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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR EL


AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES
Y LA FLORIDA DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9
DE MAYO DEL CANTN MACHALA PERIODO 2010-2011.
AUTORA:
GLADYS ELIZABETH ROSARIO RAMIREZ

TUTOR:
MGS. JORGE ZAMBRANO CAMPOVERDE

MACHALA - EL ORO - ECUADOR


2010 - 2011
I

CERTIFICACIN

Lcdo. Jorge Zambrano Campoverde Mgs.

CERTIFICA:
Que la presente tesis titulada, ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL

SOCIAL DE LOS NIOS Y

NIAS DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS


CARACOLES, LA FLORIDA DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9
DEMAYO DEL CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011. Cuya autora
es GLADYS ELIZABETH ROSARIO RAMIREZ, fue elaborada en forma
sistemtica, con sujecin al proyecto de investigacin y a las normas
reglamentarias que rigen a la Facultad; que revisado su forma y contenido
de manera pormenorizada, autorizo su presentacin.

Machala, febrero del 2013

Lcdo. Jorge Zambrano Campoverde Mgs.


ASESOR DE TESIS

II

DEDICATORIA

El espritu de amor hacia los nios, motiva a la preparacin profesional,


dando la oportunidad de formar ciudadanos que vivan en una sociedad para
beneficio de sus familias en donde se termine el desequilibrio social.

Con

mucho

entusiasmo,

cario

y esfuerzo

dedico

este

trabajo

especialmente a mi hija quien es la razn de vivir en este mundo, ella me ha


dado el valor suficiente para prepararme en esta carrera que gracias a Dios
he podido terminarla con xito.

As mismo por el amor y entrega que nos han brindado los maestros,
compaeros/as y amigos/as, que en las aulas nos hemos contagiado de
respeto y simpata por querer ser unos profesionales de carrera que
mediante la educacin de los nios fomentemos el buen vivir.

III

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento a la Universidad Tcnica de Machala,

en sus

autoridades, que gracias a su visin educativa me permitieron ingresar a sus


aulas para adquirir un nivel educativo superior que garantice el
desenvolvimiento profesional en la sociedad.

Al Mgs. Jorge Zambrano Campoverde, asesor de la presente tesis, a quien


se le debe muchsimas horas de comprensin y paciencia y que gracias a su
asesora ha permitido obtener una nueva misin en el campo educativo que
es la de formar ciudadanos tiles a la sociedad a la que se deben.

A las autoridades de los centros de desarrollo infantil que han sido


intervenidos y que gracias a la apertura entregada que me dieron en la
investigacin, he podido elaborar un trabajo significativo e importante para
obtener mi ttulo profesional.

As mismo a

los compaeros de aula y promocin, con quienes

compartimos muchos momentos de alegra y preocupacin a la vez, como


tambin con ellos sobresali la solidaridad, compaerismo y amistad, valores
que nos permitieron culminar con xito este trabajo investigativo.

IV

RESPONSABILIDAD

Las ideas, comentarios y criterios expuestos en la presente tesis, son de


absoluta responsabilidad de la autora.

Machala, febrero del 2013

.
GLADYS ELIZABETH ROSARIO RAMIREZ
C.C.: 0704472679

NDICE GENERAL

CARTULA

II

CERTIFICACIN

IIII

DEDICATORIA

IIIIII

AGRADECIMIENTO

IVIV

RESPONSABILIDAD

VV

NDICE GENERAL

VIVI

NDICE DE CUADROS ESTADSTICOS

XIXI

NDICE DE GRFICOS ESTADSTICOS

XIII
XII

RESUMEN EJECUTIVO

XV
XIII

EXECUTIVE SUMMARY

XVI
XIV

INTRODUCCIN

XV
CAPTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

16

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

16

LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

17

JUSTIFICACIN

17

SISTAMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREGUNTAS CIENTFICAS).


PROBLEMA CENTRAL.

20

PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

20

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

21

OBJETIVO GENERAL

21

OBJETIVOS ESPECFICOS

21

HIPTESIS CENTRAL

22

HIPTESIS PARTICULARES

22

CAPTULO II

MARCO TERICO CONCEPTUAL

25
VI

EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS

25

TEORAS DE APRENDIZAJE

27

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

28

EL ENFOQUE COGNITIVISTA

29

EL ENFOQUE CONTEXTUAL

31

EN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

32

LA TEORA DE PAULO FREIRE

33

ESTRATEGIAS METODOLOGICA

36

CONCEPTUALIZACIN

36

SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

36

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

37

TIPOS DE ESTRATEGIAS

38

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

42

FASES DEL JUEGO

44

PROPSITOS DEL JUEGO

45

CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS DIDCTICOS

47

RECURSOS DIDCTICOS

48

CONCEPTUALIZACIN

48

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

49

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

50

SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

51

UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

53

APLICACIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

55

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

56

CMO HAY QUE ENSEAR? ESTRATEGIAS METODOLGICAS

57

CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS

57

LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA PROMOVER


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

60

LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

63

LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LOS PROCESOS


METODOLGICOS

64
VII

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS


PROCESOS METODOLGICOS

65

AREA PERSONAL SOCIAL

65

FUNDAMENTACIN DEL AREA

65

EL NIO Y LA NIA EN RELACIN CONSIGO MISMO

66

EL NIO Y NIA EN RELACIN CON EL MEDIO SOCIAL

66

LA CULTURA ES UN MEDIO O UN FIN DEL DESARROLLO

67

LA ACULTURIZACIN

69

FACTORES SOCIODEMOGRFICOS

70

FACTORES EXTRNSECOS DEL INDIVIDUO

71

FACTORES MOTIVACIONALES O FACTORES INTRNSECOS

71

PROMOTORAS

72

DEFINICIN

72

ASPECTOS QUE DEBEN RECORDAR LAS PROMOTORAS

72

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS

73

PLANEACIN DEL HORARIO DE ACTIVIDADES

76

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA

77

IMPORTANCIA DE LA EDUCACION FAMILIAR

77

MARCO TERICO CONTEXTUAL.

78

BREVE RESEA HISTORICA DE LOS CENTROS INFANTILES


DEL BUEN VIVIR

78

BREVE RESEA HISTRICA DEL CENTRO INFANTIL


DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES

78

BREVE RESEA HISTRICA DE CENTRO INFANTIL


DEL BUEN VIVIR LA FLORIDA

79

OBJETIVO GENERAL DE LOS CENTROS INFANTILES


DEL BUEN VIVIR

81

OBJETIVOS ESPECFICOS

81

METODOLOGAS INSTITUCIONALES

82

ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

82

DESCRIPCIN DE LOS CENTROS INTERVENIDOS

83

CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES

83
VIII

CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR LA FLORIDA

85

PROYECCIN SOCIAL DE LA INSTITUCIN

86

MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

86

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

86

TITULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR

86

CAPTULO III

METODOLOGA

91

DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL

91

UNIDADES DE INVESTIGACIN

92

VARIABLES E INDICADORES

93

UNIVERSO Y MUESTRA

94

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

95

ANLISIS DE RESULTADOS

95

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA


INVESTIGACIN

96

RESULTADOS DE LAS ENCUESTA APLICADA A PADRES


DE FAMILIA

96

ENTREVISTA APLICADA A PROMOTORAS

118

ENTREVISTA APLICADA A TCNICOS DEL MIES INFA

125

VERIFICACIN DE HIPTESIS

129

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

131

CONCLUSIONES

131

RECOMENDACIONES

132

CAPITULO IV
TTULO DE LA PROPUESTA

135

UBICACIN Y BENEFICIARIOS

135

JUSTIFICACIN

135

OBJETIVOS

137

OBJETIVO GENERAL

137
IX

OBJETIVOS ESPECFICOS

138

FUNDAMENTACIN TERICA

138

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

147

METODOLOGA

148

MODELO OPERATIVO DE LA PROPUESTA

149

CONTENIDO DE LA PROPUESTA

150

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

164

PRESUPUESTO

165

ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

166

EVALUACIN DE LA PROPUESTA

166

RESULTADOS ESPERADOS

166

BIBLIOGRAFA

167

REFERENCIAS ELECTRONICAS

170

ANEXOS

171

NDICE DE CUADROS
CUADRO N 1

97

GNERO DE LOS ENCUESTADOS


CUADRO N 2

98

ESTADO CVIL
CUADRO N 3

99

INSTRUCCIN
CUADRO N 4

101

CUIDADO DEL NIO O NIA


CUADRO N 5

102

CALIFICACIN A LAS PROMOTORAS


CUADRO N 6

103

CONTACTO CON EL MEDIO AMBIENTE


CUADRO N 7

105

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
CUADRO N 8

106

RELACIN CON SU HIJO


CUADRO N 9

108

MATERIAL DIDCTICO
CUADRO N 10

109

ASISTENCIA A REUNIN
CUADRO N 11

111

INFORMACIN SOBRE ACTIVIDADES


CUADRO N 12

112

JUEGO DEL NIO


CUADRO N 13

113

ASISTENCIA A REUNIN
CUADRO N 14

115

INFORMACIN SOBRE ACTIVIDADES


CUADRO N 15

116

ACTIVIDADES ENCOMENDADAS
CUADRO N 16

117

JUEGO DEL NIO


CUADRO N 17

118

CAPACITACIN A PADRES DE FAMILIA

XI

NDICE DE GRFICOS ESTADSTICOS

GRFICO N 1

97

GRFICO N 2

98

GRFICO N 3

100

GRFICO N 4

101

GRFICO N 5

102

GRFICO N 6

104

GRFICO N 7

105

GRFICO N 8

107

GRFICO N 9

108

GRFICO N 10

110

GRFICO N 11

111

GRFICO N12

112

GRFICO N13

114

GRFICO N14

115

GRFICO N15

116

GRFICO N16

117

GRFICO N 17

119

XII

RESUMEN EJECUTIVO

El desarrollo y aplicacin del presente trabajo investigativo, se basa


exclusivamente para conocer la incidencia de las estrategias metodolgicas
en el desarrollo del rea personal social, ya que este desarrollo ayuda al
nio, nia a desenvolverse en el mundo social, en donde las promotoras son
las que deben de aplicar y buscar las estrategias necesarias para poder
trabajar pedaggicamente con nios, nias dentro de este campo.

Este trabajo ofrece una accin que va a generar expectativa y a la vez


satisfaccin en la comunidad de la ciudad de Machala, ya que con la
propuesta planteada, las promotoras van a tener bases pedaggicas ante la
atencin de los nios, nias, para que tengan un desarrollo social que
genere accin positiva, ante los problemas o situaciones de la vida diaria.

XIII

EXECUTIVE SUMMARY

The development and application of this research work is based solely to


determine the incidence of the approaches in the social development of
personal area, as this development aid to the child to navigate the social
world, where the promoters are you must apply and search strategies
pedagogically necessary to work with children in this area.

This paper provides an action that will generate expectations and satisfaction
in the community instead of the city of Machala, because with the proposal
put forward, the promoters will have pedagogical basis to the attention of
children, to have a social development to generate positive action to
problems or situations of daily life.

XIV

INTRODUCCIN

La atencin a los nios, nias en los Centros Infantiles del Buen Vivir es una
labor muy importante para el desarrollo educativo, es aqu en donde damos
apertura a los infantes para que desarrollen las capacidades afectivas,
cognitivas y motrices, dando un aporte importante al desarrollo eficaz en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Durante este proceso guiamos a los nios, nias a que vayan ubicndose en
lo que ser su formacin personal, le damos pautas de desarrollo del
pensamiento, de animacin para el aprecio a la escuela y el afecto
respectivo para que los nios, nias puedan desenvolverse sin temor ante
los dems, es decir se trata de formar en el nio, nia ideas de desarrollo
personal para que por s solo se desenvuelva desde pequeo con criterio en
la sociedad. Es importante destacar la importancia del desarrollo infantil, ya
que va a permitir que en el nivel escolar los nios, nias no tengan problema
en adaptarse a la labor de la enseanza aprendizaje, ya que tienen la
estimulacin necesaria adquirida en los Centros Infantiles del Buen Vivir,
siendo esto un aporte muy importante ante la sociedad de Machala y del
Pas en general.

Es de considerar que el desarrollo infantil se lo debe de guiar aplicando una


serie de estrategias activas para crear primeramente en los nios, nias el
aprecio a los Centros Infantiles del Buen Vivir, con lo cual los infantes van a
querer asistir con normalidad, siendo este un factor importante para el
desarrollo de la personalidad de los nios, nias.

Pero hay que destacar que en los Centros Infantiles del Buen Vivir existen
escasez de aplicacin metodolgica por parte de las personas que laboran
dentro de esos centros, por lo que es preocupante para sus autoridades la
no concurrencia masiva y ms bien se conforman con atender a un nmero

XV

limitado de nios, nias lo cual no es factible para los intereses de existencia


de los Centros Infantiles del Buen Vivir.

Ante esta situacin que refleja la realidad educativa en que se desenvuelven


los nios, nias en edad de desarrollo infantil, he credo conveniente realizar
el presente trabajo investigativo, que titula: Estrategias metodolgicas
para desarrollar el rea personal social de los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles, La Florida del
sector sur de la parroquia 9 de Mayo del cantn Machala periodo 20102011.Intervencin que la realizamos con el objetivo de identificar los
motivos que no permiten la adecuada aplicacin de las estrategias
metodolgicas en el rea personal social de los Centros Infantiles del Buen
Vivir intervenidos.

La importancia de la investigacin la hace factible, por lo que garantizo un


informe de tesis bien estructurada y desarrollada basada en la realidad
educativa en que se desenvuelven los nios, nias de estos Centros
Infantiles del Buen Vivir, por lo tanto, el compromiso es de adquirir la
informacin respectiva para poder impulsar una propuesta que vaya en
beneficio del desarrollo institucional de las instituciones intervenidas.

Es importante poner en conocimiento que la presente tesis est compuesta


de varios captulos, los mismos que dan una informacin oportuna de los
temas relacionados a la presente investigacin, que gracias a la Universidad
Tcnica de Machala, me ha dado la oportunidad de poder llegar a estas
instituciones que me abrieron las puertas, que por

esa actitud, estoy

interviniendo profesionalmente. La educacin es un proceso que si no es


aplicada con fundamento cientfico, filosfico, epistemolgico, social y
psicolgico, la misma sera en vano, es entonces en donde los profesionales
de la educacin, tenemos que aportar con nuestra capacidad y
responsabilidad de

hacer del nio o nia un ente pensante, creativo y

motivado para que enfrente sin problemas los retos que la vida le presente y
XVI

para ello se debe de intervenir ante l con profesionalismo y es aqu en


donde aplicamos las estrategias metodolgicas para desarrollar su
personalidad.

XVII

CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE
ESTUDIO

CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El desarrollo personal se considera como una actitud que condiciona el


desenlace o la participacin de la persona ante la sociedad, por lo tanto el
actuar con pertinencia ante las situaciones de la vida, constituye un requisito
fundamental para el buen vivir del hombre, siendo entonces el rea social la
que se debe fomentar para formar una conducta acorde a las exigencias y
necesidades de la persona.

Al conocer la realidad educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir


intervenidos, evidenciamos que la atencin que se da en los mismos,
carecen de la aplicacin de estrategias motivadoras e ocupacionales que les
puedan dar a los infantes para poder mantener un ambiente favorable , que
haga sentir de lo mejor a los nios, nias ms que eso desarrollar el rea
personal social que es lo ms importante para que su desenlace dentro de la
sociedad sea agradable y aceptado, evidenciado en su forma de actuar,
pensar, opinar y participar en las diferentes actividades en que fuese
necesario.

Por lo tanto es indispensable que los responsables del funcionamiento de los


Centros Infantiles del Buen Vivir, apliquen una nueva metodologa con
respecto al desarrollo del rea personal de los infantes, con lo cual se va a
garantizar una formacin moral aceptable, al igual que un pensamiento
acogedor ante la sociedad, en donde el nio o nia no tenga problemas para
incursionar en la misma; es decir se debe ensear a los nios, nias a
respetarse y a ser respetados, a cuidar la imagen personal mediante sus
actos positivos y enmarcados en el desarrollo mismo de una vida digna, ese
16

es la labor de las promotoras de fomentar en el nios, nias valores


esenciales y ms que ello ensear con el ejemplo para mantener as un
desarrollo permanente del rea personal social.

1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

La investigacin emprendida por mi parte, se realiza exclusivamente en los


Centros Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles y La Florida del sector sur
de la ciudad de Machala, en donde se encuentran formados estos Centros
Infantiles del Buen Vivir para beneficiar a centenares de familias, que lo
nico que desean es que sus hijos e hijas desde temprana edad vayan
desarrollando paulatinamente su personalidad y para ello se necesita del
desarrollo de rea personal social y para ese desarrollo se debe de aplicar
estrategias metodolgicas activas, dinmicas y reflexivas, en donde los
nios, nias desde edades muy tempranas vayan desarrollando su
pensamiento, lo cual garantizar un buen desenlace social en la vida escolar
y en su futuro social.

Nuestra carrera Parvularia, nos abre las puertas para poder intervenir con
profesionalismo, por lo que la importancia de realizar este trabajo que nos
llenar de experiencia, me ayudar a enriquecer mi tica profesional.

1.3 JUSTIFICACIN

El rea personal social tiene como finalidad contribuir con el desarrollo


integral del nio, nia como persona individual y como integrante de una
comunidad. En su relacin con su propia persona, se considera el
conocimiento que el nio va construyendo de s mismo, as como la
adquisicin de autonoma.

17

En los primeros aos de vida se inicia el proceso de construccin de la


identidad a partir de la diferencial gradual del pequeo con el mundo
exterior. Esto es lo que le permite reconocer la existencia de personas y
objetos diferentes a l. Se da el reconocimiento del cuerpo, primero de
manera global y luego por partes, as como sus caractersticas personales e
incremento de sus capacidades motrices, lo cual le ayudar a crear una
imagen de s mismo. Si esta toma de conciencia va de la mano con el afecto
y la aceptacin, desarrollar sentimientos de confianza y seguridad, de gran
beneficio para la autovaloracin positiva del nio, nia.

La autonoma se desarrollar de acuerdo con las condiciones y posibilidades


que los adultos le brinden. Los hbitos de alimentacin e higiene tambin
forman parte de esta rea, pues sern indispensables para el bienestar
personal y la conservacin de la salud (control de esfnteres, accin y
prevencin de enfermedades).

En relacin con el medio social, la interaccin que el nio, nia tenga con su
entorno determinar el grado de socializacin que alcance en el futuro. Ello
empieza con el sentimiento de apego a la madre, hacindose gradualmente
extensivo a otros miembros de la familia, sentndose as las bases para la
autoconfianza en futuras relaciones interpersonales. Sien cada etapa se le
brinda seguridad y confianza se promover un sentimiento positivo de
pertenencia a cada segmento social. El nio, nia se ir integrando a
diversos crculos sociales con la seguridad de poder expresarse y saber
escuchar las opiniones de los dems, desarrollando hbitos y actitudes
relacionados con la convivencia social. Finalmente, en la medida en que
participe y experimente las diversas manifestaciones culturales de su
comunidad, su sentido de pertenencia a la misma se basar en actitudes de
respeto y valoracin.

Por lo expuesto, considero que es necesario abordar el presente tema de


18

Investigacin: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR


EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011, el mismo que es considerando
como un proyecto en donde se beneficiaran los nios, nias de los Centros
Infantiles del Buen Vivir del sector del Sur. Desde una perspectiva general
considere tomar este tema por la importancia que tiene el desarrollo del
rea personal social que servir para alcanzar ptimos resultados donde las
Promotoras pondrn en prctica los nuevos conocimientos adquiridos para
desarrollar el rea personal social en los nios, nias.

En lo institucional el tema a investigar ha recibido el apoyo de las


organizaciones que estn a cargo de los Centros Infantiles del Buen Vivir
quienes consideran que al finalizar este trabajo investigativo, se darn las
adaptaciones y recomendaciones para mejorar el rea personal social en los
nios, nias. Para quienes estimo que esta investigacin tiene importancia
social porque involucra tambin, a los padres y madres de familia y a la
comunidad de los Centros Infantiles del Buen Vivir quienes sern los
beneficiados de las propuestas metodolgicas que se alcanzaren en
beneficio de los nios, nias.

La investigacin factible para poder ejecutar este proyecto radica tambin en


el fcil acceso a la informacin emprica y virtual y al aporte generoso de los
profesionales responsables de Centros Infantiles del Buen Vivir. Adems la
ejecucin de la propuesta se garantiza por la disponibilidad de recursos
humanos, materiales y especficamente el financiamiento requerido por parte
de los Centros Infantiles del Buen Vivir; objeto de estudio y por el dominio
terico y metodolgico del tema y del asesoramiento que reciba de parte de
los profesionales de nuestra facultad.

19

1.4 SISTAMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREGUNTAS CIENTFICAS)

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

Cmo influye la inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas en el


desarrollo del rea Personal Social que dificulta el proceso de relacin y
aprendizaje en los nios y nias de los Centros Infantiles del Buen Vivir
Los Caracoles La Florida del Sector sur de la Parroquia 9 de mayo del
Cantn Machala periodo 2010 2011?

1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS


Por qu la

inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas por

parte de las Promotoras no logra desarrollar el rea personal social de los


nios y nias de una manera progresista?
Qu estrategias metodolgicas deben aplicar

las Promotoras para

mejorar el desarrollo del rea personal social en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir?
Qu elementos impiden la adquisicin de recursos didcticos para
dinamizar el proceso de desarrollo personal social en los nios y nias?
Por qu la poca participacin de los padres de familia incide en el
proceso de desarrollo personal social en los nios y nias de los Centros
Infantiles del Buen Vivir: Los Caracoles y La Florida?

20

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la

influencia de

la

inadecuada aplicacin de estrategias

metodolgicas que inciden en el desarrollo del rea Personal Social que


dificulta el proceso de relacin y aprendizaje en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles La Florida del Sector sur
de la Parroquia 9 de mayo del Cantn Machala periodo 2010 2011.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.


Verificar la inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas por parte
de las Promotoras, que no logra desarrollar el rea personal social de los
nios y nias de una manera progresista.
Determinar las estrategias metodolgicas que deben aplicar

las

Promotoras para mejorar el desarrollo del rea personal social en los


nios y nias de los Centros Infantiles del Buen Vivir.
Identificar los elementos que impiden la adquisicin de recursos didctico
para dinamizar el proceso de desarrollo personal social en los nios y
nias.
Verificar la poca participacin de los padres de familia que incide en el
proceso de desarrollo personal social en los nios y nias de los Centros
Infantiles del Buen Vivir: Los Caracoles y La Florida.

21

1.6.1 HIPTESIS CENTRAL

Las Promotoras no aplican estrategias metodolgicas activas que permitan


el desarrollo progresivo del rea personal social de los nios y nias, a
consecuencia de los escasos conocimientos que ellas presentan, por el
motivo de no tener una preparacin acadmica acorde con el trabajo
encomendado.

1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES


La

inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de las

Promotoras, no logra desarrollar el rea personal social de los nios y


nias de una manera progresista, esto es a consecuencia de la falta de
conocimientos pedaggicos que hacen que los nios, nias sean pocos
participativos y no tengan el debido proceso para desarrollar su
aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas que deben aplicar las Promotoras para
mejorar el desarrollo del rea personal social en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir, deben ser activas y dinmicas que
provoquen el entusiasmo y la motivacin constante para mantener un
ambiente agradable dentro del rea, que permita un desarrollo eficaz de
la personalidad de los infantes.
Los elementos que impiden la adquisicin de recursos didctico para
dinamizar el proceso de desarrollo personal social en los nios y nias,
son exclusivamente por falta de gestin administrativa, que al no tener los
conocimientos ni preparacin acadmica no permite que la gestin ante
los organismos seccionales sea eficaz, esto provoca que los nios, nias
se desenvuelvan con el mismo material didctico de siempre, que
ocasiona actividades rutinarias.
22

La poca participacin de los padres de familia que incide en el proceso de


desarrollo personal social en los nios y nias de los Centros Infantiles
del Buen Vivir Los Caracoles y La Florida, es por falta de motivacin
institucional, que no logra agrupar a los padres de familia a consecuencia
de la falta de una planificacin anual en donde se desarrollen actividades
en beneficio y en relacin directa de participacin del padre de familia
ante los Centros Infantiles del Buen Vivir.

23

CAPTULO II
MARCO TERICO
CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL

24

CAPTULO II
2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.1 EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS


El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a
los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje1 (Reigeluth, 1983).

El propsito de las teoras educativas es el de comprender e identificar estos


procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la
instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que
principalmente se basa el diseo instruccional, que se fundamenta en
identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el diseo del
proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos
mtodos deben ser usados.

De acuerdo con (Reigeluth, 1987), de la combinacin de estos elementos


(mtodos y situaciones)

se determinan los principios y las teoras del

aprendizaje. Un principio de aprendizaje describe el efecto de un nico


componente estratgico en el aprendizaje de forma que determina el
resultado de dicho componente sobre el ensearte bajo unas determinadas
condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio determina
cundo debe este componente ser utilizado. Por otro lado, una teora
describe los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como

LVAREZ de Zayas, C.: Fundamentos tericos de la direccin del proceso docenteeducativo en la Educacin Superior Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana,
1990.. Pg. 67-80

25

un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos


de un componente estratgico aislado.
A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista
basados en la misma cuestin fundamental, a saber: Cules son las
condiciones que determinan un aprendizaje ms efectivo?2.

En un primer lugar, desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se


trata de identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la
enseanza y cules son las condiciones bajo lo que es posible el
aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnologa instruccional, se
trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificacin
de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo.
Ambos campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los
sistemas de enseanza basados en computador.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc.3. Muestran tambin la ltima relacin
del aprendizaje con los reflejos condicionados.

RIVA Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano

26

2.1.2 TEORAS DE APRENDIZAJE

Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado


asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El
escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los
mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde
un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias
educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin
social, la educacin liberal y la educacin progresista.

En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la


existencia de instrucciones educativas. En este contexto la educacin se
puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia
y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el proceso
de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la
integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da a da a
lo largo de su vida.

El modelo clsico de educacin se puede considerar el modelo liberal,


basado en La Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso
disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento
de un currculum estricto donde las materias se presentan en forma de una
secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje.
En contraposicin a este se puede definir el modelo progresista, que trata
de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que ste sea
percibido como un proceso

natural4. Estas teoras tienen origen en el

desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran


desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en
4

BRIONES Guillermo. Convenio Andrs Bello. Una introduccin a las Teoras del
Aprendizaje. Pg. 21

27

EE.UU. Y de Jean Piaget en Europa (Dewey, 1933, Piaget, 1969, Piaget,


1970).

Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias


teoras educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboracin de
las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas
teoras y de otras derivadas de ellas est influido por el contexto tecnolgico
en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el
desarrollo de elementos de diseo instruccional, como parte de un proceso
de modelizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los
mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje.

2.1.2.1 EL ENFOQUE CONDUCTISTA


Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja
negra donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como
manifestacin externa desconocidos. Desde el punto de vista de la
aplicacin de estas teoras en el diseo instruccional, fueron los trabajos
desarrollados por B. F Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad
en la enseanza el que primero lider el movimiento de los objetivos
conductistas (Skinner, 1958, Skinner, 1968, Tyler, 1975).

De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la


efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por
lo que est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada
una de las acciones del mismo.

Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseo de la instruccin


basados en el conductismo a partir de la taxonoma formulada por (Bloom,

28

1956) y los trabajos posteriores de (Gagn, 1985) y tambin de M. D. Merrill


(Merrill, 1980, Merrill, 1987, Merrill, 1994).

Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de determinados


5

tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripcin cuantitativa de la

conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el


individuo ni los procesos mentales que podran facilitar o mejorar el
aprendizaje.

2.1.2.2 EL ENFOQUE COGNITIVISTA

Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo


(Bruner, 1966, Piaget, 1969, Piaget1970). El constructivismo en realidad
cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan

en

que

el

conocimiento

existe

en

la

mente

como

representacin interna de una realidad externa. El aprendizaje en el


constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el
conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de
construccin individual interna de dicho conocimiento.

Por otro lado, este constructivismo individual, representado por (Papert,


1988) y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela
del constructivismo social. En esta lnea se basan los trabajos ms recientes
de (Bruner, 1990) y tambin de (Vygotsky, 1978) que desarrollan la idea de
una perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la aparicin de
nuevos paradigmas educativos en la enseanza por computador.
Otra de las teoras educativas cognitivistas es el conexionismo. El
conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa
e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales.
5

http://sensei.isi.uned.es/*miguel/tesis/node14.html2010

29

Para las teoras conexionista la mente es una mquina natural con una
estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y
relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia6.

En el conexionismo, el conocimiento externo y la representacin mental


interna no guardan relacin directa, es decir, la red no modelizar o refleja la
realidad externa porque la representacin no es simblica sino basada en un
determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una
determinada situacin.

Por ltimo, otra teora deriva del cognitivismo y tambin en parte proveniente
de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que ms que la cuestin
de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo
externo lo que se postula es cmo se interpretan las interacciones con el
mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognicin es vista
como una internalizacin de una interaccin de dimensin social, en donde
el individuo est sometido e inmerso en determinadas situaciones. De esta
forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista,
la realidad no es modificable, sino interpretada, tanto una teora como la otra
son no representaciones ambos sugieren mtodos instruccionales basados
en las situaciones sociales o cooperativas.

Es en esta lnea social donde los conexionistas y en mayor medida el


postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognicin situada
que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno
cultural en el que se realiza, influido por el contexto social y material. Por
ltimo, podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques
est en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia7. En tanto que el
conexionismo presupone que s es posible la creacin artificial de
6

Edelma-sylwester Teoras del aprendizaje Pg. 68


Brown et al., El enfoque cognitivista 1989

30

inteligencia mediante la construccin de una red neuronal que sea


inteligente, el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de
capturar la inteligencia humana

2.1.2.3

EL ENFOQUE CONTEXTUAL

Las teoras del modelo contextual se fundamentan en el contexto histrico,


geogrfico, ecolgico, cultural, social, econmico, familiar, escolar de aula,
en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagoga
contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y
condiciona la conducta escolar. Entre las teoras del aprendizaje, tenemos
las siguientes

a- Sigmund

Freud

(1856-1939):

Psicologa

social-

conducta

aprendizaje

- La escuela se define como una institucin centrada en el aprendizaje y


fundamentada en el esquema conceptual, referencial y operativo en el
campo de la psicologa social.

- Su objetivo es desarrollar y transformar una relacin dialctica entre


estructura social y configuracin del mundo interno del sujeto.

- Su campo de accin privilegiado es el grupo


- Su didctica es una estrategia que desarrollamos aptitudes y modifica
actitudes.

- Promueve un aprendizaje centrado en la comprensin de los fenmenos


de interaccin y el anlisis del proceso social.

31

b- Lev Vygotsky (1896-1934): Zona de Desarrollo Prximo o Potencial

- Considera que el nio no construye sino que reconstruye los


conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso
el lenguaje hace las veces de mediador.

- La Zona de Desarrollo Prximo se define a lo que el alumno puede


aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda.

- Define las funciones que no han madurado todava, pero que estn en
proceso de maduracin.
- La educacin es vista como una superestructura que coadyuva al proceso
de transformacin social y personal.

- El mtodo es colectivo, dinmico y creativo.

2.1.2.4 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a


la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos,
mtodo y objetivos en el proceso de enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones


pedaggicas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos,
desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje,
32

con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye


su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima
sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro
lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a
impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenidos mediante un
mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En
realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del
aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el
desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel
social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas
(inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se
aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la
formacin de los conceptos8. Todas las funciones superiores se originan
con la relacin actual entre los individuos.

Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a


Lev Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se
centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.

2.1.2.5 LA TEORA DE PAULO FREIRE

La pedagoga liberadora sienta sus bases de una nueva pedagoga en


completa oposicin a la educacin tradicional y bancaria. La enseanza de
la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexin y el cambio de las
8

pensardenuevo.org/...modelo-constructivista

33

relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo


esencial de la educacin, que propone Freire, es liberar a la persona de las
supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la ignorancia absoluta
en que vivan; transformarla a su estado de dignidad y humanismo ms no
uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre
en la educacin tradicional que ha imperado varios siglos.

Una pedagoga del oprimido no postula modelos de adaptacin, de


transicin ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de
cambio, de la transformacin total de la persona, especialmente el acceso a
una educacin digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado
natural con que fue creado cada ser humano.

Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llam


"concientizacin", en el sentido de la transformacin de las estructuras
mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura
mental rgida, inflexible y dogmtica sino una conciencia o estructura mental
dinmica, gil y dialctica que facilite una accin transformadora, un trabajo
de transformacin sobre la sociedad y sobre s mismo.

La propuesta de la alfabetizacin sistemtica y estructurada est


determinada por la relacin dialctica entre la epistemologa, teora y
tcnicas. Se fundamenta en que si la prctica social es la base del
conocimiento, tambin a partir de la prctica social se construye la
metodologa, unidad dialctica que permita regresar a la misma prctica y
transformarla. La metodologa est fijada por el contexto de lucha en el que
se ubica la prctica educativa especfica; el marco de referencia est
definido por lo histrico y no puede ser rgido ni universal, sino que
necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de
sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. sta fue la tarea
que realiz Ziga Camacho.
34

El mtodo de alfabetizacin tiene como finalidad principal hacer posible que


el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de
explotacin y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y
decidir su vida. Que nadie decida por nadie, todos sean capaces de ejercer
su libre albedro con sabidura.

Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo; resalta el


hecho de que todo conocimiento presupone una prctica. El conocimiento
debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto.
Ningn conocimiento es neutro respecto a las diversas prcticas realizadas
por los grupos humanos. Con esto, Freire enfatiza que su metodologa no es
referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje, a los niveles de
percepcin de la realidad que le rodea.
Freire propone que el dilogo como mtodo permite la comunicacin entre
los educandos y entre stos y el educador; se identifica como una relacin
horizontal de educando a educador, en oposicin del anti dilogo como
mtodo de enseanza tradicional que implica una relacin vertical de
profesor sobre el alumno9. Sobre esta base propone la educacin dialgica
como la forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que permita y
facilite dialogar con el educando sobre algo. Ese algo es el programa
educacional que se propone en situaciones concretas de la vida del pueblo,
lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje de la escritura y la
lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicacin, actuar como
sujeto y no como objeto pasivo que recepta lo que impone el profesor, as
dar paso a la transformacin total en su ser y vivir de acuerdo a los
paradigmas del presente siglo XXI.

FREIRE Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, Mxico 1999

35

2.1.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

2.1.3.1 CONCEPTUALIZACIN

Frente al bajo nivel acadmico y a la emergencia educativa, justifican la


necesidad de tomar muy en serio las estrategias que manejan los nios y
nias en sus tareas de aprendizajes. Asimismo, los recientes estudios de la
inteligencia y el aprendizaje han dado lugar a que se tenga muy en cuenta
las estrategias metodolgicas, ya que la inteligencia no es una, sino varias,
por ello la conceptualizacin de inteligencia mltiple. Se ha comprobado que
la inteligencia no es fija sino modificable. Es susceptible a modificacin y
mejora, abriendo nuevas vas a la intervencin educativa. Asimismo la nueva
concepcin del aprendizaje, tiene en cuenta la naturaleza del conocimiento:
declarativo - procedimental- condicional y concibe al estudiante como un ser
activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir,
utilizando

las

estrategias

que

posee,

como

aprender

construir

conocimientos, como poner en contacto las habilidades, aprender es aplicar


cada vez mejor las habilidades intelectuales a los conocimientos de
aprendizaje. El aprender est relacionado al pensar y ensear es ayudar al
educando a pensar, mejorando cada da las estrategias o habilidades del
pensamiento.

2.1.3.2 SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Definida de esta forma
tan general, las estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado
procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas, como por
ejemplo cmo hacer un resumen. De esa forma se distingue de otras clases
de conocimiento, llamado declarativo que hace referencia a lo que las cosas
son. Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos
36

permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso


de aprendizaje.

Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales


que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea,
cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. La naturaleza de las
estrategias se puede identificar con un cierto plan de accin que facilita el
aprendizaje delos nios, nias, tiene un carcter intencional y propsito. Las
clasificaciones de las estrategias son muchas, aunque casi todas incluyen, al
menos estos tres grupos: estrategias de apoyo, estrategias cognitivas y
estrategias meta cognitivas.

2.1.3.3 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Estudios realizados acerca de la educacin tradicional, arrojan resultados


negativos, los que se pueden resumir en una enseanza receptiva,
memorstica, mecnica y autoritaria; la escuela lejos de convertirse en un
ambiente placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a
que el nio asista presionado por sus padres antes que por el inters propio.
Frente a esta problemtica, muchos pases del mundo adoptan nuevas
opciones pedaggicas, basadas principalmente en el constructivismo
pedaggico.

El constructivismo pedaggico plantea que el aprendizaje humano es una


construccin de cada nio, nia por modificar su estructura mental. Tambin
es

posible

conceptualizar

el

constructivismo

pedaggico

como

un

movimiento pedaggico contemporneo que se opone a concebir el


aprendizaje como receptivo y pasivo, al considerarlo ms bien como una
actividad compleja del nio, nia que elabora sus conocimientos propuestos
a partir de la construccin de conocimientos nuevos sobre la base de los ya

37

existentes, pero en cooperacin interactiva con el facilitador que es la


promotora y sus compaeras.
El principio de todo proceso de construccin de conocimientos reside en la
accin del sujeto, que construye, como accin o interaccin dentro de un
contexto social. Desde este punto de vista el aprendizaje es un proceso
constructivo del conocimiento y las interpretaciones personales de la
experiencia. Estas representaciones estn constantemente abiertas al
cambio; sus estructuras y conexiones configuran la base de otras estructuras
de conocimientos que se integran. El aprendizaje es por tanto un proceso
activo en el cual el significado se desarrolla en funcin de la
experiencia10.Este aprendizaje es fruto de la consecuencia que tiene la
enseanza

que

brindan

los

docentes

al

aplicar

las

estrategias

metodolgicas. Las estrategias pedaggicas constructivistas son el conjunto


coherente de acciones que realiza la promotora, que le permite crear
condiciones ptimas para que los nios, nias desplieguen una actividad
mental constructiva rica y diversa basada en los conocimientos previos que
poseen los nios y nias

posibilitando el desarrollo individual y social,

ofreciendo a los nios, nias

posibilidad de

ser gestores de sus

aprendizajes reales y significativos.

2.1.3.4

TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA DE RECUPERACIN DE PERCEPCIN INDIVIDUAL

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios,


nias, opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan
mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, dilogos,
experimentacin con diferentes texturas, experimentacin con diferentes
10

LEMUS-FARIAS. Los Nuevos aprendizajes en el aula. Pg. 78

38

temperaturas, experimentacin con diferentes saberes, experimentacin con


diferentes colores, experimentacin con diferentes sonidos, caracterizacin
de los objetos, observacin y exploracin, juegos simblicos, etc.

ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIN

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la


observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a travs de debates y discusiones.
Problematizar el contenido es ante todo, establecer relaciones afectivas con
dicho material, por lo tanto no se debe utilizar los mtodos problemticos sin
tener en cuenta las particularidades, del estudiante, sus capacidades, sus
habilidades, los objetivos de la enseanza y el contenido del tema11.El
juego espontaneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego
trabajo. Es importante enfatizar las divergencias y controversias a travs de
debates, discusiones y de la anticipacin de consecuencias que se
obtendrn de aplicar ciertas alternativas de la resolucin de problema as
como el seguimiento de la que se identifiquen y pongan efectivamente en
prctica.

ESTRATEGIA DE DESCUBRIMIENTO E INDAGACIN

Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a


travs de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la
insercin en el entorno.

Observacin, exploracin, dilogo, clasificacin, juegos didcticos, juego de


prcticas y aplicacin cuestionamientos, indagaciones en el entorno.

11

ORTIZ O. Alexander. Metodologa de la enseanza problemita en el aula de clases.


EDICIONES ASIESCA. Pg. 81

39

Los libros son materiales que ms se emplean en el campo educativo para


desarrollar en los educandos el proceso continuo del descubrimiento, es as
que tenemos materiales como los textos, los libros de consulta, los
cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo, los libros ilustrados, los
folletos12. Los libros se convierten en estrategias para que el nio, nia
observe y se familiarice con el recurso que va a emplear durante su proceso
educativo.

ESTRATEGIAS DE PROYECTO

Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en


realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad
o resolucin de un problema se concretizan mediante: Dilogo, juegos
plsticos y de aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar
objetos, observacin, experimentacin, exploracin, clasificacin, etc.
El desarrollo de las capacidades de personas, mediante la capacitacin y el
acompaamiento, funciona como un tema transversal en la estrategia
general del proyecto13. Es que con el desarrollo de las capacidades el
profesional en el rea educativa va a tener mayor oportunidad de ejecutar de
mejor manera la tarea educativa.

ESTRATEGIA DE INSERCIN DE PROMOTORAS, NIOS Y NIAS EN


EL ENTORNO

Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los


problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos, Visitas, Excursiones, Observacin, Exploracin, Dilogo, etc.

12

SANCHO Juana M. Para una Tecnologa Educativa. EDITORIAL HORSORI. Barcelona.


2001. Pg. 87-88
13
IICA-Holanda/Laderas. Proyecto Regional Desarrollo Institucional. Pg. 38

40

Se utiliza la animacin socio-cultural, entendida como permanente


contextualizacin de los aprendizajes escolar en las culturas de las
comunidades, utilizar las aulas como espacios para compartir.

ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIN CENTRADA EN ACTIVIDADES


GRUPALES.
El grupo permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de
problemas

soluciones

en

un

ambiente

de

cooperacin

solidaridad14. Algunas de las estrategias de socializacin que se pueden


organizar y llevar a cabo las dramatizaciones, la puesta en escenas de
obra teatral, organizacin de peridico y ejecucin de las mismas.

SELECCIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Aspectos que se deben tener en cuenta al seleccionar estrategias:


Deben tener coherencia con los propsitos y los contenidos.
No podemos decir que existe una nica estrategia que sea la correcta
para toda enseanza. Es necesario que el docente posea un verdadero
abanico de posibles estrategias, a los fines de poder seleccionar la ms
adecuada, e incluso ir adecundolas a las diferentes situaciones
institucionales, grupos, contenidos, etc.
Se deben considerar las caractersticas reales de cada grupo.
Se deben relacionar recursos necesarios y recursos disponibles.
Hay intervencin de otras variables: las estrategias metodolgicas son un
ingrediente condicionante e indispensable de la situacin educativa, pero
no por ello suficiente para analizar y comprender su complejidad.

14

IZQUIERDO Honorio. Contexto socio-ecolgico de la socializacin infantil en el


sociotopos. Madrid 1986Pg. 24

41

Otros factores que se deben tener en cuenta son:


Caractersticas propias de la institucin, del grupo, de cada chico, chica
de los docentes.
Los vnculos que se establecen en los grupos escolares.
El contenido especfico a ensear.
Las prioridades - desde lo valorativo - de los diversos actores.

El o la docente debe considerar lo siguiente al momento de disear una


propuesta metodolgica si:
Permite al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo
desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin.
Atribuye al alumno un papel activo en su realizacin.
Si lleva al alumno a interactuar con su realidad.
Si lleva a aplicar y dominar reglas significativas, normas o pautas.
Si exige del alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales,
sucesos o fenmenos de orden personal o social y le estimula a
comprometerse en la misma.
Si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su
desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
Si es relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos.

2.1.3.5

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

Se privilegia el juego como el recurso ms apropiado, dadas las


caractersticas del momento evaluativo de los educadores.

Las investigaciones sobre desarrollo infantil sealan que el juego es central


para el desarrollo y aprendizaje de los nios, nias. La ausencia de l puede
generar problemas para el desarrollo de individuos creativos y saludables.
42

Cuando los nios, nias juegan, se encuentran activos y tienen emociones


activas, y las neuronas

responsables de que

puedan aprender hacen

conexiones permanentes en el cerebro; cuando los nios, nias estn


inactivos y desmotivados estas conexiones no se forman. Por ello el juego
tiene una enorme influencia en al aprendizaje.
El juego es un pre-ejercicio es una manifestacin de la dinmica infantil, un
estimulante del crecimiento, realizacin y formacin del yo, facilita la
descarga de emociones y sentimientos. Los nios, nias adquieren
aprendizajes imprescindibles para su desarrollo como seres humanos, se
relacionan, interactan, manipulan, experimentan, conocen, comunican y
transfieren aprendizajes por medio del juego15.

El juego permite a la nia o nio:


El desarrollo de aptitudes fsicas, intelectuales, psicomotoras, afectivas,
comunicativas y perceptivas-cognitivas que implican atencin, encontrar
semejanzas, evocar, reconocer e imitar y representar.
La elaboracin de formas y hbitos de pensar, actuar y sentir que definen
en ltima instancia la propiedad personal.
La actividad creadora y las soluciones, situaciones problematizante que
tienen como medio para promover aprendizajes significativos en
interaccin con compaeros, materiales, educadores y otros elementos
del medio.
Al respecto a cada nio, nia como ser nicos, que posee unas
caractersticas particulares y un ritmo de desarrollo que es necesario
estimular y respetar.

Los nios, nias menores de dos aos juegan solos o con sus juguetes, a
los 2 aos de edad pueden jugar junto a otros, pero no siempre con otros, no
15

BAERES Domnec. El juego como estrategia didctica. Espaa. 2008. Pg. 47

43

siempre tienen intereses en comunicarse con ellos, lo cual refleja que tienen
a esta edad un pensamiento egocntrico, es decir centrados en ellos
mismos. A partir de los tres aos los nios, nias tiene inters en jugar con
otros nios, nias compartir actividades, se prestan juguetes y pelean por
ellos; pueden jugar solos pero al mismo tiempo desarrollan habilidades
motrices, aprendiendo colores, diferenciando tamaos, clasificando objetos,
etc. Lo importante es recordar que cuando los nios, nias se encuentren
realizando actividades que para ellos son relevantes, sus experiencias se
interiorizan y aprenden.

2.1.3.5.1 FASES DEL JUEGO

La evolucin de los juegos infantiles se va dando a travs de los distintos


momentos que se correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del
pensamiento. Existe un consenso generalizado en reconocer las siguientes
fases:

Juegos funcionales: se desarrolla durante el primer ao de vida del


beb. Consiste en un juego de puros ejercicios de las funciones sensorio
-motoras

que

compromete

tan

slo

movimientos,

acciones

percepciones. Por ejemplo succionar cualquier objeto que tienen a su


alcance.

Juego de ficcin o simblico: en este juego, que se desarrolla


predominantemente entre los 3 a 5 aos, interviene el pensamiento. La
funcin nocin del juego simblico es satisfacer el yo mediante la
transformacin de lo real en funcin de los deseos del sujeto. En este
proceso se realiza una asimilacin deformadora del objeto y los
esquemas del pensamiento. Por ejemplo: un nio cuando juega a los
bomberos transforma un recipiente en el casco de bomberos una caja en
el auto bomba, etc.
44

Juego de reglas: comienza alrededor de los 4 a 5 aos. Su inicio


depende en buena medida de la estimulacin y de los modelos que tenga
el nio en el medio que los rodea. En estos juegos es necesario aprender
y respetan determinadas normas y acciones.

Dentro de los juegos reglados se ha observado una evolucin que


expresa el proceso de descentralizacin paulatina del pensamiento
infantil. Esta evolucin va de los juegos de reglas arbitrarios, con recurso
consenso

grupal

hasta

el

juego

con

reglas

convencionales,

institucionalizado socialmente pasando una etapa intermedia de juegos


con algunas reglas, constituidas y acentuadas como cierto consenso
grupal.

2.1.3.5.2 PROPSITOS DEL JUEGO

El juego tiene los siguientes propsitos: Fomenta el desarrollo fsico: ejercita


y desarrolla motricidad gruesa y el control de su cuerpo.
Fomenta el desarrollo intelectual: el juego permite desarrollar la atencin
la memoria y concentracin.
Promocin del desarrollo social: el juego le permite al nio o nia sentirse
parte del grupo y aprende a resolver problemas.
Fuente de valores emocionales: le permite sentirse capaz y aceptado,
practica valores.
Desarrollo aspectos creativos de la personalidad infantil.

Las finalidades es promover el desarrollo integral de los nios y nias


mediante el juego y las oportunidades creadoras que esto propicia.

Los nios, nias dentro de la situacin del juego le permiten:


45

En lo social: aprende a compartir materiales, o juguetes, favorece la


integracin progresiva al grupo.
En la dimensin cognoscitiva: favorece el desarrollo las capacidades
perceptivas16. Promover la actividad reflexiva frente al mundo natural y
social. Adquirir de forma progresiva conceptos, desarrolla las capacidades
crticas resolucin de problemas. Y sentar las bases para nuevos y ms
profundos niveles de aprendizaje.

En la dimensin fsico motrices: Favorecer el desarrollo psicofsico


mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. Desarrolla la
musculatura gruesa y fina mediante el trabajo grfico, plstico y las
conclusiones libres. Desarrolla su lateralidad y ejercita el adecuado dominio
de postura.

En la dimensin emocional: Favorece el autoconocimiento, fortalece el


desarrollo de la autonoma, promueve actitudes de responsabilidad y ofrece
un medio para canalizar intereses y sentimientos.

En la dimensin creativa: Fortalece progresivamente la capacidad auto


expresin, desarrollara capacidad imaginativa y favorece la capacidad de
resolver problemas. Favorece el desarrollo de la expresin por diversos
medios grficos, plstico y dramticos.

Jugando aprenden sobre:

Su cuerpo (habilidades y limitaciones)

y su personalidad (intereses,

preferencias).

16

L PENCHANSKY de Bosch. El nivel inicial. Argentina. 2004. Pg. 119

46

Su conducta (esperar, perseverar) y de los otros (expectativas, cmo


relacionarse con los dems).

El medio ambiente (explorar posibilidades, reconocer peligros, limites)


sociedad y cultura (roles y valores).

2.1.3.5.3 CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS DIDCTICOS

Entre estas caractersticas estn las siguientes:


Despiertan el inters hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temticas o asignaturas relacionadas con ste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en
clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el
tiempo y conjugacin de variantes.
Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales
dinmicos de su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los
estudiantes.
El juego se considera como parte integral de la dinmica de trabajo diario.
Se desarrollan momentos pacficos entre las actividades del centro, su
duracin va a depender de la madurez del grupo, la experiencia acumulada y
la riqueza de las horas de juego17.

17

BAERES Domnec. El juego como estrategia didctica. Espaa. 2008. Pg. 76

47

La frecuencia dependera de las condiciones del centro, lo ideal es que sea


un periodo diario que logre un aprendizaje significativo en los nios y nias.

El juego est lejos de ser una prdida de tiempo. Es algo ms que los
educadores debemos respetar y tener en cuenta en las actividades a realizar
con el grupo.

Jugando desarrollan:

Capacidades fsicas (sujetar, correr, balancearse).

Habilidades verbales (desde el balbuceo hasta contar chistes o cuentos).

Destrezas sociales (cooperar, categorizar, seguir reglas).

Inteligencia racional (comparar, categorizar, contar, memorizar).

Inteligencia emocional (autoestima, expresar sentimientos).

2.1.3.6

RECURSOS DIDCTICOS

2.1.3.6.1 CONCEPTUALIZACIN
Son una herramienta muy valiosa que ayuda a fijar mejor los conocimientos,
sobre todo en pre-escolar. Es todo medio instrumental que ayuda o facilita
la enseanza y posibilita la consecucin de los objetivos de aprendizaje que
se pretenden18.Los recursos didcticos son medios por los cuales se puede
mostrar una clase de forma dinmica, presentando los contenidos de una
manera atractiva e interesante.

Su principal funcin, aparte de ensear, es apoyar al docente en la


proyeccin de contenidos promoviendo, de esta forma, el aprendizaje y
sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son estimulantes para

18

CALVO V. Miguel. Formacin profesional. Editorial MAD. S.L. Espaa. 2005. Pg. 97

48

que el alumno participe y se sienta atrado. Por ejemplo pizarrn, lminas,


recursos audiovisuales, juegos, material de lectura.

2.1.3.6.2 IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos como componente didctico es una manera de
hacer ms prctica y menos aburrida la clase, son herramientas que nos
permite alcanzar el logro de los objetivos19. Son importantes por su
funcionalidad didctica, puesto que los materiales didcticos son mediadores
entre la realidad y la persona que aprende:
Por su capacidad para presentar y transformar la realidad. Se parte de
contenidos cientficos conceptuales. Que se transforman en informacin
didctica, en datos capaces de ser comprendidos, asumidos, compartidos
y aprendidos.
Por presentar a experiencia individual y colectiva. Los materiales pueden
referirse a experiencias directas de la personas, como a representaciones
simblicas abstractas y colectiva.
Pueden estimular el aprendizaje, gracias a que permiten introducir la vida
en

el

aula

(por

medio

de

experiencias

directas,

recuerdos

representaciones simblicas).
Por su capacidad para centrar la atencin para reorientar el anlisis o el
debate. Entonces cumple la funcin conativa.

Todo docente a la hora de enfrentarse a la imparticin de una clase debe


seleccionar los recursos y materiales didcticos que tiene pensado utilizar.
Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que
escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
19

BERMEJO G. Lourdes. Gerontologa educativa. Madrid. 2004. Pg. 110

49

enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los nios.


Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si
queremos incidir en la faceta de diseo curricular de los profesores, los
recursos didcticos constituyen un importante campo de actuacin.

Los recursos permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva,


clara y accesible.

Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

Estimulan el inters y la motivacin del grupo.

Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a


lo aprendido.

Permiten facilitar la comunicacin.

Complementar las tcnicas didcticas.

Economizan tiempo.

2.1.3.6.3 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Dependiendo del tipo de material didctico que se utilice, estos siempre van
a apoyar los contenidos de alguna temtica o asignatura, lo cual va a
permitir que los alumnos o las personas que estn presentes formen un
criterio propio de lo aprendido, adems que estos materiales ayudan a que
haya mayor organizacin en las exposiciones.

Se clasifican de la siguiente manera:

a)

Materiales impresos: son los libros de texto, de consulta e


informacin, diccionarios, folletos, revistas, peridicos, enciclopedias,
entre otros. Se lo considera un auxiliar del aprendizaje y promotor del

50

aprendizaje, su caracterstica ms significativa es que presentan un


orden de aprendizaje y un modelo de enseanza.
b)

Materiales grficos: estn los sistemas de imagen, reproduccin,


video, televisin, fotografa, diapositivas, reto proyector, prensa escrita,
carteles, portafolios, etc. facilitan los contenidos.

c)

Materiales mixtos: video documental o pelcula estn llenos de


imgenes y sonido que ayudan al aprendizaje significativo.

d)

Materiales auditivos: grabadora. A diferencia del video, est solo


maneja sonido, msica, pero de igual forma son excelentes recursos
para apoyar los contenidos temticos de las diferentes asignaturas de
las curriculares.

Los recursos didcticos pueden brindar informacin organizada a manera


de complementar, respaldar y acompaar nuestras explicaciones en la
clase20. En educacin inicial los materiales ms utilizados son los grficos
como carteles, lminas, que ayudan al desarrollo visual, tambin es de gran
utilidad la grabadora (auditiva) ya que a travs de la misma ejercitamos el
odo y el cuerpo de los nios, nias. En fin son una herramienta muy
valiosa que ayuda a fijar mejor los conocimientos, sobre todo en pre-escolar.

2.1.3.6.4 SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos


aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es
necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos
recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su
calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas
especficas

(contenidos,

actividades,)

estn

en

consonancia

con

determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

20

CORRALES P. Mara I. Metodologa didctica Ediciones INNOVA. Espaa. 2004. Pg.


98

51

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar


en qu medida el material nos puede ayudar a ello.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben


estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos
trabajando con nuestros alumnos.

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades,


estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material
didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerequisitos.

Las caractersticas del contexto (fsico, curricular.) en el que


desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste
sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.
Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la
utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de
los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc.

Para Mara Montessori, es de suma importancia el material que se


proporciona, el cual debe ser liviano, para que el nio, nia pueda
transportarlo y, de esta forma, favorecer la libertad, la autonoma y la
independencia. Tampoco es conveniente que el uso de un determinado
recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didctica
52

que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los
dems elementos curriculares y no al revs; estos medios deben contribuir a
facilitar los aprendizajes que se pretenden alcanzar en los nios, nias.

Al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase


en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos
aseguremos en tres apoyos claves:

El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y


funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que
vamos a precisar.

El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del


material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al
currculum.

El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los,


alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que
emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material).

2.1.3.6.5 UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS


El material didctico va directamente a las manos del nio y nia, de ah su
importancia, funciona como un medidor instrumental, incluso cuando no hay
un adulto que acerque al nio, nia a los aprendizajes; el material incide en
la educacin desde muy temprana edad21.

La variedad de recursos

que el maestro, maestra pueda utilizar en sus

clases son variados y estamos preparados para motivar a nuestros alumnosas con un sinnmero de materiales que tenemos al alcance o que bien es
cierto lo podemos fabricar de acuerdo al inters a ellos en las clases de

21

CORRALES P. mara I. - SIERRAS G. Milagro Diseo de medios y recursos didcticos.


Ediciones INNOVA. Espaa. 2002 Pg. 29

53

entorno natural y entorno social. Tal vez la ms importante sea la de


acceder al gozo del descubrimiento, a la recreacin y la creacin, la de
conocer, la de familiarizarse con los materiales como: mviles, franelgrafos,
rompecabezas en plumafn, en plancha de eva, en corcho, en cartn,
collage, experimentos, crear cuentos sobre diferentes temas como por
ejemplo:
La pedagoga actual favorece el desarrollo del pensamiento actuando
deliberadamente sobre la formacin y aprehensin de nociones, conceptos y
categoras de la ciencia y enfatizando las operaciones intelectuales que dan
lugar a estos instrumentos de conocimientos22.Su inters y disposicin para
el uso de materiales didcticos surge sobre la base de la necesidad de
movimiento o de familiarizarse con la realidad, de vivir. Los intereses
difieren en cuanto a contenido, amplitud, estabilidad y fuerza. Algunos
recursos para el desarrollo de la atencin son:

cuentos gigantes

portafolios

lminas gigantes

dminos

rompecabezas, etc.

He aqu la importancia de motivar a nuestros nios, nias con graduales


materiales didcticos, no en exceso, mantener un equilibrio en el manejo de
los mismos, tomando en cuenta sus edades, los intereses, los temas a
tratarse etc. Es imprescindible mantener el inters en las clases
diarias, para que los nios, nias transfieran sus conocimientos a su vida
diaria.

22

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Orientaciones didcticas. Espaa. 2002. Pg.


16

54

2.1.3.6.6 APLICACIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Material: pizarra.
Promotora: emplea para explicar, diagramar y analizar contenidos.
Nios, Nias: receptan la informacin, posteriormente realizan cuadros,
esquemas, precisan diferencias y hacen comparaciones.
Recomendaciones para su aplicacin: mantener la pizarra siempre limpia,
utilizarla por zonas, escribir y dibujar lo necesario
Material: papelotes, lminas.
Promotora: se los usa para sintetizar contenidos, presentar grficos e
ilustraciones.
Nios, Nias: muestran mayor inters por lo presentado, ilustracin ms
claras.
Recomendaciones para su aplicacin: utilice grficos grandes llamativos y
visibles, y las hojas de tamao apropiado para su observacin.
Material Audiovisual: grabadora, CD.
Promotora: emplea como ayuda en la enseanza de la msica, y la danza,
desarrollo del lenguaje, as como tambin para arribar o reforzar el tema de
la clase.
Nios, Nias: asimilan mejor los contenidos, desarrollan el lenguaje y
expresividad. Mayor coordinacin motora.

RECOMENDACIONES PARA SU APLICACIN:

Seleccionar y preparar el material a escuchar, considerar el contenido al


escuchar.

Los recursos didcticos son materiales importantes para una enseanza


aprendizaje significativa donde los nios, nias puedan captar y recibir mejor
los conocimientos, es decir que la educacin actual se imparte mediante la
55

teora y la prctica; ya que el nio, nia a travs de la prctica desarrolla su


proceso educativo.

Por tanto para que un recurso sea utilizado en la clase el docente tiene que
disponer del mismo, esto ocurre cuando simultneamente tiene:

- Existencia del material.


- Reconoce en l una herramienta til para su tarea y
- Puede utilizarlo cuando lo requiera.

2.1.3.7

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y


medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas
y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas,


tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien"23. Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

23

BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp.


Madrid, 1995. Pg. 45

56

2.1.3.7.1 CMO

HAY

QUE

ENSEAR?

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

Estrategias metodolgicas.- Son una secuencia ordenada de todas


aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor y la profesora en la
prctica educativa, las cuales, partiendo de unos antecedentes del/la
docente,

tienen

un

fin

determinado

(individualizacin,

cooperacin,

descubrimiento, directividad, actividad, recepcin, etc.). En el interior del


aula, en el quehacer educativo, lo primero y casi lo nico que importa son las
metodologas.
Las estrategias metodolgicas son los medios con lo cual los docentes van
a transmitir el conocimiento, el mismo que no es dado totalmente por ellos
sino que basados en el modelo constructivista se busca que con la
aplicacin

de

nuevas

estrategias

el

estudiante

forme

su

propio

conocimiento24.

2.1.3.7.2 CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS


Ordenacin.-Para Jimena Castillo, El aprendizaje en el aula ha de tener
una secuencia determinada, con un orden preciso, en el que los conceptos,
procedimientos y actitudes no estn en comportamientos, sino que se
trabajen simultneamente.

El aula es el ambiente en donde se va desenvolver el estudiante por tal


motivo es necesario aplicar estrategias activas.

Flexibilidad.- Es la necesidad de adaptacin a cada circunstancia


especfica.

24

TORRES MORA Jeni. Currculo del Primer Ao de Educacin Bsica. UTPL. 2004. Pg.
113-119

57

FACTORES

QUE

CONDICIONAN

INCIDEN

EN

LAS

METODOLOGAS.

1- El anlisis de la estructura cientfica de la disciplina o asignatura (lgica


interna).
2- La madurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje.
3- Los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseanza.
4- Los medios de que dispone cada centro docente.
5- El currculo vigente.
6- La relacin entre las reas del currculo; y
7- Las bases implcitas o el pensamiento del profesorado.

Actualmente el concepto de mtodo vara y se rechaza como concepto de


realidad definida e inmvil, dado que la realidad educativa siempre es abierta
y cambia constantemente por sus interrelaciones obligadas con el medio
exterior. No existe ninguna frmula mgica, ni catecismo pedaggico alguno,
y por eso no puede existir un mtodo ideal.

Los mtodos son ejecutados por la aplicacin de las estrategias, las mismas
que son las responsables de ir cumpliendo los pasos metodolgicos de la
planificacin, es as que los docentes deben de conocer el proceso
metodolgico para poder llevar a cabo una clase.
LOS MTODOS O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Estas se tienen que subordinar a las condiciones:


- Psicolgicas. De quien aprende (naturaleza y psicologa de los
estudiantes).
- Y tienen por objeto llevarlo a redescubrir por s mismo los
conocimientos (contenidos y estructura lgica).

58

EN LA PRACTICA PEDAGGICA
No se aplican en estado puro los mtodos didcticos que describen las
diferentes corrientes, puesto que se trata de modelos ideales y tericos
basados en corrientes filosficas y psicopedaggicas tiles en la prctica
slo como referencia.
PASOS GENERALES QUE SIGUEN LOS MTODOS:

- Deduccin.- Va de lo global a lo particular; de lo simple a lo complejo.


- Induccin.- Va de lo concreto a lo abstracto; y de lo inmediato a lo
remoto.
CLASES DE ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN LA CLASE

Las estrategias son vitales en el aula de clase por lo tanto debemos de


considerar:

Investigacin, clase magistral, centros de inters, proyectos, solucin de


problemas, elaboracin de fichas, enseanza programada, trabajo de
campo, simulaciones, etc.
SECUENCIA

QUE

DEBE

SEGUIR

UNA

METODOLOGA

DEL

APRENDIZAJE:

Nos podemos encontrar con dos tipos de secuencias:

- Secuencia 1.- Valoracin del resultado: Informacin verbal y escrita,


ejercicios, conclusiones, generalizacin, memorizacin, prueba.
- Secuencia 2.- Valoracin del proceso: Motivacin, problema, situacin
inicial del aprendizaje, fuentes de informacin, ejercicios, evaluacin
59

formativa (fue asimilado), conclusiones, generalizacin, memorizacin


comprensiva, expresin, evaluacin sumativa.
RELACIN

ESTILO

DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIA

METODOLGICA

La promotora debe considerar lo siguiente:

Para la seleccin de estrategias metodolgicas eficientes es necesario


considerar el objeto de aprendizaje, las habilidades que se pretende
potenciar, pero adems el estilo de aprendizaje de los nios, nias, as como
su inteligencia predominante.
2.1.3.7.3 LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Aprender es el proceso de atribucin de significados, es construir una
representacin mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye
significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con
que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la
base para lograr aprendizajes significativos.
Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la
educacin y ste es un proceso activo y permanentemente que parte del
sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histrico, su
contexto socio cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible
aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo, sino sobre todo un
proceso interno donde el mismo nio, nia de un modo activo y a partir de
sus interacciones facilita su autoconstruccin de aprendizajes significativos.
Las Promotoras deben propiciar las siguientes acciones:
60

Crear un ambiente de confianza y alegra. Si los nios,

nias se

sienten coaccionados, menospreciados o no son tomados en cuenta por


la promotora, no pondrn inters en lo que se les proponga hacer, aun
cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre las
promotoras sus nios, nias, as como un clima de familiaridad y acogida
entre los mismo nios, es requisito indispensable para el xito de
cualquier actividad.
Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los nios,
nias.
Cualquier actividad puede resultar interesante a las promotoras si se les
propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su
vida familiar y comunitaria. La experiencia cotidiana con relacin al trabajo
suyo, de sus padres o de sus vecinos, a las tareas domsticas.
Actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de la misma
manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas, sobre
la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas
prcticas educativas.
Proponerles problemas. Los nios, nias deben sentirse desafiados a
hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un
problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. Esta es una
condicin bsica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no
con pasiva resignacin, con desgano de proponer cualquier actividad a
los nios, nias bajo la forma de preguntas interesantes para resolver los
problemas, cuya solucin debe buscarse entre todos.
Posibilitar

aprendizajes

tiles.

Cuando

la

actividad

propicia

aprendizajes que las promotoras puedan usar en su vida diaria perciben


la utilidad del centro Infantil del Buen Vivir. No se trata de sacrificar ningn
aprendizaje fundamental en favor de criterios utilitaristas e inmediatistas.
61

Por lo contrario, se trata de que estos aprendizajes, considerados


esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de adquirir competencias
que habiliten a los nios y nias para resolver problemas concretos de la
vida diaria.
Hacerles trabajar en grupos. Los nios, nias, como todo ser humano
son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo
puramente individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo
significativo para ellos, es interactuar con sus compaeros. Naturalmente,
si la promotora no alienta un clima de integracin y confianza entre ellos,
quiz a muchos no les provoque relacionarse entre s. Pero, eso ocurrir
por deficiencia nuestra, no porque as sean los nios, nias. Es por ello,
que se recomienda combinar permanentemente el trabajo individualizado,
con el trabajo en pares, el grupo pequeo y grupo grande.
Estimularlos a trabajar con autonoma. Los participantes pueden
perder el inters en una actividad que al principio les result altamente
significativa solo porque no los dejamos actuar con libertad. Si buscamos
corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores,
adelantarles las respuestas y proporcionarles "modelos correctos", para
que imiten y reproduzca; los nios, nias no participarn con gusto.
Hay que estimularlos a pensar por s mismos, a resolver sus dificultades,
a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a
arriesgar su propia respuesta, aunque se equivoquen. De all que el papel
de la promotora no es el de proporcionarles todo enteramente al
participante, sino que el problematizar el aprendizaje hacindolo
interesante.

62

2.1.3.7.4 LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las actividades son las acciones que prepara el docente es as que:


LAS ACTIVIDADES

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias


metodolgicas o experiencias de aprendizaje.

Las estrategias conllevarn siempre un conjunto de actividades secuenciales


y estructuradas.

El principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. En las


experiencias de la enseanza debemos tener en cuenta los conocidos:

- PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA

La enseanza es el estilo que aplica el docente para lograr que el estudiante


asimile los conocimientos. Es as que en la enseanza se toma en cuenta la:

- Deduccin: Va de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil.


- Induccin: Va de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo
desconocido, de lo individual a lo general.

- PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


La teora de Ausubel (1978) expresa que la significatividad slo es posible si
se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Es
decir que el aprendizaje significativo requiere de dos condiciones para
adquirirlo;

en

primer

lugar

la

disposicin

del

sujeto

aprender

63

significativamente25. Si el sujeto no tiene esta disposicin, cualquiera que


sea la naturaleza de la tarea o el sistema estratgico del docente, el
aprendizaje acabar siendo mecnico y reproductivo. La segunda condicin
es que la tarea o la materia sean potencialmente significativos, es decir, que
se puedan relacionar con su estructura de conocimientos, o lo que es lo
mismo que el material tenga sentido lgico en s mismo, y que la estructura
mental del alumno no tenga ideas de afianzamiento con las que se pueda
relacionar.

2.1.3.7.5 LOS

MAPAS

CONCEPTUALES

LOS

PROCESOS

METODOLGICOS

Las nuevas tecnologas y el papel que actualmente tienen en la sociedad


han comenzado a transformar, de manera significativa, los entornos clsicos
y tradicionales, no slo de la comunicacin, sino tambin del conocimiento,
de los procesos de enseanza y de la investigacin. Este trabajo est
referido a los aspectos metodolgicos de la investigacin social y a la
utilizacin de los mapas conceptuales como instrumento bsico en la
investigacin.

El tema se relaciona con los mapas conceptuales (MC) como herramienta


para el aprendizaje. Son instrumentos de representacin del conocimiento,
que dan idea clara de conceptos complejos y facilitan su enseanzaaprendizaje. La representacin ms comn es mediante grafos, aunque
pueden incluir en su diseo imgenes para representar visualmente lo que
se quiere26.Los mapas conceptuales tienen su origen en la dcada de los
sesenta, en las teoras sobre psicologa del aprendizaje de David Ausubel y
la aplicacin de J. Novak, como estrategia para guiar a los estudiantes
a aprender y organizar los materiales de aprendizaje o para encontrar los
procedimientos a seguir en la resolucin de problemas.
25

POSSO Ypez Miguel. Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular 2009


Mara Vidal. Mdulo de los Mapas Conceptuales. 2007

26

64

2.1.3.8

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS PROCESOS


METODOLGICOS

El pensamiento crtico es el proceso intelectualmente disciplinado de activa


y hbilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
informacin recopilada o generada por observacin, experiencia, reflexin,
razonamiento o comunicacin, como una gua hacia la creencia y la
accin27.

El pensamiento crtico es un procedimiento para dar valides racional a las


creencias y sentido a las emociones.
El pensamiento crtico es auto dirigido, auto disciplinado, autorregulado y
autocorregido28. Supone someterse a rigurosos estndares de excelencia y
dominio consciente de su uso. Implica comunicacin efectiva y habilidades
de solucin de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y
socio centrismo natural del ser humano.

2.1.4 AREA PERSONAL SOCIAL

2.1.4.1 FUNDAMENTACIN DEL AREA

Procesos de iniciacin y respuesta a la interaccin social, dependenciaindependencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje de
pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.

El rea personal social tiene como propsito contribuir al desarrollo integral


del nio y la nia como personas individuales, como integrantes de las
diversas organizaciones sociales (familia, vecindario, centro o programa
educativo, comunidad) y como integrantes de una gran familia. Por este
27.

SCRIVEN M. Paul, R Manual de Pensamiento Crtico. Conferencia, Atlanta, Ga, 1992


ELDER L. Paul. La mini gua para el Pasamiento Crtico, conceptos y herramientas. 2003

28

65

motivo en esta rea se considera tres dimensiones del desarrollo personal


social de los nios, nias.

2.1.4.2 EL NIO Y LA NIA EN RELACIN CONSIGO MISMO

Esta dimensin considera el conocimiento que el nio y nia van


construyendo de s mismo, as como la adquisicin de una progresiva
autonoma en las actividades cotidianas.
En los primeros aos de vida se inicia el proceso de construccin de la
identidad a partir de la diferenciacin gradual entre l/ella y el mundo
exterior29. Esta discriminacin entre el Yo y No, producto de los
intercambios con el entorno fsico y social ms prximo es lo que les permite
reconocer la existencia de personas y objetos diferentes a s mismo

Este logro comienza con el descubrimiento del cuerpo en forma global y


despus con el reconocimiento de algunas caractersticas personal y el
incremento de las posibilidades motrices (equilibrio y control corporal,
coordinacin viso manual, rapidez y precisin motora.), todo lo que permitir,
progresivamente, elaborar una imagen de s mismo.

2.1.4.3 EL NIO Y NIA EN RELACIN CON EL MEDIO SOCIAL

Se considera a esta dimensin como resultados de las experiencias que


tienen en la interaccin con las personas de en su entorno social.

El proceso comienza con el desarrollo del sentimiento de apego hacia la


madre o persona que los atiende y se hace extensivo a otros miembros de la
familia,

sentando

las bases de

confianza

para futuras relaciones

interpersonales.
29

http://mikinder.blogspot.com.2010

66

Si el primer vnculo afectivo brinda al nio o nia seguridad y confianza, se


promover en ellos un sentimiento positivo de pertenencia hacia su grupo
familiar. Progresivamente, el nio o nia se integrara con otros adultos y
pares en actividades de juego y recreacin expresando sus sentimientos y
necesidades y respetando las de los otros, desarrollando hbitos y actitudes
relacionados con la convivencia social.

En la medida que van conociendo y participando en la vida de su comunidad


(familia, barrio, escuela) y en sus manifestaciones culturales (fiestas,
folclore, tradiciones, etc.) irn desarrollando el sentido de pertenencia
cultural y las actitudes de respeto y valoracin hacia la misma.

2.1.4.4 LA CULTURA ES UN MEDIO O UN FIN DEL DESARROLLO

Existen varios modelos de desarrollo; en los cuales, la cultura es concebida


de formas muy distinta. Por razones metodolgicas analizaremos, los ms
relevantes: El modelo socialista, el capitalista y la globalizacin.

El socialista-comunista, consiste en un gobierno central y un proceso de


distribucin equitativa de la riqueza y su pronta distribucin.

Capitalista:

pases

desarrollados

sub-desarrollados-

CEPAL.

El

liberalismo econmico, en particular, propugna un modelo rigurosamente


uniforme de instituciones econmicas y de polticas pblicas para todos los
pases, ricos o pobres. Esta doctrina se apoya en la afirmacin de que los
beneficios econmicos mutuos, para todos los estados activos en los
mercados internacionales, sern mximos cuando dichos mercados estn
libres de todo intervencionismo y de cualquier traba reglamentaria.

Globalizacin: Las contextualizaciones culturales e histricas afectan las


condiciones econmicas y de desarrollo. No hay desarrollo si no hay
67

crecimiento econmico (PIB, ingreso nacional neto y bruto, importaciones y


exportaciones.

Para la perspectiva socialista- marxista la cultura es caracterizar


superestructura o ideologa; vale decir que constituye un medio para la
difusin de los valores y de la ideologa.

Para el desarrollo visto desde la perspectiva econmica la cultura es vista


como un medio para lograr el lucro; en este sentido los pueblos
latinoamericanos, y en especial Venezuela desde hace unas dcadas
conceban la cultura asociada al factor econmico, sin embargo, a partir de
la Conferencia Intergubernamental de Estocolmo sobre Polticas Culturales
para el Desarrollo se confirm la importancia de llevar la cultura de "la
situacin marginal" en que se encuentra hacia el ncleo de la decisin
poltica en pro del desarrollo sostenible; teniendo como objetivo primordial
... el refuerzo de la promocin y de la reflexin sobre las polticas culturales
para el desarrollo...30; por lo tanto el objetivo final de esta declaracin
consiste en promover las polticas pblicas que reconocen el papel crucial
de la cultura en el desarrollo movilizando y compartiendo la informacin y el
nuevo conocimiento en este mbito, facilitando la elaboracin de marcos
de poltica ms amplios, y reforzando el potencial local a este respecto.

La UNESCO como organismo internacional no disea polticas


culturales, tan slo elabora marcos referenciales que los agentes
culturales de todas las naciones deben adoptar para la orientacin,
definicin, elaboracin y aplicacin de polticas pblicas culturales.
Afortunadamente hoy por hoy en Iberoamrica y en Venezuela se est
despertando una conciencia creciente, a travs de la participacin de la
sociedad civil, organizaciones sin nimo de lucro, economa social,
asociacionismo; es decir, nos referimos al tercer sector.
30

MARTNEZ Migulez, Miguel; El Paradigma Emergente (Hacia una nueva teora de la


.
racionalidad cientfica), Editorial Trillas, Mxico, primera reimpresin 2000, pp 263

68

2.1.4.5 LA ACULTURIZACIN

Es el proceso sociocultural, que va a influir de manera determinante en


la personalidad de la persona que adquiere las caractersticas propias de
otra cultura diferente a la suya, como son hbitos, costumbres, valores,
tradiciones, etc. La a culturizacin, se refiere al resultado de un proceso
en el cual una persona o un grupo de ellas adquiere una nueva cultura (o
aspectos de la misma), generalmente a expensas de la cultura propia y
de forma involuntaria. Una de las causas externas tradicionales ha sido
la colonizacin.

En

la

aculturacin

intervienen

diferentes

niveles

de

destruccin,

supervivencia, dominacin, resistencia, modificacin y adaptacin de las


culturas nativas tras el contacto intercultural. En tiempos ms recientes, el
trmino tambin se ha aplicado a la adquisicin de la cultura nativa por parte
de los nios y nias desde la infancia en la propia casa. La definicin
tradicional diferencia a

veces entre

aculturacin por un individuo

(transculturizacin) y por un grupo, generalmente grande.


Las definiciones viejas y nuevas tienen una frontera borrosa en las
sociedades multiculturales modernas, en las que los hijos de familias
inmigrantes pueden ser motivados a adquirir la cultura dominante, pero
tambin la familia, considerando a cualquiera de las dos como la extranjera,
cuando ambas son parte del desarrollo infantil31.

31

http://es.wikipedia.org/wiki/Aculturaci%C3%B3n

69

2.1.4.6 FACTORES SOCIODEMOGRFICOS

Estos consideran las principales variables clasificatorias, para el estudio de


comportamientos diferenciales en diversos temas de investigacin social.

En este caso en particular, se consideraron variables como el sexo del (la)


estudiante, el nivel econmico del grupo familiar, el tipo de colegio donde
termin la educacin secundaria y el nivel educativo de los padres y madres
de familia.

El motivo principal para considerar la variable sexo en la

poblacin bajo estudio, es que proporciona informacin relevante para


diversos

anlisis

demogrficos,

sociales

econmicos.

Adems,

histricamente exista la creencia de que los hombres superaban a las


mujeres en inteligencia y que el rendimiento acadmico de estas era inferior,
al no tener las mismas capacidades que les permitieran acceder a estudios
superiores. Sin embargo, en la actualidad, algunas investigaciones
manifiestan que las posibles diferencias en el rendimiento de hombres y
mujeres se deben a otros elementos tales como las distintas pautas de
socializacin y el refuerzo de aptitudes diferenciales por sexo (Page, 1990:
133). Son las pautas sociales, propias de cada cultura, las que contribuyen a
generar un rol sexual distinto y repercuten en las aspiraciones educativas de
las personas. No obstante, tambin existe evidencia de que hay rasgos
innatos diferenciales entre hombres y mujeres, que igualmente explican la
variabilidad entre gneros.

Otras variables fueron consideradas debido a que muchos autores han


investigado la influencia que ejerce el medio socioeconmico y sociocultural
en el futuro acadmico y profesional de la poblacin estudiantil. De acuerdo
con Bandura, los padres y madres con una elevada posicin socioeconmica
pueden funcionar como efectivos modelos de aprendizaje social para sus
hijos, en lo que respecta a conductas acadmicas relevantes; adems, se
sienten ms preparados para ayudar a sus hijos que quienes tienen una
70

posicin socioeconmica menos favorecida (Bandura, 1982. en Page, 1990:


52)

Tambin es importante tomar en cuenta el entorno sociocultural, en cuanto


al capital cultural de la persona. Este trmino se refiere a la competencia que
tiene la persona, lo cual le permite lograr acceso a la educacin, a empleo y
movilidad social. Los elementos sociales y culturales de la vida familiar
facilitan el desarrollo intelectual de la persona y pueden ser considerados
como una forma de capital cultural.

2.1.4.7 FACTORES EXTRNSECOS DEL INDIVIDUO

Estn relacionados con la insatisfaccin, pues se localizan en el ambiente


que rodean a las personas y abarcan las condiciones en que desempean
su trabajo.

Como esas condiciones son administradas y decididas por la empresa, los


factores higinicos estn fuera del control de las personas. Los principales
factores higinicos son: el salario, los beneficios sociales, el tipo de direccin
o supervisin que las personas reciben de sus superiores, las condiciones
fsicas y ambientales de trabajo, las polticas y directrices de la empresa, el
clima de relaciones entre la empresa y las personas que en ella trabajan, los
reglamentos internos, el estatus y el prestigio, y la seguridad personal, etc.
Son factores de contexto y se sitan en el ambiente externo que circunda al
individuo.

2.1.4.8 - FACTORES MOTIVACIONALES O FACTORES INTRNSECOS

Estn relacionados con la satisfaccin en el cargo y con la naturaleza de las


tareas que el individuo ejecuta. Por esta razn, los factores motivacionales
estn bajo el control del individuo, pues se relacionan con aquello que l
71

hace y desempea. Los factores motivacionales involucran los sentimientos


relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el reconocimiento
profesional, las necesidades de autorrealizacin, la mayor responsabilidad y
dependen de las tareas que el individuo realiza en su trabajo.
Tradicionalmente, las tareas y los cargos han sido diseados y definidos con
la nica preocupacin de atender a los principios de eficiencia y de
economa, suprimiendo los aspectos de reto y oportunidad para la
creatividad individual. Con esto, pierden el significado psicolgico para el
individuo que los ejecuta y tienen un efecto de "desmotivacin" que provoca
apata, desinters y falta de sentido psicolgico, ya que la empresa slo
ofrece un lugar decente para trabajar.

2.1.5 PROMOTORAS

2.1.5.1 DEFINICIN

Es la persona designada por la comunidad para que realice el cuidado diario


de los nios y nias de la unidad de atencin, que desempean el rol de
promotoras. Son encargadas de ejecutar las estrategias de atencin de la
modalidad C.I.B.V. Centro Infantil del Buen Vivir.

2.1.5.2 ASPECTOS QUE DEBEN RECORDAR LAS PROMOTORAS

Su actividad no se limitar a cuidado del nio, nia.


Su preocupacin principal ser la formacin integral de los nios y de las
nias.
Los padres y madres son los primeros educadores.
Todos los momentos son educativos: cambio de paales, alimentacin,
estimulacin, actividades libres, entre otras.

72

Todo adulto en contacto con nios, nias es una influencia o modelo en


su formacin.

2.1.5.3 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Las promotoras deben ayudar a los nios, nias a sentir confianza en s


mismo y preocuparse por prepararlos para enfrentarse a la vida; es decir,
deben en su programacin de actividades pedaggicas tener en cuenta
todas las facetas del nio, nia, por lo que en su planeacin debe tener en
cuenta:
Desarrollo cognoscitivo o mental.
Desarrollo fsico.
Desarrollo emocional.
Desarrollo social.
Creatividad.

Segn Verna Hildebrand, estas reas no son independientes sino que estn
relacionadas entre s, y una deficiencia en una de ellas puede crear
insatisfacciones en las dems.

Pero para estructurar y organizar actividades pedaggicas se debe conocer,


entender y comprender por parte de las promotoras qu es lo que quiere
conseguir con esta poblacin entre este rango de edad. Sin duda, esto es
importante debido a que son las metas las que permiten direccionar las
actividades pedaggicas durante la jornada escolar.

Hay diez metas que las promotoras debern tener en cuenta, por lo que es
necesario tambin aclarar que la educadora debe siempre tener a
consideracin las etapas evolutivas y lo que compete en cada una de ellas,

73

para que a la hora de planificar las actividades tengan coherencia con las
capacidades evolutivas del nio, nia. Las metas son:

1. Que crezca independiente: la promotoraa la hora de preparar su


programa debe considerar los materiales y guas para los nios, nias,
adems de que el objetivo principal es ayudar a que cada nio aprenda a
hacer las cosas por s mismo y que tome decisiones y elecciones.

2. Que aprenda a dar y compartir, pero tambin recibir afecto: la promotora


ayudar a que se sienta seguro y querido en ese nuevo ambiente. La
promotora har planes de trabajar con aquellos nios en cuyos hogares
no se fomente el sentimiento del amor y de la seguridad, teniendo en
cuenta la vinculacin de los padres en este proceso.

3. Que aprenda a relacionarse con los dems: la promotoradebe hacer todo


lo posible para que la experiencia en el Centro Infantil del Buen Vivir sea
lo ms positiva posible y feliz, es decir, la promotoradeber ayudarles a
travs de tcnicas de interaccin desarrollarse socialmente y tener
experiencias positivas con los dems.

4. Que desarrolle el autocontrol: lo que se busca en esta meta es que el nio


aprenda a ser auto disciplinado, aprenda a orientarse y dirigirse a s
mismo; en este proceso es fundamental el seguimiento de las promotoras
en el sentido que explicar al nio, nia sus respuestas apropiadas; a
medida que ste logra entendimiento, desarrollar tambin una base sana
en su comportamiento.

5. Que aprenda los roles humanos no sexistas: las promotorasdeben estar


atentos constantemente, para establecer expectativas y establecer
lineamientos que animen a los nios, nias de ambos sexos a desarrollar
todos los aspectos de sus personalidades y sus talentos.
74

6. Que comience a entender su cuerpo: la promotoradebe llevar a cabo un


programa que ayude a los nios, nias a entender sus cuerpos, cuidarlos
y alimentarlos ellos mismos. La salud, la higiene y la nutricin son muy
importantes.

7. Que practique y aprenda las habilidades motrices mayores y menores: En


la programacin de las actividades las promotoras debern hacer que el
nio, nia desarrolle su motricidad fina y gruesa.

8. Que aprenda a entender y controlar el mundo fsico: la promotora buscar


a travs de las actividades desarrollar la inteligencia, curiosidad,
pensamiento, razonamiento y captacin en el nio. Adems, debe
proporcionar experiencias y actitudes que den sentido a la vida y al
aprendizaje.

9. Que aprenda nuevas palabras y entienda a otros: la promotoradebe


aprovechar toda oportunidad para fomentar el uso de lenguaje en el nio
nia, y que entienda la manera de hablar de los dems.

10.

Que desarrolle un sentido positivo de su relacin con el mundo: las

primeras experiencias escolares, por ser las inciales que recibe el nio y
la nia, deben ser felices y positivas. Un ambiente que sea interesante
contribuir al impulso que tiene el nio de aprender; Estas diez (10) metas
permitirn que las promotoras prepare su plan de trabajo de guardera y
jardn de nios, nias, en donde se busca desarrollar las reas fsicas,
mentales, emocionales, sociales y creativas.

El plan de trabajo que estructure la promotora debe ser flexible, por lo que la
determinacin de las metas en el plan debern responder a las necesidades
especficas de cada nio, es decir, tener en cuenta las diferencias
individuales y planear con base en ellas.
75

Para planear un buen programa, es preciso saber sobre desarrollo infantil y


cmo aprende el nio; asimismo, implica organizar actividades y tener
materiales de aprendizaje adecuados segn los rangos de edad, darles a los
nios y nias una sensacin de seguridad mediante ocupaciones previsibles
e idear un currculo que satisfaga sus necesidades.

La promotora debe tener en cuenta que las actividades programadas pueden


dividirse para distintas secciones, lo cual permitir que el nio, nia pueda
tener un aprendizaje adecuado del tema a tratar. En el caso de que se vaya
a tocar un tema y la promotorase da cuenta de que ya no le da tiempo para
ello, se sugiere utilizar ese tiempo en otra actividad ms corta y dejar el tema
para el siguiente da cuando lo pueda tratar con el tiempo adecuado.

2.1.5.4 PLANEACIN DEL HORARIO DE ACTIVIDADES

Para determinar el horario de actividades hay que tener en cuenta el tipo de


jornada que hay en el centro; esto es muy importante ya que no todos los
centros educativos del preescolar tienen jornada hasta la tarde.

Al tener presente la recomendacin anterior, hay que decir que el horario


constituye la estructura dentro de la cual trabaja la promotora,nio, nia. La
planeacin se disea en secuencia de actividades, permitiendo poco a poco
que el nio, nia se vaya vinculando fcilmente en su proceso de
aprendizaje, lo cual le permite ir respondiendo de manera positiva y acertada
a las actividades programadas.

Si se observa que la rutina de actividades ha permitido responder a las


necesidades del grupo de nios, nias, la promotoralo mantendr y har que
el nio, nia lo vaya interiorizando como parte de su actividad en el saln de
clase32. Sin embargo, si el resultado es lo contrario, la promotoradeber
32

http://mikinder.blogspot.com

76

replantear la rutina o actividad que a los nios, nias no les ha gustado, y


definir otra que los lleve a trabajar durante la jornada escolar.

2.1.6 PARTICIPACIN DE LA FAMILIA


Los procesos de participacin se consideran en un contexto de
heterogeneidad donde las acciones de los sujetos no estn determinadas
por fuerza o condiciones externas sino que son resultados de una compleja
red de consensos, rechazos, oposiciones, choques internos y externos
entorno a las concepciones educativas de los actores involucrados,
fundamentalmente padres, iglesia y estado. De este modo los padres de
familia son sujetos activos que se organizan entorno a propsitos comunes o
inducidos, y comparten referentes culturales que los identifican y dan cierta
cohesin a su participacin en educacin.
2.1.6.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACION FAMILIAR
Biolgicamente.- Todo

nio,

nia

nace

absolutamente

inseguro,

necesitado e incompleto. Cualquier cervatillo y nada ms nacer se pone de


pie y el ser humano tarde un ao aprox.- en andar.
Psicolgicamente.- En la medida en que un cerebro est ms evolucionado
ms tiempo necesita para educarse y desarrollarse hasta llegar a la edad
adulta. Porque tiene mayor nmero de zonas finas en toda su personalidad.
No puede vivir sin la ayuda del adulto, sin la formacin.
Sociolgicamente.- El influjo de los padres es imprescindible. El nio, nia
aprende a saber quin es a partir de su relacin con sus padres, personas
que le quieren. Nadie puede descubrirse a s mismo si no hay un contexto
amor y de valoracin.
Proporcionan el mejor clima afectivo, de proteccin. El nio, nia aprende a
ser generoso en el hogar.
77

2.2 MARCO TERICO CONTEXTUAL


CARACTERSTICAS

SOCIO-EDUCATIVAS

DE

LOS

CENTROS

INFANTILES DEL BUEN VIVIR LAS CARACOLAS Y LA FLORIDA

2.2.1 BREVE RESEA HISTORICA DE LOS CENTROS INFANTILES DEL


BUEN VIVIR

La

modalidad

Centro

Infantil

del

Buen

Vivir

(C.I.B.V.)

atiende,

preferentemente, a nios, nias de 3 meses a 59 meses de edad cuyos


padres trabajan fuera de casa, no tienen un adulto que se responsabilice de
sus cuidado o el mismo no est en capacidad de

protegerlo/a

adecuadamente.
Los C.I.B.V. son comunitarios porque contemplan la participacin activa de
padres y madres de familia, pensados como los primeros educadores/as
responsables de sus hijos e hijas, as como la de dirigentes, lderes y de ms
miembros de la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida para los
nios, nias y sus familias33.

2.2.1.1 BREVE RESEA HISTRICA DE CENTRO INFANTIL DEL BUEN


VIVIR LOS CARACOLES

La Guardera los Caracoles se construy en el ao de 1995 bajo la


Presidencia de la Sra. Mara Gualn junto con la Comunidad y la Sra. Lupita
Vsquez que fue de gran aporte para que la obra llegase a culminar con
xito.

En sus inicios funcionaba como la Biblioteca Comunitaria, luego funcion


como el Jardn de Infantes Los Caracoles por un determinado tiempo, en

42Gua

operativa de Centros Infantiles del Buen Vivir marzo 2010

78

vista de que se daba la demanda por parte de los padres de familia que
trabajan y no tenan donde dejar sus hijos, se acuerda con la Comunidad
dejarlo como Guardera, la cual funcionaba con cuatro Madres Comunitarias
que fueron nombradas por la directiva de la Ciudadela Nuevo Pilo y contaba
con una cobertura de 30 nios/as de 0 a 4 aos de edad, alrededor del ao
1996 fue dirigido por el ORI (Operacin Rescate Infantil); bajo la
responsabilidad de la Tcnica Lcda. Blanca Riera.

En el ao 2009 se disuelve el (ORI) Operacin Rescate Infantil; se disolvi el


nombre de Guardera y paso a ser el Centro de Desarrollo Infantil Los
Caracoles el cual paso a cargo del Ministerio de Inclusin y Econmica
Social y el Instituto de la Niez y la Familia MIES-INFA Social patrocinado
por el Municipio con una cobertura de 40 nios, nias y 6 promotoras.
En el ao 2011 en la nueva reforma de la constitucin que fue aprobada se
cre el plan del buen vivir y los Centros de Desarrollo Infantil fueron
denominados: Centros Infantiles del Buen Vivir en la actualidad con una
cobertura de 45 nios, nias, 6 Promotoras 1 Coordinadora.

El monto que el Instituto de la Niez y la Familia (INFA) se compromete a


desembolsar al Centro Infantil del Buen Vivir Los Caracoles es de $
41.314,00.

2.2.1.2 BREVE RESEA HISTRICA DE CENTRO INFANTIL DEL BUEN


VIVIR LA FLORIDA

La Guardera La Florida sector #5 fue creada por apoyo de los moradores y


el presidente en ese entonces el Sr. Gonzalo Chamba en el ao de 1991 por
medio de la Institucin Bienestar Social; la misma que funcion en ese
periodo en la ciudadela La Florida sector 5.

79

En 1992; en el periodo del presidente Roque Gmez terminaron la


construccin de la Casa Comunal en La Florida sector 5 el cual trajo a
funcionar al mismo sector la Guardera, funcionando durante los aos 1992,
1993, 1995 en la Casa comunal del mismo sector. Por motivos ajenos a los
moradores del sector, se cierra la guardera hasta el ao 2005.

En la presidencia de Lucio Gutirrez; por conversacin del Intendente de la


Polica, el Sr. Roque Gmez y el ORI se reabri la Guardera en ese sector;
y, como el Sr. Roque Gmez ya no era presidente del barrio y de ninguna
fundacin; la reorganizaron y la apadrinaron durante un mes; y, desde el ao
2007 hasta la actualidad la apadrina el Ilustre Municipio de Machala.
En el ao 2009 se disuelve el (ORI) Operacin Rescate Infantil; se disolvi el
nombre de Guardera y paso a ser el Centro Infantil del Buen Vivir La
Florida, hoy en da pas a cargo del Ministerio de Inclusin y Econmica
Social y el Instituto de la Niez y la Familia MIES-INFA patrocinado por el
Municipio hasta la actualidad con una cobertura de 25 nios, nias y 4
promotoras.

En el ao 2011 en la nueva reforma de la constitucin que fue aprobada se


cre el plan del buen vivir y los Centros de Desarrollo Infantil fueron
denominados: Centros Infantiles del Buen Vivir en la actualidad con una
cobertura de 25 nios, nias, 4 Promotoras y 1 Coordinadora.

El monto que el Instituto de la Niez y la Familia (INFA) se compromete a


desembolsar al Centro Infantil del Buen Vivir La Florida es de $. 24.570,00.

80

2.2.2 OBJETIVO GENERAL DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN


VIVIR

Contribuir al mejoramiento de los niveles de desarrollo integral de los nios,


nias menores de 5 aos de edad que viven en el pas, cuyas familias estn
ubicadas en condiciones de pobreza y extrema pobreza.

Recordemos que para lograr en desarrollo infantil integral de nios, nias,


deben confluir varios elementos como la salud, nutricin, un ambiente
adecuado, cuidado diario, recreacin, educacin, formacin de las familias.

En los Centros Infantiles del Buen Vivir nuestros nios, nias reciben: buen
trato, cuidado amoroso, alimentacin sana, saludable y suficiente,
oportunidades y espacios para la recreacin inicial.

Las promotoras y coordinadoras/es deben ofrecer calidez humana, haciendo


que cada experiencia de los nios, nias les produzcan bienestar fsico,
emocional, que cada experiencia sea enriquecedora, que el ambiente de los
Centros Infantiles del Buen Vivir les permita jugar, socializar, hablar,
moverse, cantar, rer. Es decir que los centros sean para nios, nias un
lugar para su buena crianza, para su buen vivir.

2.2.2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS


Garantizar progresivamente un cuidado diario de calidad a los nios,
nias atendidos.
Optimizar las condiciones de salud de los nios, nias atendidas.
Disminuir progresivamente la mal nutricin de los nios, nias atendidas.
Disminuir progresivamente el retraso en el desarrollo sicomotor de los
nios, nias atendidos.

81

Disminuir progresivamente el retraso en el desarrollo socio afectivo de los


nios, nias atendidas.
Reducir la inequidad de gnero que impacta negativamente en el
desarrollo de los nios, nias.
Participar activamente en el fortalecimiento del sistema integral de
proteccin integral de la niez y adolescencia

2.2.3 METODOLOGAS INSTITUCIONALES

En los Centros Infantiles del Buen Vivir, los nios, nias se dividen por
grupos de edades de 3 meses a 2 aos, de 2 a 3 aos, y de 3 a 4 aos en
algunos casos de 4 a 5 aos, los cuales son atendidos por una Promotora de
Cuidado Diario para cada grupo de edad, ella es elegida de entre la
comunidad de acuerdo a perfiles establecidos. Con una metodologa
aprender-jugando, atravesado por el eje transversal como es la afectividad.
Los Centros Infantiles del Buen Vivir atienden a nios, nias, familias y
comunidad durante 5 das a la semana, en jornadas diarias de 6 a 8 horas
de atencin.

Aplicndose el avance de desarrollo, al momento de ingreso de los nios,


nias, cada seis meses, el peso que se lo aplica cada tres meses, adems
de las planificaciones curriculares sean estas quincenales o mensuales.

2.2.4 ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

Una Coordinadora, que es responsable general del centro infantil; bajo su


responsabilidad esta: organizar y planificar la jornada de trabajo con los
nios, nias, de acuerdo a la gua operativa y dems disposiciones del
MIES-INFA, coordinar y supervisar las responsabilidades de las promotoras,
coordinar con instituciones locales para garantizar el desarrollo integral de
nios,

nias,

organizar

actividades

familiares

comunitarias,

la
82

responsabilidad de entregar informacin institucional a tcnicos del MIESINFA y a la entidad patrocinadora, coordinar y planificar con las parvularias
y/o maestras de educacin inicial, del Ministerio de Educacin.

Una promotora encargada del cuidado, por cada 10 nios y nias, se


relacionan con nios, nias de manera afectuosa, respetuosa y alegre,
promueven la socializacin, autoestima, confianza y motivacin de los nios
y nias, fomentan el desarrollo del lenguaje, manteniendo dilogo y
comunicacin permanente.

Una promotora encargada de la preparacin de alimentos por cada 20 nios,


nias, prepara los alimentos de acuerdo al men planificado, ejecuta la
planificacin nutricional propuesta por el MIES-INFA de acuerdo con las
necesidades de los nios y nias, segn su edad y estado nutricional.

La Tcnica o Tcnico del MIES-INFA, que realiza el seguimiento y


evaluacin mensual a las actividades integrales aplicadas en el centro
infantil sean estas con nios, nias, en salud-nutricin, administracin,
organizacin y participacin.

Los Centros Infantiles del Buen Vivir es una modalidad aplicada desde 1991
en la Provincia de El Oro especficamente en Machala.
Informacin exclusiva, proporcionada por el Instituto de la Niez y la Familia.

2.2.5 DESCRIPCIN DE LOS CENTROS INTERVENIDOS


2.2.5.1 CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES.
1.- NOMBRE: Centro Infantil del Buen Vivir Los Caracoles.
2.- AO DE CREACION: 25 De Julio De 1995
3.- JORDANA: Matutina.
83

4.- UBICACIN: Cantn Machala Parroquia 9 De Mayo.


5.- DIRECCION: CDLA. Nuevo Pilo.

OFERTA EDUCATIVA
El Centro Infantil del Buen Vivir Los Caracoles, atiende a nios, nias de 6
meses a 4 aos, el mismo que tiene como oferta educativa desarrollar en los
nios, nias las capacidades motrices, afectivas y cognitivas para que se
pueda desenvolver sin ningn inconveniente en el campo escolar.

INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL

La infraestructura es acondicionada de acuerdo a las condiciones del Centro


Infantil del Buen Vivir, siendo una edificacin de hormign armado, que est
al servicio de la ciudadela. Dentro de ella se encuentran pequeos juegos
recreativos que generan en los nios, nias un ambiente propicio para el
desarrollo de sus capacidades.

RECURSOS HUMANOS
NOMINA DE COORDINADORA Y PROMOTORAS.

1.- Jenny Elizabeth Aguilar Arciniegas Coordinadora


2.- Yadira del Roci Espinoza Malla.
3.- Mery de Los ngeles Feijoo Encalada.
4.- Betty Maritza Jordn Villavicencio.
5.- Rebeca Elizabeth Yungaicela Potes.
6.- Maryuri Maricela Obaco Sarango.

84

PROYECCIN SOCIAL DE LA INSTITUCIN.

La institucin mediante sus objetivos quiere lograr atender a toda la niez del
sector para poder desarrollar en ello una personalidad acorde a las
exigencias mismas de la comunidad, logrando preparar a los nios, nias
para que en la escuela tenga un desenvolvimiento educativo con eficiencia y
capacidad para pensar, actuar y construir, dando como resultado un
aprendizaje significativo.
2.2.5.2 CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR LA FLORIDA
1.- NOMBRE: Centro Infantil del Buen Vivir La Florida
2.- AO DE CREACION: 23 de Julio de 1991
3.- JORDANA: Matutina.
4.- UBICACIN: Cantn Machala Parroquia 9 De Mayo.
5.- DIRECCION: Ciudadela La Florida Sector #5.

OFERTA EDUCATIVA

Preparar a los nios, nias menores de 4 aos para que se desenvuelvan


con criterio propio ante las exigencias de la educacin primaria.

INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL

Cuenta con una edificacin dividida en dos partes, en donde en la sala


general se da atencin a los nio, nias, en el otro espacio se mantiene el
rea de atencin al pblico y bodega.

En lo que respecta al rea recreacional, los nios tienen una cancha amplia
frente al plantel, los juegos recreativos se encuentran en mal estado.

85

RECURSOS HUMANOS

NMINA DE COORDINADORA Y PROMOTORAS

1.-Daysi Elizabeth Naranjo Jati. Coordinadora


2.- Marjorie Mercedes Coronel Gmez.
3.- Claudia del Carmen Espinoza Guamn.
4.- Maryuri Andrea Obaco De la A.

2.2.6 PROYECCIN SOCIAL DE LA INSTITUCIN.

Lograr el desarrollo integral de las capacidades mentales de los nios, nias


del sector, para que se puedan desenvolver ante sus semejantes.

2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

PRINCIPIOS

FUNDAMENTALES

DEL

CDIGO

DE

LA NIEZ Y

ADOLESCENCIA
TTULO VII - RGIMEN DEL BUEN VIVIR

LIBRO PRIMERO

LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO


SUJETOS DE DERECHOS

TITULO I

DEFINICIONES
86

Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y


responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
inters superior de la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin
integral.

Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Cdigo son aplicables
a todo ser humano, desde su concepcin hasta que cumpla dieciocho aos
de edad. Por excepcin, protege a personas que han cumplido dicha edad,
en los casos expresamente contemplados en este Cdigo.

Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, nias y adolescentes


son iguales ante la ley y no sern discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religin, filiacin,
opinin poltica, situacin econmica, orientacin sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condicin propia o de sus
progenitores, representantes o familiares.

Art. 7.- Nios, nias y adolescentes, indgenas y afro ecuatorianos.- La ley


reconoce y garantiza el derecho de los nios, nias y adolescentes de
nacionalidades indgenas y afro ecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a
su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
Constitucin Poltica de la Repblica, siempre que las prcticas culturales no
conculquen sus derechos.
87

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del


Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar
las medidas polticas, administrativas, econmicas, legislativas, sociales y
jurdicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo,
garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los derechos de nios;
nias y adolescentes34.

CAPTULO III

DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO

Art. 33.- Derecho a la identidad.- Los nios, nias y adolescentes tienen


derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente
el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la
ley.

Es obligacin del Estado preservar la identidad de los nios; nias y


adolescentes y sancionar a los responsables de la alteracin, sustitucin o
privacin de este derecho.

Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los nios, nias y adolescentes


tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y
valores espirituales, culturales, religiosos, lingsticos, polticos y sociales y a
ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto
sustituir, alterar o disminuir estos valores.

Art. 35.- Derecho a la identificacin.- Los nios y nias tienen derecho a ser
inscritos inmediatamente despus del nacimiento, con los apellidos paterno y
materno que les correspondan. El Estado garantizar el derecho a la
identidad y a la identificacin mediante un servicio de Registro Civil con
34

IDEM. Pg. 2

88

procedimientos giles, gratuitos y sencillos para la obtencin de los


documentos de identidad.

Art. 36.- Normas para la identificacin.- En la certificacin de nacido vivo,


que deber ser emitida bajo la responsabilidad del centro o institucin de
salud pblica o privada que atendi el nacimiento, constar la identificacin
dactilar de la madre y la identificacin plantar del nio o nia recin nacido o
nacida. En casos de inscripcin tarda se deber registrar en la ficha
respectiva la identificacin dactilar del nio, nia o adolescente.

CAPTULO IV

DERECHOS DE PROTECCIN

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los nios, nias y adolescentes


tienen derecho a que se respete su integridad personal, fsica, psicolgica,
cultural, afectiva y sexual. No podrn ser sometidos a torturas, tratos crueles
y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputacin, honor e


imagen.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se respete:

a) Su libertad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley. Los


progenitores y responsables de sus cuidados los orientarn en el ejercicio de
este derecho; y,

b) Su dignidad, autoestima, honra, reputacin e imagen propia. Deber


proporcionrseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

89

CAPTULO III
METODOLOGIA
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION

90

CAPTULO III
METODOLOGIA

3.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL

Establecidas las hiptesis e identificadas las variables con sus respectivos


indicadores

se

inicia

un

proceso

de

recoleccin

de

informacin,

precisamente para la demostracin de las hiptesis. Para este propsito se


hace un recorrido investigativo operacional que nos dicen de los momentos
necesarios para llegar a los resultados previstos:
Revisin bibliografa
Fichaje de contenidos
Elaboracin de los captulos de orden terico relacionados al objeto de
estudio.
Diseo de instrumentos y prueba piloto de los mismos.
Aplicacin de instrumentos
Procesamiento de datos
Conclusiones parciales y/o preliminares
Elaboracin de la propuesta o proyectos de conformidad a normas en
cuanto a su estructura y exigencias.
Redaccin del informe final.

La metodologa que se emple en el presente trabajo investigativo, fue el


ms adecuado para poder determinar los aspectos ms sobresalientes. Es
as que nos basamos en los siguientes mtodos:
MTODO ANALTICO SINTTICO.- Permiti tener una interpretacin
conceptual de los datos y de la realidad en que se desenvuelven estas
instituciones.

91

MTODO DEDUCTIVO.- Permiti la demostracin de los objetivos, la


verificacin de las hiptesis, as como las conclusiones y las
recomendaciones planteadas.
MTODO INDUCTIVO.- Sirvi para conocer los fenmenos y las causas
que provocan los aspectos investigados.
MTODO ESTADSTICO.- Fue fundamental para realizar la recopilacin
e interpretacin de datos numricos.
MTODO DE OBSERVACION.- Eficazmente primordial, ya que permiti
observar detenidamente para asimilar en detalle la naturaleza investigada,
su conjunto de datos, hechos y fenmenos.

Los instrumentos a emplear son los siguientes:


Fichas de datos personales de los nios
Textos
Revistas
Folletos
Gua de encuesta
Cuestionario de entrevista

3.1.1 UNIDADES DE INVESTIGACIN

Para llevar a efecto el trabajo de campo se ha tomado en cuenta las


unidades operacionales, las mismas que nos permitirn obtener resultados
concretos y reales que servirn de sustento para hacer las conclusiones y
recomendaciones.

92

Estn unidades son:


Padres de Familia delos Centros Infantiles del Buen Vivir del sector Sur Los
Caracoles, La Florida.

Promotoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir del Sector Sur.

Tcnicos del MIES-INFA.

UNIDADES

TCNICA

50 Padres de Familia

Encuesta

10 Promotoras

Entrevista

3 Tcnicos de INFA

Entrevista

3.1.2 VARIABLES E INDICADORES

HIPTESIS PARTICULARES

VARIABLES

H1:

El desconocimiento de las V.D Promotoras.


promotoras
acerca
del
rea
personal

social

permite

poca

participacin en el crculo social V.I rea Personal Social.


donde se desenvuelven los nios,
nias.

93

H2: Las actividades pedaggicas V.D Actividades Pedaggicas.


que utilizan las promotoras mejoran
el rea personal social y permite
tener una adecuada planificacin V.I Desarrollo del rea Personal Social.
curricular.

H3: La adquisicin de recursos V.D Recursos Didcticos.


didcticos mejora la motivacin de
los nios, nias en el desarrollo
V.I Desarrollo del rea Personal Social.
del rea personal social.

H4: La falta de participacin de los V.D Participacin de los Padres de familia.


padres de familia en las actividades
de

refuerzo

dificulta

al

nio V.I Actividades de Refuerzo.

relacionarse con los dems.

3.1.3 UNIVERSO Y MUESTRA

En la investigacin del presente tema utilizar la informacin proporcionada


por:
a).- Personal del Centro Infantil del Buen Vivir (10) Los Caracoles, La
Florida.
b).- Padres de Familia (50) de los centros de desarrollo Infantil.
c).- Personal del Infa (3) Tcnicos.

94

Como el nmero de personas investigar en cada segmento, es manejable,no


ser necesario establecer muestra, puesto que ambas unidades sern
entrevistadas o encuestadas, segn sea el caso.

3.1.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez recopilada la informacin emprica se utilizaron tablas de tabulacin


simple y de cruces de variables, se estimaron porcentajes y relaciones de
proporcionalidad. La informacin finalmente es representada en cuadros y
grficos estadsticos, acompaados con su respectivo anlisis de cada
cuadro propuesto en la presente tesis.

3.1.5 ANLISIS DE RESULTADOS

Los resultados del presente trabajo investigativo, se obtendrn mediante la


interpretacin de los datos se realiza en base a la descripcin de la
importancia porcentual, haciendo comparacin de proporcionalidad de un
tem respecto a otro u otros, teniendo como eje de anlisis a las hiptesis.

Con el anlisis de resultados obtendremos finalmente la comprobacin de


las hiptesis, con lo cual deduciremos las conclusiones y recomendaciones
que sern los resultados finales de la presente tesis, para luego si entrar a la
propuesta alternativa de intervencin que ayudar al mejoramiento de la
enseanza-aprendizaje de los Estudios Sociales.

95

3.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA


INVESTIGACIN

3.2.1 RESULTADOS DE LAS ENCUESTA APLICADA A PADRES DE


FAMILIA

DATOS GENERALES

CUADRO N 1: GNERO
frecuencia

GNERO

MASCULINO

12

FEMENINO

44

88

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora.

GRFICO N 1: GNERO
MASCULINO

FEMENINO
12%

88%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora.
El genero es lo que significa ser hombre o mujer, o tambin masculino o
femenino. En el recuadro nos indica que hay poca equidad de gnero. La
encuesta aplicada nos proporciona informacin, detallada de las personas
encuestadas, es as que tenemos que el 12% corresponde a los de gnero
96

masculino y el 88% corresponde a femenino, es decir se han encuestados


ms mujeres que hombres.

Siempre en todo Centro Infantil particularmente es novedoso observar a los


paps llevando a sus hijos a los mismos, ya que la mujer es la que se ve
frecuentemente

preguntando

por

el

rendimiento,

comportamiento

necesidades de su hijo e hija. Es as, que en los centros intervenidos se


observa la asistencia de las madres ms que los padres, siendo esto una
costumbre ya implantada en este contexto social.

CUADRO N 2: ESTADO CVIL


GNERO

ESTADO CIVIL

SOLTERA

12

24

CASADA

18

36

DIVORCIADA

14

VIUDA

UNIN LIBRE

12

24

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 2: ESTADO CVIL


SOLTERA

CASADA

DIVORCIADA

24%

VIUDA

UNIN LIBRE

24%

2%
36%
14%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora.
97

Estado civil es la condicin particular que caracteriza a una persona. Segn


el recuadro nos indica que la mayora de padres de familia son de estado
civil casados.
El estado civil es variado, es as que tenemos que el 36% de padres de
familia encuestados son casados, el 24% manifestaron su soltera, el 14%
son divorciadas, el 2% corresponde a que son viudas y existe otro 24% que
sostienen que su relacin es libre con su pareja.

La estabilidad en el hogar de la zona sur de Machala, en especial la


poblacin investigada, se evidencia como ellos no tienen formado un hogar
permanente, las separaciones, los engaos que provocan las uniones libres,
etc. Ocasionan una estabilidad de hogar poco acorde con los intereses
mismos de una sociedad que pueda salir de la marginacin y proyectarse
hacia el desarrollo.

CUADRO N 3: NIVEL DE INSTRUCCIN


GNERO

NIVEL DE INSTRUCCIN

PRIMARIA

12

24

SECUNDARIA

32

64

SUPERIOR

12

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

98

GRFICO N 3: NIVEL DE INSTRUCCIN


PRIMARIA

SECUNDARIA
12%

SUPERIOR
24%

64%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora.

Es definido como el grado mximo terminado, el nivel ms avanzado al que


se haya asistido, de acuerdo al sistema educativo del pas en el que se
recibi la instruccin educativa. Solo el 64% de padres de familia han
terminado la secundaria y la diferencia cuentan con nivel primaria.

Ante la pregunta del nivel de instruccin, el 64% sostiene que han cursado la
secundaria, frente a un 24% que solamente han terminado la primaria y
solamente el 12% posee instruccin superior. El nivel de instruccin es
importante para la educacin de los nios y nias, mientras los padres
tengan profesin o preparacin acadmica progresiva, los nios y nias van
a obtener o querer ser en el futuro como sus padres; por tal motivo,
observamos que en el contexto intervenido no existe un nivel de instruccin
superior, lo cual ocasiona de que los nios y nias se desenvuelvan en un
ambiente limitado de preparacin y motivacin para ser ms que sus padres.

99

CUADRO N 4: RESPONSABLES AL CUIDADO DEL NIO O NIA


GNERO

RESPONSABLES AL CUIDADO DEL NIO O

PADRE Y MADRE

24

48

PADRE

12

MADRE

17

34

OTROS

TOTAL

50

100

NIA

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 4: RESPONSABLES AL CUIDADO DEL NIO O NIA


PADREY MADRE

PADREY MADRE

MADRE

OTROS

6%
48%

34%
12%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora.

Se refiere la responsabilidad del cuidado diario que le brinden sus padres o


familiares del nio o nia. El 48% de los nios y nias estn al cuidado de
padre y madre y el 34% al cuidado solamente de la madre.

El 48% de los nios y nias estn al cuidado de sus padres, el 34% en


cambio solamente cuentan con el cuidado de sus madres, el 12% cuentan
con el apoyo solo de su padre y un 6% en cambio manifiestan que otros son
los que cuidan a los nios y nias. Es decir no existe una organizacin
familiar estable que logre mantener una vida normal sin perjuicio a la
100

integridad de los nios y nias, es decir no se establece una relacin familiar


que ocasione la normal convivencia que haga del nio y nia un ser fruto del
amor, el cario y el respeto mutuo de padre y madre ante sus actitudes. Ya
que los nios y nias lo que ms necesitan es comprensin, atencin y amor
para que ellos se desarrollen en el rea personal con verdaderos valores
que benefician al desarrollo social.

CUADRO N 5: PROMOTORAS
GNERO

PROMOTORAS

EFICIENTE

13

26

DEFICIENTE

REGULAR

35

70

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 5: PROMOTORAS

EFICIENTE

DEFICIENTE

REGULAR

26%
70%
4%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora.

Es la persona que ejerce una funcin determinada donde realizan


presentaciones sobre salud reproductiva, comunicacin, cmo ser un buen

101

padre, y otros temas relacionados con el bienestar de la familia. El cuadro


indica que la atencin brindada a los nios, nias es de manera regular.

Los padres de familia, ante la pregunta manifestaron el 70% que al trabajo


de las promotoras es regular, un porcentaje del 26% que es eficiente y el
4% que es deficiente. Es decir como en todo lugar existe conformidad e
inconformidad en este caso en los centros intervenidos nos damos cuenta de
la inconformidad en la mayora de los padres.

Las promotoras son las encargadas de atender cuidadosamente a los nios


y nias, las responsables directas del cuidado y alimentacin, por lo tanto
ellas son las que deben de sostener un servicio eficaz y pertinente ante sus
semejantes, por lo tanto es indispensable que se mejore en este sentido la
atencin a los nios y nias para que los padres en su totalidad se sientan
satisfechos del trabajo desarrollado por las promotoras, lo que le va a dar un
sustento de asistencia ms confiable del padre de familia ante estos centros
de atencin infantil.

CUADRO N 6: PROMOTORAS

GNERO

PROMOTORAS

CARIOSA

23

46

PACIENTE

15

30

DINMICA

16

MOLESTA

OTROS

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

102

GRFICO N 6: PROMOTORAS

CARIOSA

PACIENTE
8%

16%

DINMICA
0%

MOLESTA

OTROS

46%

30%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

Es la persona que ejerce una funcin determinada donde realizan


presentaciones sobre salud reproductiva, comunicacin, cmo ser un buen
padre, y otros temas relacionados con el bienestar de la familia. El cuadro
indica que el trato brindado a los nios y nias es carioso.

Los resultados de la pregunta, nos muestran que el 46% de padres


manifiestan que las promotoras son pacientes; el 30% en cambio son
pacientes; as mismo expresan en un 16% que son dinmicas y solamente
un 8% sostiene que son molestas.

En s la labor de la promotora es indispensable para la permanencia de los


nios y nias en el centro infantil, de la atencin de ellas depende el grado
de aceptacin tanto de los padres de familia como de los nios, nias, es
as que observamos que en los dos centros infantiles las promotoras si
muestran en gran porcentaje el cario que deben brindar a los nios, nias,
que

acompaado de la paciencia y dinamismo fortalecen la atencin

permanente y garantizada para dar un servicio eficaz al entorno social en


donde se encuentran laborando.

103

CUADRO N 7: AREA PERSONAL SOCIAL


GNERO

REA PERSONAL SOCIAL

TIMIDEZ

35

70

INTROVERTIDO

INDEPENDENCIA

11

22

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 7: AREA PERSONAL SOCIAL

TIMIDEZ

INTROVERTIDO

INDEPENDENCIA

22%
8%
70%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora
Es el desarrollo del nio, nia desde sus dimensiones personal (como ser
individual en relacin consigo mismo) y social (como ser la relacin con
otros) y capacidades personales, base para la convivencia sana en su medio
social. El cuadro indica que un 70% de los nios, nias son tmidos.
Las respuestas a la pregunta planteada, nos manifiestan los padres que el
nio al entrar en contacto con el medio social, el 70% supera su timidez, ya
que se conecta directamente con lo que lo rodea y a la vez lo hace actuar de
acuerdo a las condiciones del medio en que se encuentra; as mismo el 22%
de nios y nias se independiza del cuidado excesivo de algunos padres, en
donde ellos quieren demostrar lo que no los dejan hacer en casa fuera de
104

ella; por ltimo tenemos que el 8% en cambio son introvertidos, esto en bajo
porcentaje.

Es decir el contacto con el medio ambiente de los nios, nias, provoca en


ellos un cambio de actitud y comportamiento, ya que es en el medio donde
se desenvuelven los nios, nias en donde asimilan conocimientos,
aspectos relevantes que les agradan y actitudes que observan en otras
personas, lo cual le ocasiona un cambio de personalidad, ya que pierde en
muchos su timidez como tambin se hacen ms tmidos, en otros en cambio
se destacan en su comportamiento haciendo lo que no lo dejan realizar en
casa. Es decir el contacto con el medio es una accin importante en los
nios y nias ya que es un factor preponderante para el desarrollo de su
personalidad.

CUADRO N 8: ACTIVIDADES PEDAGGICAS


GNERO

ACTIVIDADES PEDAGGICAS

JUEGOS DESTREZAS MENTALES

19

38

JUEGOS DE INTEGRACIN

11

22

JUEGOS DE CREATIVIDAD

20

40

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

105

GRFICO N 8: ACTIVIDADES PEDAGGICAS


JURGOS DESTREZAS MENTALES

JUEGOS DE INTEGRACIN

JUEGOS DE CREATIVIDAD

38%

40%
22%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora
La accin educativa de desarrollar una serie de actividades de formacin
personal. El cuadro indica que el 40% de las actividades pedaggicas son
realizados con juegos creativos.
Las respuestas a los padres en lo que concierne a la programacin de
actividades de las promotoras, en un 40% manifiestan que aplican juegos
creativos, el 38% en cambio sostienen que los juegos que aplican
desarrollan las destrezas mentales, porque el nio y nia en casa demuestra
su pensar y a veces sorprende con sus ideas, as mismo el 22%, dice que
los juegos que se aplican son de integracin lo cual ayuda a que los nios y
nias se relacionen entre s, para que exista una convivencia con un
ambiente propicio para el bienestar de los nios y nias.

Es decir las actividades programadas son esenciales para el quehacer diario


en la atencin a los nios y nias, por lo que se convierte en la accin ms
importante de las promotoras, que al ser lo contrario no tendra ningn
respaldo o sustento para aplicar el cuidado a los nios y nias. Los
pequeos no necesitan solamente que les den de comer y cuidarlos para
que no se golpeen, las promotoras tienen la obligacin de programar
actividades ldicas para mantener a los nios y nias en un ambiente

106

saludable, en donde se sienta satisfecho y a la vez aprenda a desarrollar sus


capacidades.

CUADRO N 9: DESARROLLO DEL REA PERSONAL SOCIAL


GNERO

DESARROLLO

DEL

REA

PERSONAL

AGRESIVO

10

PASIVO

16

IMPERATIVO

37

74

TOTAL

50

100

SOCIAL

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 9: DESARROLLO DEL REA PERSONAL SOCIAL


AGRESIVO

PASIVO
10%

IMPERACTIVO
16%

74%

.
Fuente: encuesta directa
Elaborado por: Autora
La enseanza en el rea personal social son actividades que lleven a la
aceptacin de las normas de funcionamiento grupal e individual. El cuadro
indica que un 74% de los nios y nias son imperativos.

107

El resultado de la pregunta planteada a los padres de familia ante esta son:


El 74% manifiestan que sus hijos son imperativos en casa, el 16% que son
pasivos y el 10% en cambio demuestran un ndice de agresividad. Esta
situacin es evidente en todo hogar, el nio o nia si no es imperativa es
agresiva o pasiva; es decir siempre los chicos demuestran su actitud
formada desde su hogar y si ellos se comportan de acuerdo a los
indicadores mencionados es porque en sus hogares al ver ciertas
situaciones en sus padres se forman pasivamente, agresivos o imperativos.

En definitiva la actitud de los padres en sus hogares orientan el


comportamiento de sus hijos, por lo tanto hay que tener cuidado en el trato
de la pareja y ante el trato con los hijos ya que repercute directamente en el
accionar o comportamiento del pequeo/a.
CUADRO N 10: DESARROLLO DEL REA PERSONAL SOCIAL
GNERO

DESARROLLO DEL REA PERSONAL


SOCIAL

SI

43

86

NO

14

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

108

GRFICO N 10: DESARROLLO DEL REA PERSONAL SOCIAL


SI

NO

23%
77%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

La enseanza en el rea personal social son actividades que lleven a la


aceptacin de las normas de funcionamiento grupal e individual. El cuadro
indica que el 86% de los nios y nias tienen hermanos.

Los resultados de esta pregunta, es que el 86% de padres encuestados


tienen familias con varios hijos, es decir los nios que tienen en los centros
de atencin infantil no son sus nicos hijos, sino que tienen ms; y el 14%
sostiene en cambio que los nios, nias que los llevan al centro de
desarrollo infantil son los nicos.

Los hijos nicos a veces presentan problemas de conducta, ya que al verse


solos no pueden desarrollar equilibradamente su capacidad afectiva lo cual
ocasiona inconvenientes en su desarrollo personal, como tambin en varios
casos no existe ningn inconveniente. As mismo podemos hablar de la
relacin entre hermanos, es una actitud ventajosa para el desarrollo social
de los nios y nias ya que entre ellos van practicando diariamente la
relacin entre personas y si el ambiente que se le ofrece es optimista para
un buen desarrollo personal, en el futuro de los nios y nias sern personas
de bien.

109

CUADRO N 11: DESARROLLO DEL REA PERSONAL SOCIAL


GNERO

DESARROLLO DEL REA PERSONAL


SOCIAL
SI

30

60

NO

20

40

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 11: DESARROLLO DEL REA PERSONAL SOCIAL

SI

NO

40%
60%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

La enseanza en el rea personal social son actividades que lleven a la


aceptacin de las normas de funcionamiento grupal e individual. El cuadro
indica que el 60% de los nios y nias comparten sus juguetes.

110

En esta pregunta, observando los resultados, tenemos que el 60% de ellos si


les gusta compartir sus juguetes; en cambio el 40% no, es decir es una
situacin que en este caso las promotoras deben de tratar a diario en sus
actividades planificadas para que los nios aprendan a compartir, es decir se
debe de fomentar valores en todo sentido, utilizando estrategias activas y
motivadoras para que los nios, nias aprendan desde pequeos que lo
mejor en la vida es vivir en armona y confianza y para ello se necesita
compartir amistad, respeto y a veces las cosas mismas que tenemos.
CUADRO N 12: RECURSOS DIDACTICOS
GNERO

RECURSOS DIDCTICOS

POCOS

SUFICIENTES

10

20

INSUFICIENTES

36

72

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 12: RECURSOS DIDACTICOS

POCOS

SUFICIENTE
8%

INSUFICIENTE
20%

72%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

111

Conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanzaaprendizaje. El cuadro indica que un 72% de los recursos didcticos son
insuficientes.

En lo que respecta a la utilidad del material didctico, los padres


encuestados respondieron en un 72% que se utiliza el material de una forma
inadecuada; trente a un 20% que sostiene que es suficiente la utilidad del
material; y el 8% en cambio sostiene que es poca la utilidad que sele da al
escaso material que existe.

Es decir el poco material que existe en estos centros de desarrollo infantil en


definitiva es utilizado inadecuadamente, o sea no se le da el uso correcto
respectivo, provocando en los padres insatisfaccin al ver los materiales
regados o amontonados en ciertos espacios del aula. Por lo que sera
conveniente ordenar y emplear el material como estrategia metodolgica que
despierte el entusiasmo y la motivacin de los nios, nias.

CUADRO N 13: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA


GNERO

PARTICIPACIN

DE

LOS

PADRES

DE

SIEMPRE

30

60

PERIDICAMENTE

15

30

RARA VEZ

10

TOTAL

50

100

FAMILIA

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

112

GRFICO N 13: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

SIEMPRE

PERIDICAMENTE

RARA VEZ

10%
30%

60%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

La reunin de padres implica la conduccin de un grupo, es necesario que al


planificar el encuentro se tengan presentes los propsitos fundamentales:
informar, intercambiar opiniones, escuchar expectativas, inquietudes. El
cuadro indica que el 60% de los padres de familia asisten a las reuniones.

En lo que tiene que ver a la asistencia a reuniones, el 60% expresa que


siempre acuden a las mismas; el 30% peridicamente y el 10% rara vez.
Es decir el padre de familia no toma conciencia de que los nios y nias
necesitan de la atencin permanente de parte de ellos, no es recomendable
que por circunstancias de trabajo o costumbre lleven a sus hijos a los
Centros Infantiles del Buen Vivir para ellos quedar libres y realizar cualquier
cosa, no el padre debe de considerar que los centros comunitarios son los
que brindan atencin a nios y nias menores de 5 aos para desarrollar en
ellos sus capacidades y a la vez orientar a que se formen con un criterio
propio

e indirectamente brindan ayuda para que los padres puedan

desenvolverse en sus trabajos con tranquilidad, pero siempre debe de existe


la asistencia de ellos al centro para que los nios se den cuenta de la
preocupacin y los avances que ellos tienen dentro del centro de atencin.

113

CUADRO N 14: ACTIVIDADES DE REFUERZO


GNERO

ACTIVIDADES DE REFUERZO

A VECES

35

70

SIEMPRE

15

30

NUNCA

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 14: ACTIVIDADES DE REFUERZO

A VECES
30%

SIEMPRE

NUNCA

0%
70%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

Son actividades que refuerzan la enseanza de los nios y nias. El cuadro


indica que el 70% de las promotoras informan a los padres de familia sobre
las actividades realizadas con los nios y nias.
Los padres de familia al contestar la pregunta relacionada al informe de
actividades que realizan las promotoras, manifestaron en un 70% que a
veces dan informes de sus actividades; y el 30% en cambio manifestaron
que siempre.

114

Es decir existe conformidad e inconformidad, pero es preocupante que la


inconformidad es la que prevalece y que no es mala porque a veces esto
causa cambios en las personas y tratan de mejorar permanentemente al ver
este criterio expresados particularmente en los padres de familia ante las
promotoras.
CUADRO N 15: ACTIVIDADES DE REFUERZO
GNERO

ACTIVIDADES DE REFUERZO

SI

19

38

NO

12

24

A VECES

19

38

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 15: ACTIVIDADES DE REFUERZO


SI

NO

38%

A VECES
38%

24%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

Son actividades que refuerzan la enseanza de los nios y nias. El cuadro


indica que 38% de los padres de familia refuerzan las actividades que se les
ha enseado a los nios, nias en el da.

115

Los resultados ante esta pregunta son claros al sealar que el 38% de
padres de familia sostienen que si a veces realizan los trabajos
encomendados por las promotoras para que ellos refuercen en casa las
actividades con sus hijos e hijas; habiendo as mismo un porcentaje
significativo que sostiene que no realizan ninguna ayuda a sus hijos en casa.
Es importante sealar que la ayuda o el refuerzo en casa y ms que ello la
colaboracin del padre de familia es fundamental, ya que la preocupacin, la
persistencia y la responsabilidad que demuestran los padres favorecen a
que los nios y nias se muestren con esa actitud que va formando su
personalidad de manera directa ya que desde pequeo ellos es decir los
nios y nias se van dando cuenta de la importancia que es la familia, la
comunidad y la educacin.
CUADRO N 16: AREA PERSONAL SOCIAL.
GNERO

REA PERSONAL SOCIAL

SOLO NIOS

14

SOLO NIAS

12

24

CON NIOS Y NIAS

31

62

TOTAL

50

100

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

GRFICO N 16: AREA PERSONAL SOCIAL.


SOLO CON NIOS

SOLO CON NIAS

CON NIOS Y NIAS

13%
22%
65%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora
116

Es el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser
individual en relacin consigo mismo) y social (como ser la relacin con
otros) y capacidades personales, base para la convivencia sana en su medio
social. El cuadro indica que el 62% de los nios y nias si juegan con otros
nios y nias.
Ante esta pregunta los padres sostienen que los nios juegan en un 62%
con otros nios y nias; el 24% solo juegan con nias y el 14% lo hacen
solos.
El juego es importante en los nios y nias, mediante esta actividad ellos se
van creando en sus mentes un sentido de aprecio a la vida, lo cual genera
amistad, confianza, seguridad y expresin de sus sentimientos ante los
dems. Es importante entonces que los nios y nias jueguen con sus
semejantes siempre y cuando existan las condiciones y la seguridad de que
las otras personas con que juegan tengan el cuidado y buenas intenciones
de hacerlo.
CUADRO N 17: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
GNERO

PARTICIPACIN

DE

LOS

PADRES

DE

SI

25

50

NO

25

50

TOTAL

50

100

FAMILIA

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

117

GRFICO N 17: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA


SI

50%

NO

50%

Fuente: encuesta directa


Elaborado por: Autora

La capacitacin es el desarrollo intelectual para todo ser humano. El cuadro


indica que el 50% ha recibido capacitacin y el 50% restante no ha recibido
capacitacin.

Ante esta pregunta, los encuestados son claros en manifestar que el 25% si
ha recibido algn tipo de capacitacin en particular referente al cuidado y
obligaciones con sus hijos como es alimentacin, salud, educacin y
obligaciones ante ellos. Pero as mismo el 25% restante de padres de familia
sostienen que no han recibido talleres de capacitacin por cuestiones de que
ellos no han podido asistir a los centros y se han escusado por motivos de
trabajos.

Es decir nos damos cuenta que hoy en da el trabajo es ms importante y


que las actividades educativas que se dan en los centros son secundarios,
los mismo que no son de inters para los padres de familia.

3.2.2 ENTREVISTA APLICADA A LAS PROMOTORAS

En lo que respecta a la entrevista a las promotoras de los Centros Infantiles


del Buen Vivir La florida que son 4 y de Los Caracoles 6, manifestaron lo
siguiente:
118

De las 10 promotoras 4 son de estado civil casado, 2 de unin libre, 1


divorciada y 3 solteras.

El nivel de instruccin es de secundaria, pero ante las exigencias de la


institucin a la que se deben, estn siguiendo sus estudios universitarios
para poder obtener el ttulo que las asegure en sus trabajos.

En lo que tiene que ver al tiempo de labor en la institucin, el promedio de


entre las 10 es de 1 a 3 aos. As mismo el tiempo de experiencia.

La labor de atencin comunitaria es sacrificada, segn criterio de las


entrevistadas, lo cual genera una responsabilidad inmensa que ocasiona la
satisfaccin de los padres de familia para poder mantener la atencin en
todos los aos de vida institucional, por lo que se necesita de personal
capacitado, pero lastimosamente a nosotras no nos dan orientaciones
particulares o especficas para poder actualizarnos y aplicar nuevas
estrategias de atencin a los nios, nias, solamente nos valemos a nuestra
experiencia que es muy pobre para poder brindar una atencin eficaz que
en verdad el padres de familia se sienta satisfecho como se lo merece.

1- CARACTERSTICAS QUE DEBE TENER UNA PROMOTORA:

VARIABLE: PROMOTORAS.

Las promotoras entrevistadas, sostienen que sus caractersticas son


indispensables para fomentar un ambiente lleno de armona y confianza, en
donde la principal caractersticas de ellas es la paciencia, seguida del cario
que ellas muestran a los nios, nias.

Es decir lo ms importante para ellas es la atencin que puedan brindar


mediante la paciencia que tengan para satisfacer las necesidades de los
119

nios, nias por lo tanto el xito y la permanencia de los infantes en los


centros de atencin infantil, depende de la paciencia y el cario que las
promotoras le brinden, lo cual ayudar a que los centros sean verdaderos
centros de acogida infantil.

2- OPININ SOBRE EL REA PERSONAL SOCIAL

VARIABLE: REA PERSONAL SOCIAL.

El rea personal es eminentemente lo primero que se debe desarrollar en los


nios, nias, ellos al aplicar una serie de actividades especialmente ldicas,
van receptando afecto, cario, comprensin, hacia sus semejantes, es decir
el desarrollo prctico de actividades va formando en los infantes un
desarrollo afectivo, cognitivo y motriz, capacidades que son fundamentales
para el desarrollo personal y social, que en los Centros Infantiles del Buen
Vivir se deben de ir desarrollando, para que l o la escuela procedan como
un hilo conductor de su conducta , a que se vayan formando valores para su
desenvolvimiento positivo ante los dems miembros de la sociedad.

El desarrollo personal social es indispensable para que los nios, nias se


proyecten a ser entes sociales aceptables y propicios a ayudar a formar una
sociedad estable en donde sobresalga el bienestar humano, ms no, la
corrupcin y el dao a sus semejantes.

3- ACTIVIDADES PEDAGGICAS QUE UTILIZA:

VARIABLE: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS.


Entre las actividades pedaggicas que utilizamos, segn la pregunta ellas
contestaron que las actividades ldicas y la de lgica matemtica, aunque no
con verdadera pedagoga ya que no somos profesionales para ello, pero en

120

algo nos basamos para aplicar las mismas, lo cual da resultados positivos en
lo que tiene que ver al desarrollo personal de los nios y nias.

Es decir que al aplicar actividades ldicas constantes, segn criterios de


ellas, logramos que los nios, nias se adapten al sistema de atencin que
nosotras realizamos, ya que no hay que confundir, aqu no es escuela, son
centros de atencin a nios, nias menores de 5 aos, en donde ayudamos
a desarrollar su personalidad y ms que ellos cuidamos de los mismos,
atendindolos con cario y amor, y no es como en la escuela que le ensean
contenidos, no, nosotras lo que hacemos aqu es aplicar juegos ldicos ms
que actividades matemticas, para que los infantes se enseen y no
tengamos problemas en mantenerlos hasta la hora de salida.

4- DENTRO DEL REA DE JUEGO EN EL MOMENTO QUE REALIZAN


LAS ACTIVIDADES LOS NIOS Y NIAS SON:

VARIABLE: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS.

En lo que respecta a esta pregunta de la entrevista, ellas manifestaron que


el juego es la actividad ms aplicada en este periodo de atencin a los nios,
nias ya que mediante ste los infantes se interesan y se les puede llamar la
atencin, lo cual es fundamental para que ellos se desarrollen socialmente
con sus compaeros, es as como se fomenta la participacin en los nios,
nias siendo esta la ms vista, ya que en su mayora de los nios, nias
participan jugando o imitando lo hacemos las madres comunitarias. Claro
que existen nios, nias que son poco participativos y que mediante la
insistencia y la actitud que demostramos a ellos podemos convencerlos de
que participen del juego.

121

5- QUE ESTRATEGIAS APLICA USTED PARA DESARROLLAR EL REA


PERSONAL SOCIAL CON LOS NIOS Y NIAS QUE ATIENDE

VARIABLE: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

Ante esta pregunta, las promotoras entrevistadas, manifestaron que ellas en


s no tienen conocimientos de estrategias especficas para fomentar el rea
personal

social en los nios y nias, pero mediante los talleres y la

preparacin que a ellas les dan en ciertos periodos del ao, han conocido de
la manera de cmo tratar a los nios y nias pero no en s de cmo poderlo
ayudar en su aprendizaje ya que ellas no son maestras y que gracias a los
conocimientos adquiridos en los estudios que estn realizando, pueden
desenvolverse aceptablemente en su trabajo. Es as que entre las
estrategias que ellas conocen para el desarrollo personal de los nios y
nias son los juegos tradicionales.

6- LOS RECURSOS DIDCTICOS QUE USTED UTILIZA SON:

VARIABLE: RECURSOS DIDACTICOS.

En lo que tiene que ver a esta pregunta, las entrevistadas contestaron que
los recursos que ms utilizan son los ilustrativos, ya que esos son los que
llaman ms la atencin de los nios y nias, es decir a ellos lo que ms les
gusta es los dibujos a colores, llamndoles la atencin en todo momento y a
la vez la curiosidad para que mediante el manipuleo de los mismos se forme
en sus mentes otras ideas, que le van a ayudar a desarrollar su
pensamiento. Pero lastimosamente no se cuenta con los recursos suficientes
para poder ir aplicando variedad de ellos a los nios y nias, los Centros
Infantiles del Buen Vivir solamente utilizan recursos limitados que la
administracin de los mismos les entrega, es decir no podemos utilizar
recursos nuevos ya que no existen, los nios y nias se conforman con el
de siempre.
122

7-LOS PADRES DE FAMILIA SE INTERESAN POR EL DESARROLLO DE


SUS HIJOS.

VARIABLE: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

Ante la pregunta planteada, las entrevistadas sostienen que en la mayora


de padres de familia lo que ms les interesa es de que le cuiden a sus hijos
e hijas para ellas ir a sus trabajos o simplemente para poder realizar otras
actividades ya que con sus hijos no lo pueden hacer y optan por dejarlos
encargados en estos Centros Infantiles del Buen Vivir.

Es decir los padres de familia no saben que a ms del cuidado de los nios,
nias nosotras tenemos la responsabilidad de ir formando en ellos un
pensamiento de desarrollo personal y a la vez social, porque mediante las
actividades que realizamos enseamos a los nios, nias a valorar a sus
padres y a contactarlos con la realidad, lo cual beneficiar a que su
personalidad se enmarque con sentido positivo ante sus semejantes.

8- COLABORACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA CON REFUERZO EN


CASA

VARIABLE: ACTIVIDADES DE REFUERZO

Las respuestas ante la pregunta, fue de que casi siempre las madres se
interesan por ayudar a sus hijos e hijas en casa, pero nos damos cuenta que
el trabajo en s nos los dejan a nosotras, en otras palabras el tiempo que
dedican a los hijos e hijas es limitado lo cual genera de que los nios y nias
ms bien en el Centros Infantiles del Buen Vivir pueda hacer las cosas con
ms tranquilidad. Es decir la ayuda en s de refuerzo del padre de familia es
limitada y poco interesante para ellos.

123

9- HA RECIBIDO CAPACITACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL


REA PERSONAL SOCIAL.

VARIABLE: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

En definitiva o especficamente no hemos recibido capacitacin dirigida a


este tipo de aspecto y que sera lo ms lgico de que nosotras como
promotoras tendramos que conocer.

La labor de las promotoras, es en verdad la de cuidar a los nios y nias que


son encargados por sus padres, en donde nuestras autoridades no dan un
inters por preparar en todo sentido al personal que labora en los Centros
Infantiles del Buen Vivir para poder brindar una ayuda eficaz en el desarrollo
personal de los nios y nias lo cual haga revolucionar a la sociedad, lo que
los gobiernos de turno quieren es mantener sus votos y dar migajas al
pueblo para que cuando sean de elegirse nuevamente lleguen al poder.

10.- REALIZA JUEGOS DE INTEGRACIN CON LOS NIOS(AS)

VARIABLE: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

Las Promotoras entrevistadas sostienen que realizan constantemente juegos


de integracin, lo cual ha provocado en los nios y nias una relacin directa
y constante con sus compaeros, haciendo de estos centros entornos de
apoyo y cuidado permanente de los nios, y lo nico que les hace falta es
que se doten de ms conocimientos y material didctico con mejores
caractersticas para fomentar un mejor cuidado y desarrollo de las
capacidades de los nios y nias.

124

11- LOS JUEGOS QUE USTED REALIZA CON LOS NIOS Y NIAS

VARIABLE: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

Entre los juegos que ms se practican dentro del rea del entorno en que se
desenvuelven los nios y nias tenemos: las rondas, los juegos en el patio,
dentro del aula los rompecabezas y pinturas, que a pesar de los pocos que
tenemos los hacemos tiles para que los nios y nias desarrollen en algo
sus capacidades personales.

Y complementando a la siguiente pregunta, las promotoras manifiestan que


los juegos siempre los realizan en grupo, y por edades para evitar
inconvenientes entre ellos y a ms de ello se presta el cuidado necesario
para que no se lastimen y se sientan satisfechos por lo que realizan.

3.2.3 ENTREVISTA APLICADA A TCNICOS DEL MIES-INFA


La entrevista que se aplic a los tres tcnicos del MIES INFA, fue muy
interesante e importante, ya que conocimos el criterio de ellos en lo referente
al desarrollo del rea personal social de los nios y nias. Es as que los
entrevistados, fueron dos mujeres y un varn, siendo los tres de estado civil
casados; el nivel de instruccin es superior. De los cuales dos poseen el
ttulo de Licenciados en Trabajo Social y el otro en Psicologa, ttulos
obtenidos en la Universidad Tcnica de Machala.

El tiempo que laboran en la institucin es de 4 y 3 aos, que le han servido


como experiencia para ir conociendo y mejorando su eficiencia en el trabajo
que ellos asisten diariamente.

125

1- LAS PROMOTORAS SON CAPACITADAS FRECUENTEMENTE


Los tres tcnicos de la institucin MIES INFA, manifestaron que al personal
todos los aos es capacitado, en especial a las promotoras, se les brinda
una capacitacin en lo referente a la atencin a los nios y nias menores de
5 aos, capacitacin que se da a inicios de cada ao. Pero si hay que
destacar que los temas tratados en la capacitacin a las promotoras ms se
basan a la atencin a los nios y nias, ms no a la aplicacin de estrategias
que sirvan para que los nios y nias desarrollen exclusivamente el rea
personal social, es decir al conocer que las promotoras la mayora no posee
un ttulo superior, optamos por no hacer una capacitacin pedaggica, ya
que ellas no van a entender ni aplicar los conocimientos, por lo tanto la
capacitacin se basa en el trato y atencin a los nios y nias de lo dems
no se orienta como es debido.

En definitiva podemos decir que las promotoras se les brindan un nivel de


capacitacin de acuerdo a las condiciones que ellas presentan.

2- QU OPINA USTED SOBRE EL REA PERSONAL SOCIAL?


El rea personal y social es evidentemente es lo ms importante en la
existencia del ser humano, de ello depende el comportamiento y la
personalidad del individuo, por lo tanto los entrevistados consideran que es
muy importante desarrollar estos aspectos en los nios ya que de ello
depende el desarrollo de su vida personal tanto en la escuela como en la
vida misma que se le presenta en el futuro.

3- POR QU ES IMPORTANTE DESARROLLAR EL REA PERSONAL


SOCIAL EN LOS NIOS Y NIAS?

Porque de ese desarrollo depende el comportamiento a futuro de ellos, la


importancia de impulsar un desarrollo personal social garantiza la formacin
126

de una persona til a la sociedad, progresiva en sus estudios y profesional a


cabalidad; es importante que desde tierna edad a los nios se les oriente
mediante actividades grupales e individuales el desarrollo personal social, lo
cual le ayudar a ir experimentando y darse cuenta de que lo mejor es saber
comportarse con los dems y desenvolverse socialmente siempre con un
sentido humanista y dinmico, esto es segn opiniones de los entrevistados.

4- QUE ESTRATEGIAS APLICARA USTED PARA DESARROLLAR EL


REA PERSONAL SOCIAL EN LOS NIOS Y NIAS?

Como profesionales, tendramos un sinnmero de estrategias a aplicar, entre


ellas manifestaron los entrevistados coincidiendo en algunas de ellas, que la
ldica es una estrategia primordial para que los nios y nias se interesen y
participen activamente en los diferentes juegos que se realicen dentro del
aula en que se encuentran, a ms de ello manifestaron que la entonacin de
canciones y el juego son estrategias que ayudan a fomentar en el nio y nia
un desarrollo eficaz en lo referente a lo personal y social, lo cual ayuda a que
los infantes desde pequeos desarrollen habilidades y destrezas que sern
beneficiosas para su desarrollo personal con criterio de ser siempre til a los
dems.

5- QU FACTORES SE REALIZAN PARA MEJORAR EL REA


PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS?

Ante la respuesta, los entrevistados manifestaron que los factores que se


realizan para mejorar el rea personal social es la familia y el entorno social
en donde se desenvuelven, de un diagnstico a esos factores se buscan
luego las formas de cmo aplicar estrategias para desarrollar eficientemente
el rea personal social.

127

Es decir que a criterio de ellos primero se realiza un estudio a la vida


personal de la familia y luego al contexto educativo para poder impulsar
estrategias que ayuden al desarrollo de estas reas.

6.-

CREE

USTED

QUE

LAS

PROMOTORAS

REALIZAN

SUS

ACTIVIDADES PEDAGGICAMENTE?

Los tres coincidieron que a ellas no hay como exigirles que cumplan las
actividades de una manera estrictamente pedaggicas ya que primeramente
no poseen los conocimientos necesarios para desarrollar una educacin que
ayude a fortalecer la personalidad de los nios y nias, por lo tanto ante los
escasos conocimientos de las promotoras, se deben de adaptar a ellos y no
ser exigentes en que ellas apliquen actividades pedaggicas que no estn al
alcance de su formacin profesional.

7.- SE HA CAPACITADO A LAS PROMOTORAS SOBRE EL REA


PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS?

Ellos sostienen que no directamente, pero s en general, es decir no se dan


conocimientos exclusivos para el desarrollo de esos aspectos de la
personalidad, pero s se difunden estrategias para mantener a los nios
ocupados o entretenidos para que no exista desorden.
En conclusin la capacitacin en estos aspectos es escaza.

8.- SE HAN CAPACITADO A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE TEMAS


RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE SUS HIJOS E HIJAS?

Cmo tcnicos de la institucin, hacemos todo lo posible por brindar


asistencia social a los padres de familia, pero lastimosamente no se cumple
a cabalidad con lo planificado ya que no existen las condiciones ni el
presupuesto necesario para brindar un asesoramiento de capacitacin
permanente a los padres de familia.
128

3.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS

Ante los resultados obtenidos de la investigacin de campo, tenemos que


afirmar o negar las hiptesis planteadas, es as que a continuacin realiz la
comprobacin de las mismas.

La hiptesis N 1 manifiesta: La inadecuada aplicacin de estrategias


metodolgicas por parte de las promotoras, no logra desarrollar el rea
personal social de los nios y nias de una manera progresista, esto
es a consecuencia de la falta de conocimientos pedaggicos que hacen
que los nios y nias sean pocos participativos y no tengan el debido
proceso para desarrollar su aprendizaje. Ante lo expuesto al comparar
con los resultados investigados expongo que la hiptesis en su totalidad
es afirmativa, por el motivo de que las promotoras conocen del rol que ellas
deben desempaar segn criterios de las encuestas a los padres (VER
CUADROS 5 Y 6), en donde ellos manifiestan el trabajo comunitario que
brindan las promotoras que es regular y en donde tambin sostienen que la
asistencia de los nios a los centros ayudan a superar la timidez, lo cual es
importante para el desarrollo personal. Pero en s las promotoras no aplican
estrategias activas para desarrollar el rea personal

social (VER

PREGUNTA 5 DE LAS PROMOTORAS), afirmo que este comentario se


mantiene al conocer que los tcnicos de INFA MIES tambin manifiestan
que las promotoras no aplican estrategias ya que no se les puede exigir al
no contar con la preparacin acadmica (VER CUADRO 3 Y PREGUNTA 6
Y 7 REALIZADAS A LOS TCNICOS) lo cual permite que ellas se
desarrollen a la criolla con juegos tradicionales y emplear el mismo material
todos los das.

Hiptesis N 2: Las estrategias metodolgicas que deben aplicar las


promotoras para mejorar el desarrollo del rea personal y social en los
nios y nias de los centros intervenidos, deben ser activas y
dinmicas que provoquen el entusiasmo y la motivacin constante para
129

mantener un ambiente agradable dentro del aula, que permita un


desarrollo eficaz de la personalidad de los infantes. Esta hiptesis es
afirmativa, pero en estos Centros Infantil del Buen Vivir no se aplican
estrategias especficas para fomentar el desarrollo personal social, ya que
segn las propias promotoras ellas mantienen a los nios realizando juegos
y armando rompecabezas o dibujando con la utilizacin del escaso material
que presentan (VER CUADRO 8), lo que no permite que el nio o nia tenga
la orientacin suficiente y la aplicacin prctica de estrategias ya que no
reciben capacitacin para ello (VER PREGUNTA 7 REALIZADA A
LOSTCNICOS), por lo que afirmo la importancia de las estrategias
metodolgicas, y a la vez NEGAMOS de que estas son empleadas como es
debido para desarrollar el rea personal y social de los nios y nias que se
atienden en estos centros.

Hiptesis N 3: Los elementos que impiden la adquisicin de recursos


didctico para dinamizar el proceso de desarrollo personal y social en
los

nios

y nias,

son

exclusivamente

por

falta

de

gestin

administrativa, que al no tener los conocimientos ni preparacin


acadmica no permite que la gestin ante los organismos seccionales
sea eficaz, esto provoca que los nios se desenvuelvan con el mismo
material didctico de siempre, que ocasiona actividades rutinarias.
Claro que al tener los recursos didcticos necesarios se puede lograr
cambios en los nios mejorando su personalidad, pero la falta de recursos
(VER CUADRO N 9 DE LA ENCUESTA, PREGUNTA 6 DE LA
ENTREVISTA A PROMOTORAS Y PREGUNTA 7 DE ENTREVISTA A
TCNICOS DEL MIES-INFA), puedo decir que la hiptesis planteada es
afirmativa, por el simple motivo de que los recursos didcticos que existen
en los centros intervenidos son insuficientes y los mismos de siempre, lo
cual no provoca en los nios la curiosidad y el empeo a la vez de que da a
da se interesen ms por utilizar los recursos. Todo esto es consecuencia de
la poca preparacin acadmica (VER CUARO 3) que presentan las
130

promotoras, lo cual no permite que ellas tengan un alto estilo de gestin que
favorezca al buen trabajo administrativo.

Hiptesis N 4:La poca participacin de los padres de familia que incide


en el proceso de desarrollo personal social en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles y La Florida, es por
falta de motivacin institucional, que no logra agrupar a los padres de
familia a consecuencia de la falta de una planificacin anual en donde
se desarrollen actividades en beneficio y en relacin directa de
participacin del padre de familia ante los centros intervenidos. Segn
la entrevista a las promotoras (PREGUNTA 5 Y CUADRO N 10 DE LA
ENCUESTA A PADRES Y PREGUNTA 8 DE ENTREVISTA A TCNICOS
DE MIES-INFA), se puede deducir que la hiptesis es afirmativa, por el
motivo de que los padres a sus hijos los llevan a estos centros es porque el
tiempo de ellos es limitado y no dan un espacio sincero de atencin a sus
hijos, lo cual provoca de que ms bien los nios aprecien la asistencia a los
centros infantiles y no la permanencia en casa, pero esto ocurre cuando se
cuenta con el material y los recursos necesarios para brindar una excelente
atencin. Todo esto ocasiona que la participacin del padre de familia
especficamente en las actividades de refuerzo no llenen las expectativas de
los objetivos de los centros infantiles.

3.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.4.1 CONCLUSIONES

- Los motivos que no permiten una adecuada aplicacin de estrategias


metodolgicas en el rea personal social en los nios y nias de los centros
intervenidos son de carcter acadmico, ya que las promotoras no cuentan
con los conocimientos profesionales para aplicar dichas estrategias.

131

- Las razones para que los nios y nias sean poco participativos en el
crculo social donde se desenvuelve, es la falta de atencin profesional y
aplicacin prctica con recursos suficientemente creativos para que ellos
puedan desarrollar su pensamiento y acten de acuerdo a sus condiciones,
deberes y derechos.

- Las actividades pedaggicas que utilizan las promotoras para mejorar el


rea personal social y tener una adecuada planificacin curricular, es
limitada a consecuencia de la falta de conocimientos pedaggicos que
generen resultados positivos en la formacin personal y social de los
infantes.
- Lo que impide la adquisicin de recursos didcticos es la falta de gestin y
colaboracin a la vez de los padres de familia, lo que provoca que los nios
y nias se sientan

desmotivados en el desarrollo del rea personal social,

lo cual es negativo para su desarrollo personal.


- La falta de participacin de los padres de familia que desconocen acerca
del desarrollo del rea personal social, es consecuencia de la poca
informacin que brindan las promotoras ante el desarrollo de estos aspectos
de la personalidad.

3.4.2 RECOMENDACIONES

- Las promotoras deben de prepararse acadmicamente para poder seguir


interviniendo con eficiencia a los nios y nias que asisten a estos centros,
para lo cual por el poco tiempo que tienen, sus estudios pueden hacerlos los
sbados o a distancia.

- Se debe desarrollar un plan de accin de concienciacin a los padres de


familia para que su asistencia y ayuda sea ms frecuente y para ello se
recomienda realizar talleres o charlas de educacin o escuela para padres.
132

- A las autoridades de los centros de atencin infantil se les recomienda


acudir a la empresa privada u ONG para adquirir material didctico, que ante
una buena gestin se lograra obtener.

- Involucrar a los padres de familia en la participacin de eventos sociales


deportivos y culturales, internamente y externamente.

- Aplicar estrategias informativas diarias para que los padres de familia se


enteren de las labores a realizar y as ellos poder ayudar en las mismas
(peridicos murales, cuadro informativo, etc.).

133

CAPTULO IV
PROPUESTA ALTERNATIVA
Aplicacin de estrategias
metodolgicas ldicas para
fomentar el desarrollo
personal social de los nios y
nias que asisten a los
Centros Infantiles del Buen
Vivir

134

PROPUESTA ALTERNATIVA

4. TEMA
DESARROLLO DEL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS
DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y
LA FLORIDA DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA.

4.1 TTULO DE LA PROPUESTA


Aplicacin de estrategias metodolgicas ldicas para fomentar el
desarrollo personal

social de los nios y nias que asisten a los

Centros Infantiles del Buen Vivir.

4.2 UBICACIN Y BENEFICIARIOS

La propuesta ser aplicada de manera peridica en los Centros Infantiles del


Buen Vivir ubicados en la zona sur de Machala, especficamente en la
Parroquia Nueve de Mayo, exclusivamente en el barrio Nuevo Pilo y en el
sector de La Florida sector 5.

Los beneficiarios de la propuesta sern los nios, nias de estos sectores,


los mismos que tendrn la oportunidad de poder desarrollar sus destrezas y
habilidades lo cual ayudaran a que el rea personal social sea ms
productiva ante el comportamiento con los dems.

4.3 JUSTIFICACIN

La aplicacin pedaggica enriquece la formacin integral del nio, nia, no


solo por su aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano
desarrollo del individuo, de su personalidad.
135

Entre las ventajas ms significativas de la pedagoga est el desarrollo del


aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y
formacin de hbitos; definitivamente es una herramienta que ofrece muchos
recursos y aplicaciones para la formacin personal y social de los nios y
nias.

Es as que las actividades ldicas son consideradas por muchos como el


medio para poner en actividad nuestro proceder o forma de ser, para el
trabajo, para el estudio, para el amor, para la diversin, etc. y algo muy
importante tambin es fundamental para la educacin.

Mediante la investigacin realizada con la aplicacin de encuestas y


entrevistas,

se detect que las promotoras necesitan de conocimientos

continuos y permanentes referentes a la aplicacin de estrategias


metodolgicas ldicas en el proceso del desarrollo de la personalidad de los
infantes, en donde se apliquen estrategias que logren que los nios y nias
pongan de manifiesto continuamente sus habilidades y destrezas que van a
ser fundamentales para el desarrollo educativo, durante su escolaridad, la
ldica est llena de motivacin cuando se la sabe emplear y de satisfaccin
cuando se la ha empleado para ensear algo importante que forme la
conducta de los individuos.

La

presente

propuesta,

como

es,

Aplicacin

de

estrategias

metodolgicas ldicas para fomentar el desarrollo personal social de


los nios y nias que asisten a los Centros Infantiles del Buen Vivir,
tiene como objetivo innovar pedaggicamente en este caso a las promotoras
de los centros de atencin infantil intervenidos,
proceso de

para que apliquen un

enseanza-aprendizaje basado en la aplicacin continua de

estrategias metodolgicas ldicas, como medio educativo para desarrollar


las destrezas y habilidades de nios y nias.

136

Por qu la propuesta, a las promotoras?; por el motivo de que ellas son las
que permanecen el mayor tiempo en el aula, las mismas que conocen y
tratan directamente a los nios y nias, saben de sus necesidades. Por lo
tanto la aplicacin prctica de la propuesta invita a que tanto las promotoras
como los nios y nias se sientan en un ambiente motivador y agradable,
convirtiendo al aula en un ambiente saludable para poder fomentar un
desarrollo personal que favorezca al desenvolvimiento social de los nios y
nias ante sus semejantes.

Al aplicar esta propuesta, se va a generar en las promotoras actitudes


motivadoras en el aula, en donde se desenvuelvan en un ambiente
saludable y propicio para impulsar el desarrollo personal.

Ante lo expuesto, pongo en consideracin un trabajo real y motivador en


donde las beneficiadas sern las promotoras ya que las estrategias a aplicar
van a enriquecer su experiencia lo cual garantizar su trabajo diario.

El objetivo que me propongo como estudiantes de la Universidad de


Machala no es de presentar y exponer la

propuesta, sino de llegar a

aplicarla para darme cuenta de la ayuda que estoy brindando a la sociedad.

4.4 OBJETIVOS

4.4.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar el desarrollo personal social mediante el conocimiento de


estrategias metodolgicas ldicas para fortalecer el desarrollo personal
social de los nios y nias que asisten en los Centros Infantiles del Buen
Vivir Los Caracoles y La Florida.

137

4.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Implementar a las promotoras nuevas estrategias de carcter ldico para
un mejor desarrollo personal social.
Fomentar la importancia del desarrollo personal social mediante
estrategias ldicas que incentiven a los nios y nias hacer personas de
bien ente sus semejantes.
Aplicar nuevos procesos metodolgicos que ayuden a formar nios y
nias con criterio reflexivo y crtico.

4.5 FUNDAMENTACIN TERICA

LA PEDAGOGA CRTICA

Para Paulo Freire el maestro o maestra es un ser comprometido con la


transformacin de la sociedad injusta y quien con una metodologa de
preguntas y dilogo, la convierten en una colectividad menos arbitraria.

El maestro segn la pedagoga liberadora de Freire se alza con un papel de


sujeto dialogante que no impone su contenido sino que busca junto con sus
estudiantes temas de inters que los lleven a un aprendizaje mutuo por el
camino de una educacin crtica frente al mundo que viven y las situaciones
que se les presentan, convirtindolos en seres humanos pensantes y
reflexivos , as dice Freire : el rol del educador consiste en proponer
problemas en torno a situaciones existenciales codificadas para ayudar a los
educandos a alcanzar una visin cada vez ms crtica de su realidad. La
responsabilidad del educador, tal como la percibe sta filosofa, es por lo
tanto mayor en todos los sentidos que la de aquel colega suyo cuyo deber
consiste en transmitir informacin para que los educandos la memoricen.
138

Para cumplir con esa funcin Freire propone que el maestro ponga todo su
empeo en ser creativo, que posea una alta dosis de imaginacin para la
consecucin de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno y que le
permitan con su utilizacin crear conciencia crtica y sentido de autonoma
en sus estudiantes, quienes compartirn sus puntos de vista y dudas con un
educador, promotor de oportunidades.

Si relacionamos la sociedad por la cual el estudiante, segn Freire, debe


mantenerse alerta podemos encontrar un gran nexo con Peter McLaren
cuando habla de una cultura depredadora donde la identidad se forja
principalmente, y a veces violentamente, en torno a los excesos del
marketing y del consumo, y en las relaciones sociales propias del
capitalismo postindustrial. La vida es vivida de una forma divertida a travs
de la velocidad tecnolgica, en previsin de los constantes accidentes de
identidad y las inacabables colisiones con el otro, porque en la cultura
depredadora resulta virtualmente imposible ser cotemporal con lo que dos
observan y desean. McLaren pide una pedagoga de la alfabetizacin
crtica, en concordancia con Paulo Freire, que pueda problematizar la
enseanza como un mbito de la construccin de la identidad nacional y
enfatice la creacin de ciudadanos educados como una forma de
emplazamiento, que permita la autoformacin y formacin social de los
individuos quienes se enfrenten a los espacios de la cultura comn. Ser
necesario entonces, fortalecer el carcter de los educandos para que sean
capaces de liberarse de los vicios y males que les ofrece la sociedad actual,
sintindose hombres y mujeres dignas, felices y constructores de sus
propias vidas, vidas responsables frente a sus iguales35.

35

FREIRE, Paulo. La naturaleza poltica de la educacin. Cultura poder y liberacin.


Mxico, Paidos

139

LA PERSONALIDAD

La personalidad es un constructo psicolgico el que nos referimos a un


conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto
de caractersticas fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su
organizacin interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o
varias circunstancias.
Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la
historia

ha

recibido

numerosas

definiciones,

adems

de

las

conceptualizaciones ms o menos intuitivas que ha recibido. Algunos


autores han clasificado estas definiciones en grupos36.

La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o


patrn de sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento, es decir,
los pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos y la conducta de cada
individuo, que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones
distinguiendo a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los
dems. La personalidad persiste en el comportamiento de las personas
congruentes a travs del tiempo, aun en distintas situaciones o momentos,
otorgando

algo

nico

cada

individuo que

lo

caracteriza

como

independiente y diferente. Ambos aspectos de la personalidad, distincin y


persistencia, tienen una fuerte vinculacin con la construccin de la
identidad, a la cual modela con caractersticas denominadas rasgos o
conjuntos de rasgos que, junto con otros aspectos del comportamiento, se
integran en una unidad coherente que finalmente describe a la persona. Ese
comportamiento tiene una tendencia a repetirse a travs del tiempo de una
forma determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de
modo igual en todos los casos. Es decir, la personalidad es la forma en que
pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad,
mostrando una tendencia de ese comportamiento a travs del tiempo, que
36BERMDEZ

Moreno, Jos; Prez Garca, Ana Mara; Sanjun Surez, Pilar


(2003). Psicologa de la personalidad: Teora e investigacin. Madrid: UNED

140

nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a


nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Nos permite reaccionar ante
ese mundo de acuerdo al modo de percepcin, retro-alimentando con esa
conducta en nuestra propia personalidad. Cada persona al nacer ya tiene su
propia personalidad con ciertas caractersticas propias, que con el paso del
tiempo ms el factor ambiental y las circunstancias es como se definir esa
persona. La personalidad ser fundamental para el desarrollo de las dems
habilidades del individuo y para la integracin con grupos sociales.

Segn Gordon Allport

la personalidad es "la organizacin dinmica de

los sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar y de


actuar, nica en cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio".

Desmembrando esa afirmacin encontramos que:


La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las
partes de la personalidad de cada sujeto.
Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante
intercambio con el medio que slo se interrumpe con la muerte.
Los sistemas

psicofsicos hacen

referencia

las

actividades

que

provienen del principio inmaterial (fenmeno psquico) y el principio


material (fenmeno fsico).
La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la
personalidad.
La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la
personalidad que se manifiesta en la conducta de la persona.
Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro
organiza las sinapsis.

141

TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO SOCIAL

TEORA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Vygotsky piensa que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un
origen social y cultural. Su concepto de desarrollo es radicalmente social; el
nio no se enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, si no
colaborando con nios y adultos, participando activamente para poder
modificar su mundo y a s mismo. Piensa que el juego es un medio
importantsimo para el desarrollo cultural de los nios.

Segn la Ley de la doble funcin de los procesos psicolgicos, todo proceso


psicolgico aparece 2 veces en el desarrollo del ser humano, en el mbito
interpsicolgico (entre personas), en el mbito intrapsicolgico (individual), y
entre estos mbitos se encuentra la interiorizacin (el desarrollo se produce
ms desde el exterior hacia el interior).

Explica esta Ley a partir del lenguaje:


1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal.
3 a 5-7 aos: el habla es egocntrica o privada y acompaa sus acciones.
A partir de los 5-7 aos: se da el proceso de interiorizacin, sus acciones
no van acompaadas por el lenguaje; este aparece interiorizado lo que lo
hace intrapersonal37.

Para l existe una relacin entre desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La


educacin debe ser el motor del aprendizaje y ha de actuar en la zona de
desarrollo potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del
nio, nia.
La teora sociocultural y la educacin:
37MUGNY

Gabriel, PREZ Juan A. Psicologa social del desarrollo cognitivo. Editorial


Anthropos. Espaa. 1988. Pg. 34

142

La finalidad de la educacin es promover el desarrollo del ser humano.


La educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo,
gracias a fomentar el aprendizaje.
Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales lo que ejerce
un aprendizaje entre iguales.
La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y
promueve el desarrollo.

TEORA ECOLGICA
Bronfebrenner hace hincapi en el anlisis de los entornos o contextos en
los que se produce el desarrollo del ser humano como determinante del
mismo.

Concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e


interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las
propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere
el ambiente por las personas que perciben.

Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico:

Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est


caracterizado por tres aspectos:
Actividades que realizan las personas implicadas.
Roles o funciones sociales que se ponen en juego.
Relaciones que mantienen entre s.

Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en


desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas
fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a
143

una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos


roles y funciones sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en


los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un
sistema

de

microsistemas.

Su

potencial

evolutivo

aumenta

proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que


lo integran.

Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la


persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen
hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona.( situacin
laboral de los padres, o la televisin)

Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores,


leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo.
Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante. (pas)38

DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERICKSON

Se fija fundamentalmente en la vertiente socio gentica del desarrollo.

Considera que adems de ser fruto de la herencia y la experiencia, toda


ansiedad personal refleja las tensiones sociales. Erickson acenta el papel
del yo y su desarrollo; cree que el crecimiento gradual, etapa tras etapa, de
la identidad del yo, basado en las experiencias de salud social y solidaridad
cultural, culmina en el sentido humanitario del individuo.

Psicologa del Yo:


El desarrollo tiene una base fundamental en el yo como organizador de la
persona, un yo que se relaciona con otros seres humanos.
38BRONFENBRENNER,

U. La ecologa del desarrollo humano. Barcelona, Espaa:

Paids.1987. Pg. 67

144

El yo establece una relacin diferente en cada una de las etapas del


desarrollo psicosocial.
Las relaciones se establecen en una cultura determinada y un medio
concreto.
- Existe una retroalimentacin entre el yo, las relaciones que este
establece, el medio y la cultura39.

INCIDENCIAS DEL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO

En la vida del nio, nia la principal actividad, a la que suele dedicar ms


tiempo y ms ganas, energas e ilusin, es el juego.

A travs del juego, el nio, nia aprende a vivir y ensaya la forma de actuar
en el mundo, pues articula conocimientos, emociones, sentimientos y
relaciones interpersonales.
El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la
afectividad, la creatividad y la sociabilidad40.

El juego:
Es un medio de socializacin, expresin y comunicacin; con el que el
nio, nia supera su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y
aprende a aceptar puntos de vista diferentes a los suyos.
Permite al nio, nia conocerse a s mismo, a los dems y establecer
vnculos afectivos.

39http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
40

LINAZA Josetxu. MALDONADO Antonio. Los juegos y el deporte en el desarrollo


psicolgico del nio. Editorial Anthropos. Espaa. 1987. Pg. 109

145

Desarrolla las funciones psquicas necesarias para aprendizajes como la


percepcin sensorial, el lenguaje, la memoria, etc.; as como las funciones
fsicas: correr, saltar, coordinacin.
Estimula la superacin personal a partir de la experimentacin del xito,
que es la base de la autoconfianza.
Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, ya
que si los nios, nias respetan las normas de juego que ellos mismos se
dan, se sancionan. Es la base de toda actividad creativa, ya que
promueve la imaginacin.

Dependiendo de los juegos los nios desarrollaran su comportamiento.


Ejemplos:
Juegos de acoso, derribo y lucha, los nios y nias podran desarrollar
una cierta agresividad, competencia por ver cul es ms fuerte.
Juegos de cooperacin, enriquecern los sentimientos de simpata,
solidaridad, ayuda recproca.
Juegos de reglas, son aprendizaje de estrategias de interaccin social,
responsabilidad y democracia.
Los juegos simblicos, de representacin o ficcin_ estimulan el
desarrollo moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad y
asimilacin de reglas de conducta

TEORA DEL BUEN VIVIR

El concepto del vivir bien desde los diferentes pueblos originarios se va


complementando con las experiencias de cada pueblo.

El proceso de cambio que emerge hoy en la regin, desde la visin de los


pueblos ancestrales indgenas originarios, irradia y repercute en el entorno
mundial, promoviendo un paradigma, uno de los ms antiguos: el
paradigma comunitario de la cultura de la vida para vivir bien, sustentado
146

en una forma de vivir reflejada en una prctica cotidiana de respeto, armona


y equilibrio con todo lo que existe, comprendiendo que en la vida todo est
interconectado, es interdependiente y est interrelacionado.

Toda la sociedad est inmersa en tiempos de cambio y a la vez, todos y


cada uno de los seres humanos somos corresponsables, como generacin,
de coadyuvar a estos cambios, sustentados en nuevos (aunque antiguos)
paradigmas de vida, en lugar de aquellos individualistas y homogenizadores
que estn causando tanto dao en las relaciones interpersonales y sociales.

Los paradigmas de vida dominantes perciben al individuo como el nico


sujeto de derechos y obligaciones, instituyndolo como el nico referente de
vida. Por lo tanto, los sistemas jurdico, educativo, poltico, econmico y
social se adecuaron y responden a los derechos y obligaciones meramente
individuales.

4.6 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Las estrategias metodolgicas son actividades que le ayudan al nio y


nia en el desarrollo personal, psicomotor proporcionndole todas las
oportunidades para que den rienda suelta al impulso creador a travs
del desarrollo de habilidades y destrezas.

De esta manera los nios sern tiles y competentes en cualquier medio


que se

desenvuelvan. Por lo tanto los docentes podrn aplicar estas

estrategias que sern de mucha utilidad para provocar dentro del aula de
clase un ambiente participativo y activo. El objetivo de la propuesta es que
las Promotoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir, conozcan nuevas
estrategias para desarrollar el rea personal social de los nios y nias,
estrategias que motivaran a que se ubiquen y entiendan mejor el mundo que
los rodea, en donde mediante la aplicacin de estas estrategias se ubiquen
147

en la realidad y entienda gradualmente el porqu de su existencia y su


interaccin con sus semejantes.

Con esta propuesta no queremos solamente que las Promotoras las


conozcan y las archiven en su mente, lo que buscamos es que mediante
prcticas continuas, hacer notar la importancia que tienen la aplicacin de
estas estrategias que busca que el docente parvulario aplique las estrategias
y genere la participacin de los nios, nias lo cual va a ir desarrollando
poco a poco su intervencin, relacin y criterio ante los dems lo cual ser
fundamental para su desarrollo personal y social.

La propuesta es netamente prctica, los estudiantes sern los protagonistas


de la misma y sujetos de motivacin constante para su aplicacin.

4.7 MEODOLOGA

La presente propuesta est basada en un plan de accin que contempla


estrategias de desarrollo personal y social. Ejercicios previos para la preescritura y actividades para desarrollar la fontica, motricidad facial y gestual
que favorecer a las promotoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir en
el proceso de enseanza aprendizaje y de apoyo para las instituciones
investigadas.

La ejecucin de la propuesta se realizar mediante la aplicacin de un taller,


el mismo que ser dirigido a las promotoras de los centros intervenidos en la
presente investigacin. Los responsables directos de la aplicacin de la
propuesta sern los coordinadores de los centros intervenidos en
coordinacin directa con la autora de la propuesta.

148

4.8 MODELO OPERATIVO DE LA PROPUESTA


ETAPAS
1.
Socializacin
en el mes de
Julio.

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLES

EVALUACION

- Reunin con - Infocus


promotoras.
-

- Autora de la
propuesta

- Convenio
asumido por
promotoras

Establecer
acuerdos
o
compromisos
con
los
actores:
director,
promotoras.

- Responsables
de los centros
infantiles.

Computad
ora
- Papelote
- Charla

Papelote
2. Ejecucin
de la
Propuesta.
Septiembre,
octubre
y
noviembre
del 2011.

- Infocus
- Taller
de
capacitacin
a promotoras Computad

Autora de la
propuesta

Registro
de
- Responsables Asistencia
ora
- Aplicar las
de los centros
estrategias
- Portafolio
-Materiales infantiles.
con los nios
Concretos
en
trabajos
diarios.
y
semiconcr
Exposicin
de trabajos en etos.
el
peridico
mural
mensualmente
.

3. Evaluacin - Monitoreo del


Durante todo proyecto.
el
ao
lectivo 2011. -Seguimiento
al
desarrollo
Cuestionar
de
las
ios.
actividades
ejecutadas al
inicio, durante
y
final
del
proceso.

- Autora de la
propuesta
- Responsables Cuestionari
de los centros o
infantiles.
- Informe de
resultados

149

4.9 CONTENIDO DE LA PROPUESTA

La Innovacin Pedaggica es fundamental, mientras mayores conocimientos


tenga la promotora, mejor ser su intervencin educativa. Es por ello que los
contenidos de la presente propuesta son los siguientes:
Las estrategias ldicas en el desarrollo de la personalidad?
- Importancia de las estrategias ldicas.
- Actitud de la promotora frente a la actividad ldica.
- Caractersticas generales de la actividad ldica.
Estrategias ldicas de trabajo grupal e individual para el aprendizaje
activo.

- Estrategias para desarrollar destrezas y habilidades.


- Aplicacin de la ldica para el desarrollo del rea personal social.
- Estrategias para crear un ambiente saludable en el aula.
El Juegos como medio para fomentar el desarrollo personal y social
ESTRATEGIAS LDICAS

Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea
utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, nias,
dentro de ambientes del aula en los cuales se aprende jugando; violando de
esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia
cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego
en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio
normado e institucionalizado como es la escuela.

La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo


psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad,
150

es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce,


la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez (2002): La ldica es
ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado
de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el
juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades
(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros,
sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos41.

La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y


valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica,
espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes,
las relaciones y el sentido del humor en las personas.

Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La


metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La
metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones
y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un medio que
resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad42.

En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del


sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral,
participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de
ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar43.

Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido


recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades,
intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido las promotoras de

41

JIMNEZ, B. Ldica y recreacin. Colombia: Magisterio. 2002. Pg. 42


MOTTA, C. Fundamentos de la educacin. Colombia: Cerlibre. 2004. Pg. 84
43
WAICHMAN, A. Herramientas de pensamiento. Espaa: Siglo XXI. 2000. Pg. 47
42

151

los Centros Infantiles del Buen Vivir deben desarrollar la actividad ldica
como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la
formacin integral del nio y la nia44.
ESTRATEGIAS LDICAS

APRENDIZAJE ESPERADO

- Planifique una actividad para un da


especial donde nios y nias puedan
realizar diferentes actividades que
les permitan expresar sentimientos,
deseos e ideas. Ejemplo: lleve una
serie

de

CDS

casetes

con

diferentes tipos de msica: clsica,


relajacin, popular, folklrica, otras; y
en la medida que la va colocando
pdale a los nios y nias que se
muevan libremente, que la sientan al Utilizar la msica como medio
escucharla.

ldico de expresin de ideas,


sentimientos

deseos,

para

- Haga preguntas tales como: cul relacionarse con los dems.


tipo de msica les gust ms?
Cul

les

gustara

escuchar

nuevamente?

- Proporcione a cada nio o nia dos


caras dibujadas en plato de cartn,
una con expresin alegre y otra
triste. Coloque discos con melodas
alegres

tristes.

Pdales

que

levanten el plato que corresponda


con el sentimiento expresado en la
cancin.

44

TORRES, L. Tres enfoques terico-prctico. Mxico: Trillas. 2004. Pg.102

152

- Es preciso crear en los nios y


nias el gusto por la msica en todas
sus

variaciones,

importante

por

colocar

ello

es

durante

la

jornada distintos tipos de msica:


clsica, popular, folklrica, otros.
Esto le va a permitir decidir por s
mismo

misma

qu

quieren

escuchar.
- Pregunte mientras escuchan la
msica, les gusta? Cul le gusta
ms?

Escuchar

con

agrado

msica

- Colquelos cuando los nios y variada, seleccionada y adaptada


nias estn en tiempo de silencio, a

sus

intereses

personales,

dndoles el nombre correcto de la regionales, nacionales. Con lo


pieza musical y de los compositores.

cual estamos conociendo el rea

- Invite a algunos de los padres o social.


representantes para que acompaen
con

instrumentos

canciones

de

musicales

diversos

gneros

interpretadas por nios, nias y


adultos significativos.
- Utilice un grabador e invite a los
nios y nias a grabar canciones de
su preferencia, cada uno dir su
nombre antes de comenzar para
luego identificar su cancin.
- Invite a los nios y nias a cantar.
Pdales que marquen con palmadas
las slabas donde exista mayor
fuerza al cantar.
153

- Proponga juegos en los cuales


haya

que

utilizar

distintos

instrumentos, ejemplo la orquesta de


perucho:

Perucho

tiene

una Reproducir ritmos con el cuerpo,

orquesta, que es sta, que es sta; objetos

cuando no quiere no toca, no toca y musicales.

Para

instrumentos
expresarnos

se va a dormir. Los nios y nias corporalmente ante los dems.


tocarn sus instrumentos a la vez,
cuando se digan las palabras que
es sta, que es sta.
- Juegue con los nios y nias
Adivina adivinador, quin reconoce
mi voz. Se van tocando los objetos
e instrumentos, nios y nias deben
ir adivinando por el sonido de cul se
trata.
- Durante las actividades colectivas
propicie el reconocimiento de sus
propias

voces.

Con

los

ojos

cerrados, ir hablando de uno en uno


y preguntar:
Quin habl?
- Al ritmo de un tambor deje que los
nios

nias

respondan

rtmicamente con los pies, haciendo


clac con los dedos, con la lengua o
dndose con las palmas de las
manos en los muslos. Permita que
los nios y nias creen sus propios
esquemas rtmicos y canciones.
Siempre que es importante que
154

aunque

cantemos

fuerte

no

debemos gritar, pues maltratamos el


aparato fonador.
- Invite a los nios y nias a que
espontneamente inventen y creen
canciones, respetando su fantasa.
- Cuando los nios canten, utilice
palabras claves (suave, un poco

Cantar e inventar canciones.

ms alto).
- Grave lo que canten nios y nias,
vuelva a ponerlo para que se oigan.
- Para variar una actividad decanto y
dar oportunidad a nios y nias de
aprender nuevas palabras, deje que
varias partes del grupo canten el
mismo verso.
- Coloque una cancin e invite a los
nios y nias a seguir libremente el
sonido

con

sus

instrumentos

musicales.
-

Invite

acompaar

los

nios

nias

sus

cantos

con

su

instrumento favorito.

Tocar

- Lleve el ritmo de una cancin con Instrumentos musicales sencillos.


el

bong,

deje

que

los

nios Para irnos relacionando con los

marquen el ritmo musical con otro mismos y valorar lo natural.


instrumento.
- Cuando se celebre un cumpleaos
en el Centro Educativo, incluya
actividades

musicales

que

se

relacionen con su edad, ejemplo:


155

formar un coro acompaado de


instrumentos

para

cantar

el

cumpleaos.

A travs de acciones ldicas los nios, nias podrn desplegar su potencial


de acuerdo al perfil de inteligencia de cada uno.

Jugar supone poner a jugar el deseo de transformar lo que est dado,


necesitamos reconocer lo que est dado y, a su vez, necesitamos que la
institucin como enseante nos ofrezca espacios ldicos confiables.
Por muy escasamente dotado que est un individuo, sus experiencias
pueden ser creativas y estimulantes, en el sentido de que siempre hay algo
nuevo e inesperado. En el juego creativo las diferencias no solo no quedan
de lado, sino que hacen a la singularidad y enriquecen a la experiencia.

La escuela necesita docentes flexibles, capaces de crear e improvisar


diversos abordajes. Brindar espacios ldicos a los docentes y futuros
docentes es un aporte para su ser crtico e independiente.

Para que los docentes en formacin no repitan prcticas obsoletas,


anquilosadas y aburridas debemos otorgarles la oportunidad de vivenciar
prcticas diferentes para que a partir de all las recreen, poniendo cada uno
su sello y estilo personal y nico.
Las propuestas ldicas son nutrientes de la alegra, la alegra y la pasin
abren las puertas para la creacin. Es el desafo de seguir deseando lo que
deseamos.
Humorizar nos abre la posibilidad de jugar con las ideas y desterrar el
consumismo del aburrimiento y la chatura, Aburrirse es homologarse,
hacerse igual, divertirse es diferenciarse. Se aburre quien se ha dejado robar
la posibilidad de elegir, quien ha entregado al otro la decisin de qu es lo
que debe pensar (Lidia Fernndez).
156

Los docentes necesitarn autorizarse a reencontrar su espacio personal de


aprender, jugar y humorizar, debemos brindarles la oportunidad en los
Institutos para que lo intenten.

Ayudmoslos a desarrollar sus estrategias metacognitivas que potencian el


aprendizaje al guiar a los alumnos durante el proceso de pensar, de resolver
situaciones, tomar decisiones, facilita la autoestima, confianza en s mismo,
reconocimiento, inclusin y aceptacin.
Ayudmoslos a practicar su libertad y que puedan ensear a sus alumnos a
ser libres en el tiempo.
Ayudmoslos a encontrarse con su matriz creativa de la infancia, slo un
docente creativo puede generar en otro, creatividad.

Ayudmoslos a apasionarse, para jugar bien has que apasionarse, no se


puede jugar a medias; para ensear bien hay que apasionarse, no se puede
ensear a medias.

Ayudmoslos a que los futuros docentes reconstruyan su vnculo con el


juego como construccin de su identidad.

Encontrando el sentido del jugar podrn internalizarlo, apropiarse, y llevar las


estrategias ldicas como estandarte para generar grietas, movimientos por
donde circulen cambios posibles.

Jugar es practicar la libertad: aquel que quiera, que se juegue!


...Permitir un proceso escolar donde le juego sea el viento del da y la
creacin el producto del placer... Morales Ascencio.

157

ESTRATEGIAS LDICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

ACTIVIDADES SOBRE IDENTIDAD PERSONAL


Conversar con los nios sobre las sensaciones que recibe nuestro cuerpo
cuando se tiene hambre (suenan las tripas, duele el estmago...), cuando
se hace mucho ejercicio (se cansan las piernas, sudamos...) y cuando se
tiene sueo (se cierran los ojos, no se tiene ganas de hacer nada...).
Pedir a un nio o nia que salga al centro de la clase y se site de frente
a sus compaeros. Verbalizar su posicin y preguntar al resto de la clase
qu ven de su compaero: la cara, el pecho, las rodillas, los botones de
su pantaln o falda... Despus pedirle que se d la vuelta. Repetir ahora
la

pregunta

comprobando

las

diferencias.

* Sugerir a los nios que busquen en peridicos o revistas a dos


personas, una que est de espaldas y otra de frente. Pegarlas en un folio
y sealar con una cruz o gomet a la persona que est de espaldas.
Colocar un bote en la mesa con dos pinturas dentro y un sacapuntas y
una goma fuera. Despus preguntar a los nios dnde est cada uno de
los objetos con respecto al bote. A continuacin, dibujar en la pizarra
todos los objetos que estn en la mesa; pedir a los nios, nias que
marquen con una cruz slo los objetos que estn dentro del bote.
Ayudarles guindoles objeto a objeto.
Sugerir a los nios que nombren elementos que sean siempre rojos,
azules o amarillos utilizando sencillas comparaciones. Por ejemplo: rojo
como el corazn, rojo como un tomate; azul como el cielo, azul como el
mar; amarillo como un limn, amarillo como una manzana, etc.
Repartir tres pinturas a cada nio, una de color rojo, otra de color azul y
otra de color amarillo. Nombrar de forma sucesiva cada color, pidiendo a
los nios que levanten en cada caso la pintura correspondiente.
158

Mostrar un objeto de color azul a los nios. Pedirles que busquen por la
clase y traigan dos objetos de ese color. Cuando los traigan, invitarles a
que identifiquen su color. Realizar lo mismo con los colores rojo y
amarillo.

JUEGOS

RECOMENDADOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el


proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la
capacidad

para

establecer relaciones interpersonales

son procesos

estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un


dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

159

MONITOS ALEGRES

Desarrolla la atencin, y la orientacin espacial.

Si el nio est un poco cansado haga con l estos alegres ejercicios.

En la pizarra o en una hoja de papel dibuje uno de estos monitos en distintas


posiciones. El nio, nia deber imitar la posicin en que esta el monito que
usted dibuj, despus haga otro monito para que el nio tambin imite esa
posicin

Siga as con cada dibujo.

160

QUE APARECI?

Este juego es muy divertido. Comience haciendo cualquier dibujo como, por
ejemplo, una casa.

Pdale al nio, nia que cierre sus ojos. Cuando lo haga, dibuje algn
elemento extra, por ejemplo una ventana. Cuando el nio abra los ojos,
pregntele que apareci en la casa. El nio debe decir que es lo nuevo que
hay en el dibujo. Una vez que lo haya dicho, pdale nuevamente que cierre
sus ojos. Dibuje unos elementos nuevos como, por ejemplo, una chimenea
con humo, cortinas en las ventanas, etc. Nuevamente pdale que abra los
ojos y pregunte qu cosa nueva tiene el dibujo. Repita esta secuencia de
acciones varias veces. Usted puede dibujar muchas cosas ms: pues entre
ms cosas tenga el dibujo, ms difcil ser para el nio encontrar nuevos
elementos.

161

RECORTANDO DIBUJOS

Para este simple y divertido juego Usted solo necesita un dibujo para nios,
nias por ejemplo un animal o un personaje de cuentos infantiles, un recorte
o una foto de una revista. Sirve cualquier imagen que sea del agradado de
su nio.

Dependiendo de la edad del nio Usted puede cortar algunas partes de la


imagen. Para nios, nias de 2 a 3 aos, puede cortar entre 3 a 5 partes,
para nios, nias de 3 a 5 aos 5-10 partes. Con prctica Usted puede
cortar ms y ms partes. Mezcle las partes cortadas y pngalas delante del
nio. Su objetivo ser reconstruir la imagen original entera.

Tambin Usted puede hacer una copia del dibujo y el nio puede
usarla como gua.

162

BAILAR Y DORMIR

El adulto coloca una grabacin con msica alegre que estimule a los nios y
nias a saltar o bailar. De repente la msica se detiene y todos se dejan caer
al suelo adormir hasta que se vuelva a or la msica

163

5.12 PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
JUNIO
-

JULIO AGOSTO

SEPT

OCT

NOV

DIC

Elaboracin de la propuesta basado en la realidad


educativa a intervenir

Seleccin del personal humano y material

Seleccin de contenidos

Difusin de la propuesta al personal intervenido

Aplicacin de los contenidos referente a las


estrategias metodolgicas ldicas

Seguimiento de la aplicacin prctica de la


propuesta

Exposicin

de

trabajos

relacionados

las

actividades desarrolladas durante el ao lectivo


ante la aplicacin de estrategias metodolgicas
ldicas

164

5.13- PRESUPUESTO

A.- RECURSOS HUMANOS


N

DESCRIPCIN

TIEMPO

COSTO

VALOR TOTAL

Expositores 1

5 das

$50,00

$250,00

Coordinador

5 das

$10,00

$50,00

SUBTOTAL:

$300,00

B.- RECURSOS MATERIALES


CANTIDAD

DESCRIPCIN

COSTO UNITARIO

VALOR TOTAL

40

Carpetas

$ 0,10

$ 4,00

550

Papel bond

$ 0,02

$ 11,00

10

Papel peridico

$ 0,15

$ 1,50

12

Marcadores

$ 0,50

$ 6,00

Cinta Adhesiva

$ 0,50

$ 1,00

Borrador

$ 0,70

$ 0,70

50

Lpices

$ 0,13

$ 6.50

SUBTOTAL:

$ 30.70

C.- OTROS GASTOS


Refrigerios

100.00

Otros imprevistos

100.00

SUBTOTAL:
IMPREVISTO A+B+C 5%
TOTAL

$ 200.00
26.53
$ 557.23

165

5.14 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

La

presente

propuesta,

estar

administrada

directamente

por

las

responsables de los dos centros de desarrollo infantil, coordinando


directamente el trabajo con la responsable de la propuesta lo cual dar
mayor importancia e inters por las promotoras que se van a beneficiar del
conocimiento de nuevas estrategias ldicas que ayudarn al desarrollo
personal social de los infantes.

5.15 EVALUACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta ser evaluada al final de la aplicacin de los conocimientos


adquiridos en el taller, es as que esta ser diagnstica, procesual y final, en
donde sabremos el impacto que tuvo la aplicacin de las estrategias a los
nios que asisten a estos centros de desarrollo infantil.

5.16 RESULTADOS ESPERADOS

Los resultados a obtener son los siguientes:


Crear en las promotoras un pensamiento de ayuda humanstica en lo que
respecta al desarrollo personal social de ellas y de los nios, nias.
Fomentar un ambiente motivante y saludable para el desarrollo infantil
Fomentar la atencin dinmica y humana, creando un ambiente propicio
para la atencin a los nios, nias de la comunidad.
Hacer sentir a las promotoras seguras en sus trabajos, al aplicar
permanentemente estrategias ldicas agradables para los nios, nias.
Fortalecer el prestigio institucional de los Centros Infantiles intervenidos.

166

BIBLIOGRAFA

BAERES Domnec. El juego como estrategia didctica. Espaa. 2008.


Pg. 47

BERMEJO G. Lourdes. Gerontologa educativa. Madrid. 2004. Pg. 110

BERMDEZ Moreno, Jos; Prez Garca, Ana Mara; Sanjun Surez, Pilar
(2003). Psicologa de la personalidad: Teora e investigacin. Madrid: UNED

BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de


aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. Pg. 45

BRIONES Guillermo. Convenio Andrs Bello. Una introduccin a las Teoras


del Aprendizaje. Pg. 21

BROWN Et al., El enfoque cognitivista 1989

BRONFENBRENNER, U. La ecologa del desarrollo humano. Barcelona,


Espaa: Paids.1987. Pg. 67

CALVO V. Miguel. Formacin profesional. Editorial MAD. S. L. Espaa.


2005. Pg. 97

CORRALES P. mara I. - SIERRAS G. Milagro Diseo de medios y recursos


didcticos. Ediciones INNOVA. Espaa. 2002 Pg. 29

COLL Csar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento,


Barcelona, Paids, captulo 6. Accin, interaccin y construccin del
conocimiento en situaciones educativas. Pg. 54

ELDER L. Paul. La mini gua para el Pasamiento Crtico, conceptos y


herramientas. 2003
167

EDELMA-SYLWESTER Teoras del aprendizaje Pg. 68

FOLLETO DEL INSTITUTO DE LA NIEZ Y LA FAMILIA/INFA tema el


Desarrollo Sico socio Afectivo de las nias y los nios de los Centros de
Desarrollo Infantil. Ao 2000

FREIRE Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, Mxico


1999

IZQUIERDO Honorio. Contexto socio-ecolgico de la socializacin infantil en


los sociotopos. Madrid 1986Pg. 24

IICA-Holanda/Laderas. Proyecto Regional Desarrollo Institucional. Pg. 38

LEMUS-FARIAS. Los Nuevos aprendizajes en el aula. Pg. 78

L PENCHANSKY de Bosch. El nivel inicial. Argentina. 2004. Pg. 119

LINAZA Josetxu. MALDONADO Antonio. Los juegos y el deporte en el


desarrollo psicolgico del nio. Editorial Anthropos. Espaa. 1987. Pg. 109

MARTNEZ Migulez, Miguel; El Paradigma Emergente (Hacia una nueva


teora de la racionalidad cientfica), Editorial Trillas, Mxico, primera
reimpresin 2000, Pg. 263.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Orientaciones didcticas.


Espaa. 2002. Pg. 16

MOTTA, C. Fundamentos de la educacin. Colombia: Cerlibre. 2004. Pg.


84

MUGNY Gabriel, PREZ Juan A. Psicologa social del desarrollo cognitivo.


Editorial Anthropos. Espaa. 1988. Pg. 34
168

ORTIZ O. Alexander. Metodologa de la enseanza problemita en el aula de


clases. EDICIONES ASIESCA. Pg. 81

PAGE, M. Data Analysis Methods.(Second Edition). Londres, Inglaterra:


Sage Publications

POSSO YPEZ Miguel. Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular. Gua


didctica. UTPL. Loja. 2008. Pg. 46
RIVA Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona,
Espaa. Editorial Ocano

SANCHO Juana M. Para una Tecnologa Educativa. EDITORIAL HORSORI.


Barcelona. 2001. Pg. 87-88

SUPERIOR CUBANA. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana, 1990.. Pg.


67-80

SCRIVEN M. Paul, R Manual de Pensamiento Crtico. Conferencia, Atlanta,


Ga, 1992

TORRES, L. Tres enfoques terico-prctico. Mxico: Trillas. 2004. Pg.102

VIDAL Mara. Mdulo de los Mapas Conceptuales. 2007

WAICHMAN, A. Herramientas de pensamiento. Espaa: Siglo XXI. 2000.


Pg. 47

169

REFERENCIAS ELECTRNICAS

http://mikinder.blogspot.com.2010
http://es.wikipedia.org/wiki/Aculturaci%C3%B3n
http://mikinder.blogspot.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
http://mikinder.blogspot.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
http://sensei.isi.uned.es/*miguel/tesis/node14.html2010
http://www.monografas.com/trabajos46. Ao 2010
http://www.movimientoecuador.co.uk/TITULO_VII__REGIMEN_DEL_BUEN_VIVIR-t-81.html

170

171

Anexo N1
CROQUIS DEL C.I.B.V. LOS CARACOLES.

VIVIENDA.

GE
CABINA
PAEZ
TELEFONI
CA.

CASA DE ARRIENDOS.

CALLE

CENTRO INFANTIL
DEL
NUEVO
PILO
BUEN VIVIR LOS
CARACOLES

CASA
ESQUINERA

TIENDA
DE
VIVERES
.

17 VA SUR.
TIENDA
ROSITA.

TIENDA DE
ABARROT
ES.

FAMILIA
ROSADO.

TIENDA
LUISITO.
AV. CIRCUNVALACION SUR.

FRUTERITO.

CUERPO DE
BOMBEROS

CYBER Y
CABINAS
TELEFONI
CAS.

172

Anexo N2
CROQUIS DEL C.I.B.V. LA FLORIDA.

BAZAR Y PAPELERIA SAN JUAN.

VIVIENDA.

FLORIDA SECTOR #5

NUEVOCALLEJON CALLE
CENTRO
S/N
INFANTIL DE3L
BUEN VIVIR LA
FLORIDA

PRINCIPAL

CABINAS.

TIENDA
LAURITA.
ASADERO.

COMEDOR
.

AV. CIRCUNVALACION SUR.


CABINAS
TELEFONICAS.

SECTOR DE CLINICAS Y
FARMACIAS.

173

ANEXO N 2
RBOL DE PROBLEMA
TEMA: Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social
de los nios y nias de los Centros Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles
La Florida del Sector del Sur de la Parroquia 9 de mayo del Cantn
Machala periodo 2010 2011.

Nios y nias
poco
participativos
en el crculo
social.

Inadecuada
aplicacin de
la
planificacin
curricular.

Nios y nias
desmotivado
s en el rea
de desarrollo.

Dificultad para
relacionarse
con padres y
promotoras

EFECTOS

Inadecuada
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas para desarrollar el rea Personal
Social en los nios y nias de los Centros
Infantiles del Buen Vivir Los caracoles La
Florida del Sector Surde la parroquia 9 de Mayo
del cantn Machala periodo 2010 2011.

CAUSAS

Falta de
conocimiento
de las
promotoras del
rea Personal
Social de los
nios y nias.

Escasas
actividades
pedaggicas
para mejorar
esta rea.

Escases de
recursos
didcticos para
desarrollar el
rea personal
social.

Poca
participacin
de los padres
de familia en
diferentes
actividades de
refuerzo.

174

ANEXO N 3
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMI-PRESENCIAL
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PARVULARIA
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS CENTROS
INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA FLORIDA
TEMA DE LA TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS DE LOS
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA
DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011.
OBJETIVO: Obtener informacin si los Padres de Familia conocen sobre las
Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social de los
nios y nias.
INSTRUCCIONES:
1. .Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada pregunta
seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el parntesis o
recuadro correspondiente.

I.DATOS GENERALES:
NOMBREDEL ENCUESTADO:..
GNERO: H ( ) M ( ) EDAD:..............

CEDULA: .......................................

ESTADO CIVIL:
SOLTERA ( ) CASADA ( ) VIUDA ( ) DIVORCIADA ( ) UNION LIBRE ( )
NIVEL DE INSTRUCCION:
PRIMARIA ( ) SECUNDARIA( ) SUPERIOR( )
INSTITUCION:........................................................... CURSO:............
PARALELO:.........
RESPONSABLES AL CUIDADO DEL NIO O NIA:
PADRE Y MADRE ( ) MADRE ( ) PADRE ( ) OTROS ( )
.........................................

175

II. ASPECTOS A INVESTIGAR.


1.- Como califica usted a las Promotoras:
(
(

) Eficiente.
) Deficiente.

) Regular.

2.- La Promotora que atiende a su hijo(a) es:


(
(
(
(
(
_

) Cariosa.
) Paciente.
) Dinmica.
) Molesta.
) Otros. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3.- Considera usted que el nio y nia al entrar en contacto con el medio y
el entorno social de su comunidad supera la:
(
(

) Timidez.
) Introvertido.

) Dependencia.

4.- Que actividades deben programar las promotoras para ayudar a los
nios y nias a sentir confianza en s mismos:
(
(
(

) Juegos de Destreza Mental.


) Juegos de Integracin.
) Juegos de Creatividad.

5.- Cmo es la relacin de su hijo(a) dentro de su hogar?:


(

) Agresivo.

(
(

) Pasivo.
) Interactivo.

176

6.- Su hijo(a) tiene hermanos o es hijo(a) nico?


(
(

) Si.
) No.

7.- Su hijo(a) cuando juega, le gusta compartir sus juguetes?


(
(

) Si.
) No.

8.- Cree usted que el material didctico que utilizan las promotoras con
los nios y nias son:
( ) Insuficientes.
( ) Suficientes.
( ) No tienen.
9.- Asiste a las reuniones para informarse sobre el desarrollo de sus
hijos(as).
(
(
(

) Siempre.
) Peridicamente.
) Nunca.

10.- La Promotora le da a conocer sobre las actividades realizadas en el


da para que usted las refuerce en casa:
(
(
(

) A veces.
) Siempre.
) Nunca.

11.- Usted realiza las actividades que le envan la Promotora.


(
(
(

) Si.
) No.
) A veces.

177

12.- Cuando su hijo(a) sale a jugar, usted lo orienta que juegue con:
(
(
(
(

)
)
)
)

Solo Nios.
Solo Nias.
Con Nios y Nias.
Libremente.

13.- Usted ha recibido Talleres por parte del Centro Infantil del Buen Vivir
en temas relacionados a sus hijos:
( ) Si.
( ) No.
En qu temas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_
Observaciones:

Encuestador:
Lugar y fecha: ...

178

ANEXO N 4
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMI-PRESENCIAL
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PARVULARIA
ENTREVISTA REALIZADA A LAS PROMOTORAS DE LOS CENTROS
INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y
LA FLORIDA
TEMA DE LA TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA
DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011.
OBJETIVO: Obtener informacin si las Promotoras conocen sobre las
Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social de los
nios y nias.
I.DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA
ENCUESTADA:
GNERO: H ( ) M ( ) EDAD:........
CEDULA:..........................................
ESTADO CIVIL:
SOLTERA ( ) CASADA ( ) VIUDA ( ) DIVORCIADA ( ) UNION LIBRE (
)
NIVEL DE INSTRUCCION:
PRIMARIA ( ) SECUNDARIA( ) SUPERIOR( )
INSTITUCION:....................................................... CURSO:............
PARALELO:.........
TIEMPO QUE LABORA EN LA INSTITUCION:..................AO .......... MESES.
TIEMPO DE EXPERIENCIA CON NIOS Y NIAS: ...........AO ..........
MESES.

179

II. ASPECTOS A INVESTIGAR.


1.- Qu caractersticas debe tener una promotora:
(

) Afectiva.

) Paciente.

) Dinmica.

) Observadora.

) Responsable.

2.- Qu opina usted sobre el rea personal social?

3.- Qu actividades Pedaggicas utiliza usted con los nios(as)?


(

) Ldicas.

) Lgico Matemticos.

) Otros.

Mencione: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
__________________________________________
_____

4.- Dentro del rea de juego en el momento que realizan las actividades
los nios y nias son:
(

) Participativos.

) Poco Participativos.

) No Participan.

180

5.- Que Estrategias aplica usted para desarrollar el rea personal social
con los nios y nias que atiende.
1.-..
2.-..
3.-..
4.-..
6.- Los recursos didcticos que usted utiliza para desarrollar las
actividades son:
(

) Ilustrativos.

) Demostrativos.

) Ninguno.

7.- Los padres de familia se interesan por el desarrollo de sus hijos.


( ) Pocos Padres.
( ) Todos Los Padres.
( ) Ninguno.

8.- Los padres de familia colaboran con las actividades de refuerzo en


casa:
( ) Siempre.
( ) Casi Siempre.
( ) Nunca.
9.- Ha recibido capacitaciones sobre el desarrollo del rea personal social.
(

) Si.

) No.

Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
10.- Realiza juegos de integracin con los nios(as)
(

) Si.

) No.

181

11.- Marque con una X los juegos que usted realiza con los nios y
nias:
(

) Rondas.

) Juegos en el patio.

) Armado de rompecabezas.

) Modelado con plastilina.

) Pinturas.

) Otros.

Explique:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
___

12.- Que Actividades realiza usted con los nios y nias dentro de su rea
de trabajo:
(

) Grupos de Solo Nios.

) Grupos de Solo Nias.

) Grupos de Nios y Nias.

) Individuales.

Observaciones:.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.................

Entrevistadora:
Lugar y fecha:

182

Anexo N 5
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMI-PRESENCIAL
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PARVULARIA
ENTREVISTA REALIZADA A LOS TECNICOS DEL MIES-INFA QUE TIENEN
A CARGO LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS
CARACOLES Y
LA FLORIDA
TEMA DE LA TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA
DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011.
OBJETIVO: Obtener informacin de las actividades que se desarrollan dentro
de los Centros Infantiles del Buen Vivir sobre las Estrategias Metodolgicas
para desarrollar el rea Personal Social de los nios y nias.
I.DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL
ENCUESTADO(A):
GNERO: H ( ) M ( ) EDAD:........
CEDULA:..........................................
ESTADO CIVIL:
SOLTERO ( ) CASADO ( ) VIUDO ( ) DIVORCIADO ( ) UNION LIBRE (
)
NIVEL DE INSTRUCCION:
PRIMARIA ( ) SECUNDARIA( ) SUPERIOR( )
INSTITUCION:....................................................... CURSO:............
PARALELO:.........
TIEMPO QUE LABORA EN LA INSTITUCION:..................AO .......... MESES.
TIEMPO DE EXPERIENCIA CON NIOS Y NIAS: ...........AO ..........
MESES.

183

II. ASPECTOS A INVESTIGAR.


1.- Las Promotoras son capacitadas frecuentemente.
( ) Si.
(

) No.

En qu temas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
____
2.- Qu opina usted sobre el rea personal social?
__________________________________________
__________________________________________
____
3.- Por qu es importante desarrollar el rea personal social en los nios
y nias?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
4.- Que Estrategias aplicara usted para desarrollar el rea personal
social en los nios y nias?
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5.- Qu factores se realizan para mejorar el rea personal social de los
nios y nias?
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_______
6.- Cree usted que las promotoras realizan sus actividades
pedaggicamente?
(

) Si.

184

( ) No.
Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
__________________________________________
_____
7.- Se ha capacitado a las promotoras sobre el rea personal social de
los nios y nias?
( ) Si.
( ) No.
Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
_ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
____
8.- Se han capacitado a los padres de familia sobre temas relacionados
con el desarrollo de sus hijos?
(
(
(

) A veces.
) Siempre.
) Casi siempre.

Observaciones:.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.................
Entrevistadora:
Lugar y fecha:

185

ANEXO N 6
MATRIZ DE RELACION HIPTESIS VARIABLES INDICADORES Y
TCNICA DE INVESTIGACIN.
HIPTESIS
VARIABLES
PARTICULARES
La
inadecuada Promotoras
aplicacin

de

estrategias

Dinmica
Cariosa
Paciente

TECNICAS DE
INVESTIGACIN
Entrevista
Encuesta

rea Personal

metodolgicas por Social.


parte

INDICADORES

de

las

promotoras,

no

Dependiente
Independiente

Entrevista
Encuesta

logra desarrollar el
rea

personal

social de los nios


y nias de una
manera
progresista,

esto

es a consecuencia
de

la

falta

de

conocimientos
pedaggicos
hacen

que

que
los

nios sean pocos


participativos y no
tengan el debido
proceso
desarrollar

para
su

aprendizaje.

186

estrategias Actividades
Pedaggicas
metodolgicas que
Las

deben aplicar
promotoras

Muy buenas
Buenas
Regulares

Entrevista
Encuesta

Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco
Satisfactorio

Entrevista
Encuesta

las
para

Desarrollo del
mejorar
el rea Personal
Social
desarrollo del rea
personal social en
los nios y nias
de

los

centros

infantiles del buen


vivir,

deben

ser

activas

dinmicas

que

provoquen

el

entusiasmo

la

motivacin
constante

para

mantener

un

ambiente
agradable
del

dentro

aula,

que

permita
desarrollo

un
eficaz

de la personalidad
de los infantes.

187

Los elementos que Recursos


Didcticos
impiden
la
adquisicin

Ilustrativo
Demostrativos
Regular

Entrevista
Encuesta

de

Muy satisfactorio
Desarrollo del Satisfactorio
para dinamizar el rea Personal Poco
Social.
Satisfactorio
proceso
de
recursos didctico

Entrevista
Encuesta

desarrollo personal
social en los nios
y

nias,

son

exclusivamente por
falta

de

gestin

administrativa, que
al

no

tener

los

conocimientos

ni

preparacin
acadmica

no

permite

que

la

gestin

ante

los

organismos
seccionales

sea

eficaz,

esto

provoca

que

los

nios y nias se
desenvuelvan con
el mismo material
didctico

de

siempre,

que

ocasiona
actividades

188

rutinarias.

poca Participacin
de los Padres
participacin de los
de familia
padres de familia
La

Siempre
Peridicamente
Rara vez
Nunca

Encuesta

Encuesta

que incide en el

Bueno
proceso
de Actividades de Muy Bueno
refuerzo
Malo
desarrollo personal
social en los nios
y

nias

Centros

de

los

Infantiles

del Buen Vivir Los


Caracoles y La
Florida,

es

por

falta de motivacin
institucional,

que

no logra agrupar a
los

padres

familia

de
a

consecuencia de la
falta

de

una

planificacin anual
en

donde

se

desarrollen
actividades
beneficio

en
y

en

relacin directa de

189

participacin
padre
ante

de
los

del
familia

centros

infantiles del buen


vivir.

190

Anexo N 7
MATRIZ DE RELACION PROBLEMAS, OBJETIVOS E HIPOTESIS.
TEMA: Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social de los nios y nias de los Centros Infantiles del Buen
Vivir Los Caracoles La Florida del Sector Sur de la Parroquia 9 de Mayo del Cantn Machala periodo 2010 2011.

Cmo

PROBLEMA CENTRAL
OBJETIVO GENERAL
influye la
inadecuada Determinar la
influencia de

aplicacin

de

metodolgicas

en el desarrollo del metodolgicas

HIPOTESIS GENERAL
la Las promotoras no aplican estrategias

estrategias inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas activas que permitan el


que

inciden

en

el desarrollo progresivo del rea personal

rea Personal Social que dificulta el desarrollo del rea Personal Social que social
proceso de relacin y aprendizaje en dificulta
los nios y nias
Infantiles

del

de los

Buen

el

proceso

de

relacin

de

los

y consecuencia

nios
de

nias,

los

escasos

Centros aprendizaje en los nios y nias de los conocimientos que ellas presentan, por

Vivir

Los Centros Infantiles del Buen Vivir Los el motivo de no tener una preparacin

caracoles La Florida del Sector Sur caracoles La Florida del Sector Sur acadmica

acorde

con

el

trabajo

de la Parroquia 9 de mayo del Cantn de la Parroquia 9 de mayo del Cantn encomendado.


Machala Periodo 2010 2011?
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

Machala Periodo 2010 2011.


OBJETIVOS ESPECIFICOS

Por qu la inadecuada aplicacin de Verificar la

HIPOTESIS PARTICULARES

inadecuada aplicacin de La inadecuada aplicacin de estrategias

estrategias metodolgicas por parte de estrategias metodolgicas por parte de metodolgicas

por

parte

de

las

las promotoras, no logra desarrollar el las promotoras, que no logra desarrollar promotoras, no logra desarrollar el rea

191

rea personal social de los nios y el rea personal social de los nios y personal social de los nios y nias de
nias de una manera progresista?

nias de una manera progresista.

una

manera progresista, esto es a

consecuencia

de

la

falta

de

conocimientos pedaggicos que hacen


que los nios sean pocos participativos
y no tengan el debido proceso para
desarrollar su aprendizaje.
Qu

estrategias

deben aplicar

metodolgicas Determinar

las

estrategias Las

estrategias

las promotoras para metodolgicas que deben aplicar las deben aplicar

metodolgicas

que

las promotoras para

mejorar el desarrollo del rea personal promotoras para mejorar el desarrollo mejorar el desarrollo del rea personal y
social en los nios y nias de los del rea personal social en los nios y social en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir?

nias de los Centros Infantiles del Buen centros intervenidos, deben ser activas
Vivir.

dinmicas

que

provoquen

el

entusiasmo y la motivacin constante


para mantener un ambiente agradable
dentro

del

aula,

que

permita

un

desarrollo eficaz de la personalidad de


los infantes.
Qu

elementos

impiden

la Identificar los elementos que impiden la Los

elementos

que

impiden

la

192

adquisicin de recursos didctico para adquisicin de recursos didctico para adquisicin de recursos didctico para
dinamizar el proceso de desarrollo dinamizar el proceso de desarrollo dinamizar el proceso de desarrollo
personal social en los nios y nias?

personal social en los nios y nias.

personal y social en los nios y nias,


son exclusivamente por falta de gestin
administrativa, que al no tener los
conocimientos

ni

preparacin

acadmica no permite que la gestin


ante los organismos seccionales sea
eficaz, esto provoca que los nios se
desenvuelvan con el mismo material
didctico de siempre, que ocasiona
actividades rutinarias.
Por qu la poca participacin de los Verificar

la poca participacin de los La poca participacin de los padres de

padres de familia incide en el proceso padres de familia que incide en el familia que incide en el proceso de
de desarrollo personal y social en los proceso de desarrollo personal y social desarrollo personal y social en los nios
nios y nias de los Centros Infantiles en los nios y nias de los Centros y nias de los Centros Infantiles del
del Buen Vivir Los Caracoles y La Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles Buen Vivir
Florida?

y La Florida.

Los Caracoles y La

Florida, es por falta de motivacin


institucional, que no logra agrupar a los

193

padres de familia a consecuencia de la


falta de una planificacin anual en
donde se desarrollen actividades en
beneficio y en relacin directa de
participacin del padre de familia ante
los centros intervenidos.

194

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA


CONTRIBUCIN DEL AUTOR AL REPOSITORIO
ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD TCNICA
DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR
(ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE
REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA
UTMACH.

ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA


LICENCIA DE DISTRIBUCIN NO EXCLUSIVA
OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO,
Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS
RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN
OBRAS DERIVADAS 3.0 ECUADOR.

191

PALABRAS CLAVES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

REA PERSONAL Y SOCIAL

192

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