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CAJAMAR
2014
Sumrio:
1.
Identificao do proponente.......................................................... 3
2. Formao acadmica..................................................................... 3
2.1 Apresentao de trabalhos............................................................
2.2 Participao em congressos e seminrio.....................................
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3
5. Justificativa.................................................................................... 8
6. Objetivos....................................................................................... 14
6.1 Objetivo geral.................................................................................
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9. Referncias..................................................................................... 32
Organizar as pginas e sumrio
Congressos cole
Nmeros de alunos
1. IDENTIFICAO DO PROPONENTE:
3. Trajetria Profissional
Antes mesmo de iniciar as justificativas e o que se espera na execuo
desse projeto, tendo em vista o diagnstico levantado da escola ao qual
gostaria de contribuir enquanto Assessora Pedaggica. Faz-se necessrio dizer
o desejo de assumir esse papel to desafiador diante das atribuies que
compelem essa funo relatando os caminhos que venho trilhando como
professora.
Afirmo, sem sombra de dvidas, que so caminhos rduos, repleto de
emoes, desafios, de insegurana, de pesquisas, com o intuito de contribuir e
acompanhar efetivamente o ensino e a aprendizagem e as conquistas dos
nossos muitos alunos, principalmente por acreditar e colaborar para uma
educao pblica de qualidade.
Encontro-me na condio de professora da rede municipal de Cajamar
desde maro de 2007, atuando como professora de desenvolvimento infantil na
E.M.E.B. Emellyne de Azevedo Aguiar. Durante o tempo em que leciono nesta
rede foi possvel contemplar experincias em outros segmentos da Educao
Bsica.
No ensino fundamental, meu trabalho se dirigiu especificamente em
projetos de incentivo a alfabetizao, denominados Grupo de Interveno e
Alfabetizao Paralela. No ano de 2007, trabalhei com o Grupo de Interveno
na EMEB Veneranda de Freitas Pinto e no ano de 2010 na Alfabetizao
Paralela na EMEB Maria Elce Martins Bertelle .
Em 2008, lecionei como professora de informtica para alunos do 1 ao
4 ano na EMEB Maria Elce Martins Bertelle. Durante essa experincia foi
possvel contemplar como o computador uma importante ferramenta para o
ensino e aprendizagem das crianas, tendo em vista que elas j nascem em
um mundo envolto pela tecnologia. Nesse mesmo ano, participei do projeto
vida ativa desenvolvendo projetos para a comunidade local.
No ano de 2013, tive a oportunidade de experienciar outra etapa dentro
da Educao Infantil, lecionando para o parcial na fase V, outra importante
bagagem profissional, que contribuiu para alavancar meu conhecimento dentro
das especificidades de cada modalidade no que concerne a Educao Bsica.
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Desde o ano de 2003 o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) realiza o Programa Brasil
Alfabetizado com o intuito de alfabetizar jovens, adultos e idosos.
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Este termo escuta alteritria, uma construo com base na teoria bakhtiniana da concepo
de alteridade, que entende a comunicao como modo de se colocarmos no mundo, tendo no
dilogo a possibilidade de produzirmos diversas alternativas para os conflitos profissionais e
pessoais. A escuta alteritria no aquela que entra em um ouvido e sai pelo outro, nem o fato
de concordar ou discordar com a fala do outro, mas uma terceira via , uma escu ta verdadeira
do outro, permitindo que o outro entre em mim e me transforme, mesmo quando no concordo
com ele, pois v o outro como ser singular, mas coparticipante de uma real interao, que o
respeita na sua maneira especfica de ser, e na qual acaba me afetando e provocando uma
resposta, e esta deve ser alteritria tambm.
4. Diagnstico da realidade
as
prescries
poltico-administrativas
metodolgicas,
sem
Quando penso que ningum igual a ningum, vou alm, nas minhas
reflexes, dispondo em questo de um dos grandes desafios da escola, o qual
diz respeito incluso de crianas com deficincias, pois sua incluso no
pode levar em considerao apenas o aspecto social, o direito, o acesso e a
permanncia na escola. preciso valorizar as diferenas, sem discriminar os
alunos e/ou segreg-los como ressalta Mantoan (2006), possibilitando dentre
as suas especificidades que alcancem as aprendizagens.
Mantoan (p. 187, 2006) ressalta:
Para instaurar uma condio de igualdade nas escolas no se
concebe que todos os alunos sejam iguais em tudo, como o
caso do modelo escolar mais conhecido ainda hoje. Temos de
considerar as suas desigualdades naturais e sociais, e s estas
ltimas podem e devem ser eliminadas. Se a igualdade traz
problemas, as diferenas podem trazer muito mais.
escola para que o professor encontre apoio necessrio para desenvolver o seu
trabalho, sendo imprescindvel a parceria com as professoras do Atendimento
Educacional Especializado (AEE), e as frequncias no contra turno nas escolas
que oferecem esse atendimento.
Porm, realizando a leitura do Projeto Poltico Pedaggico (PPP), e da
observao diria da rotina escolar, percebo que as professores so
comprometidas e diante de todo o desafio do trabalho com a incluso de forma
a atender as particularidades dessa criana, elas esto buscando subsdios
que
conversam
com
as
necessidades
apresentadas,
bem
como
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Acredito que articular tudo o que foi mencionado e garantir uma escola
de qualidade, s possvel com pessoas, sujeitos de sua prpria histria que
possuem qualidades, identidades, conhecimentos, pensamentos divergentes,
que favorecem a organizao de estruturas para partilha de conhecimentos e
aes autnomas de busca por mudanas para a melhoria coletiva da escola.
Enfim, importante ressaltar que no tenho uma viso romntica no
que se refere o papel de Assessor Pedaggico, confiando em encontrar o
grupo, a escola, docentes e discentes, funcionrios, pais perfeitos, mesmo por
que se pensarmos as especificidades do dia a dia de uma Unidade Escolar
como j mencionado, diariamente lidamos com diversas situaes, nas quais
precisamos criar estratgias, apresentar diferentes competncias, colocarmos
em uma eterna busca de saberes, at mesmo porque no sabemos ou
dominamos tudo. Porm, estou disposta a aprender sobre essa funo, bem
como a enfrentar esse desafio.
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6. OBJETIVOS
6.1 Objetivo geral
Promover aes que possibilitem momentos de estudos e formao do grupo
de professores, oferecendo sempre o suporte necessrio, que venham de
encontro com realidade da escola e de seus alunos, com base no
envolvimento da equipe pedaggica.
6.2 Objetivos quanto ao espao Escola:
resgatando
principalmente
as
brincadeiras
jogos
tradicionais;
evidenciando
os
avanos
de
cada
aluno
os
Orientar
quanto
ao
preenchimento
do
mapeamento
das
Encaminhar
bimestralmente
Diretoria
de
Educao
os
medida
que
estabelea
relaes
entre
os
contedos
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20
as
suas
esferas
discursivas,
por
meio
de
atividades
levando
em
considerao
os
seguintes
aspectos:
sua
os
alunos
estaro
em
processo
de
anlise,
reviso
sociedade de forma
sentido,
importante
colocar
essa
rea
favor
do
processos,
entre
eles
esto
correspondncia,
comparao,
como
necessria
aos
educandos
na
educao
infantil,
corporal,
Conscincia
corporal
em
habilidades
motoras,
como
Dentre as propostas
Por meio da
expandir suas
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Bibliografia:
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Seqncias
didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In:
SCHNEUWLY, Bernard DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola.
Traduo de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das
Letras, 2004, p. 95-128
MANTOAN, Maria Teresa gler. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como
fazer? So Paulo: Editora Moderna, 2003.
THURLER, Monica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed,
2001.
SOL, I. Estratgias de leituras. 6. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
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