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Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA ISSN 1983-3415

Ano 5, Vol X, n 3 , pg. 48-78, Jul-Dez, 2012 (Extra).

ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIN EN ESPAA


GIFTEDNESS STUDY IN SPAIN

Lola Prieto, Marta Sainz & Mari Carmen Fernndez


(Universidad de Murcia, Espaa)
Resumen: En este trabajo abordaremos los hechos ms destacados sobre la
identificacin y atencin de los alumnos superdotados y talentosos, diferenciando dos
etapas: desde los primeros indicios significativos, con hechos aislados, hasta la dcada de
los ochenta; y desde los aos ochenta hasta la actualidad, donde empieza a tomarse ms
seriamente el tema de la superdotacin. En primer lugar, analizamos los orgenes de la
superdotacin en Espaa. En segundo lugar, recogemos los primeros estudios (dcada de
los 80) realizados en la Universidad Espaola. En tercer lugar, analizamos los estudios de
los ltimos aos realizados por el grupo de Altas Habilidades de la Universidad de
Murcia (Espaa). En cuarto lugar hacemos referencia a los nuevos modelos de
identificacin y atencin a la diversidad de los alumnos de altas habilidades que estamos
llevando a cabo en la Universidad de Murcia. En quinto lugar, incluimos el modelo de las
Islas Canarias (Espaa). En sexto lugar, recogemos los estudios de la Universidad de
Navarra. Y finalmente, se apuntan unas conclusiones desprendidas de los estudios
analizados.
Palabras clave: alta habilidad; superdotados; talentos; Espaa

Abstract: In this work we tackle the most relevant events in Spain about the
Gifted and Talent (G&T) students identification and attention to their educational
needs. The history of G&T education in Spain, could be divided into two periods:
The first period covers mainly the decade of the 80s when the earliest significant
studies aroused in our country; while the second period covers from the 80s to
nowadays, when giftedness and talented are being considered an important matter
in the educational system. Along this historical revision, firstly, the origins of the
study of giftedness in Spain are analyzed. Secondly, the earliest studies conducted
in the 80s in the Spanish university are gathered and revised. Thirdly and
fourthly, the early and the more recent studies conducted in the Region of Murcia
(Spain) by research of the high abilities research group, a pioneer in the impulse
of G&T education, are commented. Fifthly and sixthly, the model of
identification and educational provisions of The Canary Islands community
(Spain) is analyzed, and the studies conducted at the University of Navarra
(Spain) are revised. Finally, a series of conclusions derived from the studies are
drawn.
Key words: High Abilities; Giftedness; Talents; Spain

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Origen del estudio de la superdotacin en Espaa

El tema de los superdotados surge a principios de siglo y puede distinguirse una


primera etapa, hasta la guerra civil espaola (1936-1939) y otra posterior, hasta el
momento presente. La preocupacin pedaggica por el individuo, introducida en
Espaa en las primeras dcadas de siglo, no prest una atencin concreta a la
cuestin de los superdotados; slo se preocup de ellos como personas, como
alumnos con problemas muy especficos o con rendimientos muy elevados.

Prolegmenos del estudio de la superdotacin


La primera atencin que se le presta de forma ms seria al tema fue de 1931 a
1936 en el Instituto de Seleccin Escolar Obrera de Madrid que funciona como
una escuela especial para superdotados. Despus de la Guerra Civil Espaola,
este Instituto pas a depender del Ministerio de Educacin y Ciencia
conocindose, entonces, con el nombre de Instituto de Seleccin Escolar de
Madrid (1940-1970). Su objetivo era la seleccin y formacin de superdotados a
los que daba instruccin y educacin, a partir de ese momento, en los niveles
elementales, medio y superior de acuerdo con las condiciones intelectuales de
este grupo de alumnos. Los criterios de ingreso en esta institucin se cean a un
examen mdico, pedaggico y de capacidad mental. Se seleccionaba como
superdotado a los mejores hasta cubrir las plazas.
Una investigacin realizada en Barcelona y Valencia, consider que el nio
integralmente bien dotado, era una conjuncin superior y armoniosa de facultades
y no, la hipertrofia de una funcin determinada en deterioro de las dems. El
nmero de sujetos investigados en Barcelona fue de 3067 y en Valencia de 2321.
Distinguen entre dos tipos de superdotados: a) el superdotado integral, aqul que
adems de un elevado nivel de inteligencia manifiesta un conjunto de factores
positivos (personalidad, adaptacin etc.), y b) el superdotado intelectual, que
aunque tenga un elevado nivel mental, se puede encontrar rodeado de multitud de
factores negativos que impiden su proyeccin con la efectividad que se espera del
nivel de inteligencia elevado (Izquierdo, 1990).

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Entre 1930 y 1935, surgen las primeras preocupaciones serias por el problema de
los superdotados. En estos aos, merecen atencin especial los trabajos de Vega y
Relea (1932), que establecen las bases para las instituciones tutelares de
superdotados y Manrique (1933), que en el captulo 15 de su libro habla con
detalle del Instituto de Seleccin Escolar Obrera. Esta institucin, creada el 26 de
octubre de 1931 por Laura Luque y dirigida por ella durante 20 aos, puede ser
considerada como una obra pionera en la dedicacin a los superdotados
espaoles. Tambin pueden encontrarse por aquellos das algunos trabajos bien
realizados sobre la descripcin cientfica de la personalidad del superdotado y su
identificacin (Linares, 1931).
La guerra civil espaola interrumpi, lamentablemente, toda la atencin y
dedicacin a los superdotados. Despus de la confrontacin, el tema de los
superdotados se encuadr en el inters poltico de su seleccin y proteccin en los
programas de diagnstico y estimulacin diferencial con pocos enfoques
originales (Garmenda de Otaola, 1950, 1954). Los tpicos que usan son una
mezcla de los postulados polticos individualizadores, la sntesis de Terman, y las
experiencias espaolas de institucionalizacin de superdotados: valor social de la
proteccin y educacin diferenciada de los bien dotados, especialmente los de
clases modestas; impresin que son mal acogidos en los colegios normales y
desaprovechan sus posibilidades escolares y profesionales; necesidad de estimular
su aprendizaje a travs de la convivencia con otros bien dotados y un alto nivel de
exigencia. Por el contrario, no se controlan experimentalmente los mtodos de
seleccin ni el valor de los supuestos en que se apoyan, no siguen a los chicos
despus de la escolaridad y su situacin es tan precaria que ni siquiera establecen
programas para seleccionar y preparar al profesorado (Garca Yage, 1986). El
estudio sobre los superdotados continu con cierto ardor en los aos cincuenta,
para luego casi desaparecer en la dcada de los sesenta dentro de los programas
de proteccin escolar. Ni siquiera asoma en las conclusiones de los distintos
Congresos de Psicologa o Pedagoga (Grau, 1995).

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Cmo se inician los estudios de la superdotacin


Las investigaciones ms rigurosas ocurren a principios de los ochenta. As pues,
la primera lnea investigadora la compone el ambicioso proyecto, dirigido por
Garca Yage (1986). En esta investigacin se estudiaron 17.028 nios de 1 y 3
de Educacin General Bsica, en 16 provincias espaolas. Para ello, se cont con
unos cincuenta cooperadores con dedicacin exclusiva y una docena de
investigadores en el equipo coordinador central. Este proyecto es considerado
como la primera investigacin experimental en Espaa, a gran escala, sobre
superdotados, estuvo muy centrado conceptualmente en las propias teoras del
director, debido quiz a su gran autoridad; sin embargo, fue muy complejo en su
instrumentacin y no se sustent en una teora.

La dcada de los ochenta: Estudios en la universidad Espaola


El objetivo de este apartado es analizar los estudios iniciales en la universidad
espaola; as como el modelo propuesto por Castell, utilizado en diferentes
comunidades espaolas.

Primeros estudios sobre la alta habilidad


A partir de la dcada de los ochenta, se inicia una nueva va de estudio y de
investigaciones en el campo de la superdotacin en la Universidad Autnoma de
Barcelona. En 1980 se constituy el Equipo de Investigacin sobre Nios y Nias
Superdotados (E.I.N.N.S.) en el Departamento de Psicologa de la Educacin de
la Universidad Autnoma de Barcelona, dirigido por Cndido Genovard. En 1983
el E.I.N.N.S. organiza el Primer Simposium Nacional sobre Psicopedagogia de
l'Excepcionalitat. Entre los objetivos del Simposium estaba analizar el estado
sobre el conocimiento y atencin que se prestaba en Espaa al tema de los nios
superdotados (Genovard, 1982).
Desde 1983 hasta 1991 el E.I.N.N.S. multiplic sus actividades en el dominio de
la superdotacin dirigidas a: (i) formacin de los miembros del equipo
investigador; (ii) la sensibilizacin sobre el tema en diferentes mbitos sociales,
polticos y acadmicos; (iii) organizacin de cursos y seminarios; (iv) asistencia y
participacin en otros de mbito internacional; y (v) diseo de instrumentos

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bsicos de trabajo y su posterior publicacin (Genovard, 1983, 1985, 1988;


Genovard & Castell, 1990).
En el curso 1988/89 Elena Garca-Alcaiz en la Universidad Complutense de
Madrid, disea una macro investigacin, siguiendo la lnea de Cndido Genovard,
sobre identificacin de alumnos superdotados, rendimiento, caractersticas de la
creatividad, procesos de metamemoria, liderazgo de estos alumnos (GarcaAlcaiz, 1995). Mas tarde, en la Universidad Complutense, Prez y su equipo
centran su atencin en rasgos y perfiles de los superdotados, diferencias de gnero
y, adems, proponen diferentes programas para la respuesta educativa de estos
nios (Prez, Domnguez, Escribano, & Alfaro, 2000).
Hay que hacer especial mencin a la primera investigacin sobre la identificacin
de superdotados en las primeras edades de la escolaridad, dirigida por Gotzens de
la Universidad Autnoma de Barcelona. El objetivo del estudio se centr en la
identificacin del alumno excepcionalmente dotado; en concreto, se pretendi
demostrar que el maestro es una fuente importante de informacin para la
deteccin de superdotados. Ante los resultados se propuso un plan de accin
basado en unas lneas generales orientadas a la formacin del profesorado. El plan
se articul alrededor de tres ejes: el terico-conceptual; el descriptivo y el
instrumental: El primero consisti en aportar al profesor cierta informacin sobre
conceptos como superdotacin, talento, creatividad y excepcionalidad; el segundo
se refiri a la informacin sobre las caractersticas tpicas de las distintas clases de
superdotacin, estereotipos y prejuicios, al objeto de ensearles a identificar con
mayor rigurosidad a los alumnos superdotados; y el tercero se centr en
proporcionar al maestro una serie de instrumentos y recursos para que pueda
identificar a los alumnos superdotados de forma ms objetiva (Gonzlez Gmez,
1993). Actualmente Genovard y su equipo sigue trabajando el tema del profesor
de alumnos de altas habilidades (Genovard, Gotzens, Bada, & Dezcallar, 2010).
En sntesis, hay que decir que con los trabajos de Genovard y su equipo el tema
de superdotados tom as un nuevo rumbo y cobr gran relevancia en el mbito
universitario espaol; puesto que entra dentro de las programaciones de estudios
en la universidad (Genovard, 1982, 1983); esto dio lugar a una prometedora y
amplia divulgacin (Cajilde & Doval, 1984; Cano, 1984; Honrubia, 1984),

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buscando nuevos objetivos (Genovard, 1983, 1985, 1988), pasando a ser objeto
de estudio de algunos departamentos de la Universidad Espaola (Castell, 1986,
1987).

Nuevo modelo sobre la configuracin cognitiva de la alta habilidad


Es en 1998 cuando Castell, de la Universidad Autnoma de Barcelona, empieza
a trabajar en el campo de la alta habilidad proponiendo su conocido modelo en
Espaa sobre los perfiles cognitivos del superdotado y del talento. Su propuesta
de protocolo para la identificacin de alumnos de altas habilidades, la disea
segn dos tipos de instrumentos: a) la Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales (Yuste, 1989, 1998a, 1998b, 2001); b) el Test de Pensamiento Creativo
de Torrance (Torrance, 1974).
Dicho protocolo permite diferenciar las distintas formas en las que se puede
manifestar la alta habilidad segn su modelo (Castell, 2008; Castell & Batlle,
1998). La tipologa es: a) Talento simple: alumnos cuya configuracin
intelectual se corresponde con un percentil de 95 o superior en una sola aptitud
especfica utilizando un test de aptitudes diferenciales. Tipos: (i) Talento
Verbal: muestran una extraordinaria inteligencia lingstica, que se concreta en
una gran capacidad para utilizar con claridad las habilidades relacionadas con
el lenguaje oral y escrito. Saben escuchar y comprender. El buen dominio que
tienen de los instrumentos lingsticos, favorece su rendimiento escolar; (ii)
Talento Matemtico: se caracterizan por disponer de elevados recursos de
representacin y manipulacin de informaciones que se presentan en las
modalidades es cuantitativa y/o numrica. Suelen representar cuantitativamente
todo tipo de informacin, bien sea matemtica o de otro tipo; (iii) Talento
Creativo: se caracteriza por su gran capacidad para la innovacin. Son alumnos
cuyo funcionamiento cognitivo manifiesta poca linealidad, suelen tener una
gran capacidad para explorar las diferentes alternativas para resolver
problemas, su pensamiento es dinmico y flexible, as como, su organizacin
mental es poco sistemtica; (iv) Talento Lgico: la configuracin cognitiva del
talento lgico es muy parecida a la del talento creativo, pero la funcionalidad

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que hace de sus recursos es mucho ms elevada, puesto que influyen tanto
parmetros culturales como escolares; (v) Talento Espacial: propio de los
estudiantes con una buena representacin espacial en diferentes dimensiones.
Manejan con gran facilidad las diferentes perspectivas y su proyeccin al
espacio; y (vi) Talento Social: se caracteriza por disponer de amplios recursos
de codificacin y toma de decisiones referidos al procesamiento de la
informacin social. El rasgo ms caracterstico de las personas con inteligencia
social es su habilidad para interactuar con sus compaeros y adultos. b) Talento
complejo: constituido por la combinacin de varias aptitudes especficas que
puntan en un percentil de 80 o por encima. Tipos: (i) Talento Figurativo:
resulta de la combinacin de razonamiento lgico y espacial. Son estudiantes
que manifiestan un buen manejo de sus recursos lgicos dentro del contexto
escolar; adems, manifiestan un buen dominio en el uso de las relaciones y
perspectivas espaciales; (ii) Talento Acadmico: es un tipo de talento complejo
en el cual se combinan recursos elevados de tipo verbal, lgico y de gestin de
la memoria. Los talentos acadmicos manifiestan una gran capacidad para
almacenar y recuperar cualquier tipo de informacin que se pueda expresar
verbalmente, suelen tener adems una buena organizacin lgica. Las
funciones que manifiestan los talentos acadmicos son idneas para los
aprendizajes formales. Suelen trabajar bien con tareas verbales, numricas,
espaciales, de memoria y de razonamiento, consideradas todas ellas
capacidades mentales primarias, necesarias para lograr el xito acadmico; (iii)
Talento Artstico: la configuracin intelectual que subyace en el talento
artstico se fundamenta en las aptitudes espaciales y figurativas y en los
razonamientos lgicos y creativos. Es propio de los individuos que manifiestan
una gran capacidad para percibir imgenes internas y externas, transformarlas,
modificarlas y descifrar la informacin grfica. No todos los alumnos que
muestran capacidades visuales exhiben las mismas habilidades. El talento
artstico-figurativo al igual que el acadmico, es un talento complejo en el cual
la interaccin de esas habilidades resulta crtica. c) Talento Mltiple: presenta
un perfil intelectual en el que dos o ms aptitudes especficas se sitan en un
percentil de 95 o por encima; d) Talento Conglomerado: resulta de la

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combinacin del talento acadmico con el talento simple o mltiple, o de la


combinacin del talento figurativo con el talento simple o mltiple, o de la
combinacin del talento figurativo con el talento acadmico; e) Superdotacin:
se caracteriza por la disposicin de un nivel bastante elevado de recursos de
todas las aptitudes intelectuales. La evolucin de la superdotacin es lenta y
compleja, siendo difcil que se manifiesten los procesos e interacciones ms
sofisticados antes del final de la adolescencia; f) Precocidad: nios que
presentan un ritmo de aprendizaje y desarrollo a unos niveles superiores a los
compaeros de la misma edad. Son alumnos con mayores recursos
intelectuales que sus compaeros.
La alta habilidad en la Regin de Murcia (Espaa)
El estudio de la alta habilidad en la Regin de Murcia comenz formalmente
en el ao 1992 con un proyecto de investigacin titulado Identificacin,
evaluacin e instruccin de alumnos superdotados, dirigido por Mara Dolores
Prieto.

Esta

investigacin

surge

como

resultado

de

tres

acciones

principalmente: (i) distintas reuniones cientficas con Cndido Genovard; 2)


comienzo de un seminario sobre la problemtica especfica de los sujetos
superdotados en la Regin de Murcia, dentro del curso de Posgrado de
Educacin Especial (curso 1990/91); 3) colaboracin con Robert Sternberg
(Universidad de Yale) sobre la temtica de este trabajo. Es en este tiempo
cuando en la Universidad de Murcia se crea el grupo de investigacin Altas
Habilidades, dirigido por Dolores Prieto. Los objetivos del grupo giran sobre tres
temas: a) identificacin de alumnos de altas habilidades (superdotados y talentos);
b) estudios de rasgos especficos (insight, personalidad y creatividad); y c)
formacin de profesorado.

Identificacin de alumnos de altas habilidades


El propsito de esta investigacin fue doble. Por una parte, se pretendi validar
el procedimiento de identificacin y seleccin de alumnos de altas habilidades
utilizando una prueba tradicional de inteligencia (i.e, factor g de Catell) y otra
prueba basada en un modelo de procesamiento de la informacin (i.e., STAT de
Sternberg). Por otra, analizar las caractersticas diferenciales entre alumnos de
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distinto nivel intelectual, en funcin del procedimiento de identificacin


utilizado (Rojo, 1996). La muestra estuvo compuesta por 2055 estudiantes de
5 y 6 de Educacin Primaria, de los cuales 208 eran alumnos superdotados,
clasificados en cuatro subgrupos dependiendo del nivel de habilidad
demostrado en ambas pruebas (i.e., cociente intelectual). Los instrumentos
utilizados fueron: a) el factor g de Catell y el STAT para la evaluacin de la
inteligencia; y b) las tareas de insight diseadas por Davidson y Sternberg
(1986).
Las conclusiones del estudio ponen de manifiesto que: a) el STAT es una
prueba vlida y fiable para establecer una adecuada discriminacin de sujetos
en el nivel de edad para el que est construida, en funcin de su habilidad; b)
no se evidencia una concordancia elevada entre las dos pruebas utilizadas a la
hora de clasificar a los sujetos en razn a sus distintas habilidades intelectuales;
c) existen diferencias significativas entre los grupos de altas habilidades, segn
se defina sta mediante la prueba de factor g o el STAT, especialmente en las
tareas de insight, siendo los alumnos identificados por el STAT los que
obtienen puntuaciones ms elevadas; d) existe una relacin entre las
habilidades de insight y el nivel intelectual de los sujetos, especialmente en
aquellos evaluados por el STAT; e) la evaluacin de las altas habilidades parece
requerir de nuevos instrumentos que tengan en cuenta definiciones ms amplias
de la inteligencia, siendo el STAT un buen instrumento para realizar esta tarea
(Castejn, Prieto, & Rojo, 1997; Rojo, Castejn, & Prieto, 1997; Sternberg,
Prieto, &

Castejn, 2000; Sternberg, Castejn, Prieto, Hautamaki, &

Grigorenko, 2001).

Procesos de insight en los superdotados


El objetivo del estudio fue abordar y profundizar en el conocimiento general de
los procesos de insight (i.e., codificacin, combinacin y comparacin
selectiva), para determinar su grado de especificidad en la evaluacin de los
alumnos de altas habilidad (Bermejo, 1995). Los participantes fueron 208
alumnos superdotados, clasificados en cuatro subgrupos dependiendo del nivel
de habilidad demostrado en ambas pruebas (i.e., cociente intelectual). Para la

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identificacin se utilizaron dos instrumentos, ya comentados en la


investigacin anterior (factor g de Cattell y STAT de Sternberg); y para
evaluar el insight se utilizaron las tareas diseadas por Davidson y Sternberg
(1986).
Primero, los resultados evidenciaron la importancia del insight como variable
para la identificacin de la alta habilidad, encontrando que una de las
diferencias fundamentales entre sujetos de altas habilidades y de habilidades
medias se situaba precisamente en dichos procesos (Prieto, & Bermejo, 1995,
1996). Segundo, se demostr que el insight es un aspecto diferencial de la alta
habilidad, evidencindose la mayor capacidad de los sujetos con alta habilidad
para tratar la informacin y para acabar la tarea de manera efectiva (Bermejo,
Sternberg, & Prieto, 1996). Tercero, tambin se comprob que el
funcionamiento de los procesos de codificacin selectiva en la solucin de
problemas con contenido verbal y matemtico es superior en sujetos de altas
habilidades en comparacin con los de habilidades medias (Prieto, Castejn, &
Bermejo, 1998).

Modelo sobre la formacin de profesorado


El objetivo de esta investigacin fue elaborar un programa de formacin de
profesores de alumnos superdotados en Educacin Primaria para ajustar la
respuesta educativa de los mismos en su condicin de alumnos con necesidades
educativas especiales, en funcin de los principios de la LOGSE (Ley Orgnica
General del Sistema Educativo). El programa se estructur en cinco mdulos
formativos, relacionados con distintos aspectos de la superdotacin intelectual:
a) conceptos bsicos sobre superdotacin; b) proceso de identificacin; c)
evaluacin del contexto educativo del alumno superdotado; d) planificacin de
la diversidad en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular de Centro; y
e) la adaptacin curricular del alumno superdotado como estrategia para
atender a sus necesidades educativas especiales. Despus de las revisiones y
propuestas, Grau (1995) llega a las siguientes conclusiones: 1) Es inevitable la
necesidad que manifestaban los mismos profesores de recibir una formacin e
informacin adecuada que les capacitara para trabajar con estos alumnos dentro

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del aula. La mayora de los maestros tenan escasa informacin sobre el tema de
la sobredotacin. Hasta ese momento, la atencin hacia la "diversidad" estuvo
centrada hacia el alumno con deficiencias, ya fueran relacionadas con trastornos
de conducta, dificultades de aprendizaje o deficiencias mentales o fsicas; 2) El
programa diseado conceda un papel esencial al maestro tanto en el proceso de
identificacin, como en la respuesta educativa al alumno superdotado. Los
maestros manifestaron que el objetivo fundamental de la identificacin no
consista en "etiquetarlo" como superdotado; sino ms bien en conocer las
posibles potencialidades de estos alumnos excepcionales, con el fin de poder
planificar mejor el trabajo y ajustar la programacin a sus intereses y altas
capacidades (Grau, 1996, 1997).

Nuevos modelos en el estudio de la alta habilidad: Universidad de Murcia


Desde el ao 2006 hasta la actualidad hemos orientado nuestros trabajos hacia
tres tipos de estudios: a) la identificacin de alumnos de altas habilidades
(superdotados y talentos) en Educacin Primaria y Secundaria, utilizando el
modelo de Castell y Batlle, comentado anteriormente; b) la creatividad e
inteligencia emocional; y c) los rasgos de personalidad (Ferrndiz, Prieto,
Fernndez, Soto, Ferrando, & Bada, 2010).

Configuracin cognitivo-emocional de los alumnos superdotados


El objetivo de esta investigacin fue doble: por una parte, identificar a los
alumnos de altas habilidades y analizar su configuracin cognitivo-emocional
(Snchez, 2006); por otra, comprobar la existencia de diferencias en
creatividad entre los sujetos de altas y medias habilidades (Ferrando, 2006). La
muestra estuvo compuesta por 1164 alumnos de Infantil y Primaria (de edades
comprendidas entre los 5 y los 10 aos). Los instrumentos utilizados fueron:
una Escala de Nominacin para profesores basada en el modelo de Renzulli; el
Test Breve de Inteligencia K-BIT (Kaufman & Kaufman, 1994); las Bateras de
Aptitudes Diferenciales BADyG (Yuste, 1989; Yuste, Martnez, & Galve,
1998); el Test de Pensamiento Creativo de Torrance, forma A (TTCT;
Torrance, 1974); el Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil

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(TAMAI; Hernndez, 2002); los Cuestionarios de Personalidad de Cattell


ESPQ (Coan & Cattell, 1990) y CPQ (Porter & Cattell, 1990); el Cuestionario
de Inteligencia Emocional de Chiriboga y Franco (2002); y la Batera de
Socializacin nivel 1 y nivel 2 (BAS; Silva, & Martorell, 1989).
Los resultados fueron los siguientes: a) se identificaron 156 alumnos con altas
habilidades (superdotados y talentos), de un total de 460 alumnos propuestos
por los profesores en el proceso de screening; b) los datos procedentes de la
escala de inteligencia mostraron una capacidad intelectual superior en estos
alumnos, lo que les permite utilizar de forma eficaz sus recursos intelectuales
referidos al razonamiento verbal, el lgico-matemtico, el espacial y la
capacidad de recuerdo y memoria (Snchez, 2006); c) los datos procedentes del
cuestionario de inteligencia emocional y de la escala de socializacin
evidenciaron que los padres perciben de manera diferente la socializacin de sus
hijos atendiendo al perfil de excepcionalidad (superdotados y diferentes tipos de
talento) (Snchez, Prieto, Parra, Ferrando, Ferrndiz, & Bermejo, 2007a y b;
Ferrando, Ferrndiz, Prieto, Bermejo, & Sainz, 2008).

Creatividad e inteligencia emocional en alumnos con y sin alta habilidad


Ferrando (2006) realiz una investigacin sobre creatividad y alta habilidad
(superdotados y talentos). Los objetivos fueron: a) explorar y describir el perfil
creativo que manifiestan los participantes del estudio (tanto alumnos de
poblacin normal como los de altas habilidades); b) analizar las diferencias
entre la creatividad y el gnero y la creatividad y la edad. Los participantes
fueron 836 alumnos (de 5 a 12 aos) de los cuales 649 pertenecen a la
poblacin normal y 187 son de altas habilidades (superdotados y talentos). Para
la identificacin de estos alumnos se utiliz el proceso de identificacin
diseado por Castell y Batlle (1998). Los instrumentos fueron el Test de
Pensamiento Creativo de Torrance forma A (TTCT; Torrance, 1974) y el
BADyG (Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales; Yuste et al., 1998),
cuyo objetivo es medir la inteligencia general y las aptitudes especficas
(razonamiento analgico, memoria, atencin y relaciones espaciales).

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Los resultados mostraron que: a) los superdotados son quienes obtienen


mayores puntuaciones en creatividad seguidos por los talentos y, despus, por
los alumnos de poblacin normal (Ferrando, 2006; Parra, Ferrando, Prieto &
Snchez, 2005); b) los alumnos superdotados manifiestan su punto fuerte en las
dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad; mientras que los talentos se
desenvuelven mejor en las tareas relacionadas con la elaboracin (Ferrando,
2006); c) dentro del grupo de talentos (simples, mltiples, complejos y
conglomerados), los datos indican que los talentos mltiples son quienes
obtienen puntuaciones mayores en los factores de creatividad, pero tambin es
el grupo ms heterogneo. Mientras que los talentos conglomerados, a pesar de
manifestar conceptualmente mayor complejidad cognitiva, son quienes logran
las puntuaciones ms bajas; d) los datos indicaron que los nios (de 6-7 aos)
obtuvieron puntuaciones ms elevadas que los de 5 aos en creatividad; los
chicos puntuaron ms alto que las chicas en la dimensin de originalidad,
mientras que las chicas obtuvieron puntuaciones ms elevadas en la dimensin
de elaboracin (Prieto et al., 2006).
A esto hay que aadir que de este estudio se han generado los baremos para la
poblacin espaola. Dichos baremos est siendo utilizado en la actualidad,
entre otras tareas, para la identificacin de alumnos de altas habilidades en
nuestra comunidad (Ferrando et al., 2007). Sin embargo, no se puede confirmar
la estructura factorial de los cuatro procesos que intervienen en la creatividad
(fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin), sino una estructura jerrquica
en la que el primer nivel de anlisis considera los desempeos de los alumnos
por cada subtest, independientemente de las funciones cognitivas evaluadas, y
el segundo nivel de anlisis considera los contenidos verbal o figurativo de los
subtests aplicados, datos que coinciden con otros estudios posteriores (Oliveira
et al., 2009).

Nominacin del alumnado de altas habilidades en Secundaria: Screening


Recientemente Hernndez (2010) realiz un estudio de screening para detectar
alumnos con posibilidades de ser identificados como de altas habilidades. Las
tcnicas de screening se basan en la utilizacin de instrumentos de recogida de

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informacin muy rpidos de usar y ofrecen una informacin de calidad (Artiles


& Jimnez, 2005a). En la fase de screening se inform a todos los centros de
Educacin Secundaria Obligatoria pblicos y concertados de la Regin de
Murcia, sobre el inicio del proceso de identificacin de alumnos con altas
habilidades durante el curso escolar 2006/2007. Esta informacin lleg a los
centros educativos en forma de circular, redactada por el Servicio de Atencin
a la Diversidad, y dirigida al orientador del centro educativo, solicitndole su
colaboracin para informar (nominar) sobre la presencia o existencia de
alumnos que respondieran a un perfil de altas habilidades en sus aulas. El perfil
de alta habilidad quedaba definido de manera muy general en dicha circular
con el objetivo de incluir en el proceso el mximo nmero de alumnos con
posible alta habilidad (e.g., posee un alto potencial, obtiene un elevado
rendimiento, destaca especialmente en alguna materia).
Tras las diferentes fases de seleccin de la muestra sta fue de 566 sujetos
(53.5% chicos), nominados como estudiantes de altas habilidades por padres y
profesores de 55 centros de Enseanza Secundaria. La edad de los participantes
oscil entre 11 y 18 aos (M = 14.06; DT = 1.08). Para el screening se utiliz el
modelo de la teora de las Inteligencias Mltiples (IM) en la medida que
considera un conjunto amplio de potenciales que incluyen, adems,
inteligencias o habilidades que no son consideradas tradicionalmente como
inteligencias (e.g., musical, corporal, social). Adems, nos permiti obtener
informacin a partir de tres fuentes de informacin imprescindibles como son
los padres, profesores y los propios alumnos. Para la evaluacin de las IM se
disearon y adaptaron tres cuestionarios para que los alumnos, padres y
profesores, reflejaran los posibles talentos. Estos instrumentos estn basados en
la teora de las IM de Gardner (1983) y son adaptaciones de los recogidos por
Armstrong en su libro Las inteligencias mltiples en el aula (1999). El
resultado fue una versin reducida de 28 tems que evala ocho inteligencias
(Lingstica,

Lgico-Matemtica,

Viso-Espacial,

Corporal-Cinestsica,

Musical, Naturalista y Social compuesta por la Intra e Interpersonal). En estas


escalas se pide a los padres, a los profesores y al alumno que valoren el grado
de certeza de una serie de afirmaciones referidas a cada categora de

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inteligencia en una escala Likert de cuatro puntos (1 = nunca hasta 4 =


siempre).
Para la identificacin incorporamos el modelo de Castell y Batlle (1998)
sobre perfiles de la alta habilidad porque permite identificar de manera eficaz
distintos perfiles cognitivos (superdotacin y talento) y facilita la elaboracin
de medidas educativas adaptadas a cada uno de ellos. Para su evaluacin se
utiliz un protocolo de identificacin fundamentado del modelo propuesto por
Castell y Batlle (1998), adaptando los instrumentos que ellos proponen para la
Educacin Primaria a las caractersticas propias de la Educacin Secundaria. El
protocolo incluy: a) un test de aptitudes diferenciales (DAT-5, Bennet,
Seashore, & Wesman, 2000); y b) un test de pensamiento divergente (TTCT;
Torrance, 1974).
En general, los resultados de este estudio indican la existencia de cuatro
tipologas de alumnos nominados de altas habilidades: a) Alumnos con altas
habilidades generales, caracterizados por poseer altas aptitudes intelectuales y
creativas, as como un perfil medio-alto en el resto de dimensiones cognitivas.
Estos alumnos alcanzaran puntuaciones elevadas en los test de inteligencia y
no deberan tener dificultades para acceder a los contenidos acadmicos, por lo
que obtendran buenas calificaciones en la escuela; b) Alumnos con altas
habilidades socio-emocionales, incluye a los alumnos que no destacan mucho
en sus aptitudes intelectuales pero que se esfuerzan mucho cuando trabajan en
la escuela y saben comportarse adecuadamente, lo que es valorado por los
profesores especialmente. Adems, presentan un perfil elevado en el resto de
dimensiones cognitivas, con la nica excepcin de la dimensin creatividad, en
la que obtienen puntuaciones ms reducidas; c) Alumnos con altas habilidades
artsticas o no acadmicas, quienes presentan puntuaciones ms bajas en las
dimensiones cognitivas ms valoradas por la escuela en comparacin con los
dos grupos anteriores, lo que hace que los profesores los valoren ms
negativamente que al resto de sujetos de la muestra. Sin embargo, estos
alumnos presentan un perfil estable en el resto de las dimensiones cognitivas,
especialmente en sus habilidades musicales y corporales (percibidas), as como
en las dimensiones relacionadas con la creatividad y las reas menos

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acadmicas, por lo que podran hacerse valer del resto de sus habilidades para
producir altos rendimientos en mbitos ms artsticos; d) Alumnos con altas
habilidades acadmicas, quienes obtienen puntuaciones ms bajas que el resto
de los sujetos de la muestra para casi todas las dimensiones, excepto en las
aptitudes intelectuales acadmicas, donde se sitan como el segundo mejor
grupo (despus de los alumnos del primer grupo). Sin embargo, las bajas
puntuaciones en las reas menos acadmicas y creativas sugieren que el
contexto escolar es el preferido por esos alumnos y donde posiblemente se
sientan ms cmodos.

Atencin a la diversidad de los estudiantes de altas habilidades


En la Regin de Murcia existen diferentes programas y acciones orientadas a
atender las necesidades especficas de este alumnado (Ferrando, Prieto, Sainz,
& Soto, 2011; Garrido, Hernndez, Rojo, & Royo, 2008). Estas actuaciones se
pueden organizar en tres grupos:
(i) Centros

preferentes

Estos

centros

ofrecen

sistemticamente

oportunidades, estrategias y recursos variados que ayudan a la


evolucin armnica de las aptitudes intelectuales (cognitivas,
creativas y afectivas) de estos alumnos, con el objetivo de servir de
canal del enriquecimiento curricular de los centros de Educacin
Primaria y Secundaria. Adems, tienen un proyecto de respuesta
educativa para el alumnado con altas capacidades y se cuenta con seis
centros en total, dos de Primaria, tres de Secundaria y uno que acoge a
alumnos de ambas etapas. En todos estos centros se enfatiza la
formacin del profesorado de altas capacidades y se tienen en cuenta
las caractersticas de los mismos para optimizar su respuesta educativa
(Genovard et al., 2010; Hernndez, 2010);
(ii) Centros especializados de alta habilidad - En los ltimos aos se han
creado dos centros especializados en altas habilidades que se encargan
de coordinar los aspectos relacionados con la identificacin y la
respuesta educativa de estos alumnos en la Regin de Murcia. As se
ha creado el Centro de Recursos para las Altas Capacidades, con el

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objetivo fundamental de disponer de materiales de apoyo (pruebas


psicotcnicas; material bibliogrfico variado; programas especficos
creatividad,

cognicin,

entrenamiento

socio-emocional,

metacognicin, extensin curricular ; programas multimedia;


revistas; proyectos; etc.), para difundirlos entre los profesionales
implicados (profesores y orientadores) y ayudar a la mejora en la
atencin educativa de estos alumnos. Adems se cre el Equipo
Especfico de Altas Capacidades, que cuenta con dos especialistas
en Psicologa y Pedagoga y una profesora tcnica de Servicios a la
Comunidad, que tienen como principal finalidad el desarrollo de
tareas especficas que incidan en una progresiva y slida atencin al
alumnado con altas capacidades. Por ejemplo, se encargan del
asesoramiento tcnico a los profesionales de los Equipos y/o
Departamentos de Secundaria en la evaluacin psicopedaggica y
orientacin en la respuesta educativa; la difusin de la oferta de
materiales de apoyo del Centro de Recursos, tanto a profesionales
como a familias; la colaboracin e impulso de acciones formativas;
el asesoramiento en los centros preferentes de Primaria y
Secundaria que escolaricen alumnos con altas capacidades, en
colaboracin con los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (EOEPs) y los Departamentos de Orientacin; la
orientacin especfica en el diseo y desarrollo de los Talleres de
Enriquecimiento Extracurricular; la coordinacin con varias
instituciones para los intercambios tcnicos y acciones conjuntas,
etc.
(iii) Talleres de enriquecimiento curricular para alumnos de alta
habilidad - Consisten en un conjunto de estrategias y tareas
diseadas especficamente para este tipo de alumnos, sobre un tema
de inters de carcter extracurricular. Se pretende incentivar su
capacidad para rentabilizar los conocimientos que poseen, liberando
su mente y mantenindola activa, para que les permita centrarse en
las tareas hasta conseguir sus metas. Por tanto, proporciona al

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alumnado oportunidades de aprendizaje, fuera del horario escolar


habitual, que complementan el currculum oficial que se imparte en
los centros ordinarios, pero que nunca lo sustituye. Se trabaja
mediante una metodologa de proyectos donde los alumnos
construyen su aprendizaje a ritmos diferentes y segn sus intereses,
contando con las orientaciones de un profesor. Son en la actualidad
ya ms de 180 alumnos de Educacin Primaria y Secundaria, que
cursan sus estudios en distintos centros ordinarios de la Regin de
Murcia, los que asisten a los talleres de enriquecimiento curricular,
organizados en 16 grupos de talleres ubicados en las ciudades de
Murcia y Cartagena (Espaa). El nmero de alumnos se incrementa
cada curso producto

de los alumnos identificados como

superdotados (Rojo et al., 2010).

Atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales:


Comunidad Autnoma de Canarias
Desde el ao 2001 hasta la actualidad ha sido posible construir, desde la
Administracin Educativa, un modelo de respuesta al alumnado con altas
capacidades que hoy se desarrolla con normalidad y sirve de referente nacional
e internacional. Para el desarrollo del programa se constituy un equipo tcnico
con participacin de docentes de Educacin Primaria y Secundaria, y
profesorado de las universidades canarias. Se analizaron los programas
nacionales e internacionales, para luego establecer un marco terico y un
modelo de deteccin, identificacin e intervencin. De gran relevancia fue
publicar el modelo de identificacin e intervencin, en una norma legal de
obligado cumplimiento, para toda la comunidad educativa.
Adems, se dise la formacin del profesorado y de los equipos
psicopedaggicos que realizaban la identificacin, se estableci un plan para la
atencin directa a las familias, publicndose orientaciones para el profesorado,
orientadores y las familias. Simultneamente se disearon y adaptaron
instrumentos para la identificacin y se desarrollaron estrategias de
intervencin, en el aula y fuera del aula, para los distintos niveles educativos de

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Primaria y Secundaria. En el marco terico y modelo de deteccin e


identificacin, se elabor una fundamentacin terica slida, cientficamente
contrastada con los avances ms recientes en los pases con mayor tradicin en
la atencin de este alumnado. Se defini la precocidad, la superdotacin y el
talento, proponiendo un modelo basado en la concepcin factorial de la
inteligencia (Castell & Batlle, 1998).
Se recogi en una normativa el modelo de deteccin e identificacin y la
intervencin, que dio uniformidad al conjunto de los conceptos. La Orden de
22 de julio de 2005, cubre este objetivo para Canarias, que se completa con la
Resolucin de 21 de diciembre de 2005, en la que se desarrolla la citada Orden.
En estas normas, se define claramente lo que es superdotado, un talento y un
precoz (por primera vez en este pas en una norma legal). Se regul de forma
obligatoria la deteccin temprana generalizada en primer curso de Educacin
Primaria (6 aos) para todo el alumnado de Canarias cada curso escolar
(tambin por primera vez en este pas) y su atencin educativa desde estas
edades. Se regula la formacin del profesorado y las familias comprometiendo
a la Consejera de Educacin a la convocatoria de cursos y seminarios anuales
(por primera vez en este pas). Se concretaron los tipos de respuestas mediante
las adaptaciones del currculo escolar, la flexibilizacin de la duracin de la
enseanza obligatoria y el bachillerato y el adelanto de reas o materias (esto
ltimo por primera vez en este pas). Adems se facilita el acceso temprano a
los conservatorios de msica y las escuelas oficiales de idiomas.
La formacin a profesores y equipos psicopedaggicos se realiz en cascada.
Primero, mediante expertos de otras comunidades y universidades, se form a
un numeroso grupo de profesionales de los equipos psicopedaggicos e
inspectores. De stos, un reducido grupo (16 personas) constituy, el ncleo
inicial de los formadores para el resto de la Comunidad Autnoma Canaria.
Estos formadores desarrollaron la actuacin con familias, profesorado y
orientadores, bien en la modalidad presencial a grupos procedentes de varios
centros o bien a todo el profesorado de un mismo colegio. La otra modalidad
de formacin se realiz a travs de internet con cursos de iniciacin de 30
horas, de diploma universitario (90 horas) y experto universitario (220 horas).

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Actualmente se mantienen cursos en lnea de 30 horas. Hasta el da de hoy se


han formado 1660 profesores y alrededor de 565 miembros de los equipos
psicopedaggicos en Canarias (Artiles & Jimnez, 2012).
Segundo, la atencin directa a las familias se lleva a cabo mediante escuelas de
padres y madres que se desarrollan en cada una de las siete islas, en encuentros
mensuales de tres horas coordinadas por expertos de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes. Mediante un servicio de orientacin, desde
febrero de 2003, se atiende quincenalmente y de forma presencial a las familias
que desean un asesoramiento personalizado. A travs de la lnea telefnica del
Programa, se atiende diariamente de 3 a 5 consultas de familias. Desde el
Programa se ha animado a la constitucin de asociaciones de padres y madres,
llevndose a cabo en varias de las islas (Artiles & Jimnez, 2005b, c y d).
Tercero, la deteccin temprana y generalizada en primer curso de Educacin
Primaria, consisti en que los padres y profesores del alumnado que se
escolariza en primer curso de Primaria en centros pblicos y privados,
cumplimenten (de febrero a abril de cada curso escolar) una escala de
deteccin, validada en Canarias. Para los alumnos que se detecten, segn
protocolo, con indicadores suficientes de altas capacidades intelectuales se
contina con la aplicacin de pruebas psicotcnicas hasta completar la
evaluacin psicopedaggica. Segn nuestra experiencia, de cada tres alumnos
detectados por padres y profesores, uno se identifica como de altas capacidades
por los equipos psicopedaggicos. La media anual (desde el curso 2005-2006)
de escolares identificados en primer curso de Primaria es de 296 alumnos en
toda la poblacin escolar de Canarias (centros pblicos y privados). El
porcentaje de escolares identificados a los 6-7 aos que se confirman como de
altas capacidades de nuevo a los 12-14 aos es del 99.7%. En estos momentos
estn identificados y se les proporciona respuesta educativa en Canarias a
alrededor de 2120 alumnos de los niveles no universitarios.
Cuarto, hemos elaborado y adaptado instrumentos para la identificacin a la
poblacin escolar de Canarias para aumentar la eficacia de las evaluaciones
psicopedaggicas. Se han obtenido los baremos adaptados a la poblacin
escolar canaria de la prueba de inteligencia para primer curso de Primaria

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(BADyG). Disponemos de los baremos con poblacin canaria de la prueba de


creatividad grfica de Torrance de 1 a 6 de Primaria y de 1 a 4 de la
Enseanza Secundaria (6-16 aos). Hemos elaborado una prueba de creatividad
verbal PEVC4 (disponemos de los baremos de 1 de Primaria a 4 de la ESO,
6-16 aos). Disponemos de los baremos con poblacin canaria para 1 de la
Enseanza Secundaria Obligatoria del BADyG (Inteligencia factorial) y el
SCAT (prueba de rendimiento matemtico y verbal), para la deteccin de
talentos matemticos y verbales. Hemos elaborado una tabla de equivalencias
entre las distintas subpruebas de los test ms usados (WISC IV, BADYG, KABC KAUFMAN, BAS II, EFAY, FACTOR G, IGF, RAVEN, etc.) y los
macroprocesos o factores empleados para identificar a los escolares con altas
capacidades, como son el razonamiento lgico, razonamiento verbal y
razonamiento matemtico, la gestin de memoria y la gestin perceptual, la
aptitud espacial y la creatividad.
Quinto, se han desarrollado estrategias de intervencin en el aula y fuera del
aula, diferenciadas para los distintos niveles educativos. Para Primaria (6-12
aos), adems de las obligatorias como las adaptaciones curriculares de
enriquecimiento intelectual, realizadas por el profesor del aula, los adelantos de
curso y reas, tambin se ponen en prctica, acciones en centros
experimentales y programas de enriquecimiento del pensamiento divergente
como el PREPEDI. Para la Enseanza Secundaria y Bachillerato (12-18 aos),
adems de las obligatorias como

las adaptaciones curriculares de

enriquecimiento intelectual, realizadas por el profesor del aula, los adelantos de


curso y reas, se ponen en prctica los programas de enriquecimiento en
centros y las mentoras universitarias como el programa PREMUN (Artiles, &
Jimnez, 2007).
Sexto, la respuesta educativa fuera del aula se lleva a cabo los sbados o por la
tarde el resto de das de la semana, concretndose en el Programa de
Enriquecimiento Extracurricular para Primaria (PREPEDI); el Programa de
enriquecimiento curricular para la Enseanza Secundaria y Bachillerato
(denominado Programa de Enriquecimiento y Mentora Universitaria PREMUM);

el

Programa

de

estimulacin

del

talento

matemtico

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(ESTALMAT) para la Enseanza Secundaria; y, los Programas de


intensificacin del aprendizaje (PECE), para Secundaria (Artiles & Gmez,
2012).
Sptimo, en su conjunto se proporciona anualmente una respuesta educativa
fuera del horario escolar a alrededor de 700 alumnos de altas capacidades
intelectuales de todas las islas, mediante talleres de enriquecimiento y
estimulacin intelectual para Primaria; talleres y cursos en lnea para la
Enseanza Secundaria Obligatoria y talleres para los talentos matemticos en la
Enseanza Secundaria Obligatoria.
Concluyendo, la atencin educativa al alumnado con altas capacidades
intelectuales de Canarias es un referente para otras comunidades y otros pases.
Los responsables de la misma han ido al parlamento de Catalua a explicar su
programa, han estado en todas las comunidades autnomas de Espaa
exponiendo sus acciones. Y fuera de nuestras fronteras, Mxico y Argentina
han sido otros lugares a los que se les ha invitado para comunicar lo que hacen.
Pero, una buena parte del xito es de los polticos que, en su momento y
actualmente, han apostado y apuestan por una enseanza de calidad e inclusiva
para todos y desde la Administracin pblica. Es totalmente lcito que la
iniciativa privada cubra los espacios all donde no estn los servicios pblicos.
Hay que reconocer que han tirado del carro de la investigacin y de la oferta de
respuesta educativa en muchos casos, cundo y dnde la Administracin
pblica no lo ha hecho.
Finalmente, sealar que la respuesta educativa a este alumnado no debe estar
en manos privadas exclusivamente. Las Administraciones Pblicas Educativas
tienen la responsabilidad de financiar medidas dirigidas a este alumnado. Con
un gasto relativamente pequeo, en relacin con la inversin realizada para el
alumnado que presenta discapacidades o dificultades de aprendizaje, puede
mejorarse mucho la respuesta del alumnado de altas capacidades en los centros
educativos. La iniciativa privada deber ser complementaria en los mbitos que
no cubra, o los cubra insuficientemente el servicio pblico. Pero nunca
sustituirlo, entre otras cosas, porque los ms capacitados intelectualmente y
menos pudientes no podran acceder fcilmente.

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El modelo del talent search: Una lnea de investigacin desde Navarra


La investigacin sobre los alumnos de alta capacidad y su problemtica
educativa comienza en Navarra en 1993 con un proceso de identificacin
general en el que se cubrieron diversos objetivos: 1) seleccin y elaboracin de
un conjunto de instrumentos de registro de datos y medida que constituiran el
protocolo de identificacin de alumnos con alta capacidad intelectual; 2)
validacin y baremacin de cada uno de los instrumentos de medida empleados
en una muestra de escolares navarros de Educacin Primaria, con objeto de
llegar al establecimiento de normas de interpretacin de las puntuaciones; 3) la
validacin del propio proceso de identificacin seguido; y 4) la aplicacin
generalizada de dicho protocolo de identificacin a toda la poblacin escolar
navarra de los cursos de Educacin Primaria objeto de estudio. En el
procedimiento seguido en este estudio se han diferenciado claramente dos
fases: una primera de screening o deteccin, y una segunda fase de diagnstico,
cuyos resultados principales pueden verse en Tourn, Peralta y Repraz (1998)
y en Tourn, Repraz y Peralta (1999). Lo que se pretenda en este estudio era
validar el proceso de screening seguido, es decir, conocer su eficiencia,
empleando para ello una serie de criterios descritos con detalle en los trabajos
indicados.
El desarrollo de este proceso de carcter general, enfocado a la alta capacidad
entendida como capacidad intelectual, ha ofrecido una serie de resultados
laterales importantes, como los baremos para la escala general del test de
matrices progresivas de Raven para alumnos de estas edades, de los que no se
dispona hasta ahora en nuestro pas (Tourn, Peralta, & Repraz, 1996). Un
resultado bastante sorprendente respecto al WISC-R de acuerdo con los datos
obtenidos, es que se encontraron un total de falsos negativos (alumnos de alta
capacidad no identificados) que representaran en torno al 10%. Si tenemos en
cuenta que la escala de CI se distribuye con arreglo al modelo normal, slo
podramos encontrarnos con un 2.28% de alumnos con tales valores, si se toma
el valor (arbitrario) de un CI 130. Esto pone de manifiesto algn problema con
las reglas de correccin del WISC-R, con el baremo, o con ambos.

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Pero un proceso de estas caractersticas pronto se qued anclado en visiones de


la alta capacidad un tanto arcaicas y desfasadas conceptualmente, por lo que
desde 1996 se comenz una lnea de trabajo que estaba centrada en la
implantacin del modelo del Talent Search o ms propiamente del conocido
como modelo CTY, cuyos orgenes se encuentran en el SMPY (Study of
Mathematically Precocious Youth) desarrollado por Stanley a principios de los
70 en Baltimore. En 2005, Tourn edita un nmero monogrfico de High
Ability Studies, centrado en el modelo y su desarrollo en el mundo, y en el que
Stanley escribe el que fuera probablemente su ltimo artculo antes de fallecer
en Agosto de ese ao. En 2010, Tourn realiza una sntesis de de la
investigacin del Talent Search en el congreso de ECHA en Pars (ver Tourn,
2011).
Para la implantacin de este modelo se llev a cabo, en primer lugar, la
validacin del School and College Ability Test (SCAT) estableciendo los
baremos sobre una muestra de casi 8000 alumnos y despus de haber efectuado
diversos estudios piloto. Todos estos trabajos estn documentados con detalle
en diversos artculos que se incluyen en la bibliografa. Pero la identificacin
slo cobra sentido cuando se dirige a la intervencin. El modelo de CTY, en su
dimensin de intervencin, fue utilizado en Espaa entre 2001 y 2011 con
notable xito, atendiendo a ms de 1000 alumnos durante este periodo. Su
desarrollo a travs de actividades online y en campus de verano u otro tipo de
actividades presenciales se pueden analizar en Tourn (2005, 2010, 2011).
Actualmente y en un claro progreso del planteamiento inicial centrado slo en
la investigacin, se ha empezado un proceso de irrupcin en las redes sociales a
travs de un blog (www.javiertouron.es), una cuenta de Twitter (@jtoufi) y una
pgina de Facebook (http://www.facebook.com/javiertouron) con el objeto de
hacer llegar la investigacin al aula y de crear una comunidad virtual que
facilite una mayor conciencia social del problema educativo que tiene nuestro
sistema con los alumnos ms capaces.
En esta misma lnea, estn en marcha varios proyectos de identificacin en la
escuela y de intervencin dentro del horario escolar, a travs de la utilizacin
de las nuevas tecnologas, para dar respuesta eficaz a los alumnos ms capaces

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utilizando procedimientos de agrupacin flexible, que la investigacin ms


solvente ha mostrado de gran utilidad. Un ltimo trabajo de Tourn (2012)
analiza, precisamente, la problemtica del agrupamiento por capacidad a la luz
de la investigacin. Finalmente, resaltar que mientras no se implante un
procedimiento que identifique global y sistemticamente a los alumnos ms
capaces, el sistema educativo no podr responder a sus necesidades o lo har de
manera deficiente. Del mismo modo, si no somos capaces de optimizar el uso
del tiempo escolar, a partir de la flexibilidad curricular y la individualizacin,
la vida escolar y el desarrollo de los ms capaces no sern satisfactorios.

Conclusiones
Despus del anlisis sobre las diferentes etapas de la superdotacin en
Espaa podemos establecer algunas conclusiones. Primera, desde los
prolegmenos hasta la actualidad ha habido un largo y profundo recorrido,
desde las diferentes comunidades autnomas, cuyo objetivo ha sido la
deteccin de nios de altas habilidades, el diseo de programas y acciones de
intervencin y atencin educativa a estos alumnos; y la formacin de
profesores y familias que trabajan y tienen a su cargo nios con estas
caractersticas. Segunda, las investigaciones iniciales sobre identificacin y
estudio de caractersticas diferenciales se caracterizaron por la consideracin
de enfoques amplios sobre la valoracin del superdotado, destacando las
diferencias y prestando escasa atencin a la diversidad de estos alumnos.
Tercera, los estudios sobre la valoracin de la alta habilidad, tanto en
Canarias como en Murcia, se orientaron a identificar alumnos de alta habilidad,
utilizando un modelo riguroso como es el de Castell y Batlle, y a disear
pautas de atencin a la diversidad de estos alumnos. Sin olvidar la formacin
de los profesores, tutores, orientadores y padres de estos nios. Cuarta, las
investigaciones sobre el estudio y diseo de perfiles de alta habilidad (modelo
de Canarias y Murcia) ponen de manifiesto la importancia del estudio de la
configuracin cognitiva y de los aspectos no cognitivos (rasgos de
personalidad, creatividad y competencias socio-emocionales), por la relevancia
que tiene para el diseo de medidas de atencin a la diversidad.

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Finalmente, hay que destacar el laborioso y fructfero trabajo de Touron


y su equipo, quienes orientan su investigacin hacia la identificacin y
educacin diferenciada de los nios de altas habilidades. Dice este autor que es
preciso flexibilizar el sistema educativo y conseguir una escuela ms adaptativa
que ofrezca a cada alumno las ayudas que precisa para su desarrollo. A esto
aade la necesidad de disear programas especficos para atender a tales
necesidades, ms all de lo que la escuela ordinaria ofrece.
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Recebido em 30/6/2012. Aceito em 30/7/2012.
Sobre os autores:
Dra. Lola Prieto Snchez. Catedrtica de Psicologa de la Educacin de la Universidad de
Murcia y directora del grupo de investigacin de Altas Habilidades. Su formacin la ha
realizado con Reuven Feuerstein (Jerusalem, Israel) y Dr. Robert Sternberg (Universidad de
Yale, USA). Sus intereses de investigacin se centran en las siguientes lneas: pensamiento
cientfico y alta habilidad, inteligencias mltiples, competencia experta, inteligencia emocional
y creatividad. Es asesora de la consejera de educacin de la Regin de Murcia en el campo de
la alta habilidad (superdotacin y talento). Sus publicaciones se han difundido en diferentes
revistas con impacto cientfico (Psicothema. Gifted Child Quartely, Journal of
Psychoeducational Assessment, Learning and Individual Differences; The International
Journal of Creativity and Problem Solving; Thinking Skills and Creativity). Email:
lola@um.es
Dra. Doa Marta Sainz Gmez. Profesora Asociada de Psicologa de la Educacin de la
Universidad de Murcia y contratada de investigacin en la Universidad de Murcia. Docencia en
las disciplinas de Psicologa de la Educacin y atencin a las necesidades educativas de los
alumnos con alta habilidad. Su formacin investigadora en el extranjero la ha realizado con el
profesor Leandro Almeida (Universidad do Minho, Portugal), con quien trabaja la metodologa
de investigacin aplicada al campo de la alta habilidad. Su investigacin se centra en la
personalidad, creatividad, inteligencia emocional y alta habilidad. Es miembro del Grupo de
Investigacin de Altas Habilidades de la Universidad de Murcia e investigadora de diferentes
proyectos I+D, centrados en el estudio de la competencia experta y alta habilidad. Ha trabajado
en el diseo de talleres de enriquecimiento curricular para alumnos con alta habilidad. Fue
premio extraordinario de su tesis doctoral. Su experiencia profesional se ha centrado en
asesorar e impartir docencia en los Talleres de Enriquecimiento Extracurricular para alumnos
con altas habilidades de la Regin de Murcia. Ha impartido diversos cursos de formacin para
padres y profesores de alumnos excepcionales. Email: m.gomez@um.es
Dra. Mari Carmen Fernndez Vidal. Profesora contratada. Departamento de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin. Universidad de Murcia (Espaa). Fue becaria predoctoral FPI
(Ministerio de Educacin y Ciencia). Su periodo de formacin predoctoral lo realiz con el
profesor Leandro Almeida (Universidade do Minho, Portugal), con quien trabaj las tcnicas
de anlisis estadstico aplicadas a la investigacin; y con el profesor Petrides en la UCL
(University College London, UK). Es miembro del Grupo de Investigacin de Altas
Habilidades de la Universidad de Murcia e investigadora de diferentes proyectos I+D,
centrados en el estudio de la competencia experta y alta habilidad. Ha trabajado en el diseo de
talleres de enriquecimiento curricular para alumnos con alta habilidad. Adems, ha sido
Profesora-Colaboradora en los Talleres de Enriquecimiento Extracurricular para alumnos con
altas habilidades de la Regin de Murcia. Ha impartido diversos cursos de formacin para
padres y profesores de alumnos excepcionales. Su lnea de investigacin se centra en el estudio
de la inteligencia emocional, el pensamiento cientfico y en el diseo de provisiones educativas
para alumnos de altas habilidades. Actualmente, es profesora asociada en el Departamento de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin (Necesidades especficas asociadas a la discapacidad:
desarrollo psicolgico y evolutivo. Email mcfvidal@um.es

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