FAEC - FUNDAO ATITUDE DE EDUCAO CONTINUADA

TRABALHO
EXTRACLASSE COMO
COMPLEMENTO DA
CARGA HORRIA DA
DISCIPLINA

ACONTRIBUIO DA PSICOPEDAGOGIA AO
RENDIMENTO ESCOLAR

Polo: VOTUPORANGA
Aluno: PRISCILA CARLA GRANADO
Prof.: CRISTINA FERREIRA
Curso: PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E
CLNICA
Disciplina: INTRODUO PSICOPEDAGOGIA

2014

SUMRIO

OBJETIVO.................................................................................................................03

JUSTIFICATIVA.........................................................................................................04

ESTRATGIA............................................................................................................05

INTERVENES.......................................................................................................07

AVALIAO..............................................................................................................09

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................10

OBJETIVO

Ressaltar a importncia da psicopedagogia para combater o

fracasso escolar.

JUSTIFICATIVA
De acordo com Bossa (2007 apud SILVA, 2012) a Psicopedagogia
teve seus primrdios na Europa do sculo XIX, com a articulao das reas da
Psicanlise, Psicologia e Medicina, em busca de solues para crianas e
adolescentes com dificuldades de relacionamento no mbito familiar e escolar.
Nas dcadas de 70 e 80, a psicopedagogia assumiu o carter
interdisciplinar, acrescentando as reas da Fonoaudiologia, Neurologia, Lingustica,
Psicologia Gentica, Sociologia e Filosofia.
Dessa forma, reconhece-se mudanas nas diversas fases do
desenvolvimento da criana, fazendo com que os educadores tenham novos olhares
que direcionam uma reflexo sobre o processo da qualidade da educao e
contribuindo para todo esse processo (SOARES; SENA, 2012).
A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e as
dificuldades e aprendizagem, objetivando o processo humano do conhecimento
dentro de seus padres evolutivos normais, as patologias e a influncia da famlia,
escola e sociedade nesse desenvolvimento (SCOZ, 1992 apud SOARES; SENA,
2012).
A psicopedagogia considera diversos aspectos como: a relao
aluno-professor (vice-versa); condies do ambiente escolar; relao famlia-escola;
relao do aluno com o objeto de conhecimento. Articulando todo o processo de
aprendizagem no interior da escola, conjuntamente os fatores individuais e de grupo
para a construo do conhecimento e valorizando todo o universo que envolve esse
processo (SOARES; SENA, 2012).

ESTRATGIA
Busca-se na psicopedagogia, a influncia da famlia na educao,
no comportamento e na formao dos educandos, pois a famlia o primeiro grupo
social de interao para a aprendizagem e busca de referncias da criana sobre
valores culturais e emocionais, por exemplo. A escola a mediao entre o indivduo
e a sociedade (FIALE, 2012).
O psicopedagogo escolar deve analisar o Projeto PolticoPedaggico (PPP), dentre suas propostas de ensino e o que valoriza no processo de
ensino-aprendizagem, para sanar dificuldades e facilitar todo esse processo.
Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo
aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa,
favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de
acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo,
realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o
psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de
planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais,
fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam
repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades
individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. (BOSSA,
1994, p 23 apud SOARES; SENA, 2012, p. 3).

Segundo Soares e Sena (2012), para o desenvolvimento da criana,

o vnculo afetivo possui importncia fundamental para o desenvolvimento da criana
que exige do profissional psicopedagogo, incluir os pais nesse processo de
desenvolvimento, por intermdio de reunies e possibilitando que acompanhem todo
o trabalho realizado junto aos educadores.
Para Fiale (2012), na relao famlia-educadores, sempre um espera
algo do outro, necessitando a construo de dilogo mtuo onde cada um tenha seu
momento de falar com uma troca efetiva dos saberes, para que haja a compreenso
das mensagens e os anseios de ambos, flexibilizando as expectativas. O
desinteresse e o preconceito prejudicam essa relao com srios prejuzos ao
sucesso escolar e pessoal dos educandos.
Silva (2012) expe que o psicopedagogo deve realizar um
diagnstico institucional, avaliando, compreendendo e atuando na aprendizagem, de
forma dinmica e complexa, baseando-se no sujeito da aprendizagem e nas suas
diferentes formas de interaes individuais e grupais.
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De acordo com Bossa (2007 apud FIALE, 2012), o psicopedagogo

deve enfocar os quesitos preventivo e teraputico do processo de desenvolvimento
dos educandos. Cabendo ao estudo preventivo focalizar as possibilidades amplas do
aprender e as alteraes sofridas no processo, esclarecendo sistematicamente
professores, pais e gestores, as diferenas entre as etapas de desenvolvimento,
progresso,

condies

psicodinmicas

de

dificuldade

no

processo

de

aprendizagem. No estudo teraputico, esse profissional identifica, analisa e elabora

uma metodologia diagnstica para solucionar as dificuldades apresentadas.

INTERVENES
O psicopedagogo tem como papel, intervir no planejamento escolar,
realizando atividades em sala de aula como: atividades em grupos, exerccios,
projetos e observaes ao professor, para assim descobrir sobre a aprendizagem
dos educandos de forma mais sistmica do que com provas e testes (SOARES;
SENA, 2012).
Deve se comprometer em transformar a realidade escolar, propondo
uma reorientao do processo de ensino-aprendizagem e refletindo os mtodos
educativos para desvendar os problemas, que juntamente com a equipe escolar,
reconstruir o PPP, almejando refletir e construir um ambiente propcio
aprendizagem. Entendendo o sujeito dentro da teia das relaes sociais
influenciadas por suas condies orgnicas e culturais (SILVA, 2007).
A

interveno

media

alunos e

objetivos

de

conhecimento,

trabalhando suas relaes interpessoais e estimulando a aprendizagem e o

desenvolvimento dos educandos, objetivando que os sujeitos compreendam,
conscientizem-se e at modifiquem seu entorno e atitudes para conduzir a quebra
de paradigmas estabelecidos anteriormente (SOARES; SENA, 2012).
Segundo Marin (1998 apud FIALE, 2012), detecta-se a necessidade
de reformas e melhorias fsicas nos portes, nas caladas, muros, instalaes
eltricas e hidrulicas do prdio escolar. A necessidade da construo de salas
especiais, laboratrios, bibliotecas e quadras poliesportivas, buscando caracterizar
toda a precariedade das condies do trabalho educativo, assim como outros
aspectos que influenciem nesta relao como higiene e limpeza, material e
equipamentos escolares, telefones e iluminao, por exemplo.
Verifica-se as lacunas e falhas que aps a identificao, o
psicopedagogo ter o compromisso tico-profissional que deve ser colocado a
servio do processo de transformao, mesmo que permeado por conflitos ou
tendncias dos sujeitos a manter o que fora reorientado.
Resumindo, Bossa (2000 apud SOARES; SENA, 2012, p. 7) afirma
que a interveno inclui:

Orientar os pais;

Auxiliar os educadores e consequentemente toda comunidade

Buscar

Colaborar

aprendente;
instituies

parceiras

(envolvimento

com

toda

sociedade);
no

desenvolvimento

de

projetos

(Oficinas

Psicopedaggicas);

Acompanhar a implementao e implantao de nova proposta

metodolgica de ensino;

Promover

encontros

socializadores

entre

corpo

docente,

discente, coordenadores, corpo administrativo e de apoio e dirigentes.

AVALIAO
Todo esse processo auxilia o desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem, dando segurana aos sujeitos envolvidos e fomentando para
uma aprendizagem significativa atravs da integrao, entrega e superao de um
trabalho conjunto com pais, educadores e gestores escolares (SOARES; SENA,
2012).
Para Ferreira (2005 apud ROlFSEN; MARTINEZ, 2008) h uma
escassez de estudos no Brasil envolvendo aspectos de transio para o ensino
fundamental, que enfatizem a importncia de um suporte no ambiente escolar.
Aponta que essa transio necessita de estudos mais aprofundados por constituir
um momento especial na vida das crianas, com inmeras mudanas simultneas
que requerem elaboradas adaptaes.
Portanto, com o envolvimento de toda a equipe escolar, h uma
amplitude de percepo do mundo do educando, que auxilia-o a superar os
obstculos para a produo de conhecimento significativo e possuindo maior
domnio par interpretar os dados da realidade que o cerca.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FILAE, Luciana Amaral. Fracasso Escolar: famlia, escola e contribuio da

psicopedagogia.

Unifai.

Disponvel

em:

<http://www.unifai.edu.br/publicacoes/artigos_cientificos/alunos/pos_graduacao/18.p
df>. Acesso em 20/fev/2014.

ROLFSEN, Andreia Bevilacqua; MARTINEZ, Cludia Maria Simes. Programa de

interveno para pais de crianas com dificuldades de aprendizagem: um estudo
preliminar. Paidia, 20008, vol. 18, ed. 39, p. 175-188.

SILVA, Aylla Monise F. A importncia da atuao psicopedaggica no contexto

escolar.

Publicado

em:

10/jan/2012.

Disponvel

em:

<http://www.abpp.com.br/artigos/126.pdf>. Acesso em 20/fev/2014.

SOARES, Matheus; SENA, Clrio Czar Batista. A contribuio do psicopedagogo

no

contexto

escolar.

ABPP.

Publicado

em:

25/abr/2012.

Disponvel

em:

<http://www.abpp.com.br/artigos/126.pdf>. Acesso em: 20/fev/2014.