Viceministerio de Gestión Dirección General de

Desarrollo de las
Pedagógica
Instituciones
Educativas

CAPACITACIÓN DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES INSCRITOS AL CONCURSO
DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS 2014
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Formadora
1.2. Nombre de la sesión

Asistencia técnico pedagógica a la práctica
docente

1.3. Fecha
1.4. Duración
1.5. Sede

II.

5 horas pedagógicas (250 minutos)

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA
Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa, a
través
del
acompañamiento
sistemático
y
la
reflexión
conjunta, con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje.

III.

CONTENIDOS
Asistencia
técnico
pedagógico a la práctica
docente

INDICADORES
Identifica actividades y
acciones
de
apoyo
técnico pedagógico al
docente que respondan
a las necesidades del
equipo
docente
en
función a los logros de
aprendizaje
de
los
estudiantes a través de
la resolución de casos e
ítems.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

Los participantes registran su asistencia
El/la facilitador/a revisa el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia del día anterior con sus
participantes.
El/la facilitador/a
presenta una imagen de
motivación; solicita a los participantes que realicen
las siguientes acciones:

Observar detenidamente.
Responder a las siguientes preguntas: ¿Qué
se aprecia en la imagen? ¿Qué agentes
participan y qué roles asumen? ¿Qué te
sugiere la imagen? ¿Qué se requiere para
cumplir con ese proceso? ¿Cómo se
desarrolla este proceso?

RECURS
OS
Plumones
Cinta
adhesiva
PPT de
imágenes

TIEMP
O
10 min

30min

Luego realizan un diálogo en torno a las siguientes
preguntas:
 ¿Qué entendemos como práctica docente?
 ¿Qué condiciones se requieren para brindar
una asistencia técnica pedagógica?
 ¿Qué proceso se desarrolla durante la
asistencia técnica pedagógica?
Página 1 de 5

Viceministerio de Gestión Dirección General de Desarrollo de las Pedagógica Instituciones Educativas El/a facilitador/a registra en la pizarra las respuestas de los participantes para ser analizada posteriormente. Un representante por grupo expone y sustenta el trabajo grupal. Aplicar estrategias de comprensión de textos. y en su gran mayoría solo estaba la etapa de calentamiento. Formar grupos con igual número de integrantes cada uno. se aprecia que las actividades eran del mes anterior en la que solo algunas tenían la rutina completa no incluían material de apoyo.B: Resolució n de casos (para facilitador y participan te) 150 min Caso N° 01: El sub director del nivel secundario. se invita a los participantes a que puedan expresar sus apreciaciones y formular sus interrogantes. en éstas. DESARROLL O El/la facilitador/a realiza una exposición dialogada con los participantes. porque tenían un coordinador de área y él sabe perfectamente qué procesos se desarrollan en una actividad de educación física y. quien le Página 2 de 5 . Observa que los docentes de educación física no desarrollan de manera completa su rutina de trabajo. El docente manifestó que él no estaba de acuerdo con la supervisión.A y 1. mediante un PPT: “Asistencia Técnico Pedagógica a la práctica docente”.B) a los participantes y brinda las siguientes pautas:      Leer de forma reflexiva e individual. el sub director solicita al único docente presente sus fichas de trabajo. PPT: 40 min “Asistenci a Técnico Pedagógic a en la práctica docente” Resolviendo Casos El/a facilitador/a entrega el Caso N° 01 (anexo 1. Ante esta situación el sub director. que además la ficha de observación no era la adecuada para el área. decide ir a monitorear y realizar una visita al campo deportivo para recoger información de la labor que realizan los docentes del área. Al término de la exposición. Anexo 1. solo realizan ejercicios de calentamientos y luego les da tiempo para jugar. ha recibido constantes quejas sobre los continuos desordenes de los estudiantes que salen a realizar educación física. Responder. en la visita de monitoreo tres de los cuatro docentes no estaban en el campo deportivo. sin ninguna orientación. socializar y plasmar las respuestas en un papelote. El sub director convoca al coordinador.

entonces.  Un representante por grupo expone y sustenta el trabajo grupal. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los Página 3 de 5 . verifica que las actividades solo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. ¿qué necesidad de formación del docente sería más pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? A. en algunos casos. ¿qué ventajas y riesgos identifica en las acciones que usted propuso para solucionar el problema El/a facilitador/a. Anexo 2. conversa con el docente para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase.  Responder de forma individual. B. En los papelotes redactan sus respuestas Tarea 1. Tomando en cuenta su respuesta a la pregunta anterior. Según la situación descrita.B: Ítem 18 Y 25 a los grupos ya formados. B: Ítem 18 y 25 (para facilitador y participan te) Papelotes Pizarra Plumones Cinta Masking tape ÍTEM 18 El Director de una Institución Educativa se da cuenta de que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y. ¿Qué actores están presentes en el conflicto? Tarea 2. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes. Resolviendo ítems El/a facilitador/a entrega el Anexo 2.A y 2. son desaprobatorias. Luego. Así.Viceministerio de Gestión Dirección General de Desarrollo de las Pedagógica Instituciones Educativas manifiesta que esta situación es repetitiva durante todo el año y nadie ha podido monitorear a los cuatro docentes. ¿Qué acciones puede realizar el sub director para resolver el conflicto? Tarea 3. encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. brinda las siguientes pautas:  Leer de forma reflexiva e individual. al revisar algunos cuadernos de los estudiantes. al entrevistarse con algunos estudiantes. cierra la actividad identificando las ideas fuerza a partir de lo trabajado por los participantes.

Elaborar una separata. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes. Asimismo.Viceministerio de Gestión Dirección General de Desarrollo de las Pedagógica Instituciones Educativas estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos. con ejemplos variados. de manera analítica e individual. D. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística. tales como el portafolio. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes. CIERRE El/la facilitador/a solicita a los participantes que. D. Según la situación descrita. C. respondan en una tarjeta a las siguientes interrogantes: Pizarra Plumones Papelotes 20 min Página 4 de 5 . Pizarra Plumones de pizarra Papelotes ÍTEM 25 La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad? A. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes. las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes. C. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes. B. de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes. reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación.

Rutas de aprendizaje. Diseño Curricular de educación Básica Regular. Lima Página 5 de 5 . Lima Ministerio de educación (2013).analítica. Lima: Segunda edición Ministerio de educación (2013). Viceministerio de Gestión Dirección General de Desarrollo de las Pedagógica Instituciones Educativas ¿Qué pasos seguí para resolver las preguntas?  ¿Qué dificultades tuve y cómo las superé durante la resolución de las preguntas? w A partir de lo trabajado en la sesión ¿Con qué aprendizaje significativo me quedo? ¿Por qué? El/la facilitador/a enfatiza en la importancia de la actividad para el fortalecimiento de su capacidad crítica . Lima Ministerio de educación (2013). Rutas de aprendizaje. y cómo ésta contribuye en la mejora de su práctica profesional y en los aprendizajes de los estudiantes. Fascículo o para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Fascículo General de Comunicación. Rutas de aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Ministerio de educación (2009). Fascículo General de Ciudadanía.

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