Observacin

Es la facultad de orientar los sentidos para captar informacin del medio externo,
teniendo un plan y un objetivo previamente estructurado con el propsito de
realizar registros sistemticos que nos permitan entender los fenmenos
estudiados (MORAN 2008)
7.2. Observacin directa
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso,
tomar
informacin
y
registrarla
para
su
posterior
anlisis.
La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos (WILSON 2000).
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador
entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las
observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos
valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas
con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados
por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. (WILSON 2000).
La observacin participante es cuando para obtener los datos el investigador se
incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin
desde adentro. Observacin no participante es aquella e la cual se recoge la
informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no
participantes (WILSON 2000).
ventajas de la observacin: permite registrar hechos reales. Es la nica tcnica
que hace posible el acopio de situaciones que no se pueden reproducir
(MENDOZA 2008:94)
la observacin participante permite adentrarse en las tareas cotidianas que los
individuos desarrollan. Conocer ms acerca de las expectativas de la gente, el
investigador se desenvuelve con naturalidad dentro del grupo, es decir, se integra
de lleno a las actividades que realizan sus componentes (MORAN 2008)
Planeacin de la tcnica
Para llevar a cabo la observacin, primero que nada cada integrante del equipo
propuso un lugar para el desarrollo de la observacin, posteriormente se tomaron
en cuenta cada una de las opciones y para elegir el lugar se considero la
ubicacin de la escuela, el contacto que tena cada una de nosotras en la escuela
que se presento como propuesta, luego de un momento de ver los pros y los
contras de cada uno de las opciones se llego a la conclusin que la observacin
se llevara a cabo en las aulas del segundo grado de la educacin primaria de la
Escuela Gregorio N Chvez ubicada en ubicada en Murgua SN, Col. Centro
Oaxaca de Jurez Oaxaca.
Luego para determinar la hora para el desarrollo de la observacin, se acudi a la
escuela, y el director de la misma, lo cual recomend que la hora oportuna para la
observacin es 10:30 a 11:30 am, despus de l receso ya que es cuando se tiene
la clase de espaol.
Para definir cuales seran los aspectos que se sern observados, se tomo en
cuenta el problema de investigacin, hiptesis, objetivos y preguntas tanto

generales como especificas, con la finalidad de recopilar informacin que sea til
para el desarrollo de la critica y el anlisis al momento de llevar a cabo el reporte
de investigacin.
Para llevar acabo la observacin se decidi que se llevarn a cabo dos sesiones
en diferentes salones, en la cual cada una de nosotros tendr un lugar especifico
al momento de llevar a cabo la observacin por ejemplo una estar al frente del
aula para ver de manera directa al docente, otra estar en la parte de atrs del
aula y la otra estar observado en si el todo el contexto tanto a los alumnos como
al profesor, con la finalidad de recopilar la mayor cantidad de datos posibles para
as contar con la informacin necesaria para llevar a cabo el anlisis e
interpretacin de dicha informacin.
Ejecucin de la tcnica
La observacin se llev a cabo los das: mircoles 4 de mayo a las 11:00 am., y
viernes 6 de mayo a las 9: 00 am., en la escuela Gregorio N Chvez ubicada en la
calle de Murgua sin nmero, en el aula dos del primer ao de primaria, con la
autorizacin del director de la escuela el Profesor: Osvaldo Cruz Palacios, quin
nos presento con la licenciada en educacin primaria Marina Mndez Martnez
profesora y responsable del primer ao, en donde con gusto nos dio acceso a
poder observar durante la clase de conocimiento del medio. Explicndonos que la
hora es un factor que influye en el comportamiento de los alumnos y con respecto
a nuestra investigacin era mejor realizar la observacin a las 9:00 am., ya que a
esa hora imparte la materia de espaol. El total de nios observados fueron 21, de
lo cual 10 son nias y 11 nios.
Primera observacin:
Llegamos a la escuela Gregorio N Chvez a las 11:00 am., entramos al aula, las
tres integrantes del equipo: Araceli Robles Sosa, Mariela Yarumi Medina Lpez e
Ivette Santiago Gil a observar al grupo de primer ao, ah la maestra nos indico
que podamos sentarnos en la parte de atrs para tener una mejor visin de todo
el grupo.
Debido a que a esta hora se imparte la materia de conocimiento del medio porque
despus del recreo los nios llegan ms inquietos y esa materia le permite a la
profesora captar su atencin puesto que los nios dibujan o escriben lo que
perciben del contexto, por ejemplo del lugar donde viven, a donde van a la escuela
o de los sitios que ms visitan.
Es importante mencionar que la maestra trata de impartir la enseanza
individualizada ya que presta atencin a cada uno de los alumnos, pasando al
lugar de cada uno de sus alumnos, explicando y resolviendo dudas, esto se logro
captar en nuestra visita del da 4 de mayo la cual duro una hora y media. Sin
embargo la observacin que se llevara acabo en el segundo ao ya no se pudo
realizar ese da debido a que no asistiran a clases ya que era 5 de mayo y se
conmemora un ao mas de la batalla de Puebla
Segunda observacin:
Nuestra llegada a la escuela Gregorio N Chvez fue a las 9:00 am., del da 06 de
mayo, cuya estancia fue aproximadamente de dos horas y media, al llegar a la
escuela, la secretara del director no nos quera permitir el acceso a dicha escuela
ya que el director no haba dejado ningn recado, tuvimos que esperar hasta, que

le llamo por telfono, una vez que obtuvimos el acceso. nos dirigimos al segundo
ao pero la profesora nos explic que no podamos entrar a observar porque
estaba aplicando exmenes, entonces nuestra presencia provocara distraccin e
inquietud en los alumnos, despus le preguntamos si podamos observar el da
lunes 9 de mayo, pero nos dijo que el da lunes no asistiran los alumnos ya que
realizarn un viaje y los padres le haban pedido autorizacin para que faltarn los
nios ese da, debido a esto decidimos realizar nuestra observacin solo con el
grupo de primero. Nos dirigimos hacia el aula de primer ao, cuando entramos la
maestra nos dijo que estaba revisando contenido de espaol por medio de una
actividad que consista en escribir canciones que ya han revisado durante la
semana.
Ordenacin de la informacin
Despus de llevar a cabo la observacin, para ordenar la informacin primero se
ordeno los datos obtenidos en un cuadro en el cual se dividi en diferentes
columnas y cada una de estas columnas que van acorde de las preguntas,
objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo a lo recopilo a cada una de
nosotras, esto fue con el fin de que se facilite el anlisis de la observacin.
Luego de concentrar la informacin recopilada, pasamos a un segundo punto que
es la elaboracin del anlisis de la informacin, para lo cual se fueron tomando los
datos recopilados primero en cuanto a los preguntas de investigacin, enseguida
en cuanto a los objetivos y por ltimo se analiza informacin en cuanto a las
hiptesis.
Formato utilizado
El formato que se utilizo esta conformado de la siguiente manera: en la primera
parte se encuentra un espacio en el cual se debern incluir los datos ms de
identificacin de quien se va a observar.
Enseguida se muestran un cuadro en el cual se encuentran los principales
aspectos a observar, como por ejemplo en cuento al desenvolvimiento del
profesor, sobre las tcnicas utilizadas por parte del profesor para la enseanza de
lectoescritura, esto se puede percibir de una mejor manera en la pgina 72, en el
apartado de anexos.
7.2.1. Observacin ordinaria
El investigador se encuentra fuera del grupo que observa, es decir no participa en
los sucesos de la vida del grupo estudiado. Puede utilizarse:En las visitas
preliminares para reconocer y delimitar el rea de estudio. Sirve para definir
hiptesis y adaptar estrategias en la aplicacin de las dems tcnicas que
utilizarn en la investigacin definitiva. Se puede emplear para comprobar
hiptesis a travs de la observacin planeada y controlada. Cuando existen
dificultades para penetrar en el grupo social. Debe evitarse en lo posible que el
grupo se percate de que est siendo observado, pues si es as, quizs deje de
actuar con espontaneidad o adopte una actitud de rechazo hacia el investigador.
(MORAN 2008)
7.3. Observacin indirecta
Se dirige hacia la obtencin de datos no observables directamente, datos que se
basan por lo general en declaraciones verbales de los sujetos(MORAN 2008)
Aqu la maestra nos mostro los libros de texto sealando la importancia que tiene
la estructura de los mismo, ya que en la actualidad no contienen ejercicios que

motiven a los estudiantes para realizarlos, debido a que son actividades en las que
se intuye que ya saben leer y escribir correctamente.
7.3. Poblacin y muestra
Muestreo no probabilstico. No se puede estimar la probabilidad de que cada
elemento pertenezca a la muestra. Muestreo probabilstico. Todos los elementos o
individuos de la poblacin tienen una probabilidad conocida de ser incluidos en la
muestra. p= 1 p=probabilidad(MORAN 2008)
Para la aplicacin de las tcnicas previamente seleccionadas no se realiz ningn
tipo de muestreo, ya que se tom en cuenta a toda la poblacin de 1 grado, con
la finalidad de obtener resultados ms completos y precisos acerca de las tcnicas
que utiliza la docente para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
7.3.1. Entrevista
Es un interrogatorio dirigido por un investigador (entrevistador), con el propsito
de obtener informacin de un sujeto (entrevistado), en relacin con uno o varios
temas o aspecto especficos. (MENDOZA 2008:90)
Segn la naturaleza de las preguntas y el control que ejerza el entrevistador,
puede ser: entrevista dirigida el entrevistador plantea una serie de preguntas que
requieren respuestas breves. Estas preguntas se elaboran previamente y es
comn que el entrevistador registre las respuestas por escrito, junto a cada una de
las cuestiones. (MENDOZA 2008:90)
La entrevista semidirigida incluye preguntas de carcter ms amplio que las
usadas en las de tipo dirigido, con lo cual se espera recabar ms datos y obtener
mayor participacin del entrevistado. (MENDOZA 2008:90)
En la entrevista abierta de hecho se plantean slo algunos temas o aspectos a
acerca de los cuales el sujeto puede dar amplia informacin, de modo que ste
habla la mayor parte de la sesin, en tanto que el entrevistador se limita a hacer
alguna observacin o a plantear otro aspecto. (Mendoza 2008:90)

in duda alguna el diagnstico constituye el principal elemento para la realizacin de una investigacin pues sin
l sera prcticamente imposible llevar a buen trmino y con resultados positivos un trabajo relacionado con la
mejora de alguna situacin.
Por lo tanto primeramente cabe mencionar qu es un diagnstico, el cual es asociado en una primera
instancia al campo de la medicina, ahora bien la Doctora Natalia Mendoza en el Libro "Diagnstico escolar"
nos menciona que ste nos acerca en una primera instancia a la realidad y hace posible conocer el
estado de salud que guarda en el caso mdico la persona.
De ah que sea de suma importancia realizar un diagnstico formal en cualquier tipo de investigacin pues nos
permitir tener un acercamiento con la realidad escolar y con los factores que inciden en sta.
El diagnstico sea conceptualizado como un proceso fundamental para conocer las caractersticas y
condiciones en las que se encuentra un grupo, un lugar o algn aspecto relacionado con la realizacin o logro,
por lo que brinda conocimientos especficos y valiosos para la toma de decisiones.
En trminos de races significa dia "a travs de " y del verbo gignosko del latn gnoscere o noscere que
significa "aprender a conocer", por lo cual se puede considerar como llegar al conocimiento de algo a trasvs
de un medio o tcnica. Por lo que no se reduce a la aplicacin mecnica de instrumentos o de tcnicas sino
que tambin requiere de un proceso reflexivo para el anlisis de los resultados.

Desde hace mucho tiempo se ha manejado el concepto de diagnstico aunque con diversas acepciones, por
ejemplo Yaque, Ballesteros y Nieto coinciden en mencionar algunas etapas histricas sobre el desarrollo del
diagnstico, partiendo del siglo XIX en donde hay un periodo no cientfico, es decir racionalista-especulativo.
Despus se pasa al periodo de configuracin y evolucin que es entre 1870 y 1905, posteriormente de 1905 a
1920 pasa a constituirse el diagnstico como una disciplina cientfica, despus pasa por un periodo de
expansin y difusin sobre los mtodos que utiliza esto es entre 1920 y 1945 de ah llega a un periodo
de crisis y rechazo social entre 1945 y 1970, hasta llegar al periodo actual que es de 1970 a la fecha, en
donde ha llegado a una revisin conceptual y de tcnicas y tambin a nuevos modelos.
Existen diversos tipos de diagnstico entre los que se encuentran: institucional, pedaggico, curricular,
de competencias, organizacional, administrativo, ambiental, entre otros, lo cual depender de la finalidad que
se quiera lograr y del mbito al que pertenezca la problemtica localizada.
En el mbito educativo es necesario hablar tambin de diagnstico, el cual depender de lo que se quiera
lograr o de lo que se busque solucionar, por lo cual ser necesario primeramente partir de cierta necesidad.
Cabe mencionar que el propsito fundamental del diagnstico es proveer de todos los insumos necesarios
para el anlisis y la toma de decisiones, existiendo diversos tipos de propsitos entre los que se encuentran y
se pueden mencionar: los preventivos que tienen que ver con la bsqueda de elementos para que una
situacin no se vuelva un problema, tambin se encuentran correctivos que son los que una vez que se a
detectado un inconveniente, malestar o situacin que no permite el correcto funcionamiento de algo, se
buscan los mecanismos para solucionarlo, por lo tanto ste depender de las finalidades y objetivos que el
investigador tenga para desarrollar en su trabajo.
Si el diagnstico provee de ciertos elementos para el anlisis de las situaciones que acontecen en la vida
escolar, entonces aborda el complejo estudio del proceso escolar, el cual contiene y se nutre de muchos
elementos ms que hacen al proceso educativo un ente el cual debe ser analizado desde diversos puntos de
vista, todo ello para lograr entender, comprender y trasformar lo que de alguna manera no se est realizando
o desde el punto de vista de los actores no est cumpliendo con la misin escolar.
Por lo tanto ser necesario desde mi punto de vista que se parta de un diagnstico institucional, pues no se
puede lograr la transformacin dentro de las aulas si no se ha hecho un anlisis de las condiciones en las que
la escuela se encuentra tanto internas como externas, es decir de qu manera cada uno de los factores
influye en la vida escolar. De ah que se debe partir del diagnstico institucional el cual es referido como:
una evaluacin inicial o diagnstica que tiene como propsito que la escuela realice la apreciacin y
valoracin sobre el momento en que se encuentra, para conocer en qu medida la situacin diagnosticada
corresponde a la deseada, basada en el cumplimiento de sus finalidades educativas.
El diagnstico supone un sentido de utilidad, pues permite conocer tanto las necesidades y problemas de la
escuela, como tambin las fortalezas y debilidades en los diferentes mbitos de la institucin. De ah que el
diagnstico tiene como caracterstica principal de ser el punto de partida del cambio planificado para la
optimizacin de recursos en el proceso educativo.
Primeramente es necesario partir de identificar los problemas y las necesidades en el diagnstico de la
institucin, por lo que la finalidad principal de este proceso ser la de dar respuesta a la pregunta: en qu
medida la escuela est cumpliendo con sus finalidades educativas, es decir, con la misin?. La respuesta a la
pregunta plantea reconocer los avances de la escuela y los factores que estn interviniendo de manera eficaz
y pertinente.
Desde sta perspectiva el diagnstico permite conocer y reconocer las necesidades, las fortalezas, los
problemas y las debilidades que la institucin tiene en cada uno de las siguientes dimensiones de
la gestin escolar, mencionadas en el texto El diagnstico institucional en las escuelas normales, las cuales
son: la pedaggica-curricular, la administrativa, la organizacional y la de vinculacin del entorno.
Estas dimensiones son dispositivos que permiten analizar la realidad escolar y dimensionar como su nombre
lo indica todos y cada uno de los factores que inciden en el desarrollo de la vida escolar. A continuacin se da
una pequea explicacin de cada una de las dimensiones:
1.- La dimensin pedaggico-curricular. La cual tiene que ver con la aplicacin de los planes y
los programas de estudio.
2.- La dimensin organizacional. Referida a la participacin en la toma de decisiones y las formas
de organizacin al interior de la escuela, funcionamiento de los rganos colegiados, etc.
3.- La dimensin administrativa. Aqu tiene que ver con los criterios para la designacin de los recursos a cada
una de las tareas institucionales, la regulacin laboral, la normatividad acadmica y administrativa.

4.- La vinculacin con el entorno. Se toma en consideracin la relacin que tiene la escuela con los agentes
externos, como lo son los padres de familia, el campo laboral, las instituciones prestadoras
de servicio, empresas, etc.
Los beneficios que ofrece este tipo de diagnstico va desde impulsar cambios, hasta la consolidacin de
avances y logros educativos en favor de los actores de la escuela impactando no solo dentro de ella sino
tambin en su entorno, adems optimiza tiempo, recursos, esfuerzos, favorece
los procesos de comunicacin que en gran parte es lo que obstaculiza que la escuela logre avances
significativos en sus metas u objetivos, tambin ayuda a identificar y reconocer las fortalezas de la institucin
que muchas veces son minimizadas por las autoridades o no se quiere ver su importancia.
Una vez que se ha realizado el diagnstico institucional ahora es necesario realizar el diagnstico pedaggico
el cual es el proceso en el que participan los integrantes de una institucin educativa para conocer
el estado que guarda en relacin a lo pedaggico de manera individual esto es de cada uno de los alumnos de
un grupo.
El diagnstico pedaggico contiene una serie de actividades de medicin y de evaluacin de los individuos
con respecto a los contenidos, a las destrezas, habilidades, conocimientos, aptitudes y competencias que
debe poseer y que en cierto momento(evaluacin) debe ponerlos en prctica. Por lo tanto el diagnstico es un
proceso de indagacin el cual nos va a llevar a un anlisis reflexivo de las problemticas o del problema que
aqueja al grupo conociendo su origen, sus causas, sus consecuencias y las posibles soluciones.
Por lo tanto el objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el
diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos o vertientes del diagnstico: el primero es
de apreciacin: esto es para comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente
establecidas. El segundo es el de pronstico: que requiere de identificar los factores de una situacin
deenseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por
ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin
posible de diagnstico. Y el tercero que es el de pedagoga correctiva: aqu se refiere a adaptar aspectos de la
situacin de enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la
superacin de los retrasos y del desarrollo continuado.
Brueckner y Bond (1975) sealan que hay cuatro tipos de diagnstico pedaggico los cuales son: diagnstico
general, diagnstico analtico, diagnstico individual o diferencial y diagnstico de grupo el cual es incluido
posteriormente por Garca, Herrero y Granados en 1991.
El diagnstico general permite conocer las caractersticas y necesidades del grupo, as como su rendimiento,
pero sin analizar detalladamente a cada uno de los integrantes del grupo, ni tampoco los resultados de una
asignatura en particular.
En cambio el diagnstico analtico centra su atencin en identificar los problemas y necesidades en cuanto el
aprendizaje se refiere y en una determinada asignatura, este se puede realizar a todo el grupo o a una sola
persona.
Por otro lado el diagnstico individual o diferencial el cual es tambin conocido como diagnstico clnico, su
principal objetivo es el de analizar de manera especfica a un individuo en relacin a investigar y conocer las
causas que originan cierta conducta, retraso escolar, problema de aprendizaje u otro tipo de anomala que
obstaculice o impida el desarrollo educativo de la persona.
Otro ms es el diagnstico de grupo, el cual trata de analizar la situacin escolar del grupo, indicando
elementos como su grado de comunicacin, la integracin que tienen los individuos, la socializacin que
presentan e incluso la cohesin que hay en el grupo escolar.
Por otro lado para que se pueda llevar a cabo el diagnstico escolar o institucional y el pedaggico es
necesario hacer uso de algunas tcnicas e instrumentos los cuales constituirn el diseo metodolgico.
Existen una gran variedad de tcnicas para realizar el diagnstico pero es necesario seleccionar las ms
adecuada a lo que se quiere analizar y sobre todo obtener como informacin.
La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha traducido al espaol como "arte" o
"ciencia". Esta nocin sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que
tiene el propsito de arribar a un resultado especfico. En otras palabras, una tcnica es un conjunto
de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.
La tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un
mismo procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que
consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones.

Existen diversas tcnicas para realizar un diagnstico entre las que se encuentran: la observacin, el anlisis
de contenidos, el anlisis documental, el grupo focal, Delphi, tormenta de ideas, diagrama de Pareto, FODA,
campo de fuerzas, diagrama de rbol, diagrama de causa-efecto, diagrama de afinidad, entre otras.
Para realizar el diagnstico tanto institucional como el grupal y a su vez el individual, considero que una de las
tcnicas indispensable es la observacin pues en ella se hace una recopilacin de datos extrados de la vida
real y en su contexto del fenmeno, esta puede ser cualitativa o cuantitativa dentro de las cuantitativas son de
dos tipos no conductiva o conductiva, en la primera se remite nicamente al anlisis de grabaciones en
cualquier medio oral o escrito, en la segunda se pueden observar cuatro tipos: conducta no verbal,
conducta lingstica, nivel extralingstico y de relacin de espacio de la conducta.
La observacin puede ser participativa o no participativa, es decir el observador puede ser parte o interactuar
con el grupo o los individuos a ser observados y en el otro caso solo lo podr hacer de manera externa sin
tener contacto con los entes. cabe hacer mencin que una crtica a la observacin es que puede caer en el
subjetivismo, es decir el observador puede involucrar sus puntos de vista, sentimientos o pensamientos, por lo
cual debe actuar con total profesionalismo ante lo observado.
Los instrumentos a utilizar en la observacin pueden ser los guiones de observacin o en otro de los casos
hojas de verificacin, en ambos casos son un apoyo que el observador tomar en consideracin para realizar
su diagnstico.
Otra tcnica necesaria para el diagnstico escolar es la entrevista la cual consiste en realizar una serie de
preguntas para obtener informacin, la entrevista debe de realizarse en un clima de cordialidad, Grawitz 1975,
menciona que las entrevistas pueden ser de profundidad, clnicas, de respuesta libre, centradas, de preguntas
abiertas, de preguntas cerradas por lo cual el entrevistador debe poseer el instrumento para ello el cual es una
gua o guin de entrevista, que consiste en tener una serie de preguntas que parte de lo general a lo
especfico para realizarlas al entrevistado.
Por ltimo en lo que se refiere especficamente al diagnstico pedaggico debe poseer tres caractersticas: la
de prevenir, la de diagnosticar en edad temprana y la de tener compresin educativa, para que pueda cumplir
con el principal objetivo que es el de reorientar las acciones que se hacen para tener mejores resultados.
Narcizo Garca Nieto menciona que es necesario que el diagnstico pedaggico se realice en cuatro aspectos
biolgico, psicolgico, social y educativo, todo ello para tener un conocimiento amplio y preciso de las
necesidades que el educando presenta.
Cabe mencionar que uno de los aspectos ms importantes a tomar en consideracin sin menos preciar a las
dems reas son el rea cognitiva tomando aspecto como: la percepcin, la memoria, la atencin, la
capacidad de razonamiento, entre otros.
Por lo anteriormente mencionado sin duda el diagnstico escolar o institucional y el diagnstico de grupo que
a su vez es el diagnstico pedaggico constituyen los elementos indispensables para la toma de decisiones
oportuna y adecuada a las caracte

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/diagnostico-investigacion/diagnosticoinvestigacion.shtml#ixzz39OFF38Da

TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS

1. CONCEPTO
Son herramientas tiles para organizar, describir y analizar los datos recogidos con los
instrumentos de investigacin. El anlisis de datos encierrados procedimientos:
* La organizacin de los datos y
* la descripcin y anlisis de los datos.
Veamos cada una de ellas.
2.1. ORGANIZACIN DE LOS DATOS

Una vez recogidoslos datos, necesitas organizarlos, es decir, prepararlos para su anlisis
posterior.
Los datos cuantitativos se organizacin en una matriz de tabulacin (hecha en Excel o
SPSS). El anlisis de losdatos se efecta sobre esta matriz, la cual est guardada en un
archivo y contiene todos los datos recopilados.
Los datos cualitativos se organizan en archivos de documento (hechos en Word u
otrosemejante). El anlisis de datos se efecta sobre estos documentos. Siempre es
recomendable grabar las entrevistas a profundidad y copia de los documentos revisados.