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EL ROL DEL PSICLOGO EN EL MBITO CLNICO

De acuerdo con Macotela (2007)un requisito fundamental es: quienes tengan el


cometido de formar y entrenar psiclogos competentes, tienen que haber sido
entrenados; es decir, en los mbitos de la docencia, la prctica supervisada o
profesional, no pueden formar y entrenar psiclogos competentes quienes no hayan
demostrado ser competentes en los dominios terico-conceptual y metodolgico, ni
tampoco en la aplicacin posterior del conocimiento psicolgico. Asimismo, la autora
afirma que: Para la formacin de profesionales competentes se requiere de formadores
con amplia experiencia profesional que puedan transmitirla a sus estudiantes fungiendo
como modelos a seguir, pero tambin se requiere que tengan amplia experiencia en las
tareas de investigacin para vincularla con su experiencia profesional a travs de la
enseanza Trabajos cita(Macotela, 2007, pp. 6-7).
As, si por competencias conductuales se entiende la organizacin funcional de
habilidades y destrezas tendientes a cumplir con un tipo de criterio, tal concepto vincula
directa y expresamente los criterios de eficiencia en una situacin social concreta con
las habilidades o destrezas que tienen que ejercitarse para cumplirlos
En el presente caso, formar y entrenar psiclogos competentes psiclogos que sepan
qu, por qu, para qu y cmo hacer las cosas requiere no slo de psiclogos
competentes para ensearlas y mostrar cmo se ejercitan, sino que adicionalmente se
consideren las cuatro etapas que, de acuerdo con Ribes (2005), son necesarias para su
identificacin:
1. La determinacin de campos de problemas sociales pertinentes, poblaciones usuarias
y funciones profesionales genricas que ejercitar el psiclogo.
2. El anlisis de los niveles y tipos de interseccin de la disciplina con las distintas
profesiones pertinentes a los campos identificados, as como con los usuarios directos
de las poblaciones seleccionadas.
3. La explicitacin del paradigma disciplinar adoptado para formar al psiclogo, con el
fin de formular un perfil de competencias profesionales que correspondan a las
funciones inicialmente determinadas, y fundamentar de esta manera los conocimientos y
metodologa de dicho perfil.

4. El diseo de las situaciones de enseanza-aprendizaje como circunstancias


ejemplares para la adquisicin y ejercicio de los conocimientos tericos y prcticos
correspondientes a los diversos momentos formativos del psiclogo (Ribes, 2005).
La elaboracin de planes de estudio de psicologa en Per se ha justificado sobre la base
de criterios de orden tcnico y social, ms que propiamente cientficos. La premisa de la
que histricamente se ha partido es que se pueden formar profesionales competentes va
la especificacin de un conjunto de materias cuyos contenidos, en la forma de parcelas,
permiten supuestamente representar la dimensin psicolgica que es pertinente a los
problemas sociales, de salud, de educacin, de produccin y consumo, de convivencia
social y de ambiente (Silva, 2007).
As, es frecuente encontrar que, en su mayora, los planes de estudio en el nivel de
licenciatura consideran a lo largo de los primeros cinco o seis semestres los que se
suponen sern los conocimientos bsicos que en los semestres posteriores permitirn a
los estudiantes adaptarlos a los problemas y circunstancias sociales particulares; en tal
tesitura se encuentran los planes de estudio de diferentes instituciones a lo largo y ancho
del pas
Es justamente en esos ltimos semestres, se asegura, que los estudiantes adquirirn
las competencias (habilidades y destrezas) profesionales para incidir en los problemas
sociales mediante el conocimiento y posterior aplicacin de una diversidad de
procedimientos y tcnicas para promover nuevos comportamientos o modificar los ya
establecidos en el repertorio de las personas. Empero, una cosa es lo que se revisa y
eventualmente se analiza y discute en los primeros semestres, y otra muy diferente lo
que se entrena en los ltimos. As, por mencionar un ejemplo ilustrativo al respecto, en
el Plan de Estudios 1982-1 de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Sonora, se
revisan en los primeros cinco semestres contenidos tericos sobre psicologa general,
social y personalidad, concentrados en materias que llevan por nombres Teora
Psicolgica (que van de la I a la V), Psicologa Social y Teora de la Personalidad,
respectivamente. En las primeras se pone nfasis en la propuesta metaterica de campo
de Kantor (Kantor, 1959; Kantor y Smith, 1975) y en la teora de la conducta de Ribes y
Lpez (1985), as como en contenidos especficos sobre motivacin, emocin,
aprendizaje, memoria y comportamiento lingstico, que en la mayora de las ocasiones

poco o nada tienen que ver con los fundamentos tericos y metatericos antes
mencionados.
Referencias

Para la formacin de profesionales competentes se requiere de formadores con


amplia experiencia profesional que puedan transmitirla a sus estudiantes
fungiendo como modelos a seguir, pero tambin se requiere que tengan amplia
experiencia en las tareas de investigacin para vincularla con su experiencia
profesional a travs de la enseanza. Trabajos cita(Macotela, 2007, pp. 6-7).

Plan de Estudios 1982-1 de la Escuela de Psicologa de la Universidad de


Sonora

(Kantor, 1959; Kantor y Smith, 1975) Teoras Psicolgicas