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e-Textbooks colaborativos: herramientas pedaggicas en

abierto tiles en la autoevaluacin y coevaluacin


Collaborative e-Textbooks: open educational tools
useful in self- and peer-assessment
Joan Simon Pallis
Universidad de Barcelona
joansimon@ub.edu
Carles Bened Gonzlez
Universidad de Barcelona
cbenedi@ub.edu
Csar Blanch Vergs
Universidad de Barcelona
cesarblanchei@ub.edu
Maria Bosch Daniel
Universidad de Barcelona
mariabosch@ub.edu
Resumen
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje cada vez son ms necesarias
habilidades de edicin de libros de texto electrnicos realizados por los propios
estudiantes y tutorizados por el profesor. En este marco se describe el diseo y
se aporta el anlisis de los resultados de una experiencia colaborativa llevada
a cabo con 228 estudiantes de primer curso de la asignatura Botnica
Farmacutica del grado de Farmacia en la Universidad de Barcelona (UB). La
actividad, acreditada como innovacin docente por la UB, consisti en la
redaccin de textos electrnicos docentes (e-Textbooks) por parte de los
estudiantes. Se ha realizado una intensa tutorizacin con frecuentes
retroacciones, autoevaluacin y coevaluacin. Los resultados han sido
publicados en abierto en el Depsito Digital de la UB y constituirn un nuevo
recurso docente abierto para los estudiantes del prximo curso acadmico. A
partir de una encuesta de satisfaccin, se ha podido determinar en los
estudiantes la utilidad real percibida de la experiencia.
Abstract
We describe the design and analysis of results of a collaborative experience
carried out with 228 first-year students of the course Pharmaceutical Botany

Joan Simon Pallis, Carles Bened Gonzlez, Csar Blanch Vergs y Maria Bosch Daniel

belonging to the Pharmacy degree at the University of Barcelona (UB). The


activity consisted in the preparation of electronic texts (e-Textbooks) by
students and it has been accredited by the UB teaching innovation system. The
project has followed extensive tutoring with frequent feedbacks (by teachers),
as well as self-assessment and peer-assessment (by students). The results have
been published in the Digital Repository of the UB and thus constitute a new
open teaching resource for students of the next academic year. From a
satisfaction survey, it was possible to determine that students perceived real
value of experience.
Palabras clave: libro de texto electrnico, recursos docentes abiertos,
herramientas colaborativas, autoevaluacin, coevaluacin.
Keywords: eTextBook, open educational resources, collaborative tools, selfassessment, peer assessment

Introduccin
Los libros de texto son un componente esencial y un recurso imprescindible en
la formacin acadmica universitaria. Los profesores usan los libros de texto
como fuentes de conocimiento confiables y como vehculo para la definicin
ontolgica (Myers, 1992). Por otro lado, el mercado editorial de libros de texto
est dominado por grandes corporaciones, generalmente con fines de lucro,
en una industria competitiva; por ello los libros de texto acadmicos son caros,
con precios rpidamente a la alza y, adems, rpidamente obsoletos.
La irrupcin de los libros electrnicos (conocidos en el entorno anglosajn
como e-book) y de los libros de texto electrnicos, pueden ser el avatar de las
publicaciones universitarias (Simon, Bened, Blanch, Bosch & Rovira, 2010). Las
ventajas del e-book referidas a los costes (impresin, papel, distribucin, etc.)
as como a su rpida actualizacin, sugieren nuevos modelos de publicacin.
Los Wikis, como espacios de colaboracin en expansin son una potente
herramienta para la edicin de libros de texto electrnico realizados con
aportaciones de diferentes autores. Sin duda, el xito de Wikipedia es el
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ejemplo ms evidente de este potencial, as como del "conocimiento global"


que se engloba en las nuevas tendencias conectivistas (Barnett, McPherson, &
Sandieson, 2013). De hecho, los wikilibros son libros de texto que se escriben
usando la tecnologa wiki dentro del proyecto Wikipedia mediante la
combinacin de los atributos del texto, del e-book, y de la wiki. Es evidente
que esta construccin hbrida puede encerrar un xito didctico si se
aprovechan las ventajas que ofrece en la docencia universitaria. Algunas de
las experiencias realizadas (Simon et al., 2010) ya apuntan prometedoras vas
en el campo de los textos docentes, as como en el fortalecimiento de
entidades dentro de instituciones educativas no lucrativas. Adems de los
Wikis, las aplicaciones Web 2.0 colaborativas -como Google Drive- estn
cambiando la forma en que se crea y comparte el conocimiento.
Estos libros electrnicos y colaborativos deberan de ser compatibles con los
principios constructivistas para aprovechar todo su potencial pedaggico
(Karasavvidis, 2010). En el futuro, los estudiantes pueden necesitar habilidades y
competencias para gestionar mltiples facetas del conocimiento ms all de
la mera comprensin como algo que slo puede transmitir el profesorado
como experto (Ren & Zhang, 2008).
Por ello, los docentes universitarios debern preparar a los estudiantes para
operar dentro de esta nueva epistemologa. En este sentido, cada vez es ms
frecuente observar experiencias en las que se pide a los estudiantes compilar
un libro de texto basado en su propia investigacin y bsqueda bibliogrfica,
sin dejar de lado proporcionar una base adecuada de conocimientos
establecidos. Ello capacita a los estudiantes como diseadores de sus propios
entornos educativos -en lugar de ser usuarios pasivos- con lo que ello
comporta en la mejora de valores como la motivacin, la interaccin social y
el empoderamiento personal (Kidd, Baker, Kaufman, Hall, O'Shea & Allen,
2009).
Las instituciones pblicas promueven cada vez ms el desarrollo de los recursos
educativos abiertos, dentro del movimiento por el acceso abierto (conocido
como Open Access) y que tienen como objetivo la difusin libre y gratuita del
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conocimiento. El trmino recursos educativos abiertos o REA (Open


Educational Resources, OER) fue referido para aquellos materiales y recursos
educativos que pueden ser reutilizados para la docencia y el aprendizaje de
forma gratuita (Unesco, 2002). Los modelos pedaggicos ms audaces
estimulan que profesores y estudiantes usen, reutilicen y compartan recursos
con el resto de la comunidad educativa. Las principales ventajas de los OER
son la accesibilidad, entendida como la disponibilidad del recurso a ser
localizado y utilizado en cualquier lugar o momento y la reusabilidad, que
implica ser modificado y usado en diferentes contextos de aprendizaje (Santos,
Ferran & Abadal, 2012). A ello hay que aadir la perdurabilidad en el tiempo y
el uso social como retorno a la sociedad. Este acceso libre y la posible
reutilizacin vienen condicionados por los trminos de las licencias de uso,
entre las cuales destacan, por su versatilidad, dentro del mundo acadmico,
las licencias Creative Commons (Unesco-IITE, 2011).
Dentro del proceso dual de enseanza-aprendizaje la evaluacin es uno de los
aspectos ms crticos en la formacin universitaria. Promover frmulas de
autoevaluacin

coevaluacin

implica

ineludiblemente

un

mayor

compromiso y espritu crtico entre el alumnado. Para ello, el uso de rbricas y


guas de evaluacin es de uso obligado en los primeros cursos universitarios.
Willey & Freeman (2006) consideran que la autoevaluacin y la coevaluacin
pueden ser utilizadas para producir aprendizaje formativo a travs de la
correspondiente retroalimentacin, completar el ciclo de aprendizaje y
fomentar el desarrollo continuo de las habilidades que ayudan al desarrollo de
habilidades de aprendizaje para toda la vida.

2. Contextualizacin
La experiencia que se presenta es el resultado de una apuesta del Grup
dInnovaci Docent de Botnica Aplicada a les Cincies Farmacutiques
(GIBAF1) de la UB, centrada en el trabajo y la evaluacin de las competencias
transversales en el marco de la evaluacin continua. Por ello, se solicit el 2012
un Proyecto de Innovacin Docente (PID) a la UB, que fue concedido, para
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Ms informacin en http://www.GIBAF.org

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aunar la evaluacin continua, el trabajo en competencias transversales y la


creacin por parte de los estudiantes de nuevos recursos docentes abiertos.
Los recursos educativos abiertos (REA/OER) son documentos o material
multimedia con fines relacionados con la educacin cuya principal
caracterstica es que son de acceso libre bajo licencia abierta. En nuestro
caso, han sido los propios estudiantes los generadores de estos recursos.
Algunos ensayos previos en la creacin de recursos abiertos en el mbito de la
Botnica farmacutica los encontramos en Bened, Simon, Blanch, Bosch &
Rovira (2012, 2013) y han sido tiles como punto de partida.
3. Objetivos
El objetivo general ha sido captar la atencin y la implicacin del estudiante
desde el primer da en la elaboracin de forma colaborativa de un proyecto
comn, motivador, que tenga una proyeccin ms all del que puede
significar un trabajo de curso y que constituya un nuevo recurso docente
abierto para futuros estudiantes.
3.1. En relacin a las competencias especficas:

Utilizar correctamente la nomenclatura botnica en la denominacin


de las especies, sinnimos y nombres populares.

Redactar de forma ordenada la descripcin de una especie con la


terminologa botnica adecuada.

Buscar, utilizar e integrar la informacin botnica de referencia y


proponer documentacin adicional comentada.

Fomentar el aprendizaje autnomo y colaborativo en Botnica


farmacutica.

Crear por parte de los estudiantes, guas de estudio como recursos


docentes abiertos.

3.2 En relacin a competencias transversales

Compromiso tico (imgenes incluidas de licencia libre)

Capacidad de sntesis escrita y de visiones globales integradoras (la


monografa aportada)
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Pulcritud en el trabajo y compromiso por el trabajo bien hecho


(responsabilidad en el futuro material de uso docente para sus
compaeros, depsito digital UB)

Capacidad autocrtica (autoevaluacin y coevaluacin)

4. Metodologa
La actividad se propuso a 226 estudiantes de la asignatura troncal Botnica
farmacutica (6 crditos ECTS) en el marco de la evaluacin continua durante
el semestre que incluye la asignatura, y a los que se les asign una especie o
una familia determinada para realizar su estudio. Toda la informacin (pautas,
bibliografa de referencia, calendario, etc.) fue facilitada desde el primer da
del curso. Se utiliz como marco de referencia el Campus Virtual de la UB y
como recurso especfico el servicio de alojamiento de archivos de Google
Drive (ver ejemplo en figura 1) por sus prestaciones que permiten la bsqueda
de imgenes de licencia libre y por la facilidad para introducir las citas
bibliogrficas

en

un

formato

determinado (APA). A partir de los


recursos facilitados en la versin de
Moodle del Campus Virtual mediante
el mdulo Taller, se realiz una
autoevaluacin y una coevaluacin
con el objeto de mejorar los resultados
finales con la ayuda de rbricas y
pautas de evaluacin disponibles para
todos los estudiantes. La actividad
supuso entre un 20 y un 15 % de la
evaluacin

acreditativa

de

la

asignatura en funcin del programa


propio

de

cada

grupo.

Para

la

publicacin conjunta de los resultados,


se utiliz como recurso el Depsito
Figura 1.- Aspecto de una monografa

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Digital2 de la UB, previa autorizacin individual de los estudiantes para la cesin


de derechos para la publicacin de trabajos del alumnado en el Depsito
Digital de la Universidad de Barcelona.
5. Resultados
Participaron un total de 226 estudiantes
de tres grupos-clase, dos de turno de
maana y uno de turno de tarde. La
actividad fue finalizada por un 92 % de
los estudiantes, mientras que 18 (8 %) no
lo hicieron por abandonar la asignatura.
En la evaluacin de la actividad, un 95
% la superaron, y en un 90 % la calidad
del resultado justific su publicacin en
el Depsito Digital de la UB3 (figura 2).
Todos los estudiantes participaron en los
talleres de evaluacin y coevaluacin.
Al final de la actividad se les pidi a los
estudiantes

proporcionar

retroalimentacin reflexiva a travs de


una encuesta con 12 preguntas sobre su

Figura 2.- Publicacin del eTextBook en el


Depsito Digital de la UB

experiencia con el eTextBook. Para muchos de los estudiantes sta era la


primera vez que contribuyeron activamente en un documento colaborativo.
La respuesta a las encuestas de satisfaccin (ver figura 3) alcanz un 60 %, y
evidencia que a) de forma masiva (95 %) los estudiantes entendieron los
objetivos y competencias planteados, b) que de forma adicional aprendieron
algunas habilidades ms tcnicas y/o informticas con la actividad y c)
consideraron (70 %) que la actividad tuvo una clara utilidad en el aprendizaje
de la asignatura. El tiempo de dedicacin que ha representado para los
estudiantes ha sido de entre 6 y 12 horas (en un 86 %). El grado de satisfaccin
2

El Depsito Digital de la UB es el repositorio institucional que contiene el formato digital de las


publicaciones en acceso abierto derivadas de la actividad docente, investigadora e institucional del
profesorado. Ms informacin en http://diposit.ub.edu/
3
eTextBook: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/54863
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general de la actividad ha sido muy alto o alto en un 50 % y medio en un 38 %.


La gran mayora de los estudiantes (93 %) consideraron buena idea publicar el
resultado de sus trabajos bajo licencia libre.

Figura 3.- Resultados de las encuestas de satisfaccin

6. Conclusiones
Los indicadores de evaluacin de la innovacin docente establecidos son muy
positivos: un elevado grado de participacin en la actividad en el marco de
la evaluacin continuada, un bajsimo nivel de abandono de la actividad, un
alto cumplimiento de las propuestas, una total participacin en los talleres de
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autoevaluacin

coevaluacin,

que

se

han

revelado

como

unas

herramientas excelentes en la mejora de los resultados y en la trabajo de


competencias transversales.
El grado de satisfaccin (figura 3) en la encuesta final ha sido excelente y la
publicacin de dos libros de texto electrnicos con ms de 500 pginas en el
Depsito Digital de la UB de los resultados globales como nuevo recurso de
aprendizaje completa el objetivo de creacin de recursos docentes abiertos
por los estudiantes como autores. Ello ha sido un estmulo para los estudiantes,
ya que han percibido que su trabajo colaborativo conlleva como valor
aadido una perdurabilidad y un uso social, ms all de ser un recurso de
evaluacin.
La consecucin de los objetivos referidos a competencias transversales y
especficas ha sido considerable si atendemos a los resultados acadmicos
obtenidos, y que el 95 % superaron la actividad con una nota promedio de 7,7.
Finalmente, hay que destacar que la actividad se ha podido llevar a cabo sin
ninguna financiacin especfica y, por otro lado, la completa transferibilidad
de la experiencia a cualquier campo del conocimiento.

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Joan Simon Pallis, Carles Bened Gonzlez, Csar Blanch Vergs y Maria Bosch Daniel

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