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Procesos Psicolgicos Fundamentales Enfoques Cognitivo- Conductual.

Castigo Aprendizaje
Desde hace mucho tiempo el castigo se ha considerado tradicionalmente como
una forma de controlar la conducta, sea de nios, delincuentes o animales. Es la
tcnica de control ms usada. En psicologa el castigo parece ligado a la
educacin, se aplica con el objeto de evitar la repeticin de un acto.
La conducta castigada desaparece momentneamente, pero vuelve a aparecer
cuando los efectos del castigo se extinguen, a menos que se haya usado un
estimulo castigador de gran intensidad, adems de que se producen efectos
secundarios que no se buscaban.
Hoy en da hay muchas posiciones respecto al castigo, las dos principales son la
de skinner, que dice que el castigo es ineficaz a la larga para cambiar la conducta,
y hace hincapi en el refuerzo positivo, y por el contrario est la de Solomo, quien
da importancia al castigo, incluso en educacin y psicoterapia, pues dice que tiene
efectos inhibitorios graduales en la conducta.
El castigo es un procedimiento que consiste en dar un estimulo nocivo
contingente con la respuesta. El estimulo nocivo se define como aquel del que el
organismo intenta escapar.
Las investigaciones realizadas sobre el castigo han alcanzado un alto grado de
refinamiento, pero sobre todo nos demuestran que la teora de la conducta se
centran en dos aspectos importantes: el refuerzo y el castigo.
El procedimiento seguido por skinner es el siguiente:
Skinner utilizaba el siguiente procedimiento:
Refuerzo Extincin Castigo Periodo sin castigo ni refuerzo positivo
Los resultados obtenidos son los siguientes:
a) Si el castigo se une con la extincin se obtiene una mayor reduccin de
respuestas que si utilizamos la extincin sola
b) Cuando el castigo deja de aplicarse se presenta un repentino aumento de
respuestas a pesar de que la extincin ha terminado

Variables importantes

Las variables ms sobresalientes en el proceso anterior son las siguientes:


A) La intensidad del estimulo castigador, la mayora que han logrado la supresin
con estmulos de intensidad alta. Hay cuatro niveles de intensidad 1) detectarlo
(es tan dbil que apenas puede notarse), 2) supresin temporal de la respuesta, 3)
supresin parcial de la respuesta, 4) supresin total de la respuesta.
B) La manera de introducir el estimulo castigador. Se dice que si se introduce
repentinamente produce mayor supresin de la respuesta castigada
C) Retardo. El castigo debe ir inmediatamente despus de la respuesta, de lo
contrario va perdiendo gradualmente efectividad
D) Programas de castigo: se usan 2, la razn fija (se da un estimulo castigador por
cada respuesta), e intervalo fijo (se da el estimulo castigador por la primera
respuesta emitida).
Las caractersticas del proceso de castigo generalmente son 6
Estas son los cambios de conducta que parecen ser consecuencias del castigo:
-La supresin permanente, para ser eficaz tiene que ser continuado; si se suprime,
la conducta tiende a aparecer de nuevo, incluso con mayor frecuencia
-La rapidez de los efectos de castigo, la reduccin es inmediata, de lo contrario no
tiene efecto
-La recuperacin despus del castigo, se observa si el estimulo castigador es
dbil o medio
-La recuperacin despus del castigo, se observa un aumento despus de que
termina el castigo, luego vuelve a su lnea normal
-Discriminacin si se le presentan dos estmulos y se castigan las respuestas, el
castigo ayuda a discriminar entre las dos situaciones
-Generalizacin, es castigo no solo reduce las respuestas del estimulo castigador
si no tambin otras.
La ley del efecto de Thorndike dice que cuando una conexin entre un estmulo
y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza
y cuando es castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se debilita.
Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa
negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna

medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el


comportamiento.
Por el contrario de Skinner, Solomon insiste en que considerar el castigo como
efectivo o inefectivo es una simplificacin, debido a la gran cantidad de factores
que hay que tenerse en cuenta. Este espera que el castigo en un futuro pueda
llegar a utilizarse sin resultados secundarios perjudiciales.
Teoras del castigo
A pesar de que son varios investigadores de la teora del castigo, existen solo 2
interpretaciones tericas bsicas:
1) Teoras que compiten: El castigo en s mismo no cambia la fuerza de la
respuesta pero si proporciona la oportunidad de que ocurra otra respuesta,
sea directamente o a travs del medio adquirido.
2) Respuestas emocionales: el castigo un estado emocional, que por
condicionamiento clsico puede asociarse con otros estmulos.
Para finalizar hay que decir que los castigos hoy en da son cada vez menos
utilizados, pues muchos dicen que no son efectivos y que hay otras alternativas
que dan mejores resultados. Aunque muchos tericos afirman lo contrario. En mi
opinin dira que estoy de acuerdo que los castigos no sirven de mucho, pues
adems de que hay mtodos ms efectivos, el uso del castigo no siempre trae la
respuesta deseada y en ocasiones puede aumentar el problema principal, los
llamados efectos colaterales.
Adems de que muchas veces es cruel e innecesario, y la mayora del tiempo
produce una gran cantidad de sentimientos negativos, hasta odio hacia la persona
que lo castiga, adems que suele generarse agresin en la persona que se
castiga, la cual puede ser dirigida al que lo castigo o hacia otros individuos que no
tienen relacin con el castigo.
Y por ultimo causa separacin y aislamiento, un nio que suele ser castigado
suele querer huir del estimulo que lo castiga o en el peor de los casos, todo lo que
conlleva el castigo.
Aunque para muchos el castigo si es efectivo, la mayora lo considera como ya se
menciono anteriormente, algo obsoleto, a pesar de eso los estudiosos de la teora
del conductismo siguen haciendo investigaciones para comprobar que tienen
razn en sus teoras acerca del castigo, pero cada da est ms claro que las
diversas alternativas de este, lo han superado indiscutiblemente.
Bibliografa Ardilla R., Psicologa del aprendizaje,Siglo XXI, pg., 105 a 128