LA ESCUELA NUEVA, por Jean Piaget

El siguiente texto es parte del artculo

LOS NUEVOS METODOS EDUCATIVOS
Y SUS BASES PSICOLOGICAS,
publicado por JEAN PIAGET en 1965, en la
Seccin de Educacin de la Enciclopedia Francesa.
Agradezco a mi amigo y colega de Crdoba (Argentina),
el Prof. Hugo Bima, por la gentileza de hacer posible
su publicacin hoy en este blog.
Prof. Miguel A. Ricci
Cmo definir los nuevos mtodos de la educacin y a partir de qu
momento hay que fechar su aparicin?
Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir, transformar la
constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de
aquellas realidades colectivas a las que la conciencia comn atribuye un
cierto valor.
Dos trminos hay, por tanto, en la relacin que constituye la educacin:
por una parte el individuo en crecimiento; por otra, los valores sociales,
intelectuales y morales en los que el educador est encargado de
iniciarle
Si los nuevos mtodos de educacin se definieran por la real actividad
que postulan en el nio y por el carcter recproco de la relacin que
establecen entre los sujetos a educar y la sociedad a que estn
destinados, nada habra menos nuevo que tales sistemas. Casi todos los
grandes tericos de la historia de la pedagoga han entrevisto uno u otro
de los mltiples aspectos de estas concepciones.
La mayutica de Scrates es una llamada a la actividad del alumno
como tambin lo es la reaccin de Rabelais y Montaigne contra la
educacin verbal, lo que condujo a finas intuiciones psicolgicas: papel
real del inters, observacin de la naturaleza, necesidad de una iniciacin
en la vida prctica, oposicin entre la comprensin y la memoria, etc.
Pero como lo demostr Claparede, estas observaciones slo son
fragmentarias; por el contrario, en Rousseau encontramos una
concepcin de conjunto cuyo valor sorprende hoy tanto ms cuanto que
no ha sido inspirada por ninguna experiencia cientfica
Sin duda Rousseau ha entrevisto que cada edad tiene sus recursos, que
el nio tiene sus formas propias de ver, pensar y, sentir; sin duda tambin
ha demostrado elocuentemente que no se aprende nada si no es

mediante una conquista activa y que el alumno debe reinventar la ciencia

en lugar de repetir mediante formulas verbales
En Rousseau estn ya las nociones de la significacin funcional de la
infancia, de las etapas del desarrollo intelectual y moral, del inters y la
actividad real, pero estas nociones no han inspirado realmente mtodos
nuevos ms que a partir del momento en que se las replanteado en el
plano de la observacin objetiva y de la experiencia
A este respecto pueden ser considerados como los verdaderos
precursores de los mtodos nuevos, Pestalozzi y Froebel.
Los visitantes del Instituto de Yverdon (de Pestalozzi), se sorprenden ante
la actividad espontnea de los alumnos, el carcter de los maestros (ms
que jefes, compaeros entraables de mayor edad) el espritu
experimental de la escuela en la que se anotan diariamente observaciones
sobre los progresos del desarrollo psicolgico de los alumnos y sobre el
xito o fracaso de las tcnicas pedaggicas empleadas
Con Froebel el contraste entre la idea de actividad y sus realizaciones es
quizs an ms grande. Por una parte el ideal roussoniano de una
zambullida espontnea del nio en la libertad, entre las cosas y no entre
los libros, en la accin y la manipulacin motora
Pero, por otra parte, ninguna nocin positiva sobre el desarrollo mental
del nio
Sin duda, por vez primera en la historia de las ideas pedaggicas, Herbart
ha intentado de una manera completamente lcida ajustar las tcnicas
educativas a las leyes de la psicologa.
l subraya la necesidad de tener en cuenta perodos de desarrollo,
individualidad de los alumnos, y especialmente el inters, factor Este
decisivo en los mtodos actuales
Pero los nuevos mtodos educativos no han sido en absoluto la obra de
una persona aislada que por su deduccin hubiera sacado de tal
investigacin especial una teora psicopedaggica del desarrollo del nio.
Se han impuesto simultneamente en distintos frentes
En los Estados Unidos, por una parte los estudios de los pragmatistas
han sacado a luz el papel de la accin en la construccin de todas las
operaciones mentales y especialmente del pensamiento; por otra parte la
ciencia del desarrollo mental ha alcanzado una considerable amplitud
sobre todo con Stanley Hall y J. M. Baldwin .
Estas dos corrientes confluyen precisamente en John Dewey que ya en
1896 creaba una escuela experimental donde el trabajo de los alumnos se
centraba en los intereses o necesidades caractersticas de cada edad.

En la misma poca Maria Montessori, encargada en Italia de la educacin

de niosatrasados, se lanzaba al anlisis de estos nios y descubra que
sus casos eran de orden mas psicolgico que medico; al mismo tiempo
se encontraba en presencia de las cuestiones esenciales del desarrollo
intelectual y de la pedagoga de los nios pequeos.
Generalizando con una maestra incomparable, Montessori aplico a los
nios normales lo que le enseaban a los dbiles: durante los estadios
inferiores el nio aprende ms por la accin que por el pensamiento; un
material conveniente que sirva para alimentar la accin conduce ms
rpidamente al conocimiento que los mejores libros y que el mismo
lenguaje.
De esta manera las atinadas observaciones de una mdica sobre el
mecanismo mental de los nios atrasados, fueron el punto de partida de
un mtodo general cuyas repercusiones en el mundo entero han sido
incalculables
Otro mdico igualmente informado sobre problemas pedaggicos,
Decroly, partiendo del anlisis psquico de nios retrasados, desarroll su
clebre mtodo global para el aprendizaje de la lectura, y su doctrina
general de los centros de inters y el trabajo activo. Nada ms interesante
que ese sincronismo de los descubrimientos de Dewey, Montessori y
Decroly; muestra de qu manera las ideas del trabajo fundado en el
inters y la actividad que preparan el pensamiento, estaban en germen en
toda la psicologa (la psicologa biolgica sobre todo) del fin del siglo
XIX
Estas breves descripciones no podran terminarse sin recordar la
importancia que tuvo en los comienzos de siglo uno de los ms originales
psiclogos de la infancia, Alfred Binet. Por su teora de la inteligencia y su
libro Les idees modernes sur les enfants ha prestado muchos otros
servicios a la Nueva Educacin

LA EVOLUCIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA.

LOS MTODOS ACTIVOS.
No se puede decir que una marea de fondo haya renovado los
procedimientos pedaggicos en el sentido de los mtodos activos. Sin
duda la razn principal no es de principio pues en el terreno terico
cada vez se hacen menos objeciones a un recurso sistemtico de la
actividad de los alumnos.
En primer trmino se ha comprendido al fin que una escuela activa no es
necesariamente una escuela de trabajos manuales y que si, en ciertos
niveles, la actividad del nio supone una manipulacin de objetos e
incluso un cierto numero de tanteos materiales en la medida, por ejemplo,

en que las nociones lgico matemticas elementales son sacadas, no de

estos objetos, sino de las acciones del sujeto y sus coordinaciones
Igualmente al fin se ha comprendido que el inters no excluye el esfuerzo,
y que por el contrario una educacin que pretenda preparar para la vida
no consiste en reemplazar los esfuerzo espontneos por las tareas
obligatorias, ya que si la vida implica una parte de trabajos impuestos al
lado de iniciativas ms libres, las disciplinas necesarias siguen siendo
ms eficaces cuando son libremente aceptadas
Por lo tanto los mtodos activos no conducen en absoluto a un
individualismo anrquico, sino a una educacin de la autodisciplina y el
esfuerzo voluntario, especialmente si se combinan el trabajo individual y
el trabajo por equipos.
Pero, si es verdad que no ha habido renovaciones de fondo, hay que
sealar no obstante algunas iniciativas importantes, como la de FREINET,
y un constante retorno a las grandes preocupaciones que motivan los
mtodos activos, de igual manera que las necesidades sociales imponen
su reaparicin.
En cuanto a iniciativas individuales de maestros de escuela
particularmente agudos que intuitivamente han encontrado los
procedimientos ms adecuados para la inteligencia (como en otro tiempo
Pestalozzi), podran citarse un gran nmero en los pases ms diversos
de lengua francesa, alemana, italiana, inglesa.
Limitmonos como ejemplo de lo que puede hacerse con medios
modestos y sin un particular estmulo de los ministerios responsables, a
recordar la destacada obra de FREINET que se ha extendido por varias
regionesSin preocuparse mucho por la psicologa infantil y movido ante
todo por preocupaciones sociales, Freinet quiso ante todo hacer de la
escuela un hogar de actividades que siguieran estando en comunin con
las de la colectividad ambiente.
Sin plantear explcitamente el fin de de una educacin de la inteligencia y
una adquisicin de los conocimientos generales mediante la accin.,
Freinet alcanzo estos objetivos constantes de la escuela activa pensando
sobre todo en el desarrollo de los intereses y en la formacin social del
nio. Y sin jactarse de teoras, lig de esa manera las dos verdades sin
duda centrales de la psicologa de las funciones cognoscitivas : que el
desarrollo de las operaciones intelectuales procede de la accin efectiva
en el sentido ms completo (es decir intereses incluidos) puesto que la
lgica es ante todo la expresin de la coordinacin general de las
acciones, y que esta coordinacin general de las acciones implica
necesariamente una dimensin social, pues la coordinacin
interindividual de los actos y su coordinacin intraindividual constituyen
un nico y solo proceso al ser todas las operaciones del individuo
socializadas y teniendo en cuenta que la cooperacin , en sentido estricto
, consiste en una realizacin en comn de las operaciones de cada uno.

PRINCIPIOS DE EDUCACIN Y DATOS PSICOLGICOS

Educar es adaptar el individuo al medio social ambiente; pero los nuevos
mtodos tratan de favorecer esta adaptacin utilizando las tendencias
propias de la infancia as como la actividad espontnea inherente al
desarrollo mental, y ello con la idea de que servir para el
enriquecimiento de la sociedad.
Por tanto, los procedimientos y aplicaciones de la Escuela Nueva slo
pueden ser comprendidos si se realiza con cuidado el anlisis de sus
principios y se controla su valor psicolgico al menos en cuatro puntos:
la significacin de la infancia, la estructura del pensamiento del nio, las
leyes del desarrollo y el mecanismo de la vida social infantil.
La escuela tradicional impone al alumno su trabajoPero, en la Escuela
Nueva, como bien ha dicho Claparede, no se exige que los nios hagan
slo lo que quieran; reclama especialmente que los nios quieran lo que
hacen; que hagan, no que los hagan hacer).
La necesidad, el inters que resulta de la necesidad, es ste el factor que
har de una reaccin un verdadero acto. Por lo tanto, la ley del inters es
el pivote nico en torno al cual debe girar todo el sistema. (LEducation
Fonctionelle).
Una concepcin tal implica una nocin precisa de la significacin de la
infancia y de sus actividades, pues al repetir con Dewey y Claparede que
el trabajo obligado es una anomala antipsicolgica nos exponemos a que
parezca una simple reproduccin de lo que frecuentemente han afirmado
los clsicos.
El problema central de la Educacin Nueva es el siguiente: Tiene el nio
capacidad para una actividad que es caracterstica de las ms altas
conductas del adulto?
Una decisiva observacin de Claparede nos ayudar a proyectar alguna
luz sobre esta discusin. Si se diferencian la estructura del pensamiento y
las operaciones psquicas y su funcionamiento, puede decirse que la
pedagoga tradicional atribua al nio una estructura mental idntica a del
adulto, pero un funcionamiento diferente
La verdad es precisamente lo contrario: las estructuras intelectuales y
morales del nio no son las nuestras; por eso los nuevos mtodos
de educacin se esfuerzan en presentar a los nios de diferentes edades
las materias de enseanza en formas asimilables a su estructura y a las
diferentes fases de su desarrollo. Sin embargo, en cuanto a la reaccin
funcional, el nio es idntico al adulto; como este ltimo, es un ser activo
cuya accin, regida por la ley del inters o la necesidad, slo alcanza su

pleno rendimiento si se suscitan los mviles autnomos de esta

actividad
Por tanto:
Qu es la infancia? y
Cmo ajustar las tcnicas educativas a seres tan parecidos y a la vez tan
diferentes de nosotros?
Para los tericos de la Escuela Nueva la infancia no es un mal necesario;
es una etapa biolgicamente til cuya significacin es la de una
adaptacin progresiva al medio fsico y social.
La adaptacin es un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la
asimilacin y la acomodacin
La adaptacin intelectual es una posicin de equilibrio entre la
asimilacin de la experiencia a las estructuras deductivas, y la
acomodacin de estas estructuras a los datos de la experiencia. En
trminos generales, la adaptacin supone una interaccin entre el sujeto
y el objeto de forma tal que el primero puede hacerse con el segundo
teniendo en cuenta sus particularidades; y la adaptacin ser tanto ms
precisa cuanto ms diferenciadas y complementarias sean la asimilacin
y la acomodacin.
En consecuencia, lo propio de la infancia consiste precisamente en tener
que encontrar este equilibrio mediante una serie de ejercicios o
conductas sui generis. Mediante una actividad estructuradora continua
Por tericas que puedan parecer, estas consideraciones son
fundamentales para la escuela.
En efecto, la asimilacin en su forma ms pura, es decir, en tanto que no
est an equilibrada con la acomodacin a lo real, es precisamente el
juego; y el juego, que es una de las actividades infantiles ms
caractersticas, ha encontrado precisamente en las tcnica nuevas de la
educacin de los nios pequeos una utilizacin que sera inexplicable si
no se precisa la significacin de esta funcin en relacin al conjunto de la
vida mental y la adaptacin intelectual.
EL JUEGO
El juego es un caso tpico de conducta despreciada por la escuela
tradicional porque pareca desprovisto de significacin funcional
El juego, en sus dos formas esenciales de ejercicio sensomotor y
simbolismo es una asimilacin de lo real a la actividad propia que
proporciona a sta su alimento necesario y transforma lo real en funcin
de las mltiples necesidades del yo. Por ello los mtodos de la educacin
activa de los nios exigen que se proporcione a los pequeos un material

para que jugando con l puedan llegar a asimilar las realidades

intelectuales que, sin ello, siguen siendo externas a la inteligencia infantil.
La adaptacin que debe realizar el nio consiste en una sntesis
progresiva de la asimilacin con la acomodacin. Debido a ello y
mediante su propia evolucin interna, los juegos de los nios se
transforman poco a poco en construcciones adaptadas que exigen
siempre ms trabajo efectivo, hasta el punto que en las pequeas clases
de una escuela activa se observan todas las transiciones espontneas
entre el juego y el trabajo.
LA INTELIGENCIA .
MADURACION Y EJERCICIO
El desarrollo de la inteligencia implica procesos naturales o espontneos;
en este sentido, pueden ser utilizados y acelerados por la educacin
familiar y escolar pero no se derivan de ellas, sino que constituyen la
condicin previa y necesaria de toda enseanza por eso en el caso de
los oligofrnicos, las mejores formas de la educacin no son suficientes
para hacer aparecer la inteligencia de la que estn desprovistos.
El carcter espontneo del desarrollo operatorio viene atestiguado por los
estudios comparados que se han hecho en varios pases.
Por tanto se podra suponer que las operaciones
intelectuales constituyen la expresin de coordinaciones nerviosas
elaborndose en funcin de su propia maduracin orgnica.
Sin embargo, una condicin necesaria no es siempre suficiente y es fcil
demostrar que la maduracin no es el nico factor en juego en el
desarrollo operatorio; la maduracin del sistema nervioso se limita a abrir
posibilidades excluidas hasta ciertos niveles de edad, pero falta
actualizarlas, y eso supone otras condiciones, la ms inmediata de las
cuales es el ejercicio funcional ligado a las acciones.
La prueba del carcter limitado del papel de la maduracin es que, si los
estadios de desarrollo que hemos descrito se suceden siempre en el
mismo orden, lo que muestra el carcter espontneo y natural de su
desarrollo en secuencias por el contrario, no corresponden a edades
absolutas, y segn los distintos medios sociales y la experiencia
adquirida se observan aceleraciones o retrasos.
Se ha insistido cada vez ms en el curso de los ltimos aos, y no
dejaremos de repetirlo, sobre la laguna fundamental de la mayor parte de
nuestros mtodos de enseanza, que rechazan casi totalmente la
formacin del espritu experimental en nuestros alumnos.
LA VIDA SOCIAL DEL NIO

Es ste uno de los puntos en que la escuela nueva y la escuela tradicional

se oponen de la forma ms significativa.
La escuela tradicional no conoce apenas ms que un tipo de relaciones
sociales: la accin que el maestro ejerce sobre el alumno Por el
contrario, la escuela nueva ha reservado de entrada un lugar esencial a la
vida social de los nios. Desde los primeros ensayos de Dewey y Decroly,
los alumnos han tenido libertad para trabajar entre ellos y colaborar en la
bsqueda intelectual, as como en el establecimiento de una disciplina
moral; el trabajo por equipos y el self government se han hecho esencial
en la practica de la escuela activa
De aqu los esfuerzos de la escuela nueva por sustituir las
insuficiencias de la disciplina impuesta desde fuera por una disciplina
interior fundada en la vida social de los nios.
Los nios, en sus propias sociedades, y en particular en sus juegos, son
capaces de imponer reglas que respetan a menudo con ms conciencia y
conviccin que algunas consignasdictadas por adultos. Todo el mundo
sabe, adems, que al margen de la escuela y de una manera ms o menos
clandestina, o en la misma clase y en oposicin a veces con el maestro,
existe todo un sistema de ayuda mutua fundada en una especial
solidaridad y en un sentimiento sui generis de la justicia. Los nuevos
mtodos tienden todos a utilizar estas fuerzas colectivas en lugar de
despreciarlas
A este respecto, la cooperacin de los nios entre s, presenta una
importancia tan grande como la accin de los adultos. Desde el punto de
vista intelectual la cooperacin es ms apta para favorecer el intercambio
real del pensamiento y la discusin, es decir, todas las conductas
susceptibles de educar el espritu crtico, la objetividad y la reflexin
discursiva.
Desde el punto de vista moral, conduce a un real ejercicio de los
principios de la conducta y no solamente a una sumisin exterior.
Dicho de otra manera, la vida social, al penetrar en la clase por la
colaboracin efectiva de los alumnos y por la disciplina autnoma del
grupo, implica el ideal mismo de la actividad que antes hemos descrito
como caractersticas de la Escuela Nueva : es la moral en accin ,como el
trabajo activo es la inteligencia en acto.
Adems, la cooperacin conduce a un conjunto de valores especiales
como el de la justicia fundada en la igualdad y el de la solidaridad
Salvo en casos extremos, desde luego, los mtodos nuevos de educacin
no tienden a eliminar la accin social del maestro, sino a conciliar la
cooperacin entre nios con el respeto al adulto y reducir en la medida de
lo posible la coaccin de este ltimo, para transformarla en cooperacin.

La educacin en la poca de la reaccin antipositivista (1916-1943)

Editar 14 51
PRIMERA PARTE:
Enunciado, descripcin y justificacin de la importancia de los hechos
seleccionados
1. Enunciado de los hechos
Hechos Enunciado
1
Percepcin de crisis del sistema liberal
2
Surgimiento de nuevos partidos polticos
3
Propuesta de reforma del sector liberal: Proyecto Saavedra Lamas
(1916)
4
Propuesta de reforma del sector socialista: Reforma Universitaria
(1918)
5
Renacimiento del catolicismo
6
Difusin del pensamiento educativo catlico
7
Propuesta de reforma del sector catlico: Proyecto Marc (1923)
8
Propuesta de reforma del sector catlico: Proyecto Cafferata (1925)
9
Difusin de nueva corriente pedaggica e intento de renovacin
pedaggica: la Escuela Activa
10
Desarrollo de la actividad de Olga Cossetini en la escuela Gabriel
Carrasco de Rosario (Santa Fe)
2. Breve descripcin de los mismos
Hechos Descripcin
1
Esta crisis, en trminos educativos, se genera por factores tanto
internos al sistema como externos al mismo. Algunos de los factores
internos eran: la falta de una ley general que regule todo el sistema, la
poltica laicista, la falta de educacin tcnica y, el metodismo del
normalismo y el estatismo, entre otros. Por otro lado, algunos de los
factores externos fueron: la ruptura del marco ideolgico sobre el que
se haba construido el sistema y el agotamiento del proyecto de pas al
que responda el sistema.
2
A raz del hecho 1, comienzan a surgir nuevos partidos polticos como
lo fueron el radicalismo y el socialismo, entre otros. Es as como
polticamente comienza a desaparecer el predominio del gobierno
liberal. El gobierno que toma su lugar es el radical con las presidencias
de Hiplito Yrigoyen, Marcelo T. de Alvear y, nuevamente, Hiplito
Yrigoyen. Este partido se identifica con los sectores medios y tiene
como objetivo la limpieza del sufragio.
3
Tras un diagnstico del sistema, se seal que ste era inepto y
antidemocrtico. Entonces, el proyecto se plantea como una ley

general con el objetivo principal de reestructurar el sistema, sobre todo

el pasaje del nivel primario al medio. Para lograr esto, se propone crear
un nivel intermedio. Este nivel consista en incorporar la enseanza de
las habilidades propias de un oficio, adems de brindar la enseanza
general ya tradicional. En la prctica, se implement
experimentalmente en algunas escuelas, pero luego se abandon por
no ser aprobado por el Congreso.
Esta universidad de la que parte la reforma, a la cual Martnez Paz
califica como un movimiento mltiple y heterogneo, tena como
problemas el anacronismo en cuanto a la enseanza y a las disciplinas,
el perfil profesionalista y la falta de autonoma. A partir de la crtica de
estos problemas se plantean propuestas estudiantiles, sociales y
polticas. En los hechos, el movimiento va a ser impulsado por la FUC
que tiene como primer reclamo el cogobierno, llamando entonces, a
una huelga general.
Se denomina as al fortalecimiento del catolicismo que tiene lugar en
las dcadas del 1920-30, luego del auge laicista y anticlerical
identificado mayormente con la Generacin del 80.Los factores que
contribuyeron fueron: la crisis del liberalismo, del positivismo y del
laicismo; los frutos de la accin educativa de las comunidades
religiosas (jvenes formados en sus instituciones educativas actan en
la vida pblica) y el afianzamiento del nacionalismo, que tiene como
propuesta cultural revalorizar las races hispano-catlicas.
El sector catlico propone una educacin que atienda todas las
dimensiones de la persona, entre ellas la religiosa. El pensamiento de
dicho sector se afirma con el reclamo de la libertad de enseanza
(contrario al monopolio estatal) y con fuertes crticas al laicismo para
restablecer la enseanza religiosa. Adems, aparece en esta poca el
reclamo de subsidios estatales para la gestin privada. El
establecimiento de estos sera una consecuencia del respeto a la
libertad de enseanza.
Proyecto de "Ley orgnica de la enseanza ", del Ministro de
Instruccin Pblica Celestino Marc (1923). El proyecto sostiene que
la enseanza ser oficial y libre. Coloca en igualdad de condiciones la
enseanza privada y la de gestin estatal. La enseanza libre (privada)
ser dada por establecimientos de carcter legal por asociaciones de
enseanza o por particulares. La enseanza oficial ser dada en
establecimientos sostenidos por la Nacin, las provincias y los
municipios.
El proyecto Cafferata (1925) estableca una reparticin proporcional del
presupuesto escolar. Contemplaba que los establecimientos privados
de nivel primario pudieran recibir subsidios del Estado destinados al
pago de las 2/3 partes de los salarios docentes, y el tercio restante a
cargo de los establecimientos privados. Los requisitos para recibir el
subsidio eran: contar con un mnimo de veinte alumnos por maestro,
dictar los contenidos mnimos fijados en la Ley 1420 y que los maestros
tuvieran ttulos oficiales.
La escuela activa surge en oposicin a la escuela normal positivista.
Las ideas de individualidad, libertad y espontaneidad formuladas por

Rousseau; las de la integracin de idea y experiencia y la concepcin

de la unidad vital de Pestalozzi; la importancia del juego, la actividad
libre y creadora del nio de Frebel, fueron referentes fundamentales
en este movimiento. Dicha escuela irrumpe en defensa de la autonoma
infantil y las crticas a la escuela tradicional
10
En esta escuela se reflejan muchos de los principios generales de la
Escuela Activa. Algunos de ellos son: el reemplazo del timbre por
msica, como indicador del comienzo del recreo, otorgando amplia
libertad para el alumno; la satisfaccin de aprender y descubrir como
una manera de fomentar la investigacin autnoma por parte del
alumno; la enseanza artstica en todas las reas presentando una
nueva organizacin curricular; y, la realizacin de elecciones de
candidatos con el fin de preparar a los alumnos para la participacin en
la vida poltica.
3. Justificacin de su importancia
Hechos Justificacin
1
Este hecho es de gran importancia, ya que es el que da pie a otras
ideologas como la de la Unin Cvica Radical, la socialista, la catlica,
a presentar sus proyectos de reforma en cuanto al mbito educativo.
2
Este hecho marca una ruptura tanto en el mbito educativo como en el
poltico. Es decir, al asumir (por medio del voto secreto) como
presidentes representantes de la Unin Cvica Radical, opositores del
liberalismo, los objetivos a cumplir cambiaron. Por ejemplo, hicieron
posible el afianzamiento de los sectores medios.
3
Este hecho resulta relevante ya que se plantea una nueva forma de
educar y de articular el nivel primario con el medio. Se propone
terminar con el enciclopedismo que primaba en la poca e intentaba
pasar de ser un sistema educativo con un currculum diferenciado a
uno comprensivo. Esto todava no se daba, de manera que poda llegar
a ser algo innovador.
4
Este hecho representa un gran cambio en el nivel superior, ya que
propone un cogobierno entre estudiantes y profesores. Adems se
reclamaba una renovacin de los mtodos y disciplinas, la designacin
de ctedras por concurso y la periodicidad de las ctedras, que
existiesen ctedras paralelas, un mayor desarrollo de la investigacin,
autonoma con respecto al Estado, y que la universidad tuviera una
funcin social.
Esto significa una gran reestructuracin de la universidad en aspectos
tanto internos como externos a la misma. Pero por sobre todo, el hecho
ms importante es el reclamo de un cogobierno ya que, existiendo
ste, los alumnos tendran mayor influencia sobre las decisiones a
tomar.
5
Este hecho permite al catolicismo comenzar a tener nuevamente
influencia tanto a nivel educativo como a nivel poltico. Esto es posible
ya que los jvenes que fueron formados en las instituciones educativas
de las diferentes Congregaciones, tanto europeas como formadas en la
Argentina, empezaban a actuar en el mbito pblico y, entonces, en el
poltico, influyendo sobre las decisiones y reformas a realizar. El
catolicismo comienza a tomar un lugar relevante en la sociedad

nuevamente.
6
El reclamo de subsidios que asisten a la educacin privada (no solo la
catlica) responde al principio de libertad de enseanza para que las
familias puedan elegir que tipo de enseanza quieren para sus hijos.
De esta forma el Estado Nacional distribuye recursos, no slo para las
instituciones de gestin estatal sino tambin a las instituciones
privadas. En este ltimo aspecto tambin se defenda que existiese
igualdad de derechos para las escuelas de ambas gestiones (gestin
pblica y privada) ya que todas contribuyen al bien comn.
7
El proyecto de Celestino Marc se presenta a modo de antecedente de
que el sistema educativo posea una Ley Federal de Educacin. Dicho
proyecto de ley abarcaba los tres niveles de enseanza. Intent
restablecer la enseanza religiosa de cualquier culto (optativa) y la
creacin de universidades privadas facultadas para entregar ttulos
oficiales. El proyecto finalmente no tuvo el apoyo del Congreso, donde
todava exista una mayora partidaria defensora del laicismo y del
estatismo.
8
El proyecto de Juan Flix Cafferata (diputado catlico) estableca un
destino especfico para el subsidio del Estado Nacional. La propuesta
pretenda equiparar los salarios de los docentes que ejercan en
establecimientos de gestin privada, ya que los mismos eran inferiores
a los salarios de docentes de gestin pblica. Finalmente el proyecto
no fue aprobado por el Congreso por las mismas razones que el
proyecto Marc (1923).
9
La escuela activa surge como un intento de superacin del normalismo.
Los objetivos eran fomentar la investigacin autnoma, que la escuela
est abierta a relacionarse con la comunidad, que la educacin genere
gozo y alegra proponiendo amplias libertades para alumnos y
docentes. Si bien los objetivos eran variados, dicha corriente no logr
imponerse al normalismo.
10
Es importante destacar el hecho de que esta corriente se haya aplicado
a la educacin argentina como una metodologa posible de aplicar. Sin
embargo, esta escuela slo dur pocos aos, por lo que no lleg a
concretarse el reemplazo del normalismo.De todas formas, gracias a
los aos en que se llev a cabo, se puede demostrar que este sistema
es viable. Un ejemplo es el xito de los graduados de esta institucin al
momento de poder realizar una cooperativa que, justamente,
aprendieron a hacer en la escuela.
SEGUNDA PARTE: Valoracin general de los hechos seleccionados
Durante el perodo que comprende los aos 1916 y 1943 se destaca el
resurgimiento del pensamiento catlico y ms especficamente la difusin del
mismo a travs de la disciplina que hoy nos toca abordar: la educacin.
A raz de la crisis del liberalismo van a surgir varias propuestas de reforma del
sistema educativo de diversos sectores. El catolicismo defendi el principio de
libertad de enseanza, luego de que las ideas liberales y laicistas se
plasmaban en detrimento de las ideas catlicas. La educacin fue un espacio a
travs del cual se elaboraron varios proyectos de reforma para recuperar la

influencia hispano-catlica en nuestro pas.

La universidad argentina fue objeto de varias transformaciones que aun hoy
siguen vigentes. Comenz un acercamiento entre la universidad y los
problemas sociales. Esto conlleva a una participacin social activa de los
estudiantes, y adems a superar el perfil profesionalista y utilitarista, orientado
nicamente a la formacin especfica, dejando relegada cualquier otro tipo de
formacin, como por ejemplo, la investigacin.
Tambin esta etapa histrica dio lugar al surgimiento de una nueva corriente
pedaggica que se opuso al normalismo, llamada Escuela Activa. Si bien los
intentos de reforma no llegaron a plasmarse, quedaron instaladas las crticas al
enciclopedismo, al laicismo y al estatismo.

http://argentinahistorica.com.ar/intro_libros.php?
tema=26&doc=87&cap=456
(pagina para consultar, no se puede copiar)

Importancia de los aportes de la Escuela Nueva a la educacin de hoy

Posted on January 4, 2011by x4vi

La educacin de hoy posee ms exigencia y retos debido al desarrollo y las necesidades de las
personas por superarse, por ser alguien importante y sobresalir en todos los mbitos, y es debido a
esto que ha surgido la Escuela Nueva, esta posee principalmente caractersticas cientficas
convirtindola en un laboratorio de carcter social y brindando todas las herramientas necesarias
para adquirir los conocimiento que se necesiten en el mundo real en el que vivimos. Hoy en da todas
las cosas que suceden o son descubiertas estn siendo sometidas a experimentos o pruebas para
llegar a entenderlas y comprenderlas de manera que cada uno pueda llegar a satisfacer sus
necesidades en cuanto a los conocimientos. Los maestros deben ser seres de investigacin no
quedarse en un absurdo estancamiento de las cosas que se imparten en un aula de clases y que
simplemente se escuchan o leen sin tomar hacer una reflexin de manera coherente y crtica de
acuerdo a lo que se vaya averiguando o examinando, las personas somos seres creativos y sabemos
que podemos encontrar la mejor manera para llegar a saciar nuestras necesidades. La educacin es
un privilegio que cada uno de nosotros no estamos exentos de aprovecharla y sacarle lo mejor, est a
medida que pasa el tiempo va cambiando y debe encontrase en constante renovacin de acuerdo a las
experiencias que van surgiendo en nuestro camino, las cuales son cada vez ms y varan unas de
otras, pero siempre se debe tener en cuenta que son la base para experiencias siguientes en nuestro
camino, esto nos ayuda en el proceso de desarrollo de nuestro pensamiento reflexivo y adems es un
medio que adapta al individuo en la sociedad. La Escuela Nueva surge a inicios del siglo XX como
una alternativa para mejorar la calidad y desarrollo de la educacin que en esos tiempos se
practicaba, esta Escuela est basada en el activismo experiencial del estudiante con el objetivo de
desarrollar y mejorar sus aptitudes y habilidades, manteniendo al individuo con una configuracin

total del mismo, y adems siendo este el centro de atencin y el eje principal. El educador tiene la
misin de crear las condiciones de trabajo que permitan que el alumno se desarrolle principalmente
en sus aptitudes, para lo cual debe valerse de tcnicas y mtodos pedaggicos con tcnicas no
radicales en la organizacin escolar. Los principales mtodos de la Escuela Nueva son: inters en el
desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta la motivacin para los alumnos la cual es muy
importante porque si una persona no se encuentra motivada al realizar alguna actividad se pierde el
inters y los resultados son negativos, el inters es otro factor muy importante porque las ganas que
se tenga y se aplique en cualquier actividad hacen de est ms fcil y llevadera en el trayecto de
estudio, y la actividad que es un concepto que debe ser revalorado en el proceso; la liberacin, el
individuo es libre de tener sus propios criterios y aportacin de acuerdo as u modo de pensar, cada
uno posee una forma de pensar diferente y debemos tener en cuenta siempre que hay que tener una
mente abierta dispuesta a aceptar cualquier idea, esto es cuestin de disciplina y cooperacin con uno
mismo y con los dems; La importancia que posee la naturaleza, todo sabemos que nuestro planeta
es muy importante y ms en el aspecto natural debido a que el lugar en donde habitamos es nico, las
investigaciones y estudios que se realicen debe contar siempre con in idea base conservacin y
cuidado del medio ambiente; el desarrollo de la actividad creadora, el individuo desde hace mucho
tiempo es un ente creador y es por esto que cada minuto que pasa ha ido evolucionando en este
aspecto, lo cual es una caracterstica muy interesante porque para poder habitar en este mundo real
hemos tenido la necesidad de contestar a nuestras interrogantes o mejorar aquella que creemos que
pueden ser mejoradas; fortalecimiento de los canales de comunicacin Inter. Aula, la comunicacin
es un factor muy importante porque este sirve como enlace entre la sociedad y mucho ms si est
inmerso en la actividad del aprendizaje, ya que a travs de l se pueden llegar a obtener conclusiones
en el intercambio de informacin que se entre las personas de acuerdo al tema que sea y se est
tratando en alguna investigacin. La Escuela Nueva no solo se basa en la actividad de ensear, sino es
algo ms profundo que lleva como esencia la prctica y la necesidad ir mejorando los mecanismos
que se utilicen para aprender, las personas deben ser capaces de realizar cualquier actividad, jams
crearse muros que detengan su aprendizaje, el lugar donde vivimos es un lugar pequeo en el
universo, pero es muy grande en conocimientos y jams debemos ser personas conformistas que
simplemente se queden con ideas impartidas en una aula de clases, nosotros debemos ser personas
con ansiasLa educacin de hoy posee ms exigencia y retos debido al desarrollo y las necesidades de
las personas por superarse, por ser alguien importante y sobresalir en todos los mbitos, y es debido
a esto que ha surgido la Escuela Nueva, esta posee principalmente caractersticas cientficas
convirtindola en un laboratorio de carcter social y brindando todas las herramientas necesarias
para adquirir los conocimiento que se necesiten en el mundo real en el que vivimos. Hoy en da todas
las cosas que suceden o son descubiertas estn siendo sometidas a experimentos o pruebas para
llegar a entenderlas y comprenderlas de manera que cada uno pueda llegar a satisfacer sus
necesidades en cuanto a los conocimientos. Los maestros deben ser seres de investigacin no
quedarse en un absurdo estancamiento de las cosas que se imparten en un aula de clases y que
simplemente se escuchan o leen sin tomar hacer una reflexin de manera coherente y crtica de
acuerdo a lo que se vaya averiguando o examinando, las personas somos seres creativos y sabemos
que podemos encontrar la mejor manera para llegar a saciar nuestras necesidades. La educacin es
un privilegio que cada uno de nosotros no estamos exentos de aprovecharla y sacarle lo mejor, est a
medida que pasa el tiempo va cambiando y debe encontrase en constante renovacin de acuerdo a las
experiencias que van surgiendo en nuestro camino, las cuales son cada vez ms y varan unas de
otras, pero siempre se debe tener en cuenta que son la base para experiencias siguientes en nuestro
camino, esto nos ayuda en el proceso de desarrollo de nuestro pensamiento reflexivo y adems es un
medio que adapta al individuo en la sociedad. La Escuela Nueva surge a inicios del siglo XX como
una alternativa para mejorar la calidad y desarrollo de la educacin que en esos tiempos se

practicaba, esta Escuela est basada en el activismo experiencial del estudiante con el objetivo de
desarrollar y mejorar sus aptitudes y habilidades, manteniendo al individuo con una configuracin
total del mismo, y adems siendo este el centro de atencin y el eje principal. El educador tiene la
misin de crear las condiciones de trabajo que permitan que el alumno se desarrolle principalmente
en sus aptitudes, para lo cual debe valerse de tcnicas y mtodos pedaggicos con tcnicas no
radicales en la organizacin escolar. Los principales mtodos de la Escuela Nueva son: inters en el
desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta la motivacin para los alumnos la cual es muy
importante porque si una persona no se encuentra motivada al realizar alguna actividad se pierde el
inters y los resultados son negativos, el inters es otro factor muy importante porque las ganas que
se tenga y se aplique en cualquier actividad hacen de est ms fcil y llevadera en el trayecto de
estudio, y la actividad que es un concepto que debe ser revalorado en el proceso; la liberacin, el
individuo es libre de tener sus propios criterios y aportacin de acuerdo as u modo de pensar, cada
uno posee una forma de pensar diferente y debemos tener en cuenta siempre que hay que tener una
mente abierta dispuesta a aceptar cualquier idea, esto es cuestin de disciplina y cooperacin con uno
mismo y con los dems; La importancia que posee la naturaleza, todo sabemos que nuestro planeta
es muy importante y ms en el aspecto natural debido a que el lugar en donde habitamos es nico, las
investigaciones y estudios que se realicen debe contar siempre con in idea base conservacin y
cuidado del medio ambiente; el desarrollo de la actividad creadora, el individuo desde hace mucho
tiempo es un ente creador y es por esto que cada minuto que pasa ha ido evolucionando en este
aspecto, lo cual es una caracterstica muy interesante porque para poder habitar en este mundo real
hemos tenido la necesidad de contestar a nuestras interrogantes o mejorar aquella que creemos que
pueden ser mejoradas; fortalecimiento de los canales de comunicacin Inter. Aula, la comunicacin
es un factor muy importante porque este sirve como enlace entre la sociedad y mucho ms si est
inmerso en la actividad del aprendizaje, ya que a travs de l se pueden llegar a obtener conclusiones
en el intercambio de informacin que se entre las personas de acuerdo al tema que sea y se est
tratando en alguna investigacin. La Escuela Nueva no solo se basa en la actividad de ensear, sino es
algo ms profundo que lleva como esencia la prctica y la necesidad ir mejorando los mecanismos
que se utilicen para aprender, las personas deben ser capaces de realizar cualquier actividad, jams
crearse muros que detengan su aprendizaje, el lugar donde vivimos es un lugar pequeo en el
universo, pero es muy grande en conocimientos y jams debemos ser personas conformistas que
simplemente se queden con ideas impartidas en una aula de clases, nosotros debemos ser personas
con ansias de aprender y de conocer cada vez ms y ms, poder tener tantas ideas que al final nos
ayuden a reflexionar y comprender cualquier cosa que sea en cualquier mbito que sea, cada uno de
nosotros somos responsables de nuestros aprendizaje y de nuestro desarrollo como personas,
entonces no dejemos para maana lo que podemos hacer hoy, mantengamos siempre nuestra mente
positiva y llena de emprendimiento hacia nuevos caminos que aunque sean difciles de recorrer jams
sern imposibles. de aprender y de conocer cada vez ms y ms, poder tener tantas ideas que al final
nos ayuden a reflexionar y comprender cualquier cosa que sea en cualquier mbito que sea, cada uno
de nosotros somos responsables de nuestros aprendizaje y de nuestro desarrollo como personas,
entonces no dejemos para maana lo que podemos hacer hoy, mantengamos siempre nuestra mente
positiva y llena de emprendimiento hacia nuevos caminos que aunque sean difciles de recorrer jams
sern imposibles.

Aportes pedaggicos
Su propuesta pedaggica:

 Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la

importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en
el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los
dems, la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad.
A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos
pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar
al exterior, lo que ocurra en su interior.
Fue est idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de
infancia (kindergarten),la cual se fund con la finalidad de educar al nio
durante su primera infancia, siendo ello una extensin del hogar, en donde es
vital la importancia de la educacin del nio influenciado en su familia.
Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la
influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un
nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la
familia.
El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es
decir, la determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como
modelo a seguir para Froebel es la de Jesucristo.
El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para
realizar con xito su tarea.
Todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera precisa y clara.
Emplense siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para
designar al nio las condiciones de espacio y de tiempo y de todas las
propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer
Qu es la Escuela Nueva?
El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que
surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX
como alternativa a la enseanza tradicional.
Cmo fund la Escuela Nueva?
Se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica
de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la
educacin parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la divisin
artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanza-aprendizaje
ms relacionado con la realidad de las cosas.
Aportes a la Educacin:
1. La educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde la ms
tierna edad, para lo que existir un nivel pre-escolar
2. La educacin debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones
naturales del nio, las cuales seran cinco
a.- Al movimiento, lo que como sealara ya Rousseau, significa no impedir sus
movimientos (lo cual se haca hasta el ao en la poca) y favorecer las
actividades ldicas. El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio.
b.- A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio
perceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja que aprenda,
por ejemplo, a reconocer las formas geomtricas por el tacto y no solamente

por la vista. Tambin seala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es

el medio que ms temprano aparece.
c.- A despedazar objetos: porque desea el nio conocer el mundo y el cmo
estn hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ah vuelve a
integrarlas en un todo. Aconseja a modo ejemplar, dividir en trozos las figuras
geomtricas para que el nio, jugando, rena los trozos en un todo con sentido.
d.- A cuidar algo: a travs del sentido de propiedad el nio aprende a respetar
los objetos y posesiones de los dems. Por ejemplo, se le ensea a guardar
sus cosas en su propio cajn y respetar el de los otros nios. Se le incita a
ordenar ms que los dems y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena

LA ESCUELA NUEVA.
La escuela nueva se refiere a uno de los ms importantes movimientos educativos, que acoge una serie de principios que revisan
y reforman las formas tradicionales de educacin. Aparece a finales del sigo XIX y perdur hasta despus de la segunda guerra
mundial. La expresin "Escuela nueva" se le aplica a aquellas instituciones escolares en las que se intent lograr una renovacin,
en un primer momento tambin llamada "escuela diferente".
En este sentido, conviene diferenciar los conceptos de:
- escuela nueva.
- escuela activa.
- escuela moderna.
- escuela nica.
Todos estos trminos tienen mucho de comn y con frecuencia de emplean como equivalentes, salvo el de escuela nica que est
referido a una aspiracin, finalmente alcanzada, de concebir la educacin primaria y la secundaria como un todo unificado. En
realidad, el trmino que ms fortuna tuvo fue el de escuela nueva, aunque en Amrica latina se utiliz preferentemente el de
escuela activa.
Hay que recordar que en todas las pocas es posible hablar de escuela nueva para referirse a una escuela que se renueva, que
cambia, se adapta a los nuevos tiempos y, en esa medida, se distingue de la escuela tradicional. A este respecto conviene saber
que, en diversos pases americanos, existen en la actualidad movimientos de escuela nueva, que se ocupan de actividades
escolares renovadoras, diferentes a las que se venan aplicando en esos pases con anterioridad.
La escuela nueva a la que nos referimos no es a cualquier escuela renovadora sino al poderoso movimiento educativo que surge a
finales del siglo XIX y se extiende hasta despus de la segunda guerra mundial, que tiene sus antecedentes en las ideas de
pedagogos, filsofos, psiclogos, etc., y entre los representantes ms conocidos se puede destacar: Rosseau, Pestalozzi, Frobel y
la escuela de Yasnaina Poliana del escritor ruso L. Tolstoi.
No fue un movimiento educativo uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que acogi a los ensayos que se
realizaban en la poca como alternativa a la escuela tradicional, tuvo sus asociaciones, revistas, congresos y su propio ideario y
finalmente se disolvi y confundi en buena parte con la educacin democrtica que, a partir de la segunda guerra mundial, se
extendi por el mundo auspiciada por los organismos internacionales y los pases del primer mundo.
Las primeras escuelas nuevas aparecieron en:
- Inglaterra: The new school, creada por C. Reddie en 1889 en una finca en el campo de Abbotsholme, inaugura la serie de
instituciones que surgen por aquella poca con la misma intencin de renovar la enseanza y acercar la escuela a la vida y a la
naturaleza. Sus ideas principales se centraban en un concepto de la escuela como fuente de experiencia, actividad y estimulacin
para el aprendizaje, el contacto con la naturaleza y la vinculacin de la teora con la prctica.
- Alemania, la primera escuela en esta lnea -Landerzihungshein- fue creada por H. Lietz en 1898, despus de visitar
Abbotsholme. Uno e sus colaboradores, G. Wineken, fundo las "Comunidades escolares libres", a travs de cuales pretenda una
transformacin social.
-Francia.
-Blgica.
-Suiza.
-Italia a partir de 1880.
El desarrollo de experiencias educativas coincidi en el tiempo con los avances cientficos en el campo de la psicologa, la
biologa y la reflexin en torno a los mecanismos de aprendizaje. Se crearon las bases de un pedagoga y una didctica
experimentales, apoyadas en los avances de las ciencias humanas y sociales.
Las inquietudes por provocar una renovacin profunda en el campo de la educacin estaban influidas entre otros factores, por el
cambio de las sociedades industrializadas, que a lo largo del siglo XIX experimentaban una diversificacin del alumnado, debido
a la institucionalizacin y la expansin a la enseanza a capas de la sociedad que anteriormente no haban tenido acceso a la
educacin. La consecuencia de la existencia de un alumnado con diferentes caractersticas sociales, de salud, econmicas y de
capacidad, era la conclusin de que el mtodo de enseanza ya no poda ser nico para todos los alumnos. La diversificacin del

alumnado reclamaba tambin variedad en la metodologa y un replanteamiento del papel de la escuela, adems de la
investigacin sobre el desarrollo fsico y mental del nio y el anlisis de las condiciones de ese desarrollo. a travs de estudios
especializados.
Las caractersticas ms destacadas del movimiento de la escuela nueva son:
-Dura crtica hacia la escuela tradicional. Los educadores de la escuela nueva rechazaban varios puntos fundamentales, como era
el papel protagonista del maestro en la enseanza, como responsable de la gestin educativa, como figura que representa poder.
- Otro punto de la crtica era el programa centrado en una organizacin minuciosa de los conocimientos, y sin tener en cuenta ni
intereses ni la evolucin psicolgica de alumno.
-Tambin rechaz la idea del memorismo, el hecho de que la educacin se ciera a un manual escolar, en el que vena
especificado todo lo que los alumnos deban saber y que evitaba cualquier iniciativa o espontaneidad por parte de los alumnos.
La escuela nueva por el contrario defiende la idea de que la enseanza debe basarse en los intereses y necesidades de los
alumnos, debe ensear la teora vinculada a la prctica. La actividad es uno de los principios fundamentales y esto significa que
en la prctica educativa cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad, la creatividad, la
autonoma, la espontaneidad, la investigacin, la observacin. El profesor ocupa un papel de gua para sus alumnos, pero la
enseanza no est centrada en l, el verdadero protagonista es el alumno, el paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo. Se
prescinde en lo posible de los libros, y la escuela se convierte en la vida misma, lo que incluye la convivencia, ya que estas
escuelas estaban conceptuadas como internados, donde la comunidad era el centro de la vida escolar.
Surgieron asociaciones formadas por profesionales de la educacin y revistas especializadas en diversos pases europeos y
americanos. En 1899 se fund el Bureau international des scoles Nouvelles, dirigido por Adolfo Ferrire, en Ginebra, que se
convirti en el centro de fomento y coordinacin de los temas de educacin nueva; de hecho en 1906, Claparde cre all el
seminario de psicolgica y en la misma universidad de Ginebra se creara en 1912 el emblemtico Instituto J. J. Rousseau.
Las lneas ms importantes del movimiento quedaron vertebradas en torno a los siguientes cuatro momentos:
* La creacin de las primeras escuelas nuevas en Europa y Amrica, entre 1889 y 1900.
*La formulacin de las nuevas ideas educativas, uniendo teora y prctica, junto con la iniciacin de dos corrients: pragmatismo
(filosofa educativa del americano J. Dewey) y la escuela del trabajo de Kerschensteiner.
*La renovacin metodolgica. Creacin y publicacin Europea de los primeros mtodos didcticos activos entre 1907 y 1918.
Nacen los mtodos Montessori y el de Decroly y el plan Dalton y el sistema Winnetka.
*La creacin en Calais, en 1921, de la liga international pour lducation nouvelle signific un importante avance organizativo y
de coordinacin. Sus treinta bases significaron un decisivo avance de clarificacin en los objetivos y finalidades del movimiento,
por fin la escuela nueva tena un programa y unos principios a desarrollar.
En Estados Unidos, tambin surge un tipo de escuela progresiva equivalente a la escuela nueva europea. Su objetivo
fundamental es el de la transformacin de la sociedad por la educacin. Su fundamental pensador es el filsofo americano J.
Dewey (1859-1952), cuya filosofa cuestionaba radicalmente la teora del conocimiento vigente -lo que diferenciaba esta filosofa
de la escuela nueva-. en comn tena con la escuela nueva la crtica a la escuela tradicional, sus contenidos y sus mtodos.
Esta corriente educativa tuvo gran importancia en las tres primeras dcadas del siglo XX, y consigui el objetivo inicial, el de
transformar la escuela. La asociacin de la escuela progresiva se bas en siete puntos fundamentales para mejorar la escuela
elemental:
1. libertad para el natural desarrollo.
2. el inters como motivo de todo trabajo.
3. el maestro como gua.
4. estudio cientfico de la evolucin de los nios.
5. mayor atencin a todo lo que afecta al desarrollo del nio.
6. la cooperacin entre escuela y hogar.
7. la escuela progresista.
La escuela nueva rechaza el formalismo y el intelectualismo, en la base de su programa y de sus mtodos est la preocupacin
por los intereses y necesidades del nio en su conjunto (afectividad, inteligencia y voluntad) concebido como centro del proceso
de enseanza-aprendizaje adaptado a los ritmos de aprendizaje individual y al trabajo en grupo. En sntesis, las ideas que
representan al movimiento son: la escuela debe estar situada en la vida, la escuela debe girar en torno a los intereses del nio, la
escuela debe ser activa, la escuela debe ser una autntica comunidad vital, es necesario revalorizar el papel del maestro.
Pero el movimiento de escuela nueva tambin ha tenido sus detractores. Las principales crticas que se le han hecho al
movimiento pueden sintetizarse en las siguientes:
1. La educacin progresiva es una improvisacin no planeada.
2. Se proporcionan escasos conocimientos.
3. Los maestros que participen en esta educacin deban estar excepcionalmente bien preparados.
4. No atiende adecuadamente a la formacin intelectual.
5. Este antiintelectualismo convierte a la escuela en cetro recreativo.
6. Pocos alumnos eligen cursos bsicos difciles.
7. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad, no existe disciplina suficiente.

Escolanovismo en Argentina
Rasgos innovadores del movimiento
Rasgos innovadores del movimiento de la Nueva Escuela en Argentina

Explicacin general acerca de los orgenes y

caractersticas del movimiento "Nueva
Escuela"
No es posible definir este movimiento sino como un conglomerado de ideas que rechazan ser
sumidos a un dogma o ideologa invariable. Desde un enfoque multidisciplinario, que resume en las
conclusiones del psicoanlisis y, a su vez se adapta al tanto al mtodo experimental conductista
como a la organizacin comunitaria escolar, el movimiento de la Nueva Escuela encabeza una serie
de ideas que a partir de un diagnstico negativo de la realidad social/escolar, una crtica al
positivismo, la consideracin del educando como "sujeto" de la educacin, maestro un "orientador"
(que requera una formacin profesional especializada) y, finalmente el desarrollo de la actividad
escolar, enfocado desde las motivaciones del alumno.
Gran parte de los temas terico prcticos abordados por los pedagogos de la Nueva Escuela, no se
vinculan al macroescenario de la poltica educacional, sino que se centran en los problemas
prximos a los aspectos cotidianos de la experiencia educativa.
A grandes rasgos, podramos decir que este movimiento plantea un giro innovador, colocando al
educando en el centro de atencin: preocupndose por la actuacin en el mundo. El conocimiento
se manifiesta a travs de acciones concretas: el "trabajo" que el educando es capaz de realizar.
Este movimiento se difunde por los EEUU y el viejo continente y se caracteriz por encabezar una
bsqueda permanente que renov la prctica educativa y el sistema escolar.

Introduccin del Movimiento en la Argentina

En nuestro pas, este movimiento aparece referido de modo marginal y tan slo como una
posibilidad aplicable dentro del sistema previsto por la ley 1420 y no se utiliza en forma masiva sino
aisladamente en algunas escuelas. Por cierto, es difcil establecer si el movimiento en nuestro pas
fue orgnico, pero es innegable su aporte an cuando sea muy difcil determinar su magnitud
Los pedagogos argentinos vinculados a este movimiento, enfocaron su inters particularmente en
optimizar el funcionamiento de la escuela inspirada en los principios dictados por el taylorismo para
el trabajo industrial.
Algunas prcticas an observables en la actualidad tuvieron origen en las modificaciones
introducidas Prof. Jos Rezzano que tom consignas dictadas por la Nueva Escuela, tales como el
orden de los aprendizajes, el cuaderno de clase y el control de la actividad.

Las innovaciones del Movimiento en la argentina,

a nivel terico/doctrinario, en las
organizaciones curriculares, en la prctica
escolar, en la introduccin de recursos
tecnolgicos.
Los conceptos del Taylorismo, concebidos para la produccin industrial, suponan una evaluacin
cuantificable del rendimiento. Esta idea, aplicada al mbito educativo, deba derivar,
necesariamente, en un mtodo orientado hacia el "trabajo" o "ejercicio" cuya actividad sera el marco
de referencia para medir la eficiencia del proceso educativo.
Hasta entonces, la labor escrita de los alumnos era realizada en pizarras o recursos similares
(cajones de arena, por ejemplo), la utilizacin del papel, no haba sido difundida. Pero el
abaratamiento de los costos del papel comienza a poner en evidencia una serie de ventajas que
terminan imponiendo la prctica de su uso cotidiano. A favor del papel, se plantean razones de tipo
econmicas, higinicas y metodolgicas.
Como en otros mbitos, la utilizacin de los recursos no solamente est determinada por la
disponibilidad de la tecnologa, sino tambin por otras motivos, ora culturales, ora econmicos. Cada
escuela, va organizndose de acuerdo a los recursos de los que dispone.

El cuaderno nico
Bien entrado el siglo XX, en las escuelas utilizaban varios tipos de cuadernos ya que an no se
haban unificado criterios respecto a cmo se deba organizar el trabajo. El cuaderno nico aparece
entonces como una alternativa integradora.
El cuaderno integraba los ejercicios de toda la actividad escolar, pero no eran como aquellos prolijos
ejemplares que se mostraban en las exposiciones de fin de ao del antiguo rgimen, sino otros,
menos perfectos, pero hechos por los alumnos sin la colaboracin de familiares adultos.
El cuaderno es una suerte de espacio en el cual se documenta el trabajo del alumno, se enfatiza as
que el trabajo que en el se realice, sea, efectivamente el del educando. Se sugiere as evitar los
"deberes" cuya realizacin en el hogar dificulta a los docentes el control sobre tarea que
especficamente realizara el alumno sin "ayuda familiar".
Algunas ventajas que se sealaban con respecto al uso de cuaderno nico de acuerdo a las
prcticas impuestas por el movimiento de la Nueva Escuela:
a) Para la organizacin escolar: Desde el punto de vista de la supervisin, el trabajo de directores
y supervisores se simplifica, puesto que no se hace necesario revisar todos y cada uno de los
cuadernos, ya que la actividad se simplifica en un solo espacio. El Inspector, podra as juzgar el
desempeo de los educadores no slo por la observacin directa de la clase sino tambin por la
ejercitacin documentada en el cuaderno. De este modo, la herramienta de trabajo ejerce un rol de

instrumento de control: el maestro controla al alumno, el director, la labor "integral" del docente y el
inspector a la de todos.
b) Para los logros del proceso enseanza aprendizaje:
Logros actitudinales: al eliminarse el uso de borradores, el alumno debera necesariamente
esforzarse en ser ms prolijo y ms esforzado en no equivocarse, desarrollando as la atencin y la
eficiencia.
Logros cognitivos y procedimentales: La resolucin de ejercicios escritos favorece la comprensin
de lo que se aprende, porque se visualiza el proceso.

Contenidos Curriculares
En cuanto a la planificacin de contenidos, la Nueva Escuela propone que se suprima la divisin en
varias disciplinas y que este sea sustituido por "asuntos" o "temas", lo cual es coherente con la
utilizacin de un cuaderno nico de actividades. El ritmo del cuaderno no est dado por los
contenidos sino por las actividades que se piensan a partir de los diferentes asuntos.
La eliminacin de la caligrafa como disciplina, se reemplaza por el concepto de "buena letra", esta
prctica, si bien tiene una fundamentacin terica, tiene objetivo pragmtico que es el de poder
implementar el uso del cuaderno nico, ya que la caligrafa requerira cuadernos especiales.

Prctica escolar
La clase no slo modifica su dinmica sino que requiere una nueva organizacin del modo en que
se organizan las tareas. Ese cambio de "disciplina" por "asunto", supona tambin un nuevo enfoque
para la distribucin del tiempo escolar. El horario mosaico, en donde se realizaba una medicin
mesurada del tiempo que se dedicaba a cada clase es reemplazado por un criterio flexible que
dependera del tiempo necesario para concretar cada actividad.
No slo el tiempo es modificado conforme a las ideas de la Nueva Escuela, el espacio tambin debe
adaptarse, por ejemplo, el pizarrn se reduce dejando lugar a otros recursos didcticos.
G.C.
Bibliografa:
GVIRTZ, S. (1998), "Cap. 2: La configuracin histrica del cuaderno de clase", en: Del curriculum
prescripto al curriculum enseando, AIQUE, Bs. As.
TEDESCO, J. C. (1993), "Parte IV: "Directivismo y espontanesmo en los orgenes del sistema
educativo argentino", en: Educacin y Sociedad en la Argentina (1880-1945), Solar, Bs. As.