O BASQUETE NUMA PERSPECTIVA CRTICA DA CULTURA CORPORAL

Leonardo Docena Pina

Resumo: Este trabalho tem o objetivo de relatar uma experincia vivida com alunos da 7
srie de uma escola municipal da cidade de Juiz de Fora/MG. Tal experincia faz parte do
estgio curricular da disciplina MTE-033, oferecida pela FACED/UFJF e orientada pelo
professor lvaro Quelhas. O basquete, trabalhado na perspectiva Crtico-Superadora,
possibilitou aos alunos, incorporar referncias superiores de pensamento no que diz respeito
temtica desenvolvida: democratizao dos bens culturais.
Palavras-chave: Educao Fsica; Perspectiva Crtico-Superadora; basquete.
No junto minha voz dos que, falando em paz, pedem aos
oprimidos, aos esfarrapados do mundo, a sua resignao.
Minha voz tem outra semntica, tem outra msica. Falo da
resistncia, da indignao, da justa ira dos trados e dos
enganados. Do seu direito e do seu dever de rebelar-se contra
as transgresses ticas de que so vtimas cada vez mais
sofridas. (FREIRE, 2002, p.113-114)

Introduo
Desde seu surgimento na escola, a Educao Fsica (EF) assumiu diferentes
concepes enquanto disciplina. Por muito tempo, sua nfase recaiu sobre aspectos biolgicos
e/ou tecnicistas, deixando de lado a formao de indivduos capazes de compreender e atuar
criticamente na realidade onde esto inseridos. Oliveira (1994) afirma que s a partir da
dcada de 1980 parece surgir a perspectiva de Educao Fsica como prtica social. Ou seja,
s a partir desse momento, passaram a ser analisadas as suas implicaes polticas. Se at
ento a funo dessa disciplina era a formao de corpos dceis 1, as reflexes e
questionamentos surgidos a partir dessa poca indicavam um movimento de ruptura
paradigmtica, visando superar as prticas vigentes.
Um importante marco para a rea se deu com a publicao do livro Metodologia do
Ensino da Educao Fsica pelo Coletivo de Autores (1992), onde foi apresentada a
perspectiva Crtico-Superadora. Martins (2002) explica que essa abordagem metodolgica,
alm de definir a EF em outras bases (filosfica, tico-poltica, pedaggica), a articulou com a
funo social da escola no que havia de mais avanado: a formao do indivduo enquanto
sujeito histrico, visando uma transformao social compromissada com os interesses e
necessidades da classe trabalhadora.
A EF nessa perspectiva compreendida como a prtica pedaggica que, no mbito
escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais que configuram uma rea de
conhecimento denominada de cultura corporal, onde esto inclusos, por exemplo, o jogo,
esporte, dana e ginstica. A tematizao proposta consiste na reflexo sobre diferentes temas
da cultura corporal, envolvendo inclusive o tratamento dos grandes problemas scio-polticos
atuais como:

Indivduos eficazes economicamente, mas submissos politicamente. (VAZ APUD MARQUES, 2001, p.33)

ecologia, papis sexuais, sade publica, relaes de trabalho, preconceitos

sociais, raciais, da deficincia, da velhice, distribuio do solo urbano,
distribuio de renda, dvida externa e outros. A reflexo sobre esses
problemas necessria se existe a pretenso de possibilitar ao aluno da escola
pblica entender a realidade social. (COLETIVO DE AUTORES, 1993, p.63)

Apesar da necessidade de adotarmos uma educao crtica, muitos professores de EF

se mantm arraigados a concepes metodolgicas tradicionais, incapazes de possibilitar aos
alunos, a compreenso da realidade em que esto inseridos. Para agravar essa situao,
constantemente nos deparamos com o discurso de que a utilizao de uma pedagogia crtica,
sobretudo nessa rea de conhecimento, invivel, diante das dificuldades a que estamos
expostos. Ento, ao compreenderem as dificuldades encontradas no caminho da mudana
como obstculos intransponveis, esses educadores se do por vencidos e assumem uma
postura fatalista, contribuindo para a manuteno das condies que submetem seres humanos
ao preconceito, discriminao, explorao etc.
O relato a seguir busca corroborar a idia de que possvel utilizar uma pedagogia
comprometida com a transformao social.
Relatando a experincia
Esta experincia foi vivenciada numa escola municipal da cidade de Juiz de Fora, em
Minas Gerais, com alunos matriculados em uma turma da 7 srie do ensino fundamental. Tal
experincia, realizada durante o primeiro semestre do ano de 2005, fruto do estgio
realizado na disciplina MTE-033-Prtica de Ensino c/ Estgio Supervisionado em EF de 5 a
8 srie, orientada pelo professor lvaro Quelhas e oferecida pela FACED/UFJF como
requisito para obteno do ttulo de Licenciatura Plena em EF.
Ao identificar que o espao fsico da escola no possua tabelas nem aros para a
prtica do basquete, e tendo em vista que os alunos dessa turma ainda no haviam tido acesso
a esse contedo da cultura corporal na disciplina, foi decidido trabalhar a unidade didtica
basquete, desenvolvendo como temtica das aulas, a democratizao dos bens culturais.
Aps dialogar com os educandos a respeito de suas experincias com o basquete,
buscamos situar esse contedo da cultura corporal como algo no acessvel a todos, j que
na escola e nas comunidades prximas a ela, no h espao especfico para essa prtica. At
por meio da mdia, tal manifestao escassa, se restringindo muitas vezes apenas aos canais
fechados da TV. No decorrer da aula, questionados sobre o que fazer diante dessa situao,
os alunos sugeriram adaptar a quadra da escola, pendurando aros improvisados nas laterais da
quadra.
A problematizao a ser trabalhada na unidade didtica partiu da idia de que diversos
bens culturais, dentre eles o basquete, no so acessveis a todas as camadas sociais, o que
caracteriza um problema que merece ateno. Nesse sentido, buscamos identificar quais
manifestaes culturais no so acessveis, por que no so acessveis e o que podemos
fazer para democratizar esses bens culturais.
As aulas seguintes foram organizadas de modo a trabalhar os seguintes tpicos:
origem e evoluo do basquete; basquete na Atualidade: tcnicas, tticas e regras; a
apropriao dos bens culturais, dentre eles o basquete.
No decorrer da unidade, reunimos dados para que os educandos pudessem adquirir
referncias importantes para tratar do tema-problema com mais propriedade. Ex: pesquisas

para identificar as necessidades do bairro e o que a comunidade tem feito para resolver esses
problemas; pesquisas para identificar onde esto localizados os cinemas, teatros, quadras de
basquete etc, identificando se so pblicos ou privados; utilizao de matrias de jornais e
revistas, relacionadas ao tema; alm de diversas reflexes.
Num debate promovido ao final da unidade, chegamos a concluso de que as
comunidades menos favorecidas da populao no tm acesso a diversas manifestaes
culturais como: cinema, teatro, basquete etc. que essas manifestaes so oferecidas em
locais distantes da comunidade e, na grande maioria dos casos, esto vinculadas a instituies
privadas. Os educandos tambm apontaram que a democratizao dos bens culturais requer
reivindicao, por meio de abaixo-assinado e/ou manifestaes.
Este trabalho demonstra que a EF pode assumir uma perspectiva crtica. Para isso, as
dificuldades encontradas no caminho da mudana devem ser tidas como algo que pode ser
superado.
Referncias bibliogrficas
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 21ed.So
Paulo: Paz e Terra, 2002.
MARQUES, Carlos Alberto. A Imagem da alteridade na mdia. Tese de doutorado. Rio de
Janeiro: Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, 2001.
MARTINS, Andr Silva. Educao Fsica Escolar: Novas Tendncias. Revista Mineira de
Educao Fsica, Viosa, v.10, n.1, p. 169-192, 2002.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. Consenso e conflito da educao fsica brasileira.
Campinas: Papirus, 1994.