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Bases neurofisiolgicas

La dislexia tiene su origen en una alteracin


neurolgica. Los hallazgos neurofisiolgicos y neuroanatmicos nos indican que la dislexia est relacionada
con la alteracin de la estructura y funcionamiento del neocortex y el tlamo, es decir un desorden gentico
con base neurolgica. El cerebro de un dislxico presenta masas neuronales que se han desarrollado de
forma anmala. Esta anomala provoca que las zonas cerebrales de lectura se organicen de forma
defectuosa.
Estudios de investigacin realizados en la Universidad de Miln constatan que en estas personas, es ms
dbil la actividad cerebral en stas tres reas del hemisferio izquierdo: Circunvolucin frontal inferior, rea
parieto/temporal y rea occipital. La importancia de este descubrimiento radica, en que las tres juntas
conforman la red de lectura que entra en servicio al descifrar un texto.
Definicin
La dislexia es la dificultad que impide diferenciar los sonidos, engloba un conjunto de sntomas que pueden
ser diferentes en cada caso, entre ellos podemos nombrar:
- Dificultades de asociacin entre sonido y smbolo
- Dificultad en el desarrollo del procesamiento del lenguaje escrito
- Dificultad en el aprendizaje de la lectura y en adquisicin de su automatismo en los nios normalmente
escolarizados
- Dificultad en la discriminacin de sonidos
-Dificultad en la memorizacin visual clara de letras y/o signos
- Dificultad en la estructuracin correcta de frases
- Inversiones del orden u omisin de letras o slabas, acompaada a menudo por una disortografa.

- Dificultades de lateralizacin y de orientacin en el espacio y en el tiempo.


Sus efectos van ms lejos de la dificultad de aprender a leer, ya que afecta tambin a la autoestima del nio,
que puede manifestar una evidente falta de atencin e inters porque no comprende con claridad lo que se le
dice.
Clasificacin
Existen diversas tendencias para establecer los tipos de dislexia, pero debe tenerse en cuenta que cualquier
clasificacin de la dislexia nunca va a ser estricta, ya que siempre habr sntomas dominantes que puedan
hacer menos evidentes a otros sntomas que estn presentes en menor medida
La clasificacin ms aceptada internacionalmente es la siguiente:
1) Dislexia adquirida (DA)
2) Dislexia del desarrollo o dislexia evolutiva (DD)
- La Dislexia Adquirida (DA), es considerada un trastorno que se produce por alteraciones en la ruta de
acceso al significado, pudiendo ser producto de una lesin cerebral.
Los estudios realizados
sobre DA propusieron diferentes subtipos, segn qu funcin o va haba quedado inactivada.
Marshall y Newcombe, (1974), y Marshall y A.W.Ellis, (1984),las clasificaron en 3 subtipos:
a) Dislexia profunda, b) Dislexia superficial y c) Dislexia fonolgica.
a) Est daada la va que permite el anlisis fnico (tendencia a cometer errores semnticos y dificultad leer
palabras sin sentido)
b) Vocabulario visual deficiente, sin embargo no se cometen errores semnticos, y son capaces de leer
palabras sin sentido
c) Alteracin de la ruta fonolgica, que obliga a leer por la ruta lxica visual. Leen la mayora de las palabras
familiares pero presentan dificultades con las palabras desconocidas,

-La Dislexia del desarrollo o evolutiva ( DD), es considerada un atraso en algn aspecto del desarrollo o
alguna deficiencia en la maduracin neuronal, no siendo producto de lesin cerebral. Se le considera evolutiva
cuando los sntomas, inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo,
vacilaciones, repeticiones, etc., se corrigen durante el aprendizaje.
La DD posee un fuerte componente hereditario que oscila entre el 54 y el 75%.Los subtipos ms comunes en
laDD son:
a) Dislexia visual y b) Dislexia auditiva, segn establecen Johnson y Myklebust (1967).

Similitud entre patrones verbales y musicales


Existen teoras que admiten la directa relacin entre patrones verbales y patrones musicales, cmo influye una
prctica musical dirigida en el desarrollo de habilidades que favorecen el proceso de aprendizaje de lecto-

escritura y cmo la aplicacin de un tratamiento pedaggico preventivo con tcnicas de musicoterapia influye
positivamente en la superacin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos dislxicos.
Investigadores de la Universidad de Cambridge, Martina Huss y Usha Goswami, publican en la edicin de
junio de 2011 de la revista Corteza de Elsevier el resultado de un estudio que pone de manifiesto la fuerte
relacin entre la capacidad de percibir la estructura mtrica de la msica y la lectura.
A raz de este estudio, los investigadores sostienen que la capacidad de percibir la alternancia de slabas
tnicas y tonas es fundamental para distinguir la fonologa del lenguaje.
Por otro lado, estudios neurocientficos afirman que el cerebro dislxico tiene problemas para procesar la
estructura de los sonidos del lenguaje hablado y que esto est vinculado a la dificultad en la percepcin de
patrones rtmicos. Investigaciones realizadas, muestran una fuerte relacin entre la capacidad de percibir la
estructura mtrica en msica y aprender a leer. Como el ritmo es ms manifiesto en el lenguaje musical,
sugieren que la prctica musical temprana beneficia insospechadamente el aprendizaje de la lectura.
La Musicoterapia como recurso posible

La musicoterapia es el uso de la msica


confines teraputicos. Est ampliamente demostrado que los sonidos producen en el ser humano efectos a
nivel fisiolgico, emocional, cognitivo, social y espiritual. El efecto primordial se debe a la influencia de los
sonidos sobre el hombre. El uso dosificado de la msica por parte de un musicoterapeuta puede provocar
cambios que rehabilitan, educan y entrenan en caso de trastorno fsico, funcional, mental y emocional.
La Musicoterapia es un medio de rehabilitacin eficaz que incide tanto desde el punto de vista puramente
fisiolgico, como puede ser la ejercitacin de la voz, movimiento, etc., como desde la perspectiva emocional e
intelectual que proporciona un desarrollo afectivo y cognoscitivo. La dinmica planteada de modelos
meldicos y rtmicos, influye en el desarrollo del habla intencional. El nio que padece dislexia puede hallar
ms simple y atractivo el invento o la ejecucin de una meloda, que la expresin simple de una palabra o de
una frase. Para l, cantar o realizarjuegos de expresin musical y rtmica, representa un medio de
expresin de gran valor emocional y placentero.
Entre las actividades a ser trabajadas podemos mencionar:

- Juegos en eco.
- Discriminacin de sonidos y ruidos.
- Juegos con los parmetros musicales: altura, intensidad, ritmo y timbre.
- Pregunta-respuesta rtmica, meldica e instrumental.
- Melodas y canciones con diferentes formas y estilos musicales.
-Educacin de la voz: ejercicios y juegos con los labios y lengua (silbidos, inflexiones, volumen,
vocalizaciones, entonacin, etc.)
- Realizacin de prosodias, cuentos musicales, poesas, poemas, refranes, retahlas,trabalenguas,
adivinanzas.
- Juegos y canciones con movimiento y expresin.
- Bailes y danzas infantiles y folclricas.
- Juegos con percusiones corporales.
- Interpretacin de canciones y acompaamiento de las mismas, con instrumentos musicales.
- Juegos rtmicos y meldicos con instrumentos musicales.
- Ejercicios de grafomotricidad sustentados en patrones de ritmo.
Desde la perspectiva de la Musicoterapia, los trastornos del lenguaje resultan un campo interesante, por las
posibilidades de recuperacin que encierran sus diferentes tcnicas y ejercicios. Algunos de sus objetivos se
centran en:
1) Una correcta articulacin, puesto que los problemas que presentas estos nios de sustituciones, omisiones,
adiciones, distorsiones de sonidos hablados, podran ser superados.
2) Una adecuada vivencia del espacio, el tiempo y el ritmo, ya que las dificultades de tiempo de emisin de
las palabras y un ritmo y acentuacin correctos, son problemas usuales en este tipo de disfunciones.
3) Una idnea emisin y educacin de la voz: suelen presentarse anormalidades en la altura, intensidad, o
cualidad de la voz en muchos de estos nios. El descontrol del aire o la falta de ritmo, podran ser reeducados
hasta donde las posibilidades lo permitan.
4) La simbolizacin y las dificultades de formulacin, comprensin y expresin de los significados, podran ser
recuperados a travs de la escritura musical, el canto y otras actividades musicales.
La reeducacin en cualquier edad es de vital importancia, desde nuestra disciplina el objetivo no slo radica
en promover y estimular nuevos aprendizajes a nivel de la lecto/escritura u otros contenidos pedaggicos,
sino modificar el sistema de pensamiento del nio de manera global, y esto incluye aspectos emocionales
como la autoestima, la autointegracin, la socializacin y el despertar de la creatividad, entre otros.

Para ello resulta indispensable insistir en tres aspectos fundamentales que oficiarn de gua y apoyo
permanente del tratamiento:
- La organizacin tmporo-espacial
- La integracin del esquema corporal
- La prctica rtmica
Bibliografia consultada
- Benenzon, R. (1981). Manual de musicoterapia. Barcelona: Paids.
- Lacrcel, J. (1990). Musicoterapia en la Educacin Especial. Universidad de Murcia.
- Lou, M.A., Lpez, N. (1999). Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Madrid: Ediciones Pirmide.
- Rosales Snchez, Estefana: La musicoterapia en la reeducacin de nios con problemas de
lenguaje,doces.es/uploads/artculos
- Ruiz Bernal, M Celia : Dislexia y musicoterapia Directora del Real Conservatorio Superior de Msica
"Victoria Eugenia" de Granada

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