Aplicacin de la Robtica Educativa y los Estilos de Aprendizaje en la

Formacin Docente de los alumnos de la Maestra en Informtica Aplicada a la

Educacin
Por:

Mg. Jaime Agustn Snchez Ortega

Coordinador TI
Universidad Inca Garcilaso de la Vega Per.
jsanchezo@uigv.edu.pe
I. Resumen

Este trabajo presenta experiencias relacionadas con el aprendizaje a travs del

material ldico LEGO y los estilos de aprendizaje en el aula. El propsito es fomentar nuevas
metodologas y estrategias didcticas tal es el caso del aprendizaje cooperativo a travs del
cual permite una metodologa activa aunado a las tecnologas de la Informacin (TIC)2 .
Es importante sealar que se aplic un pre-test denominado CHAEA3 y mediante la
plataforma e-learning, identifican los estilos de aprender, con la finalidad de identificar los
estilos predominantes y analizar la propuesta del autor con los alumnos de la Maestra en
Informtica Aplicada a la Educacin, permitiendo que a travs de esta investigacin se inicie un
proceso de cambio que permita que los docentes puedan aplicar el material concreto en sus
escuelas.
Palabras claves: Lego, CHAEA, estilos de aprendizaje, aprendizaje cooperativo.
II. Introduccin
El presente trabajo se basa en la conjugacin y complementacin de teoras vertidas
por diferentes autores acerca de los estilos de aprendizaje. La lectura y anlisis de la forma
de concebir y diagnosticar los estilos de aprendizaje han permitido la recreacin y creacin de
una manera de diagnosticar, observar, estimular y respetar las cualidades, as como las
actividades y comportamientos individuales, adems es proponer un camino para mejorar el
aprendizaje por medio de la reflexin personal y permitiendo facilitar el uso del material
concreto en la manera de cmo aprenden nuestros alumnos.
Esta propuesta se fundamenta en teoras del aprendizaje, implicaciones de las
inteligencias mltiples de Gagner y la Dra. Patricia Len, del Proyecto Zero de la Universidad
de Harvard - EEUU. As como de los estudios de la Dra. Catalina Alonso autora del
cuestionario CHAEA Espaa. Otras aportaciones cientficas como las del Dr. Baldomero Lago
en los Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifsicas: Modelo EAAP- EEUU.
El trmino "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar
actividades en grupos pequeos. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categora de
trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje
cooperativo. El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual
involucrada en la contribucin del joven (carece de responsabilidad individual), y la
desigualdad en cuanto al trabajo, es decir, siempre habr estudiantes que harn todo o la
mayora del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad
en la participacin)". (Kagan, 1992)4. "La interaccin en grupo ofrece una posibilidad de
detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades
sociales, etc. Es necesario que el maestro a travs del resultado de los estilos de aprender

Director de Casuarinas Collage, docente de la Facultad de Educacin, Universidad Inca Garcilaso de la

Vega, Profesor Asociado de la Universidad San Martn, seccin postgrado en Informtica y Tecnologa
Educativa. Lima - Per.

2
3
4

Gallego, D.J.( 2002) El Ordenador como Recurso Didctico. Madrid: UNED de Madrid.

Cuestionario Honey Alonso Estilos de Aprender.

Kagan, S. (1992): Cooperative learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers, Inc.

asigne y coordine en la asignacin de los equipos, permitiendo efectivizar el aprendizaje de sus

alumnos". (Snchez, 2009).
Se desarrollar en dos fases. La primera consistir en identificar y analizar los estilos
de aprendizaje, a travs del CHAEA a alumnos y docentes participantes en esta investigacin.
La segunda ser plantear el proceso de la metodologa de la robtica educativa.
Considero que estas nuevas estrategias permiten no slo fomentar el aprendizaje
significativo, sino que el educando se desempee de acuerdo al estilo de mayor
preponderancia, cumplir un rol protagnico de acuerdo a las caractersticas y estilos del
discente y docente.
III. TAXONOMAS Y TEORAS RELACIONADAS A LOS ESTILOS DE APRENDER.
El constructo estilos de aprendizaje se relaciona con las bases psicolgicas y
fisiolgicas referentes a la individualidad. Existen dos tendencias sobre los estilos de
aprendizaje. Por un lado, hay autores que se centran de forma prioritaria en los aspectos
cognitivos del individuo y otros en los aspectos pedaggicos.
3.1. ASPECTOS COGNITIVOS
Cuando se habla de estilos de aprendizaje se toma en cuenta los rasgos cognitivos.
Kagan (1963) investig durante aos el factor conceptualizacin y categorizacin. Los sujetos
demuestran consistencia en cmo forman y utilizan los conceptos, interpretan la informacin,
resuelven problemas. Hay quienes prefieren un enfoque relacional-contextual y otros un
enfoque analtico-descriptivo. Generalmente el relacional se asocia con los nios y el analtico
con los adultos.
3. 2. ASPECTOS PEDAGGICOS
Por otro lado, hay autores que se centran en el proceso de aprendizaje y se apoyan en
los aspectos pedaggicos. Por ello se prefiere hablar de estilos de aprendizaje.
Segn Riding (2002) el estilo de aprendizaje se conforma con la suma del estilo
cognitivo y las estrategias de aprendizaje. El estilo cognitivo est muy unido a la fisiologa y
no vara a lo largo de la vida refleja un aspecto fundamental de la persona .Tiene una base
fsica y controla el modo en el que el individuo responde ideas o acontecimientos que
experimenta. El estilo est compuesto por tres elementos: Un componente afectivo el
sentimiento; un componente cognitivo el conocer; un componente de comportamiento el
hacer. En el caso de la Robtica tiene un alto porcentaje de proceso afectivo y cognitivo,
permitiendo que el alumno construya su propio aprendizaje a travs de un proceso que se
fomente el aprendizaje, los medios externos que cuenta la Institucin y la preparacin del
docente, permitirn un aprendizaje holstico en bienestar de sus alumnos.
Bloom (1976) distingua las diferencias individuales del discente y las diferencias
individuales en los procesos de aprendizaje. El estilo personal de aprendizaje describe el
camino que una persona recorre habitualmente para responder una tarea de aprendizaje, a lo
expuesto se suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que el individuo piensa y la
estrategia de aprendizaje que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la
actividad de aprendizaje.
Una definicin clara y ajustada es la que propone Keefe (1988) los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Otras definiciones significativas que ayudan a la comprensin holstica del concepto
Estilo de aprendizaje son las de Dunn, Dunn y Price (1979), Hunt ( 1979), Schmeck (1982),
Kolb ( 1984), Gregorc (1979), Claxton y Ralston (1978), Butler (1982), Smith (1988).
Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979) estilo de aprendizaje es: la manera por la que
18 elementos diferentes (ms adelante aumentaron a 21, que proceden de 4 estmulos
bsicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener.
Detectar cules de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos ayudar a
configurar su propio Estilo de Aprendizaje. La simple enumeracin de estas 21 variables
clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de

estmulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin favorable o desfavorable al
aprendizaje, que depender del Estilo de Aprendizaje del alumno.
Kolb (1984) presenta su modelo de aprendizaje por la experiencia para afirmar que los
estilos de aprendizajes se desarrollan
como consecuencia, de factores hereditarios
experiencias previas y exigencias del medio actual. Incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato
hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencia del medio ambiente actual.
Honey y Mumford (1986) basndose en las teoras y cuestionarios de Kolb-Learning
Style Inventory (1984) establecieron una taxonoma a partir de la aplicacin de su propio
cuestionario CHAEA. El Cuestionario Honey Alonso consta de 80 tems cuyo objetivo es
identificar el estilo de aprendizaje preponderante de los estudiantes. Estos estilos se enmarcan
en cuatro tipos: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.
Este tipo de cuestionario se inscribe dentro de los enfoques de aprendizaje y acepta
propeduticamente una divisin cuatripartita del aprendizaje en lnea con KOLB, JUCH,
HONEY y MUMFORD.
IV. Caracterstica de los Estilos de Aprendizaje relacionado a la propuesta de la Robtica
Educativa.

Figura Nro 1: Descripcin de la primera fase de aplicacin de la Robtica Educativa

formacin Docente

para la

Segn Alonso (2001), propone cuatro estilos de aprendizaje, que procedo a explicar en
cuatro etapas, segn las preferencias alta o muy alta de cada estilo de aprender: Estilo
Reflexivo, aprendern mejor cuando puedan: Observar, investigar, reunir informacin, realizar

anlisis detallados, observar a un grupo mientras trabaja, tener posibilidades de leer o

prepararse de antemano a lo que le proporcione datos, tener posibilidades de or puntos de
vista u opiniones de otras personas. Desarrollar un ensayo que consiste en analizar y buscar
informacin del Internet, tomando en cuenta tres elementos: Concepto, Impactos Sociales ticos y las reas de interaccin. Esta propuesta permite al alumno reflexionar sobre las
repercusiones de las tecnologas de la informacin y se fomente en los alumnos valores como
respecto, responsabilidad, derecho de autor, integridad, ser solidarios entre otros aspectos.
Segunda etapa para el alumno de estilo activo, que tengan preferencia alta o muy alta
aprendern mejor cuando puedan: Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas
oportunidades, competir en equipo, resolver problemas, es innovador, lder, generador de
ideas. Se propone dos procesos: Disear y bosquejar un prototipo que sea funcional y cumpla
con los principios de la fsica. El segundo proceso consistir en la creacin de una Postcast. En
donde se registre la experiencia.

Figura Nro. 2: Descripcin de la segunda fase de aplicacin de la Robtica Educativa en la

formacin docente.

Tercera etapa corresponde al alumno del estilo Pragmtico, que tienen preferencia
alta o muy, aprendern mejor cuando puedan aprender tcnicas para hacer las cosas con
ventajas prcticas evidentes, estar expuesto ante un modelo al que pueda emular, tener
posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. Esta persona est a cargo de la
construccin del prototipo, teniendo en cuenta los principios de mecnica simple.
La cuarta etapa corresponde al alumno del estilo terico. Los que tienen preferencia
alta o muy alta aprendern mejor cuando puedan: Inscribir todos los datos en un sistema,
modelo, concepto o teora, Poner a prueba mtodos y lgica, participar en situaciones
complejas, Leer u or hablar sobre ideas, conceptos que insisten en la racionalidad o lgica,
metdico, lgico, crtico, estructurado, pensador, buscador de hiptesis, buscador de modelos,
inventor de procedimientos. Este alumno estar a cargo en el desarrollo del pseudocdigo y
programacin, por medio de dos herramientas: Primero un programa de control y un lenguaje

de programacin de acuerdo a la interfase que utilice el prototipo llamado juguete, en el caso

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del ladrillo programable RCX, utilizar un lenguaje de control conocido como RobotLab .
Esta propuesta favorece el aprendizaje cooperativo permite que la comprensin de los
alumnos se logre por el uso de este material concreto (Juguete), coadyuve a la produccin del
conocimiento interactivo y crtico, que es la base fundamental para mejorar las relaciones entre
los miembros de una sociedad y el desarrollo de una conciencia crtica y proactiva, en sus
relaciones con los dems.

Figura Nro. 3: Descripcin de la tercera fase de aplicacin de la Robtica Educativa en la

formacin docente

En el contexto de las escuelas, est en marcha a travs de los alumnos del primer ao
en la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin, denominados docentes de formacin en
aplicar esta propuesta en algunas escuelas pblicas de Lima Metropolitana. Que pertenecen
al sector tres. A travs de estas propuestas los docentes vienen ejecutando con sus alumnos
compartir experiencias con el material que el gobierno central ha proporcionado de estos
recursos a mas de 7500 escuelas a nivel nacional, es responsabilidad de cada director
Regional y de las diversas UGELs y directores de cada centro en otorgar capacitacin docente
y permitir que los alumnos se beneficien con esta propuesta.
Por intermedio de la influencia del LEGO y el uso adecuado de los estilos de
aprender a travs de enfoques y estrategias que permitan fomentar el desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas en nuestros educandos e integrar en las diversas reas del currculo,
nuevas enfoques que el maestro de hoy debe de aplicar y considerar.

LEGO Dacta. Sistemas Inicial RobotLab. 1ra. Edicin. DK- 7190 Billund: Lego Group, 1999.

El propsito de la robtica educativa no es necesariamente ensear a los estudiantes a

convertirse en expertos en robtica, sino ms bien, como sealan diversas investigaciones y
autores (Acua, 2007; Goh y Aris, 2007; LEGO educational, 2008; Ruiz-Velasco, 2007), es
favorecer el desarrollo de competencias que son esenciales para el xito en el siglo XXI, como:
la autonoma, la iniciativa, la responsabilidad, la creatividad, el trabajo en equipo, la autoestima
y el inters por la investigacin.
Aprendizaje Colaborativo

CONSTRUCC
IN DE
ROBOT

Ambiente de
Aprendizaje

CONSTRUCCIN
LEGO /
ROBOLAB

Aprendizaje Cooperativo

CONTROL

EXPLORAR

DISEAR

Aprendizaje Basado en
Problemas

PLANIFICACI
NY
ORGANIZACI
N DEL
PROYECTO

PROGRAMA
CIN

Estilos de Aprendizaje

Figura Nro. 4: Estrategia de la fase cuatro construccin y programacin del prototipo

Otro aspecto a considerar de la robtica educativa, es su capacidad de fomentar el inters por

vocaciones cientficas, crendoles a los estudiantes una visin de la ciencia y la tecnologa
atractiva y dinmica (Goh y Aris, 2007; Ruiz-Velasco, 2007).
La utilidad didctica que puede proporcionar la robtica educativa es amplia. Al ser una
herramienta verstil, admite diversas formas de utilizacin segn los objetivos y la asignatura,
valorndose especialmente por permitir a los profesores y a los estudiantes modificar su
contenido y adaptarlo a sus necesidades concretas.
V. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Responsables
Contamos con el apoyo del Sr. Decano de la Facultad de Educacin Dr. Carlos Oyola Martnez
Sr. coordinador de la Maestra y Diplomado D. Jaime Snchez Ortega, personal docente de la
Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin, entre otros..
5.1 Problema
Las instituciones tienen el deber de apoyar a sus docentes en un plan de desarrollo de
las Tecnologa de informacin y la propuesta de nuevas lneas de investigacin que permita
nuevas oportunidades para su desarrollo personal y profesional cuyos resultados constituyan
una fuente til para afirmar la cultura del aprendizaje.
En este contexto surge la necesidad de conocer los Estilos de aprendizaje de los
estudiantes de las diversas instituciones involucradas en esta investigacin, planteando como
problema:
Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes del SEGUNDO ciclo 2010-2
de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin de UIGV?

Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de los colegios

representados por los docentes en formacin y estudiantes de la Maestra en Informtica
Aplicada a, la Educacin?
5.2 Objetivos
El primer objetivo es identificar los Estilos de aprendizaje de los alumnos del segundo ciclo
de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin.
El segundo objetivo es aplicar y analizar los estilos de aprendizaje de los docentes de
formacin de robtica en sus centros laboral.
El tercer objetivo es aplicar e implementar la propuesta de la robtica en los docentes de
formacin de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin.
5.3 Metodologa
La investigacin que realizamos se desarrollar con los estudiantes de la Maestra en
Informtica Aplicada a la Educacin, denominados profesores en formacin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega, en primer lugar, la metodologa, en funcin de los objetivos
formulados y el tipo de estudio planteado, es de tipo descriptivo y de relacin, combinando
tcnicas cuantitativas y cualitativas. Se utiliza el mtodo de ficha de autoevaluacin docente,
que finalmente ser enviado al docente responsable de la asignatura de la Maestra en
Informtica Aplicada a la Educacin.
Nivel y tipo de investigacin
La presente investigacin corresponde a un nivel descriptivo en el que se ha aplicado el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) para detectar los Estilos de
Aprendizaje de los estudiantes de la maestra en informtica Aplicada a la Educacin de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega. As como tambin de alumnos y docentes de algunas
Escuelas ubicadas en la UGEL 03 de Lima Metropolitana.
5.4 Poblacin y muestra.
La poblacin estuvo constituida por 20 estudiantes de la Maestra en Informtica Aplicada a la
Educacin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega en los semestres 2010 -1 y 2010- 2,
denominados docentes de formacin. Estos a su vez dictaban clases en diversas escuelas en
donde seleccionamos un total de 2 Escuelas Pblicas del sector 3 con un total de 600 alumnos
y un colegio particular perteneciente al Bachillerato Internacional con un total de 166 alumnos
del nivel del Programa de Aos Intermedios (MYP)
VI RESULTADOS
De acuerdo a lo propuesta en esta investigacin se aplico el instrumento CHAEA a 26 docentes
que representan a docentes de distintos escuelas pblicas del sector 3 de Lima
Metropolitana. Se determina que de los 26 docentes de formacin preponderan los estilos
reflexivos con 14.77% y el segundo estilo preponderancia es el tericos con 14.38%.
ANALISIS DE DATOS
N PARTICIPANTE

Activo

Reflexivo

26 Docentes de formacin MAE - UIGV 2010-1

10,77
14,77
Consorcio Educativo San Vicente
Profesor de formacin: Lic. OMAR ANGEL MAMANI RODRIGUEZ

Terico

Pragmtico

14,38

14,19

Los alumnos de la muestra son predominantemente Reflexivos Activos. El grupo

Reflexivo en la aplicacin de la ficha observacin en el dominio de operaciones
mentales de las 6 capacidades 5 son afirmativas (reproduccin, conceptualizacin,
aplicacin, exploracin, movilizacin). En el aspecto afectivo las respuestas son

afirmativas en la calidad de respuesta y valoracin. En el aspecto psicomotor es

afirmativo la capacidad de automatizacin.
El grupo Activo presenta mayores dificultades en el dominio de operaciones mentales
en las capacidades de reproduccin, conceptualizacin y resolucin de problemas.
En el dominio afectivo igual que el grupo reflexivo dieron evidencia de las capacidades
de respuesta y valoracin.
En el dominio Psicomotor de igual manera que el grupo Reflexivo han dado evidencia
de la capacidad de automatizacin.

Corporacin Educativa Pammer

El grupo experimental tanto de hombres y mujeres fueron mucho mas minuciosos en

experimentacin con el brazo hidrulico, les tomo mucho mas tiempo en mover un
objeto de un lugar a otro, a pesar de la indicaciones previas. Como se puede apreciar
en el video, los alumnos quisieron culminar de manera perfecta su sesin.
En el grupo de control sucedi todo lo contrario, al ser expuestos ante el brazo
hidrulico, los alumnos se pusieron a manipularlo de manera ldica, culminando su
sesin mucho mas rpida. Como se aprecia en el video relacionaron objeto a coger y
brazo hidrulico, de manera rpida cogieron el objeto y lo soltaron, no vieron precisin
ni calculo. Expuestos ante el cuestionario, los alumnos del grupo experimental tuvieron
mejor respuesta que el grupo de control.
En la comparacin de los alumnos del grupo experimental entre hombres y mujeres el
que obtuvo mejor respuesta fueron los hombres. En la comparacin de los alumnos
del grupo de control entre hombres y mujeres el resultado fue el mismo puntaje para
ambos.

VII. CONCLUSIONES
1. A travs del resultado de la aplicacin del instrumento CHAEA he podido determinar que lo
ptimo de una clase de Robtica Educativa es conformar grupos de distintos estilos de
aprender, integrados por cuatro alumnos.
2. Desde mi punto de vista, el material concreto influye de manera positiva en el aspecto
emocional del educando permitiendo reforzar los valores y una actitud de trabajo productiva
y gratificante no solo personal si no a nivel de equipo, fortaleciendo la confianza entre sus
compaeros.
3. Si ha de extraerse una leccin de esta propuesta de la Robtica Educativa, es que la
metodologa genera inters entre los alumnos por conocer, por saber hacer y que est en
manos de los profesores ofrecer tan estimulante actividad a sus alumnos, hacindolos
partcipes de un momento de sintona y familiaridad en torno a un hecho educativo que
finaliza con una experiencia de honda repercusin personal.

VIII. FUENTES BIBLIOGRFICAS

8.1 BIBLIOGRAFA
1. Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos
de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto.
2. Cabrera, O. (1997). Aldegunda: una marioneta robotizada con vocacin docente. Tesis
de Maestra. IIMAS-UNAM. Mxico.
3. Gallego, D. J. (2002). El Ordenador como Recurso Didctico. Madrid: UNED de Madrid.
4. Dunn, R., Dunn, K. And Price, G. (1984). La Enseanza y el Estilo Individual de
Aprendizaje. Madrid. Anaya.
5. Dunn, R. y Griggs, S.A. (Eds.)(2000). Practical Approaches to Using Learning Styles in
Higher Education. London: Bergin & Garvin.
6. Gallego, D. J. (2002).El Ordenador como Recurso Didctico, Madrid: UNED.
7. Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la
enseanza. Barcelona: Gedisa. Ediuoc.
8. Gonzalo, R. (1981). Vamos a fabricar un juguete! Nuestra Escuela N.36. Pgs 21-24.
Tambin en La clase y el recreo. Pgs 347-352. Madrid: fundacin para la renovacin
de la escuela.
9. Lego Dacta. Sistemas Inicial RobotLab. 1ra. Edicin. DK- 7190 Billund: Lego Group,
1999.
10. Snchez, J. (2009). Aplicacin de los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del
Bachillerato Internacional y propuesta metodolgica moderna; para la enseanza eficaz
de la Robtica Educativa Prueba de suficiencia investigadora y obtencin del DEA.
Centro UNED. Lima.
11. Snchez, J. (2009): Implicancias de la Inteligencia Emocional y Los Estilos de
Aprendizaje en la Educacin 2.0. Revista Educatempo. Universidad Inca Garcilaso de
la Vega. La Inclusin en la educacin, 64-67.
12. Snchez, J. (2008): Influencia de la Robtica Educativa y los Estilos de Aprendizaje.
Revista Educatempo. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. La Inclusin en la
educacin, 64-67.

8.2. Fuentes electrnicas

1. Snchez, J (2007). Estrategia y Metodologa de la Robtica en el mbito Educativo,
Experiencias y Realidades del Caso Peruano. XII Congreso Internacional de
Informtica Educativa. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Acceso
Web: http://www.uned.es/infoedu/CIE-2007/sesion-E1.htm
2. Snchez, J. (2007).Desarrollo del Pensamiento Lgico LEGO, XI Congreso
Internacional de Educadores, Universidad Particular San Ignacio Loyola. Julio 2007.
Lima Per.
3. Snchez, J. (2006). Manejo y uso de interfaces anlogas y digitales para el
pensamiento lgico de los alumnos PAI" III Feria de Robtica Educativa, Red Enlaces,
Zona Sur, Liceo La Asuncin - Concepcin. [Acceso Web] http://www.conce.plaza.cl/
18/11/2006.
4. Snchez, J. (2006). Estrategia y Metodologa de la Robtica en el mbito Educativo,
Experiencias y Realidades del Caso Peruano. Red Enlaces, Zona Sur, Universidad
de
Concepcin

Chile.
[Acceso
Web]:
http://www.udec.cl/panoramaweb/index.php?option=com_content&task=view&id
=551&Itemid=58
5. Sanchez, J. (2005). Robtica Lego para la educacin secundaria en Lima - Per. X
Congreso de Informtica Educativa - UNED. Madrid - Espaa. Formato CD ROM.
ISBN.