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Intervencin educativa ante una mente prodigiosa.

La atencin a las AACC en el marco de una escuela


inclusiva.
Paradigma de Aula de Ampliacin, en un centro
ordinario
Javier Apraiz de Elorza.
Responsable del Servicio de Educacin Especial del Departamento de
Educacin, Universidades e Investigacin. Gobierno Vasco.
jadel@euskalnet.net.

RESUMEN
En este trabajo se presenta el caso de A., alumna identificada en E. Infantil con
extraordinarias capacidades de aprendizaje y una mente prodigiosa, que rompe todos los
esquemas habituales de alumnado con sobredotacin y obliga a una muy especial
atencin, que posibilite la integracin relacional y socio-afectiva con su entorno, familiar
, escolar y social, y, por otra parte, exige la construccin un currculo adecuado para
ella, absolutamente personalizado tanto en sus contenidos como en su desarrollo, puesto
que es impensable que pueda seguir el ordinario, (ni el propio de su edad ni siquiera los
de EP, ESO o Bachillerato, en su formulacin habitual).
Se da cuenta asimismo de las medidas excepcionales adoptadas para su atencin,
abriendo un camino paradigmtico en lo que debe ser la atencin al alumnado con Altas
Capacidades, en el marco de una escuela realmente inclusiva y con la referencia de un
centro ordinario.
-

Identificacin del caso. Caractersticas.


Diagnstico inicial.
Valoracin actual
Comprobaciones.
Lo que no es,
Seguimiento.
Medidas adoptadas:
o Por la familia
o Por el centro educativo
o Por la Administracin.

La respuesta personalizada.
La respuesta global a las AACC: El Aula de Ampliacin.

Resumen extenso
Antecedentes
A. tiene tres aos cuando nace su hermana. Se bloquea
emocionalmente, abandona el lenguaje oral y comienza a tener conductas
asociales, que favorecen un diagnstico inicial de autismo.
Inmediatamente es atendida por el Equipo de Asesores de n.e.e. del
Berritzegune (Centro de Apoyo a la Formacin e Innovacin Educativa)
correspondiente a la zona donde est enclavado su colegio y, dado su
comportamiento, se le asigna una Especialista de Apoyo Educativo, a jornada
completa, y recibe atencin logopdica.
A finales del verano de 2004 (cuatro aos y medio) sus padres
comprueban, asombrados, que la nia ha aprendido a leer por su cuenta, sin
ninguna indicacin ni apoyo externo. Asocia los nombres escritos de animales,
objetos y acciones con las imgenes correspondientes, incluso componiendo
palabras y frases, a partir de tarjetas silbicas.
Paralelamente manifiesta unos conocimientos matemticos, operando
incluso con el cero, que no se corresponden con el trabajo que se realiza en su
aula.
Un nuevo diagnstico psiquitrico establece que la nia tiene una
notable sobredotacin intelectual, desplazando a segundo plano el problema de
su mutismo electivo y dando otra significacin a sus conductas atpicas.

Estado actual.
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del
Gobierno Vasco tiene conocimiento de la excepcionalidad de A. a finales de
julio de 2005, mediante Informe detallado, exhaustivo y riguroso del
Berritzegune de la zona, que ha venido atendiendo a la nia desde los inicios
de sus problemas conductuales, a tenor inicialmente de la primera indicacin
diagnstica y posteriormente, a raiz de las ltimas aportaciones, en
consonancia con sus inauditas capacidades de aprendizaje.
La Direccin de Innovacin Educativa, informada por el Servicio de
Educacin Especial, asume de inmediato la responsabilidad plena del caso,
estructurando las actuaciones a desarrollar en dos campos diferenciados:
- La atencin a su desarrollo afectivo-emocional, con especial
seguimiento de su mutismo y del bloqueo que lo ocasiona;
- El desarrollo de un currculo personalizado, que le permita
continuar aprendiendo al nivel de sus posibilidades, sin tener en
cuenta su edad cronolgica ni su escolarizacin real es preciso,
por una parte

- Salvaguardar los derechos de la nia a ser atendida intelectualmente en


la medida que demanden sus posibilidades de aprender, garantizando la
superacin de cuantos obstculos formales, estructurales o
administrativos pudieran dificultar el pleno desarrollo de sus
extraordinarias capacidades y paralelamente
- Posibilitar la mxima integracin socio-afectiva con su entorno vital,
(familiar, escolar y ambiental), favoreciendo el desbloqueo emocional,
que le permita crear cauces comunicativos y de relacin, asumiendo
pautas conductuales regladas.
En agosto de2005, el Servicio de Educacin Especial, establece
contacto con la familia, con el centro donde la nia est escolarizada, con los
profesionales que hasta el momento han intervenido con ella y con reconocidos
especialistas, en el diagnstico y tratamiento de alumnado con sobredotacin,
(a nivel acadmico -Dr. Javier Tourn- y en el plano conductual y afectivoemocional -Dra. M Cristina Lpez Escribano-) as como con el Psiquiatra que
valor su capacitacin y hace su seguimiento.

Algunos ejemplos de ejecuciones, razonamientos y comentarios de texto.


Resuelve series como stas:
1 - 4 - 17 - 66 - 247 - 918 - 3425 -
Para resolverla es preciso aplicar la expresin (2n! /
n!) n
0 - 1 - 10 - 2 100 - 11 - 1000 - 3 - 20 - 101 - 10000 - 12 100000 -
101

- 316 - 192 - 225 - 283 -

Calcula: la raiz cuadrada de 428765413 ; el logaritmo de 12 ; 65 ;

En un aparcamiento pblico haba estacionados coches amarillos,


blancos y rojos, habiendo dos veces ms coches amarillos que blancos y dos
veces ms blancos que rojos. Entran unos cacos en el aparcamiento y saquean
varios coches. Saquean tantos amarillos como rojos dejan intactos. Los coches
rojos sin saquear son tres veces ms numerosos que los blancos saqueados.
Hay tantos coches blancos como rojos sin saquear. Cuntos coches rojos
saquearon?
El planteamiento resolutorio sera:
Cantidad total de coches rojos = X
Cantidad de coches amarillos saqueados = Y
Cantidad total de coches blancos = 2x
Cantidad total de coches amarillos = 2 * 2x = 4x
Cantidad total de coches amarillos no saqueados = 4x Y

Cantidad de coches rojos no saqueados = Y


Cantidad de coches blancos no saqueados = Y
Cantidad total de coches blancos = (1/3)( 4X Y) + Y = 2X
Entonces X = Y
Por tanto, la respuesta es 0 ; los coches rojos se libraron del
saqueo.
A.
da la respuesta directamente, sin hacer planteamiento
alguno.

Un estanque se llena con dos grifos en 2 horas y estando slo con uno
de los dos abierto tarda en llenarse tres horas ms que estando abierto slo el
otro. Cunto tarda cada uno en llenarlo?
(R: primer grifo 3 horas / segundo grifo 6 horas)
Calcular el nmero que al dividirlo por el producto de sus dgitos da 3
como resultado y si le aadimos 18 los dgitos quedan invertidos. (R.=24)
Calcular un nmero X tal que si aadimos X3 a 5X2 y del resultado
restamos 42 veces el nmero y luego restamos 40, el resultado es 0.
( A. tard quince segundos en resolverlo)
Un automvil se desplaza a 108 km/h y el conductor observa a 200
metros una seal que limita la velocidad a 50 Km/h. Pisa el freno y comienza a
reducir la velocidad con una deceleracin de 2 m/seg2. Calcula la velocidad
cuando llegue a la seal y el tiempo que tardar en recorrer los 200 metros.
( A. responde indicando que la velocidad ser de 36 km/h y que
el tiempo invertido ser 0.0029 horas. Ante esta respuesta se le
pide que responda a la velocidad en metros por segundo y al
tiempo en segundos, e instantneamente responde: 10 m/seg
para la velocidad y 10 segundos para el tiempo)

Lanzamos una bola verticalmente hacia arriba con una velocidad de 42


m/seg. Qu altura alcanzar? Cunto tiempo tardar en alcanzar esa altura?
Qu velocidad tendr al caer, cuando se encuentre a media altura?
( A. responde que la altura ser de 89,9 metros; el tiempo
invertido 4,28 segundos y la velocidad de caida a media altura
29,7 m/seg)

El pastor
Un granjero que tiene un rebao de ovejas muy numeroso descubre una
gran singularidad con respecto a su nmero. Si las cuenta de dos en dos, le
sobra una. Lo mismo ocurre cuando las cuenta de tres en tres, de cuatro en
cuatro, de cinco en cinco, etc., hasta de diez en diez. Cul es el rebao
ms pequeo que se ajusta a estas condiciones?.
Al terminar de leer el problema A. responde instantneamente:
2521. El tiempo total invertido, lectura incluida, ha sido 15
segundos

El gato y los ratones:


Puss, el gato, est echando una siesta. Suea con que hay cinco
ratones situados en crculo a su alrededor, cuatro ratones grises y un ratn
blanco. En el sueo, su amo le dice: Adelante, Puss, puedes comrtelos. Pero
tienes que comerte siempre el que hace el nmero cinco en el sentido de las
agujas del reloj. Y el ltimo ratn que comas ha de ser forzosamente el blanco.
El ratn blanco es el nmero 3. ( Tiempo de lectura + respuesta =
20 seg.)
Explicacin de A.:
Pues muy fcil, come el primer ratn y contamos 5 a la derecha y el siguiente
es el 2 y luego el 4 y luego el 5 y el ltimo el 3 y ese es el blanco.

Textos
Si quieres saber quin soy, no me preguntes dnde vivo, o lo que me
gusta comer o cmo me peino, pregntame ms bien por lo que vivo,
detalladamente, y pregntame si lo que pienso es dedicarme a vivir plenamente
aquello para lo que quiero vivir.
me gusta mucho
- Concreta
el autor es un mstico
- Cmo lo sabes?
el autor habla de su relacin con el yo profundo
- Y si te digo que slo habla de hacer la pregunta correcta?
si, pero la pregunta correcta es el camino a la respuesta correcta
- Y cmo sabremos que la respuesta es correcta?
ella misma nos lo indicar, es el camino al yo

Cantares...
.

Antonio Machado

Su comentario, despus de oir recitar, calmadamente, la poesa:


- Qu te sugiere esta poesa? :
Me sugiere la inmortalidad del alma y la impotencia del poeta al no
conocer esto y t tienes que conocer este detalle para tener una
tranquilidad de espritu frente a la vida innumerablemente emocionante y
cambiante, evitando caer en la desesperacin.
- Hay algn verso, o estrofa, o....que te guste especialmente?. Por qu?:
La frase: Golpe a golpe, verso a verso.. y me gusta debido al sentido de
inmunidad al desanimo que significa..
Escribir dos palabras que contengan todas las vocales pero sin que ninguna se
repita :
1.- emulsiona (pone como ejemplo la mahonesa)
2.- murcilago

Una palabra que contenga 7 veces la letra e:


electroenergeticamente
D o escribe el nombre de aquello que cuanto ms repartes ms tienes en total.
Qu es?
la amistad
Cmo es posible?
Cuanto ms reparto mi amistad ms amigos tengo
En los nmeros 6 y 28 se da una curiosa propiedad, la suma de divisores
del nmero es igual al propio nmero:
6 = 3+2+1
28 = 14+7+4+2+1
Cuales son los siguientes dos nmeros que cumplen esta condicin?
496 y 8128

Correspondencia mantenida con Christine Kaufman, (carmelita descalza,


teloga), fragmentos:
Christine Kaufmann (2005/10/27), extracto:
..tu padre me enva una pregunta tuya: "Cmo puedo llevar mi
energa a los de mi alrededor?"
Ms que muchas palabras mas que a lo mejor no saben expresar lo que quiero
decir, te invito a leer el pasaje del evangelio de Lucas en que habla del Padre
Bueno, Dios, y de sus dos hijos, el mayor y el menor: Lc 15,11-32.
Es una parbola en la que Jess nos quiere mostrar cmo es su Padre y
nuestro Padre: Dios y como somos nosotros, hijos suyos, hijas suyas con
nuestras sombras y luces, nuestras energas personales y cmo podemos
participar en la energa del Padre. Qu hace este Padre-Madre-Dios de cara a
nosotros/as? Lo vemos en la parbola. Y Jess nos podra decir lo que dice en
otra ocasin: "Ve, y haz t lo mismo.!".. (1/11/2005):

Ainhoa (despus de leer el texto):


Qu le decimos a Cristina?
Me parece algo muy bonito y es algo muy cierto se tiene que sentir el
Ser en nuestro entero ser.
Te dice algo, el texto, sobre cmo llevar tu energa a tu alrededor?. Te ha
ayudado a comprender?
Si el texto es muy claro, no deja lugar a dudas, en el se ensea a
perdonar en sea la enemistad que sea sin tener que tener suficiente motivo
para hacerlo.
Algo que le quieras decir a CK sobre el tema de la parbola?
Si le quiero decir que me gustara saber lo que puedo hacer para
feminizar la fe en Dios y hacer que la felicidad sentida sea la de una madre con
sus hijos y no sea la de un fuerte padre sin trabajos de amenizar la vida de los
dems
El dialogo contina Y Christine le plantea una serie de preguntas (Te
refieres a tu fe o a la fe de los que te circundan, la gente que conoces y
quieres? Te refieres a tu felicidad o a la felicidad que pueda sentir la gente en
general, la quieres para ti y para los tuyos?) (6/11/2005):

Ainhoa responde as:


Le mostramos nuestro fondo a las Almas de los que estn a nuestro
alrededor y me refiero a la fe de todos los que me circundan en el mundo

y asi poder tener en medio de la enorme emocin de la vida este punto de


referencia en el mero amor materno de Dios

Comprobaciones.
El Dr. Javier Tourn Figueroa, (CTYs , de Pamplona), le aplica el SCAT,
en su forma de nivel mnedio (hasta 2 de ESO) y ocho meses ms tarde la
forma superior (hasta 2 de Bachiller) alcanzando en ambos casos un percentil
99 y reduciendo a la mitad el tiempo de resolucin esperado. Estos resultados
plantean ya una disincrona de 12 aos, respecto de su edad cronolgica.
Conocidos estos resultados por el Dr. Julian Stanley y Linda Brody
(Universidad Johns Hopkins, de Baltimore), acompaados de un extenso
portfolio con sus realizaciones, revalidan la valoracin efectuada hasta el
momento y ratifican la extraordinaria capacidad de la nia, cuyo caso no admite
parangn con ningn otro documentado hasta el momento.
Idntica opinin merece a Lesley Sword, (Asesora del Gobierno
australiano para los nios con extrema sobredotacin) al tener conocimiento
del caso.
La Dra. M Cristina Lpez Escribano pasa con ella la prueba CPAL,
(valoracin proyectiva de la creatividad), que pone de manifiesto su
extraordinaria capacidad creativa y buena parte de sus conflictos internos.

Medidas adoptadas
En coordinacin con el Psiquiatra que controla a la nia y tras comprobar
repetidamente que no es posible hablar de autismo, ni de sndrome de
Asperger, (aunque s hay una clara descompensacin personal, ante el fuerte
bloqueo emocional que le mantiene en su silencio electivo), se inicia un trabajo
con la familia y una terapia personal con la nia, tendentes a normalizar su
relacin, consigo misma y con el entorno inmediato.
El centro escolar que acoge a la nia, asumiendo el Plan Mentor
propuesto por los especialistas consultados y entendiendo que su realizacin
habra de hacerse en el propio entorno escolar de Ainhoa, prepar un plan
absolutamente personalizado de intervencin educativa, en el que se
recogieron en detalle todas las actuaciones programadas para el curso 200506, con expresin de:
-

los tiempos de permanencia en su aula de referencia (1 de


EP),
los tiempos de docencia por cada Mentor de los asignados,
los tiempos de intevencin del Orientador del Centro y
los tiempos semanales dedicados a la progresiva
armonizacin de su comportamiento con el entorno,
ayudndole a superar su actual situacin de bloqueo
emocional y facilitando la asuncin de conductas acordes con

su edad cronolgica y propias de una maduracin socioafecticva adecuada,


acompaado de los Planes de trabajo de cada Profesor-Mentor, para el curso
2005-06 y de las estrategias arbitradas por el colectivo del profesorado del
centro:
- para suscitar la progresiva habituacin al cumplimiento de
normas generales y a la superacin de conflictos personales, que hasta
el momento planteaban situaciones de clara disrupcin en el aula,
para posibilitar el proceso comunicativo, estimulando la
necesidad de reutilizar el lenguaje oral, favoreciendo temporalmente el
empleo de seales y convenciones significativas, como procedimiento
intermedio.

Desde el Departamento se han facilitado los recursos, humanos y


econmicos, suficientes para garantizar la atencin personalizada a la nia,
dentro de su entorno escolar natural, (cuyo planteamiento se asume
ntegramente), cuidando tanto del enriquecimiento y avance cognoscitivo como
de la evolucin relacional y socio afectiva, afianzando los avances en ambos
campos de atencin.

Respuesta educativa escolar al alumnado con AACC.


Hay una serie de estrategias acordes con las necesidades especficas
de este tipo de alumnados.
La respuesta educativa debe basarse en un anlisis previo de los
siguientes aspectos (a realizar por el Coordinador del Proyecto de
Actuacin):
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9
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9
9

Nivel de competencia curricular (referidos a los objetivos y


contenidos que le son propios).
Estilo personal de aprendizaje (cmo aprende mejor, con quin,
qu tipos de materiales les son ms pertinentes, qu le motiva y
atribuciones que l mismo hace a sus progresos).
Capacidades y habilidades especiales (globalidad vs.
parcialidad).
Motivaciones e intereses diferenciales (no necesariamente
curriculares).
Red relacional que establece con el entorno (autoconcepto y
autoestima).

A MEDIDAS ORDINARIAS QUE PODREMOS APLICAR:


Son previas y promovern el desarrollo equilibrado de las capacidades
establecidas en los objetivos propios de la educacin obligatoria. Por otro lado,
las decisiones que tendremos que adoptar debern regirse por los mismos

criterios establecidos para el resto del alumnado con necesidades educativas


especiales; es decir, avanzando de menor a mayor grado de significatividad.
A.1 Diferentes formas organizativas de Agrupamiento
Nos permitirn formar grupos de alumnos realizando un currculo
enriquecido, diferenciado y adaptado.
A.1.1 Grupos Cooperativos
Pretendemos establecer una red de lazos sociales mediados por la
generacin de un conocimiento cercano, significativo y funcional.
A.1.1.1 Equipo de Expertos
No tendrn carcter estable, pudiendo ser homogneos o
heterogneos.
La agrupacin se formar para que cada equipo profundice sobre un
tema... concreto (propuesto por el educador o elegido por el equipo a
travs de la mediacin de aqul).
Una vez finalizada la tarea se intercambiarn informacin que
despus expondrn al resto de grupo-clase.
A.1.1.2 Tutora entre iguales
Se seleccionar a los alumnos que han de ser los tutores (por
especial dominio de un tema...) y a los alumnos que han de ser
tutorizados.
Se realizar el diseo de las sesiones de tutora en cuanto a
contenidos, estructura bsica y sistema de valoracin.
Los tutores sern formados en cuanto a su funcin; siendo
supervisados todos en las sesiones de tutora por el educador.
A.1.1.3 Grupos de Investigacin
Se constituirn los grupos y se distribuirn los temas a cada uno de
los grupos; planificndose el proceso de estudio: recogida de
informacin y su procesamiento, presentacin al resto de la clase...
A.1.2 Agrupamientos flexibles
Nos permitirn adecuar los recursos del centro a las circunstancias de
cada uno de los alumnos, de tal forma que cada alumno pueda disponer segn
sus necesidades en algunas (o todas las) reas de aprendizaje y en cada
momento de su escolarizacin, del tiempo preciso para adquirir los objetivos
propuestos.

A.1.2.1 Agrupamientos flexibles dentro del aula ordinaria


Los alumnos se organizan en funcin de las actividades a desarrollar,
flexibilizando el tipo de agrupamientos en funcin de los objetivos a
conseguir.
Es aconsejable que est un segundo educador en el aula (p.e., el
responsable del Aula de Ampliacin).
A.1.2.2 Agrupamientos flexibles en el mismo nivel educativo
Misma organizacin que los anteriores, pero rompiendo la estructura
de aula ordinaria.
A.1.2.3 Agrupamientos flexibles en el mismo ciclo educativo
Agrupamientos entre alumnos de distintos niveles educativos.
Es importante la coordinacin entre los diversos miembros del equipo
educativo implicado.
A.1.2.4 Agrupamientos flexibles en la misma etapa educativa
Se rompe la estructura de ciclo educativo.
Si en el anterior era importante la coordinacin entre los diversos
miembros del equipo educativo implicado, ahora es crucial.
A.1.3 Rincn de Enriquecimiento en el Aula Ordinaria
Espacios acotados dentro del aula ordinaria donde hay material
(grfico, escrito...) que aporta informacin para realizar trabajos
personales y/o grupales de investigacin. Los resultados se
expondrn pblicamente.
Estos trabajos son de ampliacin parcial de currculo y sera
conveniente que se realizasen en grupos heterogneos.
Deberan pasar por l todos los alumnos una vez cada trimestre.
Este rincn podra alternarse con la realizacin de algn Taller por
curso acadmico si se detectase en el grupo social de clase una
afinidad generalizada por un tema especfico (p.e., astronoma,
cocina...).
B MEDIDAS EXTRAORDINARIAS QUE PODREMOS APLICAR:
B.1 Adaptacin Curricular Individual. Contemplar estas tres posibles
estrategias de accin:
Ampliacin vertical y horizontal del currculo.
Introduccin de contenidos diferentes a los que trabaja el grupo de
referencia.

Desarrollo de estrategias
organizacin del trabajo.

de

asimilacin

de

informacin

B.2 Aceleracin Educativa


Consistir en adelantar al alumno uno o ms cursos para situarle en
el contexto educativo adecuado, segn su nivel de conocimientos, o
bien en acercarle a su propio ritmo de aprendizaje los contenidos
pertinentes, con independencia de su ubicacin fsica.
Esta estrategia no deber ser, necesariamente, global, sino centrada
en alguna/s rea/s de inters; siempre y cuando responda a las
necesidades curriculares y personales reales de dicho/s alumno/s.
B.3 (Plan sistemtico de) Enriquecimiento Curricular
Pretenderemos ofrecer aprendizajes ms ricos y variados modificando
en profundidad y extensin el contenido as como la metodologa a emplear.
Debemos tener en cuenta que nunca podrn sustituir adecuadamente a un
proceso de enseanza-aprendizaje regular porque se puede pecar de ser un
currculo excesivamente poco articulado.
Enriquecimiento orientado al contenido: afecta a una o ms reas
(casi nunca todas) y normalmente requiere acudir a fuentes
exteriores al centro (museos...).
Enriquecimiento orientado al proceso: se pretende desarrollar
estrategias de pensamiento de alto nivel (tcnicas de resolucin de
problemas, habilidades de pensamiento divergente, estrategias
metacognitivas que lleven a desarrollar productos creativos de
conocimiento...). Se deber mimar la transferencia de estas
habilidades a otros contenidos y situaciones de la vida diaria.
Enriquecimiento centrado en el producto: se confa plenamente en
el estudio independiente y de investigacin. Se esperan trabajos de
(mucha) calidad, pues a travs del ejemplo y por modelamiento los
alumnos pueden integrar conductas cientficas (profesionales,
incluso) propias de personas de mayor edad, experiencia y
conocimiento especfico.
B.4 Opcionalidad
Ofrecer, a tiempo parcial, elementos extra-curriculares (para su edad y
grupo de referencia), pero que obedecen a la motivacin intrnseca de los
alumnos. Se valorar convenientemente y de acuerdo con la Administracin
Educativa.

Generar iniciativa,
acadmica.

innovacin,

incrementando

la

autonoma

Aumentar los niveles motivacionales.


Facilitar, por ltimo, los procesos de orientacin del alumno as
como promover el cambio de un sistema selectivo por otro de
promocin.
B.5 Diversificacin Curricular
Ofrecer, a tiempo parcial, la posibilidad de grupos homogneos en
capacidades y habilidades intelectuales para permitir la
profundizacin de contenidos (p.e., en reas como pensamiento
crtico, pensamiento creativo, pensamiento lgico, pensamiento
cientfico, lenguas...).
Esto permitir proporcionar unos procesos de enseanza-aprendizaje
acordes con los estilos de aprendizaje propios de dichos alumnos.
Tambin deber valorarse convenientemente y de acuerdo con la
Administracin Educativa.

C - AULA DE AMPLIACIN
El alumnado con necesidades educativas especficas tiene derecho a
recibir una atencin digna y adecuada sus necesidades en un entorno
motivador que hemos dado en llamar Aula de Ampliacin.
Esta Aula de Ampliacin nace, primordialmente, con una DOBLE FUNCIN:
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Coordinar todas las medidas de atencin especficas sealadas


anteriormente.

Poner en prctica todas las medidas de atencin especficas


sealadas anteriormente; salvo las referidas a las Agrupaciones
Flexibles (apartado A.1.2), que pueden ser integradas en las
dinmicas ordinarias de aula con facilidad. Se ofrecer orientacin
clara y puntual para la implementacin de los Rincones de
Enriquecimiento (apartado A.1.3) en cada Aula Ordinaria.

Otras funciones que se desarrollarn desde esta Aula de


Ampliacin sern:

ORGANIZACIN DE ESPACIOS: para crear un ambiente estimulante, cmodo y


acogedor que favorezca la actividad educativa en un clima de convivencia y
trabajo que permita el desarrollo individual y social de los alumnos.

ORGANIZACIN DE TIEMPOS: estar en funcin de las decisiones didcticas y


pedaggicas tomadas y de la optimizacin en el aprovechamiento de los
recursos humanos y materiales del centro.

ORGANIZACIN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: la seleccin de los


mismos ha de responder a criterios que tengan en cuenta el contexto
educativo, las caractersticas de los alumnos y permita al equipo educativo
llevar a la prctica dichos criterios.

ORGANIZACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS: relaciones de colaboracin


y orientacin en el desarrollo del proceso socio-educativo.

ORGANIZACIN

(oficiales y
privados): supondr relaciones de colaboracin entre los distintos colectivos
implicados (Berritzegunea, otros Asesores Externos, Asociaciones...) en el
proceso educativo, de modo que se favorezca la conjuncin de intereses y
actuaciones educativas que, desde los diferentes mbitos, inciden sobre los
alumnos.
Y COORDINACIN CON ORGANISMOS EDUCATIVOS

Todo este conjunto de medidas para atender a estos alumnos de Altas


Capacidades, muy especialmente el Aula de Ampliacin solicitada, nos
permitirn abordar con ciertas garantas de xito la multitud de posibilidades
de flexibilizacin curricular que se necesitan y que nos permitir hacer del
centro un espacio abierto a toda la diversidad del alumnado.

D - Por ltimo, cualquiera de las anteriores medidas educativas tendr en


cuenta que...
Las modificaciones curriculares en relacin con el contenido se
caracterizarn por:
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la reorganizacin del contenido (segn grado de abstraccin,


complejidad y variedad) de acuerdo con elementos esenciales.
El utilizacin de un enfoque integrador que permita establecer
conexiones entre las diversas materias del currculo.
El uso de un sistema diagnstico prescriptivo que reduzca la
repeticin y las prcticas superfluas de materiales ya aprendidos.
La organizacin de los contenidos para facilitar un aprendizaje con
valor (significativo y funcional). Supondra estudios biogrficos y de
investigacin.

Las modificaciones curriculares en relacin con cambios en los


procesos se caracterizarn por:

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La priorizacin de estrategias de aprendizaje adecuadas a la


recogida, anlisis, sntesis y valoracin de la informacin y
conocimiento generados.
El uso de actividades y preguntas de final abierto.
El utilizacin de estrategias de aprendizaje activo, enfatizando la
resolucin de problemas y estrategias metacognitivas.
La enseanza de mtodos facilitadores de la reflexin y
autovaloracin de los aprendizajes.
El fomento de la eleccin (buscando la motivacin y
funcionalidad de los aprendizajes).
La adecuacin a los ritmos de desarrollo y variedad de recursos.

Las modificaciones curriculares referidas al contexto de aprendizaje,


sintticamente expuestas, se caracterizarn por:
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El centraje en el aprendizaje (y no centrado en el educador).


La independencia (y no dependencia).
La apertura (y no la cerrazn).
La aceptacin (y no el enjuiciamiento).
La complejidad (y no la simplicidad).
El agrupamiento variado (y no el uniforme).
La flexibilidad (y no la rigidez).
La mucha movilidad (y no la inmovilidad).

Las modificaciones curriculares referidas a los productos o


resultados de la instruccin se caracterizarn por:
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Extraer conclusiones (resultados) sobre problemas reales.


Se dirigirn a audiencias reales.
La transformacin de la informacin en conocimiento.
La variedad.
La seleccin personal del formato de presentacin.
La valoracin (personal y ajena) apropiada.