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Reflexin sobre la informacin recogida

A continuacin, se pretende construir una reflexin a partir de la informacin


recogida del establecimiento, del grupo-curso y de los estudiantes, destacando
la pertinencia de tales conocimientos para la planificacin de la enseanza.
La fase de recogida de informacin pertenece al periodo previo a la
elaboracin de la planificacin y posterior ejecucin del proyecto de aula,
constituyndose como la base que determinar cmo los nios y nias
construirn los nuevos saberes. Esta etapa es realmente importante porque as
la enseanza ser contextualizada, permitiendo identificar las experiencias,
saberes, creencias, conceptos previos, entre otros (Academia Nacional de
Ciencias, 2000). Ahora bien, debido a que las prcticas pedaggicas se
realizan dentro de un semestre y slo durante una jornada laboral, es difcil que
el profesor en formacin logre conocer totalmente al curso que se le ha
designado, sin embargo, esto no debe ser una excusa para que, obviando las
caractersticas de los y las estudiantes, se lleve a cabo una enseanza basada
slo en el contenido a impartir.
En efecto, considerando lo antes expuesto, el educador en formacin debe
abocar todos sus esfuerzos para que, en un corto periodo de tiempo, logre
reunir la mayor cantidad de informacin acerca de sus estudiantes;
aproximndose as a lo expuesto en la Faceta A-1, en donde se establece que
para realizar una enseanza contextualizada y significativa el docente debe
conocer a sus estudiantes.
Asimismo, esta enseanza contextualizada potencia la inclusin en Educacin,
puesto que al conocer a los y las estudiantes, se deja de lado la exclusin
educativa-y la homogenizacin- para dar paso a una educacin en la que se
fomente la participacin y el aprendizaje equitativo, reconociendo la diversidad
en el aula (Barrio, 2008).
El reconocimiento de esta diversidad es un ejercicio altamente complejo,
puesto que se demanda del educador actitudes personales que le permitan
valorar al otro como un sujeto nico, que aporta y enriquece a la sociedad
desde sus caractersticas particulares. No obstante, si el profesor en formacin

no vive la diversidad a diario Acaso podr utilizar los conocimientos de sus


estudiantes en pro de la inclusin en el aula? Sin duda, la respuesta es
negativa. Por ello, en esta primera fase, es necesario que el educador
reflexione acerca de sus creencias en torno a esta rea, y si detecta alguna
debilidad trabajar en ello, dado que de no ser as aun cuando tenga un alto
conocimiento de sus estudiantes tanto a nivel institucional, social, econmico,
poltico, cultural, etc; de nada le servir, si es que pretende disear y ejecutar
esa enseanza contextualizada y significativa de la que ya se ha expuesto.
Al considerar la diversidad en el aula es necesario reconocer, entre otros
aspectos, la existencia de las diferencias raciales y la pertenencia a una etnia y
cultura, comprendiendo que todos y todas tienen una cultura y origen, una
historia, costumbres, creencias, actitudes y comportamientos que orientan la
vida de las personas (Barrios, 2008). Adems, dentro de la diversidad se debe
reconocer las variadas estructuras familiares, la diferencia de gnero y los
niveles socioeconmicos de los estudiantes, pues estos dan seas de la
identidad cultural de los nios y nias.
Tambin, un aspecto muy importante es el de detectar y considerar
como una informacin relevante las NEE presentes en el curso, tanto para los
que estn sobre como bajo la media. Todo esto, con el fin de realizar en la
planificacin las adaptaciones curriculares necesarias, puesto que as todos y
todas sern partcipes del currculum, alcanzando los objetivos establecidos de
acuerdo a sus caractersticas y necesidades especficas (Mndez, Moreno y
Ripa,2006).
Pese a reconocer la importancia de todos los aspectos mencionados
para el diseo de la enseanza, el docente en formacin se encuentra de lleno
ante ciertas inconveniencias, puesto que aun cuando cuente con toda la
informacin necesaria- o mnima- acerca de sus estudiantes, se crean ciertas
dificultades al momento de considerarlas dentro de la planificacin de la
enseanza, dado que debe responder tambin a los criterios que establece el
docente mentor, el Ministerio de Educacin, como tambin a los que se
demandan desde la universidad. Sin embargo, es ah en donde surge el
desafo profesional, puesto que el futuro docente deber considerar todos los
criterios antes mencionados, estableciendo puntos de conexin coherentes y

sobre todo identificar qu aspectos son los ms importantes para el aprendizaje


de los nios y nias, aprendizaje que, ante todo debe ser significativo y
contextualizado.
Referencias bibliogrficas
Academia Nacional de Ciencias (2000). Cmo aprende la Gente: Cerebro,
Mente, Experiencia, Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de
Estados Unidos.
Barrios, J. (2008). Hacia una Educacin Inclusiva para todos. Madrid:
Universidad Complutense.
Mndez, L. Moreno, R. y Ripa, C. (2006). Adaptaciones curriculares en
Educacin Infantil. Ed. Narcea: Madrid.
Ministerio de Educacin (2011). Estndares orientadores para egresados de
carreras de pedagoga en Educacin Bsica: estndares pedaggicos y
disciplinarios. Santiago: MINEDUC.