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Ejemplo 1

Diseo de estrategias didacticas


Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior
Estrategia Didctica Argumentada
Plan de evaluacin de nuestra propuesta de intervencin

Introduccin
Mi diagnstico sustenta la situacin en la que se encuentra, el plantel en el que laboro y mi
perspectiva de mejorar la gestin pedaggica y la forma en la que contribuyo a la evaluacin de la
materia de Clculo Financiero
Contexto mundial
En relacin en lo comentado en el ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el diario oficial de la federacin
el 26 de septiembre del 2008
Menos de la mitad de los estudiantes que ingresan al sistema medio superior terminan en donde la
principal causa, es no tener los recursos econmicos seguido de no gustarle el estudio. Siendo
estas las principales situaciones de desercin en el nivel medio superior en Mxico; de acuerdo al
Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis
DGPP, SEP
Los escenarios mundiales presentan la siguiente situacin. La comunidad Europea centra sus
esfuerzos, a la mejor capacitacin de sus docentes y el desarrollo de habilidades tecnolgicas y
reforzamiento de las rea bsicas involucrando la cultura de la lectura.
En America algunos pases reconocen el modelo de especializacin y otros establecen reforzar su
imparticin de reas bsicas, en Mxico actualmente existen los dos esquemas reforzando una
reforma que busca desarrollar programas centrados en el aprendizaje bajo los siguientes
principios:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato;
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y
El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuela
Es importante llegar al objetivo de las RIEMS, para unificar el nivel acadmico y as tener
egresados con bases suficientes de seguir el nivel superior o integrarse a las reas
productivas del pas, con conocimientos, habilidades y aptitudes que les permitan competir
en el contexto nacional e internacional

Factores econmicos de la localidad.


El plantel en el que laboro de acuerdo a la zonificacin, se encuentra comprendida en la categora
A de acuerdo a la distribucin del Cdigo Fiscal del Estado de Mxico; de los resultados de las
encuestas practicadas, la mayor parte de los ingresos familiares provienen de los padres, los
cuales tienen que trabajar ambos para cubrir las necesidades econmicas del ncleo familiar de
esta mayora reportan trabajos de nivel medio y bajo en empresas grandes ubicadas
principalmente en los Municipios colindantes como Tultitlan, Tlalnepantla y Naucalpan de igual
forma que en el D.F. por ser lugares con gran desarrollo industrial. Del estudio practicado el
siguiente indicador pertenece a padres que trabajan para pequeas empresas de la localidad
clasificadas como empresas PYMES (Pequeas y medianas empresas) en algunos casos
comentan ser sus padres dueos de estos negocios y por ltimos en menor escala , se comenta
que los ingresos que ayudan a sus estudios, estn siendo ayudados por el sistema de becas
municipales y Estatales (PRONABES), en donde se les solicita acudir a platicas programadas para
conservar sus becas, y otro tipo de becas incluyendo las que proporciona el mismo plantel; es
importante aclarar que si ya se goza de algn tipo de beca, el plantel ya no otorga el beneficio de
esta, de acuerdo a la normatividad establecida. En la colonia se cuenta, con todos los servicios,
drenaje, luz, agua potable y telfono
Factor salud.
Existen nuevas infraestructuras de hospitales y clnicas del IMSS, DIF, ISSEMYM e ISSSTE, por el
gran desarrollo de conjuntos habitacionales que desde hace 2 dcadas se han desarrollado
alrededor del municipio de Coacalco.
En la encuesta practicada, reconocen tener la atencin en una gran parte por el beneficio de
dependientes de sus padres y en menor escala el beneficio lo obtienen por ser estudiantes del
CONALEP beneficio otorgado por la institucin.
Las principales causas de enfermedad son enfermedades respiratorias y digestivas y se esta
presentado una situacin de depresin y estrs entre los jvenes de 16 a 20 aos de acuerdo a las
estadsticas otorgadas por el Instituto de Salud del Estado de Mxico, el cual reporta en el
siguiente
cuadro:

Factor de esparcimiento
La gran comunidad de los jvenes del plantel, inclina sus preferencias deportivas, convocadas por
el rea deportiva y cultural. En la zona se encuentran cines, deportivos, plazas comerciales y
lamentablemente antros en donde si es una problemtica social permitir la entrada a los menores
de edad.

Factor de violencia e inseguridad


La principal preocupacin tanto de la escuela como el de la comunidad, han sido los constantes
robos, he de aclarar que en la escuela es en una forma menos enunciativa, que la que se da en el
exterior que lamentablemente se da con violencia y siempre esta dirigido a los telfonos celulares y
dinero

Fortalezas y debilidades acadmicas


La mayor parte de los docentes, cuentan con grado acadmico superior al impartido y en algunos
casos hasta con maestras y especialidades, nuestra rea de oportunidad radica en tcnicas
pedaggicas que nos permitan trasmitir el conocimiento situacin que se esta trabajando como en
mi caso con esta especialidad, tambin es importante comentar que los que ah laboramos, no
somos profesores de tiempo completo, lo que limita las reas de investigacin y otros desarrollos
institucionales.
Gestin pedaggica
En el trabajo de investigacin de la unidad 4, obtuve informacin que me permiti analizar lo
siguiente. Es importante para los profesores, conocer las situaciones que rodean a nuestros
estudiantes, para desarrollar las dinmicas que les permitan desarrollar sus conocimientos,
habilidades y aptitudes. En mi entorno los jvenes hacen significativo su conocimiento llevndolo a
la prctica es por eso que el rea de vinculacin busca propuestas para trabajo social y prcticas
profesionales, buscar desarrollar su inteligencia mltiple es un reto para los docentes

Propuesta de evaluacin
De acuerdo al contexto econmico, social y cultural del entorno, el Colegio Nacional de Educacin
Profesional ha diseado formas especficas de evaluar las competencias que deben desarrollar los
alumnos de la escuela.
Es importante argumentar que el estudio previo visto en el Mdulo I. me permite sugerir adems de
las estrategias implementadas por el plantel, algunas otras, mi trabajo consistiera en las siguientes
fases:
1. Pertinencia y relevancia de la estrategia didctica en el MCC de los RIEMS
2. Diseo argumentado y comunicable de las estrategias didcticas propuestas para la evaluacin
(Dar a conocer la gua de evaluacin aplicada al Mdulo de Clculo Financiero)
3. Reflexin sobre el aspecto de enseanza (Plan estratgico conforme las observaciones del
trabajo de Diagnostico del Entorno)

1. PERTINENCIA Y RELAVANCIA DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL MCC DE LOS


RIEMS.
En un mundo tan contextual en el que vivimos los continuos cambios de establecer el ciclo de
enseanza aprendizaje , nos llevan a los tiempos actuales al aprendizaje por competencias de
acuerdo a lo establecido en los RIEMS Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en su
Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional, numeral 1.7 seala que es necesario definir un perfil bsico del egresado que sea
compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias bsicas
que los alumnos deben obtener, as como el incorporar en los planes y programas de estudio
contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida
como para el trabajo ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado el 30 de Abril del 2009.
Es por ello que la reforma institucional tomo como marco el proceso de competencias como el
modelo para los planes de estudios vigentes.
falta
2. DISEO ARGUMENTADO Y COMUNICABLE DE LAS ESTRATGIAS DIDCTICAS
PROPUESTAS PARA LA EVALUACIN (DAR A CONOCER LA GUA DE EVALUACIN
APLICADO AL MDULO DE CLCULO FINANCIERO.
MATEMATICAS
Las competencias disciplinares extendidas para este campo del conocimiento corresponden a las
competencias disciplinares bsicas previstas en el artculo 7 del Acuerdo 444, y son las siguientes:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio
y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y
argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Es por ello que el CONALEP estableci guas de evaluacin, que en el presente trabajo ser
especifico para la materia de clculo financiero. (Guia de evaluacin de la materia de Clculo
Financiero CAFI-00 2010)
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las
evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de
las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en
donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada
actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las
competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos
personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la
sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente
en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le
permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de
actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en
que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un
alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por
evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso
de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral
(NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos
los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica),
Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente
con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a
la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes
.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de
evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer
vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin
sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El profesor podr identificar las
caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden
utilizarse
mecanismos
informales
de
recopilacin
de
informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma

constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas.


Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para
poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible
trabajar colaborativamente. Asimismo, el Profesor puede asumir nuevas estrategias que
contribuyan
a
mejorar
los
resultados
del
grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que
mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin,
etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma
individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la
sntesis
de
los
logros
obtenidos
por
ciclo
o
perodo
escolar.
Actividades
de
Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan
Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando
paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente
ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las
actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que
conforman
las
unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el profesor
pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el
alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos,
no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal
procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la
cual se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su
vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir,
para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate,
deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de
acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE
con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones
las
asignar
el
especialista
diseador
del
programa
de
estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la
Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al
alumno como al profesor, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que
se
van
alcanzando
(ver
apartado
7
de
esta
gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales
pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada
a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se
evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican,
en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las
evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los
porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo
del
ciclo
escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin,
que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un

desempeo
o
una
actitud
y
la
cual
se
explicar
a
continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la
cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en
cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje
esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas
centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando
cules
son
las
caractersticas
de
cada
uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los
estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es
propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como
mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los
estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado
adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos
decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares
o
requisitos
mnimos
establecidos
para
el
desempeo
o
producto.
Evaluacin
mediante
la
matriz
de
valoracin
o
rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin,
integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va
a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar
que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de
autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.
3. REFLEXIN SOBRE EL ASPECTO DE ENSEANZA (PLAN ESTRATGICO CONFORME LAS
OBSERVACIONES
DEL
TRABAJO
DE
DIAGNOSTICO
DEL
ENTORNO)
Conforme a la investigacin del trabajo Diagnostico las estrategias presentadas por mi propuesta,
establecen una innovacin en la forma de conformar las rbricas que se pretenden para la
evaluacin
del
mdulo.
Dichas rbricas estn formadas por competencias bsicas, trayectos de especialidad y sobre todo
la
habilidad
y
actitud
que
asume
el
estudiante:
En mi propuesta establezco la necesidad de llevar casos reales, para la formulacin de problemas
financieros,
tales
como
Prestamos prendarios, prestamos hipotecarios, prestamos en tarjetas, prestamos de nominas,
inversiones a plazo, ahorros en cajas y Bancos; que son los aspectos mas comunes que pueden
tener
los
alumnos
con
este
tipo
de
vivencias.
Pude observar que la mayora de los alumnos cuando reconocen un problema real de su entorno
muestran
mayor
inters
en
la
solucin
del
mismo.
Parte de mi estrategia radica en el desarrollo de simuladores de clculo que se disean en los
laboratorios de contabilidad o bien con visitas a museos interactivos tal como el museo de
economa.
Establecer una sumativa de dichos conocimientos permitir al alumno tener las competencias
demandantes
de
las
empresas.
Las
fases
importantes
de
la
evolucin
en
resumen
son
las
siguientes:
Diagnostico Inicial: Cuantificar los conocimientos bsicos del uso de habilidades matemticas
Aprendizaje formativo: Habilidades y aptitudes que desarrollan de acuerdo con los conocimientos
obtenidos
por
medio
del
anlisis
y
reflexin
de
resultados
obtenidos
Conocimiento sumativo: Al final del semestre se pide una evaluacin de las estrategias utilizadas
con una retroalimentacin de los objetivos obtenidos y la aplicacin de dichos conocimientos a su

contexto,

tanto

para

alumnos

como

para

el

guia.

Conclusin
Por medio de este trabajo y la investigacin documental y de campo obtenida, comento que es
muy importante conjuntar toda la informacin para planear adecuadamente el desarrollo de las
escuelas de nivel medio superior en el entorno, saber las principales necesidades econmicas,
sociales del lugar y el campo laboral que se apertura, para que as, nuestros egresados confronten
una
realidad
de
su
preparacin
con
la
de
su
entorno.
Poner a la practica cada una de sus habilidades y aptitudes refiere al lugar que le rodea, saber
quien es y como participa en su comunidad, le servir para saber el papel que representa en su
entorno
y
la
demanda
de
su
perfil
profesionista.
Hacerlo protagonista de su vida del da a da tendr como recompensa ciudadanos comprometidos
y dirigidos a una demanda social