Sobre Gestin Educativa y Calidad de Vida.

Impicaciones para Amrica Latina de

Benno Sander
Mario Tapia Ramrez
El trabajo de Sander1 se centra en la relacin que existe entre el capital terico y el
desarrollo prctico de las actividades educativas. El texto propone que dadas este capital
terico es que se desarrollan polticas y modelos de administracin sumamente diferentes.
Esto que podra parecer una obviedad, en verdad pareciera quedar relegado al desarrollo de
prcticas ms bien que de polticas que sostengan tales o cuales planteamientos tericos, lo
que es de particular consideracin puesto que un modelo educativo que est sostenido por un
determinado fundamento terico tiene ciertas implicancias que generar mediante polticas de
administracin la vida de una determinada institucin educacional.
A esto hay que sumarle un segundo punto, casi de orden sociolgico, el contexto en el
que se desarrollan estas instituciones considera, tambin, el desarrollo de esas polticas de las
instituciones educacionales. No se podra desconsiderar que para el desarrollo de una
instutcin, hay una serie de prcticas que sostienen un determinado modelo o lo rechazan. Las
prcticas, a diferencias de las polticas, estn sometidas a las condiciones de posibilidad que
otorga el determinado contexto en que se encuentran stas. Las prcticas, de hecho, someten a
las instituciones a tener un cierto sentido de realidad. Ese sentido de realidad est dado, en
cualquier caso, por una serie de factores de su contexto.
En trminos positivos, un determinado contexto es un determinado estado de hechos.
Este determinado estado hecho propone una serie de sentencias que explican y proponen
verdades fundamentales de este en forma de antecedentes. Cualquier cosa lo es slo si est
dado en el anlisis del contexto que est permitido que as sea. Nada ms que esto debera
tener consecuencias. En este sentido una determinada prctica educativa, sostenida por un
cuerpo terico, va a estar sometida al xito slo si tiene las condiciones suficientes y
necesarias para ser desarrollada.
El modelo que se plantea en el trabajo de Sander, supone entender que el desarrollo
exitoso de prcticas sostiene el marco ideolgico de una determinada institucin. Difcilmente
se podra estar en contra de Sander slo desde esta perspectiva: Las condiciones del contexto
supone la realizacin con xito de un determinado programa, y eso tambin tiene que ver con
los marcos de educacin que son admitidos por los educandos, dada la cierta desnaturalizacin
(dicho sea entre comillas) a la que se someten los nios respecto de su contexto y su condicin
dada (antes de un proceso formacional), a lo que se suman el nivel educacional de los padres,
el nivel educacional de la comunidad en la que se desarrollan sus actividades domsticas,
etctera. Cada elemento que compone su vida personal debe ser considerado para inferirir el
xito del proyecto poltco-educativo de una institucin. Esto propone una paradoja de mtodo:
mientras menos aspectos considero a modificar, la sostenibilidad del proyecto ideolgico que
hay tras la institucin es mayor, sin embargo un proyecto educativo tiene sentido en la
modificacin de ciertas informaciones y nociones fundamentales de los educandos respecto de
su comunidad.
En la perspectiva de Sander una institucin educacional sostiene estar en favor tanto de
prcticas a sostener, as tambin elementos que modificar. Y que ello implicara una poltica
1

SANDER, Benno, Gestin Educativa y Calidad de Vida. Impicaciones para Amrica Latina. En lnea:
http://bennosander.com/textos_detalhe.php?cod_textoe=17. [Visto: 7 de octubre de 2014].

exitosa.
Sin embargo me parece que Sander, y esto no es menor, rene a latinoamrica en una
serie de conceptos que no estn, dgamos, tan coherentemente formulados como el resto del
planteamiento: Latinoamrica no puede ser considerada como un todo unificado, suponiendo
que eso tenga determinados antecedentes que no estn relacionados con las prcticas y slo los
estn con los marcos de administracin.
Dentro de Latino Amrica existe la produccin de realidades extremadamente
diferentes. Sobre la base del discurso de la clase media, no slo para hacer efectiva a
produccin de un discurso de la clase media (preocupacin por la clase y no por el acceso,
donde el problema no es la capacidad de consumo, sino la capacidad de ahorro e inversin,
puesto que en las sociedades capitalistas el consumo est garantizado como espacio
produccin del deseo), sostiene polticas de desigualdad importantes. El problema dado por la
capacidad de consumo genera un colchn de fantasa sobre el cual un determinado pas se
unifica en base a su capacidad de consumo. Esto slo produce que haya una igual capacidad
de consumo en las distintas capas de la sociedad pero diferentes niveles de consumo, quiero
decir que se sofistica el consumo. Esto produce inmediatamente una distincin importante: la
modalizacin del consumo supone distintas perspectivas del fenmeno econmico sobre la
base de sus posibilidades. Estas distinciones estn afirmadas en un problema secundario, y que
al parecer a Sander se le pasa por alto: un lugar no sostiene que haya un determinado estado de
hechos, o dicho de otra forma, el pas est dado por distintos sostenes en los cuales se produce
una determinada interpretacin del fenmeno educativo.
Las distinciones de clase resultan producir distintos espacios sobre los cuales se
trabaja. Por mencionar un ejemplo paisajstico: mientras las calles de La Dehesa, a las 6 de la
tarde, estn desocupadas y de vez en cuando camina alguien con cara de estar oliendo algo en
estado de descomposicin, en actitud ociosa; las calles del centro de Santiago, a las 6 de la
tarde, estn atestadas de gente que camina apurada, y tambin tiene expresin de estar oliendo
algo estado de descomposicin. Los centros de flujo, como los lugares de trfico, sostiene ese
estado de descomposicin en el ambiente. Un nio que crece en el primer ambiente, es muy
distinto de uno que crece en el segundo. Las instituciones educacionales, por lo dems, si uno
considera en trminos de capacitaciones intelectuales y no en trminos de desproteccin
social, la tpica distincin entre colegios particulares y pblico no propone una condicin
acadmica que se haga presente en la distincin, sino que pone de plano el estado de
desproteccin intelectual y biolgico en el que se encuentran los educandos de colegios
proletarios; si uno considera slo en trminos educacionales, los proyectos educativos de la
clase alta no estn particularmente en ventaja de los de las otras clases, sino que el colegio de
clase alta no se hace cargo de ciertas situaciones del contexto en el que vive. En un colegio de
clase alta se paga para que los nios no tengan contacto ms que con su ncleo social: una
preservacin diastrtica de las prcticas: la produccin de rasgos identificadores de clase y
desde esto de raza, de sexo, etctera. La produccin de un sujeto supone hacer sostenible un
contexto imaginario, llmese Amrica, llmese Chile, llmese Las Condes, llmese La
Pintana.
De igual forma no considerar las diferencias varias que hay en Amrica implica hacer
sostenible una invisibilizacin, que no es otra cosa que una incitacin violenta, en la cual se
igualan las condiciones de contextos distintos para producir una cierta consciencia comn.
Podramos decir que este es el trabajo ideolgico de la clase media. Me parece que esto es un
error importante dentro de la produccin terico-acadmica de una institucin.
Para concluir, creo que es importante considerar las relaciones que plantea Sander, las

relaciones entre contexto e instuticin, entre produccin de un programa acadmico

conjuntamente con un programa poltico y que el programa acadmico no puede no ser
coherente con el poltico, puesto que las instituciones educacionales se hacen cargo tanto de
las prcticas como de las interpretaciones de la realidad que suscitan ellas mismas, puesto que
en algn sentido stas producen el contexto. Esta produccin de contexto, sin embargo,
implica ciertas responsabilidades y hacer patente las diferencias es tambin una forma de
asumir el contexto desde la produccin de distintas prcticas; si uno supone la uniformacin
de las prcticas, le da un matiz sincrnico a un fenmeno diacrnico, que supone cortar con su
propio contexto.
Pienso que una forma sensata de tratar el asunto es plantearlo desde los distintos pases
que son cada pas, desde lo complementario: para pensar el desarrollo sostenible de las
instuticiones educacionales de Amrica, pretendiendo hacer sostenible la relacin ideologaprctica, proyecto acadmico y proyecto poltico, deberamos ser capaces de plantearlo para
las Amricas, para los Chiles que hay detrs del discurso unificante que propone una sola
educacin para una sola clase, que en ltima instancia es la produccin imaginaria de esa
clase, que no es otra que la clase media.