La reflexin y el anlisis sobre la prctica

Races histricas de la enseanza reflexiva, Kenneth M. Zeichner y Daniel P.

Liston
Analice cada una de las tres actitudes bsicas para la reflexin de la
prctica educativa de John Dewey y redacte un resumen (de 2 pginas
como mximo) con lo que usted comprendi de cada una.
Para Dewey, hay tres actitudes bsicas para esta accin: mente abierta,
responsabilidad y honestidad.
Mente abierta
La mente abierta implica tener un deseo activo de escuchar varios puntos
de vista, prestar atencin a las alternativas y reconocer la posibilidad de
estar equivocado incluso en nuestras creencias ms arraigadas. Los
maestros que tienen la mente abierta constantemente examinan las
razones que fundamentan lo que se toma como natural y correcto y se
ocupan de buscar elementos que demuestren lo contrario. Los profesores
reflexivos se preguntan a s mismos por qu estn haciendo lo que hacen.
Puede resultar til comparar el concepto de mente abierta de Dewey con
los conceptos del socilogo C.Wright Mills sobre las creencias y los
creyentes. Mills sostena que hay tres tipos de creyentes: vulgares,
sofisticados y crticos (Valli, 1993). Los creyentes vulgares no tienen inters
en escuchar argumentos que se opongan a lo que creen ni en analizar sus
propias creencias, y en sus acciones slo se distinguen razonamientos
prefabricados y estereotipados. Por su parte, los creyentes sofisticados s se
interesan en conocer otros puntos de vista, pero con el nico fin de
refutarlos; no se abren a la posibilidad de que su sistema de creencias
tenga fallas. Sin embargo, los creyentes crticos estn dispuestos a tomar el
lugar de sus oponentes porque se dan cuenta de que todos los sistemas de
creencias tienen debilidades que se pueden fortalecer a travs de la
confrontacin con otros diferentes. El concepto de mente abierta de
Dewey es paralelo a la idea de los creyentes crticos de Milis. Una mente
abierta acepta los puntos fuertes y las limitaciones de las diferentes
maneras de ver a los estudiantes, al aprendizaje y a los mtodos de
enseanza. Un individuo que est abierto, no intenta ser el portavoz de una
y slo una perspectiva y no se acerca a otros puntos de vista con afn de
argumentar. Por el contrario, este individuo escucha y acepta las fortalezas
y debilidades de sus propias perspectivas y las fortalezas y debilidades de
las perspectivas de los dems.

Responsabilidad
La segunda condicin necesaria para la accin reflexiva, segn Dewey, es
una actitud de responsabilidad que implica considerar con mucha
atencin las consecuencias de cada accin.
Esta actitud responsable requiere que se consideren al menos tres
diferentes tipos de consecuencias de la enseanza de un maestro:
a) personales: los efectos de su enseanza sobre los autoconceptos de los
alumnos.
b) acadmicas: los efectos de su enseanza sobre el desarrollo intelectual
del estudiante.
c) sociales y polticas: los efectos proyectados de sus enseanzas en las
oportunidades para varios alumnos. (Si desea profundizar en estos tres
ltimos puntos, vase Pollard y Tann, 1993.)
Los maestros reflexivos evalan su enseanza a travs de preguntas ms
amplias: son buenos los resultados?, para quin?, de qu manera?; y
no solamente: se han cumplido mis objetivos?.
Honestidad
Para Dewey, la honestidad es la tercera actitud necesaria para la reflexin.
Al decir honestidad, Dewey se refera a que la mente abierta y la
responsabilidad deben ser los componentes centrales de la de vida
profesional del maestro reflexivo. Los maestros honestos examinan sus
propias suposiciones y creencias de forma peridica y evalan los
resultados de sus acciones mientras conservan la actitud de que pueden
aprender algo nuevo de cualquier situacin. Las actitudes de mente
abierta, responsabilidad y honestidad, combinadas con el dominio de las
capacidades de investigacin como la observacin y el anlisis, definen
para Dewey al maestro reflexivo. La reflexin:
Nos libera de la actividad meramente impulsiva y rutinaria [...] nos permite
dirigir nuestras acciones con previsin y planear de acuerdo con las metas
que deseamos alcanzar tomando en consideracin los propsitos de los
cuales estamos conscientes. Nos permite saber qu queremos lograr
cuando actuamos (Dewey, 1933, p. 17).

Considerando las tres actitudes bsicas, analice su propia prctica y

mencione algunos ejemplos de estas actitudes, sea que usted ya las posea
o no.
Tres actitudes bsicas.
Mente abierta

Practica de las actitudes bsicas:

La mente abierta implica tener un

deseo activo de escuchar varios
puntos de vista, prestar atencin a
las alternativas y reconocer la
posibilidad de estar equivocado
incluso en nuestras creencias ms
arraigadas.

La educadora titular del grupo de

comento que se deba de trabajar
con actividades ms innovadoras y
atractivas para los alumnos ya que
se trabajaba con materiales muy
comunes como crayola y hojas.
Tome en cuenta aportaciones y de
esta manera logre cambiar de
perspectiva ya que en mis prcticas
emplee actividades innovadoras.

Responsabilidad
Los maestros reflexivos evalan su
enseanza a travs de preguntas
ms amplias: son buenos los
resultados?, para quin?, de qu
manera?; y no solamente: se
han cumplido mis objetivos?.

Me puedo dar cuenta si mis

alumnos
adquirieron
los
aprendizajes
establecidos
al
momento que los aplican en las
actividades planeadas como as
tambin al momento de cerrar las
actividades.

Honestidad

Los docentes al momento de

evaluar se dan cuenta de lo que
realmente les funciona y lo que no.
En esto se ven implicados los
materiales con los que trabajaran
los alumnos y algunas estrategias de
aprendizaje. En algunas ocasiones
se obtiene la reflexin en la cual se
dan cuenta que el tipo de material
o estrategia no es la adecuada
pero no realizan ajustes en las
prximas planeaciones.

Los maestros honestos examinan sus

propias suposiciones y creencias de
forma peridica y evalan los
resultados de sus acciones mientras
conservan la actitud de que
pueden aprender algo nuevo de
cualquier situacin.

Redacte un ensayo (de 2 pginas como mximo) en donde seale las

coincidencias y divergencias; tambin mencione en lo que usted est de
acuerdo y en lo que no, con respecto a las posturas sobre la Reflexin en
la accin del docente de John Dewey y de Donald Schn.
John Dewey menciona que el proceso de reflexin inicia para los maestros
cuando estos se enfrentan con alguna dificultad o incidente problemtico
o una experiencia que no se puede resolver de inmediato, de acuerdo
con este autor la educadora debe de estar preparada para cualquier
situacin que se le presente y actuar en el momento.
La accin reflexiva implica la consideracin activa, persistente y
cuidadosa de cualquier creencia o prctica tomando en cuenta las
razones que la sostienen y las consecuencias que podran tener a futuro.
Durante la accin reflexiva el maestro pone en prctica la razn y la
emocin. Para Dewey existen 3 actitudes bsicas que el maestro debe
poner en prctica, mente abierta en donde se escucha al nio a modo
que se respeten los diferentes puntos de vista, responsabilidad de manera
que el maestro acte y sea capaz de asumir las consecuencias de esos
actos y honestidad al momento de evaluarse a s mismos y a sus alumnos
hacindolo de una manera justa. Estas a su vez combinadas, forman o
definen a todo maestro reflexivo segn Dewey.
Estoy de acuerdo con este autor ya que menciona terico que todo
maestro debe ser reflexivo, sin embargo, creo que hace falta un poco ms
de actitudes y disposicin por parte del maestro ya que al poner las
actividades en prctica tiene que llevar a cabo la reflexin.
Mientras tanto Donald Schon hace nfasis en la importancia de un
docente reflexivo siendo maestros que definen los problemas con base en
la informacin que han adquirido a lo largo de su carrera docente. La
reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin, son los mecanismos

que utilizan los profesionales para poder desarrollarse de forma continua al

mismo tiempo que aprenden de sus propias experiencias.
En mi opinin considero acertada la postura de Donald Schon, debido a
que todo maestro necesita ser reflexivo antes de planear las actividades
con el fin de conocer los aprendizajes previos de sus alumnos y partir de ah
con el diseo de las actividades, mientras que en la reflexin en la accin
es de igual importancia ya que se reflexiona durante la aplicacin de las
actividades si estas son de inters y proporcionan aprendizajes significativos
al mismo.

La prctica educativa. Unidades de Anlisis, Antoni Zavala Vidiella

Elabore un ensayo considerando las siguientes ideas: La Diferencia que
existe entre la prctica de cualquier profesionista y la prctica de los
maestros.
Explicar, con sus palabras, las dos formas que segn Elliot (1993) se
manifiestan al desarrollar la prctica educativa.

Reflexionar y exponer

qu tipo de prctica educativa, de las

mencionadas por Elliot, se apega ms su prctica docente.

Indagar sobre la teora del caos y explicar a qu se refiere al autor

del texto al utilizarla en su discurso.

Buscar la relacin que existe entre teora, prctica y proceso

reflexivo que se manifiestan en la prctica docente.

Analizar las variables que configuran la prctica docente y sus

unidades de anlisis.

En la educacin no existen marcos tericos tan fieles y contrastados

empricamente como en muchas de las otras profesiones. La cuestin es si
para desarrollar la docencia hay que disponer de modelos o marcos
interpretativos. Algunos tericos de la educacin a partir de la
constatacin de la complejidad de las variables que intervienen en los
procesos educativos, afirman la dificultad de controlar esta prctica de
forma consciente. En la clase suceden muchas cosas a la vez,
rpidamente y de forma imprevista, y durante mucho tiempo, lo cual hace
que se considere difcil, cuando no imposible, el intento de encontrar
pautas o modelos para racionalizar la prctica educativa.

Segn Elliot (1993) existen dos formas en que se manifiestan los docentes al
desarrollar la prctica educativa. Primeramente cuando el maestro se
enfrenta a algn problema, primero lo analiza a fondo por medio de la
indagacin y la investigacin, para posteriormente cambiar algn aspecto
de su prctica docente. El desarrollo de la comprensin precede a la
decisin de cambiar las estrategias docentes. Por otro lado si el docente
enfrenta un problema, primero modifica algn aspecto de su prctica,
despus comprueba su eficacia. La decisin de adoptar una estrategia de
cambio precede al desarrollo de la comprensin.
En nuestra actual prctica docente se utilizan las dos formas, la primera al
realizar la planeacin ya que se analiza a fondo por medio de la
investigacin las actividades que se propondrn en el aula y se proponen
algunos cambios para mejorarla. La segunda forma se practica ya cuando
se est trabajando con las actividades durante el curso de la jornada
docente al enfrentarnos a diversos problemas y proponer estrategias
rpidas para resolverlos.
Los efectos educativos dependen en la interaccin compleja de todos los
factores que se interrelacionan en las actuaciones de enseanza.
Evidentemente nos movemos en un mbito en el cual los modelos ms
prximos a la teora del caos en la cual la respuesta a unos mismos
estmulos no siempre da los mismos resultados- que en modelos
mecanicistas. Sin embargo, en cualquier caso, el conocimiento que
tenemos hoy en da es suficiente, al menos, para determinar que hay
actuaciones,

formas

de

intervencin,

relaciones

profesor-alumnos,

materiales curriculares, instrumentos de evaluacin, etc. que no son

apropiados para lo que pretenden.

Necesitamos medios tericos que contribuyan a que el anlisis de la

prctica

sea

verdaderamente

reflexivo.

Unos

referentes

tericos,

entendidos como instrumentos conceptuales extrados del estudio emprico

y de la determinacin ideolgica, que permitan fundamentar nuestra
practica; dando pistas acerca de los criterios de anlisis y acerca de la
seleccin de las posibles alternativas de cambio.
La estructura de la prctica obedece a mltiples determinantes, tiene su
justificacin

en

parmetros

institucionales,

organizativos,

tradiciones

metodolgicas, posibilidades reales de los profesores, etc. Entender la

intervencin pedaggica exige situarse en un modelo en el que el aula se
configura como un microsistema definido por unos espacios, una
organizacin social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el
tiempo, un determinado uso de los recursos didcticos, etc. donde los
procesos

educativos

se

explican

como

elementos

estrechamente

integrados en dicho sistema.

La intervencin pedaggica tiene un antes y un despus que constituyen
las piezas consubstanciales en toda prctica educativa. La planificacin y
la evaluacin de los procesos educativos son una parte inseparable de la
actuacin docente. Tendremos que delimitar la unidad de anlisis que
representa este proceso. En una de las unidades ms elementales que
constituye los procesos de enseanza-aprendizaje es lo que denominamos
tareas. Las actividades, a pesar de concentrarse en ellas la mayora de las
variables educativas que intervienen en el aula, pueden tener un valor u
otro segn el lugar que ocupen respecto a las otras actividades, las de
antes y las de despus.

Construya un mapa conceptual con los apartados sobre Las variables metodolgicas de
la intervencin en el aula y Los referentes para el anlisis de la prctica.
Las secuencias de actividades de
enseanza-aprendizaje
o secuencias

didcticas
son
la
manera de

encadenar
y
articular
las
diferencias

actividades
a
lo
largo
de
una
unidad

didctica.

Las variables
metodolgicas de la

intervencin
en el aula

El uso de los materiales curriculares y

otros recursos
didcticos. Los diversos

instrumentos
para la comunicacin

de la informacin,
para la ayuda en

las exposiciones, para la propuesta

de actividades, etc.

Organizar
los contenidos. Disciplinar,

interdisciplinar
o globalizador.

El papel del profesorado y del

alumnado, permite identificar el
grado de comunicacin y los vnculos
afectivos que se establecen y que
dan lugar a un determinado clima de
convivencia.

La utilizacin de los espacios y el

tiempo. El uso de un espacio ms o
menos rgido y donde el tiempo es
intocable o que permite una
utilizacin adaptable a las diferentes
necesidades educativas.
El sentido y el papel de la
evaluacin. Una concepcin global
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Incide
en
los
aprendizajes y, por consiguiente, es
una pieza clave para determinar las
caractersticas
de
cualquier
metodologa.

Los referentes para el anlisis de la prctica

Existen dos grandes referentes para el anlisis
reflexivo de la prctica:

La funcin social de la enseanza

Las finalidades, los propsitos, los
objetivos
generales
o
las
intenciones educativas, o como
se quieran llamar, constituyen el
punto de partida primordial que
determina, justifica y da sentido
a la intervencin pedaggica.
La funcin del saber, de los
conocimientos, de las disciplinas
y de las materias que se
desprenden
de
la
fuente
epistemolgica ser una forma u
otra segn las finalidades de la
educacin, segn el sentido y la
funcin social que se atribuye a
la enseanza.

El conocimiento de cmo se aprende

La concepcin que se tenga

respecto a la manera de realizar
los procesos de aprendizaje
constituye el punto de partida
para establecer los criterios que
han de permitirnos tomar las
decisiones en el aula. El
conocimiento que proviene de
la fuente psicolgica sobre los
niveles de desarrollo, los estilos
cognitivos,
los
ritmos
de
aprendizaje, etc. es clave para
precisar las pautas que hay que
tener en cuenta al tomar las
decisiones didcticas.

La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, Juan M. Escudero (coord.)
Elaborar un cuadro sinptico con las ideas principales y las ideas secundarias del texto.

El currculum deber ser

continuamente reconstruido a
travs de actividades y
procesos de deliberacin y
decisin colegiada

Una de las claves de la mejora

escolar es la capacidad de
observar y analizar y aprender
a hacer modificaciones
continuas.

Los profesores necesitan se

capaces de relacionar su
actuacin en clase con otros
profesores...

...Y puede contribuir al

desarrollo profesional y a la
renovacin didctica.

La revisin de la prctica
facilita la discusin de las
necesidades, problemas y
xitos de la prctica.

Ciclo reflexivo de Smyth:

describir, explicar confrontar y
reconstruir.

Identificar situaciones
insatisfactorias es necesario y
originario para desencadenar
acciones de mejora.

El proceso de autorrevisin se
constituye en un marco para
discutir, deliberar y decidir
qu hacer.

El intercambio y apoyo de
colegas da lugar a que la
reflexin y la accin se nutran
mutuamente.

Utilizando el ciclo reflexivo de Smyth (1991) analizar su propia prctica

profesional considerando cada uno de los 4 momentos del ciclo. Redactar
con sus reflexiones un ensayo (de 2 pginas como mximo).
Durante mi formacin como futura educadora se han llevado a cabo
distintas jornadas de observacin y prctica docente. En la actualidad me
encuentro en cuarto grado y realizo mis prcticas profesionales ante un
grupo de 2 grado de preescolar, este grupo me fue asignado desde que
comenz el ciclo escolar.
A lo largo de mi practica se me han presentado problemticas que he
tenido que sacar adelante, las actividades que se han propuesto son en
base a las necesidades del grupo esto con el fin que los nios se los
apropien y los pongan en prctica. En los momentos en los que se tuvieron
dificultades fueron en situaciones donde se perda el control del grupo o
los materiales con los que se trabajaba no llamaban la atencin de los
alumnos.
En cuanto a los nios se refiere ha habido momentos en que no responden
a las actividades, no les llamaban la atencin o simplemente no atendan
indicaciones que se les daban ya que tambin importa mucho el tipo de
ambiente que se genera fuera del aula, un ejemplo de ello fue que
cuando el conserje del jardn estaba cortando el scate genero mucho
ruido y ante esta situacin los alumnos perdieron el inters as la actividad.
Las actividades puestas en prctica han sido diseadas de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los nios, as como de sus intereses, de
igual forma se ha adquirido la capacidad para observar a los nios, por
ejemplo al comportarse distrados, inquietos, con poca atencin ante las
actividades propuestas, es porque no le son del todo gratas, porque falta
motivacin e inters, porque son de un grado de complejidad ya
alcanzado; pero verdaderamente el diseo de las actividades ha

cumplido con las expectativas de mi grupo, sus intereses, tiene algo de

relacin con la vida o con lo que hay, se observa y se vive dentro de su
comunidad; los materiales y actividades propuestas crean un aprendizaje
con valor, un aprendizaje capaz de relacionar y perfeccionar los
esquemas hasta ahora internados en la mente del nio y nia, de forma
que permite una comprensin y no simplemente un entendimiento de lo
que es.