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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades


Gua Reconocimiento General y de Actores

Curso de Procesos Cognoscitivos Bsicos

GUIA DE RECONOCIMIENTO GENERAL Y DE ACTORES


Temticas que se revisarn:
Protocolo del curso
Aspectos generales del trabajo:
En el protocolo del curso se presenta la identificacin y especificaciones del curso,
la justificacin, las intencionalidades formativas, el contenido del curso, el contexto
terico, la metodologa, el sistema de evaluacin y las referencias o fuentes
documentales.
El estudiante debe realizar una lectura minuciosa y comprensiva sobre el
contenido del protocolo del curso y a partir de una nube de palabras que se le
presenta como estmulo visual, consolidar argumentos que reafirmen la
importancia de lograr las metas de aprendizaje y competencias planteadas.
Estrategia de aprendizaje propuesta: Trabajo individual y uso didctico de las
redes sociales, especficamente Facebook.
Peso evaluativo: 15 puntos
Productos esperados:
Individual: Ensayo
Cronograma de actividades: Apertura: 05 de agosto de 2014 (00:00)
Cierre: 30 de agosto de 2014 23:55 (11:55 p.m.)
Realimentacin:

Inicio: 31 de agosto de 2014


Terminacin: 07 de septiembre de 2014

Objetivo del Trabajo Reconocimiento: Reconocer la importancia del curso en su


formacin profesional y explorar las especificaciones del curso y sus
intencionalidades formativas, el contenido del curso y su contexto terico, la
metodologa, el sistema de evaluacin y las referencias o fuentes documentales.
Informe final: Ensayo individual con ilustraciones de sus aportes en Facebook y
normas APA aplicadas. Debe llevar portada, ndice, introduccin, cuerpo del
ensayo o desarrollo, conclusiones y referencias.

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Curso de Procesos Cognoscitivos Bsicos

Actividades
LECTURA:
Protocolo del curso
1. El estudiante debe presentarse libremente en el Foro de Reconocimiento
General y de Actores, socializando sus datos de contacto, incluyendo su
Facebook. Para compartir su Facebook, debe hacerlo pegando el enlace en
el foro. Si no se ha registrado en Facebook, debe hacerlo para la utilizacin
de esta red social con fines de aprendizaje. El nombre de su Facebook
debe ser el propio, para que su tutor verifique su participacin.
Regstrate en Facebook: https://es-la.facebook.com/r.php
Las redes sociales son una nueva herramienta en el contexto acadmico, siendo muy tiles
en los procesos educativos. Facebook es especialmente atractivo por su uso educativo con
fines colaborativos, y por su gran aceptacin entre estudiantes.
Siendo el estudiante el centro en nuestro modelo pedaggico, las metodologas le deben
apostar al papel activo de los estudiantes, la iniciativa y el pensamiento crtico (Esteve,
2009). En este sentido Facebook encarna un contexto para mejorar el proceso de
aprendizaje, siendo una herramienta til para potenciar la comunicacin, sentirse parte de
un grupo y cooperar en tareas comunes. As, su uso resulta conveniente en contextos
educativos, potenciando la motivacin y la participacin de los estudiantes, la interaccin y
la colaboracin e intercambio de informacin (Garrigs et al., 2010: 531). Adicionalmente,
ayuda a desarrollar competencias de alfabetizacin digital, una habilidad cada vez ms
importante cuando salen de la universidad (Ellison, 2007).

2. Una vez registrado, el estudiante enva una solicitud de contacto al


Facebook compartidos por su tutor para que sea aceptado y pueda
ingresar.
3. El estudiante debe realizar una lectura minuciosa y comprensiva sobre el
contenido del protocolo del curso. Despus de realizar la lectura del
protocolo, el estudiante debe observar detalladamente la siguiente nube de
palabras, que ser colgada en el muro del Facebook de su tutor y en el
Foro de Reconocimiento General y de Actores:

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Una nube de palabras es una representacin visual de las palabras que conforman un
texto, en donde el tamao es mayor, para las palabras que aparecen con ms frecuencia
en el texto.

4. A partir de las palabras contenidas en la nube, el estudiante debe construir


textos cortos (120 - 150 palabras) pero concretos, que respondan: Cul es
la importancia de lograr las metas de aprendizaje y competencias
planteadas en el curso
5. Estos textos cortos (mnimo dos) sern socializados en el Facebook del
curso, indicado por su tutor. Adems, el estudiante debe comentar los
mensajes (mnimo dos), colgados en Facebook por los compaeros del
curso. Pueden comentar los aportes de cualquier compaero y no solo de
su grupo colaborativo. Esto se hace en Facebook.

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6. Despus de seguir el debate por Facebook, el estudiante elabora un ensayo


que argumente la importancia de lograr las metas de aprendizaje y
competencias planteadas en el curso. Este ensayo ser entregado en el
Foro de Reconocimiento General y de Actores.
Producto: Ensayo ilustrado con pantallazos de sus participaciones en la red social
Facebook.
El ensayo no es con lo mismo que se public en Facebook sino una disertacin
que recoja el contenido del protocolo, la nube de palabras y el debate generado
entre todos; para dar respuesta a la pregunta central de la actividad: Cul es la
importancia que tiene para su formacin como psiclogo, lograr las metas de
aprendizaje y competencias planteadas en este curso?
La respuesta a esta pregunta debe estar orientada a las metas y competencias
descritas en el protocolo.
Cmo se construye el ensayo?
El ensayo es la forma ms comn de escritura a nivel acadmico para dar a
conocer alguna idea nuestra o algn tema en general. Todo ensayo acadmico
tiene bsicamente la siguiente estructura: portada, ndice, introduccin, cuerpo del
ensayo o desarrollo, conclusiones y referencias.
Portada: Debe contener el nombre de la institucin, ttulo del ensayo, autor (en
este caso, el estudiante), cdigo del estudiante, CEAD al que est adscrito,
nombre del curso y del tutor que lo acompaa, fecha o periodo lectivo.
ndice: Se refiere al contenido del ensayo.
Introduccin: Se expone con claridad cul es el tema y el problema a tratar a lo
largo del ensayo. En la introduccin el estudiante informar ms ampliamente al
lector de qu trata el ensayo. Es una aproximacin donde el estudiante trata de
seducir al lector de que sus planteamientos son valiosos. Adems se ofrece un
panorama del contenido del ensayo.
Cuerpo del ensayo o desarrollo: El estudiante expone con claridad la idea central
que quiere sostener basndose para eso en una serie de argumentos. Se trata de
una argumentacin fundamentada con el contenido del protocolo del curso. Por lo
tanto, en el desarrollo el estudiante ofrece, en primer lugar, una explicacin del
tema; en segundo lugar, sostiene una discusin o si se quiere, discute las metas
de aprendizaje y las competencias planteadas en el curso; finalmente, el
estudiante va a demostrar la importancia del curso en la formacin profesional del
psiclogo. Es importante recordar que esto no es por separado, sino todo en un
discurso o redaccin coherente.

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La escritura ensaystica no consiste slo en reproducir el conocimiento existente


sino ms bien, en producir ms conocimiento. Es decir, en un ensayo el estudiante
va a aportar no solamente el saber existente sobre un tema determinado, sino que
va a exponer su conocimiento, aquello que ha aprendido y aquello que cree es
necesario que otros sepan porque ayuda a comprender ms la realidad de un
tema.
Conclusin: Esta parte del ensayo no tiene que ser circular; es decir, repetir
nuevamente lo que ya se dijo, sino, por el contrario, ser una parte ms donde el
estudiante exponga sus argumentos, sus ideas o pensamientos. Sin embargo, la
conclusin tiene una funcin de sntesis. De esta manera, en ella el estudiante
puede proporcionar un resumen de su argumento principal. La conclusin permite
elaborar una sntesis de cuanto se ha dicho y sostenido pero como unidad de
sentido ms que como resumen de cuanto se ha dicho.
Referencias: El estudiante enlista todas las fuentes utilizadas.
Referencias
Casasola, W. Gua bsica para elaborar un ensayo acadmico. Cartago,
Costa Rica. Consultado 14 de Octubre de 2013:
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/catedraLowMaus/lowMauss12_2/documentos/Gu
ia%20para%20Ensayos%20UNIVALLE.pdf
Ellison, N.B. (2007). "ECAR: Facebook as a teaching tool?" en:
http://nellison.blogspot.com/2007/12/ecar-facebook-as-teaching-tool.html
Esteve, F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0. La
Cuestin Universitaria, 5; 59-68.
Garrigs, I.; Mazn, J.; Saquete, E.; Puchol, M.y Moreda, P. (2010). La
influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo. Jornadas de
Enseanza Universitaria de la Informtica, Santiago de Compostela, 531-534.

Piensa en grande y tus hechos crecern, piensa en pequeo y


quedars atrs, piensa que puedes y podrs; todo est en el estado
mental. Napolen Hill.