Estrategias antes, durante y despus de la lectura

Ya en los primeros aos del colegio los nios aprenden a leer. Pero es necesario perfeccionar el mtodo de
lectura.
Actividades antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propsitos del texto que nos
presentan.
Qu es activar los conocimientos previos?
Es entregar informacin que ya se conoce sobre un tema.
Qu es formular propsitos?
Es sealar lo que esperas del texto.
Por ejemplo, activemos los conocimientos previos del siguiente ttulo a partir de preguntas (puede ser tambin
por medio de conversaciones, relato de experiencias, etc.):
Mi primera visita al doctor
- Has ido alguna vez al doctor?
La respuesta puede ser s o no.
- Cmo ha sido tu experiencia?
La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.
- De qu crees que hablar el tema?
La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.
Todas estas respuestas dependern de lo que cada uno ha vivido en relacin al tema y lo que conoces
respecto de l.
Otra informacin que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto. Esto est relacionado
con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata de una carta, una noticia, un cuento, etc.
En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el debieras responder a las siguientes preguntas:
- Qu s de este tema?
- Qu quiero aprender?
Actividades durante la lectura
En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las actividades de la
etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la informacin entregada a partir de la activacin de
los conocimientos previos coincide con lo que le est entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas como:
qu pasar a continuacin? As, realizars supuestos o conjeturas de lo que viene a continuacin.
Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha comprendido en el
momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho
mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
Actividades despus de la lectura
En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Cul es la idea principal?
Cules son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e identificar las ideas principales,
es decir las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la
historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:
1. Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que dejes slo aquello
esencial. Escrbelo nuevamente.

2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero utilizando palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarn por medio de
flechas con las ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
- Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
- Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
- Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin.
- Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
- Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
Qu otras estrategias de comprensin lectora conoces?
Cules son esas estrategias?
Comprendiste mejor tu texto al aplicar estas estrategias?

Universidad de Santiago de Chile

Programa para la apropiacin curricular
Lenguaje y Comunicacin

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.
PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional

Concepcin actual

Comprender era un conjunto de habilidades

que haba que ensear:
decodificar,
encontrar secuencias de acciones
identificar idea principal

Leer es interrogar activamente un texto,

Construir su significado
Basarlo en las:
experiencias previas,
esquemas cognitivos
propsitos del lector

QU ES LEER?

Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo.
Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela

Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones
especficas y cumplen funciones particulares.
Ej.: usos del lenguaje

Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues
se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.
La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin.

Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades:
comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingsticas.

Estas implican:

saber leer y escribir

ser capaz de comunicarse
pensar crticamente
razonar en forma lgica

utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual

Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y un
contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas

interactuar con sus pares
interactuar con usuarios competentes del lenguaje
proporcionar oportunidades reales de aprendizaje

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA

La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin
nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan

conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a
partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activacin de conocimientos previos

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est
leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.

2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o Constelacin.
7. Guas de Anticipacin.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos

Propsitos:

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construccin del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagacin.
Activar sus esquemas cognitivos.

2. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores

Determinar sus propsitos para leer textos expositivos
Generar preguntas sobre el tema
En qu consiste?

Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer:

Una despus de leer: Qu he aprendido?

Qu s de este tema?
Qu quiero aprender?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA

LECTURA

1. Inferencias y Predicciones
Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo.

Plantean preguntas sobre el texto.
Revisan y comprueban su propia comprensin.
Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.

Papel del maestro:

Plantea actividades de lectura compartida.

Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control.
Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones
sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983)

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.

Estimular para formular hiptesis.
Formular preguntas del tipo s o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
Confeccionar fichas de inferencia.

2. Imgenes mentales y respuestas afectivas

Las imgenes mentales son importantes, porque:

Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;

Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;
Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;
Aumentan el grado de compromiso con el texto;
Despiertan el inters por la lectura;
Mejoran la comprensin lectora;
Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse
con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las
posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas

Para textos narrativos:

Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos.

Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos.

Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada.

Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje.

Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia.

Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas.

Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica apropiada.

Crear poesas, canciones, psters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESPUS DE LA LECTURA

1. Recuerdo o Parfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos:

Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu
momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno.
Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

2. Organizadores Grficos

Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.

Requiere:

Identificar la informacin importante del texto.

Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan
y otros temes de informacin.

Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura. Si se utiliza
antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante
y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Tipos de Organizadores Grficos

De:

Causa/ efecto
Analoga/ contraste
Orden temporal: lnea de tiempo
Problema/ solucin

Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:

1) Identificar los conceptos claves.

2) Identificar los trminos claves.
3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que
dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al
texto.

Por ejemplo

Fibras

F. Naturales

Animales

F. Sintticas

Vegetales

Nylon- Rayon
Polister

Sedalana

Algodn lino

Estrategias para mejorar la comprensin lectora

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de
las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
Estudios como el informe PISA o el PIRLS concluyen que en los ltimos aos los estudiantes europeos, y
especialmente los espaoles (en torno a un 26%), tienen cada vez ms problemas con la comprensin
lectora.
As, cada vez son ms los alumnos a los que les resulta difcil sacar informacin de lo que leen,
interpretarla y reflexionar sobre ella.
Evidentemente, la comprensin lectora mejora con la prctica. No obstante, tanto padres como
educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una obligacin. Desde luego, lo
ideal sera fomentar el hbito de la lectura desde pequeos en casa, con cuentos o adivinanzas, y
animarles a leer ellos solos progresivamente.
Hay que evitar los momentos en los que el nio se encuentre cansado, hambriento o realizando cualquier
actividad ldica, y escoger lecturas adecuadas e interesantes, segn edad, gustos y capacidades, para
evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.
El objetivo es que muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en comprender lo que lee, por ello el
contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas
gramaticales o construcciones sintcticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jvenes, siempre
ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que
no entiendan.
Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio, como leer carteles mientras se pasea por la
calle o pedirle que nos cuente qu ha estado leyendo en clase ese da. Tampoco hace falta leer solo
libros, ya que tebeos, revistas o artculos de peridicos acordes a su edad son otra buena opcin.

Actividades para mejorar la comprensin lectora en clase y en

casa

Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las instrucciones
de un juego, el artculo de una revista, el men de un restaurante, un anuncio publicitario...
Buscar la palabra fantasma, tambin conocido como Procedimiento Cloze: seleccionar un
texto en el que se suprimen varias palabras fciles de deducir por el contexto de la historia.
El nio debe adivinar cules son esas palabras que faltan.
Plantear un tema cualquiera y quien consiga ms informacin sobre l, gana.
Tcnica de la idea principal: se muestra al nio la ilustracin de una accin concreta y se
ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. A continuacin, deber escoger
aquella que mejor la explique. Tambin puede realizarse sin necesidad de dibujo alguno:
tras leer el fragmento de un texto se le pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo
que acaba de leer. Otra buena idea es subrayar la que crea idea principal de un prrafo.
Resumir: se lee un texto y el nio debe escribir una o dos frases que lo resuman. O bien,
debe contar a sus compaeros en pocas palabras de qu trata la historia.
Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatizacin sobre el contenido.
Escribir finales distintos para una misma historia.
Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el
texto...
Lectura simultnea: leer una frase y, a continuacin, enunciar otra con el mismo significado
pero con palabras distintas, ms sencillas. As, aprende vocabulario y comprende ms
fcilmente lo ledo.
Leer cuidadosamente ttulos, encabezados y pies de pgina.