le brindaba, esto con la intencin de quitarle
cualquier peligro. Es por eso la importancia de que los padres tengan presente que el
reflejo de s mismos que dan a sus hijos, tiene poderosos efectos sobre la zona de
crecimiento de su autoestima.

Dentro de las causas que se encontraron como factores determinantes para que Vernica
estuviera sobreprotegiendo a Andrs son las siguientes y posiblemente otras ms:

Problemas de infertilidad antes de embarazarse.

Problemas prenatales a lo largo de todo su embarazo.

Trauma por riesgo de muerte de Andrs a partir del accidente.

Abandono emocional.

Por lo anterior, Vernica al no saber manejar esa ansiedad provocada por su sentimiento
de culpa, quera aliviar ese malestar, evitando que Andrs pueda estar en peligro y en
consecuencia sobreprotegindolo. Entonces, luego de analizar todos los datos, la ayuda
principal, que se le pudo dar a Vernica, fue derivarla al rea de psicologa de la misma
institucin infantil para que trabajara en la superacin los problemas anteriormente
mencionados, ya que son situaciones dolorosas profundas que no le corresponden a la
educacin familiar tratar.
La situacin del caso fue difcil, principalmente porque el mayor trabajo era del aspecto
psicolgico, pues existen en Vernica, experiencias traumticas profundas que no le
competen atender al educador familiar, pero la investigadora propuso a Mayra la
psicloga que atendi a Vernica, trabajar a la par de su tratamiento psicolgico, con un
proyecto educativo con el propsito de atender

tambin una de

las partes

consecuentemente afectadas del problema, que es la relacin con Andrs.

Es importante mencionar que durante el transcurso de esta investigacin, se obtuvo un


aprendizaje muy significativo respecto a la delimitacin del campo de accin de la
Educacin Familiar, ya que por falta de experiencia, antes de haber trabajado con el
proyecto educativo,

se atribuy trabajo que le corresponde al rea de psicologa

utilizando tcnicas propias de esta ciencia, lo cual al momento de la redaccin del

presente, solo se enfoc a ello y se perdi de vista el trabajo que se haba realizado a
partir de los principios de la Educacin Familiar, pero afortunadamente con las
sugerencias del asesor y del lector, se pudo rectificar el camino y aprender la leccin.

Desde el punto de vista educativo familiar, la familia es la primera escuela del ser humano,
pues es en el seno de ella en donde se forma su personalidad, en donde adquieren las
estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores; por
lo tanto la principal misin de la familia debe y deber ser el lugar apropiado para
fomentar la actitud de aspirar al ms alto nivel, en la mejora personal de cada miembro.
Todos juegan un papel importante dentro de esta clula social, por lo tanto para la
solucin de un problema que se presente, es importante que todos participen.

En el caso de la presente investigacin, la principal desventaja que

encontr la

investigadora, es que el padre no quiso participar en la puesta en marcha del proyecto


educativo; se le recomend a Vernica que implementara con l la educacin en positivo
y que le hablara de sus necesidades que como madre y esposa tiene, pero al parecer, no
se logr nada. Esto se consider una limitante pues el principal medio para la modificacin
de actitudes es la voluntad, ya que es a travs de ella de donde nace el decidido afn de
mejora.

Cabe sealar que no todo estaba perdido pues Vernica siempre mostr fuerzas para
trabajar. Dada la realidad, el proyecto prcticamente estuvo dirigido a Andrs y a Vernica
y una ventaja a esta situacin es que ella pasa la mayor parte del tiempo con el nio, por
lo tanto tiene ms oportunidades de influir en l.

El hecho de que el padre de Andrs no colaborara, tuvo grandes repercusiones negativas


en la intervencin, ya que l no se encontraba en la misma rbita que Vernica, por lo
tanto, el segua consintiendo a Andrs cuando regresaba de viaje; le haca todos sus
gustos y caprichos, y Andrs al ver esto, no respetaba las reglas que su madre le haba

delimitado, por lo tanto se cre en el nio, cierta confusin de autoridad ya que sus
padres no iban caminando por el mismo sentido.

Dadas las circunstancias se siente trunca la intervencin en el caso pues la familia es un


sistema y para el buen funcionamiento de ella, todas las partes deben de funcionar
adecuadamente y caminar hacia el mismo fin, ya que de acuerdo con Oliveros, una
educacin tiene calidad en la medida que es coherente, completa y eficaz, pero dentro de
esta realidad, se considera que se rescat lo que se pudo rescatar.

Afortunadamente, a lo largo del proyecto educativo y ya casi para finalizar la intervencin,


el padre de Andrs logra percibir los logros de Andrs y de su madre y empieza a
interesarse por ello; en base a esto se le sugiri a Vernica que lo involucrara en las
acciones de los diferentes planes.

El proceso de cambio ha sido muy lento y difcil, dado a que el cambio de actitudes y
acostumbrarse a ellas es muy difcil, sin embargo un punto importante en el avance
emocional de Vernica, fue el tratamiento psicolgico que se le proporcion dentro del
mismo Centro de Asistencia Infantil Comunitario, ya que a travs de este, desarrollo ms
seguridad para llevar a cabo las acciones de cada uno de los planes estructurados.

Otro factor que le dio seguridad y motivacin para seguir con el proyecto, fue cada uno de
los logros que observaba en Andrs, la utilizacin del contenido de los planes, y la
bsqueda de alternativas, si lo propuesto en el plan no funcionaba., sus aciertos y errores,
lo cual cada vez ms la iba llenando de confianza.

Para finalizar, es importante sealar que con esta investigacin y con otras situaciones
que se viven a diario en el saln de clase, se palpa notoriamente la urgente necesidad
social que existe de implementar en las escuelas, una educacin para los padres de
familia, con la cual se les proporcione una orientacin que les ayude a conocer las

caractersticas del desarrollo infantil para poder comprender y guiar el comportamiento


de sus hijos; basndose en los principios de una educacin en la voluntad, en la libertad y
en la comunicacin positiva, para con ello mejorar la dinmica familiar teniendo como
base la formacin en valores que ayude a sus integrantes a ser mejores personas y con
ello contribuir a la mejora de la sociedad.

Es preciso que tanto los padres como la sociedad en general, reconozcan y hagan
conciencia de que la familia es una unidad humana, un sistema ntimo de convivencia en
el que se establecen unas relaciones recprocas de comunicacin y atencin, que por una
parte, la definen, y por otra, satisfacen necesidades biolgicas, afectivas, cognitivas y
sociales. Se considera como el espacio vital del desarrollo humano, caracterizada por la
calidad e intensidad de sus relaciones y afectos, que garantiza su continuidad, y es
generadora de la formacin de la personalidad de sus miembros. Por lo tanto, si se
quieren atacar a los problemas sociales de raz como la drogadiccin, el divorcio, la
violencia, la desercin escolar y un sin fin de anomalas que a diario se viven, es
importante dar prioridad a una atencin que oriente a la sociedad para que mejoren sus
relaciones familiares.

Los padres influyen en los gustos, aficiones y tendencias de sus hijos desde el momento en
que nacen. Esto es correcto siempre que se busque su bien. Los estmulos por: las
ciencias, las letras, las artes, los deportes, el amor, etc., pueden empezar desde muy
pequeos, con esta premisa, se puede afirmar que desde pequeos se est colaborando
en los gustos y aficiones que tendrn cuando sean mayores.

Es cierto que los hijos son libres de elegir y de cambiar cuando quieran, pero, no hay que
olvidar que a las personas les gusta hacer lo que tienden a hacer bien, y hacindolo se
encuentran a gusto y felices. Hoy da es importante educar a nuestros hijos para que
sean, sobre todo, personas integras capaces de ser: responsables, obedientes, tolerantes,

que sepan usar su libertad, constantes, sinceras, generosas, ordenadas, con fuerza de
voluntad, etc.

Por lo tanto esto es prioritario a sus estudios, lo cual no quiere decir que los estudios
deban abandonarse, pero si son personas integras, con fuerza de voluntad estudiaran y es
ms difcil que se presenten problemas en la adolescencia. Por el contrario si ponemos
nuestro esfuerzo en los estudios, elegir una buena escuela, profesores particulares para
que desarrollen mejor su inteligencia, al llegar a la adolescencia pueden ellos decidir no
estudiar y pueden preferir; las fiestas, el alcohol, las drogas, el sexo etc. Y acaban por
elegir un camino que les puede empobrecer como personas. Los padres tenemos la
posibilidad de ayudar a nuestros hijos a ser personas integras, que sepan realizarse en los
caminos que elijan y sean felices. Sin olvidar que educar bien es una ciencia y un arte y
como ciencia, es importante aprenderla.
Desafortunadamente, en los lineamientos de los planteles de educacin escolar pblica,
mucho se habla de la necesidad de la participacin de los padres de familia en el mbito
educativo, pero solo le dan importancia a diferentes acciones tales como: actividades
extraescolares, de colaboracin fuera del aula, reuniones para organizacin de eventos y
festividades que implican gastos econmicos, actividades de gestin y organizacin de
excursiones, participacin en reuniones de programacin con el maestro, discusin de los
objetivos propuestos por el maestro, evaluacin pedaggica de los nios junto con el
maestro etc.
Pero a la educacin para padres, generalmente pasa a un segundo plano, pues a pesar de
la bsqueda de una educacin de calidad; no se ha logrado precisar que el inicio de esta
comienza en la familia y por lo tanto no se ha consolidado un programa de formacin para
padres que responda a la urgente necesidad de fortalecer las competencias humanas que
ayuden a formar mejores relaciones familiares y por consiguiente mejores seres humanos
y mejor sociedad.

No suena tico dejar la responsabilidad a las autoridades correspondientes de los


problemas que como docentes a diario percibimos en el aula. El maestro como agente
social, tiene la obligacin de gestionar y buscar alternativas que ayuden a mejorar las
condiciones sociales de su entorno.
La profesionalizacin en docencia es asumir un proceso de mejora personal y social, es
una exigencia irrenunciable; ms an, en educacin infantil tiene que ocupar un lugar
privilegiado al necesitar una preparacin especfica por tratarse de una etapa de gran
repercusin en la cimentacin de las bases de la personalidad humana del nio, a nivel:
cognitivo, afectivo, socio-relacional, intercultural. Por lo tanto si no hay apoyo
institucional para implementar escuela para padres, es necesario buscar alternativas para
trabajar con ellos de una manera innovadora y atractiva, en donde se le presentes
contenidos indispensables para la vida en familia.
Para educar a los hijos con xito no basta aprender a educar, asistiendo a conferencias,
reuniones de trabajo y leyendo libros; es necesario actuar con los hijos de manera
concreta, ya que muchas veces se hace difcil el aterrizaje de la teora para aplicarla a la
realidad.
Por lo tanto es necesario llevar a cabo un trabajo prctico a travs de un proyecto
educativo en donde se analice la situacin familiar, se establezcan objetivos funcionales,
claros y alcanzables, se busque los medios y estrategias dentro del mbito cotidiano a
travs de los planes de accin, para caminar sobre el objetivo determinado y buscar el
mximo nivel de perfeccionamiento en los hijos. Se sugiere remitirse al captulo de la
discusin para ver el ejemplo. Este mtodo no es un trabajo fcil, pero a medida que los
padres ven los pequeos o grandes logros de sus hijos, van desarrollando su confianza y se
siente motivados a continuar. Es importante puntualizar que para este trabajo, es
importante la participacin y el apoyo de un educador familiar, ya que el trabajo con un
proyecto educativo y los planes de accin, es necesario conocer la realidad familiar
especfica, pues las necesidades de cada familia son diferente.

El trabajo como docente y como educador familiar no es sencillo, pero el compromiso con
la sociedad es irrenunciable, pues urge orientar a los padres de familia para que mejoren
su dinmica familiar, ya que ellos educan en base a las experiencias que la vida les ha
proporcionado y de la mejor manera que ellos consideran, pues un padre por instinto
natural nunca le va a desear hacer un mal a sus hijos; por lo tanto es ah en donde la
educacin debe comenzar, en los padres que son los principales agentes de aprendizaje
de los nios que a diario atendemos en nuestras aulas; ya que la principal funcin de un
educador familiar no es atender a familias disfuncionales, sino prevenir esto, a travs de
una orientacin fundamentada en fomentar la actitud de aspirar al ms alto nivel de
mejora personal de cada uno de sus miembros y con ello la mejora de la sociedad.

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